时间：2023-04-20 17:57:57
导语：在小学教育类论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文摘要:高职高专艺术类专业教育规模连年大幅扩展,报考热引发了高校办学热的状况,这种现象令人深思。本文主要针对高职高专艺术类专业学生的英语教学中出现的问题提出了自己的见解,在课堂教学和课外辅导过程中提出了一些方法,希望在今后的英语教学中有针对性的对艺术类专业学生的英语教学有所提高。
1.引言
谈到高职高专艺术类学生的英语教学,很多英语老师不禁摇头:基础差,学习不用功,学习英语的积极性太低……总之一句话:不愿意上艺术类专业学生的英语。
经调查了解,目前艺术类的学生在英语学习上也有他们实际的困难,一部分学生在考入高职高专院校以前就读于艺术院校的附中,而这些附中培养学生的标准跟普通高中有些区别,也就是说,他们更重视学生具备扎实的艺术专业基础技能,这种培养上的偏向使学生不太重视英语学习,语言基础很差;一部分学生虽然就读的是普通高中甚至是重点高中,但由于文化成绩一直不好,在高二或高三时决定去考文化分相对较低的艺术类院校,因此英语成绩也不理想;第三部分学生(少数)考进来时英语成绩还可以,对英语也很有兴趣,可英语在高职高专中只是一门公共基础课,加上又没有学习的氛围,成绩下滑得很快。
在我所任教的广西职业技术学院,已有40多年的办学历史,2002年国家教育部、财政部列为“全国重点建设示范性职业技术学院”,2005年在全国高职高专院校人才培养工作评估中被确认为“优秀院校”,现有教职工601人,52个专业,10个系部,9170名全日制在校生。艺术设计系是从2004年6月份才从电子机械工程系分出来成为一个最年轻系部,当时学生只有208名,学生所学的专业有3个;而到了2006年艺术设计系学生人数就已经达到了1150人,学生所学专业有7个。学院2007年计划艺术类招生人数是900人,面对如此剧增的艺术类学生人数,应该如何提高他们的英语成绩也成了我们首要考虑的问题之一。
为加强广西职业技术学院的英语教学,提高学生英语水平,增强学生英语应用能力,全面提高人才培养素质,学院在2004年的《关于基础英语课程考核及成绩管理的若干规定》中规定:学生如果通过英语B级考试,即获得基础英语课程学分,其基础英语课程总评成绩按英语B级成绩×1.25计,超过100分的,则按100分计。这在一定程度上激励学生的英语学习,而在艺术类英语教学上我认为可以通过以下几方面来提高:
2.要准备好比较完整的英语教学基本文件
在我们的教师上课的基本文件中,包括有教案、课件、教学大纲、授课计划、教材、辅导教材、教学日志等。在英语教学中最重要的是教案和上课课件的准备。
教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此,了解和分析学生情况,有针对性地设计出教案和课件是教学成功的关键。最初接触艺术类专业英语教学的时候,我还不懂得了解艺术类专业学生对教学的重要性,只是专心研究书本,教材,想方设法令课堂生动,学生易接受。但一开始我就碰到了困难。在讲授第一课的时候,我按照自己设计的教案和课件,上了一堂自己认为通俗易懂而又比较灵活的课,认为教学效果比较好。但后来听学生反映,才知道我讲的口语大部分学生听不懂,而教学的部分内容学生以前从来未接触过。由此可知,我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况:一方面,高职高专艺术类专业的学生英语听、说的能力相对较弱,授课采用较深的全英教学,同学们还不能适应。另一方面,06装饰设计班的学生比较活跃,上课气氛积极,但中等生占较大多数,尖子生相对较少,因此,讲得太深,没有照顾到整体;而06包装、产品造型班的同学比较沉静,学习积极性不高,中下层面的学生多,我备课时也没有注意到这点,因此教学效果不太理想。因此,了解及分析学生实际情况,设计出有特色的教案和课件,具体问题具体分析,做到因材施教,对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中,做好课件是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,曾有一位前辈对我说:“备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费心机。”我明白做好课件的重要性,因此,每单元我都花费大量的时间在备课上,认认真真钻研教材和教法,做到比较满意为止。虽然辛苦,但事实证明是值得的。一堂准备充分的课,会令学生和老师都获益非浅。认真做好每单元的课件对教学十分重要,特别是对艺术类专业学生不太感兴趣并且学习感到困难的英语来说至关重要。准备完整充分的教学基本文件能调动学生的积极性,上课效果就好。
3.高职艺术类英语教学中的若干问题的思考
3.1了解所上课学生所学专业的教学计划从学生所学的专业课程去激发他们对英语的重视,如艺术类专业的学生一般都会学到PHOTOSHOP图形图象处理,CORELDRAW绘图设计,3DMAX等课程。我就从以上课程的处理、设计都要用到计算机,而计算机操作中许多说明、操作步骤都是英文的,如果简单的英语都不看不懂,那专业课程的英语就更弄不明白了。
3.2在课堂教学中应注意采取灵活多样的教学方法
3.2.1培养高职高专艺术类专业学生学习英语的兴趣。英语是一门外语,对艺术类专业的学生而言,既生疏又困难,在这样一种大环境下,要教好英语,就要让学生喜爱英语,让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪,不愿意主动学习,也无法学下去。针对高职高专艺术类专业的学生情况并结合我在艺术设计系教学的经验,我认为首要是培养他们对英语的兴趣。而多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性的特点正好是能有效激发学生学习兴趣的有力武器,也刚好契合了这一群想象力丰富、容易接受新鲜事物、动手能力强的艺术生的特点,使他们真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习。因此,在现代教学中,教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧,使英语教学变得活泼起来,让英语教学不再乏味、枯燥,让学生由怕学变为爱学。如在新学期的第一节英语课上,为了让学生轻松地融入课堂氛围,消除他们对英语学习的畏惧心理,我设计了一个听英文歌的小环节。我在课前准备了一个《word》歌曲的课件。上课时,我说:“同学们,这节课我们来学一首英文歌曲”,英语课上学歌,学生马上来了兴趣,刚才还昏昏欲睡的个别学生眼睛也睁的大大的,我接着说:“下面,大家一起先欣赏一下,接着,我播放多媒体课件《word》,在课件中,穿插一些这个乐队的介绍和歌曲背景,这部分我是用powerpoint做的图片加文字的幻灯片,让学生边欣赏,边听歌曲,在视频设计上,背景是这首歌的现场版,屏幕下方则是不完全歌词的出现,即要求他们听完后填上空格的单词,最后就这首歌的主题进行简单的讨论。在利用这个课件进行教学后,我发现学生不但学会了这首歌,还训练了听力,掌握了歌词中的语言点还锻炼了口语。通过这节课的实践,我发现,正是由于我体会艺术系学生的学习畏难情绪和学习心得,从他们的角度去设计课程,把学生放在课堂教学的主人地位,而且找准了教学的切入点和突破点,落实了教学目标的重点,学生才能在不断的语言训练中掌握了知识。
3.2.2运用多种教学手段和方法进行双向沟通,提高教学效果。为了使英语教学形象生动,课堂不沉闷,我准备了大量的教具,授课时就胸有成竹了。当讲到希望英语IUnitFive“Food”的时候,我给学生播放了一些法国大餐和一些食品的的图片,同学们一开始就被它吸引住了,显得颇有积极性。在教授希望英语IUnit6.Travel课的主题是“Hawaii-夏威夷”难度比较大,如果照本宣科地讲授,学生会感到困难和沉闷。为了上好这节课,我认真研究了课文,找出了重点,难点,准备有针对性地讲。我先展示有关夏威夷的地理位置和风光的图片,展示相关的中文简介,这样学生就对课文先有了个大概的了解,并且学起来没有那麽枯燥。而在教授希望英语IIUnitTwo“Environment—环境”时我用幻灯片给学生展示了神奇美丽的无污染的九寨沟、天山等图片,然后播放了受环境污染严重的工厂、河流、天空等的图片和相关的数据,这种强烈鲜明的对比学习不仅唤起了学生学习英语的兴趣而且唤起了学生的环保意识,同时也增强了他们对对城乡清洁工程的认识和责任。
用实物进行英语教学。如让学生练习PostCards的写法,那天正好是圣诞节,我出示了以前同学写给我的明信片,然后说明明信片各项内容的写法,要求学生模仿例子完成写作部分的TASK1,给自己原来的同学或现在的本班同学相互写一张明信片赠送,学生特别用功,教学效果十分理想。另外,在给艺术类学生上课时我尽量多讲一些关于英美国家的文化,生活故事,让他们更了解英语,更喜欢学习英语。因为英语的特殊情况,学生在不断学习过程中,会出现好差分化现象,差生面扩大,会严重影响班内的学习风气。因此,绝对不能忽视。为此,我采取了一些方法,如在班级中形成英语学习小组,在宿舍中形成英语互助小组,“大家提高才是真正的提高”。
3.2.3教师的言传身教、为人师表对学生学习英语影响也很大。英语教师除了具备必要的教师基本知识和专业知识外,同时又要有驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入,不让其分心,这就很讲究方法了。上课内容丰富,现实。教态自然,讲课生动,难易适中照顾全部,就自然能够吸引住学生。所以,老师每天都要有乐观向上的精神,和蔼可亲的笑容、整洁的服装、丰富多样的表情让学生感受到一种自然积极的气氛。这样,授课就事半功倍了。
3.2.4要努力改进教学方法。对艺术类专业的学生要适当引导,耐心教导,慢慢提高他们的成绩,不能操之过急,且要多鼓励。只要他们肯努力,成绩有望提高;如在06装饰设计班第一次听写单词的时候,有一个男学生听写才写出了两个单词(每个单元我抽听写10个单词,5个词组),但是我依然给了他50分,但是在分数后面注明有部分分数是我先提前借给他的,希望他在下一次听写的时候把我这次听写所借给他的分数还给我,果然在以后的听写中这位男生的听写成绩都所有提高。针对小部分听写单词容易犯错误的学生,我没有批评他们,而是在他们的听写本上写“如果能够再细心一点下次听写成绩会更好!”
