时间：2023-04-12 17:40:09
导语：在英语音标论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在初中英语课堂中，如若单纯进行音标教学，则会显得较为枯燥。久而久之，学生们的学习积极性便会减弱，并不利于长足学习。所以，教师可以通过多元化的教学模式来激发学生们的学习兴趣，活跃课堂氛围，增强音标教学效率。例如说在进行单个音素讲解时，可以开展一些游戏活动来辅助教学。在讲解单词“sit，leg，pig，red”时，可以将这些单词上贴上卡通鱼的图案，并且制作一些贴有音标的鱼篓。
教师可以让学生们分小组将含有相同元音的卡通鱼放入相应的鱼篓之中，最终比较哪个小组同学钓的卡通鱼更多；除此之外，也可以利用歌曲及诗歌来调节课堂中紧张的学习气氛，促进学生们学习音标的积极性。比如说：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.这一则诗歌，能够联系一部分元音字母的口语发音。再比如说：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同样的道理，在这则看似非常简单的内容中，可以让学生很好地联系字母组合“ar”的发音。这种教学模式不仅提高了学生们的音标学习兴趣，并且可以增强记忆，有助于学生提高学习效率与学习质量。
2.开展系统化的英语音标课堂教学
除了上述介绍的英语音标教学模式以外，英语教学也可以开展更为系统化的英语音标课堂教学法，以此让学生们更扎实地掌握及运用英语音标。例如先为学生们讲解前元音与爆破音，而后再讲解它们拼接在一起的正确读法。之后教师可以将这些音标全部写在卡片上，由学生们任意选择，将其组合成为新的单音节词汇，并且根据学生们的掌握程度，进行适当的表扬与奖励。通过这种方式，学生们便可以从根本上掌握英语词汇的正确读音，长此以往，学生们的音标基础便会非常扎实，恰当运用再也不是难事。
3.结语
[论文摘要] 本文从大家对英语学习的认识和看法这样一个课堂情景导入,结合现今高职高专学生对英语掌握的现状及产生原因进行分析,最后得出结论,学好英语最重要、也是最基本的是学好音标。
一、引言
英语学习的重要性毋庸置疑,职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求,学生需要掌握基础知识,还要了解专业英语,知识内容越来越丰富。为了配合这一需求,这些年来,我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是音标的学习。换句话说,最基本、也最容易被我们忽视的音标,才是学生能否学好英语的关键。
二、课堂教学情景
每届接到新学生时,我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定,一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时,也想帮助学生重新审视英语学习的关键。
经过讨论得到以下几种观点:
1.词汇量最重要,词汇是语言系统重要的组成部分,所以,也是语言学习的重要内容,只有词汇量积累多了,才算学英语;
2.语法是最基本的,它之所以称为“法”,体现出语法是语言的基本规律,有约束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.学英语最基本的是口语,语言是用来交流的,谁也不会用语法去交流;
4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的;
……
三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求
中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”,势必导致了教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。
上大学后英语学习显得更为重要,学生要过级考试,要掌握一些专业英语,学会阅读外文版专业书籍,还要练习口语交际和写作等。大部分学生,只要肯下功夫,应付等级考试还是没有问题的。
当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求逐渐增多,对于全世界使用范围最广的英语,如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,但仍有好多老师用方言来教学。所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因,好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是我们听得不多,单词记得不多,而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话,说河南英语就只能听懂河南英语,说新疆英语就只能听懂新疆英语,说纯正的美式英文,就一定能听懂美国英文。
四、打好音标基础才是学好英语的基本条件
这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样,如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法读,那单词的作用也要被颠覆了。
但为什么作为母语的拼音我们都学了,但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数学校都被无情的忽视了,因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法,现在想起来极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是what’s this? what’s that? it’s a cake,而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任,英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习,怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?
而如果先学好音标,情况就能大有改观:
学好音标,首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准,而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。
学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路。反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标,英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
综上所述,学好英语最基本的就是打好语音基础,无论我们的英语教学采用哪种模式,对于我们生活在非英语环境下的学生来说,牢固掌握英语最基本的音素——音标,打好扎实的基础,才是学好英语最科学、合理、有效的途径。
参考文献:
[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报,1994,(04).
[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版),2007.
[3]张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究,2005,(01).
汉语拼音主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。它采用26个拉丁字母，分为声母和韵母，其中声母有23个，韵母有24个，是一套表汉语读音的符号系统（柳欣，2010）。
英语音标是用于为英语注音的符号系统，是由一个字母或字母组合的语音形成，是独立于单词之外的一套完整符号，由48个音素组成，其中元音20个，辅音28个。其中元音分为单元音和双元音，辅音按声带振动与否可分为清辅音和浊辅音（张梅，2010）。
