时间：2023-04-24 17:00:54
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论文关键词：成人高等教育；教学质量；监控；反馈
近年来，随着高等教育加快从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐。成人高等教育的规模也在迅猛发展，招生总量逐年增长。这一方面极大地满足了国民特别是在职人员接受高等教育的强烈愿望，大大缩短了我国进入高等教育大众化发展的历史进程；另一方面也加剧了高等教育规模与质量之间的矛盾。在高等教育大众化背景下，如何构建与新世纪高等教育的人才培养目标和要求相适应的、突出高素质的创新型、应用型人才培养质量特点和可操作的教学质量评价和监控体系，促进成人高等教育教学秩序的稳定和教学质量的整体提高，已成为社会各界普遍关注的重要问题。
长期以来，成人高等教育研究的教学质量评价标准基本借用普通高等教育的质量评价评准，主要体现为以学生课程(论文)成绩作为评价教学质量的主要依据。但对成人教学来说，分别从教和学两个方面来评价教学质量更为科学合理。因此，要保证成人高等教育的教学质量，可以分别从教和学两个方面构建监控体系对其进行监控。
一、教的质量监控系统
1. 教学计划制订及执行情况的监控
教学计划的制定与管理，是确保成人高等教育教学质量规格的主要环节。成人高等教育教学计划的制订，既要体现出学科专业的规格水平及其科学性、规范性的特点，又要体现出成人高等教育主要是培养应用型实用型人才的特点。因此，对教学计划的监控，是教学管理部门的主要重点工作。我们认为，成人高等教育的教学计划可以从以下几个方面来保证教学质量的功能作用：
(1)教学计划对课程的设置，应体现出应用性、实用性的特点。具体为：①基础理论和专业基础理论课程的设置以应用为目的，以必需和够用为度。②专业课程的设置强调实用性、应用性和前瞻性。③强调知识结构的复合性，随着新技术的应用，加强计算机应用技术和实践性教学环节。
(2)教学计划对课程的规格、内容应有明确的规定。这可以从教学的讲授内容、课程规格、学科要求等专业规格、水平方面，限定教师按课程规格教学，在课程规格要求的范围内创新发挥，不随意“缺斤少两”，从而达到保证课程教学质量规定的规格要求。
(3)教学计划对每门课程的面授学时数，都应有具体而明确的规定。这就从课程讲授的时间方面，限定教师授课必须严格按教学计划规定的学时数讲授，从而在课程的教学时间和内容等方面，保证了课程规格的落实、完成，进而有效地保证了教学质量的规格要求。
(4)教学计划对学生每门课程的自学时数、作业训练、社会实践等方面，都应有明确的规定，进而保证课程教学质量的规格和要求。
要保证教学计划的圆满落实，还必须建立一套与教学实际相一致的有利于提高教师教学积极性、学生学习积极性的管理办法与措施。这期间，抓好教学计划落实的过程管理尤为重要。
2. 教学过程的监控。
(1)教师的选聘监控。选聘好合格的、适合成人教学的师资，是保证成人高等教育教学质量的关键环节。当前，我国成人高等教育教师队伍的组成，主要有两种情况：第一种是以本校在职教师为主，同时兼聘少数校外教师；第二种是本校教师极少，以聘请校外教师为主。这就需要我们教学管理部门认真负责，从保证教学质量规格的角度把好教师聘用关，严格按规格要求选聘，并逐步建立起成教师资库。
(2)课堂教学的监控。在教学过程中，教师在课堂教学中起主导作用，他是教学是否按照规定的目的、内容来进行；他的学术水平、治学态度、为人师表和授课方法对教学质量起着关键的作用。课堂教学的监控可通过两个方面来进行：一方面，通过常规教学检查动态地掌握教师教学的过程。常规教学检查包括教师的备课情况，上课情况，学习方法的指导，对学生自学的辅导，作业布置及批改，考前辅导等环节。可在学期的各个阶段对以上内容进行检查。另一方面。通过学生评教制度掌握教师的教学效果。在每学期中和期末集中组织各年级各班的全体同学，以无记名的方式对全体任课教师的课堂教学效果、遵守教学纪律情况、是否按成人的特点因材施教等情况进行评价，及时地掌握教师的教学情况。
同时，可建立一套教师教学质量评测与奖惩的制度，加强对教师教学及其质量的管理监督，并严格按规定要求执行。对于那些轻视成人高教教学工作，不认真备课、上课的教师，要坚决实行淘汰制；而对于一些教学认真负责、教书又育人的好教师，则要进行宣传、奖励。
(3)考试环节的监控。考试监控包括考前监控、考试过程监控和考后监控第三个方面。考前监控包括考试形式和内容的确定，试卷的审核、印刷、保密工作；考试过程监控包括监考的培训，考场的纪律，试卷的装订密封；考后监控包括试卷的评阅，成绩的登录、考试情况的分析。
3. 集中性实践环节的监控
集中性实践环节包括实习和毕业论文(设计)。成教生的集中性实践环节大多是在单位完成，学校对学生完成情况及完成质量的好坏往往是学校监控的一个薄弱环节。就目前成人高教毕业论文的情况来看，存在以下问题：一是学生和少许教师对毕业论文不怎么重视，教师论文课讲得过于简单，有的只把论文选题写出就完了，而学生则多不到课堂听课；二是很多学生的论文大多是网上下载的或摘抄杂志上的；三是选题简单、雷同、无新意的多，完全没有学生自己的观点；四是论文字数少，没有达到规定的字数。而作为全面反映学生综合能力与水平的毕业论文，如果出现这些疵点，必然反映不出教学质量的真实面貌。因此，做好集中性实践环节的监控工作，也是成人高教教学管理部门一项十分重要的工作。 二、学的质量监控体系
1. 生源情况的监控
随着成人高校的不断扩招，成人本、专科的录取分数也不断降低。近几年江苏省的录取线本科基本稳定在130分、专科基本稳定在160分左右。对450分的总分而言，录取门槛已很低。同时，近年来成人专科报名取消了毕业证书的审核，从而导致大量的初中毕业生通过成人高考直接接受成人高等教育。所以对录取生源情况的监控显得尤为重要，教学管理部门必须根据生源情况适当地调整教学计划和进度，教师也可以根据这些信息适当地调整上课的内容，以保证这些初中生能适应高等教育的学习。
2. 学习过程的监控
学生是学习的主体，学生学习过程对教学质量的好坏起了关键性的作用，对利用业余时间来接受高等教育的成教学生来说这一过程显得尤为重要，教师教得好还要学生学得好。学生的学习过程监控包括学生出勤及上课情况，作业完成情况，实验实习完成情况，学习效果情况，考试情况，毕业作业的完成质量等。
3. 毕业生信息的监控
学校教学质量的好坏最终体现在毕业生的质量上，对毕业生毕业后的发展情况、用人单位对毕业生的评价、毕业生的自我评价等信息的了解和反馈，则因此显得非常必要且极其重要。因此，必须建立定期跟踪制度对毕业生信息进行定期反馈和评价。
三、教学质量监控信息处理和反馈
一、当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题
(一）教育科研意识浅薄
