时间：2023-04-25 14:47:39
导语：在中学生素质教育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：中职学生；职业素养；问题；对策
职业素养教育会对中职学生的身心健康发展带来很大的影响，目前，我国中职院校职业素养教育还处于起步阶段，在实际教育中还在很多问题，如职业素养教育意识差、职业素质教育实践不足、学生职业能力差等，对此，在实际中，中职院校必须积极的探索学生职业素养教育途径，以此满足社会各界对学生能力的要求。
1中职学生职业素养教育存在的问题
1．1职业素养教育意识差：伴随教学体制的改革，职业教育在一定范围内获得良好成效，特别是中职教育效果更加明显，对于中职学生进行相应的教育具有一定的重要作用。目前，在对中职学生进行教育的时候，主要是关注的是学生的职业技能，让学生参与到实践活动中，但是关于职业素质教学的实践较为稀缺。同时，部分教师在给学生上课的时候，也没有充分发挥自身的引导作用，这样会导致部分学生的职业素质意识较为薄弱。导致该种现象出现的主要原因为教师没有改变自身原有的教学观念，总是沉浸在职业技能培训的教学模式中，这种陈旧的观念导致职业素质教育不能得到充分的重视，这种不重视不仅仅是理论教学方面的，还包含时间教学方面的。1．2职业素质教育实践不足：在学生职业素养教育中，言传身教是十分重要的手段，教师只有充分发挥自身的引导作用，才能对学生言行带来影响。就目前而言，在中职学生职业素养教育中，很多教师对自身的言行不太重视，并没有通过言传身教对学生进行教育，对教师而言，学生都具有很强的自主意识，可以对自身的言行进行规范、监督，但是在实际中，中职学生并没有坚定的意志力，难以抵御外界的不良诱惑，容易在思想上发生偏差，从而影响到职业素养教育质量。1．3学生职业能力不足：就目前而言，中职学生的职业能力还存在严重的不足，在学习中，当学生遇到困难后，经常会向教师请教，或者置之不理，学生很少独自去查找资料进行解决，这就说明学生缺乏努力专研的精神。此外，很多中职学生缺乏良好的团队合作精神，团队观念比较差，而在实际中，企业对员工的团队精神、独自解决问题能力有很高的要求，由此可见，学生当前的职业能力很难满足企业用人需求。
2提高中职学生职业素养教育的对策
2．1多方位开展职业素养教育活动：在对学生进行职业素质教育时实践引导较课堂教学重要，因此，教师在给学生上课的时候应积极开展相应的职业素质实践活动。同时，教师还可采用理论联系实际的方法提升教学质量。如教师在上课时举办演讲比赛等主题活动，增加案例故事等，充分调动学生学习积极性，鼓励学生参与到教学中。除此之外，教师还可让学生反思实践活动，进而让学生感受强大的精神力量，真正意识到规范自身行为的重要性，最终提升学生的职业素质水平。2．2构建“教—产—研”一体化办学模式：在当今这个教学环境中，之后少部分中职院校采用教、产、研结合的的教学模式，多数院校还是采用以教为主的教学模式。纵使有一小部分中职院校具有一定的产业公司性质，但依旧同产结合的较少，不相匹配，进而使得学生不能将自身所学的理论知识应用到实践中去，在这种状况下就更不用说研这一部分了。针对该种现象的出现，中职院校应采取相应的解决对策有效克服面临的种种困难，在一定程度上增加资金的投入，进而使得教、产、研相匹配，为学生提供一个良好的实习基地，并有效提升学生的实践操作能力及职业素养水平，最终提升学校的办学水平。2．3加强学生职业水平教育：在新时期下，要想全面提高中职学生职业素养教育水平，就必须对现有的中职学生进行良好的职业技能教育，由于中职学生的文化水平要低于高中、高职学生的水平，因此，中职院校必须加强学生文化水平的教育，并引导学生树立良好的自学意识，不断提高自身的学习水平，以此促进学生发展。在实际教学中，教师还需要特别注重培养学生的实践动手能力，鼓励学生参加各种实践活动，通过实践来验证学生的职业技能。此外，还需要注重对学生的职业道德进行教育，引导学生树立正确的职业观、敬业观，培养学生的创新能力、团队合作能力、发现解决问题能力，以此满足社会各界对中职学生职业素养的要求。
3总结
在我国的职业教育体系中，中职教育是十分关键的一个部分，在培养高素质劳动者方面发挥着十分重要的作用，由于中职学生的职业素养会对整个中职教育带来很大的影响，因此，在实际中，必须对中职学生职业素养教育现状进行全面分析，找出其存在的不足，并制定相对应的解决策略，从而全面提高中职学生的综合素质。
作者:顾革生 单位:广西机电技师学院
参考文献
［1］孙树芳，宋岭．中职素质教育中存在的问题及对策［J］．魅力中国，2013（23）：191．
关键词：语文课堂教学； 职业素养； 提高
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-108-001
根据人民教育出版社2006年2月出版的中职语文教材的编写意图，中职语文课程主要是强调为专业学习打基础的功能，为学生更好地接受职业教育提供适度、够用的语文知识和语文能力训练，同时为学生的可持续发展奠定必要的语文知识和语文能力基础。但是随着时代的发展，中职生走上工作岗位后，出现了一定程度的岗位适应不良的情况，有些学生在面试时就出现不会礼貌地问候，答非所问，填写个人资料时不知道该如何下手等问题。我们的语文课从小学一年级就开始开设，可是学生学了十多年，到工作岗位时，在听说读写各方面都有不同程度的不足，是我们的语文课堂教学出现什么问题了吗？
作为一直工作在语文教育一线的教育工作者，笔者一直在反思我们的语文课堂教学，中职语文课到底该教什么，学生最需要什么？社会需要什么？
对于这个问题，我们不妨来个逆向思维，先问问用人单位最需要什么样的人才（专业素养这里不再讨论）。笔者曾向一些单位人力资源部门的工作人员做过调查，他们认为中职毕业生主要会出现以下情况：在面试时，无法清楚地表达自己想要找一份什么样的工作；自己的兴趣、爱好，有些虽然能够回答个大概，但是，很显然，那只是网上的复制，没有个人的特点，或者说离开那些网上的提示，学生就不知道该怎么回答，只有一些公式化的答案。而个人简历上的自我推荐很多都是统一版本，都说自己拥有精湛的操作能力，扎实的专业知识……很显然，这不是真的。就这些问题反问学生时，他们会说：老师，我不知道怎么写，我看别人也是这么写的。
所以，问题又回到语文课堂教学的目的上，到底该教什么？学生需要什么？笔者认为，语文教学目标非常的明确和合乎实际，但是具体到课堂教学中操作性却不够强。根据学生现有的语文能力，结合用人单位的需要，在完成教材所规定的课文教学任务的同时，笔者建议从以下几方面来加强学生综合素养的培养，以使他们更快地适应社会。
一、口语交际
应该根据学生的需要，以“自我介绍”；“如何说服别人”；“如何真诚地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向领导提意见”，“如何拒绝别人”等。教学过程中重在学生的实际会话，要反复训练。同时可以向学生征集话题，展开讨论，如何更好地和同事、领导、朋友交流。如怎么样和你的班主任提意见，怎么样和你的上司提意见等实用话题。当然，也可以借助多媒体课件，让学生感受他人高超的语言艺术。
二、常用文体写作的能力