在心理学中，迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响（冯忠良；伍新春；陶梅林；王健民. 2000）。根据奥苏泊尔（1968）的认知结构迁移理论，我们会发现，汉语拼音对英语语音的学习也存在着迁移，并分为正迁移和负迁移两种。语言的正迁移是指母语的习惯、模式、规则与第二语言有相似性，对第二语言的习得起促进作用；反之，负迁移是指母语对第二语言起干扰和阻碍作用（俞理明，2004）。
二、汉语拼音对英语语音的迁移
（一）汉语韵母与英语元音
在汉语拼音结构中，任一音节必有韵母，其中韵母又分为单韵母和复韵母。同样的，英语的音节中也不能缺少元音，而英语的元音有单元音和双元音之分。
1.单韵母对英语单元音的迁移
汉语拼音里只有6个单韵母，它们分别是（a）（o）（e）（i）（u）（ü）；英语音标中有12个单元音，它们分别是/a：/ /?/ /?：/ /?//?：/ /?/ / i：/ /i/ /u/ /u：/ /e/ /?/。在对比单韵母和单元音时，可以发现（a）（i）（u）（e）的发音舌位和口形分别与英语音标中的/a：/ / i：/ /u：//?：/的发音舌位和口形相近（颜碧洪，2007）。以单韵母（a）与单元音/a：/为例来看汉语拼音对英语语音的正迁移作用。在英语中，当字母组合ar出现在重读音节中，发音为/a：/，例如单词bar， far， car， hard， bargain， market， star等。由于漢语拼音的正迁移作用，学过单韵母（a），学生就很容易掌握单元音音标/a：/的发音和正确拼读含字母组合ar的单词。同理，在英语中，当字母组合ee，ea出现在重读音节中，发音为/ i：/，例如单词bee， three， agree， week， street， flea， tea， speak， each， easy， teacher等。受汉语拼音正迁移作用的影响，学过单韵母（i），学生就很容易习得单元音音标/ i：/的发音和正确拼读含字母组合ee， ea的单词。再者，在英语中，字母组合oo， u-e， ue， ui出现在重读音节时，发音为/u：/，例如单词food， moon， tool， school， bamboo， flute， blue， bruise等。学过单韵母（u）就很容易迁移到单元音音标/u：/，就能正确拼读含字母组合oo， u-e， ue， ui的单词。同样地，在英语中，当字母组合er， or出现在重读音节中，发音为/?：/，例如单词certainly， serve， work， worse等。受汉语拼音正迁移作用的影响，学过单韵母（e），学生就很容易习得单元音音标/?：/的发音和正确拼读含字母组合er， or的单词。
由此可见，汉语拼音掌握得好的学生更容易模仿/a：/ / i：/ /u：/ /?：/ 这四个单元音的发音。也就是说，单韵母（a）（i）（u）（e）的发音可以顺利迁移到英语中类似的语音中。
需要注意的是，英语的单元音跟汉语的单韵母也有不同之处，如，在汉语中无法找到与英语的短元音/?/相同或相似的音。又如，英语的短音短促有力，而汉语的发音习惯是把音拉长。在教学中，应强调这些负迁移作用的存在。引导学生利用正迁移，避开负迁移，不要将英语单元音的发音简单地等同于汉语单韵母的发音（颜碧洪，2007）。
2.复韵母对英语双元音的迁移
汉语拼音中的复韵母，如（ei）（ai）（ou）（ao），是由两个单韵母合拼而成的；英语中的双元音，如/ei/ /ai/ /?u/ /au/，也是由两个单元音合拼而成的。在对比汉语拼音的复韵母和英语的双元音时，可以发现，（ei）（ai）（ou）（ao）的发音舌位和口型分别与英语音标中的/ei/ /ai/ /?u/ /au/发音舌位和口形相近。以复韵母（ei）与双元音/ei/为例来看汉语拼音对英语语音的正迁移作用。在英语中含有元音字母组合a-e， ay， ai的单词发音为/ei/，例如单词face， race， grace， bay， rain等。由于汉语拼音的正迁移作用，学过复韵母（ei），学生很容易掌握双元音音标/ei/的发音和正确拼读含字母组合a-e， ay， ai的单词。同样地，在英语中含有元音字母组合i-e， ie， y的单词发音为/ai/，例如单词five， dive， lie pie， by， my等，。汉语拼音正迁移作用的影响，学过复韵母（ai），学生很容易就习得双元音音标/ai/的发音和正确拼读含有字母组合i-e， ie， y的单词。在英语中含有元音字母组合oa，ow的单词发音为/?u/，例如单词boat， coat， glow， blow等。由于汉语拼音的正迁移作用，学过复韵母（ou），学生很容易掌握双元音音标/?u/的发音和正确拼读含有字母oa，ow的单词。在英语中含有元音字母组合ou， ow的单词发音为/au/，例如单词mouth， about， house， south， how， now， town等。由于汉语拼音的正迁移作用，学过复韵母（ao），学生很容易习得双元音音标/au/的发音和正确拼读含有字母组合ou， ow的单词。
因此，复韵母（ei）（ai）（ou）（ao）的发音可以顺利迁移到英语中类似的语音中，复韵母掌握较好的学生，更容易模仿这些双元音的发音。
在迁移中需注意的是，汉语的复韵母滑音较快，英语的双元音都是长音，滑音较慢，且口型夸张，需加以区分（颜碧洪，2007）。在教学中，教师既要正确引导学生充分利用汉语拼音的正迁移辅助英语语音的学习，还应提醒学生注意两者发音的细微差别，不能将两者之间画上等号（张梅，2010）。
（二）汉语声母与英语辅音
汉语拼音中有23个声母，其中大多数是送气和不送气的清辅音。英语中辅音有28个，根据声带振动与否可以分为清辅音和浊辅音两类，根据发音方式的不同可以分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌边音等几类（伍铁平，1993）。研究发现，很多中國学生学习英语辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /m/ /n/ /f/ /h/ /l/等时，问题一般都不大。这是因为，声母（b）（p）（m）（f）若去掉后面的韵母（o），就是英语辅音/b/ /p/ /m/ /f/的发音。而声母（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）若去掉后面的韵母（e），就是英语辅音/d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/的发音。所以在已掌握汉语拼音的基础上，英语辅音基本上都能发音正确（张梅，2010）（颜碧洪，2007）。
因此，声母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）的发音可以顺利迁移到英语类似的语音中去，声母掌握较好的学生，很容易模仿这些辅音的发音。
值得注意的是，还有一些辅音，如/dz/ /ts/ /?/ /t?/ /?//θ/ /?/ /?/等，在汉语中没有相对应的形近或音近的音素。教师应使用各种现代化的方法使学生清楚准确地了解这些英语里独有的辅音的发音特点和发音技巧，并设计大量的活动让学生不断地模仿训练。
三、讨论
既然汉语拼音与英语语音有一些共同或相似之处，教师应充分利用学生熟知汉语拼音这一特点，比较汉语拼音的韵母和英语的元音，比较汉语拼音的声母和英语的辅音，比较汉语的拼音方法和英语的拼读方法，去异存同，利用正迁移作用促进英语语音的学习（柳欣，2010）。
四、结语
本文从语音层面将英汉两种语言进行比较，研究表明，两者有一些相同或相似之处，汉语拼音的掌握在一定程度上对英语语音的学习具有促进作用。在英语语音教学中，教师要有意识地利用汉语拼音对二语习得的正迁移作用，使学生明白两者之间的共同点，以促进学生更轻松、有效地学习英语语音。
参考文献：
[1]Ausubel. D 1968. Educational Psychology： A Cognitive View [M]. New York， Rinehart and Winston.
[2]俞理明.2004.语言迁移与二语习得[M].上海外语教育出版社.
[3]冯忠良；伍新春；陶梅林；王健民.2000.教育心理学[M].人民教育出版社.
[4]柳欣.2010.汉语拼音在小学英语语音教学中正负迁移的研究[硕士学士论文].东北师范大学.外国语言学及应用语言学.P33—38.
[5]伍铁平.1993.普通语言学概要[M].高等教育出版社.
