时间：2022-06-02 14:43:59
导语：在电学知识教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、重视实验教学
物理学科涉及实验较多，学生应该亲自动手操作实验，在实验中掌握物理知识的要点，日常教学过程中，虽然多媒体在演示实验过程中，有很多好处，易于控制和验证规律.但是，为了锻炼学生的动手动脑能力，让学生体验做实验的成功与失败，实际教学过程中，能让学生动手做的实验，一定要尽量让学生亲自做.如在上闭合电路欧姆定律一节时，可以采用实验教学的方式.课前准备好实验用具：学生电源、干电池、蓄电池，小灯泡（2.5 V，0.3 W）先用实验让学生直观认识电源有电动势，然后讲解，在认识电源内阻时，用学生电源稳压6 V和干电池6 V对同一小灯泡供电，给果不一样，用学生电源的不发光，干电池的发光；又用它们对6 V的收录机进行供电，都可用.学生利用初中知识对这一现象是无法解释的，可以给学生提出问题，然后找出具体的原因是，存在电源的内阻这一缘故.接下来，测得学生电源的内阻为100欧，电池的内阻为0.08欧.这样让学生确实承认电源也有内阻.在学习电容器的电容相关知识时：也可以采用实验教学的方法，电容器的充电、放电、储能用电解电容（1000 μf）即可完成，效果明显，学生看到了电容器确实有这些特点，印象深刻.
二、采取教学措施以提高学生学习物理的兴趣
1利用实验激发学生对物理学习的兴趣
教学中发现，成功的实验是激发学生学习物理的最好武器之一.如在讲授闭合电路欧姆定律时，证明电源内阻的实验，实验一做，学生的兴趣大增.又如在学习静电屏蔽一节时，将一个小收音机和屏蔽罩展现在学生面前.先让学生课前猜测这个现象，然后再做实验，当打开收音机，收到电台，然后放进屏蔽罩时，后面的学生站了起来，声音没有了.学生信了，情绪高涨了.
2.充分利用实验室的仪器和器材开展科技创新活动
只有将学的东西变成现实，才能体会到所学所用的乐趣，兴趣才会大增.实际教学过程中，应该多结合实际，如，学完电阻定律一节后，组织学生自制滑动变阻器；上完日光灯原理，准备让学生自己实验.在学习完交流电一章后，组织部分学生自制电风扇.
3.充分利用现代多媒体技术，提高学生学习物理的兴趣
物理学也有自己的发展史，在磁场这一章的学习时，课前收集整理了安培、法拉第的一些资料，在多媒体上放映，让学生对人物有个基本了解；在讲授用电安全常识时，搜集一些触电事故的图片通过多媒体进行放映，收到了很好的效果.
4.举办专题讲座，扩展学生的视野
定期举办专题讲座，对部分上课有余力的学生大有帮助.如在讲电势差和电势能一节，由于学生手上的参考书多，对知识了解的比较全面，此时可以举办专题讲座.在学习完楞次定律一节后，可以利用专题讲座，从磁通量的变化角度、相对运动的角度、线圈面积的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正确性.在学习完交流电的产生这一节后，可以举办专题讲座，分析正弦交流电公式的得来.
三、灵活处理教材的难度
物理这门学科，是让学生最头疼的一门高中课程，如何变难为易，让学生尽量掌握每节的重点难点，并能加以运用，是一个难题，下面简要介绍一下经验：
1.精简每节课的知识点，并用简单的文字表达出知识点
如，在学习完库仑定律及电荷定恒一节.可以把安培归结为“三个一”：一个重点（库仑定律），一个补充（电荷守恒是库仑定律的补充），一个知道（要知道元电荷的电量）；在学习完电场强度一节，重点是电强度概念的建立，难建立、难董，易混乱，可以把它归结为三个无关一个牢记：电场强度与是否有检验电荷无关；电场强度与检验电荷的正、负无关；电场强度与检验电荷受电场力无关.牢记电场强度的方向规定.
2.降低入门难度，变难为易
从多年的高中物理教学中，每届都有不同的心得，每届都在探索.如讲授电势差与电势能，这一节难度大，又是重点内容，学生手头的参考书也很多，在处理教材时，只要求学生记住“两个”关系：电场线与电势之间的关系：沿着电场线的方向，电势越来越低；电场力做功和电势能的关系：电场力做正功，电势能减少，电场力做负功，电势能增加.如，在学习日光灯原理一节时，要求学生“记住一张图，知道两个元件”.这样处理可以大大降低难度，减少学生的心里负担，使物理学习更加轻松一些.
3.改变问题的提法，有时也会收到降低难度的作用
如，在学习法拉第电磁感应定律——感应电动势大小的知识时，在讲解e=bvl的公式时，讲课的时候可以换个方式讲解，换成，揭迷e=bvl？主要讲解两点：这个公式是不是法拉第的实验总结，可以通过实验——分析——结合历史（以实验说历史），证明此式不是法拉第的实验总结——不是实验定律而是通过数学推导出来的公式.
参考文献：
[1] 卢西宁.浅谈初中物理电学知识的教学策略 [J].广西师范学院学报（自然科学版），2010（S1）.
[2] 魏正宏.见物说理：物理教学中学生思维能力的训练方法 [J].科教新报（教育科研），2010（27）.
