时间：2023-04-25 14:47:35
导语：在公共教育学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文关键词：独立学院，公共选修课，教学质量
一、引言
近年来，为了优化学生的知识结构，拓宽学生的知识面，培养创新型和复合型人才，独立学院普遍开设了公共选修课。但是在独立学院公共选修课教学质量的评价中，经常遇到的问题是不少指标因不宜精确地描述，具有极大的模糊性，所以给评价带来了困难。对于这类问题，笔者尝试运用模糊综合评价方法来探索独立学院公共选修课教学质量的评价。
二、独立学院公共选修课教学质量评价指标体系
由于独立学院公选课的评价指标内容众多，并且其中一些评价指标还无法用定量的方法表述，要建立一个具有科学性、完备性及实用性的实施效果评价指标体系，是一项复杂的工作。因此，本文在建立评价指标体系时主要借鉴目前相对比较成熟的项目评价方法。即理论分析法、频率统计法和专家咨询法。首先，通过理论分析法对独立学院公选课的指导思想、具体内容、特征，主要影响进行分析比较，综合选择那些重要的影响条件和针对性强的指标；其次教育学论文，采用频率统计法对目前有关公选课质量评价研究的论文进行频率统计，选择高频指标；最后，在以上基础上，咨询相关专家意见，对指标体系进行调整，结果如表1所示。
表1 独立学院公共选修课教学质量评价指标体系
一级指标
1教学态度
2教学内容
3教学方法
4教学效果
二级指标
1.1备课认真，精心组织
2.1突出教学重点与难点
3.1课堂互动
4.1学生认识和解决问题能力提高
1.2教学热情，为人师表，关心学生
2.2创新能力培养
3.2现代教育技术手段的运用
4.2获得治学风气的教育
1.3遵守教学纪律，不无故迟到、停课、调课
2.3 语言表达
1.公共艺术教育目标不明确
公共艺术教育的目标应该是通过向学生讲授艺术的基本理论和鉴赏方法等，使学生在提高艺术素养的同时，提高品位，塑造人格。而一些高校没有把公共艺术教育作为培养学生素质的手段，而是以专业化的要求对待教学，使公共艺术教育变成专业化培训，其培养目标没有兼顾学生德、智、体、美等全面素质的培养和提高。
2.公共艺术教育师资队伍整体素质不高
当前高校从事公共艺术教育的师资队伍在年龄结构、职称结构、专业结构等方面都存在不同程度的问题，并且对学生的特点了解不够、研究不深，不能有针对性地结合专业性质和学生特点来开展艺术教育，传统的授课方式，忽视了学生个性，不能充分发挥公共艺术教育的育人功能。
二、公共艺术教育的原则
1.坚持积淀人文精神和提高艺术素养的结合
我国艺术教育先驱者丰子恺先生指出，艺术教育的目的在于“使学生赏识自然与艺术之美，应用其美以改善生活方式，感化其美而陶冶高尚的精神”，因此，要通过公共艺术教育的实施，在让学生获取基本艺术知识技能和艺术审美能力的同时，以美启真，以美导善，积极引导学生培养人文情怀，积淀人文精神，在艺术教育中汲取丰富内心世界的精神文化，努力塑造自己的心灵家园，培养健康进取和谐的人格品质。
2.坚持文化性和审美性的结合
马克思认为“人类按照美的规律来建造”，对美的追求和需要是人与生俱有的，只有德智体美全面发展才能成就健全的人格和健康的心理。当前大学生对艺术的感受和鉴赏能力普遍较弱，而文化底蕴和审美能力的高低对学生的专业学习会产生重要的影响。因此，开展公共艺术教育，再在对学生讲述学习艺术知识的同时，更要注重以艺术之美来熏陶学生，以艺术之美来丰富学生的精神生活，唤起学生对美的追求，提升学生的艺术鉴赏力，激发学生对美好生活和精彩人生的热爱和追求。
3.坚持抽象思维和形象思维的结合
创新能力是当今时代高素质人才的必备素质，创造性思维是抽象思维、形象思维、逻辑思维等多种思维方式和灵感等非智力因素的高度融合，要进行创造性活动仅仅依靠逻辑思维和抽象思维是不够的，还必须有形象思维、艺术思维的协同和配合。因此，要通过开展公共艺术教育，让学生广泛参与艺术活动，培养和发展学生的形象思维能力，与他们在专业学习中发展起来的抽象思维能力相融合，提升学生的创新能力。
三、提升公共艺术教育质量的途径
1.创新人才培养理念，重视公共艺术教育
要进一步解放思想，创新理念，充分认识公共艺术教育在提升大学生艺术素养和综合素质方面的重要性，进一步明确公共艺术教育在提高人才培养质量中的地位、作用和意义，紧紧围绕“通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响，促进学生全面发展。”
2.强化理工类学生的艺术素养教育
我国科学巨匠钱学森先生在晚年指出，大学要培养杰出人才，必须实现科学与艺术的结合，努力提升学生的艺术素养。理工类大学由于学科设置上的局限性，以及师资力量偏重于理工类学科的现状，在公共艺术教育方面无论是理论研究，还是具体实践，都存在着一定的欠缺。因此，理工类大学必须在的科学文化知识教育的基础上，强化艺术素养教育，提升理工类学生积极的审美态度、丰富的情感体验，促进理工类学生创新思维的发展。同时，尤其要特别关注理工类专业来自农村、家庭经济情况较差、父母受教育程度教低学生群体，创新教学方式，加强教育引导。
3.构建完善的公共艺术教育课程体系
高校要充分借鉴国外高水平大学的先进经验，并结合本校实际，公共艺术教育课程纳入学校教学计划之中，制定教学大纲和考试大纲，明确质量目标和要求，建立符合课程标准的教学管理、考核与评价制度。
4.加强公共艺术教育师资队伍建设
创新师资队伍建设模式，灵活采用专兼结合方式，在稳定专职艺术教育师资队伍的同时，可以面向社会聘请艺术专家、民问艺人担任艺术指导教师，优化艺术教育师资队伍结构。同时，要制定艺术教育教师培训方案，通过有针对性的培训提高艺术教师的教育教学水平。通过“走出去”，如进修、交流、考察等形式，拓宽艺术教育教师视野。通过“请进来”，开展示范课观摩、聘请艺术家讲座等活动，加强学习借鉴，创新教学方法和教学模式，增强公共艺术教育的针对性和实效性。
5.营造浓郁的校园文化艺术氛围
我们在进行小学德育教育工作的过程中，应当善于营造德育教育环境，在环境布置上体现出中华传统美德。中华的文化上下五千年，中华美德传承了五千年，爱国、为民、谦逊、勤俭、孝顺、和谐、仁义、自强是中国传统文化的精髓，作为小学教育工作者，我们的任务就是要将这些精髓传承下去，让社会变得更加美好。在我校德育教育建设的过程中，我们非常注重营造德育环境，根据校园和教室的实际情况对德育教育环境进行了精心布置。制作精美的讲文明贴图，张贴在学校最醒目的地点，“文明用语天天看”、“讲文明从我做起”、“让我们做合格的清洁小卫士”、“今天你讲文明了么？”并在教职员工和学生中开展“讲文明、树新风”活动，使德育教育氛围布满整个校园，在教师教育学生的过程中，也对他们进行德育教育，让教师能够对中华传统美德进行深刻的学习和自我比照，同时让他们感同身受地传授给学生，让德育教育在全校范围内引发共鸣，突出我校德育教育的重要内涵。