论文关键词：高职学生,英语听力,障碍,对策
高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”，与录入本科院校的学生相比较，他们的成绩明显低得多，学生基础相对较差。而英语底子差，水平低在此就表现的更为明显。每个班级里几乎都存在着英语程度相差悬殊，英语学习起来很吃力的这些情况。而同学们也普遍反映在英语学习过程中最为困难的莫过于英语听力。
一、高职学生英语听力的教学效果现状
听力教学的是要让高职学生准确理解说话者的意图和有效的语言交际能力，而不是只要求学生能听懂一个单词或一个句即可。由于高职学生在中学时英语听力没有得到系统的训练和培养，在进入高职英语学习之后就明显的表现出英语听力水平大大地低于英语读写等其他能力，这就严重影响了教学质量。高职学生普遍对英语听力课表现出不知所措，不知道该在哪下工夫。同样的英语听力材料，学生们只能看的懂，却听不懂，更别说开口去交流了。
所以高职学生往往对听力课产生畏惧的心理，对此会有挫败感。由于课堂时间有限，学生们练习的时间短，绝大部分同学只满足于连词答案的正确与否，课下也不花时间在英语听力上面，这都造成了教学效果的不理想。
二、英语听力薄弱的原因分析
1.缺乏对音标，语音知识的学习
通过上课对学生的提问，就不难发现他们在单词的发音，语音语调上存在着问题。很多学生拿不准单词的正确音标，找不到单词的重音，不知道单词的词性，凭自己的感觉去发音。而造成这一结果的原因有很多，如：之前的老师可能存在发音上的问题；之前的英语学习习惯；忽视乐对音标，语音知识的学习等。而这就导致了学生们只认识单词的样子，不知道单词的正确发音，和自己发的音相差甚远。这就造成了错觉，这个单词明明自己掌握的很好，但音跑调了，就觉得是另外一个单词，因此在听力过程就算是听到了也不知道，这就造成了障碍。
2.单词不熟练或词汇量太少。
高职的学生在单词的学习过程中，最容易犯的错误就是自己发自己的音，对音标不管不问，马马虎虎就行，并且不情愿去记单词。这样就造成了单词记不准，只知道单词的“样子”，而不清楚发音；单词量只局限在很小的范围，而这些都给英语听力造成了障碍。
3.对连音和略音缺乏了解。
有些单个的单词在句子中由于受到其它单词发音的影响，和它的单个单词的发音并不完全相同，以至于造成了高职学生在听音时出现困难。
4缺少文化的广泛涉猎
语言是文化的载体。语言文化知识是学好英语的基础，而英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。但由于高职学生平时读的课外书较少，对中西方文化差异的了解也不多，所以在听力时往往会有即使听出了每个单词也无法做出正确选择的现象。
5.对自己的听力信心不够。
高职学生会因为英语底子薄弱，而“害怕”去听，也就是缺乏信心，而信心不够往往会在辨音时产生紧张情绪，结果本来能听懂的内容也没有听懂;另外信心不够还会产生沮丧情绪，导致注意力不能集中到听力材料本身上去。
三、针对高职学生英语听力薄弱的对策
1.规范发音
高职学生要养成“记单词，记音标”的习惯，要记住单词的重音，了解单词的词性及用法。假设我们的发音能做到和外国人的发音完全一样，你能听懂自己的发音，就一定能够听懂外国人的声音。Englishspeaker一般是用‘底气’发音，而多数中国人只用口腔发音，说出来的话味道差别很大。因此还要有模仿的习惯，对一盘发音纯正的英语磁带进行反复、认真地模仿，每天训练1-2小时，2到3周内声音条件会有大的变化。
2.熟记单词的同时扩大词汇量
高职学生不应只满足现有的单词量，而是要抓住一切机会扩大自己的词汇量。上课多多关注老师的用词，做好笔记；课下多读英语资料，在大量的阅读中寻找自己不认识的单词，并把它们“拿下”。当然，单词一定要记牢固，不能只记住“型”，而忽略了最本质，最重要的东西，如音标，词性，重音等，并在例句中熟练地掌握。
3.在观看英文电影中提高听力
要提高英语听力水平．首先就要从学习的兴趣着手。当代高职学生对英语的学习，尤其是对听力的训练的参与相对被动，积极性也较低。英文电影的播放使他们摆脱了单调的传统学习方式，融人到故事情节当中。虽然学生对剧情及人物刻画的兴趣可能远远超过语言本身，但在这种环境中学生会不知不觉地感受纯正的英语发音，捕捉语言信息，促进英语听力的提高。
4.在备战各种英语考试中挺高听力水平
高职学生在校期间都要面对一些全国性的英语等级考试，其中最常见的是全国各个高等学校英语应用能力考试和全国大学英语四六级考试。而听力在这些考试中听力占的比重都比较大。因此教师应该大大鼓励学生参与这样的考试，并给与及时的和系统的辅导。以通过这些考试为动力，在准备这些考试的过程中，加强对考题的练习，从而提高听力水平。
5.克服心理障碍,提高学习兴趣
紧张焦虑心理是高职学生外语听力的主要障碍之一。教师应引导他们克服焦急恐惧情绪。在学生稍有成绩的时候应及时给予表扬与鼓励,使学生对自己树立起信心。学生可以采取采取逐步增加难度的练习模式,这样可以使同学们增加信心,克服紧张焦虑的心理。
听力训练是一个长期的艰巨的任务,只有具备扎实的语言知识,掌握科学的方法,保持良好的心态,再加上持之以恒的训练,才能稳步提高英语听力水平,从而全面的提高自身的听说能力和英语口语交际能力。
参考文献
1 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[s].上海:上海外语教育出版社,2007.
2 肖婧,左年念.网络多媒体环境下如何从学习策略上提高听力自主学习效率[J].外语电化教学,2006(6).
