时间：2023-04-26 15:42:39
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关键词：小学英语；英语单词；词汇教学法
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
一、小学英语词汇教学中的存在问题
（一）教师孤立教词，讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
（二）学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
（一）读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
（二）意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What''''sthis?It''''sa/an…”或“Ilike…verymuch”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
（二）创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
（三）对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。（四）词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pearetc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。
（五）英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-aplaceforkeepingmoney等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
（六）游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
（七）单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
（八）探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showingapictureofbread.)
S(students):No.
T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with“ea”.
S:(Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:tea,teacher,head,please,meat,…)
T:Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachword.
S:tea[ti:],please[pli:z],meat[mi:t],head[hed],…
T:Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”[i:],butsometimeswemaypronounce“ea”[e].Here“ea”inbreadshouldbepronounced[e],thesameas“head”.
S:Ok,wecanreadit(bread)[bred].
采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式”的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
四、展望
英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
【参考文献】
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003．
关键词：词汇学习动机 词汇广度知识 词汇深度知识 相关
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0210-01
1 调查研究背景和意义
探索动机和词汇学习的关联研究作为理论探讨和实证研究的热点早已受到研究者的关注。但对于一个新兴群体，即国内外大学合作办学项目的出国班学生的研究比较缺乏。除了非英语专业本科生需要培养的英语综合能力，需要通过的各种英语考试，出国班学生还需要通过托福，雅思或GRE这些对词汇量更高的考试，并且要更灵活地运用词汇才能适应国外的生活学习。在笔者看来，对出国班学生词汇学习动机与词汇广度关联的研究，在理论与实践上具有教学启示，有助于了解学生，改进教学，反思效果。
2 词汇学习动机与词汇广度习得的关联
本研究借鉴Gardner（1997）和文秋芳等（2003）的词汇学习动机调查问卷，采用根据Nation（1990）和张艳（2003）的原型改编的词汇量测试题，对109名出国班的学生就词汇学习动机与词汇广度关联进行实证研究。根据高一虹，赵媛等（2003）做的全国范围大学本科生英语学习动机调查报告，学生存在：内在兴趣动机、外部要求动机、学习情境动机、成绩动机、个人发展动机、出国动机和信息媒介动机。借鉴此分类，根据词汇动机问卷结果和词汇广度测验成绩，运用SPSS10.0进行数据分析，可看出词汇动机和词汇习得存在正相关，但不同动机因子与词汇广度知识关联的程度不一。
表1显示，词汇学体动机与词汇广度呈现显著的正相关（0.438**），说明有较强词汇学习动机的学生在词汇广度测试中成绩较好。而内在兴趣动机与词汇广度习得的关联最显著（0.410**），这表明因为词汇学习相对枯燥的特点，内在兴趣对于保持学生学习词汇的热情是最有效的因素。正如Gardner和Lambert（1972）的研究所指出，最成功的二语学习者应是具有溶合型动机的，因为二语习得的最终目的是自发希望融入目标语文化。信息媒介动机，成绩动机，出国动机和个人发展动机都与词汇广度的测试成绩有相对显著正相关（0.394**，0.330**，0.309**，0.297**）。由此可归纳，内在词汇学习动机要比外在动机对词汇学习产生更大影响，这说明只有学习者自发地感兴趣于词汇学习，他们才能掌握更多的词汇。此结果和文秋芳（2003）的研究结果一致，即只有深层动机才对二语学习者的成绩有显著影响。对于出国班学生来说，出国动机与词汇广度习得的显著关联说明他们所处班级英语课程设置的多样性和出国进修机会的优越性会更大地激励他们主动学习词汇，以便于通过各种出国考试和适应以后国外的学习生活。
3 教学启示
3.1 促进词汇学习动机
出国班学生的出国动机与词汇广度有显著关联，因此教师可通过源于真实英文情景的文字或影像资料让学生学习和体会国外知识文化，营造更有现实意义的词汇运用环境，提高学生的出国动机，反之更促进学生从有趣真实的情景当中学习词汇的多样运用。同时可以联合国外合作办学单位帮助两校学生结成对子，通过网络等媒介给学生提供更多学习和运用词汇的真实机会。这样，出国动机就可以促进词汇学习动机。
3.2 建立多维度词汇学习网络
鼓励学生重视课外在各种媒介当中接触到的积极词汇，及其关注词汇在现实生活中的搭配运用或多种含义。一个单词可以建立一个网状信息图：课本基本含义；在课外资料获知的多层含义；在影视或生活口语中的常用表达，等等。合作学习形式的词汇学习也能有效克服词汇学习的枯燥性，真实的语言交际活动有效提高了学生的词汇记忆能力、运用能力及策略使用能力。
简言之，词汇动机和词汇广度知识的显著关联提醒了教师必须要研究学生的动机差异，重视不同词汇动机对于词汇习得的影响，在教学中有意识的加强词汇学习的实用性，促进学生的出国动机，以利于他们对于词汇广度的习得。
参考文献
[1] Gardner R C.& Lambert W E.Motivational variables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychology，1959，6：29-47.
