时间：2023-04-20 17:58:00
导语：在建筑工程技术专业的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
目前，我国高校建筑工程技术专业的学生实习主要有以下几种方式：（1）学校组织一部分学生到施工工地开展实习工作；（2）学生自己去应聘或者联系而到相应的施工工地进行实习工作；（3）某些学习成绩优异，早已找到就业单位的学生则由该就业单位安排分配实习工作。高校在学生最后一年的实习阶段对学生的管理工作就显得比较呆板，只是通过一些生硬的程序和格式进行管理，如让学生交实习任务书、实习周报、实训报告、实训总结等，经过对学生上交的这些报告和总结进行分析研究可以发现，这些报告和总结的内容大多大同小异，毫无新意可言。而高校对于学生在施工工地上的管理很明显不到位，只是通过学生上交的实训周报、月报、实训报告等方式来对学生的实习状况进行了解，高校教师也没有对学生的实训状况进行相应的指导，这就制约了学生在实习过程中的发展。
二、建筑工程技术专业校企合作的探索
1．实施“多段式”教学模式
建筑工程项目具有周期长、不可复制、受自然环境影响较大，具有阶段性和随机性等特点，而学校的教学目的主要是为了有计划地进行教学且还需要保证教学过程的稳定，这样就导致了学校和施工单位二者在目的上很难达到一致。因此，学校的教学模式必须更加有弹性，我国高校在保证学校基础教学培养学生能力的基础上，结合建筑工程项目具有的特点和建筑工程施工的目的来对传统的教学模式进行相应的改革，从而更好地开展教学。
2．高校在教学过程中提高学生的职业素质
建筑工程技术专业的工作岗位具有露天作业多、工地流动性大、工作条件艰苦、环境差等工作特点。通过对毕业生的应聘情况调查可以发现，企业在聘任这些岗位的工作人员的时候，更加看重学生的道德品质修养，然后再看学生的专业技术水平，这就说明了现今社会中，企业更加看重员工的综合素质能力。因此，我国高校可以通过以下三种方式来提高学生的职业素质：
（1）高校可以通过校内理论实践课程和校外实习课程的开展来培养学生“安全至上、质量优先”的工作态度。
（2）重点培养学生的沟通交流能力，使学生在建筑工程项目施工过程中遇到不懂的问题时可以及时地请教，让学生形成善于沟通的工作协调能力。
［关键词］职业标准；建筑工程技术；专业教学标准；课程标准
在我国，建设行业实行执业资格证书制度已经十几年了，建设行业从业人员必须通过培训及考试获取相应岗位的职业资格证书才能上岗。职业标准作为岗位需要的专业知识和专业技能的统一标准，是高职高专建筑工程技术专业建设必须参考的重要依据。建筑工程技术专业的教学标准（人才培养方案）要与建设行业的职业标准进行对接，才能为建设行业输送合格的专业人才。
一、专业教学标准的制订原则
建设行业岗位职业标准《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》JGJ／T250－2011（以下简称《职业标准》），于2012年1月开始实施，该标准对建设工程施工现场的施工员、质量员、材料员、资料员、安全员、机械员、标准员、劳务员做了职业能力标准的规定。实际上建筑项目的人员分类不只“员”，职业标准设置分类主要是根据量大面广、技术性强、通用要求高的原则来设定，同时也考虑前瞻性的因素，如劳务员和标准员目前各地普遍未设置，但管理上需要加强，希望通过《职业标准》引导设置岗位。监理员、测量员和造价员也属于施工现场专业人员中的重要的岗位，但是已形成一整套较为完善的管理办法，因此未将其纳入《职业标准》的编制中，其培训、考核、发证仍沿用现行做法。建筑工程技术专业教学标准（培养方案）制订的原则是通过行业背景及人才需求调研，确定专业定位，从而明确就业核心岗位及岗位群，参照建设行业专业岗位职业标准中的岗位职业素养、专业技能和专业知识要求，并兼顾学生的人文素养、可持续学习能力和创新能力的培养，从而制订出紧跟建设行业一线岗位需求的专业人才教学标准（培养方案）。
二、人才培养目标以《职业标准》为参照
经调研，建筑工程技术专业人才培养定位的初始就业核心岗位是建筑施工生产一线的施工员岗位，就业的岗位群及晋升岗位见表1。从初始岗位到晋升岗位需要3－5年的工程现场实际工作经验及考取相对应的执业资格证书。建筑工程技术专业培养人才初始岗位与《职业标准》中的岗位相吻合，因此专业的人才培养目标是以《职业标准》为参照并考虑人才的可持续发展，旨在培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素养，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，面向建筑工程领域生产一线，具有较强的岗位工作能力，从事技术、管理等职业岗位的高素质技能型人才（如图1）。其中具有良好的职业素养主要包括以下几个方面：1.遵纪守法，爱岗敬业，诚实守信，严谨务实；2.具有健康的体魄和良好的心理素质；3.具有良好的协作和沟通表达能力，人文素质好；4.具有正确的安全质量观，坚持“安全至上、质量第一”；5.具有良好的环保意识、创新能力和持续学习的理念。
三、构建与《职业标准》相适应的课程体系
在《职业标准》“员”岗位中，施工员对专业知识、专业技能要求相对比较全面，所以以施工员岗位为核心岗位，兼顾其他岗位要求为切入点构建建筑工程技术专业的专业课程体系。构建专业课程体系的逻辑路线是：施工员岗位岗位职责职业能力（包括专业技能、专业知识）基于工作过程整合、梳理、延展专业课程体系。《职业标准》中对施工员的岗位职责划分了5大类：施工组织策划、施工技术管理、施工进度成本控制、质量安全环境管理和施工信息资料管理。根据这5大类职责又细分为14条具体职责，对履行这14条职责需要的专业技能归纳为13项，掌握13项专业技能需要的专业知识归纳为17条。将《职业标准》中施工员岗位所罗列的13项专业技能和17条专业知识进行细化、梳理、整合并兼顾其他延展岗位的职业能力及可持续学习能力进行分析，从而形成建筑工程技术专业学生的专业技能和专业知识分析表。课程体系的构建模式主要采用“工作过程系统化导向”，即以知识、能力、素质培养为主线，按照建筑企业施工工作过程和职业人才成长规律，认真细化施工员的职业能力要求，找出能形成职业能力的支撑课程，从而构建出能达到本专业人才培养目标的专业课程体系。
四、课程标准有效衔接《职业标准》
课程标准有效衔接《职业标准》主要考虑以下四个方面：
1.课程定位及目标的确立应以人才培养目标规格为准绳，并应与《职业标准》中岗位规定具备的专业技能、专业知识相契合，特别是与课程在专业课程体系中所处的位置，与职业人员在工作过程中完成某项具体的工作任务应具备的核心能力相对应。