写作能力是语文教学目标中不可或缺的，但是作为中职生，他的写作能力不应该向普高或者重高那样，应该有侧重点，应该着力培养的是他们的应用文写作能力。对于这一块，现在各种版本的教材中都有要求，但是，这恰恰是学生的一个薄弱环节。学生到了单位里，计划、总结、思想汇报、请假条，甚至是离职报告都不会写，或者格式不对或者语焉不详等。说明我们意识到应用文体的重要性，但是并没有真正的在课堂教学中引起重视，并对学生开展强化训练。
而对于文体格式的教学，我们应该与时俱进，充分利用现代化的教学手段开展课堂教学。在教学中会出现这样一种情况，学生手写的时候会写，可是一旦打印成电子稿就会出现格式上的问题，而现在大部分人都是借助电脑进行写作的，所以在这块内容的教学中，建议直接利用微软的办公软件进行，这样比较有针对性，不能讲-练脱节；讲-用分离，这样就达不到实际的教学效果。
三、阅读与分析的能力
阅读是整理自己的思维，形成自己的观点的过程。我们很多人在阅读的过程中，纯粹的只是看书，很少有人能够形成自己理性的独立的观点，人云亦云。就如毕淑敏在《精神的三间小屋》中所说的，我们把自己的头脑，变成搜罗最新信息网络八面来风的集装箱。在信息时代，学生可以从网络、平面媒体、老师、家人以及亲朋好友那里接收到各种信息，但是却没有能力对这些信息进行再加工，从而形成自己独立的思想，独立的人格。我们语文课堂阅读教学中，重点不是说这篇文章告诉了我们什么道理，而是应该问学生你看到了什么，想到了什么？你认为怎么样？突出学生而不是文本本身。培养他们独立思考的能力，辨别是非的能力，这才是阅读的真正目的。
四、信息收集与整理的能力
在我们的一生中，经常需要去收集相关信息、整理信息，撰写各类应用型的文章，填写各种表格。那么到哪里收集、怎么整理，这些涉及到实际应用能力的培养。中职生的应用课程虽然开设的比较多，但是就这一块来看是有点割裂的，教学与应用会出现两张皮的情况，课程学习与实际应用出现脱节。在一些发达国家，小学生就会在图书馆、互联网上搜集资料，独立撰写小论文，可是我们的中职生在面临毕业择业时，居然连到网络上搜集有用的资料都不会。
我们的语文课程很有必要补上这一课，可以在语文课堂教学中，有意识地插入这些实际应用能力的培养。
五、指导学生按规范填写各类表格
曾有这样一件事:学校里的一名学生，因为对语文老师的课感到很无聊，就逃课去了学校附近的公共图书馆。没想到，一去就迷上了那里丰富的书刊，原本只想逃一上午的课，结果欲罢不能，在那里一直泡了三天。我们在这里姑且不论这名学生的出勤问题，但它让我们警醒到:语文教学怎么啦?
面对语文教学出现的尴尬，众说纷纭。曾有"黑马文丛"的主编贺雄飞无奈地说："我们都受恩泽于中学语文教育，否则我们写不出现在的文章；同时我们也受害于中学语文教育，否则我们写不出这么差的文章"，这话让我们不禁汗颜。
语文学科多年来教改的艰辛与成就是不可抹杀的，但用发展的眼光看，我们的语文教育仍然确实存在着一些不容回避的缺憾。
其一，从学习结果看，学生经十几年的语文学习，花费了相当多的学时，但语文能力的低下仍甚为明显，普遍的情况是语言贫乏，知识面窄，见解浮浅，思维板滞。阅读方面，存在着严重的问题，如阅读品味低俗，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识。
其二，从课堂效率看，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文，课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性。
其三，从教学功能看，80年代以来，智育至上、考试至上、片面追求升学率之风愈演愈烈，导致了"应试教育"成为各级各类学校的教学目标和最有力的指挥棒。课堂教学的难度、深度已经远远超出一般学生的承受能力，除如上文所述，学生厌学、惧学已成为普遍的现象外，而且事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分－－毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬。学校往往重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，而较忽视情感、态度、意志、等非智力因素，语文在学生精神世界的构建中应有的功能失却了。
凡此种种缺憾，正在于语文教学缺少一种泛着温馨光芒的内涵--人文关怀。
一个人在中学时代读了哪些书，又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，人生的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是以此为基点发展和稳定下来的。因此，我们在语文课上的天职，就是把学生培养成读书人，让他爱读书、会读书、读好书，让语文教学充分体现人文关怀的应有作用。但我们的语文教育恰恰是抛弃了培养学生的读书兴趣和习惯这个最重要的事情而致力于其他，结果什么事情也没有做好，也不可能做好。
把学生培养成一个读书人，一个文化人，并不是什么难事。提个大胆的建议，方法之一是把语文高考命题彻底地变革一下，学校、教师和学生都会自觉地走近名著和经典。举个例子来说，出几个题目让学生回答，马上就可以知道，他有没有读过《红楼梦》、读得认真不认真；如果题目出得再好一点，还能检验出他在读书时有没有独立思考的习惯以及经典中的人文精神多大程度上内化到他自己的思想感情中去了。这样，那些名目繁多、层出不穷、淆乱视听、败坏胃口的语文训练测试资料自然会被扔进垃圾堆，久违了的人类文化文学精品将出现在教室的课桌上和学生的书包里，学校和教师都会想方设法给学生时间和自由，为他们创造条件，给他们方法指导，组织形式多样的读书报告会。研究、讨论、交流、演讲、辩论等等将成为校园里一道道亮丽的风景，这才像一个读书人聚居的精神乐园。
可以说，中学语文教育落实到人文关怀教育上首要就是建立一种精神底子，这种底子应是浪漫的、理想的，能给生命一种亮色的。因为青年时代应是做梦的季节，别林斯基说年轻时要追求虚幻的东西，不能过早地把人培养成太现实的人；到成熟以后，美梦破灭，在破灭中升华，这样方能上升，达到永恒的精神和谐。人文教育给予的这点亮色，帮助我们在遇到沉重黑暗的东西时不绝望也不走向虚无。现在的教科书却忽略了这一教育，这种损失一旦过了青春期则无法补偿；由于缺少这种生命亮色作底，当代学生乃过于懂得现实，过早面对世俗丑恶，过早学会世故了。忽略语文教学的人文关怀，这是十分可怕的事。
语文教育人文关怀的另一个方面是让学生领略中国语言文字的美。我们的汉字经过几千年锤炼，已经积淀了丰富的文化气蕴，它是感悟的、包含人性美的文字，宜于让学生在朗诵中感悟语言中的那点意韵。现代人写文章过?明白"、"大白话"，类于时下的报纸社论。相对于土八股来说，我们现行文字中又出现了一种"洋八股"--形式上花哨，华丽，铿锵有力，说的却不是人话，颠倒黑白，混淆是非，偏把假的当真的来说！所以今天的年轻人应像先生所讲的那样，在不拒绝、不逃避亦不执迷于物质世界的基础上培养一种人格--超越政治、科学，培养精神信仰层面的东西。而在学生的中学时代中，担负这一人文责任，除了哲学，便是语文教育。