[2] Gardner，R.C.，Tremblay P.F，& Masgoret.A.M.（1997）. Towards a full model of second language learning： An empirical investigation.Modern Language Journal，81，344-362.
[3] Nation， P.（1990）.Teaching and learning vocabulary.New York：Newbury House/Harper Row.
[4] 高一虹，赵媛，程英，等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）：29-37.
关键词：词汇学习；现状；问卷调查
一、调查对象
大二学生：本研究的调查对象是笔者所在的赣南师范学院非英语专业两个班的大二学生，人力资源和物流管理班（55人）还有思想政治教育和公共管理班（51人）。
二、调查内容
本次调查拟回答的问题：
大二学生的英语词汇学习现状，即他们在态度上是怎样看待英语词汇学习的，在英语词汇学习的过程中有什么困难，以及遇到困难时会采取哪些方法和策略来记忆词汇？
三、调查工具
本次调查采用了问卷调查的方式进行，问卷是关于大二学生的词汇学习现状，包括他们对词汇学习的态度、在词汇学习过程中遇到的困难以及他们所采用的词汇记忆策略等。
为了更好的达到本次调查的目的，笔者参考了众多相关的调查问卷，通过对比分析，选择了最符合本文的一组问卷，问卷来自华中师范大学的硕士学位论文，题目的设计参考了文秋芳（1996）以及O' Malley & Camot（1990）的词汇学习策略调查问卷。
问卷分为8题，共1页，其中4道为单选题，另4道为多选。
四、调查结果分析
本次问卷共发放100份，其中实验班和对照班分别发放50份，收回100份，回收率为100%。下面对各个问题的回答情况作简要的分析。
第1个问题：
从这个结果中可以看出，有三分之一的学生（36%）认为在英语学习中语音、词汇、语法三者同样重要。而在语音、词汇、语法三项中，认为词汇学习更为重要的占到33%，比位居第二的语音高出7个百分点。对于大二学生来说，他们都至少经过了3年初中、3年高中和1年本科共7年的英语学习，有的学生甚至从小学就开始学习英语。因此，他们都具备了一定了语音和语法基本知识，这两项中学生认为语音学习重要性高于语法，这与目前各级英语教学大纲中强调学生的口语交际能力有关。
第2个问题：
这个结果与上题结果大同小异，只有4%的学生认为在英语学习中语音、语法和词汇都很难取得进步。而在语音、语法、词汇3项中，认为词汇学习最难取得进步的达到了40%，与上题不同的是，虽然很多人认为语法在英语学习中没那么重要，但有三分之一（35%）的人认为语法学习最难取得进步。由此可知，虽然经过了多年的语法训练和语法学习，但语法仍然被认为是除词汇以外最难取得进步的因素。认为语音最难取得进步的占到21%，这说明很多学生认为只要多加练习，语音是可以取得明显进步的。而随着学生学习英语年限的增加，他们在英语学习过程中越来越觉得词汇量匮乏成为最令人头痛的问题，也成为制约他们英语学习取得突出成绩的瓶颈。
第3个问题：
从表中可以很清楚的看出，认为自己词汇量很大且能轻松交流表达的人数为0，80%以上的学生认为自己词汇量小或者不足，只能进行简单的交流或根本无法表达自己。而只有17%的人认为自己在大多数情况下可以表达自己。
第4个问题：