论文摘要长期以来,高职院校英语停留在传统教学模式上,学生缺乏运用语言进行交际活动的能力,特别是口语交际能力远远不能满足社会需要。因此,本文分析了高职院校英语口语教学中存在的问题,探讨了英语口语教学的对策。
口语是一种技巧,是人们日常交际的手段之一,较好的口语能力已经成为学生就业的一个优势。为此,提高高职院校学生口语水平就成为英语教学改革的一项重要内容,成为高职院校英语教学面临的一项重要任务。然而,受不同因素的影响,在英语口语教学中仍存如下问题:
第一,传统的教学模式。在传统的教学模式影响下,学生的口语教学活动主要是以教师讲解为主题,以传授语言知识为目的来完成教学任务。在课堂上,学生只是被动的听课,或只是简单、机械的背诵句型,师生互动的机会不足,学生主动参与口语练习的机会很少。
第二,学生的心理因素。相当数量的学生英语口语学习主动性不强,缺乏对口语重要性的全面认识,也没有积极培养这方面的兴趣。在学生中普遍存在着过分看重四级六级和学校的a级b级考试,相对轻视口语教学。
第三,学习环境的影响。学生在课堂上听的汉语多于英语。由于思想上对英语口语学习不重视,课余时间又很少参加英语角,很少学生有录音机、收音机、磁带等口语听说工具。即使有也很少用于英语口语练习,而主要用来听流行歌曲、娱乐节目等。学生口语能力低下的另一个主要原因是受传统学习文化的影响。长期以来,很多学生认为学习英语就是通过课堂上听老师讲课,听录音磁带,课后做书面练习的途径来进行。他们不愿把时间花在与同伴和老师对话、交流。
第四,教师的外语素质。由于教学对象为英语听说水平相对薄弱的学生,课堂教学的英语口语使用量就受到较大限制。即便是在高职院校,教师的口语水平也参差不齐。而且在课堂上用英语讲解程度不一,有些教师能坚持全部用英语授课,鼓励学生用英语回答问题。有些教师只有少部分内容用英语讲解,对学生口语要求不够连续和严格,学生的紧张感不强,使用英语口头交际的意识淡漠。
第五,教材选择的制约。目前,高职院校的英语教学主要开设综合课。由于时间有限,课程的内容从课型上相当于英语专业的精读课,一般为语法和阅读。多数学校没有为学生选购口语课教材,也没有为学生选编口语训练材料。有部分院校为学生配发了一些口语教材或资料,但是在课堂上基本不用。这样,大部分学生的口语教学和训练处于一种缺失状态。
针对这些在高职院校英语口语教学中存在的问题,应该采取以下这些行之有效的方法,来提高学生运用语言的实践能力。
第一,培养正确的语音和语调。良好的语音和语调是发展英语口语能力的基础和前提。因此,英语教师要重视对学生语音语调知识和技巧的指导。高考不考口语,很多学生对英语口语的重要性认识不够。再加上客观条件的限制,语音语调存在严重的缺陷,甚至有学生连音标都读不准,在高职院校这种现象尤其突出。因此,有必要对这些学生进行系统的语音语调训练。建议是在新生入学后的头两周对其进行英语语音语调强化训练,为以后他们言语表达能力的提高扫除障碍。在以后的英语教学中,对学生比较集中的语音语调问题进行随时纠正,对个别学生进行指导。值得一提的是,英语口语输出的质量体现在内容、语言、语篇结果、流利度和交际效果等五个方面,语音语调只是其中的一部分。因此,口语训练既要注意语法规则和语言在具体语境中的运用,还要注重语篇能力的培养,尽量做到在正确性的基础上强调流利性、在流利表达的同时强调正确性和得体性。
第二,创造内容新颖、形式多样的课堂教学。教师可从日常生活或身边经常发生或最熟悉的情景开始训练,把课堂模拟成学校、医院、商场、邮局等,使学生有亲临其境之感。在上课前教师要求学生利用网络、图书馆等信息资源事先获取充足的语言材料。在教学内容上也可采用看图说话、编故事、口头总结、讨论、辩论等形式。学生通过参加各种富有创造性的语言实践活动,扮演角色,交流信息,解决问题,成为口语的主人。总之,在口语教学中,教师应该是一个策划者,组织者和指导者,是以学生为中心的口语教学。
第三,优化教学媒体。多媒体技术在教学中的应用,集文字、音像为一体,向学生展现了语言学习的无限空间。声像兼备,视听结合,图文并茂的表现形式,不仅能生动形象展示教学内容,使学生获得感性认识,更能创设真实的语言学习环境,使学生了解所学语言国家的文化背景,生活习惯。学生在栩栩如生的场景中能亲身地感受着鲜活的语言和异国文化,主动地调整自己的语言理解和语言输出,潜移默化地发展自己的听说技能。
参考文献
[1]冯萍.浅谈提高英语口语能力的途径.科技资讯,2006.20.
论文关键词：英语语音矫正方法，学习者英语水平，语音成绩
一、研究背景
语言是一个大系统，语音则是构成此系统的重要内容。（陈冠英 1999：51）。在语言习得过程中，由于学习者母语语音特征的负迁移影响，语音成为许多英语学习者所面临的重要问题。于是，如何有效地帮助英语学习者克服语音困难，产出相对标准的口语，成为语言教学中一个无法回避的问题。
同时，通过相关研究，学术界虽然在语音教学的某些方面达成了共识，如语音教学是帮助语言学习者发展语音水平的重要途径；语音习得是一个非常复杂的过程，它不但与学习者的语言学习环境有关，也与学习者的生理机制有关语音成绩，因为语音的产生是一个复杂的生理、心理过程，是在神经机制支配下的语音符号产生过程。（John.C et al 2000；164）。然而，在语音教学的实践中，有效的教学方法和路径依然是许多教师开展语音研究的焦点。
基于此，本文采用实验法，以新疆某高校外国语学院英语专业本科新生为研究对象，探讨英语语音矫正方法和学习者英语语言水平作为因素变量（自变量）时，对学习者语音成绩（语音准确水平）的影响，以期为语音教学提供借鉴。
二、相关研究
2.1语音教学研究
语音教学的历史相当悠久，但正式的语音教学始于19世经末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于语音在整个语言学习中的作用，人们对语音的研究给予了特别的关注。从国内有关文献的检索来看，语音教学的研究主要包括以下三方面的研究：1）语音矫正及其理论依据研究，如刘锦明等（2002；88），李娅玲等（2007：66）。2）语音教学方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），刘金梅（2005；111）。3）语音意识的研究，如姜雅楠（2007；103），庄玲（2000；136）等。
依据以上有关语音教学的研究成果，我们可以得的启示是，语音教学的研究正在经历从显性语音教学走向隐性教学，对影响语音教学内在因素的研究已经成当下语音研究的趋势。因此，本文通过实验方式对影响语音习得的因素进行研究，试图发现语音矫正方法、语言学习者水平对对语音习得效果的影响。
2.2语音教学的理论基础