改革开放以来，语文教育把西方的系统论、控制论、信息论引进来而创造了"教学控制论"；随着教学控制论影响的深入，在语文教学中原本不强的人文关怀精神更无立足之地。固然，作为人文知识分子的语文教师对人文精神的价值具有较强烈的自觉意识，他们迫切地希望人文精神得到弘扬，所以，弘扬人文精神，融入人文关怀自然而然地成为创新教育的一个流派。不错，目前的语文教学的确需要加强人文精神，但在实际操作中却又走向另一个极端。一方面，一部分人已经把人文精神狭义化，?人文精神"当作"文人精神"，在教学中把对人文精神的关注局限在狭小的圈子里。比如，有人喜爱文学，希望每节课都让学生受到文学的洗礼与浸染，有人喜爱文言，就恨不得把白话踢出语文教材。他们的教学不但使学生得不到真正的人文关怀，更无须?面向现代化、面向世界、面向未来"。与此相对应，另一方面，还有一部分人则把人文精神泛化，以为"关心人的发展"就是语文教学的全部、注重"语文的工具性"便是语文价值的沦丧。他们的教学，只注重学生的能力，忽视学生的基础；只注重教法的创新，忽视教法的继承；只注重学生的"发展"，忽视语文教学的本质。无论"狭义化"还是"泛化"，其共同的特点都是片面地曲解语文教学的人文精神，这也不是真正意义上的人文关怀。
其实人文精神和科学精神的结合才是中学语文教学走向终极目标的保证，二者缺一不可。这里所说?人文精神"侧重于指教育的人文关怀精神，即尊重人的情感、需要，弘扬人的价值，开发人的潜能，捍卫人的尊严，促进人的身心健康，培养完美人格。而"科学精神"的内涵非常丰富，同志在1999年8月召开的全国技术创新大会上作过精辟的概括："科学精神的精髓是求实创新。"（《论科学技术》）这要求我们既不能全盘否定传统，又要大胆创新；实事求是，从"语文"的实际出发，既尊重语文的工具性，又注重融入人文关怀的清新气息。
论及到此，我想起曾见过这样一段话，话意充满了疑惑："我们究竟是应该把教育理解为一个国家和政府的行政行为，任由其从国家权力和利益出发训练合格的公民，还是应该把教育理解为人类群体对每个个体所施行的文化行为，要求它从人本身出发，在尊重基本人性的前提下，帮助每个人认识宇宙是怎样的，地球是怎样的，人类文化和人类经验是怎样的，从而使每个个人尽可能成为拥有最丰富的文化资源、最广阔的精神自由的人？"现在的答案很明确了，显然是后一种。
钱理群先生也说过：中学语文教育是有双重性的，它既是人文教育，又是科学教育。人文教育有利于提高人的素质，但是，应该知道，人文教育并不等于只向学生传授某些人文知识，使其掌握某方面的技能。就如同一些学校把素质教育的衡量标准作了这样的误解一样：认为学会唱歌、跳舞、书法、阅读多少文学作品，便是人文教育。这些教育方法和内容对实施人文教育当然也是必要的，但这并不意味着获得了若干人文学科的知识就等于完成了素质教育的任务。要使人文教育真正起到提高人的素质的作用，更为重要的是，还必须将人文知识转化为自身内在的人文精神。厦大潘懋元先生就此认为?人文学科知识必须内化为人文精神，并外表为行为习惯，才能构成相对稳定的品质结构。有些人，虽然修了许多人文学科课程，获得许多人文知识，但言行不一，品质恶劣，就是由于他们没有能将人文知识化为人文精神。"所以，进行人文教育的关键在于’内化’，是为真知灼见!在现实社会生活中，我们往往会遇到这样一些人：学识丰富、理论水平不低，乃至成果不少，但就是举止言行粗俗，缺少文明礼貌，更谈不上优雅；有的人对某些高尚伟大的杰出人物颇有研究，但是，却根本没有学到这些人的思想、品格、胸怀和境界。这与其归结为个人品性的问题，还不如认为是缺乏人文知识的"内化"更富有本质意义。
关键词 人文素质教育 《梅兰芳》 京剧文化 民族精神
素质教育是完善人格的全方位教育，是高等教育的一个重要环节和有机组成部分，人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素质教育的目的，主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。
京剧是我国的国剧，是中华民族优秀文化的集中体现。京剧在形成发展的过程中建立了特定的流派，这些流派无论是唱腔还是表演都展示了京剧艺术的无穷魅力，其中梅派是最具代表性的流派之一。
2008年末的贺岁大片《梅兰芳》通过“死别”、“生离”、“聚散”三部分，讲述了“京剧艺术大师”梅兰芳传奇的一生。这部影片通过视觉和听觉的双重冲击，让观众在充分感受京剧艺术美的同时，更为剧中展现的梅兰芳不屈不挠的抗日民族气节而完成了一次精神上的高度洗礼。可以说这部电影借助影像为京剧艺术的普及起到了推动作用，还让观众在欣赏影片的同时，提高了艺术鉴赏能力和艺术境界，达到了知、情、意的交融统一，为个体人生意义的实现提高了精神动力。这部影片的出现，为当今大学生人文素质的培养提供了新的内容、思路和途径。
一、影片展现了独树一帜的梅派京剧艺术
高校人文素质教育的基本任务之一就是通过优秀文化的授受。使大学生树立高尚正确的审美观，培养高雅的审美品位，提高人文素养，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。
梅兰芳(1894-1961)出生于梨园世家，他8岁学戏，10岁登台，20岁左右就成为当时颇有影响的旦角演员。梅兰芳是京剧四大名旦之一，四大名旦的出现，标志着京剧表演艺术走向又一座高峰。四大名旦中又以梅兰芳的“梅派”唱腔影响最大、仿效者也最多。在电影《梅兰芳》剧情的推进中，大师曾演过的经典剧目的片段贯穿始终，特别是第一部分以梅兰芳初露锋芒和老艺人十三燕梨园争霸的故事中，由余少群扮演的梅兰芳充分展现了扮相俊美、唱腔婉丽、表演优雅的青年时代大师的风范，使观众在满足视觉观感的同时，在听觉上也充分领略了梅派京剧艺术的魅力，在不知不觉中提高了感受美、鉴赏美的能力。
梅兰芳的唱腔在总体上是以继承前辈旦角演员的唱法为主，长期为梅兰芳操琴伴奏的著名琴师徐兰沅，曾提到梅兰芳的艺术是“通大路，集大成，广博精深”。可以说在某种程度上他的唱腔是集传统旦角唱法的大成。梅兰芳在京剧唱腔、念白、舞蹈、音乐、服装上均进行了独树一帜的艺术创新，他综合了青衣、花旦、刀马旦的表演方式，创造了醇厚流丽的唱腔，形成独具一格的梅派，成为当时京剧旦角唱腔的杰出代表，对20世纪二三十年代京剧旦角唱腔的发展产生了很大的影响。
梅兰芳在京剧艺术方面的另一个成就是用“移步不换形”来诠释京剧艺术的发展规律，“移步”，就是改革，就是创新，“不换形”指的是京剧的本质形态不变。“移步不换形”不但是梅兰芳当时在排演新戏和创作新腔时的一贯做法，而且对当代京剧艺术的改革实践也具有积极的指导意义。
梅兰芳之所以被后人尊为“京剧艺术大师”，除了他的唱腔上的创新与成就外，一个十分重要的原因是，梅兰芳待人谦和，洁身自好，人品在梨园界内外有口皆碑。梅兰芳不仅是中国京剧艺术的代名词，同时也是中国历史上抗日英雄的杰出代表。
二、影片展现了一代京剧大师的抗日爱国魂
“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育的全过程，纳入精神文明建设的全过程，使全体人民始终保持昂然向上的精神状态。”因此，在进行大学生人文素质教育时，要始终坚持把中华民族文化和民族精神融入当中。