关键词：初中物理；电学教学；教学质量；提高措施
一、引导学生做好实验，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。由于中学生的年龄特征，决定了他们好动、好问，喜欢实际操作，喜爱看不平常的现象，急于想知道是什么，为什么。在教学中要抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣【1】。例如，在“探究物质的导电性”教学中，先引导学生，猜想教师事先准备的：玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等，哪些能让电流通过使小灯泡发光？每当验证的结果与他们的猜想相违背时，他们就急于想知道为什么，学生探究的热情一浪接一浪，这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度的激发了学生的学习兴趣。
二、展示物理的趣味性，发展学生思维
中学生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚兴趣。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造“矛盾”，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。例如，在学习“串、并联电路知识”后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出电键只能与用电器串联的定势，才能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。
三、引导学生做好综合应用题
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。
（一）指点
学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。例如，在学过“电功率知识”后，笔者让学生讨论“220 V，40 W”和“220 V，100 W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100 W的灯泡比40 W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P=I2R”来判断哪个灯泡会更亮。
（二）引路
对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。例如，学生在做“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24 V，如果R1=80Ω，通过R1的电流为0.2 A，求电阻R2”，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将它们对应的关系式或数值标出来，未知量用“x”标明，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。
四、o学生创造成功的机会，增强学生的学习信心
每个人都有一种自我实现、获取成功的愿望，成功时会情绪高昂，兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性，因此，为学生创造成功的机会，是提高学生学习积极性、增强学生自信心的一种有效方法【2】。
在教学中，结合学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不提问学困生，以免他们答不出来而处于尴尬的境地，继而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元学习结束后，要认真进行单元复习，精心设计测试题，对较难的题目在复习时要进行一些暗示，使他们在复习时有针对性，在测试时获得一定的成功，从而增强他们的自信心。
五、注重学用结合
不少学生对物理这门课感兴趣，觉得好玩，但是当他们利用所学知识去解释、解决日常生活中的现象和问题时，他们常常会感到不知所措，这是理论和实际脱节的缘故，因此教师应重视培养学生学用结合的能力【3】。电学知识与生活息息相关，学了电学知识后，教师可安排指导学生在家观察电路，利用测电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，会读电表指示数，会根据家用电器铭牌上的数值，算出家中每天或每月的耗电量等，同时还鼓励学生，课余时间到工厂和建筑工地去观察哪些地方用到了物理知识。
总之，在初中物理教学中，把教师的教和学生的学、传授知识与激发兴趣结合起来，最大限度调动学生主观能动性，使他们乐学、会学；同时，作为主导的教师，在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]初中物理实验教学生活化之我见孙进花；数理化解题研究（初中版）2012-07-15
一、高职生的物理现状分析
中职生在初中阶段对物理知识的掌握不是很牢固，物理科目几乎是所有高职学生的学习短板，他们的物理基础知识相对较弱，这必将影响高职学生对电工知识的学习和掌握。而目前的高职学校中，很多学校对物理课的重视程度不够，有学校甚至干脆把物理科目从高职学校的课堂完全剔除。这两方面的原因都会影响到高职学生对电工知识的学习和掌握。物理知识的薄弱和学校物理课程的不被重视使学生产生了知识学习的短板，学生的新知识无法建立在原有知识之上，难以形成完整的体系和结构。虽然说中职电工是物理学的一门实践性分支学科，是为蓝领储备后备人才的专业，但是我们不能否认高职物理需要建立在物理基础知识的理论基础之上，学生不仅要懂得相关的实践性操作，更要懂得相关实践操作的理论支撑。学生在中职电工的实践过程中只有知其然，并知其所以然，才能算是很好地掌握了电工的知识。物理知识在学生的知识体系中的缺失将会影响学生中职电工知识的结构，这样的学习就像“塔无基，水无源”，难以稳固和长久，作为中职教师要重视把物理基础知识教给学生，让学生在掌握了相关的理论知识的基础上再去学习电工，对电工进行实践，这样学生接受新知识的过程就会变得相对容易和轻松。
二、搭建物理与电工互通的桥梁