根据认知心理学的研究，语音加工水平可分为听觉阶段，语音阶段和音位阶段。而且人类对语音的加工是把语音的声学符号转换为头脑的音位表征。（彭聃龄2003：443），而且人类接收到的语音信号实质上就是一种信息。学习过程中，学习者通过感觉系统（sensory system）接收信息，然后通过注意（attention），对语音的声学线索进行辨认（discrimination）和分辨（identification），继而进行操作（rehearsal）, 深层加工（deep processing），精细化（elaboration）语音成绩，建立图像（constructing image）等的编码（encoding）过程完成对语音信息的存贮。当特定情境出现时，声音符号在大脑中的音位存贮会被提取（retrieval），经过反应加工器(response generator)输出。
根据以上语音的发生学研究理论，学习者在习得语音时，必须经过从感知到认知等不同层次的加工，这种加工与习得情境，训练方法及学习者原有语音存贮必然产生某种联系。
三、研究
3.1研究问题
采用实验研究方法，研究语音矫正方法，学习者英语水平对学习者英语语音成绩的影响程度，具体问题如下：
1）语音矫正方法对学习者英语语音成绩的影响程度如何？
2）学习者英语水平对学习者语音成绩有何影响？
3）语音矫正方法和学习者英语水平两个因素变量对学习者语音成绩有何交互影响？
3.2研究对象的筛选
本实验选取新疆某大学外语学院英语系2007级103名新生为研究对象，首先通过语音测试，选取56名语音成绩低于80分的学生为实验被试。56人中包括男生12人，女生44人，平均年龄18.05岁，平均语音成绩74.3分。2007年9月，56名研究对象入学英语测试（英语水平）平均76.18分。
3.3研究设计
研究采用实验方法进行，基本类型为单组前后测实验模式，实验从2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。实验设计因素变量两个，包括语音矫正方法、学习者英语水平，因变量一个，即学习者语音成绩（语音准确水平）。其中，因素变量中语音矫正方法（Remedy Method, 简称RM）设置两个水平，矫正方法一为单词、句型跟读和朗读法，总矫正时间为10m×30=300m（m为分钟，下同），矫正方法二为视频欣赏法和模仿法，总矫正时间为15m×30=450m。学习者英语水平（English Proficiency, 简称EP）设置三个水平，分别为高，中，低语音成绩，56人的选取比例为：14：28：14。
学习者语音成绩的获得则通过语音测试进行，语音测试卷主要内容包括：单词朗读、语音音标朗读、短句朗读。其中语音测试点主要为音准、词重音、句重音，卷面总分20分，三种题型分值分别占总分的20%，40%，40%，在计算时，分值进行了百分的换算处理。
3.4研究工具
研究数据收集采用的工具包括英语语言水平测试卷，卷面分值100分，卷面试题题项难度低于CET-4水平，高于NMET水平。语音矫正设备有录音机、电脑、电影视频文件等。语音测试卷及语音测试记录表等。研究数据统计时使用SPSS11.0。
四、研究结果及分析
4.1方差齐性检验结果
通过SPSS11.0统计，基于三个变量的方差齐性检验（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）结果显示，数据方差均来自同一误差方差的组群，符合进行方差检验的要求。结果见表1。
表1 方差齐性检验表
F
df1
df2
sig
1.557
6
关键词 影子跟读训练法 日语听力 日语发音
1 研究动机
在日语学习中,掌握一口标准的发音是很多学习者的共同愿望。但是,要怎样做才能达到发音标准呢?
竹内(2003)通过分析收集到的外语学习者的各种学习方法得出结论:初级者一般通过模仿示范音、中级以上者则常通过影子跟读训练法来训练发音。而所谓影子跟读训练法,玉井(2005)中定义如下:影子跟读训练法是指把听到的语句即刻或稍作延迟后口头重复出来的做法。这种方法的特点是同时进行“听”和“说”的处理,因此目前多作为同声传译的训练方法被应用。针对此领域,染谷(1996)的研究表明,影子跟读训练法对同声传译人员在语音节奏感的形成方面显现了效果。此外,门田、玉井(2004)的研究证明,在构筑外语发音基础方面,比起传统、单纯的重复法,影子跟读训练法的效果更加显著。
如上所述,影子跟读训练法对语音习得的效果可见一斑。但由于关于影子跟读训练法效果的研究多是围绕英语教育中对听力能力是否有提高来展开的(八岛(1988)、玉井(1992)、柳原(1995)),所以,以日语教育中的发音改善效果为对象的研究还为数不多。
因此,本论文以日语教育为背景,以影子跟读训练法对文章音读时的发音是否有改善为课题,进行了实证研究。
2 研究方法概要
接受影子跟读训练法的实验对象共3人,均为已取得日语能力考试1级、在日本生活2年以下的女性,母语各异。实验方法为让3名实验对象连续1周、每天进行20分钟的影子跟读训练。而影子跟读训练用材料选用时,则遵循了(1)意思理解无障碍的难度(2)不含有男女专用表达方式的内容的原则,在日语能力考试2级、3级的听力题中各选1题,各题均为男女对话,1题为敬体形,1题为简体形。
实验步骤如下所示:
首先通过比较课题音读①②来检验影子跟读训练法的改善效果。而通过短文音读①来考察改善效果是否在课题音读外也会呈现。另外,通过课题音读③短文音读②来验证影子跟读训练法改善效果的持续度。
3 结果与考察
3.1 课题音读①和②比较
3个实验对象ABC中,进行课题音读①时A的语音问题最少,而经历了一周的影子跟读训练后,ABC3人进行课题音读②时达到同程度地接近训练用材料的模板音声。尤其是在声调和语速方面有了显著改善。
但同时,单个音节的发音和语音节奏的方面没有体现出效果。如实验对象B在抑扬顿挫方面有所进步,但高低音把握不准的问题没有解决,导致整体发音节奏不自然的现象没有得到改善。另外,实验对象C的促音过短不明显的现象也只得到了一定程度的改善。
此外,3个实验对象共同的一点是,即使是在第四天的影子跟读训练时指正过的发音,在课题音读②时仍然出现了重复同样错误的倾向。由此可见,如果是自身无法正确捕捉的发音,那么即使经历了影子跟读训练,也无法从根本上得到改善。
3.2 短文音读①
短文音读所使用的是音读课题中出现过的单词、句子所构成的短文,其中单词的大部分是音读课题①中存在语音问题的单词。结果如下:1,在课题音读①中出错但在短文音读①中得到改善的有11处;2,在课题音读①中出错同时在短文音读①中没有得到改善的有7处。
半数以上的语音问题在短文音读中改善,说明影子跟读训练法存在一定程度的效果,但由于实验数据较少的缘故,音读课题①出现的语音错误存在偶发的可能性,因此无法仅就本次实验就断定影子跟读训练法的效果是否在课题音读外也会呈现。考虑到实验对象的注意力、听力题目的难易度等的各种因素,今后有增加实验对象来进一步验证的必要。
4 总结