第4个问题是关于学生在学习和运用词汇时常遇到的困难，给定的答案包括6个选项，都是在经过多方讨论后选出的、具有一定的代表性。经统计，多达14个学生选择了全部6个选项。除此以外，有学生还给出了自己的答案，如不能把词汇运用到合适的场合中去等等。如上表所示，除第2个选项外，其他5项都有超过一半的人选择。由此可见，学生在学习和词汇运用过程中遇到的困难很多。
第5个问题：
此问题是为了了解学生对于词汇掌握内涵的理解而设的，共设置了9个选项。其中，有7人选择了所有9个选项。有71%的人认为词汇的掌握意味着在书写中正确的拼写，而69%的人认为要了解词的内涵意义和联想意义，位居第3的选项是口头上清晰的发音。于此有些相悖的是，虽然有69%的人认为词汇的掌握意味着了解词的内涵意义和联想意义，但只有29%的人认为应该把新词与其同义词、反义词等有词义联系的词联系起来。此题反应出很多学生对词汇掌握的内涵了解的不是很清楚。
第6个问题：
此题的设计是为了了解学生在课外学习英语词汇的时间而设置的，由数据得知，超过一半的人平时很少抽时间学习英语词汇，约三分之一的人会抽出部分时间来学习英语词汇，而经常学习英语词汇的人仅占所调查总数的11%。此外，100人中仅1人在课余时间从不学习英语词汇。
第7个问题：
此题的设计是为了了解学生在学习英语词汇过程中认为较好和不好的策略，共设置了7种常用的策略供他们选择。除了这7个选项，有的同学还提出了自己的观点，如认为通过背诵经典文章来记忆单词是一种很好的单词学习方式，能够为单词提供一个语境，便于记忆。对于背字典这种词汇学习方式，18%的学生认为不是较好的策略，71%的学生认为是不太好的策略，从此一项可以看出，现在学生在学习词汇时逐渐摒弃了死记硬背的方式，这一点是值得肯定的。大部分学生认为通过阅读和构词法来学习英语词汇是较好的方法。
最后一个问题：
此题的设计是为了了解学生在学习英语词汇过程中所使用的策略，共设置了7种常用的策略供他们选择。在这7个选项中，通过查字典阅读和通过做词汇练习题学习英语词汇这两种策略被大多数人所采用，这表明他们虽然摒弃了背字典这种机械的词汇学习方式，但还处于被动的词汇学习水平。结合上一题的数据，我们可以推知，虽然构词法和猜词法被大多数学生认为是好的词汇学习策略，但问题是很多学生没有熟练的掌握和运用这些方法，因此需要教师在教学过程中系统的传授一些词汇学习的方法。
五、调查结果的讨论
通过这次问卷调查的结果可以看出，许多学生认为在英语学习中词汇学习非常重要，而且认为词汇学习是英语学习中较难取得进步的一项。大部分学生认为自己的词汇水平处于中等偏下，只能简单表达自己。对于在词汇学习中所遇到的问题，所有选项被选的比率都很高，由此可见学生在英语词汇学习中存在一定的困难。但是问起课余学习词汇的时间，多数同学很少或只抽一小部分学习，可见他们对英语词汇学习的兴趣并不高。对于词汇学习策略，从第7和第8题的选择可知，现在学生大部分还处于被动学习词汇的阶段。
从问卷调查的结果可知目前英语词汇学习的现状不容乐观，如何利用一些有用的方法来提高学生学习英语词汇的兴趣成为每位英语教师必须思考的问题。鉴于目前大学英语四级对大学生的重要性，在短时间内迅速扩大英语词汇量成为通过四级考试的必要条件。为了达到此目的，采用新的词汇教学法成为一种趋势，而原型范畴理论在解释词汇学习方法有巨大的优越性，因此我们有理由认为把该理论用于词汇教学中能起到事半功倍的效果。下面将对原型范畴理论指导下的词汇教学进行实验研究，以证明该理论指导下的词汇教学法的有效性。
[参考文献]
[1]秦晓晴. 外语教学研究中的定量数据分析[M]. 武汉：华中科技大学出版社. 2003.
[2]文秋芳. 应用语言学：研究方法及论文写作[M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2004.