二、提高教师队伍的品德素质
教师是知识的传授者，每一名教师在教学过程中都是学生的重要榜样，小学生的模仿能力非常强大，我们在德育教育过程中没有忽视教师队伍的品德素质建设，经常组织教师进行德育教育的问题探讨，以提高教师队伍整体的品德素质。德育教育见效慢，成果低，很难看到像样的成绩，但是德育教育又是小学教育的一个重点。在提高教师队伍品德素质的过程中，我们开展了“与学生一起养成好习惯”、“注重生活德育培养”专题讲座，将“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的重要德育理念植入每名教职员工的心中，让每一名教职员工在工作中注重自己的妆容仪表，让每一名教职员工在教学工作中注重语言表达和行为方式，绝对不允许存在粗暴的教学方式，不允许出现体罚学生的不良情况，让广大教职员工形成“育人先律己”的思想观念，从而提高教师队伍的品德素质。
三、加强学生道德行为培养
小学生是我们的未来，在小学教育过程中必须注重德育教育，让孩子们在未来的生活学习过程中养成良好的生活习惯，形成优良的道德行为是小学教育工作者的重要职责，世界最终还是他们的，只有他们具有了良好的生活习惯，具有了优良的道德行为，才会在未来的生活学习过程中拥有这个世界。为了加强学生道德行为的培养，在我校先后组织开展了“节约粮食，从我做起”活动、“浸润经典、立德树人———践行《弟子规》”活动、“德育十大快乐套餐”活动，并且申请了国家三育九养研究课题，根据我校实际德育教育情况结合现今小学生生活学习特点，编制了《三育九养课题研究教师指导手册》和《学生成长规划活动》校本教材，为加强学生道德行为的培养提供了重要保障。通过这些活动的开展，使广大学生体会到了勤俭节约的重要性，体会到了《弟子规》中蕴藏的中华传统美德，为学生的道德行为培养奠定了坚定基础。
四、注重班级文化建设，建设学校道德文明
实际上，共性原则是语文教学乃至所有学科教学的基本原则之一。有人认为，抽象能力的高低，就是能否一面又一面、一层又一层地寻求各种事物之间的越来越多样、越来越深刻的共同点。在汉语教学中尤其需要注重教学的共性原则，从而达到整体把握与个别理解相统一，使学生有清晰准确的认识，并借此培养学生的抽象思维能力。
一，知识共性的抽取与教学
共性的抽取产生在教师对教学内容每个个别知识的分析之后。每个知识点都是一个概念的集合，是信息的集中。透彻理解每个概念，达到对信息的准确接收，才可能综合认识信息特点，并进而认识概念及其内外关系。共性的产生就是这样一个过程。
例如对“单句成分”的共性的抽取。不论是主语、谓语、宾语还是定语、状语、补语，无疑都有各自的内涵，似乎是互不相同的；但是，如果把这些概念加以综合分析，就不难发现它们的共性：即，一，都有表达意义方面的功能（尽管轻重不同）；二，都有结构支撑的功能（尽管位置不同）。简单讲，都有功能和位置。这两点就是单句成分的共性。这里应指出，共性的含义是宽泛的，不能囿于低层次的狭义理解。所谓共性不是指知识内容上或形式上的简单相似，而是指其本质上的同一或统一。功能和位置就是一切单句成分的要素，亦即同一性，亦即共性。明白了这些，也就抽取出了单句成分这个知识集合的共性，为教学创造了条件。
如何运用共性原则来教学呢？还以单句成分的教学为例说明。
依据“共性寓于个性之中”的规律，结合人类认识事物“由个别到一般再到个别”的规律，我们可以先把“主干”成分主语、谓语、宾语加以对比。先对比各自的功能，其对应关系如下：
主语——表达了某句子陈述的对象
谓语——用以陈述对象的内容
宾语——陈述内容的一部分：动作行为的对象或结果
把这些对应关系结合实例加以讲解，再配合专项训练，学生是会较容易掌握这个关键的。然后，作为补充，再对比各种成分的位置，其对应关系如下：
主语——句首定语——主语前或宾语前
谓语——句中状语——谓语前或句首（特殊）
宾语——句末补语——谓语后（宾语前）
用符号标示：〔状语〕，（定）主〔状〕谓〈补〉（定）宾
＝─────────────────────────
如果学生从共性角度去学习，就不但能使理解具有整体性、准确性，而且能够从共性的角度去分析句子成分，会主动从功能和位置这两个方面去判断，最终形成能力。
二，共性的纵向比较和横向比较
诸多事物的共同点是多样性的，可以是并列性的，也可以是层递性的，语文教学的共性原则可以在更高的层次上运用，即在不同的知识单元之间运用。其主要方法是进行共性方面的对比，这是一种纵向对比。例如合成词和短语之间就存在着本质上的同一性。教师在完成合成词的教学任务，学生理解了合成词内部的共性（即意义组合关系）之后，再教学短语，即可运用共性原则。这个共性原则主要表现在两者结构的同一性上。经过分析可以知道它们的对应关系如下：合成词关系短语并列式不分主次，平等并列关系的名词短
组合，可以颠倒语、并列关系的动
词短词、并列关系
的形容词短语偏正式前者修饰后者，偏正关系的名词短
后者是重心或语、偏正关系的动
主体词短语、偏正关系
的形容词短语支配式动作行为与其动宾关系的动词短
对象语陈述式陈述对象与陈主谓短语
述内容补充式主体与补充说动补关系的动词短
明（结果、程语、形补关系的形
度、处所、对容词短语
象）
这些对应关系可以看出，合成词在结构关系上几乎与短语相同，在意义上则完全相同；所不同者只是语言单位的层次问题，学生知其一就可以知其二，事省而功显。
范围再扩大一点的纵向比较还可以在合成词、短语、单句成分间进行，此处只举一例，其余从略：
（附图{图}）
甚至于还可以把单句成分和复句也扩大进去。如并列式合成词、并列式短语、单句中的并列短语作成分与并列关系的复句等，这些在意义关系上都有共性。都可以运用共性原则去进行宏观地、多角度地、全方位地教学，使学生在轻松有趣的教学中融会贯通。
下面谈横向比较。
这是在同一层次或同一性质的单元之间的比较。例如句式，粗看起来，主谓句与非主谓句(1)，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句(2)，主动句与被动句(3)这三种句式之间似乎没有共性；但实际上，正如上文所说，在其最高层次上即本质上它们具有同一性，即，都是对句子形式的研究。相对“意义”而言，“形式”就是它们的共性。明乎此，我们就可以通过横向比较找出共性中的个性。简单地讲，(1)和(3)是从结构上观照的，(3)是从用途上观照的。(1)是从结构的大小来说，(3)是从结构的秩序来说的。三者秩序不同，但着眼点都在“形式”。横向比较的好处是使学生较好地建立知识网络，克服概念混淆的毛病。