教育科研意识是幼儿教师进行教育科研的前提。调查发现，在开展教育科研的必要性”认识上，有25.7%的幼儿教师觉得根本没有必要”，还有31.9%的只是觉得比较必要”。访谈得知，部分幼儿教师觉得教育科研离自己很远，不是自己要做的事，他们只要管好孩子，按部就班完成日常教育教学任务就可以了。在对科研的主要目的”这个问题的回答中，有48.2%的人选择得考核、评职称或完成工作任务”，而且有幼儿教师反映，评职称要也是最近几年的事，以前评定职称不用，有获奖的就行了。可见，幼儿教师进行教育科研的动机、兴趣、习惯等各个方面都不是很成熟，也很少有机会体验教育科研带来的乐趣和成功感。
(二）教育科研知识比较缺乏
教育科研知识是指幼儿教师开展教育科研必须具备的基础知识。据调查，只有占总数的11%的幼儿教师系统学习迪学前教育科研方法》方面课程，占总数32.2%的幼儿教师参加过教育科研方面培训或研讨活动，仅仅22.7%的幼儿教师了解科研课题设计的一般规范，32.4%的了解论文撰写的一般规范。通过访谈了解到，很多幼儿教师以为做科研就是写文章，根本不懂得教育科研是一个从选题、论证、立项、制定计划、调查研究或实验观察，到结论形成、报告撰写、，不断探索和不断总结提升的过程。幼儿教师撰写的论文也非常不规范，基本上没有注释、参考文献。同时也了解到，几乎没有幼儿教师会主动学习教育理论书籍，专门的教育科研书籍就更不用说了。
(三）教育科研能力普遍较弱
教育科研能力指幼儿教师运用科学方法对学前教育领域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍规律的一种能力。教育科研能力是幼儿教师教育科研素养的核心。
首先，从幼儿教师对自身教育科研能力的评价以及对教育科研的难度认可来看，幼儿教师普遍觉得做教育科研难度非常大占到总数的（71.8%)，认为自己的教育科研能力比较弱（占到总数的75.2%)，只有极少数的觉得没有难度：仅1.7%或认为自身的教育科研能力非常好仅（2.5%)。其次，从幼儿教师通常查阅资料的途径和效果看，很多幼儿教师查阅资料的手段单一，尤其是通过目前使用最为广泛、比较先进的互联网获取资料的还很少(仅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的资料。再有，从幼儿教师掌握教育科研方法的熟练程度来看，即使是学前教育科研中应用最多的“观察法，”非常熟练的也只有27.3%，其他比较常用的方法掌握的情况也不理想，非常熟练文献法”的只有14.1%，熟悉行动研究法”的只有8.7%，熟悉调查法”的只有9.7%。此外，从幼儿教师主持、参与教育科研课题以及撰写论文的实践经历和效果来看，有过主持科研课题”经历的仅5%，有过“参与”经历的也只有26%，从来没有接触过科研课题的为69%;经常撰写论文的只有18%，从未写过的有31%，论文既获奖又被发表的仅1.6%。
二、影响幼儿教师教育科研素养的主要因素
(一）幼儿教师整体素质偏低
作为幼儿教师培养的摇篮一幼儿师范学校的生源以初中毕业生为主，初中生的文化基础相对比较弱比较窄。尤其是在高等教育大众化背景下，幼儿师范学校的生源质量更是得不到保障，招收的尽是那些高中升学没有希望的学生，而且为保证生源数量幼儿师范学校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求，把一些本应拒之门外的生源招了进来。这种生源决定了很难培养出高素质的幼儿教师。
相关分析发现，幼儿教师的课题研究经历、论文撰写习惯、科研能力和其学历都呈显着正相关(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我国幼儿教师的学历主要集中在专科以下层次（2004年占95.11%，普遍比较低，决定了他们的科研能力和水平不会太高。
社会对幼儿教师的认证资历反映了社会对幼儿教师素养的整体要求，依据我国现行的教师资格认证方面的政策法规，对幼儿教师的认证起点只要求毕业于幼儿师范学校，相对偏低，加之很多地方操作不规范，不具备幼儿教师资格证的在岗幼儿教师大有人在。此外，幼儿教师职业的吸引力大大降低，不但难以吸引高素养的从业人员，而且导致了许多优秀幼儿教师的流失。这些都决定了我国现有幼儿教师整体素质不高，作为一种更高的自觉追求的教育科研不可能成为他们关心的重心。
(二）幼儿教师教育不重视教育科研训练
我国在1990年以前实练三级师范”，直接培养一线幼儿教师的任务主要落在幼儿师范学校身上，这些中等幼儿师范不太注重学生理论学科的学习，对学生也没有科研训练方面的要求。现在，国家将三级师范”转练二级师范”，原来的幼儿师范学校或独立升格为大专，或合并到师范大学，或与其他中等教育层次的学校合并升格为高职高专，由于没有学前教育专科人才培养模式的经验可以借鉴，学前教师教育很大程度上仍旧套用原来的做法。从教育部三次调整的三年制幼儿师范学校的教学计划看，幼儿师范学校在培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。如初中起点三年制中专根本就没有开《学前教育科学研究方法》教育统计》：幼儿教育科研论文写作》等课程，也没有毕业论文写作要求；初中起点五年制大专和高中起点三年制大专也是最近几年才开《学前教育科学研究方法》课程，虽有毕业论文写作要求，但不够严格和规范。
教育瓿中小学教师继续教育规定》及〈湖南省关于实施中小学教师继续教育工程”的意见》湖南省实施中小学教师继续教育规定”办法》等文件也没有对幼儿教师教育科研素养方面做出具体规定，提出具体实施办法。这导致承担继续教育任务的幼儿师资培训机构也不重视对在职幼儿教师科研素养的培养。
(三）幼儿教师教育科研实践机会少
1983年以后，我国才把幼儿教育科学研究纳入全国教育科学规划基础教育科研，从“六五”到“十五”期间，以幼儿园为单位的国家级立项课题一共只有15个，其中十五”立项课题13个，其他4个五年计划中只有2个。在立项的课题中，单位资助和自筹经费课题占多数，表明国家对幼儿教育科研一直不是非常重视。幼儿教育省级科研课题计划、立项、结题、审批制度的建立始于20世纪90年代。在省级教育科学规划立项课题中，以幼儿园为立项单位的也不多，以湖南省为例，十五”期间以幼儿园为单位的规划立项课题仅3个，且都是自筹经费课题。
同时，从事幼儿教育研究的群团组织起步较晚。中国学前教育研究会自1979年11月成立以来，只在十五”期间先后立项了两批课题。省级幼儿教育研究会也起步晚，以湖南省为例，湖南省幼儿教育研究会1979年成立后，组织举行或参与的论文评选活动只有3次，2006年才开始独立立项课题。总之可见，我国比较系统的幼儿教育科研网络建设是距今不到20年的事情，甚至可以说是最近几年的事情，所以对幼儿教师教育科研提出相应的要求比较晚，幼儿教师得到的教育科研锻炼机会很少，其科研水平和能力整体偏低也就不难理解了。
三、提高幼儿教师教育科研素养的建议
(一）幼儿教师职前教育要加强对其教育科研素养的培养
幼儿教师职前教育若不注重教育科研素养的培养，必然会导致准幼儿教师科研意识淡薄、科研知识缺乏、科研能力偏低。为此，幼儿教师职前教育应确定多元化的培养目标，立足于培养对教育科研有正确认识的准幼儿教师；设置结构合理的课程，立足于培养掌握一定教育科研专门知识的准幼儿教师；改进教学方法，立足于培养具有初步教育科研能力、科研道德的准幼儿教师。