论文关键词:词汇学习;策略;培训
在英语教学中,教师经常采用多种形式进行词汇教学,但是很多学生词汇学习效果并不好。学生在词汇学习策略上的缺失或不足会极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。笔者想借助此次实证研究进行假设检验:如果教师能有意识地向学生渗透一些实用的策略知识,能否让学生对词汇学习有一定的了解和认识,达到良好的学习效果,很好地激发学生主动学习的兴趣和热情。
词汇的学习依赖于策略的使用,但是各种策略的适应性不同,分类也不相同,常见的分类有:单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略,记忆策略、利用视觉 / 听觉辅助记忆策略等。本文主要通过探讨笔者在教学实践中行之有效的几种词汇学习策略,并结合相应的培训实证研究,帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求,适时调整学习策略,这样既可以提高词汇学习的效率,又可以培养学生的自学能力。
一、实验对象
研究对象为笔者所任课的两个班级,命名为实验班(51人)和对照班(55人)。实验前对两个班进行了英语基础差异性检验,结果表明学生英语水平和词汇能力差异均不显着(P>0.05),也就是说学生英语基础相当,符合实验假设检验前提。
二、实验过程
本实验周期为13周,在实验过程中,笔者对对照班学生使用常用的词汇教学法,并不刻意强调学生学习策略的发展,只要求学生用自己习惯的方法记忆单词。对实验班的学生,笔者进行了以下词汇学习策略培训。
1.音形义结合记单词
许多学生发现即使彻头彻尾背诵词汇书,词汇量以及使用能力也很难提高。原因很简单,他们忽略了单词很重要的一个组成部分:发音。单词的记忆似乎被仅仅局限于看到了能认识,这远远不够。在实验教学中,笔者要求学生对单词各个方面进行研习,包括发音、拼写、用法等等,同时介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉地按音形结合的方法去记忆单词。此外,笔者利用多种形式强调单词音形义的结合,如小组活动中一个学生朗读单词,其他学生说出词义;将自己朗读的单词录下来,对比录音,反复尝试,直至满意为止。
2.通过词根、词缀记单词
了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。一般来说,词是由词根、前缀和后缀组成的。因此,在实验中,笔者要求学生记住若干前缀、后缀和词根,利用构词法来分析新词的词义,以及合成词的词义,这样就能举一反三,触类旁通,可以轻松地扩大词汇量。通过对学生的访谈也证明,识记常有的前缀后缀后,学生感觉记忆单词更容易而且持久,阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。
3.同、反义词归类法
笔者要求学生注重平时将词义相近或相反的词集中归类。在学习新单词时,利用学过的与新词近义的或反义的词来解释新词,达到“学新习旧”的效果。把正、反意义的词汇进行排列,配合联想记忆,不但有效地扩大了词汇量,而且可以实现持久记忆。
4.将单词放在句子或文章中记忆
单词放在句子里有了上下文,词义就不再是一个孤立的、零散的东西,而且通过句子,学生能了解词的用法。笔者将所学词汇与课文理解相结合,在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上,根据词汇表所提供的单词词性与意义,有选择地挑选好的例句,进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法,做到词句章不分离。此外,在平时的阅读中,学生多多少少会遇到一些自己不会的单词。这时,可让学生根据构词法以及上下文语境(如定义、举例、同反义词)进行猜测。猜词法在阅读理解别需要,是一项必须掌握的阅读技能,也是拓展词汇较好的方法之一。实践中,最成功的学生往往可以通过广泛阅读学习词汇并且能积极灵活运用。
5.词汇学习与写作相结合,变被动词汇为主动词汇
在实验中,学生经常需要完成的课后作业就是:用所学的新词汇,尤其是那些高频和基础词汇,造句或写日记、书信、命题作文等。在此过程中,学生可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇,对词汇的掌握达到更深的层次。在对学生的访谈中,很多学生谈到通过写作,所学的生词真正变成了可以随时提取的“储备词汇”。
6.单词学习与听写相结合
注重对学生进行听写训练。在课堂上所做的听写练习通常包括课文重点句子听写、填空式听写(通常是关于课文概述的,主要检查所学生词),笔者强调学生在听写过程中,除了注重速记技巧以外,更重要的是要能准确地写下听到的单词或句子。课后要求学生自己听录音听写所学单词或课文,并且有针对性的检查。通过听写,学生可以对单词的发音、拼写、用法等有全面的掌握,这样可以达到事半功倍的记忆效果。