2.教学内容的选取可围绕职业功能展开，根据施工员岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求，按职业活动顺序，以项目为载体选取并重构教学内容；教学内容的选取也要正确处理职业教育“必需、够用”原则和学科教育知识体系形成及继续深造学习的问题。
3.教学组织可依据典型工作流程，通过任务驱动方式，以行动导向组织教学，使学生获取相关的技术知识，能完成操作技能训练，使操作技能和理论知识有机整合，实现理实一体化。
4.课程的考核评价，要参照《职业标准》相配套的“员”考核评价大纲制定相应的考核标准，考核内容要涵盖取得的职业资格证书所需要的知识内容。根据课程特点采取多样化的考核方式：理实一体化课程注重对学生专业知识、专业技能和素质等进行多方面的考核，采取注重知识和能力的形成性考核方式（如图2）；双证书课程的考核直接采用其职业技能鉴定站的考核方式和内容，通过考核即可获得相应的职业技能等级证书；专业基础课程侧重对知识的考核，采用传统的笔试闭卷的形式。厦门城市职业学院建筑工程技术专业根据以上几点，仔细梳理选取专业课程的教学内容，将典型的工程项目作为专业实训课的载体，改革教学方法和考核评价方式，取得了很好的教学效果。例如：建筑识图与构造、建筑结构实训、建筑工程计量与计价实训、施工技术实训、施工组织实训、建筑设备等课程围绕同一工程项目展开教学，学生通过对同一工程项目整套图纸的反复训练，能够很好地达到“擅识图”，“懂技术”的人才标准。
五、建设符合职业标准要求的实训基地
《职业标准》中专业技能的形成，主要依赖实践教学，学生在实践教学中完成知识向能力的转化。
1.校内实训基地建设，主要按照校内模拟实验实训群和专项技能实训群中的实训项目来进行规划建设
（1）专项技能实训室，以课程本身基础训练为目的设立。如：建筑力学实验室、建筑材料与检测实验室、土工基础实验室、建筑测量实训室等。（2）仿真模拟实训室，通过仿真模拟软件，真实再现建筑工程施工现场，以施工工艺和管理流程为主线，构建典型专项实训功能模块。如：建筑施工工艺仿真、BIM仿真综合系统、施工管理实训系统等。（3）以实际工程为背景，建造真实的构件实体和施工工艺展示模型实训室，使学生理论与实际相结合，加深对专业知识的感性认识。如：各类基础实体模型、框架剪力墙结构实体模型、砖混结构实体模型等。
2.校外实训基地建设方面，主要按照职业技能岗位
实训群和毕业顶岗实习的具体岗位情况，遴选稳定的校企合作企业（1）加强和地区政府部门、建筑行业企业主管部门的密切联系和合作。建筑工程施工企业的特点，使到工地现场教学存在高危险、高成本、难观察、难操作等问题，因此，企业缺乏参与职业教育的主动性、积极性。2012年1月20日，住房和城乡建设部和教育部共同颁发了《关于加强建设类专业学生企业实习工作的指导意见》，提出“加强学校对学生实习工作的组织管理，加强企业对实习学生的教育培养，充分发挥政府推进学生企业实习的作用”三个部分内容，该指导意见的出台为建设类学生的校外实践学习提供了很好的政策支持。（2）创新合作模式，遴选稳定的校企合作企业。厦门城市职业学院按照“校企合作共同开发课程”的模式，专业核心课程都要对口建立校企紧密合作、具有较好实践教学功能的校外实习基地，以此建立“共享”、“共建”、“双赢”的长期互动机制。
六、结语
建设行业的快速发展带来了巨大的人才需求，高职高专建筑工程技术专业人才培养唯有紧贴建设行业一线岗位要求，根据职业标准要求合理制订专业人才培养标准，在教学实践中对专业课程体系进一步探索，进一步深化，不断进行教学改革，加强专业建设，才能够培养出符合企业需求的合格人才。
［参考文献］
［1］中华人民共和国住房与城乡建设部．建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准（JGJ／T250－2011）．
［2］薛叙明，曹红英，赵昊昱．高职人才培养与国家职业标准的对接研究与探索［J］．职业技术教育，2014（2）：75－78．
［3］戴勤友．高职院校建筑工程技术专业适应施工员职业标准的课程重构［J］．泸州职业技术学院学报，2013（2）：36－42．
关键词：高职院校；建筑工程技术；实践教学
1高职院校实践教学环节的地位
在高职院校教学模式中实践教学模式是以应用为主，区别于学科型的教学模式。尤其是高职院校的建筑工程技术专业，它是以应用性专业，它是建筑工程教学过程中处于重要的地位。从高职院校毕业办公室了解到毕业生的就业去向，发现建筑工程技术专业的毕业生大多在监理单位和施工单位从而一线的监理工作和施工技术，而工作在建筑结构设计和建筑行政管理方面的学生较少。由此可见，高职院校建筑工程技术专业毕业生多数从事于一线工作，这就需要学校在课程设置中应注重应用性，突出建筑工程实践教学的核心地位，为社会培养更多的优秀技术人才。在高职院校建筑工程技术专业培养的主旨是为社会培养现场技术人员，即具备扎实的建筑专业知识、实际应用能力强、适应性强的综合性应用型技术人员，这是现代高职院校建筑工程技术专业教学模式的核心主旨。
2实践教学过程的管理
在高职院校建筑工程技术专业教学中需要严格按照实践教学宗旨进行制定教学课程，培养学生良好的综合职业素质。为了促进实践教学，在高职院校可以从以下两点入手：一是实践教学的基础是确保管理工作和组织领导到位。如高职院校建筑工程专业学生的毕业实习教学为例，学校需要安排专门的指导老师配合实习单位共同完成学生的实习工作，并分实习小组，从而实现从院校领导、实习指导老师、小组长等完善的实习管理，并在实习过程中，不同职位管理人员负责不同的分工：院系领导主要负责实习学生在试下单位工作阶段的安全教育、思想教育；专业指导教师主要负责学生在实习阶段的技术方面的解答、指导，规范学生基本操作；组长主要负责改组成员的日常工作。二是实践教学核心是优选实践教学内容。并严格按照“够用、实用”的基本原则，选择适合学生的教学课程。在高职院校实践教学课程的挑选过程中，需要依照提高学生的职业能力为选择原则，注重课程的综合性、实用性、先进性等基本原则。在建筑专业的课程设置中，需要由简单的理论课程逐渐向多门课程的综合发展的教学模式，从而形成递进式的新型教学模式。主要经历以下阶段：第一阶段，现场实习，在新生刚入学的阶段，通过让学生现场实习、工程制图体验，初步认识施工环境、业务流程，对建筑工程有一个初步的认识，从而培养学生对建筑工程专业的认知力；第二阶段，技能实训，开展建筑设计、施工组织设计、工程计量计价等实际训练，提高学生的应用能力，培养学生编制建筑方案、施工组织设计等能力；第三阶段，综合模拟训练，给学生提供进入企业训练的机会，从而提高学生的综合能力。