3.3在课后辅导中应注意及时提高学生的综合能力
3.3.1英语是语言。因此,除了课堂效果之外,还需要让学生多读,多讲,多练。为此,在早读时,我坚持下班了解早读情况,发现问题及时纠正。坚持在早读时对每个单元的ReadingA都亲自给学生领读一遍。每个班级选一个英语代表对学生进行英语早读的领读。课后发现学生作业问题时要能够及时解决,及时讲清楚,让学生及时消化。
3.3.2鼓励学生积极参加学院组织的英语活动月的各项活动,并对学生进行积极的指导。对于学生的英语技能比赛尽心尽力去帮助他们,如在英语话剧中为学生翻译剧本、在英语演讲中为他们准备相应的题材等,使学生感受到老师对他们真正的关心和帮助。在第四届和第五届学院举办的英语话剧中,艺术设计系的学生连续两年夺冠。说句实话,他们的英语水平比其他系学生的英语水平都弱,但是他们能充分恰当地利用了艺术专业的优势,在运用英语的同时开发了自身的潜能,也为英语教学提供了新的思路,让我看到了一个把自己的专业和英语学习结合在一起的成功范例。
4.对上述问题的具体对策
4.1对教学方法、手段进行创新是提高学生学习兴趣的关键。多媒体技术能激发学生的学习兴趣,让学生融入到课程的英语环境中,使传授知识与发展智能、培养素质统一起来;更为重要的是教师能够将一些新的教学方法与思想传给学生。创新,是艺术类学生努力的方向目标,也是我们教学的灵魂特色。
4.2提高英语教学效果的方法。
4.2.1努力编写一些艺术类学生感兴趣的的教材或实训指导书,尤其有针对性的对高职高专艺术类学生的教材,同时开设一些英语选修课,让学生可以在自己感兴趣的基础上选学其中的内容,让英语学习真正实现三年不断线。
4.2.2构建“以学生为主体,以教师为主导”是现代教学观、学习观、尊重学生的人格,适应学生渴求知识的欲望,调动学生学习、探求和涉猎的积极性。全方位的解放学生的视界、思想、感情和心灵,让学生的攀登信念、超越意识、求异思维、创新品格逐步地发展起来。
4.2.3引导学生学生学会自主地学习,学会持续的发展,探索思维规律、学习规律、认知规律,掌握科学的学习,形成良好的学习习惯,真正实现“学会-会学-乐学”的学习境界。
总之,在高职高专艺术类专业的英语教学中,我们还只是处于起步的探索阶段,还有很多的问题需要我们重新去面对和适应。我们应该在今后的实践中,不断总结经验教训,让各种英语教学方法最优化,能够更好地应用于英语课堂教学,从而提高课堂教学的质量和效率。
一、课堂教学改革
课堂教学是学生获得知识的主要途径之是影响教育教学效果的主要因素之_。传统的课堂教学注重理论性和逻辑性，忽视了数学类课程与实际生活、生产实践的紧密联系。这也导致出现了李大潜院士所说的“一方面数学很有用，另一方面学生学了数学以后却不会用”的矛盾现象。因此,在课堂教学中着手从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行改革。
1.改革教学内容,拓宽知识面,注重各学科之间的联系。
数学类课程的教学改革应以改革教学内容,改善学生的知识结构,注重素质教育为重点。在教学过程中有意识地培养学生的数学素质，注重数学思想和数学思维过程的介绍、推理论证思路的延续等，在注重结果的同时更要强调过程。有针对性地介绍一些相关学科的发展动态和研究现状，开阔学生视野,增强学生对科学研究的兴趣。要用现代的数学思想、观念和方法来组织和处理传统的教学内容,突破各学科之间的界限,使各学科有机地结合起来,相互影响,相互渗透。尽管公共类数学课程是独立的课程,但是彼此之间相互联系,相辅相成。首先,在教学过程中要给学生以全景的介绍。例如，以下公共数学类基础课是很有代表性的：高等数学代表连续的量，主要研究对象是函数;线性代数代表离散的量，主要研究对象是向量、矩阵和线性方程组概率论与数理统计代表随机量,研究随机现象,随机变量等等。这三门课程都是在实数域内进行研究,而复变函数则是在复数域内研究函数的形态,包括微分和积分等性质。其次要在各学科教学中让学生体会到彼此的关系，并能了解相互之间的应用。在高等数学中学习利用微分研究函数性态时,引导学生利用所学工具研究正态分布的概率密度函数,包括这个函数的单调性、奇偶性、极值型和凹凸性等性质，这对于概率论与数理统计课程中研究正态分布有很大的帮助。例如,在线性代数中讲解二次型的正交替换等非退化的线性替换,为高等数学中二次曲面的学习做准备。再比如,在学习完高等数学后，引导学生按照模块整理所学知识,如一元微积分学模块、多元微积分学模块、无穷级数与常微分方程模块等，为之后复变函数的研究打下基础。
2.更新教学观念,改革传统的教学方式。
好的教学方法必须遵循学生的认知规律，数学类课程的教学过程应为学生留下充分的思考空间和余地,课堂教学贯彻少而精的原则，要尽量结合实际背景和现实原型，调动学生学习的主动性。用实际问题来组织课堂教学,让学生通过分析、讨论来寻找解决问题的方法。在教学中始终渗透数学建模思想、方法，激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆发表不同的见解,激发学生的创新意识,培养学生的创造性思维和创新能力。在教学过程中体现新型的教学理念,转变传统教学观念,积极采用研究性、探索性、讨论式、研讨课等形式的、有助于培养学生自主学习能力的教学模式和教学方法。鼓励学生提出问题,教师宏观把握,帮助学生进行细致及微观分析,培养学生解决问题的能力。同时,在传统教学内容为主体框架基础上局部优化教学结构，适当引入科研成果,形成特色教学方法,提高教学效果。
3.采取线上线下结合起来学习的教学模式。
教学模式的改革,是基于020混合式的教学模式,将翻转课堂教学模式应用于教学中，启动学生自主学习模式,加强学生自主创新能力的培养。引入现代教学手段和工具，将传统的黑板教学与现代的互联网+教学方式相结合,改进教学环节,提高教学质量。在翻转课堂教学模式中，教师事先布置任务，让学生在网络平台预先观看学习内容,进行初步的学习。预习材料包括课程的知识点、小测试、简单的情景案例提问，一方面让学生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方,即带着问题来学习。在正式课堂上,学生就理解困难的地方求教教师,在学习过程中学生和教师之间可以实现及时交流，实现有内容和针对性的师生互动。这种方式真正实现了“主导一主体”的学习思想。通过课前预习、课中研讨、课后复习的方式翻转课堂，将以往课堂上讲授与演练7：3的比例变成3：7的比例，提高了学生的参与度,达到真正的学以致用和干货学习。
二、提高课程辅导是提高教学效率的手段之一
在教学中，教师不仅要改进教学手段，提高教学方法，还要注重教学互动，及时地解决学生在学习过程中遇到的问题。这有助于教师了解学生的掌握情况,从而促进教学,提高教学质量。教学辅导作为教学工作的重要组成部分,是保证教学质量极为重要的环节,其效果直接影响教学质量。因此,对辅导答疑环节进行有效、系统的管理,通过反馈式教学，可以提高教育教学质量。由于高校管理制度的特点,很多学生在课堂之外见不到教师。为了方便学生及时和教师沟通，提高交流的质量，我们提供了多种多样的课程辅导的方式。与教学进度同步进行一定要及时对学生进行答疑辅导,不能让学生的问题堆积起来。答疑辅导要与教学内容同步进行,巩固所学的知识并及时加深加宽。比如,我们很多教师在课前提前20分钟左右到课堂,及时为学生答疑解惑。再如，安排统一的时间对学生_对_答疑，或者针对按教学班教学的情况,照顾到不同学院学生时间的不同，按照学生时间统一安排答疑,更加有针对性的辅导学生课后自学。另外,还充分利用互联网平台和即时通讯工具，如QQ和微信等,及时沟通,调动学生学习的积极性。在网络上教师可以和学生共享自己的讲义和相关资料等，是对课堂教学的有益补充洞时即时通讯工具可以了解学生的学习状况，针对主要的疑问进行课堂讲解,减少习题讲解的盲目性,提高教学针对性。
三、注重过程性考核的教学改革
关键词：专科层次；小学教育；课程设置
小学教育是人才培养过程中的奠基阶段，新世纪所需人才的许多素质都是从小开始培养的。小学教育的改革要求对思想观念、教育教学目的、课程的内容选择与编排、教学组织形式、教学方法、教学评价等方面进行全面的反思与改革。
一、基础教育改革对小学教育专业课程设置提出的挑战
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法”。这就需要改革目前小学教育专业的课程体系，使之与基础教育课程改革和谐发展，从而更好地体现师范院校为基础教育服务的性质。
（一）基础教育课程改革注重课程的综合性
目前小学阶段设置了品德与生活、体育、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程。这些课程的设置打破了传统基础教育课程中分科教学过早、容易造成知识割裂的局面，以全新的形式来对学生进行培养，使他们能够对知识，对世界形成整体认识。小学教育课程的这种变化趋势必然要求小学教育专业课程设置随之变化，要求专科层次小学教育专业加强通识教育课程比例和重组专业课程，培养“全科型”师范生。
（二）基础教育课程强调课程的实践性
现今在小学高年级开设综合实践活动类课程，包括研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育。综合实践活动课的设置是为了给学生提供实践的机会，提供与社会生活贴近的机会。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。基础教育的这种变化给小学教育专业提出了新的课题，因为目前小学教育专业活动课程设置较少，以专业理论居多，很少有让学生自己动手、主动参与的实践活动课程，教出来的师范生只懂理论，不懂操作，必须加强小学教育专业的实践活动课程的设置。
（三）基础教育课程改革的重点之一是转变学生的学习方式
针对基础教育课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新基础教育课程倡导以“主动参与、勇于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。这就要求小学教育专业加大教育类课程的比重，同时对教育类课程进行整合，加强教育类课程与小学教育实践的联系。
二、当前我校小学教育课程设置的不足
（一）从课程形式上来看，存在的问题主要是必修课多，选修课少
在所开设的课程中，必修课仍然占有绝对的地位，选修课的学分占到总学分的比例过小。可见，课程虽有弹性，但弹性依旧很小。大学教育应当促进学生全面发展、个性发展，并且小学教育专业要培养的是基础宽厚、适应性强的小学教师。所以，提供足够的按条块进行分类的选修课是十分必要的，这样可以保障留出足够的空间，让学生根据自己的需要与爱好修读相应课程，开阔视野，发展个性。
（二）从课程内容性质上看，通识类课程内部结构不尽合理