7.通过交际活动巩固所学单词
实验中,交际活动采取了多种形式,如将学生分为不同的小组,在小组内,学生反复阅读所学课文,相互就课文内容提问;复述课文;做阅读练习(通过小组讨论猜测生词意义)等。通过学生面对面的交流,相互帮助,解决单词读音、理解、使用等问题。反复讨论、使用单词让学生对单词有深刻的记忆。交际活动不仅可以提高学生的交际能力,而且使学生有大胆使用语言的机会,即便犯错,也不会像面对全班同学和老师那样尴尬。正是在语言的反复使用和相互纠错的过程中,学生的词汇使用准确性可以得到很好的提高。
三、实验结果与讨论
13周的实验结束后,对两个班的学生进行了所学词汇的检测,总分为100分。词汇测试题型如下:(1)根据中心词让学生尽可能想出与之相关的学过的单词;(2)单词配对,让学生将英文单词和中文意思连线;(3)选词填空,给出一段文章或几个句子让学生进行选词填空;(4)根据单词的首字母或汉语意思让学生在句中填上适当的单词;(5)听写所学过的单词和句子。此外,还对学生进行了阅读猜词能力(总分20分,猜测20个划线单词意义)和写作能力测试(总分15)。
测试结果表明,实验班词汇水平测试平均得分(M=81.7,SD=11.2)显着地高于对照班(M=70.3,SD=9.8)(P<0.05)。实验班猜词能力平均得分为15.7,对照班为10.3,T检测表明两者差异显着(P<0.05)。写作测试中实验班平均得分(M=8.9,SD=3.2)显着高于对照班(M=7.0,SD=2.6)。由此可见,词汇学习策略不仅是可以培训的,而且通过与外语教学课程相结合,与外语教学融为一体,就能取得良好的教学效果,学
生在此过程中不仅词汇水平得到了提高,语言综合运用能力也明显增强。实验班和对照班除了学习效果有显着差异外,学生的学习兴趣和课堂气氛也有很大不同。对照班的学生在课堂上表现较被动,学习兴趣不高,学生大部分时间在埋头看书,课堂气氛很沉闷。相比而言,由于在实验班中开展了多种形式的教学体验,强调小组活动和学生的交际能力,结合外语学习的内容演示词汇学习策略,学生在完成学习任务的过程中练习使用策略,词汇学习变成输入、输出相结合,学生的参与性、成就感和自信心明显好于对照班。此外,笔者还发现,策略培训不仅让学生掌握了策略本身,而且提高了学生的策略意识,增加了他们策略选择的范围,锻炼和培养了他们的自我监督、评估和检测能力,学生的自主学习能力有了明显的增强。通过此次实证研究,笔者得出以下结论和启示:
1.将策略培训与课堂活动和教学内容相结合
单纯的策略训练,忽略了学习者的知识背景,忽视了学习者的学习主体性,难以激发学习者的学习兴趣。通过训练,学习者可能知道某种方法,但是其迁移性值得怀疑。此次试验证明,学生很乐意尝试与教学内容相结合的词汇学习、复习、巩固等相关策略,学习效果显着,学生的自学能力也不断加强。
2.词汇策略培训中应强调词汇的输入、输出相结合
很多学生发现通过死记硬背的单词最容易遗忘,这种简单、重复的词汇输入让学生对单词的理解只停留在形、义层面,词汇学习变得枯燥乏味。如果能将词汇的输入和输出相结合,通过听写、写作、口语表达、交际等形式使用所学词汇,学生对词汇的掌握就能达到更深的层次,所学单词真正变成了可以随时快速提取的积极词汇。
3.多种策略灵活应用
学生应根据自身在学习词汇方面存在的问题,总结经验,不断地更新或调整学习词汇的策略。策略的选择应适应学习目标,如为了提高阅读速度,猜词策略为首选;为了扩大词汇量,就应选用猜词策略和其他记忆策略相结合。
4.强调课后复习巩固,注重学生自我监督、评估和检测能力的培养
关键词： 初中英语 词汇教学 语境
词汇在英语学习中发挥着基础性的作用，是句子和文章的基础因素。那么，怎样才能有效帮助学生掌握词汇的基本意义呢？通过语境进行词汇教学是一种有效的学习方法，这样的教学方法不是单纯地对词汇进行反复讲解，也不是一味地让学生进行死记硬背，而是给词汇合适的背景，在丰富的立体语境中进行词汇教学，充分激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主体、学习的主人。教师在语境教学中要充分发挥引导作用，帮助学生发现词汇的主要特点，通过适当讲解，帮助学生获得新的体会。下面我就初中英语教学中如何设置高效的词汇学习语境谈谈看法。
一、联系句子上下文讲解词汇
在英语学习过程中，步入初中阶段的学生已经有了一定量的词汇积累，在日后的学习中，随着词汇量的增加，很多一词多义和一义多词的情况越来越多，这往往是学习的重难点，在语境学习中通过联系上下文，学生不仅能够掌握词汇，还能够更好地理解文章内容。词汇在词典中是孤立的，然而在语境中、在文章中就是整体的一部分。例如，paper这个词在词典中一般会解释为纸张的意思，其实paper还有很多意义，很多同学仅仅知道paper是纸张的意思。例如，yesterday’s paper，表示的是昨天的报纸，paper还有论文等意义。英语中有很多的时态语态，动词就有多种形式上和意义上的变化，这个时候只有结合上下文才能准确理解词汇意义。很多一词多义的词很容易引起歧义，如green，一般情况下表示的是绿色的意思，但是还可表示新手的意义，用在人名中表示人的名字等。所以初中英语教师在教授词汇的过程中要结合上下文细致推敲，进行正确讲解。
