时间：2023-04-21 18:24:18
导语：在高中英语教学设计论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高中英语 教学 问题与对策
当今世界，随着世界各国之间文化交流与经济、政治合作的加深，英语作为一门重要的国际语言，在各国交流中发挥着重要的作用。高中英语是个人英语学习的重要阶段，再加上高考的重要性，不断受到人们的高度重视。目前，高中英语教学中仍存在诸多问题，不断探索高中英语教学的有效途径具有重要的意义。
一、高中英语教学中存在的问题
首先，传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。受传统英语教学的影响，老师一味地赶教学进度，不考虑学生的接受能力。只是满堂灌，老师累得气喘嘘嘘，学生听得模模糊糊。在接下来就是听写单词、背诵课文、做练爿题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生气和活力。老师主动地灌，学生被动地听，学习成为一种使命，虽然上课成了完成任务，但是抹杀了学生的学习兴趣。
其次，心理压力造成高中学生对学习英语失去信心。由于对学习英语的惧怕，造成了高中学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟小上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习。
再次，英语教学语言环境缺失。语言的学习，离不开适当的语言环境。对生活在母语中的单词不知如何渎，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云。不敢问老师任何问题，又怕老师问及其他的新问题，而不懂装懂。
最后，口语差造成高中学生对自己学好英语失去信心。英语教学中，口语是学习英语的父键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节。音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单硼困难，听写困难，背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度不合拍，找不到学习英语的感觉。对自已学习英语的能力产生了怀疑，从而失去对英语学习的信心。
二、高中英语教学的对策
（一）全面提南高中英语载师的自身素质。
其一，教师要有坚定的信念和崇高的师德，时刻以“教书育人”为己任。这是教师所应具备的基本素质。无论教学实践过程中出现怎样的困难，教师都应该始终坚信课改方向，并积极查找、分析问题的原因。克服困难。积极推进课改的进程。教师的素质很大程度上决定一个班的精神面貌和学习状态，深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。因此，高素质的教师能协调好各方面的要求。能够有计划地组织好教学活动。做好学生的思想教育工作。使学生的各方面素质都得到充分地发展。
其二，教师应坚持学习，不断提高自身的专业索质和专业能力，培养创新意识，提高创新能力。教师要善于不断总结、反恩，在经验教训中取得进步，新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思。教师应不断了解并吸收新的教学理念和教学方法，有了充足的知识储备才有可能创新。才能带动学生创新。同时，新课改理念下的教学成果的客观评定，也离不开老师的反思。
其三，教师的教学方法应该多样化，尤其是在具备了先进的多媒体设施之后。荚语教学更应该与多媒体结合，体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法，在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，还要设计怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地接受。教师创设相应的语言情境帮助学生感知，理解英语中抽象的概念，运用电教媒体。
（二）加强对学生综合语言运用能力的培养。
其一，加强学生的跨文化的培养。外语学习与母语学习楣比具有完全不同的认知基础，语言是文化的一部分，是人类文化的载体。学习英语，必然要了解英、美等使用英语国家的人文历史文化，而且在课堂上使英语语言教学与英语文化紧密结合起来。培养学生的跨文化意识如收看英语电视节目、阅读英语小说和报刊杂志，能拓展学生的文化视野，丰厚其文化功底。
其二，要重视学生语言技能的培养。教师应把重视语言技能培养摆在教学突出的位置。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力。创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听力训练。在放磁带之前，可先确定任务要求．学生明确了任务要求自然会专注捕捉所需的信息。教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料。要求小组讨论、各抒己见，教师每次可以安排几位同学台前表演，这样全班同学都能得到锻炼。
其三，注重学生自学能力的培养。在实践教学过程中，教师用新理念指导教学．采用发现和探究的全新授课方法。启发学生发现、归纳总结语言知识．培养学生探究性学习的能力。根据高中学生，和英语本身的特点，老师在组织教学时要注意培养学生的自学能力。在教学中教师要留有余地，多向学生发问。鼓励学生自己在课余时间寻找问题、发现同题、解决问题。这是培养学生终身学习能力所必需的，也有助于学生创新思维的培养，更能激发他们的学习兴趣。
三、结束语
在新课程改革的社会背景下，高中英语教学面临着新的任务与挑战。相关政府部门、高中学校以及英语教师应该积极了解高中英语教学存在的问题、探索高中英语教学的有效途径，以提高高中英语教学的质量与效率。
参考文献:
[1]梁承锋.走进高中英语教学现场[M].首都师范大学出版社,2008.1
[2]广东省教育厅教研室.高中新课程英语优秀教学设计与案例[M].广东高等教育出版社,2005.7
[3]山东省临沂市教研室.高中英语新课标教学理论与实务——重庆大学版高中英语优秀论文与优秀教案集[M].重庆大学出版社,2006.3