(二）幼儿园和各级教育管理部门要努力促进幼儿教师教育科研素养的提高
从幼儿园来说，要在园长的带领下，树立以科研为龙头的科研兴园”意识，为幼儿教师开展教育科研创造条件，如鼓励教师参加各级各类教育科研培训与交流，积极开展以园为本的教育科研活动等。
从教育管理部门来说，要努力为幼儿教师开展教育科研提供必要的政策支持，让更多的幼儿教师有机会进行教育科研，如在科研经费保障、各级科研课题立项、科研培训与科研课题过程管理等方面，加大对幼儿教师教育科研投入的力度，更好地保障幼儿教师教育科研的顺利开展。
(三）幼儿教师要注重通过自我教育提升教育科研素养
首先要不断进取，加强理论学习，认识到教育科研的现实意义，不断提高自己的理论水平和思想素养；其次是要经常进行自我反思，重构自己对教育教学理论与实践的基本看法；此外，要开展行动研究，不断提高自身开展教育科研的兴趣和能力。
1985年6月，她出生在一个幸福的家庭，她的到来为家人增添了无限喜悦。8个月大的一天晚上，她又哭又闹就是不肯睡觉。妈妈抱起她发现她浑身发烫，赶快带她到医院。医生给她打了针，慢慢烧退了些，妈妈又把她抱回了家。
只是一次普通的发烧，父母以为烧退了就没事了。可之后的几个月，妈妈逐渐发现逗她玩时，她变得不爱搭理人了。妈妈觉得有些奇怪，她以前非常活泼好动，只要一逗她就会带来满屋灿烂的笑声。
到她1岁时，妈妈觉得她实在太安静了，怀着忐忑的心情带她到医院做了检查。结果却如一场晴天霹雳，她的双耳失聪了。父母带她寻遍了全国各大医院，也尝试了各种方法，却丝毫没有好转的迹象。妈妈终日以泪洗面，无法接受女儿坠入无声世界的现实。那天，妈妈抱起她，她不经意间用小手抹了下妈妈满是泪痕的脸颊。妈妈看着她微笑的小脸，暗暗决定，一定要将她带出这片聋哑之地。
从那天开始妈妈教她“看话”，每次发音时，妈妈都让她用手摸着自己的声带，感受发音时的气流。她就这样盯着妈妈的嘴唇，看着口型每个字学上百遍，甚至上千遍。很长时间后的一天，从她的小嘴里发出一声含混的“我”的声音时，妈妈抱着她一下子哭出了声。直到3岁的一天，她才第一次叫出“妈妈”。
到了该上学的年龄，妈妈把她送进了普通学校。她通过读唇来理解老师讲课的内容，可有时老师讲得很快，她记不下来，下课后她就追着老师问，直到弄明白为止。开了英语课，她又像小时候“看话”一样，感受元音和辅音发音的不同。可她的速度根本跟不上老师讲课的进度，成绩也一落千丈，这使她的脾气也变得越发的暴躁。
有一天，她在准备期末考试，可由于跟不上，太多的题她都不会做，她一生气将书扔在了地上。爸爸闻声走了进来，看了看地上的书，对她说：“先不学了，我给你讲个故事。”她认真地看着爸爸，爸爸说：“有一种生长在非洲戈壁滩上的依米花，每朵花都有红、黄、蓝、白四个不同颜色的花瓣，很是奇特。但你知道它是怎样长成的吗？”她摇摇头，爸爸从她的脸上看到了好奇，继续说道：“依米花通常要用五年的时间扎根，然后一点点地积累养分，直到第六年春天，才会在地面吐出嫩芽，慢慢开出一朵小小的四色奇花。但依米花的花期只有两天时间，两天后就会凋零。虽然花期短，可它的美丽却是永恒的。”爸爸讲完故事就离开了，她一个人想了很久，后来爸爸看到她捡起了书，重新开始做题。那一次的英语听力考试，她看着老师的嘴唇，考出了满分。初中毕业时，她获得了保送的资格，但她放弃了，最终以总分全区前30名，物理满分的成绩顺利考上了重点高中。就这样她一步步坚持着，大二那年，她靠看视频学口型的方法练习英语听力，在为她设置的由老师现场念听力题的单人考场里，她通过读唇的方式顺利通过了大学英语四级的考试，而后又通过了六级的考试。
大学毕业后，她考取了华师研究生，那时的她萌生了去美国读博的想法。一边读研一边备考GRE，为了练好口语，只要学校的英语角开放她都准时出现去和外国人交流。转眼研究生课程已经到了修改毕业论文的阶段，她向美国多所大学提交了申请。在等待的日子里，她几乎“泡”在了文献资料和英语里，去研究提交申请的每所学校和每个专家的侧重点，为美国大学的面试做着准备，晚上能抽出的一会儿空闲，她还要看美剧练口语发音。
今年4月，她以高分通过GRE、托福考试，拿到了美国堪萨斯大学、佛罗里达大学、佐治亚大学以及约翰·霍普金斯大学的博士生录取通知书，这一骄人成绩的获得者叫刘轶。生活在无声世界的20多年里，刘轶努力像常人一样生活、学习。如今，她选择了堪萨斯大学特殊教育专业，她立志要做特教事业的学者。
关键词：专科层次；小学教育；课程设置
小学教育是人才培养过程中的奠基阶段，新世纪所需人才的许多素质都是从小开始培养的。小学教育的改革要求对思想观念、教育教学目的、课程的内容选择与编排、教学组织形式、教学方法、教学评价等方面进行全面的反思与改革。
一、基础教育改革对小学教育专业课程设置提出的挑战
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法”。这就需要改革目前小学教育专业的课程体系，使之与基础教育课程改革和谐发展，从而更好地体现师范院校为基础教育服务的性质。
（一）基础教育课程改革注重课程的综合性
目前小学阶段设置了品德与生活、体育、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程。这些课程的设置打破了传统基础教育课程中分科教学过早、容易造成知识割裂的局面，以全新的形式来对学生进行培养，使他们能够对知识，对世界形成整体认识。小学教育课程的这种变化趋势必然要求小学教育专业课程设置随之变化，要求专科层次小学教育专业加强通识教育课程比例和重组专业课程，培养“全科型”师范生。
（二）基础教育课程强调课程的实践性
现今在小学高年级开设综合实践活动类课程，包括研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育。综合实践活动课的设置是为了给学生提供实践的机会，提供与社会生活贴近的机会。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。基础教育的这种变化给小学教育专业提出了新的课题，因为目前小学教育专业活动课程设置较少，以专业理论居多，很少有让学生自己动手、主动参与的实践活动课程，教出来的师范生只懂理论，不懂操作，必须加强小学教育专业的实践活动课程的设置。
（三）基础教育课程改革的重点之一是转变学生的学习方式
针对基础教育课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新基础教育课程倡导以“主动参与、勇于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。这就要求小学教育专业加大教育类课程的比重，同时对教育类课程进行整合，加强教育类课程与小学教育实践的联系。
二、当前我校小学教育课程设置的不足
（一）从课程形式上来看，存在的问题主要是必修课多，选修课少
在所开设的课程中，必修课仍然占有绝对的地位，选修课的学分占到总学分的比例过小。可见，课程虽有弹性，但弹性依旧很小。大学教育应当促进学生全面发展、个性发展，并且小学教育专业要培养的是基础宽厚、适应性强的小学教师。所以，提供足够的按条块进行分类的选修课是十分必要的，这样可以保障留出足够的空间，让学生根据自己的需要与爱好修读相应课程，开阔视野，发展个性。