三，共性与特殊性的两极把握
普遍性往往与深刻的特殊性相依存。所以在追求共同点的同时还要追求特殊点，它表现在汉语知识上就是“例外”。例外往往就是难点，也是重点。一个学生的汉语水平如何，往往以这些“例外”作为检验标准。共同点和特殊点构成汉语教学的两极。把握这两极是汉语教学的重要技巧之一。
语素是教学中最头疼的问题。其所以如此，是因为有个联绵字问题。如“仓促”、“苗条”等，学生不明白它们为什么是一个语素，而“仓库”、“面条”、“苗圃”却是两个语素。我们除了从共性的角度讲清它们的区别外（语音语义结合体），特别要指出联绵字在这个知识点中的特殊性。顺便说说，特殊为什么特殊是没有多少道理可讲的，只能以特殊的办法来对待特殊，重点牢记才是唯一的办法。
再如，动词的语法功能是作句子的谓语中心语，其位置在宾语前。这是其共性。但是有一种例外——动词作名词用（名物化）。我们常说的“四化建设”、“改革开放”在基本属性上都是动词，但在这里却是地道的名词；这还是习以为常的词。如果是偶一用之的，学生就更难觉察。如“如何防止沙丘的移动？”“跳跃前进是某些动物的特性。”其中的“移动”和“跳跃”、“前进”都是动词，而此处都作名词使用，具有名词的功能，分别作宾语、定语和主语。还有如表示心理活动的动词（“害怕”），表示心理状态的形容词（“慌张”），否定副词，以及名词、动词重叠后的语法功能的扩大等，都属共性之外的特殊性。既抓共性，又抓特殊；一般与个别并重，做好两极把握，才能真正学好汉语知识。
关键词：素质；文化教育功能；数学教育是文化系统；数学精神的教育价值
中图分类号：G40-011文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）02-0192-02
1 不同的数学观和价值观导致不同的数学教育观念，从而形成了不同的数学教育
如果把数学看成是数学知识的汇集（即数学活动的结果），就会把数学教学看成是数学知识（技能）的教学。如果把数学看成是一种思维活动，就会把数学教学看成是数学思维活动的教学。这正是近年来数学教学研究的重大成果，它已经被广大的数学教育工作者所接受并产生了深远的影响。如果把数学看成一种文化系统，就应该把数学教育看成是数学文化教育，和前面两种数学教育相比，这是一种全新的数学教育观念。
2 把数学教育看成是文化系统，是从社会――历史的角度，即从宏观的角度来考察数学的结果
众所周知，数学活动不仅仅是个人的活动，它还打上了社会的历史的烙印，因此还必须对它作宏观上的考察和分析，这样就产生了数学是一种文化的认识，其基本观点可以概括如下：现代数学已经发展为一种超越民族和地域界限的文化。数学文化是由知识性成份（数学知识）和观念性成份（数学观念系统）组成的。它们都是数学思维活动的创造物。数学家在创造数学文化的同时，也在创造和改造着自身。在长期的数学活动中形成了具有鲜明特征的共同的生活方式（这种生活方式是数学观念成份所制约的），并形成了一个相对固定的文化群体――数学共同体（数学文化的主体）。
3 一般地说，数学教育的价值体现在如下几个方面
（1）实用价值――提供了一种有力的工具；
（2）形式训练的价值――提供了一种思维的方式和方法；
（3）文化价值――提供了一种价值观，倡导一种精神：它集中地表现为数学观念在人的观念以及社会的观念的形成和发展中的作用。 知识型的数学教育看重数学的实用价值，能力型的数学教育看重数学的能力训练价值，而文化型的数学教育则在注意到数学教育的实用价值和形式训练价值的同时特别看重数学的文化教育价值。
（4）作为一个例子，我们可以从爱因斯坦学习平面几何的感受来体会一下数学的文化价值。爱因斯坦说：“在12岁时，我经历了另一种性质完全不同的惊奇，就是在一个学年的开始时，当我得到一本关于欧几里德平面几何的小书时所经历的，这本书里有许多断言，比如，三角形的三个高交于一点，它们本身虽然不是显而易见的，但是可以很可靠地加以证明，以至任何怀疑似乎都不可能，这种明晰性和可靠性给我造成了一种难以想象的印象 ……如果我能依据一些其有效性在我看来是无容置疑的命题来加以证明，那么我就完全心满意足了……对于第一次经验到它的人来说，在纯粹思维中竟能达到如此可靠而又纯粹的程度，就象希腊人在几何学中笫一次告诉我们的那样，是足够令人惊讶的了。”爱因斯坦说，正是这种“逻辑体系的奇迹，推理的这种可赞叹的胜利，使人们的理智获得了为取得以后的成就所必需的信心”。 爱因斯坦的感受，体现了欧氏几何所蕴藏着的文化价值，而这正是文化型的数学教育所致力开发的。
4 数学的文化教育价值集中地体现在数学观念的价值之中
数学观念是数学文化的核心，它是数学共同体（数学文化的主体）在长期的数学活动中形成的价值观和行为规范。数学精神、数学意识、数学思想和数学思维方式等等都是数学观念系统的重要组成部分。
社会文化学认为：观念系统是文化的核心内容，它是文化特质的最深刻的体现。不论是文化对特定的社会成员的影响，还是文化对社会的影响，都是通过观念系统的作用来实现的。具体来说，数学教育对学生的影响，是通过数学观念对学生的价值观和行为方式的影响来实现的；数学教育对社会的影响则要通过数学观念对社会观念的影响来实现。由于人的观念是构成其心理素质的核心要素，而社会观念又是构成民族素质的核心要素，这就从根本上决定了数学文化教育是一种素质教育。
5 除了数学观以外，数学文化教育观念的形成还受到了人本主义的教育观的影响
人本主义的教育观以人为本，把促进人的发展，提高人的素质看成是教育的最终目标。显然，这和数学文化教育观念的价值观是完全一致的。由于数学观念实际上是数学共同体成员在长期的数学活动中形成的深刻而稳定的人格模式，表现为一种心理和行为的倾向性，处于心理结构的最深处。因此，重视数学观念系统的发展就成为促进人的发展的一个最为重要的方面。
6 十分重视数学观念特别是数学精神的教育价值，就成为文化型的数学教育的一项根本特征
当然，能力型的数学教育也十分重视数学观念的发展，但是它的着眼点却是和文化型的数学教育不同的。在能力型的数学教育中，仅仅把发展学生的数学观念看成是提高数学思维能力的手段（尽管是一项重要的手段）。但对于文化型的数学教育来说，发展数学观念系统就不仅仅是一项手段，而且是数学教育的一项重要目标了。因此，文化型的数学教育不仅要充分发挥数学观念的智力教育价值，而且更注意充分发挥数学观念，特别是数学精神在促进学生的人格发展方面的巨大作用。
7 能力型的数学教育和文化型的数学教育的差别还表现在前者看重数学观念在方法论方面的意义，而后者则更看重数学观念系统在价值观方面的意义