小学教育专业（专科）开设的通识类必修课，虽然所占课程总量的比例不小，但除去英语、计算机、体育外，其余全是马克思哲学原理、思想概论、法律基础等方面的政治类课程，而自然科学、人文科学等方面的课程只在公共选修课中有所体现，门类少且不成体系。过于强调政治思想类的课程，对其他通识课程不够重视，这样的设置是与该专业所设培养目标中期望学生掌握宽厚的基础知识的初衷不一致的。小学教育专科专业应当加强各方面通识课程的建设。
（三）教育类课程欠缺针对性
专科小学教育专业有必要适当压缩一些理论课程，在此基础上结合小学教育的特点，以必修、选修、微型课程等多种形式，开设一些综合性的课程。在教育类课程的设置上，可以开设儿童少年卫生学、小学班级管理、小学综合实践活动、小学语文（数学）课程与教学论、小学语文教学技能训练等必修课程，提供了小学生心理辅导、小学生情绪心理专题研究、小学语文教学案例研究等多门选修课程。通过这些课程的学习，学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
（四）实践类课程缺乏
专科层次小学教育专业的实践课程，只有教育见习、实习和毕业论文三种形式。第一个普遍存在的问题就是教育见实习的时间过短，而且实习时间偏晚。学生一方面很难对小学教育教学工作有真切的体会与认识，不利于专业思想的建立；另一方面也很难得到充分的锻炼，不利于将所学理论知识与小学教育实际相结合，理论学习与实践之间还是存在一定程度的脱节。
三、小学教育专业课程设置的构想
（一）准确进行专业定位
1.培养目标定向在小学
小学教师有专门的专业范围――小学教育；有其特定的服务对象――处于儿童期的小学生；必须掌握专门的知识技能――从事小学教育必备的教育学、心理学知识、所教学科的基础知识，较高的教育教学技巧以及一定的音体美技能等；有公认的伦理规范一强烈的事业心和责任心，善待孩子，以及活泼开朗、机智耐心等专业个性品质。
2.学科专业定格在专科
大专院校小学教育专业属于高等教育体系，五年制专科层次小学教育专业以优秀的初中毕业生为生源，小学教育专业应达到专科教育的一般水平，也就是说，它必须具有高等教育各专业的一般特征，即在学术层次上它必须达到专科教育水平的要求，其学历层次要比原来的中师学历高一层。
中师以初中毕业生为生源，学制三年，其课程设置基本为分科必修课程。其特点是十分注重培养学生的专业情感，强调学生实际能力的培养，尤其是“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）等教师基本功的训练。
（二）正确处理课程关系
1.通识类课程、学科类课程、教育类课程的关系
三者的功能不同，可以这样认为，通识类课程是课程体系的基础部分，学科类课程是课程体系的实体部分，教育类课程是课程体系的条件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在课程体系中的比例结构取决于教师培养的类型。我们认为，小学教育专业的课程设置应加大教育学科课程比例。教师应具备的专业知识与专门技能的比例与受教学生的年龄成反比。从这个意义上讲，小学教育专业比中等教育专业师范性更强。小学教师比中学教师要具有更高的教育、教学水平和艺术。
2.必修课程、选修课程的关系
必修课程体现“综合培养”，加强基础。选修课程体现“有所侧重”，加强深度，发展专长。具体操作时，在低年级主要开设必修课程，高年级后增大选修课程比例。这样由“基础”到“分向”到“专长”，以“基础”为重点。选修课程在总课时中的比例要比师范其他专业要高。
3.学科课程、活动课程的关系
从理论上讲，学科课程与活动课程相辅相成。首先，两类课程在目标上具有一致性，都是以实现学校培养目标为自己根本任务;其次，两类课程在内容上具有互补性，具体表现为不同内容的知识互补、不同形式的知识互补。最后，两类课程在学习话动方式上具有互促性，具体表现为学科课程中的“接受学习”和活动课程中的“从做中学”互相促进。但在同一课程体系中，二者应为主次关系。学科课程为主，活动课程为辅。按照学科课程为主、活动课程为辅的原则构建的课程体系比较合理，才能发挥较强的整体功能。
参考文献：
［1］施良方.课程理论――课程的基础原理与问题［M］.北京:教育科学出版社，2006.
摘 要：高师小学教育专业要按照基础教育课程改革的实施需要，确定培养目标、建立课程结构，在人才培养中要重视教育实践课程，使学生在教育实践中提高专业素质，在教育实践中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和专业情意。
关键词：人才培养；课程体系；教育实践
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“师范院校根据基础教育课程改革的目标与内容，调整教学目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。为了主动适应小学课程改革的需要，来确立小学教育的培养目标、培养规格、课程结构和实践环节等，切实保证未来小学教师的人才培养质量。
一、人才培养目标的定位和培养思路
我校是从2002年设置“小学教育”本科专业的，根据当前本地区实际需要和未来的实际需要，确立培养目标是：培养能主动适应现代社会经济与基础教育改革与发展的、德智体美等全面发展的、具有创新精神、实践能力、竞争能力的研究型小学师资、教学研究人员及管理工作者。采用“2+2”的形式，“综合+特长”课程培养模式。前两年设置专业基础必修课，注重改革传统教育类课程，把《基础教育课程改革纲要》（试行）、新课程与教学观、新课程与课堂教学、课程改革与学习方式转变、课堂与学生学业成绩评价理念与方法、教师角色的定位、校本课程的开发与实施、研究性学习等纳入到教学内容中。前两年在课程设置上注重体现涵盖小学教学各学科的综合性教育，同时注重体现学科之间的交叉整合，以适应“以综合课程为主”的基础教育小学阶段的课程改革需要。后两年进行“特长”培养，开设专业方向选修课，即在综合学习各学科基础性课程的基础上，同时侧重语文、数学、英语三个主干学科（课程模块）学习，并再此基础上选择一门学科（语文、数学或英语）作为主攻方向，选修人文社会类或自然科学类课程，提升专业发展基础，成为该学科的研究型小学教师。
二、整合课程体系
按照教育部“加强基础，拓宽专业，注重实践，培养能力”人才培养方针、基础教育课程改革需要以及北华大学的办学定位，2005年重新修订了培养方案，新的培养方案将课程体系设计成四个模块：学科基础理论课程、专业方向选修课程、专业特长选修课程、教育实践课程。学科基础理论课程使学生具有厚实的大学文化底蕴，为将来的长远发展奠定文化基础，使学生掌握心理学理论、教育学理论和学科教学理论，注重体现综合性教育，同时注重体现学科之间的交叉整合，以适应“以综合课程为主”的基础教育小学阶段的课程改革对教师的要求；专业方向选修课是在学生学习学科基础理论课程的基础上，选择一门学科（语文、英语或数学）作为主攻方向，夯实专业发展基础，为将来成为该学科的研究型小学教师，逐步发展为专家型教师奠定基础；专业特长选修课程是学生根据自己特长和爱好，选修一些课程，在某个方面具有一定的研究基础或比较熟练的技能，提升自己的研究能力和某个方面的工作能力；教育实践课程是教师教育课程的重要组成部分，教育实践为学生的教师专业化发展提供真实环境，学生在教育实践中提高专业素质，在教育实践中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和专业情意。
三、注重在实践环节中培养人才
（一）提升教育实践的地位
在小学教育专业人才培养过程中，加强教育实践环节，重新认识和审视教育实践环节，我们对教育实践环节的认识是：发挥教育实践的作用、拓展教育实践的内涵、发挥合作校在教育实践中的支撑作用。
1.教育实践的作用
教育实践是小学教育专业教学计划中不可或缺、不可替代的重要有机组成部分，是专业人才培养模式改革的重要研究项目，也是本专业学生获得个体直接经验的源泉，教育实践为学生提供了丰富、广阔的体验世界，学生在实践──反思──再实践──再反思的过程中，将已有理论知识得到理解、升华，自觉转化为行为，真正成为适应基础教育改革和发展要求的研究型小学教师。
2.教育实践的内涵
教育实践的内涵包括：教师专业技能训练，教育见习，教育实习，教育研究。
3.实验学校的作用
教育实践课程离不开小学和相关教育机构的支持，建立长期稳定的教育实践基地是教育实践课程实施的前提。为此，北华大学与吉林市教育局签订了共建协议，本着互惠互利的原则明确了双方各自的权利和义务。在学校与当地教育行政部门签订的协议基础上，我们选择了几所市、区实验小学作为小学教育专业合作学校，共同开展“教师专业化发展协作研究”，具体内容是：
第一，从教师专业化发展的角度出发，帮助教师和师范生更新教育思想观念，提供师德素养，发展对学生的爱心和专业献身精神，以树立提高自身专业素养的使命感。
第二，突出教育专业理论学习和实践能力培养相结合。从以下几方面开展工作：一是共同承担课题研究；二是教育科学学院教师、四年级大学生与实验学校共同组成若干中心备课组，开展校本教研活动，提高行动研究能力，使教师和大学生在经验中学习、在反思中成长；三是教育科学院为实验学校提供理论指导（听课、讲座、课程标准、教材辅导等），每学期不少于两次，充分发挥专业理论引领作用；四是实验学校分期到教育科学院进行短期培训，全天候开放课程；五是实验学校为大学生见习、实习提供良好的教育现场；为大学生见习、实习选派优秀指导教师；参与大学生教育见习、实习方案的制定；六是教育科学学院开办“小学名师讲坛”，为优秀小学教师、校长提供大学学术交流空间；就小学教育专业培养方案听取小学的意见与建议，以使培养方案贴近小学教育发展实际、贴近小学教育的需求
（二）教育实践贯穿整个学程
把终结性实习转变为过程性实践，使教育实践贯穿整个学程。学生入学后，将学生分到实验学校对口班级。一部分学生分到小学低中年级，另一部分分到高年级，一年后进行交换。主要任务是见习课堂教学、班队工作，了解小学生的心理和学习表现，了解和熟悉基础教育课程改革在小学实施情况，了解基础教育课程改革对小学教师的要求，了解和分析课程改革提出的教育思想和理念与实际的差距，培养专业情意。三年级初步实践课堂教学和班队工作，把学到的理论知识应用到实践中去，初步研究教育现象，开展“行动研究”，明确课题研究方向并搜集材料，提升专业情意。四年级进行课题研究，并在课题研究中完成毕业论文，升华专业情意。
（三）开展练“三功”活动
基础教育课程改革需要我们重新思考教师教学基本功，经过调研我们确立了教学基本功是：“课堂教学”功、“行动研究”功、“教育科研”功。
1.“课堂教学”功
第一，教育理念。树立学生发展的教育价值观；注重全面发展，承认个体差异的教学过程观；着眼于学生成长的教学质量观。
第二，目标制定。初步能依据课程标准和学生实际，为不同教学内容制定具体明确的“三维”教学目标。
第三，教学设计。初步能围绕教学目标，设计教学程序和方法，有利于促进小学生学习方式转变，引导小学生学会学习。
第四，教材使用。初步具有课程意识，根据小学语文、数学课程标准研究小学数学教材，分析教材教学目标、教材编写意图，并初步能结合师生交往中生成的课程资源等创造性的使用教材。