二、利用多媒体创设词汇语境
随着科学技术的快速发展，多媒体技术逐渐被引入现代教学课堂，多媒体的使用有利于活跃课堂学习气氛，促进师生之间的交流。在多媒体的帮助下，能够为学生营造宽松和谐的学习氛围，创造合适的词汇学习语境。在使用多媒体的教学过程中，有利于将学生的视觉、听觉等多种感官调动起来，全方位地感受英语的魅力。在词汇教学中使用多媒体，多媒体的特殊功能能够帮助学生从词汇的读音入手，从读音、词义及用法多方位进行解读，既讲解清晰又能达到预期的教学效果。在多媒体的帮助下，可以设置词汇学习的情景任务，教师可以利用多媒体播放一段包含初中词汇的视频，可以是电影情节，需要注意的是其中的词汇要与学生的实际学习情况相联系。可以通过小组合作完成学习任务，各小组之间开展竞赛，在视频播放过程中快速记忆出现的单词，然后由其中的小组代表将小组成员记忆的词汇通过汇报总结的形式展示给全班同学，最后由教师和其他学习小组进行点评总结。接着教师可以再一次播放视频，让学生补充没有记录的单词，这样在调动学生积极性的基础上，帮助学生完成学习任务。
三、利用游戏创设词汇语境
对于刚升入初中的学生，教师可以适当进行游戏教学，满足学生爱玩的天性。在游戏语境中，帮助学生学习新的词汇，培养学生学习英语的兴趣。在英语教学过程中，教师要尽量将枯燥乏味的单词学习任务通过游戏的形式呈现给学生，可以留给学生更多的时间空间，为他们营造英语交流的学习环境。例如，在词汇学习中，教师可以设计词汇接龙游戏，如可以由其中一位同学介绍自己的性格特点，然后另一位同学在复述上一位同学的基础上，接着介绍自己的性格特点。这样在整个过程中，学生就会掌握关于性格特点的词汇，可以理解为一次系统性的总结学习，在巩固所学单词的过程中学习新的词汇。就具体的教学任务及学生学习的实际情况，可以设计不同的词汇教学游戏，英语教师要具体问题具体分析，为学生的词汇学习创设适合的语境情境。
四、结语
除了上面几种方法外，还有很多种创造词汇学习语境的方式方法，需要英语教师在具体教学中不断积累总结。英语教师可以进行中西方文化的对比学习，帮助学生排除文化干扰，通过同一词汇的不同表达方式比较中西方的文化差异，在分析文化内涵的基础上进行词汇学习。结合词汇学习语境进行语言教学，能够提高英语教学效率，提高学生的英语学习能力和应用能力。
参考文献：
【论文摘要】职高的学生英语的基础较差，其实中间存在的一个问题就是英语中最基础的词汇掌握的不好。学不好英语的关键在于他们掌握英语单词的环节过于薄弱。
职业学校除了为社会培养大批合格的技术人才外，还为高等职业教育输送生源，并为今后进一步培训、深造打好基础，无论是毕业后从事技术工作，还是今后继续深造，英语都是一门不可或缺的基础课，不能忽视。职高的学生英语基础较差，其间存在一个问题就是英语中最基础的词汇掌握的不好。学不好英语的关键在于他们掌握英语单词的环节过于薄弱。可见，词汇量能否达标是英语学习的关键。下面就来谈谈关于英语词汇的教学。
一、应用反复循环法及时巩固词汇
“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。“根据德国的心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律，为了减少单词的遗忘，最大程度的提高记忆效率，教师应当根据艾宾浩斯遗忘曲线，科学安排单词的重现再认，及时巩固。培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯，以后每隔2、4、8、16、32、64天……都应按时重现、再认，只有这样，才能使所记单词保持长时记忆，要最大限度地提高记忆效果，”教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
二、通过情景教学和一定的语境，形象的让学生记忆和掌握单词
利用情景教单词，因为单词本身是十分枯燥的东西，机械的记忆是学生非常不愿意的，而且也觉得无聊。用情景来教单词，是学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，最好是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，多参与，既能说，又能听，激发他们的英语学习的积极性。在这样各种情景中涉及的单词，可以一边情景，一边学单词，这样学生将更有兴趣。当然使用语境教学法，教师的工作量比较大，而且对教师的自身素质要求较高。
三、通过增加课外阅读，来增加词汇量，同时记忆单词