（二）从课程内容性质上看，通识类课程内部结构不尽合理
小学教育专业（专科）开设的通识类必修课，虽然所占课程总量的比例不小，但除去英语、计算机、体育外，其余全是马克思哲学原理、思想概论、法律基础等方面的政治类课程，而自然科学、人文科学等方面的课程只在公共选修课中有所体现，门类少且不成体系。过于强调政治思想类的课程，对其他通识课程不够重视，这样的设置是与该专业所设培养目标中期望学生掌握宽厚的基础知识的初衷不一致的。小学教育专科专业应当加强各方面通识课程的建设。
（三）教育类课程欠缺针对性
专科小学教育专业有必要适当压缩一些理论课程，在此基础上结合小学教育的特点，以必修、选修、微型课程等多种形式，开设一些综合性的课程。在教育类课程的设置上，可以开设儿童少年卫生学、小学班级管理、小学综合实践活动、小学语文（数学）课程与教学论、小学语文教学技能训练等必修课程，提供了小学生心理辅导、小学生情绪心理专题研究、小学语文教学案例研究等多门选修课程。通过这些课程的学习，学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
（四）实践类课程缺乏
专科层次小学教育专业的实践课程，只有教育见习、实习和毕业论文三种形式。第一个普遍存在的问题就是教育见实习的时间过短，而且实习时间偏晚。学生一方面很难对小学教育教学工作有真切的体会与认识，不利于专业思想的建立；另一方面也很难得到充分的锻炼，不利于将所学理论知识与小学教育实际相结合，理论学习与实践之间还是存在一定程度的脱节。
三、小学教育专业课程设置的构想
（一）准确进行专业定位
1.培养目标定向在小学
小学教师有专门的专业范围――小学教育；有其特定的服务对象――处于儿童期的小学生；必须掌握专门的知识技能――从事小学教育必备的教育学、心理学知识、所教学科的基础知识，较高的教育教学技巧以及一定的音体美技能等；有公认的伦理规范一强烈的事业心和责任心，善待孩子，以及活泼开朗、机智耐心等专业个性品质。
2.学科专业定格在专科
大专院校小学教育专业属于高等教育体系，五年制专科层次小学教育专业以优秀的初中毕业生为生源，小学教育专业应达到专科教育的一般水平，也就是说，它必须具有高等教育各专业的一般特征，即在学术层次上它必须达到专科教育水平的要求，其学历层次要比原来的中师学历高一层。
中师以初中毕业生为生源，学制三年，其课程设置基本为分科必修课程。其特点是十分注重培养学生的专业情感，强调学生实际能力的培养，尤其是“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）等教师基本功的训练。
（二）正确处理课程关系
1.通识类课程、学科类课程、教育类课程的关系
三者的功能不同，可以这样认为，通识类课程是课程体系的基础部分，学科类课程是课程体系的实体部分，教育类课程是课程体系的条件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在课程体系中的比例结构取决于教师培养的类型。我们认为，小学教育专业的课程设置应加大教育学科课程比例。教师应具备的专业知识与专门技能的比例与受教学生的年龄成反比。从这个意义上讲，小学教育专业比中等教育专业师范性更强。小学教师比中学教师要具有更高的教育、教学水平和艺术。
2.必修课程、选修课程的关系
必修课程体现“综合培养”，加强基础。选修课程体现“有所侧重”，加强深度，发展专长。具体操作时，在低年级主要开设必修课程，高年级后增大选修课程比例。这样由“基础”到“分向”到“专长”，以“基础”为重点。选修课程在总课时中的比例要比师范其他专业要高。
3.学科课程、活动课程的关系
从理论上讲，学科课程与活动课程相辅相成。首先，两类课程在目标上具有一致性，都是以实现学校培养目标为自己根本任务;其次，两类课程在内容上具有互补性，具体表现为不同内容的知识互补、不同形式的知识互补。最后，两类课程在学习话动方式上具有互促性，具体表现为学科课程中的“接受学习”和活动课程中的“从做中学”互相促进。但在同一课程体系中，二者应为主次关系。学科课程为主，活动课程为辅。按照学科课程为主、活动课程为辅的原则构建的课程体系比较合理，才能发挥较强的整体功能。
参考文献：
［1］施良方.课程理论――课程的基础原理与问题［M］.北京:教育科学出版社，2006.
她以自立不屈的人格与多舛命运抗争，书写了催人泪下激励斗志的生命宣言，演绎了一首荡气回肠的传奇赞歌……
折翅天使再度起飞
岳梅出生于安徽省淮南市凤台县一个知识分子家庭。1982年秋，她从淮南矿业学院毕业，被分配到淮南矿务局工作，1983年成家，次年生下女儿竹子。竹子12岁时，岳梅调到淮南一所大学任教，其间因性格不合与丈夫分手，独自带着女儿生活。
竹子自幼聪明刻苦，从小学到初中成绩一直名列前茅，这让生活在重压下的单亲妈妈岳梅备感欣慰。初中毕业，竹子被保送到安徽省重点高中淮南市一中。刚上高中不久，竹子突然感觉双眼酸涩、痒痛，视力骤然下降，看书本上的字感到很吃力。到当地医院检查，医生告诉岳梅：孩子患上了罕见的进行性脑萎缩症，这种病在世界范围内还没有成功治愈的先例。岳梅闻听此言，一阵晕眩，感觉天都要塌了。
然而，眼泪无法改变命运，能做的就是直面现实。随后，不甘心的岳梅带竹子到上海瑞金医院复查，结果依旧。相同的诊断结果无情击碎了岳梅的美好愿望，她控制住自己的情绪，决定对女儿隐瞒病情。按医嘱，岳梅为竹子配了各种治疗近视、弱视的眼镜。随后的一年多时间里，岳梅利用假期又带女儿赴北京、上海等地的大医院求医，但均不见效。竹子开始变得敏感脆弱，一次次地问岳梅：“妈妈，你说实话，我的眼睛到底怎么了?还有救吗?”岳梅欲哭无泪，只能紧紧地把女儿搂在怀里，宽慰她：“医生说都是因为你学习太刻苦，由近视导致了并发症。问题不大，但治疗的时间较长。只要你好好配合，治疗一定会有效果的。”
转眼三年过去，2001年6月高考结束，竹子不负众望，以优异成绩被中国矿业大学工商管理专业录取，很久没有笑声的岳家沸腾了!可再次把女儿带到医院复查，医生却告诉岳梅，竹子可能在三五年内失明，身体失去平衡，生活不能自理。听了这话，岳梅不仅心如刀绞，更是陷入了两难境地：如果不让孩子念大学，本来就有心灵创伤的她整天待在家里，必然更感孤独；可如果让孩子离家去上大学，按医生的说法，她将无法适应一个全新的环境。
“我不能认输，我既然给了孩子生命，就要对她负责到底。孩子就算看不见了，我来做她的拐杖!”岳梅思前想后，萌生了一个大胆的想法：报考女儿学校的博士生，和她一起念书，以校友的身份陪读!这样，不仅能照顾女儿的生活，帮助她求学，还能利用在北京的便利，寻找最好的医疗资源，控制、延缓女儿的病情。
母女同窗震撼世人