3实践教学师资的培养
研究发现，在现阶段高职院校实践教学指导教师人员数量较少，知识储备不足，这些因素一定程度上影响了实践教学的质量，并增加了实际教师的工作量，阻碍了实践教学课程的正常开展，降低了实际教学的教学质量。为了有效地应对实践教学，需要注重实践教学师资的培养，具体从以下几点入手：一是，国家注重实践教师的培养，相关部门制定相应的法律法规，并制定相应的奖励机制，设立专门的实践教师任职资格制度，在教师考取实践教师资格证后，才可以从事相应教学工作，针对脱产的实践教师应根据国家相关制度给与一定的奖励，并提供正常的工作待遇，从而有效地确保实践教师的队伍的良性发展。二是严格控制管理实践教师的队伍，要采取“请进来、走出去”的方式，选择优秀的实践指导教师。例如，可以从施工单位选择优秀的技术人员对高职院校建筑工程技术专业学生进行专业理论知识、现场技术等培训；此外，高职院校教师可以到施工单位进行挂职锻炼学习，从而快速积累丰富的现场技能，为学生进行丰富的实践教学。
4实践教学基地的建设
为了提高高职学校建筑技术专业学生的实践能力，需要根据建筑技术课程的特点，建立实训基地，并设立相应的试验实训课程，并模拟与技术现场相一致的条件，从而实现学生动态示范教学及操作实训的需求。例如，模拟建筑工程施工现场，让教师可以结合建筑理论课程进行教学、实操演示等现场技能学习，培养学生的综合技能。同时，在强化建设校内实训基地时，需逐渐完善校企合作，在校外进行培训、学习，逐渐实现学校与企业共同培养技术人才的方式。且高职学校开设的课程需根据企业的人才需求及企业工作岗位的需求进行完善，从而实现学生理论知识、实训技能、工作素质等全面发展。
作者:闫俊玲 单位:梧州职业学院
参考文献：
关键词：执业资格制度；建筑工程技术；教学改革
一、执业资格制度发展现状
我国实施的执业资格制度，是伴随着我国社会主义市场经济发展而逐步建立和完善的。自《监理工程师资格考试和注册试行办法》（建设部第18号令）于1992年颁布实施至今，执业资格制度在工程建设领域已有二十多年实施历程。在1994年我国颁布《职业资格证书规定》，在全国范围内贯彻实施，其中对执业资格的概念给出了明确的界定。此后执业资格制度的实行，在我国工程建设各领域得到了快速的推进，尤其是在建筑行业，执业资格制度得到积极的实施。在建筑行业，我国建立并逐步完善了各系列的执业资格，如监理工程师、结构工程师等，逐步建立形成了符合我国“新时代”国情的执业资格制度框架体系。执业资格制度的逐步建立对促进建筑行业健康快速发展、对行业建立规划化管理制度起到了重要的促使作用。执业资格制度在我国虽有着稳步的发展，但随着我国建筑行业管理制度不断改革深入，执业资格制度所包含的管理制度及注册制度出现了脱节于新时展的问题。在管理制度方面，我国建筑行业现阶段采用双轨制管理样式：企业资质管理制度与从业人员执业资格注册管理制度；在执业资格注册方面，对于注册执业资格证章的管理存在着不规范、不透明等问题。在执业资格实施中，部分执业资格在没有国家法律法规作为依据的条件下设置。对于此类执业资格，国务院自2014年开始逐步取消调整了对部分执业资格认定行政审批，如取消了注册物业管理师等[2]。
二、专业教学与执业资格制度关联性
（一）专业培养目标定位
对于我国高职院校建筑工程技术专业毕业生，是以培养符合行业需求的技能型工程技术人员为教学目标。在进入建筑行业初期，毕业生主要是在工程项目现场从事基础性工作，要成为较高层次的工程管理人员，除了需在建设项目上进行施工管理锻炼，另需取得执业资格证书，所取得的执业资格证书，将深远的影响着其个人的职业发展。取得证书的目的就是为了通过执业资格考试来提高工程管理人员及专业技术人员的职业素养和专业技能，以此来提升工程项目的管理水平。
（二）专业课程教学与执业资格考试差异
对于执业资格制度考试内容，与现阶段我国高职院校所开设的建筑工程技术专业相关课程存在着诸多的差异。在课程的设置及课程教学内容上，与执业资格考试内容存在着差异，课程教学方式和教学理念与执业资格需求也有着不相适应的矛盾[3]。高职院校专业课程都积极希望将课程内容能与工程实践相结合，专业课科目的开设接轨于执业资格考试内容，以此来提升毕业生的专业技能及职业综合能力，提高其岗位适应能力。之前高职院校在该专业设置上，专业课程教学内容及教学方式主要是依照本科院校的样式进行教学，教学过程中偏重讲授完整和延续的理论，对专业知识实训及工程实践的教学认识不足，造成所学内容与工作内容有着较大的差异，与执业资格考试中对专业知识的考核有着一定的错位。如注册建造工程师，其四个考试科目所涉及的内容与目前高职院校建筑工程技术专业所开设的课程内容存在着不吻合。
（三）专业课程内容实践性不足
对于执业资格考试，报考者通常需要具备符合报考条件的工程建设领域工作年限，设置工作年限的目的主要是设定注册工程师应具备较高的专业水准，其职业训练、职业技能及职业素养应在工程实践中得到历练。此设置初衷是正确的，也与我国执业资格制度培养注册工程师设计思路相适应的，但与我国新时代建筑行业的实际情况存在偏差。在我国拥有着众多中小规模的建筑公司企业的现阶段，对于这些企业，不具备能力和条件来培养注册工程师，而这些企业却要求刚毕业的学生上岗既具备完备的工程技能，这就要求院校在培养学生的过程中需涉及到注册工程师训练环节[4]。对于现阶段建筑工程技术专业，在专业实际操作方面，存在着不足，高职院校多数创建时间较短，在工程实践性方面欠缺。在专业教学方面，如何将专业课程内容与工程实践相吻合，如何使得实训操作能符合工程实际需求，这些问题都是专业教学中应考虑的问题。在专业课程内容设置上，应参照执业资格考试内容，使得理论及实践方面的内容与考试内容保持一致。在专业改革方面，改革应适应于执业资格制度的发展方向，以促进专业建设与工程界执业资格制度形成有机的结合。
三、基于执业资格制度进行教学改革
（一）教学理念定位
建筑工程技术专业要求所培养的毕业生更多的是面向施工现场工作岗位，培养定位是从事建筑项目现场的施工和管理工作，要求具备较强的专业技能及实践操作能力。因此，高职院校需要从教学培养理念上有所改变，不能再依照传统的教学理念来设置人才培养计划，多以实际工程事例来进行专业案例教学，以实际工程的施工工艺、施工流程等作为专业课程教学内容，提升实践操作教学的比重，教学内容需着重与执业资格考试内容相吻合。在培养专业技能型人才的基础上，再提高培养的层次，以执业资格制度为标杆，培养满足社会经济发展所需要的发展型、创新型人才，服务建筑行业产业转型升级和建筑企业技术创新，使得所培养的人才具备综合型专业实践操作技能[5]。