能力型的数学教学和文化型的数学教学都希望通过数学教育促进学生心理的发展，因此都重视迁移，都提出了为迁移而教的口号。但是应该看到两者之间的侧重点还是有差别的。和能力型的数学教育相比，文化型数学教育更追求数学活动的成果向非数学领域的迁移。因为它的目的并不是要培养数学家，并不一定企求学生具有很强的数学能力，只希望学生能通过数学学习掌握一定的数学知识，建立起正确的价值观，形成良好的行为规范和良好的精神品德。显然，这后两项任务只有通过这种大范围的迁移才能实现。这样，文化型的数学教学就表现出如下的特点：
（1）更注重数学和其它学科的联系，特别是数学和生活的联系。注意从生活的例子中找到数学知识、方法、思想和观念的胚芽。
（2）适当地降低“硬数学”（数学知识、数学技巧、数学能力等）的要求，提高对“软数学”（数学思想、数学观念等）的要求。
（3）降低形式化的要求，注重理解和应用。
概括地说，文化型的数学教育具有“泛数学化”的倾向。
（1）数学观念和能力都是在数学活动中形成和发展起来的。因此，不论是能力型的数学教学，还是文化型的数学教学都十分强调过程。但是，即使在这个方面，这两种形式的数学教育也是有区别的。能力型的数学教育特别强调数学思维过程。这当然是无可非议的。因为从本质上讲，数学活动确实是一种思维活动，数学思维活动构成了数学活动的主体。但是，文化型的数学教学在重视思维活动的价值以外，还注重情感活动、审美活动的教育价值，并且认为即使在数学教育中，这种价值也可以独立于思维活动而存在。这样一来，文化型的数学教育就突破了“数学教学是思维活动的教学”的框架。
由此可见，今天，我们已经不能把数学教育仅仅看成是“能力的教育”、“思维的教育”了，应该看到数学教育同样具有文化教育的性质，这样的认识可以为数学教育开辟出更广阔的空间。
（2）即便在思维活动中，这两类不同的数学教学也有着不同的侧重点。为了培养学生的理性精神和求真意识，就必须突出逻辑和演绎的地位，这往往会过分地加大教学的难度，过分地增强数学教育的专业色彩，造成学生学习的困难，这就违背了数学文化教育的初衷。因此，在文化型的数学教学中，必须根据文化教育的价值取向，采用一些策略，以取得两者的平衡。如：
①要坚持数学的严谨性。要让学生体会到，原来世界上还存在着一种价值观和思维方法，是十分强调严谨的（以至于在数学证明中只承认演绎的结果）认识到经验、观察和直觉往往是不可靠的，因此我们不能相信它们！让学生认识到演绎思维的价值，认识到对演绎方法与理性精神间的关系，并自觉地接受数学对证明的要求。
②当然，这里所说的“超出想象的严谨”，是以学生的眼光为参照系的，追求过度的严谨不仅没有必要，而且也不可能。事实上，只要能让学生感觉数学是严谨的，而且这种对严谨的要求是有道理的，就基本上达到了文化教育的要求。为此，应该注意以下几点：重视提出问题的思维环节，注意介绍问题的背景。让学生从中感受到数学的理性探索精神；重视问题的概略性解决的思维环节（即大思路），以突出数学观念在解决问题中的作用。淡化问题特殊性解决的环节，淡化特殊的技巧，避开对解题细节的纠缠，降低教学的难度。
（3）适当降低形式化的要求。注重实质，注重理解，追求“悟”的境界。必须在重视逻辑思维和演绎推理的同时，注意直觉思维和合情推理的作用。要严格地区分猜想和定理，做到“大胆猜想，小心求证”。注意对直觉进行逻辑的分析，追寻导致直觉产生的原因。注意对逻辑过程进行“直觉的浓缩”，实现逻辑与直觉的转换。
（4）重视对思维活动的反思，自觉地分析思维过程，加强对思维过程的监控和评价，这应该是在文化型的数学教学特别要注意的地方。
（5）适当采用局部公理化等方法，在不增加难度的前提下达到严谨的要求。
（6）文化的养成，观念的养成，主要是对文化的继承，这反映了文化教育的社会性。数学观念的形成主要是一种“文化继承”行为，和技能与能力不同，现代的数学观念并不是通过训练（那怕是强化训练）就能建立起来的，它的形成是一个潜移默化的过程。另一方面，具体的文化继承行为又是由每一个个体完成的，因此，文化型的数学教学十分注意尊重学生的个性。
以上两方面都要求我们为需要给学生提供一个自由活动的空间和宽松的环境，具体地，它在课堂教学中表现出如下特征：①淡化目标。这里要淡化的是“目标管理”式的，功利主义的目标，而不是数学教育的总目标。文化型的数学教学的总目标是十分明确的，这就是通过教育来影响学生的观念（特别是价值观）、思维方式和行为，以达到提高其素质的目的。这个目标必须通过长期而复杂的心理过程才能实现。因此那种目标管理式的教学方法不仅不适用于文化型的数学教学，而且是有害的。
②重过程，重体验，轻结果，淡化功利色彩，不以成败论英雄。③尊重学生的个性，淡化教师的主导作用。④重视范例的作用。著名科学哲学家库恩把“科学传统称之为范式”。他说：“对于科学传统的继承而言”，“具体的范式比抽象的道理更重要，也更具有直接的指导意义。” 在教学中，教师要提供这类范例，让学生认真学习、欣赏这些范例，并仿照它们进行自己的工作。值得指出的是，教师的行为也应该具有范例的作用。⑤重视学生的潜意识活动。⑥注意师生间、学生间的情感交流，注意建立课堂文化的新规范，形成宽松、自由、热烈的氛围。⑦文化型的数学教育对数学教师也提出了新的要求。 在文化型的数学教学中教师是作为现代数学文化的代表参于教学活动的。教师的价值观念在他的教学活动和日常言行中会得到充分的反映，并对学生产生决定性的影响。正如美国数学教师全国委员会（NCTM）的《教师规范》中所指出的：“如果我们希望培养学生对数学的兴趣，一个必要条件就是他们能由教师而感染到对数学的热爱以及体会到数学是人类思想的一种创造。”
除此以外，文化型的数学教育对教师的知识结构同样提出了新的要求。它不仅要求教师要具备专业的知识，还要求他们具有更宽广的知识面。数学教师应该熟悉数学史、科学史、文化史，应该具有哲学、数学哲学、社会学等方面的基本素养。总之，教师只有在熟悉了数学文化的规范，并自觉地接受它对数学活动的全部要求的前提下才能胜任文化型的数学教学的任务。
（7）实际的数学教育应该是多层面的，多视角的。
通过前面的分析，我们可以看到，能力型的数学教育和文化型的数学教育在提高学生的素质方面都是可以发挥作用的，只是侧重点有所不同而已。因此，为了充分发挥数学教育在提高学生以至提高民族素质方面的作用，我们的数学教育应该是综合性的，应该兼有知识教育、能力教育、文化教育的成分，并根据不同的教育对象和教育阶段对其侧重点做出调整。一般地说，在义务制教育阶段，应该适当地加大文化教育的成分。
参考文献
［1］丁石荪，张祖贵.数学与教育［M］.长沙：湖南教育出版社，1989.
［2］徐利治，郑毓信.数学模式论［M］.南宁：广西教育出版社，1991.
［3］克莱因.数学与文化，载数学与文化［M］.北京：北京大学出版社，1990.