[4]张弘一.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].南昌高专学报 2010,25(4)
【摘 要】 随着新的《英语课程标准》的颁布，“以学生自主学习为中心”而设定的英语学习目标也应运而生。如何改革传统的课堂结构模式，使师生角色互换，让课堂教学环节更加轻松愉快，最终使学生轻松的掌握阅读技巧呢?新标准中明确指出“任务型”的教学途径适合培养学生的综合语言运用能力。本文中作者从设计原则及任务形式等发面进行分析，对牛津高中英语教学中的任务型教学进行讨论。
【关键词】 牛津高中英语 任务型 设计
高中英语新课程标准的总目标之一就是培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。在老师的指导下能够让学生通过体验、参与、实践、讨论、合作等方式，达到学习目标所规定的要求。如何能够激发学生对学习的热情，培养学生的思维能力，提高学生综合运用语言能力，这也是“任务型教学”所采用的新的课程理念，也就成为教师课堂教学设计的核心问题。
一、任务型教学的含义和目的
《英语新课标中》中提出，高中阶段的英语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务型教学就是提出一个任务，让学生们去执行。而在此过程中，学生始终处在一种积极主动的学习状态里，在完成任务的过程中同时掌握学习内容。高中年龄段的学生正处于青春期，他们对周围的事物都有着自己独特的观点和看法。他们并不满足与教科书上的知识，而是对周围方方面面的信息都比较敏感。而对于英语的学习上，他们更多的是想要学习到更多知识性与趣味性皆有的内容，而不是用死记硬背这一方法来学习英语，他们更多的是想在英语这门课程的学习中获得更多的知识和能力。任务型教学更多的是强调因材施教，激发学生们的自主学习能力，让他们真正掌握课堂内容，有所收获。
二、任务型教学的特点
2.1 目的性
在课堂教学中，要运用任务型的语言教学模式，让学生们亲自体验，逐步实现目标，这样可以培养学生们积极踊跃的学习态度，使学生们的语言综合运用能力得到提高。
2.2 互动性
课堂应以学习任务为主线，学生为主体，重视学生们的讨论、实践体验。教师在课堂中主要起“设计者、促进者、协调者的作用。把语言教学真实化和任务化，让学生用英语去完成真实情境中的应用。
2.3 合作性
教学中，师生之间想和合作，同组之间相互配合，要注重情感和策略的调整，过程中鼓励学生们多说，多想，多讨论，以过程与结果并重的方式激励学生进步。
三、任务型课堂教学在牛津版高中英语教学中的实施
本文中以牛津高中英语教材The Olympic Games Reading为教学案例进行分析。
3.1 明确教学目标：
1)通过任务型教学了解学生们的阅读难点，引导学生调整心态，集中注意力读懂细节，推断文章深意。同时通过讨论奥林匹克运动发展史来提高学生的英语综合运用能力。
2)通过文章了解“更高、更快、更强”的奥利匹克精神。让学生们思考奥运冠军能够为他们树立怎样的榜样，从奥运冠军身上能学到哪些可贵品质。
3.2 任务型课堂教学步骤
1)课前预习：学生们运用所学知识独立完成课前预习，自主探究部分。
2)教学目标解读：首先由同学们自己思考本节课的教学目标延伸，随后找同学大声朗读出屏幕上所展示的本课教学目标。
3)分组讨论：同学们每四人为一组，归纳总结他们通过文章阅读对奥林匹克运动所了解的相关知识，根据各组的回答情况给予鼓励。
4)质疑解析：每个小组派一名代表向全班总结本组所归纳的信息，然后由其他组通常提出质疑、补充、辩论。对于学生们争执不下，理解困难的问题，教师进行适当的提示、点拨，使学生能够突破难点，彻底掌握关键部分，提高学生能力。
5)实践演练：教师围绕本单元话题，对学生关于演讲体裁文章的理解和运用进行训练，指导学生关于演讲文所要掌握的重点难点。对文章所表达的深层意义进行同学们概括，教师总结。让学生们对本节课的课堂知识加以巩固。
四、对任务型教学的反思
1)教师更应该从学生角度出发，设计出可操作性强的课堂任务化活动。
2)运用多媒体教学，制作精美的课件，为学生们展示丰富的与课堂内容相关图片和视频，充分调动了学生们的课堂参与积极性，让学生们多看、多说、多想，同时创造了良好的英语交际环境。
五、结束语
任务型教学不但能促使学生们语言能力的提高，也能促进英语各学科方面的互相渗透。课堂中采用了任务型教学，使学生的主观能动性得到了充分发挥。学生们积极参与各类型的教学活动，不但能培养他们观察、思考、记忆、创新的能力，也能促进学生们相互配合，了解团队的重要性。能使学生们的综合语言素质得到提高，也让英语课堂变得更加生动，充满乐趣。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
&
nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无
创新课堂教学是高中英语新课程倡导的一种教学精神,也是《普通高中英语课程标准》特别强调的重要理念。在新课程英语教学中,创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，创新新课程下的师生关系等等,都是创新高中英语课堂教学的几个环节和一些做法。为了让更多的英语教师更加明确英语课堂教学是一个有创造性的过程，只有教师具有创新意识，才能培养学生的创新能力的关系，我试从以下三个方面谈对创新高中英语课堂教学的几点认识与建议。
一、创新是课堂教学的灵活多变性，是学生发展的突变性写作论文
整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学应当为学生的终身发展服务。这种全新的教学理念贯穿英语学科教学中。随着《普通高中英语课程标准(实验)》的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生全新的变化。高中英语教学必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，通过教学过程中情感和策略的调整，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进语言实际运用能力的提高。同时，一名合格且具有创意的高中英语教师应能对其教学内容的选择、增删，进行灵活的把握，并能根据学生的实际情况，对各类教学内容进行整合，教学设计必须符合学生的认知规律，针对每种不同体裁文章的设计应让学生有耳目一新的感觉。现在的学生学了十几年英语，依然感觉开口很难，究其原因，是教师在课堂教学中，只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学语言情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，不利于学生用英语来交流。