(一)京剧文化的传播使者
1919年、1924年和1956年，梅兰芳带着京剧，三次访问日本。影片中记述的是1930年，在政府与民间的支持下，以梅兰芳为代表的一批京剧表演艺术家到美国访问演出。演出的剧目有《贵妃醉酒》、《汾河湾》、《霸王别姬》、《春香闹学》、《刺虎》、《虹霓关》、《天女散花》、《芦花荡》、《青石山》等剧目。梅兰芳一行所到城市有纽约、芝加哥、华盛顿、旧金山、洛杉矶、圣地亚哥和西雅图等，共演出72天戏，每次演出都受到热烈的欢迎。著名戏剧理论家斯达克・扬发表评论说：“在梅兰芳的艺术表演面前，我们感到卑微。他的表演已到了完美的地步，将你带到梦境一般的艺术殿堂。”
另外，在1935年和1952年，梅兰芳两次率团到苏联访问演出，出色的京剧表演和丰富的京剧文化给苏联的表演艺术家与表演理论家极大的启发。
梅兰芳到国外的数次访问演出，使中国优秀的民族文化走出国门得以传播，也让外国观众从京剧艺术中认识到中国人民的智慧与创造力。
(二)拳拳抗日爱国心
十五大报告指出“建设有中国特色的社会主义，必须着力提高整个民族的思想道德素质和科学文化素质，为经济发展和社会进步提供强大的精神动力和智力支持，培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。”文化素质教育，不仅是一种优秀文化传递的方式，同时也是某种精神、情操的传递与弘扬。
1931年“九・一八”后，梅兰芳迁居上海，他排演《抗金兵》、《生死恨》等剧，宣扬爱国主义。抗战爆发后。日伪想借梅兰芳收买人心、点缀太平，几次要他出场均遭拒绝。梅兰芳考虑到在上海不能久留，遂于1938年赴香港。他在香港演出《梁红玉》等剧，激励人们的抗战斗志。1941年香港沦陷后，他安排两个孩子到大后方读书，自己于1942年返沪。在影片《梅兰芳》中，黎明扮演的梅兰芳为了拒绝为日伪演剧，蓄须明志，深居简出，表现了崇高的民族气节。
电影《梅兰芳》，在影像的世界中为广大观众传递着中国优秀的京剧文化和闪光的爱国主义精神。
三、影片传递出京剧文化与大学生素质培养之间的异质同构关系
与其它地域色彩强的地方剧种相比，京剧，是无界限的，东西南北都有它的知音，许多外国人称之为“中国歌剧”。京剧，是优秀的 中国文化典范之一，梅兰芳在《谈谈京剧的艺术》一文中曾总结说：“京剧是继承了传统的说唱文学，又加上歌舞表演的综合戏曲形成。它把无限的空间都融化在演员的表演里面，又利用分场、连场、套场，使故事连贯，一气呵成。演员的表演也可以不受时间和空间的限制。因此，从传统的表演方法中。可以看出京剧的舞台设计，不是写实的设计风格，而是一种民族戏曲歌舞化的写意风格。”
电影《梅兰芳》通过“死别”、“生离”、“聚散”三部分剧情的展开，让观众在感受跌宕起伏的情节时，也欣赏到了一幅幅京剧表演的优美画卷。京剧是融文学、舞蹈、音乐、美术诸多艺术门类的综合艺术，有着丰富的文化内涵。丰富多彩的京剧文化是不可忽视的人文素质教育资源。
(一)角色行当的多样化
京剧的行当，从大类来分，分为生、旦、净、丑，每一大类又可细分为许多行当。戏曲长期运用角色行当来表演人物，让演员、观众从角色上把握人物的忠奸善恶、富贵贫贱，让观众去考察演员的表演技能。
素质教育的目标是培养全面发展的人，为此，高校在进行课堂教学的同时，还投入了大量的财力和精力来组织大学生进行各种社会实践活动，为大学生提供接触社会、了解社会的机会，以便他们毕业后能尽快地从学生角色转换到社会角色，尽早地融入社会。
戏曲的角色行当虽与社会角色行当不尽相同，不过也有相通之处。戏曲表演追求“演什么象什么”，塑造的人物要符合剧中角色的要求，不然，表演痕迹太多有失真之嫌。通过对京剧的欣赏、对京剧角色行当的了解，甚至学唱几段京剧唱段有助于唤醒学生的角色意识，强化学生的角色观念，这对于大学生将来踏上社会，处理好自身与工作、社会的关系起到一定的辅助作用。
(二)个性化的脸谱
京剧脸谱是京剧艺术的一个重要组成部分。所谓脸谱，即根据人物的类型不同或具体人物性格的突出之处，用各种油墨与水粉在演员的面部以各种色彩、线条。勾画出相对固定的图案。
脸谱的主要功用是让观众分清谁是好人、谁是坏人。生、旦是戏中的男女主人公。一般都是正面角色，所以都是面部为不化妆的本色俊扮。脸谱在净角的脸上用得最多，因为净角可扮正面人物，也可扮反面人物。
素质教育的内涵包括思想品德、专业技能、科学文化、创新能力和身心健康等方面。素质教育不仅在于让学生获取广博知识，还在于创新能力的培养。素质教育是激发人的潜能。充分发挥学生的主观能动性。进而发展学生独特个性的全方位教育。
通过对京剧脸谱个性化的认识，结合京剧优秀剧目的观赏，有助于培养学生明辨是非和独立思考的能力，也有助于提高大学生处理自身与他人关系的能力，这对进一步提高学生的素质、完善学生的人格培养起到了一定的借鉴作用。
(三)音乐的民族化
民族，“特指具有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素质的人的共同体。”一个民族的文化，包括音乐文化，也必然表现该民族所特有的“共同心理素质”，并成为这个民族心理的外化形式。京剧，是中华民族的优秀文化之一，京剧的音乐和唱腔无一不展现了中国民族音乐的特点。京剧音乐，是中华民族的审美心理特征在其音乐中的外化体现。
当今社会，处于一个文化多元存在并发展的时代，人们可以通过各种渠道来接受各种文化的信息。大学生，因为其年龄、心理的特征加上其他各种原因，对民族音乐文化包括京剧在内了解甚少，但只要通过适当的教学模式和情境设置，民族先天遗传的文化基因就会唤起大学生的民族亲切感和认同感。无疑。影片《梅兰芳》通过影像特有的视觉和听觉的双重的冲击，可以在激发大学生艺术审美心理之余引导他们积极主动地接受一次精神的高度洗礼，从而产生艺术的心理效应，达到唤醒他们民族的认同感、归宿感和自豪感的最终目的。
四、结语
课题名称：
试论舞蹈教育对中小学生心理素质的积极影响
学生姓名：
系 别：
音 乐 系
专 业：
音 乐 学
指导教师：
一、综述国内外对本课题的研究动态，说明选题的依据和意义：
《中国教育政策和发展纲要》指出：“当今世界风云变幻，国际竞争日益激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争。从这个意义上说，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世界的国际竞争中处于战略地位。”在今天这个异彩纷呈的世界里尽管人们交流的方式多种多样，但舞蹈仍以其独特的美的表现传达着人类共同的享受，共同追求的情感。它为我们展现的人类心灵深处的情感不仅为特定民族所接受，而且也引起全人类心的共鸣。随着改革开放的进一步发展，我国与外部世界的文化交流日益频繁，学生可以通地艺术这一窗口领略到世界各国的文化，共同体验对人类的热爱，对美好生活的向往，对真善美的渴求和人生的珍重。学生感受到自身的情感的波动和他人情感的交流，形成以审美的态度对于自己和他人，以审美的态度对于社会和生活，从而有利于增加人与人之间的了解，互动和团结，增强学生的集体意识和团队精神，自信心和自豪感，提高学生的人文素养，激发学生对生活的热爱以及对美好未来的不懈追求。