2001年9月1日，岳梅将女儿送到学校。安顿好女儿，岳梅回到家，开始实施自己的绝境拯救计划，她发誓一定要跟女儿在北京团聚!这个期待在岳梅心中化作澎湃的激情，促使她发奋苦读。每晚8时至次日凌晨1时，是她学习的黄金时段。为了节省时间，她坚持每晚和衣睡觉。为了攻克英语难关，她每天背50页的单词。没时间做饭，她就在马路边喝碗牛肉汤、吃个饼将就一顿。经过几个月的全力冲刺，加上良好的专业基础，2002年1月底，岳梅接到了中国矿业大学资源与地球科学专业的博士录取通知书。2002年2月18日，43岁的岳梅和女儿一起来到北京，在同一所大学的校园里，她如愿和女儿团聚了!呼吸着校园里的清新空气，聆听着动听的鸟鸣，重压释放后的轻松感袭来，岳梅难得地快乐起来。此时，她觉得自己是世界上最幸福、最有成就的妈妈。
岳梅考上博士生的时候，竹子的病已经发展到几乎要把脸贴在书上才能认出字的地步。每天，岳梅搀着女儿从宿舍到教室再到食堂，课程紧抽不开身的时候，她就委托竹子的室友照料竹子。中午岳梅还得给竹子熬中药，晚上陪她在操场上跑步，以增强体质。
在照顾女儿的同时，岳梅还得完成繁重的博士课程与作业。双休日，她带竹子到北京各大医院看病。北方的冬天很长，母女俩常常4点多起床，转多次公交车才能到达医院。一个雪后的早晨，岳梅扶竹子上车时脚下一滑，竹子没摔倒，她却重重地摔倒在地。细碎的冰碴儿刺进掌心，鲜血直冒，岳梅疼得龇牙咧嘴，却来不及去附近的药店买创可贴。因为她知道如果不赶时间去医院挂号，女儿很可能一上午就看不上病了。
可是，即便这样辛苦，命运也没有青睐她们。所有见过的医生都对竹子的病情表示不乐观。竹子上大三时，连最权威的总医院也确诊了她患有进行性脑萎缩的事实。岳梅知道，纸终究包不住火，只有适时透露信息，才能让竹子以后直面人生。读博期间，岳梅没回过老家一次，双休日都是在各大医院度过的，而冰雪聪明的竹子也从妈妈一次次失望的表情中读懂了一切。
每天照顾女儿，花去了岳梅大部分时间，另外，四十多岁的年纪也让她感到自己与同学的差距，她只有加班加点弥补学业。博士班的课题研究经常在外地，如果外出一天，岳梅就提前做好饭菜，让竹子带到教室吃；如果外出时间长，岳梅就在食堂订外卖，请求食堂工作人员准时把饭菜送到竹子的宿舍。
大四时，竹子的病情更严重了。因为无法像正常同学那样边看边记，竹子只得用录音机录下老师的讲义内容，回到宿舍后放录音，由妈妈边记录边诵读，帮助她消化吸收。但是竹子很乐观，她说：“别人学起来很简单，但我得搭上妈妈才能跟上进度。虽然学得吃力，可记得清楚。”
万里终于抵达终点。毕业论文答辩时，因为竹子视力堪忧，老师破例允许她坐在位子上答辩。但倔强的竹子还是摸索着走上讲台，凭着深厚的专业功底，出色地完成了论文答辩。与此同时，岳梅的博士论文《酸性矿水中的黄铁矿氧化动力学研究》也圆满通过答辩。
梅花香自苦寒来。2005年6月12日，中国矿业大学的会议中心座无虚席，学位授予典礼在这里隆重举行。46岁的母亲和她22岁的女儿，被分别授予博士学位和学士学位。当母女二人戴着学位帽相扶走上主席台时，校长动情地说：“各位来宾，请允许我向大家介绍一位独一无二的毕业博士，她就是来自安徽的岳梅女士。为了给爱女点亮人生的灯，当年43岁的妈妈来我校读博，她以身作则、顽强拼搏，与几尽失明的女儿比翼齐飞，完成了学业，这份爱感天动地!从她身上，我学到了很多书本之外的东西，那就是人的潜能一旦发挥到极致，奇迹就会发生……岳梅的博士证书和竹子的学位证书是今天全体毕业生中含金量最高的!她们激情澎湃的内心和非凡成就，将永远影响我们的心灵!”校长话音刚落，参加典礼的2000余人集体起立，为这对传奇母女长时间地鼓掌!
岳梅的眼眶湿润了，喷薄而出的生命激情在体内奔腾。此时，她明显感觉到女儿的手也在颤抖，母女俩任泪水滑落，竹子悄悄告慰母亲：“妈妈，美好生活终于来了!”
绝境反击回报母爱
2005年9月，岳梅作为高级人才被引进合肥学院任教。每天，她都在和时间赛跑，像高速旋转的陀螺。除了做一日三餐外，其余时间她都奔波在课堂和实验室之间。其间，盼望奇迹发生的岳梅又举债跑了广州、上海、南京等大医院为竹子治病，并发动亲友想尽办法找各种偏方尝试，结果没有任何效果，竹子的视力随着时间的流逝几乎全部丧失，连吃饭、穿衣都相当费力了。竹子感到了绝望，开始在家里摔东西、发火：“妈妈，你为什么要把我生下来?难道你嫌上天对我的折磨还不够吗?”岳梅一声不吭地忍受着，她知道，一个风华正茂的女孩正慢慢失去健康，这是十分残忍的事情！她需要一个渠道来发泄不良情绪。岳梅只能不断劝导、安抚女儿：“医学在不断进步，总有一天你的病会治好的。”岳梅还找来学院的心理专家对女儿进行心理疏导，安装电脑为女儿排遣寂寞，并让她尝试着做些家务，让她感受生命的尊严与价值。
命运有时看似垂青你却是在捉弄你。2006年年底，岳梅从报上得知，北京一家大医院为一例脑萎缩患者进行了神经干细胞移植手术，疗效显著。她惊喜万分，立即想法筹款，带女儿飞赴北京做了神经干细胞移植手术。然而，术后竹子的病情依旧没有得到改善。而此时，竹子的昔日同窗都已开始工作，并陆续恋爱、成家。自己学业有成却跌入深渊，无处施展才华，巨大的心理落差让竹子陷入无助和绝望当中。她将自己关在房间里，不见任何人，甚至害怕听到鸟叫声，“这些都不属于我，我的存在只会让这个家雪上加霜……”竹子甚至想到以死解脱。岳梅感到了女儿的绝望，不断开导她：“宝贝，自古身残志坚成大事者不乏其人。你虽然失去了视力，可你还有健全的双手，还有爱你的妈妈呀!”渐渐地，竹子心头的坚冰开始融化，“是啊，我虽然失明了，可只要心灯不灭，一样可以成为有用的人!”
竹子慢慢接受了残酷的现实，开始力所能及地为妈妈分忧。
2009年5月10日，母亲节。当全世界的妈妈都沉浸在节日的欢乐气氛中尽情享受美好生活时，在实验室忙了一天的岳梅买了米和菜，拖着沉重的双腿回到家。她做好饭菜让女儿吃，随后疲惫地倒在床上，想歇一歇。这时，竹子说：“妈妈，今天是母亲节，我没钱为您买礼品，就让我给您洗次脚吧。”天啊，岳梅的疲惫顿时烟消云散，她有些惊奇却开心地笑了，笑着笑着眼圈红了。竹子将温水和少许红花油放进盆里，踉踉跄跄地端到妈妈面前，然后扶妈妈坐在床沿上，替妈妈脱去袜子，又摸索着用手试了试水温，这才把妈妈的脚放入盆中，轻轻地揉搓……她的动作笨拙、生硬，却很认真。竹子知道，妈妈离异后，每天起早贪黑地工作，为了她更是放弃了个人幸福，而多年来她却没有给妈妈端过一杯茶、捶过一次背，更没有帮妈妈做过一次饭，也许渐渐变老的妈妈已经有了白发……竹子想着想着，抱住妈妈哭了。岳梅也哭了，她是喜极而泣。她呢喃道：“我还是第一次享受女儿给我洗脚呢!”
“也许我还能为妈妈做点别的，比如为她做顿饭。”随后的一天下午，竹子拄着拐杖，从离家600米外的超市买了几条海鱼，她想给辛苦忙碌的妈妈添点营养。由于看不清楚，洗鱼时她一不小心被鱼刺戳破了右掌心。疼痛中，她想出去买创可贴，可又担心左手拄拐容易失衡摔跤。因为看不见，竹子直到疼痛趋缓，才举手闻了闻，结果全是血腥味。她颤抖着摸到开水瓶想洗一下伤口，谁知一阵钻心的疼痛袭来，水瓶“砰”的一声倒在地上碎了。竹子伤心至极，一屁股瘫坐在地，热泪长流：“活着真难，我成了一个废人!”
晚上7点多，岳梅回家看到厨房案板上的鱼和地砖上的血迹，顿时明白了一切。她百感交集，搂住女儿说：“好女儿，妈妈谢谢你。都怪妈妈，要是我在你身边，你就不会弄伤手了。”停了一会儿，她又说，“但是今天妈妈很高兴，因为女儿长大了，知道为妈妈分忧了。女儿，只要我们再坚强些，美好的一切就在明天!”