基于物理在中职电工中不可或缺的地位，在中职物理与电工学习之间必须搭建一座互通的桥梁。只有这样，中职电工才能在原有的物理基础知识的结构上重新建立起来，让学生从旧知识引入新知识，符合知识建构的规律。（1）中职学校应该重视物理和中职电工之间的联系，在中职开设一定的物理课，帮助学生消除初中学习时物理学习的短板，让学生在掌握原先学习的物理基础知识的基础上对新知识进行有效的学习。尤其是物理科目中的力学和电学的部分一定要给学生安排一定的课时，并对这部分知识的学习设置一定的测评方式，通过有效的测评方式促进教师的教和学生的学。（2）教师要意识到中职电工和物理教学的紧密联系。在中职电工的学习中，教师要从学生的实际需求出发，站在学生的角度思考问题，对学生学习有帮助的物理知识一定要重视起来，在教学中可以多花一些课时量，帮助学生把基础打牢，对相关的物理知识不能仅停留在理论概念掌握的阶段，而应该和具体实际操作相结合，不是仅停留于初中时期的物理实验，教师可以把物理的相关知识和电工实践操作结合起来，让学生明白学习理论对实践的指导意义。
三、教师在教学中要注重知识迁移
一、电工电子教学的问题
1.实验中存在不安全因素
电子实验中所使用的设备、仪器仪表和电子元器件多，而且这些器件做工精细，灵敏度高，使用过程中，稍有不慎，就有可能造成损坏。电力电拖实验中，使用的电源是220V～380V的市电，远高于人体36V的安全电压，若操作不当就会造成触电事故。中职学生的纪律观念淡薄，而且多爱表现其初生牛犊不怕虎的豪气，加上实验课上学生基数大，授课教师不但要讲授知识，还要进行操作监督管理，在实验教学过程别容易出现照管不周的情况。所以，在实验教学过程中出现上述危险情况的可能性极大。
2.实验内容陈旧，与实际需求脱节
在以往的电工电子实验教学过程中，大多按实验指导书及教科书的课程设置来安排，从属于理论教学，实验内容多呆板陈旧，与现代科学技术发展的实际情况脱节，而且大多数的实验是验证性的实验，对于不爱计算不喜欢抽象思维的中职学生来说，没有太多的吸引力。这种情况从根本上偏离了中职教育的培养目标，影响了学生分析问题和解决问题能力的培养。
二、采取的解决方案
1.严格实验管理，培养良好的习惯
实验教学不仅仅是培养学生的职业知识技能，也是规范学生行为习惯，提高学生的职业素养的良机。通过电工电子实验课，让学生懂得纪律是安全的保证，规范是成功的基础。在实验教学之前，必须制定完善的实验管理制度，用纪律约束学生，严格实验程序及安全注意事项，落实设备使用责任制度。采用小组组长负责制，教师着重资源的分配管理及各组组长的管理，各小组成员服从组长管理。实验过程中，凡是发现不规范操作，破坏实验设备、不爱惜实验器材的情况，要及时制止并对其进行教育；实验结束后，设备如果出现故障或丢失，仪表和电子元器件不能按时交回等情况，教师可根据相关记录追究相应实验小组组长的责任，让组长来监督各小组成员完成。
2.更新实验内容和方法，提高实验效果
随着电子技术日新月异的发展，实验课程的教学方法和内容的创新迫在眉睫。我结合职中学生的特点，设置了一些与生活实际紧密相关的实验，并采取一些切实可行的教学方法来提高学生学习的积极性和课堂教学效果。比如，在电子元器件的教学模块，采取任务驱动法教学，以组装调试一个收音机为目标引出课题，以讲解收音机的组成元件来讲解各基本元器件知识，并让学生自己动手焊接组装收音机。最后，以讲解收音机的调试来讲解各元器件的性能作用，鼓励学生自己独立完成收音机的组装调试工作。这样既让学生对各元器件有了感性的认识，又调动了学生学习的积极性，避免了枯燥的知识灌输。
在电力电拖教学模块，可以结合学校机械加工车间的各机床进行教学。采用参观加工过程，分析电路功能，研究控制情况，最后进行电力拖动控制实验。这样既提高了学生对电力拖动控制的学习兴趣，也让学生实实在在地感受到了安全的重要性，直接规范了学生的纪律，提高学生的职业素养。
3.改变实验考核方式
电工电子课程是以平时的训练来培养学生的动手能力和实践能力的。所以，考核从学生实验的参与度、操作能力、操作结果三个方面随堂评测，期末进行成绩总评，让学生意识到成功源于每一次的努力。
三、结语
在教学实践中，教师常常遇到这样的困境：一些知识点与方法，在多次讲解和反复练习之后，学生的掌握情况还是不尽如人意；许多学生抱怨物理不好学，一听就懂，一做就错.这里面的原因虽然很复杂，但归结起来，其主要原因就是一个：学生对教材知识没有很好的内化.
新的知识没有融入旧到的认知结构中去，没有经历融入过程中的相互作用，没有形成其认知体系的有机组成部分，没有生成新的知识结构和能力结构. “一听就懂，一做就错”，正是学生对于新知识的认知层次，还停留在依从与认同的状态，未达内化阶段的典型表现.未能内化于心，自然就不能外化于行.
本文尝试以“电阻的测量”教学为例，探讨如何切合知识内化的条件，以期改进课堂教学，提高教学效果.
2知识内化的条件
内化，是指外部客体的东西经过主体重新组合转变成主体内部的东西.知识内化，是指把教材中的外部知识经过学生认知活动重新组合转变成其内部的知识，也就是使教材新知识与学生主体认知结构中原有知识建立内在联系，从而形成其新的认知结构.
知识内化的条件，主要有以下三条：第一，学习材料必须具有逻辑意义.知识内化是学生建立内在联系的过程，新知学习材料本身必须具备建立非人为的、实质性的联系的可能性，也就是说，学习材料在学生能力范围内可以被理解；第二，在学生原有认知结构中应当具有适当的基础结构.学生原有的认知结构是新知识学习、知识内化的关键，也就是起固定作用；第三，学生必须有主动加工活动.有了适当的外部条件和原有认知结构，如果缺乏学生的主动加工活动，就只能依靠死记硬背，知识内化也不可能发生.
3探讨“电阻的测量”的教学
3.1分析教材，熟知学生在学习本节课之前已学习过的基础知识和已具备的基本能力
学生已有的认知结构是知识内化的关键.因此，在新授本节之前，教师应对教材进行系统分析，检查关于“电阻的测量”的认知基础结构所需的基本知识是否已经完备，是相当重要的.
本节是进入电学之后的第十二个教学内容，此前已学习过的内容有：两种电荷，电流和电路，串联和并联，电流的测量，串并联电路中的电流的规律，电压，串并联电路中电压的规律，电阻，变阻器，电流与电压和电阻的关系，欧姆定律等.
学生对电学问题的实验探究已经进行过多次，已教授过的与测电阻相关的基本知识有：简单的串并联电路的认识与连接，电源的使用与电路联接，开关的作用与联接，电流表，电压表的认识与联接及测量，电阻的概念及一个元件中电流随电压变化的规律，滑动变阻器的作用、连接及如何用其控制电路中的电流.概括地说，从教学内容看，构建用电压表和电流表测一个元件的电压与电流的认知基础结构所需的基本知识学生都已经学习过了.