本研究结果表明,影子跟读训练法在保证学习者能够听懂训练材料的前提下,对学习者的声调和语速的改善有效果。而至于单个音节的发音和语音节奏方面要有所提高的话,则需要指导者进行着重强化指导。同时,为了维持训练效果以及将效果延伸至训练材料以外的部分,延长训练周期以及进行辅的发音指导是必要的。
参考文献:
[1]荻原广.《英语发音指导中影子跟读训练法的有效性》筑波国际大学研究纪要 ,2002,No.8,P117-127
[2]门田修平,玉井健.《决定版英语影子跟读训练法》科斯莫比亚出版社,2004
[论文摘要]小学英语教育专业的听说课堂教学如何体现该专业的特色和实用性，笔者结合自己的教学经验，从专业特色出发，分析比较该专业的听说教学大纲和小学英语对听说能力的教学要求，结合教材，提出了对教材的处理意见和可供采用的课堂教学形式，将听说课课堂内外的教学与小学英语教学有机结合起来，在实践中具有很高的实用性并收到了良好的教学效果。
近几年来，中国的英语教学早已将教学重点由读写训练转为听说训练，这里对英语听说能力的重要性就不再累述。由于现在英语教学的目的是将语言形式与学生的实际应用相联系，对英语初学者的小学生来说，就要从听说入手。鉴于此目的，小学英语教育专业的听说教学就应与小学英语听说教学紧密联系起来。研究这个问题就能增加该专业的听说教学的实用性，突出专业特色，提高教学效果和学生的教学技能。
那该专业的专业特色究竟是什么？小学英语教师的专业知识和课堂教学技能，尤其是应用语言的能力将直接影响学生语言学习的质量。老师准确优美的语音语调对初学者会有一种如音乐般的魅力；流畅的口语和地道的表达方式能给学生创设良好的提高听力和口语学习的环境；具有一定表演才能的老师能极大的提高课堂教学效果。因此，一名优秀的小学英语老师应该是：有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说水平和跨文化交际的素养；有课堂演示，表演的特殊技能；掌握了小学生的认识规律和心理特征，能充分适应孩子的特点，通过开展孩子们喜爱的课堂活动，调动他们的学习兴趣和热情；了解影响外语听说能力的因素和外语教学理论，采取适当的听说策略等。有了对专业的深刻认识，下一步就要研究听说教学的教法。首先要对比研究大学英语听说教学和小学英语听说教学的基本要求。
一、教育部2007年7月最新颁布的《大学英语课程教学要求》对听说能力的一般要求（节选）
（一）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。
（二）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
二、小学英语新课标中对听说能力的目标总体描述（节选）
（一）一级（三、四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣……能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉……
（二）二级（五、六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事……
三、对比分析
对上述听说教学的要求和目标进行对比分析会发现，小学英语教育专业的听说教学在达到其一般要求的同时应突出专业特色，增加实用性。现主要从专业特色和实用性方面讨论：
标准的语音。听说课中首先应该让每个学生过语音关。主要教学内容为国际音标的正确读法和发音方法，美式和英式音标的区别，听音辨音能力，重读、弱读，升降调，断句，正确拼读字母和单词等基本语音技能。语音的训练应该列为第一学年的教学重点，因为这是作为小学英语教师的最基本技能之一，而且对小学生的英语入门和今后的学习有至关重要的作用。
全英文教学。要结合小学英语教法课，让学生在听说课中熟练掌握和应用小学英语的基本课堂用语及肢体语言。为小学生创设良好的语言学习环境，就应该让他们在初学时接受全英文教学，在教师肢体语言的帮助下正确理解老师的指令，通过反复的语言输入和输出形成自己的语言。这里我强调在听说课中有意识地训练学生使用肢体语言和丰富的面部表情，去表达有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。曾有心理学家的实验表明：信息的效果==7%的文字+38%的音调+55的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。
能说会唱会表演。根据小学英语新课标的基本要求，小学生的听说能力是在丰富多彩的课堂活动中得到提高的，其听说的能力也是在语言交际和应用中得到体现的，所以小学英语老师首先就应该具有说唱和表演等多种技能，并能开展形式多样的教学活动。这些能力的培养就应结合教法课在听说课堂中得到体现。一般的大学英语听说课堂采用的形式比较死板单一，如对话和讨论等。为了突出小学英语教育专业的专业性和特色，在听说课堂中可采用与小学英语课堂相似的教学模式，如语音模仿，两人及多人对话，讨论，简单评价分析，自编自演儿童短剧，用英文讲童话故事，看英文动画片，英语歌曲演唱和表演，诵读英文儿歌和绕口令等。通过这些形式，未来的老师们在开始教师生涯的第一课中就能吸引学生的注意力和激起他们学习英语的兴趣。
四、建议
基于以上对听说能力的具体要求，在教学实践中应该如何操作。对此，还应该研究我们所使用的教材。因目前还没有小学英语教育专业特定的教材，国内很多该专业的学生仍选用《大学英语听力》配套教材或《新视野听说教程》。对于这种情况，我们就应在目前使用的教材基础之上，合理选用，安排教学内容，并适当的增加能突出其专业特色和实用性的材料辅助教学。笔者在此提出一些教材处理建议，以供讨论。
（一）教材结构。《大学英语听力》教材是根据《大学英语教学大纲（文理科本专科用）》编写的，与精读，泛读，快速阅读，语法与练习配套的听力教材。其中每课都涉及口语训练，因而可以作为训练学生听说能力的教材。该教材着重听说的基础技能训练，材料大多以生活题材为主，在培养学生听懂基本语言单位（如语音，字母数字，单词，句型）的基础上，逐步增强学生在语篇的理解能力和熟练程度，提高他们对听说内容的分析，归纳，综合和推断能力，并在老师的指导下，利用所听内容进行口头表达能力的基本训练。同时教材所提供的题型与全国四，六级考试题型相似，可训练学生的应试技巧。首先具体分析教材结构：
教材每单元分三部分，包括单项听力技能训练（PARTAMICRO-LISTENING），语篇整体听力技能训练（PARTBMACRO-LISTENING）和口头练习（PARTCORALPRACTICE）。