女儿的懂事给了岳梅无尽的动力。她以身作则地鼓励女儿好好生活。作为合肥学院生物与环境工程系教授、硕士生导师兼生物与环境工程系实验室主任，她在工作上兢兢业业，几年间取得了一系列成果：她先后主持并完成多项国家自然科学基金项目及安徽省自然科学基金课题、安徽省省级高校自然科学研究重点项目，指导本科生课外学术科技活动成果获第11届“挑战杯”大赛世博会专项二等奖，同时为提升合肥学院的科研层次和培养青年教师科研水平做出了突出贡献。事业家庭兼顾，岳梅的巨大付出打动了500万合肥市民，去年年底，她喜获合肥市“十大杰出母亲”荣誉称号。
在妈妈的鼓励下，竹子从去年开始学习盲文。那段时间，每天弯腰弓背地摸练盲文成了竹子生活的全部。重新找到生命支点的竹子忘记了手臂肿痛，她欣喜地对岳梅说：“妈妈，学习盲文使我感觉又回到了大学课堂上一样。”妈妈心疼地为竹子按摩双臂，泪水滑落脸庞。学会了盲文的竹子，开始思考她的人生。她决心用盲文撰写一本有关循环经济与企业管理的书，并计划用一年的时间写完，届时作为送给妈妈53岁的生日礼物。
关键词：程序设计；教学改革；分层次教学
中图分类号：TP433文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0178-02
基金项目：2012年新世纪广西高等教育教改工程项目（QJG1209）
作者简介：莫洪武（1980-），男，广西农业职业技术学院电子信息工程系副主任，研究方向为计算机软件技术。
1问题产生的背景
进入12个五年规划之际，高等职业教育面临着巨大挑战，随着生源的人数逐年下降，高职高专院校争抢生源的斗争进入白热化阶段，部分高职高专学院的生源出现严重不足现象，导致生源下降主要有以下几点：
（1）适龄人口减少，导致生源总人数逐年下降。图1是广西从2008-2012年5年内参加高考考生人数的变化，其它省区也同样存在类似问题。
（2）本科设置二级学院或开设高职学院，抢走了很多高质量生源，其它高职高专院校只能从剩余的考生中争取。
（3）中等职业院校升格为高等职业院校和民营企业申办高职等，使高职高专院校数量逐渐增多，因此每个高职高专院校能够分得的生源数量也逐渐减少。例如，广西2006年高职高专学院的数量为34所，2012年增加至39所；广东2006年为65所，2012年增加至75所。
（4）地域限制导致身处二线城市的高职高专院校在招生上受到很大的影响，很多缺乏特色的高职高专院校生源数量滑落非常大，有些院校停办或被兼并。
（5）读书无用论逐渐蔓延。很多学生读了大学之后，却无法找到合适的工作，又无法降低身份从底层做起，很多大学生即使参加了工作，工资还不及初中毕业的产业工人。由于受这些现象的消极影响，很多学生放弃了进入大学继续深造的机会，直接进入社会参加工作。
由于上述因素，很多高职高专院校不能按计划招满，2012年广西只有不到65%的高职学院能够按照计划完成招生任务。即使一些高职高专院校能够按计划招满生源，但是其教学质量却不容乐观，在开展教学实施的时候面临着巨大的挑战。
2教学实施中存在的问题
面对生源质量的参差不齐，高职高专院校原有的人才培养方案和课程标准已经无法再适应教学的需求。本文针对广西农业职业技术学院在开设《程序设计》课程中遇到的问题进行研究。本学院学生素质产生差距的原因主要有如下几点：①生源多来自于农村，在上大学之前很多学生接触计算机的机会比较少，计算机基础比较薄弱；②学生通过中职招生进入，没有经过高中的系统理论知识学习，有一定技能基础，但英语和数学等计算机基础理论知识薄弱，在继续深入学习时遇到较大困难；③学生高中基础不同。2012年广西高职高专最低分数录取线跌至120分，最高的录取分有400多分。巨大的分差并不是偶然，不同分数学生在自律能力、学习能力方面存在巨大差异。
《程序设计》是很多高职高专院校计算机信息管理专业的核心课程。在多种不同生源的情况下，如何能够让每一类学生都能够掌握一定的知识与技能的问题还需要进行深入研究与探讨。
3《程序设计》分层教学设计
根据生源质量下降的情况，广西农业职业技术学院计算机信息管理专业针对《程序设计》课程自身特点，按照4个环节进行了课程教学改革与实施。
3.1学生基本情况分类
先对计算机信息管理专业的学生进行摸底，通过网络从入学分数、兴趣爱好、计算机与英语基础和性格等4个方面让学生进行自我评价，然后计算每一个学生的分值，最终把学生划分到不同的分值段范围。
（1）分数分类。分为400分、300分、200分和100分4个层次，分数越高的学生基础越好，自制能力与学习能力越强。
（2）兴趣分类。非常感兴趣、一般感兴趣、不感兴趣和非常讨厌，兴趣是学习知识与技能的原动力，当学生对《程序设计》有兴趣的时候，再难的程序也容易攻克。
（3）基础分类（英语和计算机）；基础非常好、基础一般、基础不好和非常不好，计算机与英语基础越好，在学习《程序设计》课程时越容易上手，更容易理解程序设计语言。
（4）性格分类。温和内向、温和稳重、活泼外向和热于交际，性格温和适合从事程序开发与设计，性格外向适合从事业务与销售等工作。
3.2岗位分层
根据学习《程序设计》之后可从事的专业方向和岗位进行分层每一个层次需要掌握的知识与技能难易程度不同，在这里主要分为如下6个层次：
（1）系统项目设计层次。了解整个系统项目的开发流程，熟练程序设计，熟练搭建开发与运行环境。
（2）系统程序开发层次。熟练程序设计，熟练搭建开发与运行环境。
（3）系统网站美工层次。了解程序设计，擅长系统网站美化。
（4）系统运行与维护层次。熟练搭建开发与运行环境，能够配置数据库。
（5）系统销售人员层次。了解程序设计，熟悉系统基本功能，能与用户良好沟通。
（6）系统信息管理层次。了解程序设计，熟悉系统基本功能，熟练使用系统各功能进行信息管理。
3.3课程教学分类
根据学生基本情况综合分值进行课程教学层次分类，分别以14分、12分、8分、4分作为分割点，根据每个学生的综合得分情况划分学生分类层次，进行分层次教学，使不同层次学生掌握知识的深度与广度略有区别，具体划分如图2所示。
3.4分层考核
根据学生分层次教学的内容，分别制定技能考核与知识考核内容，根据学生的掌握程度进行评分，使每类学生都能够在自己擅长的领域学习到相应的知识与技能，让每一个学生都有成就感。
4分层次教学实施效果
广西农业职业技术学院计算机信息管理专业2004级开始开设《程序设计》课程，进行过多次课程教学改革，从章节教学到项目教学，从专业班级教学到分方向教学，每一个阶段对不同学生要求始终是一样的。随着生源质量的下降，同样的标准导致在授课时的效果形成巨大反差，2006级之前的学生在课程的学习与实验时都比较认真，课程成绩优秀率和毕业设计的优秀率可以达到25%，而从2007级后，在逐渐降低难度的情况下，大部分学生却仍然无法学习下去，最终能够保持兴趣的学生不到10%。
经过《程序设计》教学团队与软件公司深入研究与探讨，最终决定从2009级开始采用分层教学、分层考核的办法，让不同的学生在不同的领域深入学习，使每一个学生都能够在相应领域获取知识与技能。
通过图3学生课程成绩与毕业论文设计成绩优秀率可以看出， 2004-2008级学生在两个方面的优秀率逐渐下降，而在从2009级开始实施分层次教学之后，学生的两方面成绩得到快速回升。因此，通过采用分层次教学之后，学生的积极性得到较大提高，在其所学习的领域知识与技能掌握的都比较好。
5结语
本文针对学生素质下降引发的教学难度提高的问题，提出了针对《程序设计》进行分层教学的研究，最终应用到广西农业职业技术学院2009级之后的学生教学实施中，发现分层次教学可以有效地解决学生学习积极性不足等问题，分层次教学体现了如下几点优势：①90%的学生在自己的学习领域兴趣浓厚，取得的成绩比原来有较大提高；②学生获得了学习自信心，不会因为原来的学与考核标准导致很多学生自暴自弃，现在每一个学生都有很大的成就感；③可以很好地为各类竞赛选拔人才，针对不同的特长，每一个学生都能发挥自己的优势；④校企合作时更容易挑选企业需要的人才，学生也能够找到适合自己的工作岗位。
通过《程序设计》分层次教学可以有效地解决学生生源素质下降而引发学生学不懂、学不好等问题，为今后其它教学改革提供了参考。
参考文献：
[1]刘德山，刘小丹.应用型人才培养中的分层次教学[J].计算机教育，2012（2）.