长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被人们所低估，许多人认为，舞蹈能力的培养只对少数将来要专门从事舞蹈工作的人是必需的，对一般的学生来说只是点缀，中国的小学教育一直到大学教育从来没把舞蹈课列入课程中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内容。面向21世纪的时常经济和技术革命的挑战，学校不但要重视素质教育，更要从学校的教学内容的课程体系，以及观念上加以改革，让舞蹈教育彻底溶入心理素质教育中，且充分发挥它的积极作用。
二、研究的基本内容，拟解决的主要问题：
基本内容：
1、舞蹈、心理素质的含义。
2、舞蹈教育对中小学生的作用。
拟解决的主要问题：
1、目前中小学生在心理素质方面存在的问题。
2、如何通过舞蹈教育培养中小学生的心理素质。
三、研究的步骤、方法、措施及进度安排：
1、网上、图书馆搜集相关资料；
2、请教指导老师陈文红副教授，确定选题方向；
3、与同学共同讨论本课题，互相交流意见；
4、写好开题报告；
5、根据已选题目进一步搜集资料，并拟好论文提纲；
6、论文写作；
7、论文修改并定稿。
进度安排：
1、依据论文参考选题，作好论文先期搜集工作；
2、选题，写开题报告；
3、开题报告定稿，接受毕业论文任务书；
4、论文写作阶段完成初稿并接受论文中期检查；
5、修改论文阶段；
6、论文答辩。
四、主要参考文献：
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五、指导教师意见：
签名：
六、教研室意见：
本论文首先分析我国中学语文教育存在相关的问题，强烈的感受到影视教育引入到中学语文教育的必要性。论文界定了相关影视教育的内涵，介绍了其相关的特点。作者分析了影视教育对中学语文教育的拓展，文章最后阐述了影视教育在语文教育中的地位，并结合实际构建影视教育的保障机制。
关键词：中学语文教育、影视教育、引入、拓展
Abstract
Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.
Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.
Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand
目录
中文摘要………………………………………………………………………1
Abstract………………………………………………………………………2
第一章绪论…………………………………………………………………4
1.1引言………………………………………………………………………4
1.2目前国内外的研究现状…………………………………………………4
1.3本论文的研究思路和意义………………………………………………5
1.4本论文的组织结构………………………………………………………5
第二章影视教育的基本内涵………………………………………………6
2.1影视教育的定义…………………………………………………………6
2.2影视教育的特点…………………………………………………………6
第三章影视教育对中学语文教育的影响……………………………………8
3.1影视教育对中学语文教育的拓展…………………………………………8
3.2影视教育对中学语文教育的限制……………………………………………8
第四章中学语文教育引入影视教育的思考…………………………………10
4.1中学语文教育与影视教育关系……………………………………………10
4.2中学语文教育引入影视教育保障机制的构建……………………………11
第五章总结与展望……………………………………………………………13
5.1总结………………………………………………………………………13
5.2展望………………………………………………………………………13
参考文献…………………………………………………………………………14
致谢………………………………………………………………………………
原创性声明………………………………………………………………………
参考文献
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摘要：科学素质教育是素质教育论文的重要组成部分。中学生物作为一门自然基础学科，其教学中就应该注重学生科学素养的培养。本文通过阐述中学生科学素质及其教育目标，结合中学生物教学的实际，就如何培养中学生的科学素质进行了探讨。
关键词：中学生物教学；素质教育；科学素质
在中学生物教学中培养学生的科学素质应首先明确科学素质的内涵及其教育目标。科学素质主要指人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀心理特征。科学素质的发展以科学知识、科学技能、科学方法的掌握和积累为基础。一个人只有在对科学文化的学习和实践活动过程中，通过具体的科学知识、科学技能、科学方法的内化和升华，才能逐步形成自己的科学能力和科学观。此外，影响科学素质形成和发展的因素还有兴趣、情感、意志和作风等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，会严重影响一个人所能达的科学知识与能力水平，影响到科学观的高度。笔者认为，在中学生物教学中培养学生的科学素质，应重点从以下几个方面推进。
一、培养学生学习生物的兴趣
兴趣是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向。它对学生的学习活动起着推动的作用，在教学中首先必须重视学生兴趣的培养。一是通过设置问题，调动学生的学习兴趣。好刨根问底是青少年学习的特点之一。实践表明，学生运用自己的智慧克服困难越多，兴趣也就越高。在教学中，教师应重视设问，从一个疑点的解决到另一个疑点的出现，步步深入，一环扣一环，从而引发了学生积极主动的思考，激发他们的学习兴趣。二是运用直观教学增强学生的学习兴趣。生物学是直观性很强的一门学科。直观教具有实物、标本、模型挂图，直观手段包括投影、录像等。除了经常使用传统的直观教学媒体外，网络教学可引导和组织学生上网查阅有关资料，或采用网络信息技术，将大量的信息和资源放在相关的网页中，可以提高学生的直接兴趣。三是点拨前沿知识，提高学生的学习兴趣。兴趣产生于认识和需要。科技前沿知识由于具有新和奇的特点，可以更好地提高学生的知识兴趣。如克隆技术、人类基因组计划等，对学生有一种神秘的吸引力。如果教师把社会责任适时地加进去，就能更好地提高他们的兴趣。
二、培养学生对知识的追求和献身精神
在科学的道路上没有平坦道路可走的。教师要告诉学生生物学家们要经过长期地辛勤劳作，刻苦努力，方能达到目标。伟大的生物学家达尔文为能得到真实有效的科学数据在巴西的巴伊亚进行为期5年的科学考察。我国的生物学家彭加木为了开发边疆资源，几次不畏险阻，到风沙无情、大地险恶的新疆罗布泊地区考察，第四次闯进罗布泊时不幸遇难，为科学而献身。科学家就是要有这种追求真理，不怕牺牲的精神，只有思想上的大无畏，才能冲破思想束缚，取得异乎寻常的科研成果。在教学的各个环节中，要求学生学习科学家这种不畏艰险的献身精神。