（二）加强专业基础知识教学
对于建筑行业的执业资格考试，从历年考试内容来看，各科目对专业基础知识内容的考查都有着较高分值，这与高职院校教学内容的传统认识有一定的失衡。在以前的教学中，都认识到工程实践内容教学的重要，弱化了专业基础知识的教学，使得对专业基础知识的教学产生断层影响。在高职层面，根据建筑工程技术专业的特性，虽说在专业的理论教学上并不需要学习非常完整和成体系的内容，但并不意味着对专业基础课程内容的学习降低标准。通过对各类执业资格考试往年考试内容分析，各科目考试内容中对专业基础知识的考查均是考试的重点，专业基础知识所获得的分值将对是否通过考试有着决定性的影响。
（三）创新教学方法，更新教学手段
随着高职院校教学理念的改变，同时考虑到所面对学生的文化知识素养，如采用传统的教学方法进行教学，在教学实际中学生对专业知识掌握程度不理想，教学效果有限。针对学生所具备的文化知识层次，教学方式方法需进行改革创新，在教学中可以将往年执业资格考试的考题与教学内容相融合，让学生在学习中能结合执业资格考试的内容来有针对性的学习专业知识，使学习更具方向性。采用实际工程案例及执业资格考试实务案例考题来对教材内容进行讲解，使学生在学习过程中明白其所学内容在以后的考试及工作中如何进行运用，使学生对学习的内容能有着更清晰的认识。目前国家对高职教育领域的经费投入不断增加，这促成高职院校在教学的软硬件方面都有着大幅度的提高，为教学手段的多样性提供条件。教学中能充分利用多媒体工具进行专业知识的教学，如建筑图纸的读识，使用影像设施来进行教学，将会使得学习效果有着显著的提升。在信息化快速发展的当代，教学中应善用“互联网+”，充分释放信息传导能量，使得教学内容更全面、更新颖。
（四）加强实践教学，积极建设综合实训馆
在历年的执业资格考试中，考生都会对考题中与工程实践相关联知识的把握都有着欠缺，如建造师资格考试中各专业的《专业工程管理与实务》科目，考生对于案例的考查常无所适从。在专业课课程的教学中，这就反应了教学内容与实际工程施工有着差异，在学生的专业知识认知中不能形成具有完整性的施工工艺流程。强化专业实践教学，目的就是让学生知道所学的知识如何使用，如何实际操作，通过这些实践教学来提高学生专业技能操作能力。对于建筑工程技术专业，在专业实习实训上常是与院校所处的区域内建筑企业进行校企合作样式进行，但随之我国建筑业的发展成熟，企业所能提供的实习项目在不断减少，这就造成专业实习实训短板，为了解决这个问题，对于实习实训硬件需加大资金及人员的投入，积极建造校内建筑综合实训馆，来满足教学过程中对于实践教学的教师所教及学生所学[6]。
四、结语
关键词:BIM技术，人才培养模式，考核评价机制，职业能力
近年来，随着数字信息化技术在各个领域飞速发展，建筑业信息化是建筑业发展战略的重要组成部分，也是建筑业转变发展方式、提质增效、节能减排的必然要求。BIM技术作为新常态下一种新兴技术正在悄然改变着建筑业的发展模式，由BIM技术引发的建筑业新变革正在显现。高职院校如何将BIM技术融入建筑工程技术专业人才培养体系，是顺应当前建筑业信息化发展的必然趋势，是高职院校转型发展的具体表现，是推动我国建筑行业蓬勃有序、科学发展的必然选择。
1BIM的概念BIM
(BuildingInformationModeling，建筑信息模型)，它是指在建设工程项目的全寿命周期包括项目决策、实施、使用阶段全部应用或其中某个阶段应用5D(三维实体+时间+造价)信息技术，进行系统设计、协同施工、虚拟建造、工程量计算、造价管理、设施运行维护的技术和管理手段。运用BIM技术，可提前预知可能延误的工期和造价浪费的设计隐患，进而最大限度的减少造价浪费和避免工期延误，应用BIM对建设工程项目进行精细信息化管理，可为建筑业提质增效、节能减排创造有利条件，避免资源浪费，从而可大幅度提升建设工程项目的效益。
2推进BIM的相关政策
2011年6月，中华人民共和国住房和城乡建设部《2011～2015年建筑业信息化发展纲要》，将BIM技术列为“十二五”重点推广技术;2015年7月，住房和城乡建设部《关于推进建筑信息模型应用的指导意见》，分别从建设、勘察、设计、施工、工程承包、运营维护单位方面推进BIM技术，并制定了发展目标，即到2020年年末，建筑行业甲级资质、一级房屋建筑工程施工企业应掌握并实现BIM技术、企业管理系统及其他信息技术一体化集成应用;到2020年年末，以国有资金投资为主的大中型新立项建筑、申报绿色建筑的新立项公共建筑和新立项绿色生态示范小区，其中勘察设计、施工、运营维护方面，集成应用BIM技术的项目比率必须达到90%。除住房和城乡建设部，各级住房城乡建设主管部门应结合实际，积极制定出关于BIM技术应用配套激励政策和措施。2014年10月，上海市人民政府正式出台《关于在上海市推进建筑信息模型技术应用的指导意见》。随后，北京、天津、陕西、辽宁、黑龙江、山东、重庆、浙江、福建、深圳、广东也相继出台了BIM技术应用推广政策与标准。BIM将继建筑行业甩图板应用CAD制图后又一次革命性生产力技术改革，将成为建筑业企业核心竞争力之一，将成为建筑业企业项目精细化、集约化、信息化管理不可或缺的技术支撑，成为企业生存发展的必要条件。
3实现BIM应用人才培养的模式
3．1修订人才培养方案
随着建筑行业信息化的迅猛发展，高职建筑类院校原有的课程体系、教材已不能适应建筑业信息化的发展，为了培养出适应现代建筑行业的BIM应用技术人才，高职院校应积极进行市场调研并进行分析，重新对建筑工程技术专业人才培养目标进行定位，对课程进行合理优化，重新修订人才培养方案，并将BIM技术纳入人才培养体系。
3．2建立健全BIM考核评价机制
为培养出与建筑行业信息化发展相结合的BIM应用人才，可积极探索出并制定BIM技术考核评价机制，这样可以及时了解学生的学习情况，上课教师便于采取相关措施，激发学生的求知欲望。
3．3加强BIM校外实训基地的建设
实习实训作为高职院校体系的核心内容，它主要用于突出办学特色，提高人才培养质量，是高职院校内涵建设的核心。加强BIM校外实习实训基地建设，更有利于高职院校对BIM人才的培养。
3．4提高专职教师的职业能力
教育教学的改革构想，须有好的专业教师来实现。高职院校须不断提升教师的职业能力，积极组织教师参加BIM技术相关知识培训、讲座等，同时也要做好师资队伍建设工作。