二、创新是课堂教学的语言情景的设计，是课堂教学的精彩纷呈
《普通高中英语课程标准》在“使用建议”部分指出:教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许教师根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。比如在教《牛津高中英语》第五模块第二单元的Task—Skillbuilding1:listeninganddrawingconclusions时，书中给出的两个情景，学生在预习时都能看懂，所以笔者在上课时就简单处理了这一环节，而创设了一个新的内容，即让某个学生说一句话，让其他学生drawconclusions。学生甲说了这么一句:Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.学生乙得出这样的结论:Themathsexamwasreallyverydifficult,for×××wasatopstudentinourclass.学生丙得出了另一个结论:Maybe×××willfailinthemathsexamthistime。这种贴近学生实际生活的教学内容的增删设计，能使学生保持学习英语的兴趣并能满足各种层次学生的需要。事实上，高中英语课堂教学过程中，教师要积极动脑，对所学的教材内容进行二次开发，要对学生学什么和如何学提供多重选择，要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。在课堂教学设计方面，教师也应对各类教学内容进行研究整合，比如在教城市、国家类文章时，在设计中应考虑到学生已有的知识与经验，让各类学生有话好讲，参与课堂，分享所学。如在教NSEFC第一册第七单元阅读部分Acityofheroes这一课时，笔者就在阅读过程中设计了两个开放性句型，让学生每人造一句句子。即:StPetersburg和InStPetersburg，学生根据自身的情况，有用简单句的，也有用复合句的;有用书上内容的，也有用已有知识即时编的，体现出课堂教学的精彩纷呈。
三、创新高中英语课堂教学的几点建议
（一）创新高中英语课堂教学教师要有耐心，要学会尊重每一个学生。课堂教学对学生有耐心是教师的第一要义。师生在进行交流的过程中，学生可能不会很快地领悟教材、教师的用意，常常东拉西扯讲不到正题上，这时应让学生有充分的时间对英语知识、信息和技能进行内化，有足够的时间进行想象、思考和实践。
（二）创新高中英语课堂教学教师要学会赏识，让课堂充满温情。赏识学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为:“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的、成功的体验。乐学是一种情绪;乐学是一种动机;乐学是一种精神势能。因而我们英语教师要通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。
（三）创新高中英语课堂教学要求师生合作，共同成长。美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素，即真诚、接受和理解。罗杰斯认为，教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么;帮助学生安排适宜的学习材料和活动;帮助学生发现所学东西的意义;维持一个健康的学习过程的心理氛围。因此，教师应多与学生合作，分享学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，每个学生的个性才能得到最大的发展。
（四）创新高中英语课堂教学要立足于培养学生的想象力。想象力比知识更重要，创新能力的培养离不开想象，没有想象就没有创造。读前预测法、读中巧问法、课后复述法等方法都有助于学生巩固所学内容，训练语言组织能力，激发起学生的想象力。
（五）创新高中英语课堂教学需要巧设创新探索的机会。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
（六）教学过程要优化，教学过程要优化是指教师不但要掌握课堂教学应遵循的原则，还必须研究如何在教学中具体落实这些原则。
1．面向全体，平等对待每个学生
我们经常说：“教师要热爱学生”，热爱学生就要面向全体学生，平等民主地对待每位学生，教师才能赢得学生的尊重和尊敬，学生才会喜欢该老师所授的课程。建立平等的师生关系要注意以下几点：
（1）应尽量发掘差生的闪光点。他们热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。
（2）平等对待优等生和学困生。如果老师偏爱学习好的学生，冷落差生，时间长了，会形成两种极端。过分宠爱会导致学生优越感太强，容易目中无人，遇到挫折时不易适应。过分冷落会使学生失去自信心。
（3）备课时，要备教材，备教学方法，备学生。针对不同的教学对象，用不同的教学方法传授不同的知识层面。面向全体学生，要以中、下等成绩学生为主要备课对象，知道他们哪些方面薄弱，应重点讲解。
（4）课堂提问要面向全体。对成绩好的学生,提问有一定难度的问题；中、下等成绩的学生可能会出现思维障碍，可提问启发、诱导式问题。注意问题设计的坡度，使好、中、差生都能回答上来，使他们都有成就感并体验到成功的快乐。此外，教师还要指导学生的学习方法，培养学生的学习策略，实现其学习能力的提高，让学生学会学习。
2．学生为主体，激励加诱导