三、培养学生的科学探究方法
近几十年来，许多科学教育家认为科学探究是学生学习科学的有效方式之一，也是目前中学生物课程改革的基本理念之一。生物学科的探究能力主要体现在观察、实验、思维能力。生物科学方法是指揭开生物世界奥秘的各种途径、手段。在生物科学方法中，最重要的有观察法、实验法、科学思维法等。结合生物教学，指导学生掌握生物科学方法，并灵活运用科学方法。首先，要培养学生的观察方法。观察可分为质的观察和量的观察两种类型，是科学认识过程中的实践环节，是科学研究中获得感性材料所必需的，是研究人员收集事实最常用的方法，生物学更注重观察。在教学观察中，可以引导学生注意以下几个问题：
（1）明确观察目的。
（2）选择适当的观察对象。
（3）采用适当的观察手段。
（4）观察完毕后要进行比较、分析和归纳。
在生物教学中，不仅要使学生看到观察的对象，还要指导学生掌握正确的观察方法，如由局部到整体，由表及里，从上至下等都是生物学常用的科学观察法，应尽量以探究性的启发代替结论性的解释，使学生在愉快的情境中进行学习，进而培养学生的探究能力。其次，要培养学生的实验方法。实验是生物科学中的另一种基本研究方法，随着现代自然科学的飞速发展，研究的内容越来越广泛，实验方法的种类也日益增多。涉及中学生物的实验方法有探索性实验、验证性实验、定性实验、对照实验、模拟实验等。生物实验的一般程序为：观察现象、提出问题、作出假设、设计实验、完成实验、得出结论、表达交流。在教学过程中，根据实验目的不同，在提出问题的基础上，让学生自己安排实验，设计实验步骤，通过现象观察并收集资料、数据再进行分析思考，概括或归纳出结论。再次，要培养学生的思维方法。比较、分类、类比、归纳、演示、分析、综合等，都是生物学中常用的思维方法，这些思维方法在生物观察实验、理论研究等方面都有重要作用。
四、培养学生的科学态度
实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。应当把对学生实事求是品质的培养渗透到生物教学中。第一，要求学生真实地报告和记录在实验中观察到的现象和数据，在实验设计时提醒学生选择的实验材料要容易获得，思路要明确，要有对照实验。实验完成之后要求学生实事求是写出实验报告。第二，通过介绍科学家的故事感染和教育学生，如把光合作用发现史、生长素发现史等有关科学家原始经典实验过程及探究精神的内容贯穿教学中，让学生感受科学家在科学研究过程中表现出的人格美。如实事求是的科学态度，敢于怀疑、追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神，大胆的想象，严谨的方法和奇妙的灵感等。
五、培养学生的创新合作精神
创新精神、合作精神是科学素质的重要内容。一方面，要激发学生的创新意识。鼓励学生收集大量的生物科技资料并汇报交流，激发学生的探究兴趣和科技创新兴趣。另一方面，要培养学生团结合作的精神。可以通过小组合作的方式，共同做好一个课题。强调团结合作的精神，让学生自发分成若干个小组，合理分工，齐心协力，做好课题研究工作。这样不仅能够提高学生对信息的处理能力，还可以培养学生团结合作的精神。
参考文献：
论文关键词：人格教育，人格，人格心理学，心理健康
1.引言
目前，大学生心理健康教育的实践及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的内容及方法方面还存在一些问题【1】。已有研究主要存在如下几个问题：心理健康教育中的健康人格教育的比重极小，很少从人格教育的角度入手进行心理健康教育【2-3】；同时，少量相关的实证研究仅探讨了人格教育对心理健康的有效性，而没有提出有效的人格教育方法【4】；心理健康教育多从问题矫正或行为调适而非发展入手,积极干预措施不多【5-6】。本文作者在人格心理学教学和人格教育的实践中发现仅仅通过简单的知识讲授，人格教育的有效性非常有限，必须采用一种新的教学方法才能使人格教育发挥出更大的功效。笔者曾使用两种不同的人格心理学教学方法，并且产生了两种不同的教学效果。基于此素质教育论文，本研究的目的在于检验两种不同人格教育方法对学生心理健康状况和人格特征有什么样的不同影响,从而从人格教育的角度提出一种较为有效的心理健康教育方法。
2 研究方法
2.1 被试
本次实验采用整群随机取样的方法，选取了河南某高校07级和08级应用心理学专业两个心理学班级87名学生作为研究对象，其中07级43人作为对照班级，08级44人作为实验班，共进行为期两个学期的实验研究。
2.2 研究工具
（1）大五人格量表采用周晖、邹泓根据“大五”人格结构编制的 “青少年人格五因素问卷”。包含五个维度，分别为外倾性、神经质、宜人性、责任心和开放
性。各维度和总问卷的内部一致性系数介于0.73-0.85之间。
（2）症状自评量表（SCL-90）包括90个项目,共9个因素,包含比较广泛的精神病症状学内容,能够较为准确地测查出学生的心理健康状况。
2.3 研究程序
2.3.1前测
对实验组和对照组的学生分别采用大五人格问卷和症状自评量表进行前测。
2.3.2 干预程序
针对对照班，采用传统的人格心理学教学模式，即根据教学大纲按部就班的讲授教材（人格心理学郑雪编），以教师讲授，学生听记为主。
针对实验班,采用杨眉教授的健康人格心理学教学模型和教学方法。该模型包括以下三个方面：健康人格模型介绍＋核心人格特质训练＋调动学生的自我教育和体验论文开题报告。
健康人格模型介绍：向学生介绍西方人格心理学家的心理健康观，这些心理学家包括：弗洛伊德、荣格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教学中，把这些人格心理学家的健康人格观提炼并介绍给学生，向学生提供一个视野非常宽泛的对比参照。 核心人格特质训练：在理论讲授之外，对学生的责任感、共情能力、自信心、合作能力、问题解决能力等做专门的训练，以促进学生的知行统一。 调动学生的自我教育与体验：教学中遵循罗杰斯以学生为中心的原则和非指导式教学方法。尊重并信赖学生的自主性，相信学生具有无限发展的可能性。教学中，把团体咨询的技术用到课堂上，充分利用团体动力，如通过课前短讲、课堂讨论、提问、作业分享、小组活动以及注重此时此地的鼓励、支持与提倡情感表达等多种方式调动学生自己指导自己、自己教育自己的积极性。为提高学生知行统一的能力素质教育论文，课堂上安排了约2/5的操作训练内容，包括各种技能训练，训练中我们还常常采用角色扮演的方式。
2.3.3 后测
当学生学习完课程后,再使用大五人格问卷和症状自评量表进行后测，作为干预后的数据。前后两次测量均采用统一的指导语,要求独立完成,问卷不记名。
2.4 分析方法
用SPSS13.0进行数据处理。
3 结果
3.1干预前后对照班和实验班大五人格各因子比较