3.2调研学情，构建学生认知基础结构，为新课作好奠基工作
如果以为关于“电阻的测量”的教学所需知识教完之后，就万事具备，可以开始上新课了，那将是大错而特错.因为知识学完并不等于已经形成认知结构，因此在进行新课之前有必要对原有相关知识进行检查、复习和整理，之后才能进行新课的教学.
根据多年教学实践，初中三年级学生，对于用电压表和电流表测一个元件的电压与电流的认知基础结构的构建，不同层次的学生会有不同程度的困难.基础不好的学生，对于上述教材内容的认知往往是感觉学过的东西很多、很杂、也很散，好像都会，又好像都不会.也就是说认知的基础结构还没有形成.因此，在教授新课之前教师必须心中有数，有针对性地作好课前复习辅导，安排学生补充整理自己认知中的知识储备，并组合形成条理化、系统化、网络化的认知结构.例如在新课之前，可以列出如下提纲，让学生以此为线索去整合.
（1）电流表量程的选择，正负接线柱的接法，用电流测元件电流的原理，电路，数据认读及记录；
（2）电压表量程的选择，正负接线柱的接法，用电压表测元件电压的原理，电路，数据认读及记录；
（3）滑动变阻器接线柱的选择，连入电路的方法，如何使用滑动变阻器实现对电路中电流的改变，以及为了电路的安全，开关闭合前滑片P应在什么位置；
（4）如何设计一个记录电压电流测量数据的表格；
（5）电阻的定义，电阻的意义；
（6）如何根据所测U、I数据求出待测电阻的阻值.
3.3重组教材内容，使学习材料有逻辑意义
学习材料本身具有逻辑意义，才能被学生理解和接受，才能更好地进行知识的内化.为此，需要对教材上的知识进行重组，使之符合这一点.如学生在上述认知结构已经基本具备的基础上，可以将本节内容拆解成如下与学生原有知识结构相联系的探究内容.
（1）一个元件的电阻为R，加上电压U，电流为I，若知道其中两个，如何求第三个？
（2）实验桌有一个定值电阻，我们如何测出其阻值？
（3）如何设计一个测定值电阻的电压和电流的电路？
（4）如果按教材图17.2-1连线，只能测一组数据，将不能求平均值，会有很大误差，怎么办？
（5）为多测几组数据，应使用什么元件？如何连入电路？开关闭合前，该元件要注意些什么？
（6）如何设计表格记录数据？
（7）你能根据实验数据求出电阻吗？
3.4设计教学过程时，应给学生预留必要的时间与空间
学生的学习必须要有自己的主动加工过程，只有这样才能更好地进行知识内化.为此，在教学中必须给学生预留必要的时间和空间，让学生自主加工，进而达到自我知觉，自我评价，自我调节，提高知识内化的效果.
电阻的测量是一个典型的电学实验，所用的仪器是初中电学实验中最多的，操作过程比较复杂，所以难度较大.应给学生预留必要的时间与空间，让学生能够完成同化与顺应的加工过程.教师绝不能为了省事，包办代替完成实验的设计与操作过程，这样就起不到知识内化的作用.
例如，新课之前必须做好基础认知结构的建构工作，这个必须花一定量的时间，可以列好纲目，让学生自主完成，对于基础好的班级，可以在课前复习环节完成；实验电路的设计要预留适当的时间由学生自己去完成，教师可以在学生设计过程予以适当引导，学生在设计实验电路的过程中，自主解决许多个“为什么”的过程，就是新旧知识建立联系并发生相互作用的过程.
3.5灵活选择教学学方式，给学生的自我加工活动助力
根据教学内容自身的特点，这一节课让学生自主探究是一个较好的选择.青少年的好奇心和求知欲及应用已有知识解决实际问题的欲望，使新知的内化具备了主动性.但是在探究的过程中如何保持积极性主动性，就在于教师的引导和教学方式的选择，许多老师可以选择适时介入与评价相结合的方法，有的老师可能会选择学生分组协作，成果展示与交流等等.笔者认为，教学有法，教无定法，而贵在得法，只要能及时给予引导，保持学生探求的积极性，为学生把新知融入旧知的主动加工过程助力就可以了.
对于实验中的注意事项，最好不要放在实验前或实验后去讲解，可以放在实验中进行.例如连接电路时，开关是否处在断开状态，滑动变阻器滑片是否处于正确位置，可以由学生相互监督，教师在关注学生的实验过程中也可以发现问题并及时引导解决.例如，滑动变阻器滑片的初始位置放错了，学生的测量数据就会从大到小或一会儿大，一会儿小，而规范的数据应是待测电阻的电流电压都是由小到大变化的.学生发现错误并改正错误的活动，就是自我稳固与完善认知结构的加工活动.
3.6重视实验数据分析，促成学生认知结构的稳定与优化
实验数据分析可以验证实验原理与实验探究过程.成功的体验可以稳固用伏安法测电阻的方法、电路设计及实验操作的新认知，同时学生实验探究过程中成功的体验可以强化知识内化的主动性和积极性.