3．5将BIM技术应用融合到课程、毕业设计
课程、毕业设计在高校教学过程中占有重要的地位，上课的过程中会涉及到较多的课程要素，而毕业设计又是高职院校教学过程的最后实践教学环节，通过课程以及毕业设计，可以使学生专业综合能力得到提升，那么可以将BIM技术与课程、毕业设计相融合，通过BIM技术，使学生不仅具备了扎实的专业基本能力，还可以提高学生的综合能力。
4结语
目前，高职院校将BIM技术运用于人才培养模式还处在探索阶段，还存在诸多问题。
本文系统性地阐述了BIM的概念、BIM技术的相关政策及高职院校BIM应用人才培养模式，提出BIM教学改革的方法和建议，希望能为高职院校建筑工程技术专业BIM应用人才培养模式改革提供参考。
作者:任 宁 徐龙辉 单位:湖南有色金属职业技术学院
参考文献:
［1］邱兰．BIM大背景下高职院校土建类专业教学改革探析［J］．教育教学论坛，2016(28):168-169．
［2］武斌．BIM技术导向下的新型校企合作模式研究［J］．黑龙江科技信息，2016(12):38-40．
［3］何关培．“BIM”究竟是什么?［J］．土木建筑工程信息技术，2010(3):5-7．
【关键词】视频 建筑 教学
多媒体应用于教学的提出在国内已有十几年，在多媒体中毋庸置疑最具感染力的是视频。建筑工程技术专业是一门应用性极强的学科，而且专科阶段的教学知识主要是建筑工程施工，传统的教学方式下，口授和文字，去解说学生从未见过的生产活动，教师讲起来难，学生听起来枯燥。
人类社会正在由工业社会进入信息社会，信息网络和多媒体技术正在或即将广泛影响到中学的教育教学活动。随着教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中，探索如何利用多媒体辅助教学来充分调动教与学的积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创造能力，已在教育教学领域内迅猛地开展。这就要求我们应该去掌握一些多媒体教学技术，来适应现在教学改革的需要。
利用计算机多媒体辅助教学的灵活性、直观性、仿真性、高容量性，传播信息量大，速度快的优势，能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的情景，并拓展学生的思维空间，从而激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性，提高了课堂教学质量，学生能力得到较大的提高，而建筑工程技术教学同其他学科的教学相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。建筑工程技术尤其是专科阶段课程内容主要是建筑施工生产过程，视频带给学生的感受是文字不能比拟的。
例如《房屋建筑学》墙体这一章。在制作课件时，我就引用了施工视频，使学生直观的了解施工过程及构造，又利用flash制作动画圈梁示意图，使他们通过这种感官刺激来展示房屋的构造。最后利用图表总结全课的内容。因此，视频辅助教学有着传统的课堂教学无可比拟的优势。
圈梁1、定义：在房屋的外墙和部分内墙中设置在同一水平面上的连续而封闭的梁。2、作用：增强房屋的整体刚度，减少地基不均匀沉降引起的墙体开裂，提高房屋的抗震刚度。3、做法：钢筋混凝土圈梁和钢筋砖圈梁。
构造要求：截面高度≮120mm 截面宽度≮墙厚的2/3。
（1）设置要求。圈梁是沿外墙四周及部分内墙设置在楼板处的连续闭合的梁，可提高建筑物的空间刚度及整体性，增加墙体的稳定性（如图）。减少由于地基不均匀沉降而引起的墙身开裂。对于抗震设防地区，利用圈梁加固墙身更加必要。
（2）圈梁的设置位置。圈梁设在房屋四周外墙及部分内墙中，并处于同一水平高度，像箍一样把墙箍住。屋盖处必须设置，楼板处隔层设置，当地基不好时在基础顶面也应设置。圈梁主要沿纵墙设置，内横墙大约10～15M设一道。当抗震设防要求不同时，圈梁的设置要求有所不同。每层圈梁必须封闭交圈若遇标高不同的洞口应上下搭接，当圈梁被门窗洞口截断时，应在洞口上部增设相同截面的附加圈梁，其配筋和混凝土强度等级均不变。
在讲这一章的内容我是采用的图片做成的flash，这样学生对圈梁就有了总体的认识，然后圈梁的定义、作用学生就可以很容易的理解并掌握了，达到了很好的教学效果。
再如：《屋面与防水工程施工》中高聚物改性沥青防水卷材施工工艺这一节，高聚物改性沥青防水卷材热熔施工工艺。
材料：高聚物改性沥青防水卷材;氯丁橡胶沥青粘结剂;90#汽油或轻柴油;石片等;各色保护涂料。
工艺流程。清理基层：施工前将验收合格的基层清理干净。涂刷基层处理剂：在基层满刷一道用汽油稀释的氯丁橡胶沥青粘结剂。附加层施工：在女儿墙、水落口、管道根、檐口、阴阳角等部位首先做好附加层，一般可用改性沥青卷材热熔施工。热熔铺贴卷材：将改性沥青防水卷材剪成相应尺寸，卷好备用。将火焰喷枪点燃，加热基层与卷材交界处，加热要均匀，喷枪距交界处30cm左右，往返加热，趁距卷材的沥青刚刚熔化时，将卷材向前滚铺，粘贴到基层上。搭接部位按满粘法热熔粘牢，搭接宽度按要求施工。热熔封边：将卷材搭接缝处用专用喷枪加热，趁热使二者粘结牢固，以边缘挤出沥青为合格。末端收头可用密封膏嵌填严密。保护层施工：上人屋面保护层按设计要求，做各种刚性屋面，不上人屋面作保护层有如下处理：防水层表面涂刷氯丁橡胶沥青粘结剂，随即撒石片保护层，要求铺撒均匀，粘结牢固。
质量控制点：檐口：将铺贴到檐口端头的卷材裁齐后压入凹槽内，然后将凹槽用嵌缝油膏嵌填密实，凹槽留设统一拉线找直，做到美观一致。因檐沟部位水流量较大，防水层经常受雨水冲刷或浸泡，因此在檐沟转角处先用嵌缝油膏涂封，每边宽度不小于30L，干燥后再增设一道卷材作为附加层。水落口杯处理：在屋面卷材铺设前，先对水落口进行密封处理。在水落口杯埋设时，水落口杯与竖管承插口的连接处才用嵌缝油膏嵌填密实，防止该部位在暴雨时产生倒水现象。阴阳角处理：阴阳角处的基层涂胶后，距角每边100L涂封密封油膏，再铺一层卷材附加层，附加层卷材剪成下图形状，铺贴后剪缝处用密封膏封固。
这一节的内容讲的就是施工工艺，知识本身不难，但是学生们是基本没有去过工地的，这对于他们来说理解起来就很困难，没有见过的东西也不可能提起兴趣。我们采用是施工过程视频教学，视频中包含了整个施工工艺流程，每一个施工步骤所采用的工具、材料、施工方法都一目了然。
但是目前建筑工程技术视频教学还存在很大一个问题，就是视频资源有限。改性沥青防水卷材的施工是一项应用极为广泛的施工技术，可以收集到相关视频，但是目前能在网络上能收集到的施工视频还很少，或者还不适合用于教学。