1.单项听力技能训练。该部分主要涉及语音练习，听音辨音，单词和短句等听力基本训练，培养初步的听力技能。结合课本练习和材料，教师让学生学会如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，单词和结构;学会对简单的语音信息做出判断和分析，包括对数词（年份，日期，年龄，电话号码，地址等），简单句的听写。同时，教师还应对语音的基础知识进行强化，如音标的发音原理和技巧，字母和字母组合的发音，连读，省略，爆破等基本技巧的训练，还可辅以英语绕口令，歌曲等对学生进行训练。该部分要将听说结合起来，听和说所占的分量应该是相同的，只有这样，才能让学生的语言输入和输出能力得到同样的提高。
2.整体语篇听力技能训练。该部分短文的题材多为生活场景类，因而对学生来说内容不是很专业化，对提高口语表达也很有实用性。在教材的处理上，可以分两个方面来安排教学：一是对应试听力技巧的训练，要求学生掌握一定的听力应试技能，如主题句和关键词，猜测问题以及对不同类型问题的答题技巧等。这里就不再详述;二是对提高听说能力本身的训练。影响听说能力的因素包括语言因素（如语音，词汇，语法，英语文化背景知识等）和非语言因素（如心理素质听力技巧等）。传统的听说教学把听和说独立教学，或者重听力而轻口语，重口语而轻听力，这些都不能有效的同时提高学生的听说能力。所以两者应该并驾齐驱。该教材的听力材料是我们最为熟悉的生活类场景，如问候，介绍，爱好，学习，提供帮助，请求，致谢，道歉，购物，看病，社交活动，体育活动等。这些内容与我们的日常交流谈话密切相关，所以同时进行这些方面大量的听说训练，不仅具有很大的实用性，还和我们以后的小学英语课堂教学内容紧密衔接。课堂教学可采用先以说为主的热身运动，再精听教材内容，完成练习，为下一步积累语言素材，再就所听材料进行语言再现，之后再听材料模仿语音语调，规范表达。
3.口头练习。这部分主要进行以说为主的巩固扩展（如自编对话短剧，复述，讲故事，讨论等）。要让学生熟练地掌握和应用正确地道的语言表达方式。另外，还要通过课外口语练习，让学生熟练地运用课堂上习得的语言素材和拓展学生间交流的广度和深度，让其意识到自主学习是语言习得的重要因素。
这一系列的课堂活动都应以学生为中心，由学生主导课堂。听说活动交替进行，师生间和学生间互动交流。对于学生在表达，交际中出现问题时，教师要适时给予指导，帮助和评价，起到交际衔接和促进的作用，并把握时机，适时介绍听力策略和交际策略。
（二）课堂教学方法。要在听说课堂教学中突出该专业的专业特色和实用性，笔者建议将听说课的教学与小学英语教学法的某些内容巧妙的结合起来。首先在学生进校的第一天，就要让其充分认识小学教师这个职业，知道自己应该学习掌握好哪些技能。有了这些了解和认识，在教学中就要让其熟练的掌握这些技能，创设真实的课堂教学环境，真切的感受小学英语教师的工作。在课堂教学的具体实践中，应该围绕以下几个方面展开教学：1.用多种教学形式，激发学生兴趣。我们的教学对象是将来从事小学生的英语学习的启蒙人，而小学英语教学的重点在激发学生学习英语的兴趣和培养对英语语言初步的感知能力。要让我们的学生以后有效的开发小学生的学习兴趣，首先我们就要开发他们的兴趣，让他们在课堂学习中深切感受英语学习的乐趣。英语听说课堂的教学形式应该活泼丰富，让学生在课堂上主动选择他们想听，想说的话题和内容。首先要克服学生的畏惧，紧张，羞涩等心理障碍，可以通过先给他们充分的课前准备，再让他们在课堂上做有准备的发言，逐渐养成说英语的习惯。有了习惯，就有信心大胆用英语表达，说英语的兴趣也就会越来越浓；其次是帮助他们克服语言表达障碍。通过听和模仿语言材料，先学习别人的语言表达方式，再形成自己的语言。表达有困难时，学会使用肢体语言。这是小学英语课堂教学一项非常重要的技能，教师应在课堂上多加鼓励。具体的说，除了常规的教学方法之外，以下课堂教学活动可供参考：
（1）材料复述：让学生复述所听材料的关键词，大意，主要情节，细节。不同形式的复述可就具体情况和材料的难易程度安排在听说课堂的各个环节，对学生的要求逐渐提高。课后可以布置故事复述的练习，选材为儿童故事或童话故事，并要求学生用正确的语音语调，根据情节做出手势和表情进行复述。以后，逐渐增加难度，可让学生用自己的语言讲述故事。
（2）角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。如在诊所，在车站，在邮局，在餐倌，在商店等。教师还可以提供英语短剧和动画片的音像资料，让学生进行模仿表演。
（3）短剧表演。可以就听说材料进行改编表演，或让学生分组自编自导自演一些短剧，并进行小组评比。
（4）英语儿歌和绕口令练习：儿歌和绕口令不仅是练习英语语音的语调的一种非常有效的方式，而且朗朗上口，节奏明快，便于记忆。可以让学生在诵读中进行听音，辨音练习，培养英语语感，同时还为学生以后的教学提供一定的素材。
（5）英语歌曲，歌剧表演：音乐是所有人都乐于接受的东西，所以英语歌曲可以激发学习兴趣和提高英语听说能力。
2.加强语言基础训练和讲解。每一堂英语听说课都有语言教学重点，教师在每课的听说训练之前，应该详细的向学生讲解在不同场景下应该用什么句型和表达方式，向学生介绍类似的表达法，比较英汉语言的差别，让学生尽量掌握地道的英语表达。在学生的口语练习活动中，教师还要及时纠正学生表达是的汉语式英语和语言错误。
3.利用多媒体进行听说教学。多媒体计算机辅助英语教学能加强教学的互动性，这也是学生乐于接受的一种教学方式。除了教材上的听说材料可以在多媒体教室里开展之外，主要利用计算机设备来丰富课堂教学材料，将大量知识信息在有限的时间里传播给学生。直观，立体，动感的图文音像不仅能激发学生的兴趣，还能有效的提高学习效率。播放英语歌曲，观赏英文影片，进行课堂语音和听说测试，在局域网或校园网上给学生提供课后的听说练习等，这些方式都能较快的提高学生的听说能力。
4.加强课后练习。提高听说能力主要靠平时坚持不懈的练习，因此，有限的课堂教学时间不能让学生的听说得到充分的练习，教师就要有针对性的布置课后练习，安排各种听说活动。上面已经提到了利用局域网或校园网给学生提供练习，还可以让学生通过网络等多种渠道收集如英文儿歌，英文小故事，英文短剧剧本等训练听说的材料，汇编整理后自主练习，再让学生自己组织参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角等活动。这些活动不仅锻炼了听说，而且为学生今后组织开展英语课外活动积累了丰富的经验。
五、结语
小学英语教育专业除了教法课之外，其它的英语专业课目前所使用的教材都无法体现该专业的特色，因此教师在处理教材的时候应该想办法弥补教材的不足。而听说课是其中最灵活，最具有可操作性的课程.根据笔者在该专业八，九年的听说教学实践，形成了对该课程的自己的一些想法。这些想法在实践过程中得到了检验和改进，让学生在听说课堂中能听能说，重要的是具备了扎实的语言基本功和适应小学生的课堂教学技能，在今后的教学中也知道如何有效的去训练和提高学生的听说能力。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.