实现以学生为主体，核心是彻底打破“教师中心论”，把学生的主体地位还给学生，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人和发展的主人。教师要注意把学法指导纳入教学程序，构建新的教学模式，实现教师指导下的自主学习模式；要激励、引导组内、班内同学之间的讨论、探究与争论；积极鼓励、引导学生沿着他们的学习思路，创造性地学习与发展而不是逼迫学生就范于教师的教学思路；要正确、充分发挥教师的主导作用，重视调动学生学习的主动性和积极性，同时给予学生及时的、耐心的鼓励、指导、引导、疏导与辅导。
3．营造民主、平等、和谐的师生关系
为了营造民主、平等、和谐的师生关系，教师要面带微笑走进课堂，努力创造偷悦的教学氛围；不得随意批评学生，更不允许讽刺、挖苦、训斥、体罚学生；要努力挖掘教材的兴趣因素，让学生在轻松、愉悦的心理氛围中主动学习、主动发展。
（1）热爱学生、尊重学生。我常对学生说：“作为长者，你们是都我的孩子，每一个人都是聪明可爱的，我都是非常喜欢的；作为教师，在课堂上我希望每一个人在每一堂课都有收获，更希望我们在课堂内是师生，课后是朋友；面对新课程，我也是学生，是你们的合作者和同伴。”在这种民主、平等气氛中，课堂教学中才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，学生才能变被动学习为主动学习，改“要我学”为“我要学”，主动去发现问题、积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐与收获。
（2）信任学生、善于赞美学生。在我的课堂教学中，我尽力鼓励每一个学生大胆展示自我。不管学生的个人见解怎样，我都尽力给予肯定和鼓励，对学生的评价，我更关注的是学习的过程，更侧重看学生能力、情意、思维是否得到和谐发展。我要让我的学生明白一个道理：每个人都有自己的闪光点，每个人都是可塑之材。我要让我的学生在我的课堂里学得轻松，学得愉快，让各种智力、非智力因素创造处于最活跃的状态。在我的努力下，我和学生之间逐渐形成一种民主、平等、和谐、合作的新型关系。
4．鼓励创新，培养创新思维
【关键词】高中英语；青年教师；成长策略
一、引言
全国的高中教育的不断发展壮大，每年都有大批量的高校毕业生加入到教师这个行业，给教师队伍注入了新鲜血液和动力，因此，青年教师的顺利成长将直接关系到高中教育的持续性发展。
二、青年教师的现状分析
高中英语青年教师在专业上有很多优势，他们朝气蓬勃，对工作认真负责，对教学饱含激情，课堂上表现出活力四射，对事业前景充满了憧憬，很渴望在专业成长道路上得到栽培。但同时，他们身上也存在着诸多问题，欠缺一定的教育理论知识和教育科研方法， 没有明确的专业发展方向和专业发展指导，对实际学情把握不到位，教学设计、教学过程及课堂驾驭能力不够成熟，处理突发状况的应变能力有待加强。
三、促进高中青年英语教师成长策略探讨
首先，坚持执行“师徒”制，以老带新。
青年教师虽然在知识上有一定的积累，但缺少丰富的教学经验，实践证明高中英语课堂上，丰富的教学经验比知识更胜一筹，在备课方面，老教师可以给予青年教师方向性的指导，帮助青年教师明确教学目标，教学重难点；在组织教学方面，老教师可以帮助青年教师协调每个上课的环节，把握老师与学生之间的互动和交流；在课后反思方面，老教师帮青年教师指导分析上课过程中存在的不足之处和改进方法；在教研方面，新老教师搭配相互探讨，相互学习，共同促进。
第二， 定期参加专业培训，提升业务素质。
发展教育就应该不断地拓宽教育者的教育视野，提升分析问题的深度和广度。对于高中英语教师而言，现代外语教学的改革理念，英语学科发展的最新研究和欧美各国文化的概况都是我们必须时刻关注和了解的。因此，坚持定期参加专业培训是提高自身专业水平的必备之路。听专家讲座、报告，吸收其教育教学之精华。将专家几年或几十年的经验总结来充实自己，不断提高自己。
第三，观摩课堂，善于提炼课堂精髓。
课堂观摩可以分为优质课观摩和同伴课观摩，优质课的观摩主要是听优秀教师讲课，善于取人之长，补己之短。同伴课的观摩是教师团队针对一特定主题的教学过程进行相互观摩，并展开讨论，寻求解决问题的最佳方法。无论是优质课的观摩还是同伴课的观摩，青年教师在这些过程中，一定要注意去对比自己对同一问题的处理方式的差异，吸取别人课堂中的精髓来补充自己教学中所需要的营养，争取在模仿优秀课堂模式的基础上，逐渐形成自己独特的教学风格。
第四，将反思性教学常态化。
反思性教学自1983年舍恩提出后，就作为教师专业发展的重要途径，对于青年英语教师而言，反思性教学要求教师依据新的课堂标准，客观审视课堂教学，及时进行课堂总结，修改教学方案，归纳教学规律。反思不只是局限于教学后，教学前教师可以对预教的内容进行分析，预测课堂，设计各种教学活动；教学中教师可以观察学生的状态，调控课堂，营造课堂的气氛；教学后教师要常写教学小结，回放自己的教学过程，多写工作体会，善写教育教学论文。通过教学实践，促使自己由经验型向专家型转变，由所谓的教书匠向教育科研型转变。这一做法值得广大青年英语教师的高度重视，坚持反思性教学常态化会让青年教师在驾驭课堂水平上突飞猛进。
第五，积极参与各种实践活动，培养研究意识。
青年教师除了认真参与日常的教学外，还应该经常参与各种教研活动，课题研究，做各种各样的课，培养对英语教学的研究意识。青年教师应该利用好教研这个平台，把自己教学中遇到的疑难杂症提出来集思广议，通过团队的力量找到解决问题的最佳方法。除此之外，青年教师可以把教学中遇到的问题和教师团队一起进行应用性研究，参与课题研究，不仅可以督促青年教师阅读各种专业书籍，丰富自己的理论知识，保持教学反思的好习惯，总结教学经验，还有利于青年教师在课题研究中不断思考，验证自己的教学质量，提升自己的教学水平。值得强调地是高中英语青年教师要积极踊跃地去做汇报课、示范课、优质课、交流课、优质课等。一定要持有积极的态度！教师在做课实践中，广泛收集各种资料，听取各方面的意见，接受领导和同事的帮助，成长步伐就越快！
四、结束语
教育是立国之本，强国之基，教师的专业素养是教育成败的关键，青年教师的成长关系到国家教育大业的发展，人类的进步。随着全球经济化发展，高中英语青年教师肩负的不仅是今天的教学、科研，也承担着培养语言技能型人才，服务于社会，在全球传承文化与发展的重任。科学地促进高中英语青年教师的迅速成长也是提高高中英语课堂有效性的有效措施之一，高中英语青年教师队伍师资质量的建设，将为中国教育发展提供良好的语言保障，经济全球化发展开辟更广阔的市场。
【参考文献】
[1]肖川，胡乐乐.论校本教研与教师专业成长[J].教师教育研究，2007，（1）.