【关键词】高职院校 建筑工程技术专业 实训基地建设 改革 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0185-02
伴随着科技化、信息化发展战略目标的实施，各领域发展都在不断地发生改变，尤其是对于建筑行业来说，在新的经济形势格局引领下，技术人才的培养成了建筑行业发展的核心目标，与此同时，也对技术型院校实训基地建设提出了更具时代性的要求。实训基地作为专业化人才各种能力以及专业技能操作的最佳场所，其建设水平和应用程度对建筑工程技术人才的培养效果起着决定性作用。只有不断提高实训基地建设意识，注重人才培养质量，重视能力与创新理念的灌输，技术专业人才实训基地建设才能在人才培养中发挥出应有的作用与效能，为我国建筑行业输送合格的技术型人才。
一、高职院校建筑工程技术专业实训基地建设的要求
高职院校通过实训基地建设，可以充分挖掘技术专业人才的潜能，使技术专业人才在实际操作中得到技能和能力上的提升与巩固，最终为社会型人才队伍建设质量提供更加有利的发展条件和生存空间。根据我国对高职院校人才培养的要求，应用型人才应该着重技能和操作能力的训练与培养，特别是面对当下社会发展情况，对于建筑工程技术人才的需求与日俱增，要为社会输送合格的、优秀的、可靠的建筑工程技术人才队伍，必须对建筑工程技术专业人才培养加以强化和深入，透过实训基地建设，将整个培养过程与实际相结合，使建筑工程技术专业学生不仅可以在知识上得到拓展，专业素质上得到提高，技能水平上得到巩固，更可以对建筑工程技术这一行业发展现状和前景有所了解和认识，激励建筑工程技术专业学生更好进行技术学习和研究，进而为国家建筑工程建设质量的提高奠定更加坚实的保障。
高职院校建筑工程技术专业实训基地建设的理念，要能能够体现基地建设的针对性、能动性以及系统性。也就是说，在高职院校建筑工程技术专业实训基地建设过程中需要满足以下几点要求：一是要时刻与科学技术发展现结合，构建出适合建筑工程理念、可以加深学生对建筑工程的认识和理解的教学思维结构模式；二是要具有合作意识，企业与学校要充分发挥主导作用，建立健全与实训基地相关的审核机制，为学生的实践教学提供有效的、真实的、可操作的实践环境；三是实训基地建设要以标准化、规范化以及系统化作为实践理论基础，需要具备配套的鉴定机构和监督部门，将实训基地打造成一个具有现实意义的职业培训中心，这样实训基地的价值才能够得到更好地展现。高职院校建筑工程技术专业实训基地建设要在满足构建基本要求的基础上进行不断创新和拓建，建立一个长久性的、与自身发展状况相匹配的实践性教学场所。
二、高职院校建筑工程技术专业实训基地建设问题分析
高职院校建筑工程技术专业实训基地建设在逐渐实施和强化过程中，尽管对建筑工程专业人才培养起到了一定的促进性作用，同时也收到了很大的成效，但是随着高职教育事业的不断改革和创新，实训基地建设也暴露出许多问题，这对建筑工程技g专业人才的实训造成极大的干扰。具体而言，现阶段建筑工程技术专业实训基地建设过程中存在的问题主要有如下几个方面。
（一）缺乏完整性的实践教学体系。通过对数家独立高职院校走访调查发现，这些院校大部分都是由独立民办院校转变而来的。在实施独立办学之初，由于学校在办学经验、教学理念以及培养思路等方面都比较匮乏，以致在对建筑工程技术专业人才进行培养时仍然沿用以往的教学思路进行教育教学设置和安排，这样在培养过程中就会过多地强调理论教学，而忽视实践教学，再加上实践教学体系的不完整，从而影响实践教学在建筑工程技术专业的开展，导致出现学生理论知识多、动手能力较弱、实践经验稀缺的情况。因此，缺乏完整性的实践教学体系是无法满足高职院校人才培养需要的，将会导致学生面临较重的就业压力。
（二）实训师资力量存在差异，缺少必要的实践经验。实际生活中，实训课程通常都是大班教学形式，也就是在专业课程开展中采用一对多的授课方法，加上受到设备不足等外界条件的限制，这样学生的专业能力就很难得到针对性的培养和训练，而且在可操作程度上也存在着很大问题，由此，实训课程的教学就变成了一种形式化。如果采取分组培养的教学模式，课时安排就成了首要难题，最终呈现管理难度大、实施效果差的教学局面。此外，高职院校实训教师大多数是从学校毕业之后就直接进行教育工作，并没有进行系统化的企业实操训练，这导致很多实训教师只是停留在理论基础上，实践经验不足。
（三）实训基地资源浪费严重。一般情况下，实训基地只是在有训练项目的学期才会使用，这样内部设备设施在很多时间里就成为一种摆设，这造成实训资源的极大浪费。另外，实训教学采用大班训练模式，但是实训基地通常规模相对较小，这样从规模上就无法满足学生的需求，造成很多学生得不到实训的机会。由此可见，实训基地的资源利用问题是实训基地建设需要解决的重要问题。
三、高职院校建筑工程技术专业实训基地建设的优化
要想从根本上改变高职院校建筑工程技术专业实训基地建设的现状，改善实训基地对建筑工程技术专业人才的培养效果，提高实训基地的利用率和重视程度，就必须使实训基地从形式到内容都得到改进和完善，进而为建筑工程技术专业人才提供更加优质的、可靠的学习环境和训练氛围。
（一）健全实训基地内容。一般情况下，高职院校建筑工程技术专业实训基地建设应该由校内和校外两部分组成，校内主要是为学期项目训练提供体检，校外则是为学生就业和发展提供途径。无论是校内实训基地还是校外实训基地，都是在以实践教学为核心思想下，实施建筑工程技术专业人才培养战略。为此，在高职院校建筑工程技术专业实训基地建设中，学校应该尽量将实训场景具体化，扩大实训基地规模，健全实训结构，匹配完整的工程实训体系，使学生仿佛置身于真实的工程操作当中，这样才能更好地激发学生的专业兴趣和工作热情。
现阶段师资配备是实训基地建设内容中较为突出的问题。高职院校在进行建筑工程技术专业实训基地建设时，要积极扩充师资队伍，优化培训体制，聘用操作经验丰富、资历深厚的建筑工程技术人员作为实训基地建设者和操纵者，这样才能够充分体现出高职院校实训基地建设对建筑工程技术专业人才培养的意义与价值。
（二）改善实训基地管理水平。实训基地能否高效利用主要取决于实训基地的管理程度。高职院校建筑工程技术专业实训基地应建设有效的实训基地管理机制，不仅要有科学的管理模式、正确的管理方案、系统的管理体系，而且还要有创新性的管理意识；不仅能够让学生感受到实训基地的开放性、共享性和实操性，同时又能在潜移默化之中对学生的行为进行规范和约束，做到分散性培养，集中式管理，这样实训基地才能得到更加合理地利用，进而收到更加理想的实践操作效果。