《英语新课程标准》要求学生掌握2000个左右的词汇，这是一个相当高的要求，为了达到这一标准，教师应指导学生制定词汇学习的计划，有效地学习词汇。学生可通过制定词汇学习的计划给自己以一定的压力。计划应具体规定每天记忆多少单词，有了压力就会有动力和目标；有了目标，就会努力去实现，达到自己的学习目标，从而产生兴趣，这种学习的兴趣又会激发更多的热情投入到学习中去，产生良性循环。那么对学生的词汇量有这么高的要求，除了教科书上的，还必须有课外阅读方面的。这样才能真正扩大词汇量。学生的英语才有可能真正提高。阅读时可以让学生常查字典，并且把不会的单词记在本子上，平时有时间就拿出来看。周而复始，那些难的单词就记住了，词汇量也扩大了。
四、让学生了解词汇的规律，来记忆更多的单词
英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀，构成派生词；有通过单词的组合，构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等等，这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助。词的构成方式有三种：合成、派生和转化。合成词由两个或两个以上的词合成一个新词。有的直接写在一起，有的用连接符号“?鄄”连接。例如：snow和white合成snow?鄄white，sun和bathe合成sun?鄄bathe。派生词的英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词素是词的组成成分，是语言中语音和语义的最小结合体。从所含的语义来看，词素中含有明确的词汇意义、在单词中表达主要的意义的一类，叫作“词根”。另外，掌握好词根和词缀，是提高词汇量的有效途径。词根相当于形旁，词缀则相当于声旁，分析单词的结构，特别是记住其词根的意义，综合分析其词的基本含义，便能深刻地对单词进行理解，对单词进行科学的记忆。
职业学校的英语在平时的教学实践中，要坚持进行培养学生的词汇学习的习惯和方法，培养学生学习英语词汇的积极性，采用并尝试多种教学方法，从而提高英语教学效率。 总之，在《英语课程标准》下，英语词汇教学要适应新时展的要求，必须贯彻高效英语词汇的原则，集中识词，突破英语词汇关，通过课堂教学进行反复训练，反复循环，及时复习巩固，减少遗忘，并适当加强中西方文化词汇的学习。
参考文献
【关键词】认知语言学 词汇学 ESP教学
【基金项目】河南中医学院2011年苗圃工程项目文章。
【中图分类号】H31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0130-02
一、引言
专业英语是大学英语的重要组成，《教学要求》指出高校非英语专业本科生经过学习和实践，能达到阅读本专业报刊、文献，写本专业英语小论文等目标。教学实践中笔者发现制约医学生英语能力提高的主要因素是词汇，长、难读、难记的医学词汇阻碍了学生在专业领域的语言应用，如何解决词汇难题是ESP教师努力解决的问题。
二、理论基础
词汇习得的研究成果已有很多，如Cohen， Nation （1990）等学者的词汇教学策略研究，Hogben & Lawson （1994）的词汇记忆策略研究等。在国内，文秋芳等学者也对词汇学习策略做了大量实证研究，但对于ESP教学中医学英语词汇的理论和实践研究并不充分。
认知语言学理论指导下的语言教学是应用语言学的重要内容。以体验哲学为基础的认知语言学，强调语言的形成不是任意的，而是人们在生活中获得经验、抽象概念、用语言表达的过程。由此，了解语言形成机制和理据，对于语言习得会起到有效帮助。近年来，国外学者深入探讨了语言和认知、意义和识解、语法和用法的关系三个认知语言学的基本假设，认为意义的建构离不开认知能力，它与语言使用者的经验获得过程和语言表达过程紧密相关（黄洁，2012）。语言的形式与意义、意义与意义、形式与形式之间都存在理据（李瑛，2012），词义不是随意形成的，而是有理据的，这为词汇学在ESP教学中的运用提供了理论指导和方法。
三、基于认知语言学的医学英语词汇教学
医学英语词汇在构词、语义方面有显著特点，很多词汇都能从普通词汇的形态、意义或词源方面找到理据。结合教学实践，笔者提出教学中适量传授词汇学知识，不仅符合语言习得认知规律，更帮助学习者从理论上认知构词、语义和语境，从而有效扩大词汇量。
词汇学，简单说来是关于词的科学，是将词的结构、意义、功能、演变和词的相关研究等都囊括其中的学科。教师可根据教学实践将知识点贯穿到教学中。
1.词的来源。源于古英语的医学英语词汇很少，大多是最基本的人体解剖术语，如blood， eye；还有一些是与人体基本生理功能和疾患相关的术语，如breath， swallow。大部分医学词汇都是外来语，或是在演化过程中融入了异语的词素成分，如希腊语、拉丁语、法语、意大利语、德语、西班牙语和汉语等。