第五，课堂调控。能初步在教学过程中关注学生的学习状态，根据学生心理特征和认知水平，合理调控教学目标，灵活运用教学方法。
第六，信息技术。初步能根据教学内容使用各种教学媒体，并能制作课件。
第七，学生评价。初步树立现代课程理念学生评价观，具备一定的评价策略和方法。
第八，作业设计。初步能依据教学目标和教学内容，合理设计符合小学生身心发展规律，促进学习方式转变的各种类型，各种形式的课内外作业，尤其是实践性作业的设计与开发。
第九，语言表达。口语表达清晰、准确、生动、形象，善于和小学生交流沟通；书面语言有条理、有章法、有思想，善于积累和提升经验。
2.“行动研究”功
第一，了解行动研究的特点及与实验研究的差别；初步掌握行动研究的一般程序、运用范围、不同类型及表述方法。
第二，搜集几种不同类型的“行动研究”典型案例（公开发表的）。
第三，结合学习和实践，发现并找出一些要解决的问题，并从中选定问题，模仿“典型案例”开展“行动研究”，要求过程资料详实。
3.“教育科研”功
第一，树立研究意识，培养实践──反思的科研精神。
第二，掌握基本的科研方法和技能，如：如何选题、如何收集信息和资料，如何设计研究方案，如何在教学过程中展开研究活动，如何展示和运用研究成果等。
几年来的小学教育(本科)专业教育专业的课程改革，尤其是实践课程改革确实给学生、给教师、给合作学校带来了深刻的变化。这变化是有形的，但也是无形的。说它有形，首先表现在小学教育专业的学生（首届实习生）在2005年教师教育类毕业实习讲课大奖赛中，文科组和理科组均获第一名，同时学生的教师职业技能得到了全校师生和实习单位的赞誉，2002级学生的就业率达到95.3%，全系学生形成了专业情意；其次重塑了高校教师群体，他们走进了小学校、走进了小学课堂，参与基础教育课程改革的实施，将基础教育研究的最新理论成果充实到教育教学中来，使我们的教育教学更加适应基础教育改革的需要，适应教师专业化发展的要求；再次重塑了合作学校的教师群体，他们走进了大学课堂，提升了教育教学理论水平，他们和大学教师、大学生共同走进新课程，逐步成为反思、实践、研究型教师。说它无形，是因为在小学教育(本科)专业教育实践课程实施过程中，更新了教师教育理念，正是这种理念，将有利于把小学教育专业的学生培养成为教师专业化发展要求的小学教师。
参考文献：
论文摘要:小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。
本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。
一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性
重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”
(一)培养专业化的小学教师的需要
我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小学教育专业，通过系统的专业训练，使学习者具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能，形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训，提高学生的专业化技术水平是培养专业化的小学教师的当务之急。
(二)小学教育工作的特殊性的需要
小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学教育专业人才培养的富有个性的特色。
(三)本科小学教育专业生源状况的需要
培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、教师职业技能的潜质水平等方面明显削弱。如何在本科教学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。 二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系
根据原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，2001年颁发的《关于印发搞等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)(试行稿)》的通知精神，参见浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法，以及根据小学教育专业人才培养的目标，由中专或大专培养的技能型的小学教师转向培养研究型、反思型的专业化的小学教师，应重新审视本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的内容，拓展原中师“写一笔好字，说一口流利标准的普通话，能够声情并茂地朗读、演讲”等单纯的训练项目和要求，构筑主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能七个方面的系统的培训内容。其中，在其他基本技能培养和训练的基础上，更应注重理论与实践研究技能的培养和训练，使本科小学教育专业的学生具有反思性、探索性、研究性、总结性学习的技能。在此基础上，还应细化基本技能和专业方向技能的具体项目，既要包括教师的初级基本技能，还应包括教师的高级职业技能，由理论体系、操作体系等构成完整的整体网络式的系统结构体系，使初级阶段的基本功训练走向高一级的教师职业技能的系统培训，着力体现本科教育思想性、师范性、专业性、学术性相统一的理念。
三、优化职业技能培训管理过程
第一，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳人课程建设整体中来统筹考虑，在必修和选修课程中应分别设置教师职业技能类模块，开设音乐基础、美术基础、体操、舞蹈、写字、教师口语、小学多媒体课件制作、班队工作原理、小学各门课程的微格教学、小学教育科研方法等课程。同时注重内容安排的系统性，体现一年级到四年级从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程，并对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，颁发《教师职业技能等级证书》。
第二，采取开放多元的培训方法。可以将训练内容列人教师职业技能类课程以及教育类、专业类、相关的选修课程的教学大纲之中，将一般技能训练与专业方向技能训练相结合、必修课与选修课相结合，采用课堂训练与课外自练相结合、理论指导与实际训练相结合、单项技能训练和综合技能训练相结合、自觉训练和考核评比相结合等方法进行，并重点通过安排学生自主的分散训练与有教师指导的、集中的训练等形式，将理论与实践结合、阶段性与全程性结合，做到课内有教学指导、课外有训练目标，并有多元化的展开形式，建立全方位、全程的训练体系，在理论与实践的互动中提高学生对教师职业技能的反思能力和领悟能力。
第三，建立培训组织机构，完善培训质量监控。为了保证培训工作的顺利进行，要建立专门的组织培训机构，如指导测评中心等，出台培训与考核规程，由专人主抓，任课教师、学生“小先生”积极参与其中，直接掌握和管理学生的职业技能训练，形成立体式的质量监控体系。结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、良好、及格、不及格等达标考核的方法，不达到合理要求不允许参加教育实习。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练(如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等)，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力。
国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法”。因此，小学数学教育专业的课程体系必须主动适应小学数学新课程改革，按基础教育改革的总要求来确立小学数学教育的培养目标、课程结构和实践环节等，确保未来小学教师的人才培养质量。
一、新课改背景下小学数学教师职前培养存在的突出问题
新课程改革倡导走出知识传授的传统目标取向，关注学生全面发展；摆脱书本知识的束缚，构筑体现生活意义的学习内容；突破“填鸭式”的灌输教学形式，营造师生共同发展的良好环境；改变单纯作为知识传授者的教师身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色。对照新课程改革的要求，当前教师职前培养还存在以下突出问题：
1. 培养目标不适应新课程改革的要求。长期以来，基础教育的师资培养过度注重学术性，强调培养有学问的教师，不重视教师职业专业技能的培养；只重视精通单一学科的专门人才培养，忽视了适应发展需要的复合型师资的培养。而新课程改革强调学科相互渗透与融合，这就需要作为未来教师的师范生具有较强的综合素质，具有更广的知识面和适应多门课程教学的能力。
2. 课程设置与知识结构不合理。课程的功能定位不明确，结构不合理，课程内容与科技发展前沿及基础教育改革的实际均有脱节。在课程设置及教学内容安排上，思想观念陈旧，比例不协调，存在着脱离人才培养目标、脱离高等师范教育特色、脱离基础教育改革实际的现象，重知识轻能力，重传统轻创新，缺乏为基础教育改革服务的意识。多数教学内容缺乏时代特色，深度有余，广度不足。理论课一统天下，缺少可操作性课程。其结果是培养的学生创新精神和实践能力较弱，知识结构单一，发展后劲不足，不能满足基础教育课程改革对教师的要求。
3. 教育教学方法陈旧。教师习惯按自已预设的教学轨道按部就班，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，课堂上缺少师生互动，缺少生气和活力。按这种陈旧的教学方法和手段组织教学，学生即使把教师讲的都学会了，仍然不会灵活应用。在考试指挥棒的高压下，他们也不会太多注重学生的创造能力、实践能力的培养，“死记硬背”的应试教育现象重复发生。可见，严重滞后的教育教学方法和手段已很难适应蓬勃开展的基础教育课程改革的要求。
4. 忽视学生职业能力培养。目前职前教育的课程设置基本上是将学科课程与教育课程简单拼凑而成，两者之间实际上是互不相干的两张皮，没能形成一个有机的整体，在现实中表现是教育实践环节薄弱，职业能力培养得不到保证。目前师范教育实践课时普遍偏少，实践教学形式单一，教育见习流于形式，教育实习疏于管理，表现出很大的随意性。结果是学生不能把所学知识和技能灵活应用到实际教学工作中去，理论与实践严重脱节，实践教学效果大打折扣。
二、适应课程改革的高等师范小学数学教育专业的课程体系建构
新课程标准要求小学阶段以综合课程为主，倡导“主动参与、勇于探究、交流与合作”的新的学习理念，注重课程的实践性以及信息技术的运用。因此小学教育专业课程设置必然要适应这种变化趋势。作为培养基础教育师资之一的小学数学教育专业（专科），应增强为基础教育改革的服务意识，其课程体系的构建应主动适应课改的要求，努力实现职前培养与小学教育的需求有效对接。