一、实践性教学体系的构建
体系的完整性、有序性必须具备受动、驱动、保障及调控功能，这样才能高效运行，以此实现目标。由此，可把实践性教学分为如下六个体系：目标明确化的教学体系、课程计划模块化的体系、教学内容项目中心化的教学体系、实操条件现代化的体系、管理职责化的体系、教学过程化的评价体系。各个分体系间要搭配合理，全面统筹兼顾，以达到良好的整体效果，只有如此进行教学，才能确保教学体系的高效运转，才能培养出高质的中职学生以达到中、高级技术人才的要求。以下结合实际介绍各个体系的建立。
1.课程建设要大量的投入和配合
课程的开展要以先进的实验设备和实验仪器为基础，这是实践性教学体系的关键因素。要全面更新所有课程教学的硬件设施，淘汰陈旧而落后的设施，大力投资建设尤其是实训设备的投资建设。
2.加强与外界交流
实现与其他学校等实训基地的共同建设合作，整合本校资源，最大限度地为学生的实践教学提供服务。按照需要利用一切可利用资源，如增加与校外实训基地签订合作协议，保障系统化教学模式的顺利实施。学生的实践不仅要在教学中而且要到实地实践，因此学校应该加强与社会企业等实训基地的合作，为学生创造更多实习机会，同样为学生争取实习报酬，以减轻学校的教学压力，实现学校与企业的互利共赢。此外，可以充分利用校内的资源解决一部分学生的实际操作实习。
3.构建实践教学体系所需要的师资条件
当前主要的教师队伍都是高等院校的本科毕业生或研究生，聘请工作经验丰富的技师和优秀的高级电工作为实习实操教学的指导教师。除此之外，我校还自己培养教师，然后通过国家技能考级的鉴定，使非电工电子技术专业教师也能够达到“双师”标准，促进基础课程优秀考核通过的教师向专业基础课程教师转变；招收具有高级电工证书的优秀毕业生来我校任教实习；积极地从企业聘请高级技术顾问为我校的实训做指导教学。
二、注重训练实践技能，提高动手能力
实践教学，最重要的是学生自己动手。在实践教学过程中，为了突出教师的主导作用，可综合运用多种教学模式，调动学生的主观能动性，努力达到教与学的完美融合。
在基本的电路理论讲解结束后，对一个具体的电路进行讨论，再分组让学生自己练习，让学生对实验台首先有一个宏观了解，然后从安装最简单的照明电路开始，到安装通电延迟带能耗制动的星形转三角形的电路，由简单到复杂，给学生一个逐渐适应的过程。学生经过电路课程理论的学习和具体电路的安装，很自然地掌握了比较完整的电路理论知识，并且具备了一定的实际动手能力，而且锻炼了分析问题和解决问题的能力。
在教学中，教师应不断研讨、改革实训教学内容，随时变换教学方法，引导学生及时发现设备上损坏的零部件并更换。设置实验课题，使学生经过相关课题的实际动手操作之后，不仅掌握相关的实践技能，而且对所学的理论知识形成更深刻的认识。合理安排学生组队，让学生两人一组安装线路，这样不但培养了他们的团队意识，提高了交际沟通、团队协作能力，而且使其不自觉地学习和掌握了各种测试技术与实验方法。
在电工电子实训过程中，多数学生是初次接触电器设备，大都存在对电的恐惧。此时，教师应加强引导，除要对学生进行必要的安全教育外，还应鼓励学生多动手。为了消除学生对电的恐惧感，由易到难、由简单到复杂，逐步引导学生进入角色。首先，用做好的课件对学生进行针对性的理论讲解；其次，进行简单的室内照明电路的安装；再次，用电机的正反转电路的安装作为过渡；最后，用通电延迟带能耗制动的星形转三角形电路的安装作为考试项目进行实际操作。经过这样的循序渐进过程，学生从不认识电路图到能看懂基本电路图、了解电路图的一般规定、正确画出电路原理图和接线图，到最后能熟练连接安装好电路，动手能力逐步提高。
三、实践教学的方法与途径
在教学方法上，教师的主导作用在实践教学中非常重要，在不同教学环境中要更加灵活地运用教学方式，激发学生的学习兴趣，通过讨论和启发发散学生思维，调动学生的主动性，提高独立思考的能力，通过模块式和现场教学方式等，培养学生的创新精神和科学精神。同时，要充分利用现代教育教学手段和技术，大量开放和应用包括课件、电子教案、投影仪及模拟软件的演示等方式。
在培养学生的学习能力时，要时刻发挥学生的主体作用，在实践操作之前要对各个模块进行预先了解，明确其实践的内容、目的及要求，自主尝完成实践方案。实践进行过程中的每一步骤都要认真思考，仔细听讲做好笔记，细心观察实践中的现象，不懂就要问，要善于分析，加强自我训练，争取尽快掌握技能。要对每一次的实践进行经验总结，分析和归纳学到的和遇到的技术要领和操作要点，以及不足之处和需要改进的地方。
汽摩专业 电工与电子技术 教学思考 教学实践
《电工与电子技术》是一门理论性、专业性及应用性均较强的专业基础课程。在中职汽摩专业中开设这门课程，学生需要掌握的不仅是电工电子技术的基本理论知识和基本技能，为后续学习汽摩技术提供强有力的理论技能支撑，而且要大致了解电工电子技术在汽摩技术中的应用，突出电工电子技术的实用性和重要性，激发学生学习的热情，坚定学生学习的信心。所以如何把《电工与电子技术》课程做到浅显易懂，学生愿意学，教师善于教，学生能够学到真本事，笔者在多年的教学工作中不断思考、总结和实践，逐渐摸索出一套较有效的教学方法，希望与同行们共同探讨。
一、明确教学目的，理顺教学思路