（三）制订科学的人才培养计划。对于高职院校建筑工程技术专业人才培养来说，由于技术性人才对实践能力具有很高的发展要求，为此在建筑工程技术专业人才培养中要以实践能力培养为主导方向，实施专业人才培养手段，要进行周密的市场分析和市场调查，根据社会发展形势以及就业市场需求，结合建筑企业发展的自身状况，对建筑工程技术人才所需的技能、操作区域、需求程度等基本信息进行了解和掌握，进而制订顺应时展、有助于建筑工程技g专业人才队伍建设的人才培养计划。比如，目前我国建筑领域存在建筑人才整体素质不高、高新技术人才缺乏等问题，那么在制订人才培养计划时，就要着重强调高新技术人才数量和素质问题，这样建筑领域人才输送工作才能更加有序地开展。此外，要对专业性教学体系作出准确的调整，高职院校建筑工程技术专业实训基地的教学体系应由理论与实践两部分组成，理论应该本着由浅及深的教学原则，而实践环节更要与时俱进，融入先进的建筑工程技术与创新性训练思想，从而使高职院校建筑工程技术专业实训基地建设更具时代性、权威性和代表性。
（四）注重实训课程创新。高职院校建筑工程技术专业实训课程的创新主要是从教学方式方法和教学内容两个方面出发，创新思想路线要以职业岗位标准作为衡量依据。具体表现为：第一，课程创新要从建筑行业发展大局出发，在对建筑行业发展、建筑行业岗位类型等多方面进行考虑之后，方可进行相关教学内容的安排；第二，妥善对实践教育经费进行管理和分配，加大实践教学研究和开发经费投入力度，合理设置监督机构提高经费的利用效果。
总之，高职院校要加强实践教学，积极建立建筑工程技术专业的实训基地，通过基地建设，提高学生的专业技能和实践能力，同时，促进实践教学的发展和高职院校的更好发展，为社会培养优质的实践性创新型人才，这样的教育才是成功的教育。
【参考文献】
[1]王强.“建筑工程技术专业”实践教学体系与课程体系构建的研究[J].黑龙江科技信息，2013（28）
[2]卢晨怡，熊祖涛.高职建筑工程技术专业实践教学改革创新研究[J].科教文汇（中旬刊），2013（9）
[3]赵艳敏.建筑工程技术专业实践教学体系构建与实训基地建设的研究[J].中国现代教育装备，2011（21）
[4]王晓冰.浅谈建筑工程技术专业实践教学体系的构建[J].中学时代，2014（14）
关键词：高职建筑工程技术；基于工作过程导向；人才培养方案
一、基于工作过程导向的人才培养方案的开发思路
专业人才培养方案是人才培养目标、规格以及培养过程和方式的总体设计方案，是教育机构为实现教育目的和培养目标而要实施的一切活动及其安排的总体规划，具体规定了专业培养目标、课程内容、课程结构、所需教学条件以及实施教学和评价的建议。专业人才培养方案是教育机构教育、教学的纲领性和指导性文件，是课程建设和管理的依据。
但是传统的高职建筑工程技术专业人才培养环节存在一些问题。第一，课程设置不合理，一般先上完理论课，再进行相应课程的实训，理论与实践严重脱节，相关知识未能有机的融合在一起，不利于学生掌握理解，往往学生实训时，理论课内容已经忘记。第二，学生社会适应能力差。根据传统的人才培养方案进行教学，老师采用的是填鸭式教学模式，学生被动地学习，不能满足市场需求。第三，课程教学内容未能与职业岗位工程内容相一致。所以急需对传统的人才培养方案进行改革，制定出满足社会需求的基于工程过程的人才培养方案。
人才培养方案制定的思路应当如下。首先，专业教师通过各种途径进行行业情况调研
通过电子邮件、电话与已毕业的本专业学生进行沟通，了解他们毕业后从事本专业的人数比例、工作岗位及专业知识需要等情况；2. 请企业老总们来校参加专业设置的研讨会，提出本专业课程设置看法与对学生的要求等；3. 专业教师下企业进行走访，了解行业最新发展状况及急需专业人才。其次，专家及专业教师根据对行业调研情况进行系统分析，确定本校建筑工程专业所培养的学生所从事的职业岗位、岗位群工作任务及所需的职业能力，根据典型工作任务确定相对应的行动领域，根据行动领域确定学习领域即确定课程体系。最后，确定人才培养方案。
二、基于工作过程导向的课程体系构建
1、建筑工程技术专业岗位群所需的工作任务及职业能力的确定
通过专家分析该岗位群的各岗位的主要职责、工作任务、工作过程，归纳形成各岗位典型工作任务和工作过程，以此归纳出具有代表性的职业行动领域及相关知识、能力、素质要求。
2、确定岗位群典型工作任务，归纳确定行动领域
行业专家通过调研结果分析，再结合国家职业标准要求的基础上，分析与确立施工员岗位群典型工作任务，比如：施工准备阶段的“图纸会审”、“施工组织设计编制”，施工阶段的“基础工程施工”、“主体结构工程施工”……等等。根据典型工作任务来构成施工员岗位行动领域。
3、根据行动领域确定专业学习领域
选择典型职业行动领域中有教学价值的并考虑建筑工程的施工特殊性、复杂性和学生认知规律的影响，将行动领域转化成学习领域。形成了“课证融和、能力递进”的课程体系。专业学习领域分为三大模块：一是基本能力课程，二是专项能力课程，三是综合能力课程。
三、基于工作过程导向的人才培养方案实施平台建设
新的人才培养方案突出了以工作过程为导向，以职业岗位、职业能力为基础，彻底改变传统的以知识为基础的课程设计理念，建立以工作任务为基础的课程设计理念。在实施中实训室建设是关键。实训室的建设作为实践教学环节的重要组成平台，在学生实践操作技能培养上起着举足轻重的作用，是实现“教学做”一体化课程建设的重要载体。统筹规划校内、校外实训基地建设，形成对人才培养方案实施的有力支撑。我系建筑工程技术专业在2010年被评为省级示范性专业，在项目建设期内规划设计校内实训基地（下设4个校内建筑实训中心），使校内实训基地建筑面积达3000㎡。建立一套校内生产性实训基地管理制度，满足岗位实境训练的需要。其中建筑施工实训中心、建筑识图实训中心、建筑工程质量检测实训中心、建筑施工实训中心满足专门技能训练的要求；建筑施工管理实训中心满足综合能力培养的需要。还建设了25个校外实训基地，建立了一套校外实训基地管理制度和运行机制，满足技术应用能力培养的需要。
四、结束语
基于工程过程导向人才培养方案确定是按照行业调研、岗位确定、典型工作任务分析、职业能力分析、课程体系构建、培养方案实施平台建设等流程进行的。从2008年开始我系进行人才培养模式改革，取得了丰硕成果。建筑工程专业几门课程分别获得省、市级精品课程；发表关于基于工作过程导向的课程改革论文数篇，申请校级课题1个。大部分的课程按照基于工作过程来进行教学，所培养的学生获得企业一致认可。
参考文献：
.职业技术教育，2007（34）.