1. 体现综合性，建立以提高综合素质为中心的课程观。小学教育专业的综合性是高等师范教育体系中区别其它专业的重要特点。小学阶段课程的综合化特征符合儿童活动的未分化的特性，也是世界基础教育改革的趋势。小学教育专业是培养小学师资的，必须顺应基础教育教学改革的趋势。基础教育课程改革的目标之一就是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，体现课程结构的综合性、选择性和均衡性，以适应不同地区和学生发展的要求。”因此，小学教育专业应该突显小学教育的综合性特征，注重学生对知识的整体把握和综合运用，培养复合型人才，以适应小学教师职业的需要。
2. 突出教育性，合理调整课程结构。基础教育改革对教师的要求以及教师工作的复杂性决定了教师职业专业素养结构的复杂性。这就表明小学教育专业的学生必须通过专业化教育课程的学习，才能成长为具备教师职业素养的专业化教师。实现这种培养目标，就需要科学地制定人才培养方案，适当调整学科专业课的比例。一方面，目前的学科专业课需要从传统课程设置比例过大进行压缩精简，适当加大通识课程和教育类课程比例，更好地体现师范性；另外，在课程内容安排上，按照数学学科的特点，本着少而精、强化基础的原则，构建新的知识体系，为学生专业化发展打下基础。
3. 注重实践性，落实实习实训环节。 教师是一种实践性很强、专业素养要求很高的职业。积累实践性知识、形成个人教育特色和理论是教师专业化发展的一个重要特征，实践性知识积累的程度往往是专家型教师不同于新教师的关键。实践教学是培养师范生实践知识与教学能力的重要手段。通过实践积累这些知识，教师才能很好地适应不同的教学环境，灵活处理各种教育问题，合理地选择和支配教育资源。因此，小学教育专业必须重视实践课程的建设，整体设计教育见实习课程，缩短教师入职的适应期。
根据上述特点，高等师范小学教育专业的课程结构应从小学教育专业的培养目标出发，以教师职业标准为蓝本构造全新的课程体系。课程开发遵循高等职业教育规律，按照职业能力目标化、工作任务课程化、课程开发多元化的思路，建立高校、行业、小学共同开发课程的长效机制。在人才培养过程中，把专业发展目标与职业发展目标相结合、把大学和小学相结合、把专业导师与实习指导教师相结合，和小学深度合作，共同制定人才培养方案。经过几年的改革实践，我们将课程体系设计成五个模块：素质与通识课程、教育类课程、专业必修课程、专业拓展课程、职业素养活动课程。素质与通识课程以提高学生的人文素养、科学素养、职业道德修养以及提高学生通用能力、基本应用能力、专业发展能力为主线设计，使学生具有厚实的大学文化底蕴，为将来学生的长远发展奠定文化基础；专业必修课程是学生选择数学学科作为主攻方向，夯实专业发展基础，为将来成为该学科的研究型小学教师，逐步发展为专家型教师奠定基础；专业拓展课程是学生根据自己特长和爱好拓展知识结构，选修一些课程，在某个方面具有比较熟练的技能和特长，提升自己在某个方面的工作能力；教育实践课程是教师教育课程的重要组成部分，教育实践为学生的教师专业化发展提供真实环境，学生在教育实践中提高专业素质，在教育实践中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和专业情意。以下就数学部分模块说明设计思路：
（1）专业必修课程。必修基础课程必须紧密结合小学数学教育的实际需要。小学数学内容包括：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。这些内容适应小学生心智发展的特点，相对浅显易懂。但其知识背景深厚，渗透了近现代数学中集合、对应、函数、极限等概念，蕴含丰富的数学思想方法。因此，小学数学教师要掌握的数学知识远远超过以上内容。由此可见，高等数学应是小学数学教师培养的专业课程中的核心基础内容。
作为高职高专学制时间较短，不宜照搬本科数学基础课程，可将数学分析、线性代数、空间解析几何的核心内容进行整合，形成综合课程“高等数学”。 内容上要删繁就简，突出基本理论和基本思想的学习，理论联系实际，同时穿插数学发展史及数学家传记介绍，激发学生的求知兴趣。概率与统计的知识是新课改小学课程变化比较大的内容。概率统计的教学设计要努力体现学生经历提出问题、收集和处理数据、作出预测和最后决策的过程，使学生不仅掌握统计与概率的基础知识，而且学会用所学知识解决不确定性的现实问题。
（2）专业拓展课程。专业拓展课程根据小学综合性课程及实践活动的需要适宜安排科学技术概论、数学建模、数学实验等课程。
新课程标准中数学的四大学习领域专门设计了实践活动领域，强化情境设计，理论联系实际学习数学。因此，高等师范专业课开设上述课程有助于学生拓宽视野，提高综合解决问题的能力。现行小学教材一改过去数学应用题简单应用模式，突显数学建模应用思想。应对基础教育课程改革，开设数学建模、数学实验等课程，打通数学应用渠道。实践证明，这是训练学生应用能力的极好方式。通过这些课程的学习，可培养学生各种数学方法综合应用能力及计算机应用软件能力，为小学综合实践课程开发打下基础。
（3）数学教育类课程。小学数学教育类课程包括初等数论、小学数学教学论、小学数学问题研究、数学文化、数学实践活动。
新课程标准强调培养学生的数学兴趣和培养学生的综合能力。数学是有着丰富内容和不断发展的知识体系，为人类物质文明和精神文明建设提供了不断更新的理论、思想、方法和技术。展示数学文化多姿多彩的内容，引领学生体会数学特有的形式美、结构美、方法美，一定能激发学生的数学兴趣。
（4）职业素养类课程。职业素养类课程设计的主要理念是“学习的内容是工作，通过工作学习”，通过体现职业素养的活动课程培养作为“准教师”的职业素质。课程设置包括小学数学竞赛指导、三字一话比赛、模拟课堂、课件制作等。这些活动课程与小学教师职业发展紧密联系，有很强的活动性、竞争性、参与性，课程的开设有助于学生深入认识小学教师的工作特点，实现学习与工作的无缝对接。
三、构建与新课改相协调的小学教育专业实践教学体系
1. 实践教学的目标体系。根据小学数学教育专业培养目标的定位，结合新课程的需要，实践教学的培养目标重点定位在提升学生的三种能力之上：组织管理能力、教育教学能力、课程研发能力和教育研究能力。
（1）组织管理能力。新课程要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，在教师指导下促进学生主动地、富有个性地学习。”这就意味着新型的课堂必是一个开放互动的课堂，面对活泼好动的小学生，组织好课堂教学、课外活动和各种班级活动，做到收放自如，对师范生组织管理能力是一个挑战。这对于师范生的组织管理能力培养提出了更高的要求。
（2）教育教学能力。教育教学能力归纳起来包括以下三个层次。第一，就是作为教师的三字一话和课件制作等基本能力；第二，具备综合课程的教学技能，能上好科学、综合实践活动等综合课程；第三，就是具备一定的智慧和策略，在师生互动中，灵活处理课堂中的突况。新课程对教师教育教学技能提出了更高的要求，这也是小学教育专业实践教学所应当加强的一个方面。
（3）课程研发能力和教育研究能力。以研促教是新课改对教师提出的一项新要求，也是教师职业发展的一条途径。近年来，综合实践活动课程和校本课程的开发任务繁重，小学教师及领导开展教育科研的积极性明显增强，一些基础较好的小学专门设立教育研究室，组织指导教师开展教育科研。但是相对而言，传统由中等师范层次培养的小学教师科研素养不高，不少学校及教师的教育科研水平较低，当前绝大多数的小学急需补充具有初步科研意识和科研能力的新生力量。
2. 实践教学的内容体系。结合上述实践教学的三个主要目标，实践教学的内容体系设计为三个模块：教师职业技能训练模块、见习实习模块、科研训练模块及小学课程开发实践模块。
（1）教师职业技能训练模块。师范生教师职业基本技能内容包括普通话和口语表达技能的训练、书写规范汉字和书面表达技能的训练、教学工作技能训练、班主任工作技能训练、组织和指导学生课外活动技能训练、教学研究技能的训练、现代教育技术应用能力训练等。小学数学教育专业学生的实践技能还应当结合小学生的身心特点，掌握小学课堂教学的设计与评价、小学数学教学实践、小学数学课外活动组织实践、小学教育教学诊断实践等。这些技能的培养主要通过课程教学和课外活动的方式来完成。
（2）见习实习模块。小学教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的实践中才能发展、完善。实习是一个综合实践教学环节，对确保教学质量和使毕业生尽快适应社会及工作岗位具有重要意义。目前毕业实习采用顶岗自主实习的方式进行，可较好地将实习与就业接合起来，能有效增强毕业生实习的动力和实习学校指导老师的积极性。
（3）科研训练及小学课程开发实践模块。规范的科研训练是培养学生实践能力和创新能力的一个重要途径。科研训练的内容主要有课程论文、课程设计、毕业设计等，目的是对小学教育专业学生进行创新思维和科研能力的训练。作为培养小学师资的高等师范院校应积极创造条件，与小学深度合作，组织师生参与开发校内外的各种课程资源，深入小学课改第一线，一方面帮助解决小学提出问题，另一方面又可以增强学生课程资源开发的意识和能力。
总之，制定出适应基础教育新课改需要的高等师范课程新体系，培养出具有创新意识和创新能力的新型师资，是师范院校亟待研究和解决的问题。作为教师教育的师范院校，只有真正树立为基础教育服务的意识，树立基础教育是师范教育的出发点和归宿的意识，进一步加强基础教育和高师教育的衔接、互补，才能更好地培养出满足社会发展需要的高素质教师和管理人才。
目前的学科专业课需要从传统课程设置比例过大进行压缩精简，适当加大通识课程和教育类课程比例，更好地体现师范性；另外，在课程内容安排上，按照数学学科的特点，本着少而精、强化基础的原则，构建新的知识体系，为学生专业化发展打下基础。
1．课程结构单一，内容陈旧，脱离实际
新一轮基础教育课程改革，对课程结构进行了重大的调整，在保留了传统学科课程的同时，加强了旨在培养学生科学素养和实用技能方面的课程，科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。小学课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化的趋势，而目前小学教育专业课程设置仍然是以学科课程为主，综合课程、实践课程明显不足。由于课程结构单一，尤其是实践性课程不足，教学实习时间短，导致师范生灵活运用知识、解决问题的能力明显欠缺，难以胜任小学教学工作；学科教学内容陈旧，脱离小学实际，尤其是教育理论的有关课程在如何指导学生开展多样化学习方面的建构亟待完善。
2．教学技能培养观念落后，形式封闭
目前的教学技能培养观念落后，强制性的要求(有的学校明确规定，不达标则不发毕业证等)、一刀切、整齐划一的做法，与现代教育以人为本的理念及个性化的培养要求相冲突，难以真正调动师范生的积极性、主动性，教学技能培养难以收到实际的效果。教学技能培养以课堂教学、单一技能培养为主，情景性、实践性、综合性不足，是导致师范生教学能力不高的主要原因。