实验班和对照班在大五人格问卷上前测和后测上的得分情况及协方差分析结果见表1。和传统教法相比，健康人格心理学教学模型和教学方法对学习者的人格特征是否有较大影响?我们以是不同的教学方法为分类变量，以前测大五人格问卷得分为协变量，以大五人格后测问卷得分为因变量，进行单变量单因素的协方差分析，考察不同教学模式和方法对学习者人格特征的影响。如表1所示，在干预进行之前，两班学习者在大五人格各因子上没有显著差异。采用不同的教学模式和方法，对实验班和对照班产生了不同的影响。在外倾性和开放性因子上，对照班和实验班的前后测均没有显著差异，两班的后测也无显著差异。在神经质、责任心、宜人性因子上，对照班前后测存在显著差异(p < 0.05)，实验班前后测存在极其显著差异(p < 0.01)，两班的后测也存在极其显著差异(p < 0.01)。以上结果表明，和传统教法相比，健康人格心理学教学模型和教学方法对学习者的人格特征在一些方面有较大影响。
表1实验班和对照班在大五人格问卷上前测和后测上的得分情况及协方差分析结果
对照班实验班
(N=43) t（N=44）t t
外倾性 前测 33.52±4.1334.13±6.34 4.23
后测34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25
神经质 前测 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26
后测29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**
责任心 前测 36.71±6.2435.23±4.34 5.47
后测42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**
宜人性 前测 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57
后测41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**
开放性 前测 41.42±4.3542.33±5.14 3.25
后测42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58
注：*：p<0.05素质教育论文，**：p<0.01；下同
3.2干预前后对照班和实验班症状自评量表各因子比较
表2实验班和对照班在症状自评量表上前测和后测上的得分情况及协方差分析结果
对照班实验班
(N=43) t（N=44）t t
躯 体 化 前测 1.51±0.231.54±0.34 4.21
后测 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57
强迫前测 1.62±0.331.59±0.26 3.43
后测 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65
人际敏感前测 1.72±0.131.64±0.33 5.13
后测 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**
抑郁 前测 1.63±0.271.67±0.25 5.13
后测 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**
焦虑 前测 1.59±0.331.62±0.233.13
后测 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**
敌对 前测 1.62±0.231.73±0.34 3.53
后测 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65
恐怖 前测 1.52±0.131.55±0.31 2.27
后测 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65
偏执 前测 1.54±0.331.51±0.24 5.21
后测 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16
精神病性前测 1.55±0.131.57±0.27 5.24
后测 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55
SCL-90总分 前测 37.52±11.1738.23±12.14 6.23
后测 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**
由表2可知，在干预进行之前，两班学习者在SCL—90的各因子上没有显著差异，采用不同的教学模式和方法，则产生了不同的影响。在躯体化、强迫、恐怖、偏执和精神病性因子上，对照班和实验班的前后测均没有显著差异，两班的后测也无显著差异。在其他因子及SCL-90总分上，对照班前后测存在显著差异(p < 0.05)，实验班前后测存在极其显著差异(p < 0.01)，两班的后测也存在极其显著差异(p < 0.01)。以上研究结果表明，两种不同的授课方式的干预对于提高和改善学生的心理健康水平都有一定效果。但是，和传统教法相比，健康人格心理学教学模型和教学方法对学习者的心理健康水平的影响更大。
4 讨论
4.1 两种人格教育方式都有助于健康人格的培养和心理健康水平的提高。
研究结果表明，实验班和对照班在学习了人格心理学课程后，在大五人格量表、SCL-90症状自评量表上的得分都发生了变化，心理健康水平较之学习之前都有了明显的改善与提高。由此可以看出,人格学课程的学习确实能改变学生人格特征和提高学生的心理健康水平,说明从人格教育入手，通过开设人格心理学课程是完善学生人格和解除学生心理问题的有效途径。建议各高校应重视人格心理学课程在促进学生心理健康中的作用,并将其纳入课程体系,向学生系统进行人格教育。
4.2两种人格教育模式的教育成效存在很大差异。
尽管两种不同的干预方式都有一定成效，但是，和传统教法相比素质教育论文，健康人格心理学教学模型和教学方法对学习者的心理健康水平的影响更大，这说明新的教学模式更加科学、合理论文开题报告。即讲课、讨论、训练与作业分享合一的教学方式激发了学生的参与意识,锻炼了他们的自主与开放精神,使他们降低了防御心理并学会了与他人合作解决问题。同时，这种模式可以激发学生对健康人格的欣赏与向往,使他们产生追求心理健康的需要和动机，也向学生提供了可供操作的培养健康人格特质的知识和方法,从而满足了学生自我认识、自我接纳、建立同一性的成长需要,这些需要的满足有助于学生产生幸福感,从而促进其心理健康。
4.3 人格教育对人格特征和心理健康只能产生部分影响，而非全部。
研究结果表明，在大五人格方面，对照班和实验班的前后测在外倾性和开放性因子上均没有显著差异，在神经质、责任心、宜人性因子两班前后测存在显著差异。这一结果说明外倾性和开放性受先天因素的影响比较大，是人格中较稳定的成分，很难通过课程的干预有所改变，神经质虽然也有其生理基础的制约，但通过学习正确的情绪管理方法，依然会有显著改变。而责任心、宜人性因子主要是个体为人处事的特质，这两个方面通过后天环境的影响改变较为容易，因此通过一段时间的学习，这两个方面也发生了显著改变。