[2]王建华.高职院校数学分层次教学的探索[J].科技创新与应用，2012（7）.
（1.浙江师范大学 浙江 金华 321004；2.武汉大学 湖北 武汉 430079）
摘要：奥地利在职教师资培养方面特色鲜明，为解决青年就业和促进经济发展做出了突出贡献。从学徒制学校、中级职业学校、高级职业学校以及专科院校四个阶段入手，分阶段深入研究奥地利职教师资培养模式，总结奥地利不同阶段职教师资培养模式的特点，分析我国职教师资培养的发展现状及存在的问题，有助于借鉴奥地利职教师资培养的成功经验，促进我国职教师资培养的良性发展，更好地为经济发展和青年就业服务。
关键词 ：奥地利；职教师资；培养模式
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）02-0084-05
作者简介：李赟（1988—），女，浙江师范大学职业技术教育学院2013级硕士研究生，研究方向为职业技术教育学。
就世界范围来看，奥地利是解决青年失业问题最好的国家之一。由欧盟统计局提供的数据可知，2013年奥地利的青年失业率为9.2%，仅次于德国，是失业率第二低的国家。奥地利较低的失业率离不开成功的职业教育，而高质量的职业教育又与高水平的职教师资力量密不可分。
奥地利职教师资培养系统的总体特征是：拥有一套非常完善的师资培训体系；采取严格的师资考试准入制度；注重潜在教师群体在职业领域的实际工作经历。奥地利的教师属于国家公务人员，从事职业教育与培训的教师和从事普通教育的教师具有基本平等的社会地位，同时在政府层面制定了相应的法规，吸引青年人及企业领域的专业人士进入职业教育与培训学校任职。
奥地利提供了义务教育之后各种类型的职业教育与培训学校，每种类型的学校对职教师资的要求不尽相同。成为奥地利职业教育与培训学校教师必备的条件是拥有相关专业的理论学习经历、接受过师范院校的教育学教育以及在与专业相关的企业有过实习经历。在介绍奥地利不同教育阶段的师资之前，先要介绍一下其多样化的职教形式。
一、奥地利职业教育的分类
奥地利的教育体系与其他国家存在一定的差异，1962年制定的《学校机构法案》提出，要为拥有各种兴趣和能力的人提供学习的机会，并保证各个教育阶段能够相互融合渗透。在奥地利，14～19岁的青少年可以选择在相应类型的职业教育与培训学校接受特定专业的教育，比如建筑工程专业、电子专业、机械工程专业等。同时，他们也可以通过各种资格证书考试获得较为深入的通识知识，可以凭借资格证书进入各种类型的高职院校、大专院校或者大学。奥地利为各个年龄段的学生提供了不同类型的职业教育，如图1所示。
从奥地利的教育体系可以看出，奥地利的职业教育与培训机构包括学徒制学校、中级职业学校、高级职业学校以及专科院校四种类型，多类型的职业学校拓展了职业院校学生的学习生涯。在完成中等教育之后，奥地利的青少年有两种选择：接受普通教育或者选择职业教育，该阶段的职业教育可以通过学徒制学校、中级职业学校或者高级职业学校来完成。打算接受学徒制教育的学生必须于九年义务教育的最后一年在综合技术学校接受一年的教育，该阶段的学习主要是为学徒教育做准备。综合技术学校主要是针对学习者未来的工作进行针对性的教育。在接受学徒教育期间，学习者通过参观企业或者在徒工培训车间接受培训以及进行相应专业的学习来提高自身的能力。学徒制教育在专门培训学徒的企业和职业学校进行，职业学校主要是为学生传授普通知识，并且不断完善学生在实践中学到的专业知识。88.8%的学徒主要集中在制造业和手工业、商业、工业以及旅游服务业之中。
另外，在奥地利从职业初中或者普通高级初中毕业的学生可以转入中级职业学校学习。中级职业学校从九年级开始，学制为1～4年。学生在结束九年义务教育之后也可进入高级职业学校，经过5年的学习，通过高中毕业考试便可直接进入大学学习。
奥地利职业教育的多样化办学形式，为广大青少年提供了广泛的接受教育的机会，并且为奥地利经济发展培养了一大批合格的劳动力。
二、各个阶段职业教育的师资特点
职业教育与培训在奥地利教育领域中占有重要地位，其主要表现是：首先，职业教育与培训的项目对青少年具有强大的吸引力，在奥地利大约有80%的青少年在完成义务教育之后自愿选择职业教育（如图2所示）；其次，职业教育与培训提供了多样化的培训项目，为每个学生的自由选择提供了一个广阔的平台。奥地利职业教育与培训的成功发展还表现在较低的青年失业率以及培养的学生获得国际性认可方面。
当然，不同类型的职业教育对师资的要求也不大相同。一般而言，除了学历的约束之外，通常还要求教师必须具有实践工作经历，因此，不少职教教师都是本行业的专家。此外，这些教师还必须具备教育学、心理学的知识。奥地利的师生比为1∶20，为其职业教育的高水平发展奠定了基础。
其一是学徒制教育的师资。
如表1所示，在奥地利，主要是由企业或者一些提供业余职业培训的学校组织学徒培训。这两种类型的机构对师资有着不同的要求。在企业进行学徒培训的教师，一般被称为“培训员”或者“训练员”，对从事该种教育的教师通常要求不是很高，只需要通过培训员考试即可。另外，还可以通过40个小时培训，由专家面试合格，即可获得教学资格。对培训员的要求一般是能够根据岗位的特殊要求选择合理的培训方式，合理地安排培训进度等。
其二是高中阶段职业教育的师资。
在奥地利，高中阶段的职业教育与培训主要对学生进行三方面的教育，即文化课教育、职业相关理论课教育及实践课教育。不同课程类型对教师的要求不尽相同，但无论哪种类型的教育，均要求教师具备一定的实践教学经验或者接受过教育学知识。从2007年起，奥地利对教师教育培训做出了调整，确定由师范大学代替原来的教育学会进行教师教育。未来所有教师均要接受全日制的或者非全日制的教师培训。
该阶段的理论课教师除了要求具有教育学知识外，还必须完成2～4年相关科目的大学学习，对实践课教师的要求更多，但具有一定的灵活性，既可以通过完成师范大学的学习直接入职，也可以凭借相关实践证书再经过教育学知识学习入职。该阶段的职教师资通常是由两种教育共同打造的，一种是普通大学教育，另一种是师范学校，两种各有针对性的教育保证了高质量的师资力量。
在学校从事职业教育与培训的教师和学徒培训机构的教师之间的区别主要表现在教育背景中。职业教育与培训学校的教师根据其所教授科目的不同，必须在大学完成相应科目的课程，接受教育学课程的学习，并且具有工作场所的实践经历。而学徒制培训机构的教师则需要具备相应的准备教育，但培训期限相对短些，且更易获得资格认可。这些教师年龄必须达到18岁，或者拥有职业教育与培训培训师资格证书，或者完成了40个小时培训师课程并且通过了专家面试。如果一个教师通过了技师考试，则可以免除其培训师的考试，具体如表2所示。
其三是高等教育阶段的职教师资。
奥地利高等教育阶段的职业教育根据不同的专业灵活设置学习年限和授课方式，但是从表3可以看出，无论是大专层次的职业教育还是高等专科层次的职业教育，除了对相关学科背景的要求之外，均对教师的实践经验提出了特别的要求。
三、奥地利职业教育师资的特点
从以上的分析可以看出，奥地利的职业教育之所以取得成功，与其职教师资的多元化培养密不可分。