3．教学技能培养目标及内容定位低，体系不完善
目前国家对本科水平小学教育专业学生教学技能培养目标及相应的培养内容没有一个基本设定。我国职前本科教师教育教学技能培养应达到怎样的专业水准，在实施中缺少可依据的文本参照。随着基础教育课程改革的实施，目前的教学技能目标的不足也日渐显露出来。培养目标定位水准偏低(目前的教学技能训练仍然以教学基本功为主)，教学技能培养内容单一，专业教学技能训练不足，这些已明显不适应学生及小学教育发展的需要。因此，提出科学有效的培养目标是目前首先要解决的问题。
4．学生素质不高，学习动力不足
目前小学教育专业的生源基本上是由各中学学习成绩居于中等的高中生构成，而且进入小学教育专业的学生有些对专业选择并不是发自内心，而是出于无奈。近十几年来，随着社会发展，教师的社会地位有所改善，但相比之下，教师的实际收入还是较低，尤其是小学教师的工作繁重而又复杂，教师的付出和他们的实际待遇很不相称。笔者近几年对小学教育专业学生作了未来职业选择调查，结果发现，只有近三分之一的学生真正愿做小学教师。因此，大部分学生进人大学后，学习动力不足，对专业技能培养不感兴趣；虽然是高中毕业生源，但由于受应试教育的影响，学生的文化素质及能力发展还存在很多问题；由于受就业选择市场化、选择多元化等(一些学生有考研打算或考公务员等其他想法)的影响，学生一入学，就为就业做准备，忙于各种过级考试，对教学技能训练热情不高，对教学技能训练时间投入不足，这些不利因素对学生教学技能的培养带来一定的困难。
5．高师教学重学术、轻培养，教学质量受到影响
目前在高师课堂教学中存在的主要问题是，教学理念落后，教学方式单一，主要还是讲授式。教师讲授，学生听讲，缺少质疑、自主探究、合作与交流学习，不利于学生形成思维能力、研究能力、创新能力和实践能力。由于课堂教学以教师讲授为主，因此教师的教学一方面难以为师范生教学技能培养起到示范作用，另一方面在培养学生能力方面缺少有效的方法和对策。高校教师缺乏对基础教育的感性认识及经历，课堂教学脱离基础教育实际，脱离当前基础教育课程改革。
二、小学教育专业培养学生教学技能的建议
1．改革课程结构，加强教育实习
第一，建议进行课程调整，实施3+1模式。一年级，开设通识课程，在设置学科课程的基础上设置和小学相对应的综合课程，为师范生拥有广博的而深厚的知识打下基础。二年级开设教育理论基础课程和教育类选修课程。具体做法是：在学生掌握基本理论的基础上，结合当前教育改革的发展需要，设置教育选修课程。例如设“小学各学科课程标准及教材研究”、“小学课程改革理论研究”、“信息技术与课程整合研究”、“综合实践活动研究”、“校本课程研究”等。三年级，开设技能训练类课程。例如设“小学基本教学技能训练”、“课堂教学模拟训练”等。四年级，进行一个学年的实习。实习期间同时完成毕业论文的工作。
第二，加强教育实习。新近的研究显示：教师的专业化是凭借“实践性知识”加以保障的，而教学实习是培养学生教学技能的关键要素。为解决实习时间短、实习效果差的问题，目前一些学校实习时间增加到16－18周，但时间的安排有所不同。有的采用分散见习(每学期一周的见习)和集中实习(八周的实习)相结合的模式；有的学校采用两次实习，称之为小实习(集中见习)和大实习(集中实习)相结合的模式等。见习是近年来小学教育专业比较重视的一个实践环节，有逐渐增加见习时间的趋势。但从目前实际效果来看，由于见习本身的特点及受其他因素影响，见习的收效不大。易导致走马观花；由于见习时间多，必然占用了有效的实习时间，而实习时间短，学生教学能力的提高必然受到影响。因此，建议取消见习，集中时间实习一个学年。为解决见习问题，建议实施“拜师制”，即有目的地选择小学和小学指导教师，从学生一入学，即安排他们到小学和指导教师见面，确立“师徒关系”。师徒关系明确以后，学生要和指导教师保持一定的联系，随时可以在课余时间定期到小学观摩、助教。
2．采取多元、开放的培养理念，优化培养途径
第一，教学技能的形成是一个逐步积累、逐渐完善的发展过程。因此，教师教学技能的培养应该多元、开放。遵循的原则应是，统一要求和自主选择相结合、理论与实践相结合、基本技能培养与专业方向技能培养相结合、教师指导与学生自练相结合、单项技能训练与综合技能训练相结合。应建立课堂教学与课外教学技能主题活动相结合、校内训练和校外实际教学相结合等多元的评价方式，将诊断性评价、过程性评价与终结性评价结合起来，将教师评价和学生自我评价结合起来。还应使实践与反思相结合、训练与环境陶冶相结合，通过多种方法与多条途径，构建全方位、全员、全程的培养体系。
第二，制订系统有效的教学技能培训计划，建立培训组织机构。为保证培养计划的顺利实施，应制订系统有效的培养计划，并将其纳入课程计划中统一安排实施。在计划中应规定培训的时间、学时、培训内容及达标要求，使教学技能培训落到实处；应加强对教学技能培训的领导和管理，成立由相关负责人、任课教师、学生参加的领导小组；应制订《小学教育专业学生技能培训规程》，保证技能培训工作有序地进行。
3．明确教学技能培养目标，完善教学技能培养内容
第一，应依据小学教育的基础性、师范生的发展需要及小学教育专业培养目标的要求，采取长远目标与具体目标协调统一的办法确定培养目标。长远目标是在全面发展的基础上，培养具有一定教学能力的适应小学教学需要的合格小学教师。具体目标分三个层次：首先，培养学生具备作为现代人所必备的基本技能；其次，培养具有基本教学技能的小学教师；再次，培养具有综合教学能力的小学教师。为调动学生的积极性，保证目标的落实，建议采用和教学目标相对应的“教学技能等级证书”制度。
第二，完善教学技能培养的内容体系。依据教学技能培养目标，按照由浅入深、由简到繁、由低级到高级、循序渐进的发展顺序构建教学技能内容体系。教学技能培养包括一般技能、教学专业技能、综合教学技能三个层次。基本技能指一个人必备的基本生存技能，是适应现代社会生活的基本的素质要求。一般技能包括言语技能(包括口语表达、体语表达)、书写技能、运算技能和艺体技能等；教学专业技能主要是指作为适应小学教学要求必备的基本技能，包括教学设计技能(掌握运用小学课程标准与教材的技能、了解学生的技能、编写教案的技能、选择课程资源的技能)、上课技能(导入技能、设计教学过程技能、选择教学方法技能、板书设计技能、结课技能、多媒体使用技能、作业布置与批改技能、课外辅导技能、教学评价技能)；综合教学技能主要是指在学生掌握基本教学技能的基础上形成的综合实施教学活动的能力，这种能力的形成强调训练的情景性和实践性，具体包括说课技能、选择运用教学模式技能、组织教学技能(沟通与交往技能、调控教学技能)、教学应变技能、教学反思技能、评课技能等。
4．创造有刺条件，提高师范生素质
第一，从根本上解决师范生的生源问题。“两会”刚刚结束，免收“六所”部属师范院校学生学费的提案令人振奋，这将是提高师范生生源素质和切实解决农村教育问题的有效措施。建议国家也能够选择一所市属师范院校实施免费教育，尤其是对小学教育专业的学生实施免费，这将是提高基础教育师资质量的根本保证。同时，还应该切实提高小学教师的经济收入，提高小学教师的地位，从根本上解决小学教育的人才质量问题。
第二，制订系统有效的教学技能培训计划，建立培训组织机构。
第三，加强职业理想教育。具体措施是：(1)利用新生入学的最佳时机开展专业思想教育。通过请优秀小学教师讲座、观摩基本功表演、参观展览、毕业生汇报等形式对学生渗透专业理想教育，逐步明确教师的素质要求。(2)学习有关教学技能的文件，使学生明确各阶段教学技能的培训目标要求及措施，在知晓的前提下，导之以行。
第四，开展丰富多彩的社团活动，构建有利于教师教学技能形成的校园环境。开展丰富多彩的校园活动，形成和谐、活跃的校园气氛，是教师形成教学技能的重要环境和氛围，对充分调动学生的积极性、主动性、创造性具有不可替代的作用。如开展各种教学技能大赛、教学科研立项等活动，激发学生参与教学能力训练的积极性。实践证明，这些做法能促进学生教学技能的形成和发展。
小学教师培养由传统的中等师范学校培养迅速转型为以本科高校培养为主，不仅是高校扩招的原因，也是小学教师培养的质的需求。但是，在实践中，小学教师培养中问题不断，特别是人才培养目标。在我国，教师培养实践具有一百多年的历史，培养什么样的人似乎是一个比较明确的问题，中等师范学校培养小学教师的观念深入人心。但随着改革开放以及世界教育发展的趋势，小学教师培养的层次越来越高。我国从20世纪90年代开始探索小学教师本科培养的模式，在短短的十多年时间里，小学教育本科专业成为高等学校一个发展势头迅猛、为数众多的专业。针对小学教师培养的实际，早在2006年，顾明远先生就曾指出:“近几年来师范教育的机构改革进行得非常神速，而教师专业化水平并未有多大提高。……这些改革的后果是什么呢?说得极端一些、激进一些，是削弱了师范教育体系，降低了教师专业化水平，其中损失最大的是小学教师。”［1］时至今日，这种状况并无多大改观。为什么说在师范教育改革中“损失最大的是小学教师”呢?这主要是因为在师范教育改革中优质的中师教育资源大量流失，而一些高等院校小学教育专业培养出来的毕业生质量不高，不能适应小学教育的需要。关于小学教师应该具有的规格，在教育界几乎已成共识，小学教师应该是高素质的。但是，人才培养实践中，在培养目标上，学术性和师范性的问题一直存在着争论。现在人们逐渐在认识层面达成共识，即这两者可以兼容和共生，教师必须同时具备本体性知识(学科专业知识)和条件性知识(教育专业知识)，也就是说教师的专业特性包括:学科专业性和教育专业性两方面，小学教师培养目标应该在这两方面进行构建，达成平衡，实现融通。然而，高师院校和综合类大学纷纷加盟小学教师培养的行列，这些学校中有许多原本以培养中学教师为己任，本身就有追求学术性、忽视师范性的顽症，加上对小学教育及小学教师培养工作不熟悉、准备不充分等原因，难以甚至不屑加强师范性目标的构建。许多小学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。另外，教师准入机制的低门槛以及频频发生的非师范毕业生与小学教育毕业生同台竞争小学教师岗位的现实，也在不断削弱人们对师范性目标构建的认识。在认识上和实践中，高等学校在小学教育专业的人才培养中，对培养目标的定位比较模糊甚至混乱，如有人认为应培养应用型人才，实践性人才，提出培养合格型的小学教师，在培养过程中注重师范生的实践技能的培养以提高学生的入职适应性，降低了对毕业生的整体素质要求。高等学校小学教育专业是以小学教育师资培养为己任的专业，培养什么样的人才是小学教育专业实践者首先应回答的问题。小学教育本科专业培养的人才素质与中等师范和师专培养的人才素质应该具有质的差异。小学教育专业应该秉持精英主义的人才培养理念，把卓越小学教师培养作为应然追求。具体而言，卓越的小学教师应具备研究者的特质。
(一)现代小学教育的发展需要优质的师资