教师在组织课程教学的过程中首先要明确教学的目的，才能理顺教学思路。教学目的是指该课程的教学活动所要达到的境地或标准。也就是教师要明确学生要学什么，怎么学，最终要达到怎样的学习效果；然后考虑如何实施教学。《电工与电子技术》在中职课程设置中作为机电、电子、计算机、汽摩等专业的基础课程，其教学目的、教学方向及内容的选取都是不尽相同的。在汽摩专业，学生通过该课程的学习，可获得电路、安全用电、磁的基本知识、半导体的基本知识、模拟电路、数字电路、集成电路等电工电子技术的基本理论知识和基本技能，并且需要大致了解电工电子技术在汽摩技术中的应用。所以教学过程中学生不仅要学会知识，更重要的是学会如何应用知识，学生从对知识的认识、理解到学会应用，再到由兴趣导致渴望获取知识，这是培养学生学习能力的过程。这些都是电工电子技术在汽摩专业中的教学目的。
二、正视教学现状，上好第一节课
中职学生报读汽摩专业的愿望是学习一门修车的手艺，这个愿望是促进学生学习的最终动力。而与其愿望所配套的基础课和专业课的设置是学生的最大困惑。教师要思考如何引导学生适应中职教育这一全新的学习环境，培养学生对课程学习的兴趣，这是顺利开展课程教学的关键环节。所以上好第一节课非常重要。
第一节课是学生学习认识课程学习内容，了解教师的第一步，所以我们在上第一节课时为什么总觉得特别好上，学生纪律特别好。那是因为学生对人(教师)和事物（课程）尚处于新奇阶段，学生同样在潜意识中判断和接纳。所以第一节课教师应充分展示课程学习内容的重要性和趣味性，同时展现教师教学的良好技巧。这样才能逐步吸引学生对学习的兴趣。在上《电工与电子技术》第一节课时，我首先向学生介绍当今世界汽车发展的现状和趋势，让学生对自己未来的职业前景充满向往；然后介绍电工电子技术在汽车上的广泛应用，电工电子装备在车辆中所占的比重幅度，突出电工电子技术在汽车技术上的重要性。这样学生才能有意识感悟自己在这门课程中要学习什么知识，为什么学习这些知识，这为继续课程教学打开良好的局面。
三、采用多种形式的课程教学模式，让学生多渠道理解电工电子技术知识
电工电子技术具有理论性、专业性、实用性强的特点，但相对于中职学生薄弱的知识基础底蕴而言，课程内容就显得非常高深莫测。所以在教学过程中采用多种形式的课程教学模式，增强教学内容的直观性、趣味性和实用性，提高学生对电工电子技术的认识。
1.以实训作为教学的主线，促使学生眼、手、脑并用，坚定学生继续学习的信心
《电工与电子技术》课程学习最大的优点就是知识的可操作性，也就是学生可以在做的过程中进一步认识理解知识。况且实训环境较宽松自由，不像在课堂上课时要求那么严肃、井然有序。在实验室学生在安全操作的情况下可以自由走动相互讨论，大胆提出疑问和见解。学生边学边做的最终结果会使学生对学习产生一种成就感，也就是学到知识的成就感，这种教学方法不仅迎合了中职学生好动、猎奇的性格，而且减弱中职学生基础差的自卑感，满足学生获取知识的自尊心和自信心。事实证明，学生对知识的理解，教师在课堂上讲十次不如学生自己动手做一次。比如最基础的万用表的使用，对于万用表的使用方法及注意事项教师已在课堂上讲过，但让学生练习使用时发现学生问题百出，教师讲过的内容几乎清空。所以笔者改变以往的先讲后做的教学方法，而是边讲边做，引导学生动手、动脑，鼓励学生大胆提出疑问，大胆回答老师的提问，教与学同步进行，结果收到很好的教学效果。
2.合理运用多媒体教学，给学生提供直观具体的感性认识材料，优化教学效果
运用多媒体教学的目的不仅可以弥补教学道具不足的缺陷，而且教师所制作的课件具有多彩、新颖、具体、整洁的特点，替代传统教学中的粉笔加黑板的单调的教学形式，给学生很好的视觉效果。心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。也就是视听结合可获得最佳的知识保持率。比如，在讲解三相交流电的产生时，单纯依靠课本内容讲解不仅费力，而且知识很抽象，教学效果很不理想。运用多媒体技术可以将三相交流发电机的工作过程形象地展示给学生，弥补了教学道具的不足，使学生有种豁然开朗的感觉，
3.突出电工电子技术的实用性和重要性，提高学生学习的热情，坚定学生学习的信心
当今的汽车技术性能正朝着更加安全、环保和节能的方向发展，电工电子技术在汽车上的应用也越来越广泛。所以教师在教学过程中很有必要突出电工电子技术的实用性和重要性，这有助于提高学生学习电工电子技术的动力，使电工电子技术知识在汽摩专业中学以致用，从而坚定学生继续学习的信心。比如，在学习电容的知识时，学生既要理解什么是电容，如何检测电容和电容在电子电路中的作用，而且更希望知道电容在汽车上有什么作用。这样才能使学生学习的知识与所学专业相吻合，知识内容更加丰满而具吸引力。
四、教师需要不断进行跨学科的学习，以促进教学水平的提高
在信息发达的二十一世纪，知识匮乏的教师已不再受学生的欢迎，那么教师除了要加强自身的专业知识以外，更要有意识博览群书，拓宽知识面，提高自身文化素养，才能及时出色地处理学生的“为什么”。特别是在跨专业的教学中，如电子技术专业的教师从事汽摩专业的电工电子技术教学任务，教师要了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中将电工电子技术基础知识与汽车专业知识结合起来，这样才能解决知识结构单一的问题，真正做到基础知识服务于专业。实际上如果电学教师要完全掌握汽车专业的教学内容那是难度极大的一件事，那么电学教师可以通过网络信息，相关专业书籍，咨询汽车专业教师，听课学习等渠道大致了解汽摩专业课程学习中所需要的电工电子技术知识，这样可以丰富课程教学内容，有助于促进教师教学水平的提高。
五、结束语
教师的教学经验是在教学过程中不断地探索、总结和实践中获得的，在这期间教师总想寻求更好的教学手段来支持教师的教和引导学生的学。学生不仅要学会知识，更要会学知识，同时能够举一反三地运用知识，教师不仅要上好课，而且要潜心治学，为学生做好勤奋、治学严瑾、终身学习的表率。