研究生专业英语教学应该突出专业和英语的结合，英语作为工具为专业服务。通过前几年的教学实践，重庆理工大学“信息与通信工程”研究生专业英语教学主要暴露出以下几方面的问题。1）教学重点不突出：研究生英语过度强调专业词汇的掌握、英语长句的翻译，具体表现在采用陈旧范文式的教学。2）教学方式单一化：基本上采用传统的课堂上教学，以教师为主、研究生为辅，采取一问一答的形式，最终导致研究生学习兴趣和欲望较低，普遍反映收获不大。3）教材内容的固定化：“信息与通信工程”学科发展日新月异，新技术层出不穷，固定的教材内容完全不能反映出这种变化的趋势，也不利用拓展其专业知识面。4）师资队伍薄弱：考虑该课程对英语的要求较高，基本上都安排一位有海外经历的教师来授课，但每个研究生的研究方向不尽相同，教师的专业知识面不能完全满足研究生的多样化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用闭卷形式，单一化的考核方式不能反映研究生的口语和英语交流能力，也有违将英语作为工具服务于科学研究的宗旨。
二突出服务专业教育的教学思路
教学内容上选择电子科学与技术、信息与通信工程及其相关领域的专业基础知识，教学中训练研究生的朗读与准确翻译原文的能力，从矫正专业词汇的发音、纠正翻译中的错误着手，通过大量的科技论文分析来让研究生扩大专业词汇量，提高听、说、读、译的能力，达到提高准确理解与阅读英文原版教材与参考文献的实际能力，达到学以致用的教学目的。与时俱进的专业英语教学内容研究生专业英语教学中使用的教学资料注重科学性、知识性、规范化和时间性，相关教学资料直接取自国际知名大学的信息与通信专业系列教材的部分内容和科技论文，参考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分内容节选）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分内容节选）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分内容节选）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分内容节选）信息与通信工程专业英语课程教学团队现有6人，教师队伍全部具有博士学位（2人具有海外经历，所有成员均从事信息与通信类专业科研与教学），课堂教学分为6讲（每讲含4学时），研究生专题讲座（6学时），共计30学时。其内容与安排：1）科技文献翻译理论与方法；2）现代数字信号处理及系统专题；3）现代通信技术前沿专题；4）计算机通信网络前沿专题；5）英语科技文献写作基础知识；6）英语科技精读及案例分析；7）研究生专题讲解，结合专业方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影仪在课堂上作3～5分钟的英文演讲，并相互提问。面向应用的专业英语教学英文科技论文写作是进行国际学术交流和研究必需的技能，本课程教学的一个重要内容是英语科技论文的精读和写作，它始终贯穿于教学实践活动中。英语科技论文的精读和写作教学包括以下内容。1）分析英语科技文献的框架结构。以具体SCI检索英语论文为例，分析英语科技论文的结构，从而引出论文的一般结构IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通过课题讨论的形式，组织研讨IMRaD结构的逻辑性分别与问题（why、what、how）之间是如何相互体现的？2）研讨如何丰富论文框架中的内容？以剑桥大学爱席比教授提出的“概念图”为手段，以论文题目为向导，自我思考和回答论文的创新点，根据IMRaD的结构确定基本的段落主题，提出各种组织论文的方法，探讨如何准备好所需的支撑材料（理论分析与实验数据）。3）研讨具体的写作技巧讲解，包含题目、摘要、引言和结果等部分如何写作，如叙述有关现象或普遍事实多使用现在时，引言中是否有足够的篇幅对论点和问题进行说明，来表示它们的重要性。
三研究生唱主角的课堂翻转变
研究生只是作为被动的受教育客体为参与教育过程的主体，充分调动研究生参与的积极性、主动性和创造性，变单纯由教师讲授的“一言堂”为和谐交际式的“多言堂”。主要通过以下方式促成改变。1）在每讲当中，就是大约讲授三分之二的时间，在授课过程中穿插提问和讨论，其余时间留给有相关研究方向的研究生作专题报告，并且参考文献必须来自于IEEE的SCI检索论文（学校已购IEEE数据库）。这无形当中要求研究生将课后的功课做足，充分调动研究生参与课堂的积极性。2）借签国际会议形式，研究生事先粘贴论文海报，使研究生之间提前熟悉报告内容，每个研究生做3～5分钟的presentation，即研究报告进展，报告后进入提问环节。在模拟国际会议期间，要求全程英语交流，该部分成绩计入总成绩。
四创新考核方式
教师在课前所进行的案例选择上，我们不但要考虑到案例的新颖性，还要注意我们所设计的案例是否具有可行性和有效性。就学生的理解力和接受性而言，我们制定的案例目标应是恰当的、可行的、能够实现的。数学本身所具有的抽象特征，也让不同的人有着不同的理解，这就需要我们在教学设计过程中，考虑到所选择案例的适用性和迁移力。让学生充分地理解和深入学习，这样才能更好地兼顾到教师所教学内容的广度和深度。我们把工程数学案例教学法的运用分为4个阶段：
1.选择案例。
教师在上课前要精心选择与本节课知识相关的案例，选取案例时还要考虑其目的性、趣味性、代表性、真实性和实用性，由案例引出问题，引导学生理解案例。
2.分析案例。
在引导学生理解案例的基础上，老师要提出一些有针对性的问题来引发学生去思考，还要注意引导学生的思路，让学生按照老师的想法去思考。
3.解决案例。
和学生讨论讨论，并引导学生归纳出解决问题的思路和方法，然后建立数学模型并求解，得到问题的答案。
4.归纳推广案例。
在完成前面一个案例之后，老师再列举一些类似的案例，分析这些案例解决的思想方法，通过案例之间的对比找到其共性，老师归纳知识点并要求学生用所学的数学概念和方法解决其他的相关类似案例。工程数学的教学，是要让学生更多地了解数学知识在其专业课和实际问题中的应用。在教学过程中重要的是选择好案例，老师在教学案例的选取时要结合实际，尽可能贴近专业。例如：在高等数学教学中，用微积分的理论和方法建立模型，用高等数学的语言解释发生在我们周围的一些日常现象成因，我们可以选取如下实际案例：核军备竞赛，影子为什么那么长，易拉罐的形状，资源的合理开发与利用，蛛网问题等；线性代数的教学过程中可以举的实际案例有：小行星的轨道问题，受教育程度的依赖性，快乐的假期旅游，基因的距离等。概率统计的教学过程中可以举求职面试问题、配对问题、人寿保险问题等。这样不仅提高了学生学习兴趣，也使学生更了解了学习工程数学的重要性和其在实际生活的应用，让学生认识到数学在科研和生活中的应用，这样更能激发学生利用数学思想和原理解决实际问题的潜力，提高学生学习数学的兴趣。