【关键词】语法教学 演绎与归纳 多媒体素材 Chalk and Talk课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0111-01
一、引言
新课程改革实施以来，交际法教学已经成为中学英语教学倡导和实践的主流教学法，学生的语言能力得到了极大提升，但语法教学和研究仍有不足。笔者参加过本地区多次优质课和论文评比工作，参赛作品绝大部分集中在阅读和听说教学，几乎没有聚焦语法教学的。
英语语法是英语学习的敲门砖，语法教学在英语学习过程中的必要性和重要性是无可否认的，问题的关键在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新课程标准并不是弱化语法教学，而是强调语法功能，强调在语言实践中理解和运用语法知识。正确认识新课程标准精神，调整语法教学模式，有利于提高英语课堂的效率和学生的英语综合能力。
二、当前高中英语语法教学存在的误区分析
1.传统语法教学与任务型课堂的两个极端
高中英语课堂中语法位置尴尬，教与不教，多教与少教都困扰着广大一线教师。传统的英语教学过分重视语法的教学，教师讲的太多，学生没有主动参与，示范例句和巩固练习没有交际意义，忽略学生的沟通能力在语言习得过程中的重要性。任务型教学课堂中，教师们下意识地淡化语法教学，英语的课堂设计主要围绕词汇识记以及听说读写的技能和策略培养，教师大多不明确处理语法，认为学生能内化语法规则并且能够熟练地运用。这两种极端思想和表现依然大有市场。
2.语法教学模式化，语法练习单一化
在教学实践中，语法教学的模式已经根深蒂固，语法教学的套路化趋势严重，教师们倾向使用“讲解规则+举例示范”和“选择题+翻译句子”的教学形式，这也是教师不愿意选择语法课为公开课或者竞赛课的主要原因，因为创新语法教学设计太困难。这种固定模式降低英语学习的乐趣，使教学效能大打折扣，学生们掌握的只是单纯的语法规则，但没有掌握语法的运用，更没有能力迁移。
3.语法学习功利性太强，课堂枯燥乏味
在教学中，教师教语法是为了学生应试，学生学语法也是为了考试，语法练多围绕考试题型展开，这种教学实践以考试为指挥棒，强调语法规则的准确性，过分重视语法在语言运用中的结构，忽略了英语语法的在实现语言表达和思想交流中的运用。这种功利的语法课堂围绕考试展开，教师主导着整个课堂，枯燥的语法内容和练习活动很难引起学生的兴趣，导致效率低下。
三、提高高中英语语法教学的有效策略
1.注重语法知识与语法运用的有机结合
传统的语法教学中，教师重语法讲授，轻技能提升;重书面练习，轻口头交流;重规则掌握，轻知识迁移。 新课程改革就是要改变传统语法教学中这种过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，要求教师更新教学理念，以新课程标准精神指导自己的教学。但新课程教学并不是要摈弃语法教学，而是强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识，这就要求广大英语教师充分认识语法在语言学习和使用中的重要作用，切实加强语法教学研究，消除以考试为核心的功利思想，注重语言知识学习与语言运用相结合，增强语法教学的实效，全面提高学生英语语言的能力。
2.教师主导的演绎法与学生自主的发现法相结合
新课程标准要求打破了原有教学模式的束缚，让教师引导学生探索和发现英语学习的奥秘，课堂以学生为主体，让学生掌握有效的学习策略，自发地学习英语，英语语法的学习也不例外。传统的演绎法教学中，教师讲解语法的概念，展示语法规则和例子，绝对主导着课堂，容易变成填鸭式教学，而学生被动地接受知识会产生厌学心理。（何书利，2007） 在发现法的语法教学中，教师让学生通过观察对语言材料形成一定的认识，然后归纳发现语法规则并进行实际应用。在发现法的语法课堂中，学生自主学习，是学习的主体。
3.多媒体素材课堂与“Chalk and Talk”的传统课堂相结合
新型课堂呼唤多媒体技术，多媒体技术引入英语语法课堂，可以调动学生的多种感官参与，提高语法课堂的容量，增强语法学习的乐趣，提高语言学习的兴趣和效率。目前语法课堂中常见的多媒体材料就是教师制作的PPT了，这些PPT课件承载着教师对于语法知识的解释和常规练习题，相对单一。在语法课堂中，教师可以引入多维的与语法学习相关联的多媒体素材，例如图片、英文动漫、flash课件、视频等等，这些材料可以让语法课堂更丰富，效能更强大，但收集和制作困难耗时。
4.口语交际活动与书面写作任务相结合
新课程标准倡导任务型教学模式，让教师指导学生通过合作和交流的方式来学习教学内容。教师在教授语法时，应兼顾语法的学习和语言的运用能力的培养，兼顾语言的自我发现和语法的准确性使用。新课程中的英语教材贴近学生的生活，课文更加符合真实的语境，这就为教师实施任务型教学提供了良好的条件。
5.课本教材与课外语法教材相结合
多数语法的教学是借助传统的语法材料来完成的，这些材料年代久远、体系繁杂，很难适应现代的英语教学。现行的英语教材改变了传统的语法编排体系，它们以话题为引导、以语境为依托，让学生去发现、学习语法知识并加以融合运用，但教材语法知识凌乱缺乏体系，因而选择一本有体系又符合新课程教学理念的语法教材就非常有必要，由Hans Mol等编著的《英语语法快速突破》就是这样一部语法教材。
四、总结与反思
新课程改革对英语教师的课堂和素养提出了更高要求，语法课堂沉闷且少趣，是改革的重点。广大高中英语教师应不断加强学习，把握新课程理念精髓，注重互动教学，采取灵活多变的教学活动，激发学生的学习兴趣，让语法课堂焕发生机，只有这样才能提高英语教学效率，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]Hans Mol等. 2012. 英语语法快速突破. 外语教学与研究出版社.
[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.
[3]何书利. 2007. 高中英语教师怎样适应任务型教学Ⅱ.中学外语教与学.