参考文献：
关键词：电子电工 教学 素质教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0149-01
在高级技工学校电子电工这两门课程的教学过程中，素质教育实施的展开十分重要。作为一名优秀的专业教师如何更好的实施素质教育值得我们进行深刻的探讨。那么，如何构建灵活有效的课堂教学模式，如何让学生在思考探究中学习和发展，如何让素质教育成功渗透于本课程教学等问题，是我们目前急于解决的重点。
1 能力素质培养在电工电子课程素质教育实施过程中的重要性
高级技工学校的教学特点就是突出能力素质培养，传统教学模式更重视理论知识的传授，而忽略对学生能力素质的培养，这在一定程度上局限了学生未来的职业发展，对学生的综合能力培养极为不利。电子电工专业作为一门应用性极强的学科，仅仅进行理论知识教育是远远不够的，电子电工教学中实施素质教育是提高学生能力素质的必由之路，学生的能力素质是推动其未来职业发展的保障，为其今后适应社会需要奠定良好基础。电子电工课程教学中，教师的任务不仅限于教授教学大纲要求掌握的内容，要将课本中知识点传授给学生的同时，要从培养学生综合素质和逻辑思维能力的角度出发，把课本中理论知识与实践操作有机结合起来，使知识的传授具有逻辑性和系统性，增强知识的应用性。
如《电子技术基础》“集成触发器”这一节课，这一节介绍了多种类型的触发器，每种类型的触发器都有电路结构、工作原理，功能描述和真值表，学生学习时很容易混淆。教师在讲解每种触发器时，应在讲解知识点的基础上，应对不同类型触发器在实际生活中的应用加以介绍和剖析，便于学生理论联系实际，加强记忆，培养学生综合分析能力和逻辑思维能力。
2 电工电子学科实施素质教育的有效举措
2.1 素质教育从教师自身入手
俗话说，打铁还要自身硬。职业学校教师应具备高尚的职业道德、良好的治学作风、广博精深的知识、较强的施教能力、强健的体魄，以适应繁重的体力和脑力劳动。
（1）重视言传身教。提高高级技工学校素质教育质量要从教师入手，建设一支具有良好师风师德的教师队伍，突出教师的师德修养，重视教师的言传身教。在教学过程中，教师是学生的榜样，是学生学习和效仿的对象，教师的一言一行、一举一动都会受到学生的关注和仿效，教师的文化道德素质会对学生的素质教育和培养产生深刻的影响。因此，作为教师应首先提高自身修养，以较高的道德水准来约束自己。除此之外，教师在“以学生为中心，以自己为表率”的教育过程中，还需要认真学习心理健康知识，不断更新自己的知识结构，提高自己的心理健康程度，多吸取有关心理学方面的知识。现代学生的思维活跃，个性突出，期望外界对自己的关注，却又不愿意被家长和老师束缚，因此就需要教师具备掌握学生的心理动向的能力，只有一个道德水平和心理健康水平高的教师才能成为一个好榜样，发挥榜样的力量去感召和教育学生，可以说教师的素质决定了学生的素质，教师素质是学校实施素质教育的核心。
（2）重视自身能力培养。“突出职教特色，增强动手实践能力”是新时期职业教育对教师综合素质提出的更高要求。其实，随着电气化设备的广泛应用，教师有很多学习锻炼的机会，如教师可自己设计、安装和调试电子电工实验教具，自己修理实验仪器、仪表；在实验课中，自己熟悉实验设备的性能，及时发现问题，排除故障；利用假期，到实习企业实地向工人师傅学习；积极参加各种专业操作技能培训等。
这样既丰富了教师的专业理论知识，优化了知识结构，增强了动手实践能力，又有利教学内容结合生产实际，体现理论联系实际的教育方针，提高教学质量，培养实用型人才。
2.2 素质教育从课堂教学入手
（1）在教学内容中寻找课堂教学与素质教育的契合点。理论教育与素质教育的侧重点和施教方法有所不同，要从课堂教学入手，先明确素质教育目标，再充分研究课堂教学内容，寻找符合素质教育目标的教学内容，将符合素质教育目标的教学内容与素质教育融合起来，在课堂上采用恰当的方式展开素质教育。在开展素质教育时，一方面要善于在电子电工课堂教学中挖掘能与素质教育相结合的教学内容，充分运用这部分内容展开素质教育，使素质教育和学科知识教学水融。另一方面善于将教材中的有关素质教育的内容附着于学科知识的讲授当中，改革教学方法和教学手段。
（2）精心设计教学方法，调动学生学习积极性。教学方法是素质教育成败的关键，课堂教学中，恰当的教学方法有助于激发学生的学习积极性和学习热情。教学方法包括教学语言、表达方式、设置问题、引导联想等等。丰富形象的教学语言、抑扬顿挫的语气能够吸引学生的注意力，集中学生的精神，调动学生的兴趣。精心设计的提问，可以引导学生的思路，活跃学生思维，在学生思路和思维不活跃时设问，还能够起到重新拉回学生思路的作用。提问时，用适当的使用停顿或拉长音的手段，设置悬念，引起学生注意，留给学生思索的时间，引导学生展开丰富的联想。
（3）营造积极向上的课堂教学氛围。教学环境和教学氛围对素质教育的影响极为重要，在积极向上的氛围中与在沉闷压抑的氛围中，教学效果完全不同。积极向上的课堂教学氛围有利于促进学生的开放思维，教师给学生创造一个轻松愉悦的教学氛围，学生在学习上会表现出积极主动的态度，相反，教师如果带给学生一个沉闷压抑的教学氛围，学生的学习兴致就会被压抑，其学习的积极主动性就会被封闭。因此，为学生营造轻松愉悦积极的课堂教学氛围有利于素质教育的实施。