二、案例教学法在工程数学教学中的实施
在案例选取时，老师可以根据每节课理论知识的内容特点及学生所学专业，选择专业案例或贴近日常生活有趣味性的案例。例如：在讲授第二个重要极限的时候可以举金融中的复利、连续复利与贴现的例子，讲授矩阵的性质的时候可以举不同城市之间的交通问题的例子，讲授全概率公式的时候可以举敏感性调查问题的例子等。以下以“金融中概率问题”为例介绍工程数学中案例教学的使用。
1.选择案例。
在现代信息膨胀的时代，不确定的信息随时存在，不确定的事件随时发生，而在股票行业，股票信息更是瞬息万变。为了判定这些不确定信息在某一动态区间是否完全一致或者近似一致，从而提供一种最优的股票组合排序策略。我们在“概率论与数理统计”的教学中，讲到相关系数的时候可以举在股票中的运用。
2.分析案例。
股票组合投资是对股票投资风险规避的主要方法，其中对各种股票组合投资策略的优劣评价是其关键。现对二级市场上同一行业内的不同股票进行投资价值分析是一个系统综合评价问题。利用“概率论与数理统计”中相关系数可以对股票组合进行相关性分析。
3.解决案例。
利用相关性，经过对于股票投资选择策略的分析，我们可以得到投资方向和大多数股民的投资意愿。即得出清楚的分类：关于哪些股票适合投资，哪些股票较适合投资，哪些股票较不适合投资，哪些股票不适合投资等。但是这些结论都只是理论的结果，它还需要经受现实的检验。
4.归纳推广案例。
给学生讲解利用Vague加权相似度量优化模型求解指标偏好权系数的方法；并通过实例对该方法进行了验证，实验结果会得到股票的最优选择策略，并与相关性分析得到的结果进行比较。在此基础上，要求学生利用所学的知识，把本节课所学的方法应用到期权、债券、期货等其他衍生品当中。课后可以给学生留些相关的思考题如：利用本节所讲的知识让学生在其他金融衍生品中实践。通过前面的案例，我们给出了案例教学法在工程数学课程中的应用的一个具体应用，通过这个案例给出了案例教学的一般步骤和教学中需要注意的问题。我们在日常教学中，运用贴近生活的案例教学增加了教学的趣味性，毫无疑问这更调动了学生在课堂上的学习积极性。在案例教学的实施中，要注意案例教学是一个动态过程，师生之间要有共同的合作活动，要不断地调动学生的积极性。老师的指导一定要有目的、有计划、有组织，这样学生才能更系统地掌握该课题所讲的基础知识和基本技能，从而发展为能力，并形成自己的东西。我们学校是一所应用性的大学，在平时的教学过程中，我们学校比较注重培养的是学生的实际应用能力。我们学校已经长期坚持把案例教学在课堂中应用，通过在课堂上所设计的一些案例教学的使用，我们总结了如下几点建议：（1）老师在进行案例选择时，应准备与实际生活比较密切的案例，这样可以调动学生的兴趣；（2）在进行案例教学时，教师先介绍案例，使学生能够对问题有充分的理解。再讲理论，尽量把相关知识给学生复习一下，或者将二者技巧性地结合起来；（3）在采取互动方式进行案例教学时，老师应多鼓励学生参加，调动学生的积极性；（4）在案例的讨论中，可以分小组讨论，要注意师生互动、幻灯片放映等过程穿插着的形式进行案例教学，这样学生不会视觉疲劳。
三、结束语
关键词：大学英语；多媒体教学；多媒体学习
认知理论媒体在教学信息的传播中起到十分重要的主导作用，特别是在科技不断发展的今天，多媒体教学的相关理论已经成为教学中一直在探讨和研究的核心问题。基于双通道假设、容量有限以及主动学习这三个假设，美国当代教育心理学家Mayer提出了多媒体学习认知理论（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理论试图揭示学习者的多媒体学习认知机制，认为按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习。本文以Mayer多媒体学习认知理论为主要框架，探讨在此理论指导下大学公共英语教学存在的问题和对教师的新要求，认为授课信息在学生各认知通道上的合理分配以及保持学生注意力是目前多媒体教学环境下最有效的方法。
一、多媒体学习认知理论
多媒体学习认知理论是Mayer基于双通道假设、容量有限以及主动学习这三个假设所提出的。双通道假设基于Paivio所提出的双编码理论和Baddeley等提出的工作记忆理论。双编码理论提出人类通过两个不同的通道处理听觉和视觉信息。工作记忆理论认为工作记忆由语音回路，视空间系统和中央执行系统三个模块组成，理解过程中，语言回路负责编译声音信息，视空间系统则负责编译图像和空间信息。这两个通道并行运作，各自有各自的工作记忆容量，即一定时间内学习者可以真正接受的信息量。容量有限理论是指：人类工作记忆系统具有有限容量的必然结果是可能发生的超载。当某一通道上输入的信息量远大于该通道的工作记忆容量，学习者便只能接受部分被给与的信息，遗忘超出容量的部分。Mayer认为工作记忆容量有限这一本质导致了学习者易于发生外部信息超载。通常来说，认知容量为某特定任务所需要分配的工作记忆的资源总数。而外部信息负荷占据了可用于学习的认知资源，导致解决问题能力的下降。外部认知负荷使得学生处理学习材料时效率低下，储存和转化知识的能力降低，所以教师必须避免这种情形的发生。主动学习假设认为：学习者必须通过主动选择接收到的信息，将其组织整理为连贯条理的心理表征，并与之前的信息整合为一体，才能实现有效储存和转化知识。基于上述三个假设，多媒体学习理论认为：多媒体教学信息主要以文字和图片方式呈现，学习者主动选择文字的相关部分，在工作记忆中把这些文字组织为言语模型，同样，他们也将主动选择和注意图像的相关部分，并在工作记忆中把这些图像组织为图片模型，最后他们将在文字模型和图像模型与其记忆中的先前知识之间建立联系，实现信息整合，从而实现有意义学习。而有意义学习要求学习者在学习期间进行庞大的认知加工,但学习者认知加工容量是非常有限的，当学习者需求的认知加工容量超过学习者具有的认知容量，就会发生认知超载(cognitiveoverload)。
二、从多媒体学习认知理论看高校公共英语教学存在的问题