首先，职业教师身份得到普遍认同。在奥地利，职业教育与培训教师和其他普通教育教师具有同等吸引力，在地位、职业选择及工资待遇方面几乎不存在差别。比如，在职业教育与培训学校企业管理或者技术领域的教师，如果想要更换工作，会拥有更多优势。从工作协议来看，在企业培训机构进行学徒培训的教师并没有获得更高的薪水或者更好的工作前景，其真正的吸引力是在公司或者社会上可为他们带来更强的荣誉感。对于在学校之外进行的职业教育与培训而言，在很多情况下，职业教育与培训学校中来自企业的教师，可以通过对学生的培训获得额外收入。
其次，职业教师经过严格培训。在奥地利，拥有相关学科背景的教师要取得正式的职业教育与培训资格，必须进入师范院校接受6个学期的教育学知识学习并取得180个学分，毕业时才能够获得教育学士学位。该阶段的教育与其他阶段是分开进行的，其培训包括技术技能部分（54个学分）、教学部分（26个学分）、教育部分（39个学分）、教学实践部分（36个学分），另外，毕业生还要提交一份学士毕业论文。与大学阶段所学习的教育学相比，此时更加注重理论的实践应用性，培养学生结合实际解决问题的能力。在奥地利，接受教师教育的学生都需要经过严格的申请审批程序并且收取一定的学费，同时也有一些大学仅提供一些用以改善教师教学技巧的课程，比如格拉茨的应用科技大学。
再次，注重职教师资的再培训。为了保证教师的理论知识、教学能力、教学方法能够符合专业知识的发展需求，奥地利还特别重视职业教育与培训教师的继续教育与培训。教师培训领域主要包括与专业相关的应用科学理论培训、教学方法培训、基本教育理论及自身发展所需的知识培训。职教师资继续培训教育主要依靠社会需求进行调节，实践能力的培养主要依靠培训机构进行。培训机构直接面向市场、面向培训对象，培训机构的培训分上半年和下半年，将培训的项目和内容印制成小册子进行发放并组织生源。政府部门对信誉良好的培训机构在资金上予以支持。职业教育培训机构、职业教育与培训学校、企业之间建立密切的联系，形成了一个培训网络。其培训在时间和形式方面非常灵活，通常以 1～3 天的短期培训为主。培训场所主要是培训中心、职业教育与培训学校、企业等几方联合的机构。
四、我国职教师资培养存在的不足
尽管目前我国职教师资队伍建设取得了一定的成效，为我国职业教育发展提供了基本的师资保障，但我国在职教师资建设方面仍存在一些亟需解决的问题。
一是培养目标定位不明确。针对职业教育的特殊性，职教师资的培养目标一般要求学生既要精通本学科的理论知识体系、拥有与本专业相关的实习经历，同时又必须掌握一定的教育教学方式，即要求从事职业教育与培训的教师能够达到学术性、技术性及师范性的有效平衡。但在实际培养过程中，由于学校的培养条件、培养时间等诸多因素的影响，往往导致职教师资培养结果在学术性方面不如普通本科生，在技术性方面不如高职生，在师范性方面不如普通师范本科生。
二是职教师资来源过窄。我国的职教师资主要来自大学毕业生，经过四年的理论知识学习，大学生虽然掌握了一定的知识，但缺乏理论联系实践的能力，并且由于没有经过系统的技能训练和教学培训，大部分毕业生很难在短时间里适应角色转变。同时，这些大学生缺乏对企业实际能力需求的全方位了解，且没有掌握生产第一线的流程、技巧，无法为职教学生提供较为真实全面的教育。因此，为提高职业教育与培训的质量，需拓展职教师资来源的渠道，制定相关的政策方针，吸引优秀的企业员工进入职业学校授课。
三是课程结构侧重于理论知识。由于我国的职教师资培养模式主要是继承和沿袭普通师范教育，在培养职教师资的过程中，过分强调知识的理论性，因此导致专业课程具有较强的学术性，追求学科内容的系统性与专、精、深，大多采用课堂教授的形式，忽略了应用性、实践性的技术知识。从当前职教师资的培养来看，我国职教师资普遍缺乏企业工作或实践经验，对企业生产过程中的先进设备不甚了解，从而导致部分教师动手实践教学能力和实践动手操作能力偏弱。
五、奥地利职教师资培养对我国的启示
第一，明确培养目标、准确定位。从事职业教育与培训的教师是一种复合型人才，与普通教育教师相比，其知识储备更加全面、专业技术实践应用能力更高、知识面更广。因此，需要从积极改善职教师资的培养模式着手，提高职业教育的办学水平，不能把职教师资的培养等同于普通师范生的培养，大学毕业生不可直接担任职教专业课教师。尽管当前我国职教师资的培养目标定位在培养学生扎实的理论知识功底，能够灵活选择教学方式，但是我国职教教师普遍存在实践经验不足的问题，在入职教师实践能力的培养和考核方面存在缺失。而奥地利职业教育与培训每个阶段的师资，都做到了“学术性、技术性、师范性”的协调统一。因此，为了有效提高我国职教师资水平，应借鉴奥地利的经验，针对不同类型的生源设置合理的培养标准，做好理论知识、实践知识和教育教学方法的有机平衡，以此有效改善现阶段职教师资培养学术性不如普通本科生、师范性不如普通师范生、技术性不如高职学生的尬尴局面。
第二，拓宽职教师资的来源渠道。作为职业教育培养目标的实施者及职教特色体现者的职教师资，首先应接受严格的专业技能培训，熟练掌握实训设备的操作流程。奥地利为了促进职业教育与培训课程的有效开展，提高教学质量，比较注重对企业员工或者优秀技术人员的引进。而我国目前大学毕业生是职教师资的主要来源渠道，鉴于职业教育对师资的特殊要求，应积极拓展职教师资的来源渠道，制定相关政策，为职教师资提供相应的教育学知识和教学方法培训，并要吸引企业优秀员工到职业学校兼职。
第三，注重专业理论、实践技能的同步培养。在奥地利，职教师资的培训基地、专业理论课及实践课基本在同一个或者相邻的地点进行，以方便教师可以及时从理论的角度探讨和解决在实践或实习过程中碰到的问题，同时也可以通过实践操作加深学习者对相应的理论问题的理解。奥地利职教师资实践能力的培养场所基本上与实际的生产或服务场所保持一致，其培训内容也严格按照实际生产需要开展，并且与实际生产流程及业务流程相吻合。这种培训方式可以加深教育与实训之间的沟通，同时对提高职教师资的专业实践能力非常有效。因此，为加强我国的职教师资能力培养，必须注重以下方面：加强校内实验室与校外实习基地的建设，为职教师资实训提供必备的硬件支持；聘请一定数量的一线工程师担任职教师资实习指导教师，实施理论与实践完美结合的培训模式；除了硬件设备和培训师资的要求之外，需要国家出台一定的规章制度，严格考查从事职业教育与培训人员的职业能力，只有拥有上岗证书者才能成为合格的职教教师。
从奥地利当前的发展状况可以看出，职业教育在降低国家青年失业率及促进经济发展方面发挥着巨大的作用。鉴于我国职教师资培养存在着培养目标模糊、师资来源单一、实践能力考核缺失等方面的不足，应积极学习奥地利的成功经验，从培养高水平的职教师资入手，为职业教育大发展提供基本的师资保障，积极改善并不断创新完善职教师资队伍的培养体制，有计划、有目的地培养职教师资。
参考文献：
[1]Austria Federal Ministry for Education，Arts and Culture.Technical and Vocational Education and Training in Austria[J].Vienna，2013（1）.
[2]Eleonore Lickl.Training teachers for engineering subjects for teaching at Austrian VET schools[J].IEEE，2010（7）：360-363.
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