小学教育是人生的启蒙教育，教育质量的高低对人的一生发展具有重要意义，从国家战略的高度出发，优质的小学教育也是切断贫困代际传递的重要途径。因此，小学教育应该是优质教育。卓越的或优质的小学教师培养在世界各国特别是发达国家均已受到高度重视，如芬兰早在1979年就认为教师职业是具有研究性的职业，小学教师应具有硕士学位，自1980年起芬兰教师教育从技术性转向学术性，采用以研究为基础的方式培养未来教师［2］。美国在20世纪80年代就对教师的专业发展提出了明确要求并带动了世界性的教师专业发展运动，2011年，美国教育部又了《我们的未来，我们的教师》，提出要改革教师准备计划，对国家教师质量予以改进、问责和重建［3］。为了有效地保证教师教育专业人才培养的质量，澳大利亚在2000年以来几届政府持续推动优质教师行动计划［4］。与西方发达国家相比，我国教师教育专业化运动起步较晚，但对优质小学教师培养也已提到重要位置，高度关注高水平教师的培养。国务院对教师队伍发展非常重视，出台了《关于加强教师队伍建设的意见》(国发［2012］41号)，提出“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教育部在2012年出台了《教师教育课程标准》《小学教师专业标准》的基础上，2014年，教育部又出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5号)，明确提出卓越教师培养计划的目标要求为“主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。同年开展了卓越教师培养的试点改革，明确了教师教育中的卓越化目标指向。
(二)儿童的优质发展需要高素质的教师
小学时期是学生一生发展的关键期，在小学生的成长过程中，教师是学生成长中的“重要他人”。学生的成长应该优质化，即学生通过小学阶段的学习能够为未来的学习与发展奠定坚实的基础。学生优质化发展的实现既需要良好的学校制度与环境，更需要高素质的教师作为保证，“教师是影响学生成绩的最关键的变量”［5］。但是在目前的小学教育中，学校因素常常会对学生造成伤害，柯尔斯腾·奥尔森认为学校对学生的创造力、人格等方面会造成伤害。“学校的伤害导致我们作为学习者疏离了自己，减少了我们学习经历中的乐趣，并且造成了内部抵触或低水平表现，很多这样的创伤都需要花费终身的时间去平复。”［6］因此，学校需要高素质的教师为儿童的健康发展提供强有力的支持。高素质的教师能尽最大可能避免学校因素对学生的伤害，同时高素质的教师可以有效地引领学生的发展。
(三)本科教育的追求应是以高素质人才培养为指向
本科教育是以培养高素质的人才为基本使命的，小学教育本科专业培养的人才不仅学历达到本科水平，在质的规定性上也应该是达标的。基于精英主义的人才培养理念，培养卓越小学教师应是小学教育专业的应然追求。这一目标的确立是以学生的素质为前提的。进入小学教育专业学习的学生是高中起点，在激烈的高招考试中能够达到二本分数线进入小学教育专业学习，特别是在河南省，意味着学生具有良好的智能条件和比较扎实的知识经验，经过四年的本科教育，学生的教师素养应该能够达到卓越的标准。目前，开设小学教育专业的大部分地方本科院校都面临着向应用技术型大学的转型，转为应用技术型大学，应用技术型人才的培养目标是否与卓越小学教师的培养产生矛盾呢?我们认为二者并不矛盾。本科院校培养的应用技术人才应该是高素质的，理论素养与实践能力应是并重的，这样的学生未来的职业适应性才会更强，发展的潜力更大。作为小学教师的培养，目标指向本身就是清晰的，并不因为学校转型而发生改变。从学校发展角度出发，卓越人才的培养有助于提高学校的社会声誉，提升学校的核心竞争力。所以，小学教育专业培养卓越教师的目标应一以贯之。
(四)教师职业发展的动态性要求职前培养应为教师打下坚实的基础
教师职业是培养人的职业，从教师职业的内在品质而言，教师职业是高尚的人才能从事的职业，从事教师职业的人应具备良好的素质，成为社会的楷模;从教师承担的任务而言，培养人的任务的有效完成依赖于教师不断的职业成长与追求，在教师职业成长过程中，教师积极的职业体验是专业成长的动力。已有的研究表明，优秀教师比普通教师体验的职业幸福感更多，更能感受到教师职业的价值与尊严。但是目前的小学教师中，许多教师缺乏职业幸福感的体验，职业倦怠，职业冷漠，职业病态行为经常出现，导致学生发展受到伤害。在小学教育专业的人才培养追求中，确立卓越的培养目标对于学生将来从事小学教师职业具有积极意义，有助于学生入职后的迅速适应，也有助于入职后的专业成长，使学生在未来的小学教师职业生活中经常获得职业内满足，拥有完整的、幸福的教育人生。从人的价值实现的角度以及职业关怀出发，教师的专业成长与职业幸福也应成为教育的价值追求，使教师在成就学生的同时，也成为成就的对象。综上所述，同时按照《小学教师专业标准》的要求，小学教育本科专业应以卓越教师培养为目标追求。我们认为，卓越的小学教师的基本指向是研究型小学教师。具体表述为:具有良好的专业情意，正确的教育理念，高尚的道德情操，知识广博、能力全面，身心健康，能够胜任小学多学科教育教学需要的具有自主发展能力的研究型小学教师。在教师专业发展的取向上，教育理论界有三种取向，理智取向，强调教育理论在教师成长中的作用;实践—反思取向，强调教师在实践中的反思对于专业成长的价值;生态取向，强调教师成长过程中的情境性。但不管哪种取向，都要面对小学教育的实践情境，小学教师面对的情境具有明显的不确定性，在人才培养过程中需要教师具有研究者的心态和行为，研究应贯穿教育实践的全过程，才能使教育教学具有理性，提高人才培养的实效性。王智秋认为，“具备教育研究能力是时代对小学教师的要求，教育研究能力也是小学教师实现自我专业发展的内在动力，是他们成为研究型、专家型教师不可缺少的能力之一”［7］。教师研究者的意识与实践也有助于教师的成长，在工作过程中享受工作的快乐。
二、卓越小学教师培养的实践路径
根据小学教师专业标准和教师教育课程标准的要求，在研究型小学教师培养过程中，需要注重人才培养模式的创新，努力实践“师德为先”“学生为本”“能力为重”“终身学习”的理念，通过切实有效的措施达到培养目标的实现。具体分析，卓越教师培养的基本路径为以下几个方面。
(一)建立模块化的可选择的教师教育课程体系
课程是实现教育目标的基本保证，依据卓越小学教师的素质要求和教师教育课程标准，形成“通识教育+学科知识+教育理论+教育实践+教育研究”的一体化课程体系。突出综合性、实践性、创新性、研究性能力的培养，为毕业生成为胜任多科教学的研究型教师提供课程支持。在课程的设置过程中，要精选本专业的核心课程，对核心课程的教学严格要求，提高核心课程的教学实效性。重视开设提升学生研究意识与能力培养的课程，鼓励学生参与教师的课题研究，专门为学生设置研究课题，为学生开展研究提供经费支持与指导等，使学生形成对研究型教师的认同接纳与实践［8］。
(二)形成高校与教育行政部门及基础教育的互动机制
《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出“建立高校与地方政府、中小学三位一体协同培养新机制”，明确全方位协同内容，建立合作共赢长效机制。这是教师教育改革的一项重要举措。通过协同培养机制的形成，对于教师职前培养具有重大意义。在卓越小学教师的培养过程中，高校应主动与地方政府及小学合作。高等学校要与政府及教育行政部门经常沟通，与基础教育多角度地深度融合，形成高校与教育行政部门和小学的深度合作关系。在合作过程中，为了卓越小学教师培养目标的实现，应该建立三方互信工作机制。作为卓越教师培养的实施主体，高校应与教育行政部门积极主动地进行多方位、多层次的沟通，使教育行政部门了解、理解卓越教师培养的意义，教育行政部门的责任义务;积极主动地与小学建立沟通合作关系，促进参与卓越教师培养的学校的质量提升，从而提高小学管理者及教师对培养卓越教师参与的积极性与有效性。
(三)突出实践导向，全程实践，实践教学理性化
小学教师工作是实践性工作，教师实践的有效性依赖于教师的实践智慧。“教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情境的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品行的彰显。”［9］教师的实践智慧是在以理论学习为指导的基础上通过不断地实践、反思形成和发展的。为了培养师范生的实践智慧品质，实践课程应贯穿人才培养的全过程，明确每一阶段实践教学应实现的目标，以目标驱动实现实践教学有效化。注重提升理论学习的实践品性，教师在理论讲授时要紧密结合小学教师工作实践，课内外实践相结合，同时在实践性强的课程上吸收一线优秀教师承担部分内容的教学任务，使学生在学习期间不间断地获得小学教育的直接经验。教师要引导学生在理论学习的基础上，以理论为指导进行实践，审视实践过程，反思研究实践过程，使理论与实践有机的结合。在实践教学方面，制定合理的规章制度，保证实践教学的有效性，规范实践教学，使“实践前—实践中—实践后”全过程有明确要求，做到实践前有计划，实践中有指导、有研究，实践后有反思，使实践置于理性控制之下，提高学生实践的理性水平。集中到小学进行教育实践不少于一个学期。在学生毕业论文设计中，要求本专业学生以小学教育中存在的问题为选题，以实证的方式开展研究、撰写论文。
(四)“双导师制”师资模式有效化
双导师制是在师范生的培养过程中行之有效的培养策略。但在我国教师教育中，目前正处于实践探索阶段。双导师制指高校教师与基础教育一线优秀教师在教师职前培养阶段共同参与培养的工作机制，是提高师范生实践素养的有效途径。在实施过程中，高校教师与一线名师应该形成教师教育师资队伍共同体，形成持续发展的有效机制，如合作开展课题研究，课例研究等;建立高校教师与一线教师的互换机制，引导、鼓励高校教师特别是教师教育类教师到小学一线顶岗实践，鼓励高校教师到小学名校学习，每五年有不少于一年的兼职任教、挂职实践，获得小学教育的感性经验，理性审视小学教育，研究、引领小学教育发展;为一线名师到高校进修，参加高水平的学术会议创造条件，提高理论素养和研究能力，形成实践智慧。通过四年不间断地有效实施双导师制，使学生全程接受双导师的影响熏陶，树立职业理想信念，掌握教育教学技能，能够研究性地从事小学教育工作。
(五)改革课程内容与教学方法
依据小学教师专业标准和教师教育课程标准，确定卓越小学研究型教师培养的课程体系，精选课程内容。在课程内容的选择方面，突出先进性、实践性和研究性。先进性要求在教学内容方面应反映小学生身心发展、小学教育教学研究的最新成果，帮助师范生理解小学教育、理解小学生，形成先进的教育理念;实践性要求教学内容要贴近实际，紧密结合小学教育的教学实践，帮助师范生形成专业技能;研究性是指课程内容以提高学生的研究素质为指向，为学生的未来发展奠定基础。重视教学方法改革，在卓越小学教师的培养中，形成以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学模式，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。以学生为中心，进行教学组织形式和教学方法改革。从教学组织形式方面，实施以小班化为主的改革;在教学方法方面，通过项目驱动、任务中心、案例教学、研究性学习、自主合作学习等形式，借助多媒体技术等手段使学生真正成为学习的主人。改革传统的课堂教学评价方式，以课程模块为中心完成小学课程或课堂设计，撰写具有实践元素的课程论文等形式提升学生的小学教师专业意识与能力。在教学实践中，自始至终，教师要引导学生积极参与课程教学，以研究者的视角审视理论的实践价值，小学教育实践的理论品性，为理论与实践的结合搭建理性平台。