（一）输入素材的筛选目前各种英语学习资料浩如烟海，似乎随取随用，大大降低了准备教学材料的难度。但是这些素材在未经加工处理和教学设计前只是简单的原始材料，如不加以特别的取舍、改编和润色,直接作为教学资源，极易导致课堂教学内容凌乱缺乏条理，增加学生的认知负荷，使课堂变成了各种素材的展示，失去了原有的意义和目标，影响教学效果和质量。因此，教师应对所需要的素材进行必要的筛选加工。首先，要针对教学主题进行选材。选择形象贴近和真实反映英语国家的社会文化生活的素材，以帮助学生建立语言情景，实现语言习得。其次，根据学生的整体水平和认知能力，对所搜集的材料进行分级筛选。可以根据词汇量、语速、时长、背景知识要求量对素材的难度进行分级，选择与学生水平相匹配的的素材。最后，对筛选后的材料进行整理，如视频剪辑合并，图片裁剪，声音文件节选。最后将整理好的各个元素遵循空间临近原则和时间临近原则合理整合在一起。若有难度较大或相关度较小的材料则可作为补充学习资料附在最后。另外，如果输入材料难度较大，则应对学生预先进行背景知识的补充，以使学生可以充分理解教学内容，避免认知超载。由此可见，对于每个教学主题，都要从海量的多媒体素材中进行处理，不仅需要教师具有熟练地利用网络搜索相关素材的能力以及较高的计算机水平以完成对素材的处理，也需要极大的精力和时间完成这一任务。（二）多媒体教学过程中学生可能存在的心理问题注意力的分散是多媒体教学最容易带来的学生课堂心理问题。传统课堂上教师完全占据中心，而多媒体课堂上教师与演示屏幕的双中心状态难免使学生在注意力的不断切换当中逐渐远离课堂的讲授。为了避免这种情况的发生，教师应具有相对于传统课堂的要求更强的使学生专注的能力，时刻以充沛的精力吸引学生的注意力。目前多媒体教学中最常见的问题是很多教师不仅没有使用超过传统教学的力度去保持学生的注意力，还常常有教师几乎离开教学的中心，变为演示文稿的解释者的情况，保持学生注意力的力度还不及在传统课堂上，这无疑是非常有害的，因为这样不仅会降低课堂的教学质量，还会使学生对教学内容缺乏热情，兴趣降低。所以，在多媒体课堂上，为了避免学生的注意力不集中，教师一定要始终把多媒体材料摆在课堂教学工具的位置上，自己把握课堂的节奏，使学生的注意力尽量保持传统课堂上专注于教师的模式，必要时将注意力移至演示屏幕，这样，多媒体教学的优势才会被充分发挥。
三、多媒体学习认知理论要求教师解决学生的认知超载问题
随着计算机技术的普及和高校教学改革的不断深入，多媒体教学在高校中得到了越来越广泛的应用。多媒体作为一种现代化的语言教学辅助工具，不仅使得教学形式和内容更加丰富多样，也对教师提出了更多的要求。教师不仅是讲解者,还要根据学生的整体水平和教学主题选择相关的输入材料，进行课堂教学设计和课件制作，同时还必须对多媒体环境下学生可能产生的学习心理问题进行引导鼓励。在多媒体教学环境下，教师需要掌握更多的技能、担当起多重角色，才能保证多媒体教学获得成功。这些都需要教师对课堂教学有整体规划和各个细节的设计，不仅要有熟练地搜索和编辑素材能力，还要时刻履行主导者和督促者的责任，鼓励学生学习。多媒体学习认知理论提出了呈现方式对于认知负荷的重要影响，不良的呈现方式其本身不仅会降低学生接受消化信息的能力，而且其中赘余的非重要信息还会不可避免的占据本已有限的认知容量。这样，糟糕的呈现方式无疑会大大增加工作记忆的需要量，加大认知负荷，降低学习效果。多媒体教学通过视觉和听觉的结合，以两种或两种以上的方式传递信息，有利于学生通过视觉和听觉两个通道进行信息加工，从而降低了认知负荷。但由于多媒体教学可以同时传递的信息量十分巨大，即便利用不同通道，任一通道也易发生认知负荷超载，明显降低教学效果。因此，教师要根据学生的状况分析认知负荷超载的原因，对信息进行加工和处理。当被非必要信息超载时，应消除冗余信息，相同的信息重复出现或者两种方式呈现信息完全重叠时会阻碍学习者的学习效果。同时，还应删除有趣但关联性不强的内容，降低学生的工作记忆负荷。在所有冗余信息都被清理后，如果信息量仍然超过学生可接受的容量，现代多媒体教学的最大优势就可以被充分发挥。传统的教学方式，如课堂讲授、课本阅读往往都只能选取某一认知通道对学生进行信息输入。而在多媒体教学环境中，信息可以被自由分配到不同通道上。这样，当某一通道上的授课内容过多时，便可以将其内容移至其他通道传递给学生。当某一加工通道被必要信息超载时，通过卸载部分内容至另一通道，例如当演示文稿中文字信息过多时可以将部分改为教师口授，当教师连续口授时间过长时可将部分内容移至演示文稿，转而利用学生的视觉通道输入。传统教学手法单位时间内只可以传递等同于某一通道容量的信息量，而合理安排的多媒体教学却有可能传递等同于学生两个通道容量总和的信息量。这就是多媒体教学的明显优势，因而也对教师对教学内容的组织分配提出了要求。当然，虽然具有这样的优势，当讲授内容相对艰深，内容相对庞杂的情况下，难免出现学生的两个通道都被占满的情况。这时，当两个加工通道都被必要的信息超载，则应减缓输入信息的速率，如加入或延长某一知识点的暂停间隔时间，给学生以消化信息的机会，暂时恢复记忆容量，或者对学生进行预先培训，预先储备所需的基础知识。同时，设计教学材料应遵循空间临近原则和时间临近原则，描述同一内容的不同媒体应在空间排列和时间顺序上临近呈现，避免由材料杂乱的呈现方式而引起不必要加工，加大认知负荷。这些都要求教师对学生的认知能力进行准确评估，根据学生认知能力进行教学材料设计、筛选和排列，在避免认知负荷的前提下，呈现给学生尽可能丰富的信息，促进学生有意义学习，并及时根据学生的反馈进行不断调整。
多媒体给教学在为教师提供了前所未有的便利的同时，也教师提出了新的要求，在教授信息时只有在学生的各个认知通道上得到教师的合理分配的情况下，多媒体课堂才可能传递远大于传统课堂的信息量。同时，多媒体课堂上学生注意力不易集中的特点，也要求教师具有更强地把握学生注意力的能力。
作者:李冰玉 单位:内蒙古农业大学外国语言学院
参考文献：
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[4]KatherineAA.Multimedialearning:Cognitiveindividualdifferencesanddisplaydesigntechniquespredicttransferlearningwithmultimedialearningmodules[J].Computers&Education,2009,53(4):1339-1354.
[5]MayerRE.MultimediaLearning[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2001.
[6]MayerREandMorenoR.NineWaystoReduceCognitiveLoadinMultimediaLearning[J].EducationalPsychologist,2003,38(1):43-52.