[关键词]：高职教育；人才培养模式；“411”人才培养模式
中图分类号：K826.16 文献标识码：A 文章编号：
高职教育至今已经走过了十四年的发展历程，但在很长一段时间内我国高职教育走的是一条“新瓶装旧酒”的发展道路，也就是说，虽然我国的高职教育是伴随着改革开放而发展起来的一种新型的教育类型，但由于缺乏一种创新精神，仍然仿效沿袭了高等教育人才培养的模式，在人才培养这个问题上，从思想观念、素质教育、教学质量到人才培养模式等方面都带有传统高等教育的烙印，学生的“学”是为了“考”，而不是为了“用”。在这种教育背景下，培养的人才缺乏创新精神、知识的扩散能力、适应能力、竞争能力，因此目前的高职教育迫切需要在人才培养模式上进行探索和改革。
一、人才培养模式概述
所谓人才培养模式是从教学原理、教学目标、教学任务、教学内容、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的理论化的操作样式。是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。简单地讲，就是高职教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。实际上就是人才培养目标、培养规格和基本培养方式问题。
高职教育人才培养模式的可变性和多样性特征非常明显，面向不同行业的高职学校，其人才培养模式是不同的，运行的特点和方式也是不一样的。高职建筑工程技术专业培养的学生主要面向建筑施工企业，由于近几年我国经济飞速发展，基本建设投资很大，因此建筑行业人才需要量也很大，学生就业前景广阔，这使得很多高职院校都开设了建筑工程技术专业，据资料统计，在全国接近500所高职院校校中设置有建筑工程技术专业，现有在校生约十七万多人，成为土建大类中的第一大专业。面对数量众多的在校生和庞大的社会需求，总结和探索新形势下该专业的人才培养模式具有非常重要的意义。
二、建筑类高职院校有代表性的人才培养模式
1．“123”模式
“123”模式是根据学习的内容和顺序关系来划分和命名，前四学期为专业平台阶段，学习本专业的基本知识和技能；第五学期为专业方向能力强化阶段；第六学期为企业实践阶段。
2．“2+1”模式
“2+1”模式是按时间来划分和命名。前两年校内学习，第三年企业实习。
3．“232”模式
“232”模式是根据办学模式划分和命名，第一个“2”，是指学校与企业双元合作，“3”，是指每学年设置3学期，进行工学交替学习，第二个“2”，是指毕业证与上岗证双证融通。
4．“411”模式
以能计算、擅读图、懂技术、会管理四项基本能力为目标的第一培养阶段，以理论教学和实践教学相结合；以综合实务能力为目标的第二阶段，主要采用项目教学法；以顶岗能力为目标的第三阶段，主要采用工程现场实践。
三、“411”人才培养模式的学习与探讨
1．“411”人才培养模式的经验
浙江建设职业技术学院早在1994年，在作为高等职业技术教育试点学校时，就针对建设行业尤其是建筑业人才培养的特点和要求，开始构建“411”人才培养模式——即以培养高质量的建设类高等技术应用型人才为目的，以职业能力为支撑，以实际工程项目为载体，以仿真模拟和工程实践为手段，以实现就业即顶岗为目标的人才培养模式。该模式通过第一阶段学习，使学生具备工程图纸识读、工程计算分析、施工技术应用、工程项目管理4方面专项能力；通过第二阶段在校内实施以真实的工程项目为载体的模拟仿真综合实践训练，使学生具备综合实务能力；通过第三阶段在企业真实情境中进行实习，使学生具备就业顶岗能力。其中实施校内综合实践训练是该模式的核心，它促进了课程改革、“双师型”教师队伍建设和实训条件建设，为企业实习打下扎实的基础。
“411”人才培养模式是浙江建设职业技术学院为最大程度的满足浙江省作为建筑大省对建筑管理与技术全面人才的需求，通过长期探索与积累而创立的，建筑工程技术专业的人才培养模式，它是一个循序渐进、环环紧扣、系统完整的人才培养模式，值得其它高职院校学习和推广。
2．“411”人才培养模式存在的问题
当前的职业教育人才培养模式中，最为薄弱的环节是忽视或弱化了创新精神的培养，培养的学生缺乏创业志向和勇气，缺乏创新的本领。“411”同样存在这一问题，创新人才培养也是“411”人才培养模式模式应该着重改进的问题，必须以此突破为重点，进一步完善人才培养模式，这也合乎世界职业教育发展的新要求。当今美国、澳大利亚和新加坡的职业教育都大力推行创业教育，培养学生的创新精神和能力，使学生学会创业、敢于创业，开辟个人职业发展的新道路，不仅拓展了学生就业的途径，而且繁荣了职业市场。
结束语
人才培养模式决定着高等院校培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育理念。它既是教学理论的具体化，是一个理论问题；又是教学实践的抽象化，是一个实践问题。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。
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