论文摘要：为了适应社会的发展，时代的进步，知识的更新，我国提出培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维培养目标， “要关注学生在情感和态度上的发展，着眼于学生终身学习的愿望和能力”。随着高中新课程改革的不断深入，“英语情感”成了教育工作者研究的热点。由于课程内容，课程标准，课程评价，教学方式都发生了改变，那么学生的英语学习策略必然会发生改变。
一、建构主义理论
建构主义理论认为，学习过程应充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；学生应有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔，日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。
建构主义理论还认为，学生的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应包括情境、协作、交流、意义的建构四个部分。意义的建构是教学的最终目标，一切教学过程都要围绕这一最终目标。学生是学习的主体，教师是学生的促进者、辅助者、引导者，他的任务就是激发学生的兴趣，引导和帮助学生完成意义的建构，要为学习活动的开展尽可能多的创造有意义的学习环境。
二、人本主义理论
当代美国著名的心理学家罗杰斯教授主张把学生放在学校教学的中心位置，教师是学生学习的促进者，教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，要为学生提供舒适的良好的愉快的学习环境，以激发学生的学习积极性和情感体验。他认为促进者应该相信学生，信任学生，尊重学生的人格，用心对待学生，处处为学生着想。人本主义学习理论认为情感和认识是人类精神世界不可分割的有机组成部分。学习过程是学生与教师互相沟通及理解过程，教师要在感情上和思想上与学生产生共鸣，通过情感因素来促进学生勤学、乐学，以提高教学效果。罗杰斯认为学习应对学生整个人产生影响，学习过程不仅让学生获得知识，更重视学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，以促进学生全面发展。
三、有关心理学理论
心理学的理论认为:情绪是与有机需要相联系的体验，而情感是与社会相联系的。情绪可分为消极的情绪和积极的情绪。心理学家经过研究表明：当人的情绪是愉快和积极的时候，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，新陈代谢加快，整个神经处于兴奋状态，人的情绪处于积极的状态，反应灵活，学习工作效率高。相反，当人对学习和工作感到厌倦时，人的情绪处于低迷状态，反应差，学习和工作效率不高。大多数学生不会应用新学知识于实际问题中，还有相当一部分学生对英语缺乏兴趣，产生恐惧感、焦虑感，学习成绩可想而知，他们体会不到学习的快乐，在英语课堂中感觉压抑，导致焦虑，产生恶性循环。 四、课堂教学的情感教育
在高中英语教学实践中存在着重认知、轻情感的现状，实施情感教育方面还有许多问题和不足。10％的教师不知道什么是情感教育；30%的教师只是在教案中写上情感教育目标，而在教学过程中从不考虑情感因素；有60％的英语教师在教学中尝试着实施渗透情感教育。我们通过对英语学习心理的认知、情感等方面的调查中发现，几乎没有情感体验的传统教育使作为学习主人的学生往往体验不到学习的快乐，从而使他们不喜欢英语老师导致不喜欢学英语，对英语学习失去兴趣，课堂听讲和课后作业都不认真，甚至厌学、逃学，严重影响英语教学效果，对待差生更要鼓励。柳斌同志曾说过“教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识传授，不能造就一代四有新人。”
由此可见，当今的基础教育十分重视情感教育，迫切需要在教育过程中有深厚的情感投入。这也就告诉我们，高中英语教学中加强情感教育已刻不容缓。
教师要关爱每一位学生。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”要热爱学生，了解学生。教师如果对学生不关心，无论什么样的教学方法都不可能有效，教师对学生的爱是教育工作者高尚品德的体现，学生渴望能和自己成为朋友。教师要用真心对待学生并唤起学生积极的情感体验，激发学生的学习动机，增强他们的自尊心、自信心和积极向上的情感，才能达到更好的教学效果。
要善于发现学生长处。不同的学生都有自己的优缺点，在教学过程中要注重发现其闪光点和在适当时机给于表扬与奖励，这在很大的程度上能提高学生的积极性，能激发学生的自信心。 学生在学习英语的过程中经常遇到挫折，因而可能会自卑泄气，如果教师不能正确的引导，学生会丧失信心，对学习失去兴趣。在教学过程中，教师要采用多渠道新颖的教学方法，利用学生的好奇心，鼓励、诱发、点拨，让学生体验成功的喜悦。比如让学生充当小老师，会让他们感到新颖与好奇。高中英语知识思维强度大，而且学生的思维水平层次不同，老师在课堂上往往很难兼顾每一个学生。建立学习合作小组，让学担当老师的助手和其他同学的小老师。这不仅能促进师生间的交流更能促进了学生之间的交流与合作。
总之，英语课堂中的情感渗透和情感教育是非常重要的，通过笔者多年来的经验可知，要交好英语，首先要改变学生的思维方式，将汉语思维转化为英语思维是至关重要的。
参考文献
[1] 布卢姆等著，王钢等译．布卢姆掌握学习论文集[M]．福州：福建教育出版社，1986．
一形成性评价的概念和特点
（一）形成性评价的定义
很多学者对形成性评价下过不同的定义，但这些定义间也有共通点，都强调在教学过程中不仅要关注结果，更要关注过程。笔者认为形成性评价就是在教学以及学生的学习活动中，即学生知识、技能与态度的形成过程中，运用各种有效的评价手段对学生的学习情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈信息，使教师和学生调整教学策略和学习策略，更好地促进自主学习。
（二）形成性评价的特点
1科学性
以当前最新的学习观和教育新理念为基础，采纳的是多种经实践验证的方法与手段，并在评价操作过程中强调科学的程序，具有较高的科学性。
2评价内容的广泛性和全面性
不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、态度、兴趣以及策略的评价，因此他为学生提供的反馈信息是全方位、多层次和综合性的。
3评价结果的描述性和反馈性
形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生的进步情况，对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等进行评价，使学生在学习中受到鼓励，培养其自信心和成就感，为以后的进步积蓄动力。形成性评价是教师的“教”与学生的“学”的双向评价，双方互相促进。
形成性评价是全方位、多样化的评价，所以，对学生运用形成性评价是科学的。在运用形成性评价的过程中，学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习，在学习中锻炼独立思考能力和自我探索能力，这对促进学生的全面素质的提高有着非常积极的意义。