在活泼主动的课堂教学氛围中，教师提出问题后要善于引导，调动学生学习的积极性。笔者认为，叶圣陶提倡的“讨论式”课堂教学形式完全是从培养学生能力素质的这个实际出发的，值得我们借鉴运用，它的基本模式可概括为“预习―讨论―总结”，这种课堂教学形式有利于发挥学生的积极性，培养学生思考问题的能力。
3 结语
实践证明活泼主动、和谐积极的课堂教学氛围具有极强的感染力，这种感染力能够催人上进，激发学习热情和求知欲望，最大限度地提高学生的学习主动性。笔者深信，只要我们转变教育观念，创新工作方法，针对具体对象制订具体措施，增强新形势卜学科素质教育的针对性和实效性，中等职业学校全科德育的目标一定能实现。
参考文献
[1] 康春玲.浅议德育在各学科中的渗透[J].新课程（教师），2009（8）.
[2] 高红灵.电子线路教学中培养学生能力的尝试[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2006（1）.
关键词：差异教学；中职教学；个性差异
面对参差不齐、个性十足的中职学生，面对就业繁杂的专业岗位、风格迥异的中职学生的需求，尊重个性差异的差异教学的实施更显迫切。“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”尊重个性差异的存在是促进个性存在、发展的前提和基础。
一、转变教学观念
个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。差异性教育必须以受教育者的个性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。
1.学生观
差异教学“以学生为中心”，差异教学中学生与教师是平等的，强调教师是“为学生服务”的。差异教学既立足于学生的差异，又不消极地适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。
2.教学观
教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。尤其是在中职教学中，关注的则是“教如何更好地为学服务”。学生个性十足，所学专业又有很大不同，发展的方向不尽相同，就业岗位要求又差之千里，这就要求职专的教师必须要时时调换角色，挑选教学内容，寻找最适用的教学内容及方法，这才符合差异教学的本质：既看到学生的共性也看到学生的差异，立足于有差异的群体，提高所有受教育者的素质，培养既全面发展又具有个性的人才。
二、优化课程结构
建立以学科课程为主、活动课程为辅的两者相结合的课程结构。活动课是以学生个性特征为基础，培养学生兴趣、爱好，发展学生个性的重要课程类型，所以要搞好活动课程的开发和设置，让不同的学生都能根据自己的需要参入其中，在活动中不断发展完善自我。
中职教学更注重实际的应用能力的培养，例如，语文教学中，可以开展文学社、新闻社、演讲团等第二课堂活动，引导爱看书、喜欢写作的学生到文学社共同学习；推荐消息灵通、善于观察学校或班级动态的学生到新闻社做报道，比赛谁的消息准确、及时；要夸夸其谈者去演讲团锻炼，修正过犹不及的泛谈泛论。与此同时，教师为第二课堂活动提供适时的指导和全程的跟踪评价，使每项活动有组织、有秩序、有计划地进行，既照顾了学生的差异，促进良好个性的发展，又淡化或者逐步蚀掉了偏差个性。
三、编写校本教材
改变原有课程内容的重复庞杂、教条刻板，在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据中职学校的实际，精选就业实际应用的知识与篇章，对课程内容进行整合，形成具有基础兼实用性、迁移兼技能性有价值的内容，使学生掌握发展所必需的基础性知识和能力。
比如，语文教学中文言文编写要关注深入浅出、言简意赅的文章，学生具备初步的文言阅读能力即可，因此可以减掉繁文缛节的光鲜的文章，解放师生。多多增加语文学习活动，要让学生动起来，在活动中进行语文的学习，比如，“一次主题班会的方案设计”的活动，教师引导学生以小组为单位自行设计，然后比较，自主学习相关的知识，从而达到从需要中学习的目的，也就是教学最优化，教学最优化就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。
四、实施分层教学
按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，在中职教学中，根据学生思维水平的个性差异，对学生实施分层教学，即按照一定的标准，对处在A、B、C不同层次的学生进行分层教学。分层教学首先体现在课堂上的各个环节，包括学习目标分层、设疑分层、练习检测分层、作业分层等；其次还要采用灵活多样的课堂组织形式：同层集中式、混层协作式；采用更和谐的教法：平行推进法和分层推进法。评估的方式要适合每个学生的优势智能，注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。
云：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”差异教学是重视个性发展的教学，是践行素质教育核心旨意教学，是人人发展、个个成功的教学。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24，30.
[2][美]戴安・赫克斯.差异教学：使每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004-03.
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