【关键词】翻转课堂;高职公共英语;教学设计;应用
“教学有法，教无定法，贵在得法”，在新课程改革的背景下，依托教育信息化的条件，翻转课堂应潮流而生，它的出现为高职英语教学注入了新鲜的活力，为现代课堂构建带来了新的思路。
一目前高职公共英语教学设计中存在的问题
所谓教学设计就是以获得更高质量的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在进行教学设计的过程中，需要综合考虑各方面的因素，如学情特点、教材内容、教师风格、教学目标等。此外，从宏观角度讲，教学设计不单单是为了实现某一知识点或某一单元的内容讲授，它应该被放置于整个教学环节中来，作为一个教学链条存在，并保证整个教学过程的完整性。总之，在教学设计中，教师无论采用何种手段，其最终目的都是为了实现教与学活动的统一。随着经济社会的发展，英语在职业教学中的地位越来越重要，除了专业的英语教学，公共英语已经成为提高高职生整体素质的重要学科。公共英语的内容相对基础，其主要教学目的就是帮助学生打好英语基础，并能够应对基本的职业要求，但是从目前的教学设计来看，其中存在的问题依然突出：第一，教师仍然牢牢把握着教学主导地位。在课堂教学中，教师基本上延续着传统教学中“知识呈现—课堂练习—教学评价”的步骤。在这一活动中，教师会根据教材内容，决定讲什么、讲多少、如何讲，而学生基本上处于被动接受的状态，难以参与到教学设计中来。这样一来在英语课堂中，语言输出的主导者就变成了教师，而学生由于缺乏锻炼的机会，英语应用能力迟迟得不到提高。第二，统一的教学设计导致了教学效果的两极分化。学自然是要以学生的整体或者平均英语水平作为教学前提，这样在学生差异性客观存在的情况下，必然会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的情形，基于高职生的心理特点，在长期缺乏针对性的教学中，必然会出现负面情绪，并影响学习的积极性。第三，课堂上缺乏互动。在传统英语教学中，“哑巴英语”既是教学中常见的现象，也是教师在口语教学中需要重点解决的问题。对于高职生来说，英语的应用性更为重要，但是在缺乏互动的课堂中，学生的英语知识无“用武之地”，这样必然会导致听、说、读、写能力的失衡发展，影响英语学习的整体效果。
二翻转课堂模式下的教学设计
1.翻转课堂。“翻转”不仅是对传统教学中师生角色的翻转，更是对传统教学模式中教与学的活动的翻转。在传统教学模式下，教师的“教授”活动自然要先于学生的“学习”活动，而在信息技术的支持下，教师可以将课堂内容集中压缩成教学视频，并给予学生充分的自利，让他们在课后完成自主学习，而课堂上则成了教师答疑解难、学生互动讨论的环节。这样的翻转式教学，不仅充分利用了课堂教学时间，也充分体现了“以学生为主体”的教学理念。2.翻转课堂模式下的教学设计。信息技术的不断发展，不仅为课堂教学带来了新的手段，更带来了新理念和新模式。在翻转课堂模式下，教师一方面可以利用教学视频的制作与应用为学生提供良好的自主学习环境，让学生能够切实结合自己的学习基础来制订学习计划；另一方面还可以通过网络平台获得更多的教育教学资源，以交流经验，丰富课堂内容，提高教学质量。
三翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用原则
在教学改革的背景下，实现教学模式的创新已经成为教学工作者孜孜探索的工作重点。翻转课堂是信息技术条件下，教学改革的一个主要方向。因此，在高职公共英语教学中，应用翻转课堂模式，改变教师和学生的角色、地位，实现教授活动和学习活动的统一，则是推动我国职业教育发展的重要途径。在高职公共英语教学中应用翻转课堂模式，应遵循以下几点原则：第一，差异化教学原则。人本主义理论不仅强调个体之间的共性，更强调的是个体之间的差异性。在新课程改革的背景下，以学生为主体的理念，就是体现了学生的差异性，而在翻转课堂的模式下，教师更应该尊重学生个体的差异，利用全新的教学形式，引导学生表达自己的学习诉求，并利用丰富的网络教学资源，确保个性化教学。第二，有效互动原则。课堂互动是知识输入与输出的主要手段，在传统课堂中，师生的互动主要通过提问的方式进行，但是在翻转课堂上，教师不仅要鼓励学生从自主学习中发现的问题入手，还应该引导学生集思广益，提高合作意识，同时深挖问题，避免课堂互动交流的表面化。第三，“授人以渔”原则。在高职公共英语教学中，教师不应该局限于一词一句一堂课的教学，而是应该从学生持续发展的角度，对其学习能力、创新能力、思考能力进行全面培养，为学生职业素养的提升奠定基础。四翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用1.课前分析。在翻转课堂教学中，高职公共英语教师应该做好课前分析：第一，课文分析。教师在备课时一方面要从整体出发，对课文的内容和思想情感进行把握，以保证翻转课堂环节的方向；另一方面教师还应该从细节出发，并对其中的典型字词句做好知识点分析，以做好教学视频内容的备选。第二，学情分析。学生是课堂教学的主体，教师在翻转课堂上要充分把握高职生的学习情况，如经过一段时间的英语学习，学生基本上已经具备了一定的英语基础，但是在一些重点的句型、语法应用上还存在一定的障碍，因此教师应以此为基础，帮助学生做好教学突破。第三，教学目标分析。在新课程标准下，多重教学目标的实现已经成为改革的主要内容，因此，高职公共英语教师在目标确定时应该突出层次，即知识目标要掌握常用单词、句型的用法，能力目标要能够根据文章结构做好写作练习，情感目标则需要从文章中体会作者情感，并用以引导自身的价值观和职业观。第四，教学重难点分析。翻转课堂中的教学视频的一个主要特点就是短小精悍、重点突出，因此，教师将教学重难点制作成教学视频，可以集中地帮助学生解决学习难题。2.课前活动设计。在翻转课堂模式中，教学视频是知识的载体，因此，做好教学视频是保证教学活动有效进行的关键。在视频制作过程中，教师首先要保证视频内容的简洁性和集中性，通常教学视频的时间被限制在6～8分钟，并且只包含一个知识点，这样学生在学习中就不会出现注意力转移的情况。其次，对于高职生而言，教学视频要符合其职业发展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师根据文本内容和学生的职业发展要求进行了教学视频的设计，即教师以作者MichaelJordan的成功经历为基础，对文章进行细致分析，以调动学生学习的兴趣，并对文中的重点单词、短语和句型的用法进行剖析；以Nothingseek，nothingfind为引子，引导学生对自己的未来职业追求进行初步规划，并对如何实现职业目标进行探讨，而学生通过对这些教学视频的观看，不仅可以从知识学习的角度进行文章内容梳理，还可以从职业观、人生观的角度进行情感培养。最后，教师在应用视频的过程中，还应该建立班级交流群，在群里教师可以上传微视频，学生可以针对问题进行互动讨论，师生之间还可以就重难点进行问答，从而提高翻转课堂交流的有效性。3.课堂活动设计。翻转课堂中的活动设计主要分为以下几个步骤：第一，问题设置。学生经过自主学习后会出现一些难以解答的问题，教师在课堂上应该给予学生充分的提问时间，并在师生的共同交流中，完成答疑解难。此外，教师还应该根据教学目标，为学生设置一些具有探究价值的问题，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师可以从“先天优势与后天努力”角度提出问题，以引发学生思考。第二，自主探索。在问题探究中，教师应该打破课堂“垄断”的局面，以合作小组的方式，为学生提供自主解决问题的机会，让学生在合作学习中，加强不同层次学生之间的口语交流，而教师这时还应该做好合作指导，以保证每一个层次的学生都能够获得公平的课堂参与机会。第三，成果展示。合作讨论的结果是学生集体智慧的结晶，在课堂上教师应该为每一个小组的学生，提供发表意见的机会，如小组长进行讨论结果汇报，组员进行意见补充，这样不仅能够在展示中锻炼口语表达，还能够完成教学结果的共享。第四，反馈评价。教师不仅要对小组合作结果进行评析，还应该对学生的课下学习情况进行引导，如利用适当的教学延伸，提高学生参与翻转课堂、开展自主学习的积极性。
四结语
总之，在信息技术不断发展的背景下，翻转课堂已经成为教学改革的一个重要思路。实践验证，采用翻转课堂后的教学效果明显好于传统课堂的教学效果，利用微视频教学不仅充分发挥出学生学习的主观能动性，而且增强了师生间的互动与沟通。因此，在高职公共英语教学中，教师应该依托现有的教学条件，转变教学理念，充分利用网络教学资源，以全面提高高职生的职业素养。
作者:唐芳 单位:湖南都市职业学院
参考文献
［1］陈李艾伦．高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］．武汉交通职业学院学报，2015（1）
［2］赵侠．“翻转课堂”对高职公共英语有效教学的提升途径分析［J］．英语广场：学术研究，2015（11）
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