(六)理论学习、实践、反思、研究一体化的学生学习机制
卓越教师的培养依赖于被培养者的主体自觉，即学生应形成追求卓越的心理品质，在行为上有追求卓越的实践。在教师教育过程中，在培养学生职业意识与卓越的价值追求的基础上，充分调动学生的主体积极性，为学生学习提供资源支持、教师指导，鼓励学生以学习小组、沙龙等形式学习，到小学一线中学习，形成理论学习、实践、反思、研究一体化的学生学习机制。
(七)探索建立社会评价机制
（湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410000）
摘要：随着九年义务教育基本任务的完成，提高基础教育质量提上议程，而提高基础教育质量的核心是提高教师质量，教师职前教育是提高教师质量的一个保证。本文通过分析我国现行教师职前教育的问题、借鉴国外教师职前教育的成果，以此改革我国现行的教师职前教育。
关键词：教师职前教育;培养模式;课程设置;教育实习;教师资格
一、教师职前教育研究背景
截至2007年底，全国普及九年义务教育人口覆盖率达到99.3%，实现“普九”的县数已占全国总县数的98.5%，义务教育普及的任务基本完成。基础教育的核心任务由普及义务教育转变为提高基础教育的质量，而提高基础教育质量的核心是提高教师素质。
中国对教师的培养分为职前培养和职后培训两个阶段。随着基础教育改革的不断深入，教师的职后教育越来越受到人们的重视，但中国的教师职前教育却没有受到足够，导致准教师进入教师行业出现无法独自掌控课堂、理论与实践脱节等问题。为解决这些问题，加强教师职前教育势在必行。教师职前教育又称职前教师教育，是为准备当教师的学生提供教师教育，是准教师从事教师职业活动的必要准备，是本体性知识、条件性知识、实践性知识结合的有效途径，是整个教师教育的重要组成部分，也是培养合格教师必不可少的重要保证。教师职前教育对于准教师如此重要，但现状却让人担忧。
二、现行教师职前教育中出现的问题
（一）教师职前培养模式的封闭
目前我国的教师职前教育以“定向型”为主，“定向型教师教育模式”是指由专门的教师教育机构对未来的教师同时进行学科专业和教育专业培训的教师培养模式。专门的教师教育机构有两类，一类是专门性的师范院校包括地方师范院校、教育部直属师范大学等，另一类是综合大学的教育学院或教育系包括教育部直属非师范大学、地方非师范大学等。由于职前教育长期的独立、定向培养，“削弱了师范院校的竞争意识和竞争能力，使之缺乏办学的活力和竞争力”，对社会新的教师需求反应迟缓，也缺乏根据社会和教育发展状况作出调整的主动性。培养出来的准教师脱离中小学教育教学实践，无法满足基础教育改革和发展的需要。
（二）课程设置的不平衡，教育实习的形式化
我国，当前的师范院校课程结构主要由一般教育课程、专业学科课程、教育学科课程构成。表面看起来没有多大的问题，但其比例却严重失调。在现行高校本科课程结构中，学科专业基础课与专业课所占总学时的比例高达70%或80%以上;教育专业课程只占总学时的10%，有的师范院校只占5%。师范性与专业性是我国师范教育在课程设置上一直存在的论争，大概是由于我国师范教育起步晚，加上解放前夕我国沿袭苏联师范教育的课程设置模式的缘故。对教育类课程的轻视，给师范院校的准教师认为教育类课程不重要的错觉，使得师范院校培养出来的未来教师很难适应时代、社会对他们的要求。
教师实践是师范生了解未来从事的职业，巩固所学专业知识，培养从教能力的重要环节，也是培养合格教师的必经之路。我国，教育实践主要包括教育见习与教育实习。教育实习中存在不少问题。第一，实习时间安排过于集中。目前师范院校的师范生实习时间一般安排在大四的下学期，前面三年时间一般进行知识的传授，这样的安排容易造成理论与实践的断裂。第二，实习时间太短。见习实习一般为6～8周的时间，而前两周一般安排师范生进行听课、写教案等，真正的开展教学只有2～4周，每周课时也不多，有的只有一两节。时间太短无法让师范生进入教学的情境中，更不用说获取从教的能力了。第三，缺乏指导。大学指导教师有的不了解中小学教育改革的现状，难以指导，有的教学任务重或兼职太多，草草应付，无从指导;有的则放任自流，不愿指导。实习学校指导老师有的认为实习生来源于高校，学识较高，不需要指导;有的评课简单、客套，缺乏分析;有的班主任担心实习生不熟悉班情，控制很严，实习生很难有机会参与班级管理。
（三）教师资格的随意性
首先，从生源上来看，我国教师教育实际招收的生源并不理想。从纵向来看，师范类院校的录取分数除了几所教育部直属师范院校分数线较高外，比其他类型院校低。从横向来看，在师范院校，非师范专业的分数线也大多高于师范专业的分数线，有的甚至不如一些农、林、矿等艰苦专业。教师教育生源的不理想说明师范生的“先天不足”。其次，从教师资格的授予来看，拥有专科或本科学历，通过普通话等级考试，通过该省组织的教育学、心理学考试，通过该市组织的试讲并进行两个月的实习，就可以申请到教师资格证书，就拥有了从教的资格。在今年改革以前，师范专业的学生只要完成学业就可以获得教师资格证，缺乏严格的审查。教师资格的授予要求不高致使一些不适合当教师的师范生或非师范生进入教师的行列，严重影响了整个教师队伍的质量。最后，我国教师教育缺乏质量保证体系。我国的教师教育相对落后，“教师资格认定制度”起步较晚，还缺乏教师教育课程培训的认可制度、鉴定制度以及水平等级评估制度等与之相配套，也缺乏类似国外“教师教育认定委员会”这样的教师教育认定机构来师专业标准。
三、借鉴国外经验，改革现行教师职前教育
（一）建立开放性的教师职前培养模式
1.3+1模式
3+1模式最初起源于英国，是指在大学教育系或教育学院招收大学本科毕业生（学制3年），学制1年，主要学习教育理论课程以及任教学科的教学法课程，还要进行教育实习。这种培养模式的价值在于用较短的实践培养出高学历的教师，缩短了教师培养的实践，同时对教育实习、教学实践经验比较重视，有利于师范生尽快进入教师角色。但值得注意的是，英国拥有系统的质量保障体系保障学校和课程达到规定的标准。
2.3+2模式
3+2模式是法国目前教师的职前培养模式，这种模式将教师的职前培养分为两大阶段。第一阶段所有师范生在大学完成3年的职前专业教育，获得3年学历和学士学位才能进入第二阶段的学习。第二阶段由师范学院进行未来教师的职业培训。这种模式的价值在于提高了教师职前培养的起点，保证了教师的学术水平，同时重视专业定向即必须完成3年的专业教育。最重要的一点是这种模式的教育实习是分散进行的，比集中进行的教育实习更有利于教师的教学水平。
3.4+1（4+2）模式
4+1模式是美国综合大学采用的师范教育模式，前四年，师范生与非师范生学习同样的学科专业课程，接受完整的学科专业训练，取得该学科的学业证书，第五年则进入教育专业机构接受训练，包括学习教育理论课程、教育实习及撰写教育论文。而4+2模式是在4+1模式的基础上发展而来，其教学安排与4+1相似。这种模式强化了教师的专业化发展，兼顾学科专业教育和教师专业教育的协调发展，较好的解决了师范教育中“学术性”与“师范性”的矛盾。
借鉴国外的教师职前教育培养模式，应考虑到中国自身的实际条件，不宜盲目的引用。笔者认为可以根据师范院校自身的条件进行局部性的调整，例如像教育部直属的师范院校其综合实力强，主要培养中学教师或高校教师，其可以采用4+1（4+2）模式。而像地方师范院校其毕业生一般从事小学或中学教师，则可以采用3+1或3+2模式。
（二）课程设置的协调化，教育实习的分散化
在一些教育发达的国家，教师教育课程在教师培养计划中占有很大的比重，如美国，教育学科课程由教育科学的基本理论课程、教学法及教学实践组成，其学时数约占总学时量的1/3。我们应借鉴国外教育中合理的成分，提高教育类课程的地位，增加课时比重，教育类课程应占总课时的20%～30%。另外，我国师范课程以教育学、心理学、教学法为中心，内容太过陈旧，应该设置多元化的课程，开设多样化的选修课。如开设学习心理学、道德心理学、教育评论学、班级管理学、信息处理学等，力求细化、多样化，培养综合能力强的教师。
根据20世纪70年代末期国际劳工组织和联合国教科文组织对70个国家的调查，教育实践一般占到总课时的15%。英国非常重视实践体验对于教师职前培养的作用。不仅实践体验的时间长，而且与理论学习交替进行。“教师职前教育要求”对师范生“学校体验”的时间下限作了明确的要求：4年制本科教育学士学位课程，至少32周;2至3年制的本科教育学士学位课程，至少24周;1年制的初级和中级本科后教育证书课程，实习时间分别为18和24周。而且，师范生的上述“学校体验”至少要在2所学校进行。在实施过程中，教师教育机构将“学校体验”置于整个教师教育课程方案的核心，将之整合到其他各个模块中，分散安排在各个学年，与其他内容的学习交叉进行、互为支撑。英国教育实习经验值得我们借鉴，我国应延长教育实习的时间并且采用分散、理论与实践交叉的方式进行。针对中国教育实习缺乏指导的缺陷，我们应明确大学导师、实习学校、实习指导教师的义务，确保师范生有保质保量的教育实习。
（三）教师资格证的严格化
德国教师资格证书制度的最大特点就是高标准、严要求。首先，师范生的入学要求就极为严格，只有完全中学的优秀毕业生才可以报考，这就保证了师范生的生源质量。其次，德国的教师教育完全是按照“专家型”的目标来培养的。第一阶段所有课程的要求都比较高，毕业论文的要求和非师范学生的论文要求是一样的，不仅如此，师范生还要通过专门的笔试和口试才能拿到第一阶段的毕业证书。而且，德国教师的资格考试不是一次性完成的，而是要通过两次严格的考试才能获得教师资格证书。期间还要经过两年的实习阶段，相当于试用期。我国应借鉴德国的经验，提高师范生的入学要求，在培养过程中以“综合型教师”为目标培养未来教师。教师资格证书的获得应严格把关，延长实习时间，确保通过资格考试的教师是让学生满意、让家长放心的教师。而在教师培养的评估方面，一方面国家层面应建立起教师教育质量评估和保障制度，加大对各教师培养院校的质量评估和监督;另一方面，各教师培养院校应加强自我质量评估，评估本校教师培养的成绩、经验特别是问题与不足，从而确定本校教师培养的改革思路，有效提升本校教师培养的质量和效能。
参考文献：
[1]李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M]北京：教育科学出版社，2002.
[2]顾明远，梁忠义.教师教育[M].长春：吉林教育出版社，2001.
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