二形成性评价的主要方式
第一，课堂观察（classroom observation）。教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况。观察记录可以是表格统计的形式或日记形式。
第二，学生成绩档案（portfolios）。教师可以为学生建立一个档案袋，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评价的依据。
第三，学习周记（journals）。安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容，分享喜悦，反思不足，总结经验，探讨技巧，是学生和老师交流的有效途径。也可以安排学生写读书笔记（reading journals），通过写读后感思考问题，表达自己。
第四，问卷调查（questionnaire）。给学生发放问卷，通过问卷，引导学生有效、正确地评价自己的学习。问卷可以是自我评价，也可以是相互评价。
第五，面谈（interview）。教师可定期安排与学生面谈，通过面谈了解学生对自己学习情况的感受和看法，以评价学生的进展和问题。
第六，讨论（students conference）。安排学生座谈，给学生提供相互交流的机会，这种互动讨论为教师提供了具体的评价机会。
进行形成性评价时，要有计划地根据教学内容灵活设计，做到持之以恒。评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。
三小学英语教学中形成性评价实施现状
（一）存在的问题
1教学评价方式与测试制度不合理
目前的英语教学，无论是小学还是中学，评价都侧重于终结性，而非形成性，在评价模式方面，科学性、合理性和有效性不足。终结性评价内容片面、方式单一，无法全面有效地反映学生的英语综合水平，对教学的反馈有其局限性。目前国家大力倡导素质教育，但在现实中，分数是教师和家长衡量学生学习好坏的唯一标准，也是教师职称等评定的主要依据，所以，提高学生成绩成了学校和家庭的最重要的目标，这也就导致了评价的单一性、武断性等问题。
2评价方式单一、陈旧
笔者对本市某小学英语教师和学生所做的问卷调查显示，教师更习惯于使用教师评价，很少使用学生自我评价和学生间的互评，以及评价过程中家长的介入，教师仍然是教学活动和评价的主角，学生只是被动的接受者。
3形成性评价内容多样化并未得到体现
《课标标准》提倡评价内容多样化，对学生评价应包括语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这五个方面。而从教师访谈和学生问卷数据分析可知：教师和学生皆表示对学生英语学习情况的评价主要集中于语言技能和语言知识。可见目前我国高中英语教学形成性评价还是集中在学生对语言技能和语言知识的掌握情况，而对语言知识的关注尤为显著。因为教师的传统教育评价理念仍然根深蒂固。
（二）改进措施
第一，在今后的评价过程中，高中教师应该积极地转变评价观念。转变观念并不是说完全摒弃传统的教育评价理念，而是在持有这种理念的基础上，学习新的教育理论知识和接受新的评价观念。教师要认真、系统地学习形成性评价相关理论知识，真正将形成性评价有效、全面地运用于高中英语教学之中。要加强教师间的交流与合作，包括同一学校或不同学校之间，以便使其一同开展形成性评价，共同提高英语教学水平。
第二，在形成性评价的实施过程中，教师应该积极发挥其引导者和支持者的作用。积极倡导和组织学生、家长、学校以及社会积极地参与到形成性评价中。教师应该帮助学生转变角色，使他们真正认识到自己应该在形成性评价中的主体地位。同时应该将形成性评价的具体方法和标准详细地告知学生。
第三，要充分灵活地使用每一种形成性评价方式和采用多种形成性评价方式相结合的方法进行评价。根据学生的个性和差异，采用合适的评价方式。教师应该依据学生的认知能力和学习水平，给予不同的评价。例如对于课堂表现不积极、性格内向的学生，可以给予鼓励，增强自信心。例如将教师评价、学生自我评价、学生相互评价、通过观察进行评价、通过讨论进行评价、通过学生学习档案进行评价等方式相结合起来，以便促进英语教学活动。
第四，重视形成性评价内容的全面性。对学生语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识等多方面的评价一直是《课程标准》所倡导的。语言知识和语言技能作为基础地位不能动摇，而情感态度是学生学习和个人发展的重要因素。良好的学习策略能够保证学生学习效率的提高和自主学习能力的增强。文化意识能保证学生正确、地道地运用英语语言。因此在今后的教学中，更应注重对学生学习策略、情感态度以及文化意识方面的评价。
四对实施形成性评价的几点建议
1转变观念，使评价促进学生全面发展
教师的教育教学观念对评价本身起着重要的作用。作为英语教师要清楚地认识到：评价包括考试和测验，它的作用也包括甄别和选拔，但更应该为学生的成长和发展服务，科学有效的评价体系是课程目标得以顺利实施的重要保障。评价只是一种手段而不是根本目的，通过评价促进教育教学质量的不断提高，促进学生的全面发展，促进英语课程的进一步发展和完善，这才是评价的最终目的。
促进学生全面发展的新型学生评价体系一定要打破考试作为唯一评价方法的局面，要促进学生的全面发展就要将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。在新型的学生评价体系中，要采用开放式的形成式的评价方法，如观察课堂学习行为、学习日记、成长记录等，关注学生学习、发展的过程；课堂上的形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。但是并不排除或是要取消考试这种评价方法，在新型学生评价体系中考试仍是一种有效的评价方法，但是要注意根据考试的目的、性质和对象，可以选择不同的考试形式，如儿歌表演、单词认读、课文情景表演等灵活多样、开放宽容的测评方法。只有这样才能使评价真正成为学生全面发展的基本方法。
2正确处理教学与评价的关系
进行形成性评价时，教师应注意评价活动不应占用过多的课堂教学时间，要注重评价的实际效果，避免使用过于繁琐的评价程序，不应为评价而评价或以评价为目标进行教学。
3改进评价，全方位提高课堂教学效率
教师是制定评价、实施评价、分析评价的重要指导者和参与者。在教学过程中从教学设计到教学实施都要以《英语课程标准》为依据，正确处理好语言知识、语言技能和语言运用的关系，确立培养学生综合语言运用能力是我们教学的出发点和落脚点这一教学思想，切实改进评价。在小学英语教学中可以采用以下几种形式对学生进行形成性评价。
通过对小学英语教学形成性评价实施情况的调查，笔者深深地感受到在实际的教学实践中形成性评价的实施情况与新课程标准的要求还有很大的距离，如何缩短这个距离，真正发挥通过评价促进学生的全面发展，促进教育教学质量的不断提高，促进英语课程的进一步发展和完善是值得我们深思的一个问题。
参考文献
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[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]宫盛花.高中英语教学形成性评价实施现状的调查及对策研究[D].硕士学位论文，贵州：贵州师范大学， 2007.