[2]郝建平，李静纯.义务教育小学英语新课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[3]虞苏美，李慧琴.大学英语听力[M].上海外语教育出版社，1999.
【论文摘要】英语听力教学近年来一直是外语教学的重要环节，英语只能在中国学，缺乏英语语言环境，又只能是学得而不是习得，学生学习动力不是很大，英语教学有一定困难。在现有条件下，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力至关重要和必要，英语教师应摸清造成听力困难的因素，采用一些有效的办法来提高学生的英语听力。
【Abstract】Listening comprehension has been a focus of teaching foreign language for many years in China. In addition， English is learnt mainly in class， so TEFL faces a great deal of difficulty. Thus it is necessary to create the environment of language learning to arouse learning motivation. The teacher of English should find out the hearing difficult factor and adopt some effective means to enhance student's English hearing.
【Keywords】English hearing Question and countermeasure Prediction strategy Listening comprehension Communicative ability
1．时代背景。
当前，信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已经使英语成为事实上的国际通用语言。英语《新课标》明确提出，英语课程既有工具性又具有人文特征，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”，即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展，这五种素养的有机结合与相互促进，使学生掌握了综合语言应用能力，从而达到人文性与工具性的双重目标。
2．英语听力教学现状。
2．1 语音学习基础不牢。这主要体现语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。学生对英语的发音甚至连国际音标都读不准，因而很难辨音。在英语朗读中存在许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化，若不懂这些规律，可能导致听者理解上的障碍。
2．2 词义的语境判断差。有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。如He cant stand her words.一句中，stand意为“忍受”而非“站立”，如果学生不知后一含义是无法理解该句的。
3．提高听力水平的具体策略。
3．1 扎实的基本功是搞好听力训练的基础。在学习初期就要求将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；在平日教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等，加强录音模仿和听写练习，使学生逐渐熟悉英语发音规律。
3．2 预测是提高听力的有效手段。
3．2．1 听前预测。听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。如在听“Holidays in the US”这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。
①How many holidays do you familiar with in the US?
②When do these holiday come?
③How do these holidays come?
通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。
3．2．2 听时预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste， to stop them going bad and so on. 这段话谈的是additives，可引导学生根据读音联想一下动词add，再根据上下文的意思便可以猜测出additives的含义是“添加剂”。当预测谈话人之间的关系时，如听到dad，mum等词时，则可预测谈话是发生在家庭成员之间。
3．2．3 听后预测。听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。
3．3 精听和泛听相结合是提高听力的重要方法。“精听”要细。所择材料最好使用正常语速的口语材料，一遍听不懂再听一遍，直到听懂为止。经过一段时间的“精听”，学生逐步体会到由于连读、弱读、失去爆破、同化等因素造成的说话者的发音同词典所注发音之间的差别，从而提高听力水平。
“泛听”宜粗。若有单词或句子听不懂，不要停下来，听的同时充分运用已听过的材料和各方面知识，对所听内容进行推测，想象和思考。在泛听过程中还有一点特别重要，即捕捉关键词。如A truck goes faster than a bike.这句话如能听清truck， faster， bike，句子的主要意思即可理解。泛听有利于培养整体理解能力和对语言的感悟能力。
3．4 培养学生记忆能力是提高听力的重要保证。学生在进行听力练习时，经常听到后面的就忘了前面的。针对这一现象在平日的教学过程中要加强有意识的记忆，强迫自己对听力材料进行记忆。实践表明对听到的内容速记一下，其效果比“只听不记”好得多。还可采取背诵范文、复述故事、重复句子等形式强化训练。其次，在听力训练过程中要掌握要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。
3．5 听与说、写、读结合是提高听力的重要途径。
3．5．1 听与说的结合。听力水平的提高仅仅通过录音材料是不够的。听完材料后师学之间的交流也是提高学生听力水平的重要途径。教师可以提出问题，要求学生介绍听力材料的基本内容，或同学之间的相互讨论都可以反映出学生对听力材料的理解程度，学生为了完成相互交流的任务必须认真地去听，从而有效地提高听说能力。
3．5．2 听与读的结合。在听的过程中对听力材料进行跟读虽是一种被动地模仿、重复的过程，但却有利于解决在听的过程中由于单词的连读、弱读、同化等原因造成地理解错误，听的时候，要一边听，一边跟读模仿，做到边听、边读、边思考，这样做不但练习了听力，还练习了说的语音和语调。
3．5．3 听与写的结合。在听过一段材料后，教师可以要求学生对所听材料进行概括总结，或对整个材料进行完整的记录。促使学生善于捕捉各种信息，有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力。
3．6 听与读的结合。在练习听力过程中有时会碰到这种情况，听音时每个音节都能听得很清楚，但就是不知其意，这可能是因为不熟悉相关的单词及其习惯用法（词汇量不足），也可能是缺乏相关的背景知识。在听力教学中，我们一方面要有计划地介绍东西方文化的差异以及生活常识，另一方面要鼓励学生博览群书，积累多方面的背景知识，进而更准确地理解所听内容。
3．7 利用现有的多媒体设施培养学生的英语思维习惯。受母语的影响，很多学生在听力训练时习惯将听到的信息译成中文，这样在听的过程中无形地多了一个步骤，势必会影响学生对听力材料的整体把握。因此在听力教学的过程中，通过多听磁带、英语广播，通过学校的各种媒体设施让学生多欣赏一些英文诗歌、歌曲、原版影视等方式来培养学生的英语思维习惯。
3．8 培养学生的听力兴趣。兴趣促进观察，观察导致发现，发现孕育创造。而学生的学习兴趣在于老师的挖掘和激发，新时代的教师要懂得去欣赏学生，用教学艺术及人格魅力来激发学生的学习兴趣。
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