在心理健康水平方面，对照班和实验班在躯体化、强迫、恐怖、偏执和精神病性因子上的前后测均没有显著差异，而两班在人际敏感性、敌对、焦虑、抑郁因子上前后测存在显著差异。躯体化属于生理方面的改变，强迫、恐怖、偏执则属于神经症性问题素质教育论文，精神病性则属于最为严重的心理问题，大学生很少出现这三种心理问题，因此也就不存在改变的问题。而人际敏感性和敌对则属于应对人际关系时出现的问题，通过训练可以有所改变。焦虑、抑郁则属于不良情绪问题，通过训练掌握一定的情绪管理技巧，也会有所改变。
5 结论
5.1 人格教育有助于大学生人格健康人格的培养和心理健康水平的提高。但是，和传统教法相比，健康人格心理学教学模型和教学方法对学习者的人格和心理健康的影响更大
5.2 人格教育对人格特征和心理健康只能产生部分影响，而非全部。大五人格方面，对照班和实验班的前后测在外倾性和开放性因子上均没有显著差异，在神经质、责任心、宜人性因子上存在显著差异。在心理健康水平方面，对照班和实验班在躯体化、强迫、恐怖、偏执和精神病性因子上的前后测均没有显著差异，而在人际敏感性、敌对、焦虑、抑郁因子上存在显著差异。
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关键词：初中政治 ，开放课堂
无论是新课程改革的深入发展，还是信息时代的迅速发展，都给我们的初中政治教学提出了一个共同的要求，那就是实施开放性教学。政治学科是初中阶段的一门必修课程，这是一门对初中生实施德育的重要学科，并且在初中阶段这个学生的世界观、人生观和价值观形成的关键时期，政治学科也在其中扮演着重要的角色。然而， 目前的政治教学工作却普遍存在着教学内容陈旧，严重脱离学生实际等问题，这些问题的存在给政治学科的学科功能的有效发挥带来了很多消极的影响。而努力打破传统的政治课堂教学模式，为学生打造一个开放的课堂就成为解决这些问题的有效方式。
一、初中政治中引进开放互动式教学模式的必要性
笔者认为，在初中政治教学实践中大力提倡并引入开放互动式教学模式具有如下优点：
1.1 大力提倡并实施开放互动式教学是适应政治教学改革的迫切需要目前，我国正在实施新的基础教育教学改革，中学思想政治课的教材、教学大纲都要求教师在新的形势下。在教学活动中体现以“学生为本”这一要求。如何适应这一新的要求呢？我们认为要想实现以学生为本，政治教学1二作者首先就要求摒弃传统的政治教学模式，即机械记忆、被动模仿的教学及学习思路。在此前提下。政治教学工作者应在政治教学活动中重视社会实践活动的重要性，并结合中学生自身的个性特点。逐步提高学生的整体素质。而上述一切做法恰恰是开放互动式教学模式必然要求的。
1.2 大力提倡并实施开放瓦动式教学模式有助于激发学生的学习兴趣现有的政治教学模式简单机械，学生完全处于消极被动的听讲地位，如果引进开放巨动式教学模式，则学生必然要自身参与到整个政治教学活动中来。这就无形巾督促学生在课外认真阅读由授课内容相笑的一些政治资料，自我充实，也只有这样才可能在开放互动式教学模式中完成学习任务，满足课堂上积极参与相关问题讨论的迫切需。也就是说，通过实施开放互动式教学模式，有助于发挥学生在政治学习中的主观能动作用。
1.3 大力提倡并实施开放互动式教学模式，有助于调动教师的教学积极性，并拉进师生之间的关系在政治教学中，老师要想最大限度的调动学生学习的热情以及参与的积极性，其自身必然要事先精心备课，探寻简单易懂能使教学过程生动幽默的途径，这必然督促老师加强身的理论学习与知识积累，也是对老师的锻炼与考验。另一方面，在新的教学模式下，学生与老师在政治教学课堂上不似从前那种等级森严的师生关系，在开放互动式教学模式下，朋友型师生关系得到确立，无论有关政治问题的提问或是讨论，）双方之间的对话都是平等的，气氛也是融洽的，学生上课就相关政治问题自由发表其观点。这样老师既是传道授业解惑者，同时也是一名忠实的听众，师生之间的关系大大的缩近，而这义有利于政治教学取得最佳的效果。
二、开放式的初中政治课堂
2.1把政治课本知识与实际生活相联系
课本上的知识永远是枯燥乏味的，要想让它“活”起来必须把课本知识带进我们的实际生活。把课本理论与我们的生活实际相结合。小课堂与社会大课堂结合。是初中政治课推行素质教育的重要途径Ⅲ。教师应该让学生通过学习多了解生话、社会。同时政治作为一门时效性很强的科目正是需要教师用开放的思维去教授。如在学习《保护环境和合理利用资源》时，教师可以在课前布置学生分组调查、了解当地政府在保护环境和合理利用资源方面采取了什么措施，取得了哪些成效。引领学生观察党和国家目前所敛的工作。采取在实践中学习的办法，不仅使学生牢记了所学的知识。雨且也锻炼了学生观察分析问题的能力。
2.2创设教学情境，充分发挥学生的创新能力
创设教学情境是教师引导学生的想象活动，在已经获得经验的基础上。将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引入一些与教材有紧密关系的，学生爱昕的，且形象的有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习政治的兴趣。另一方面也能深化学生所学的知识。同时，教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境，能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。这样的教学，是学生对于课本的一次再创造。是激发学生创新精神以及创新能力发挥的过程。
2.3教学角色要开放
在传统的政治课堂上，教师和学生的角色是固定不变的，教师的任务就是“教”，而学生的任务就是“学”。然而，在新课改理念中，我们不再强调这种教学角色的固定化，而是倡导在课堂教学环境下，教师和学生能够建立一个教学相长的关系。在课堂上，教师要以更加谦虚的姿态积极地从学生乃至整个教学过程中吸取知识和经验，以便更好地提升自己的教学素养。而作为学生，虽然在课堂教学中更多的是以学为主，然而，我们要清楚地知道，“学”应当是一个主动词，而非被动词，在学习的过程中，学生只有积极地发挥自身的主观能动性，把从
教师那里接收到的知识主动地经过思考加工，然后把它纳入到自己的知识体系中，这样，从教师那里获得的知识才能够真正地转变为自己的知识，进而促进自身素质的真正提升。总而言之，在开放的课堂上，教师和学生都无需将自己的角色一成不变地固定住，而是依据教学实际能动地对自身的角色进行调试，这样，才能够使得整个教学过程呈现出更加动态化的特征，更有利于政治课堂教学素质化教育目标的实现。
结语：
总之，在开放的课堂中，学生无论是知识还是其他方面的能力都能够得到更好的提高，这与我们所追求的素质教育目标是一致的。因此，作为教师，一定要努力为学生打造一个开放的课堂。
参考文献：
[1]丁星凡 中政治开放互动式教学模式研究概论[期刊论文] -当代教育论坛2005（22） doi：10.3969/j.issn.1671-8305.2005.22.032
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