[4]户进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报，2003（1）：108-110.
本期以新课程理念为指导，以落实课程实施、促进教学方式和学习方式的转变和提高为核心任务，开展教学研究、教学指导、信息反馈、经验交流等工作，促使教师业务素质、专业水平和课堂教学技能的不断提高。现将本期的主要工作做总结汇报：
1）本学年共听课37节，评课28节，涉及省、市、区级学校，其中省级学校示范课5节。
2）参加省教研活动1次，市教研活动1次，区教研活动4次，校教研活动4次，组织本组教研活动6次。
3）为提高教师专业素质和业务技能，关注青年教师的成长，积极推进本组整体教学水平。
4）积极参加各项集体活动，组织参加了“英语沙龙”活动，获最佳组织奖。
5）个人业务学习：重新研读教育心理学、教育学、教育法律法规、教师职业道德等书籍，并在为获取国际英语教师资格证做准备。以上为本学期的总况，具体工作如下:
一、思想建设方面
首先，我从思想上能做到跟领导的工作意图和决策保持一致，坚决支持领导的工作，听从指挥，服从安排，团结协作。其次，积极参加各项教研活动。认真地开展教研活动。遵纪守法，爱岗敬业、踏踏实实、尽心尽责的做好自己的本职工作，较好地完成领导交给我的各项任务。在工作中不断加强自身的道德修养，不断提升和完善自己的思想意识和政治素质。
二、理论建构方面
作为一个教育工作研究者，必须加强业务理论的学习，接受新思想、新意识，促成观念的转变与更新。我坚持利用工作之余进行业务理论和专业学习，先后重温和学习了《教育心理学》、《教育学》、《教育法律法规》、《教师职业道德》、《走进新课程》、《《英语课程标准解读》《新课程教学设计》、《英语教学实施指南》、《英语课程标准》等理论书籍，阅读文章96篇，关注国外英语教学理论，平时在家经常看英文原版影片，为课堂教学打下坚实的理论基础和专业指导，努力向学习型、研究型教育教学专家目标靠拢。上了1节视导课，坚持以“学生为主体、教师为主导、活动为主线”为准则，充分运用新课程理念指导教学实践，取得了较好的效果。
三、教研工作
1、召开英语教研组会议/活动6次，主要是布置本学期教研工作，讨论教研计划、安排新教师公开课并指导，经验交流（如湖南省新课标高中英语教学研讨会---学习方式变革）等等。鼓励大家齐心协力，做出成绩，摆出成绩，办出特色。
2、本期重点是对新教师进行指导。组织外语教师听课、评课。并督促新教师听老教师的课，向老教师学习。借《高中英语新课程标准》给他认真研读，茶余饭后经常询问教学情况等。使新教师慢慢地找到感觉，从无所适从到开始上路。
3、教学需要经验的积累，更需要理论的指导，如何提高教师的业务理论水平，仍是一个值得探讨的问题。为此，本人学会了博客，想利用现代技术手段进行博客教研。这也是教研发展的新趋势。与时俱进，开拓创新。
4、课题开展情况：由于本人是湖南师范大学教育硕士，在校脱产扎实学习了一年。本人的毕业论的是实证研究，在导师的严格要求下和自己不断进取，迅速成长，对科研工作甚为熟悉。能独立开展课题研究。并随时能得到导师的指导。由于师大属于省级机构，故本人希望能申请到省级或以上课题。原想去年评上高级就有资格申请，但事与愿违。希望下期能如愿以偿。本期有一位外语教师的论文获奖。
四、发现的问题：
1、在听课过程中发现部分教师的基本功不够扎实，新课改理念贯彻不够，应加大对教师业务和理论的培训，并组织一定的活动予以检查。
2、个别教师对教研活动不积极，思想工作较难做。有的只为提高教学质量和升学率，不重视开展英语活动，使英语教师的既定计划流于形式。
五、自身存在的不足：
1、由于工作经验不够丰富，对有些工作预见性不够，今后做工作时应多思考、多斟酌、多请教。
2、作为教研组长虽然时常反思自己的教学工作及方法，但对组员要求不够严格。今后有待于进一步加强，力求更加完美。
六、其他
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