2.词的构成。医学英语词汇中大多数派生词汇都是由有含义的词根与词缀构成的。一般来说，词根通常是身体各系统最基本部位的概念，词缀往往是给予词根附加意义的成分。如词根加词尾，可从nephritis（肾炎），rhinitis（鼻炎）等词组中找出同一后缀？鄄itis（炎症）。其次是前缀加词根，如dyspepsia（消化不良）。此外合成法（midwife助产士）、缩略法（computerized tomographyCT计算机体层摄影）、拼缀法（sedimentation ratesed. rate血沉降率）、转化法（pharmaceutical adj. 制药（学）上的n. 药物）等也产出大量医学词汇。
3.词的语义。词的理据是语言符号与所表达意义之间的联系，是事物和现象获得名称的依据。医学英语词汇的构词理据主要是形态理据和语义理据，很大一部分医学英语词汇可通过分析形态结构了解词义。如otorhinolaryngology由oto（耳）、rhino（鼻）、laryngo（喉）和logy（学科）四部分构成“耳鼻喉科学”之意。有些合成词不是成分意思的简单叠加，需要把形态理据与人们对客观世界的认知结合起来，建立在这种字面意义和修辞意义之上的联系即语义理据。如after birth（胞衣）是“婴儿从母体生出后留下来的东西”。此外还有词源理据，如achillodynia（跟腱痛）来源于古希腊神话英雄Achille。
4.词的变化和语境。随着科学发展和医学进步，医学词汇也在不断丰富和更新。很多医学词汇承载了历史文化渊源，医学生需了解民族文化内涵。其次，新词层出不穷，与时俱进，学会在语篇中掌握新词汇。
四、ESP医学英语教学启示
从教学内容看，教师要根据教学深度与广度适当补充词汇学知识；二要培养学生在语境中学习的阅读技巧。从教学方法看，多种语言教学方法都可采用，情境教学法寓医学词汇于小组竞赛、角色扮演等活动中；任务教学法帮助学生在询问、沟通等任务中掌握专业英语的用途；此外，传统教学法以教师为中心，寓词汇学习于广泛阅读和讲解中。而且，编写实用的教材，理论水平和专业素养高的教师队伍，学生学习积极性的培养等都对ESP教学至关重要。
综上所述，认知语言学指导下的ESP医学英语教学中，将词汇学知识应用于教学和习得实践，能帮助学生掌握规律，灵活学习运用词汇，从而提高专业英语综合能力。
参考文献：
[1]Wilkins， D.A. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold. 1972.
[2]黄洁，国外认知语言学研究的最新动态[J].现代外语，2012.2.
[3]李定均，医学英语词汇学[M].复旦大学出版社，2006.
[4]李瑛，国外认知语言学方法指导下的词汇教学研究综述[J].西华大学学报，2012.12.
[5]张萍，硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究，2001.11.
【摘要】 学过英语的人都知道,学习英语难就难在词汇学习上。学生掌握的词汇量与语言运用能力是一种正比例关系,掌握的词汇量越大,语言运用能力越强,反之亦然。由于目前的教学理论和方法落后,学生掌握一定的词汇量后,就出现词汇学习石化现象。词汇量难以扩大,用词不能举一反三,严重影响整体英语教学效果。对此,人们已经做了许多用以往语言学理论指导词汇教学,消解英语词汇教学石化的研究,但实际效果不明显。兰盖克语法理论是一种崭新的语言学理论,与以往的语言学理论有着根本不同。它能解决过去语言学理论无法解决的问题,消解英语词汇教学石化。因此,开展用兰盖克语法理论指导英语词汇教学石化消解研究具有重要的理论和现实意义。全文分为七个部分:导论阐明了本研究的缘由,研究目的和意义以及内容和方法。第一章兰盖克语法理论概观。兰盖克语法理论是本研究的理论基础,是本研究能否成功的关键。本文首先对兰盖克语法理论进行了介绍和研究综述,夯实了论文的理论基础。认知语言学是上世纪八十年代在美国和欧洲诞生,它主要由莱可夫的语义理论和兰盖克的语法理论组成,他们俩是认知语言学流派的主要代表人物。莱可夫的语义理论传入中国的时间比兰盖克的语法理论早,莱可夫的语义理论比兰盖克语法理论通俗易懂。因此,在中国对莱可夫语义理论研究比对兰盖克语法理论研究要多,已有学者研究如何将莱可夫的语义理论运用于英语教学实践。由于兰盖克语法理论是一种全新的理论,不易读懂,再加上传入我国的时间不长,目前国内对兰盖克语法研究还处于引进和消化阶段,所取得的研究成果比较贫乏。过去的语言学理论只研究语言结构,不研究意义,而兰盖克语法只研究语言意义。兰盖克语法研究意义与语言教学的意义学习相吻合,两者都强调语言的意义,这种殊途同归为消解英语词汇教学石化现象奠定了基础。一种完全不同的语言理论运用于英语教学之中肯定产生完全不同的效果,国内研究如何将兰盖克语法理论运用于英语教学几乎没有,运用于英语词汇教学石化消解的就更少。探讨用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化,提高英语教学效果是一项开拓性工作。第二章英语学习中的“石化”;现象。该章是本研究是否可行的根本保证。论文在综述了理论基础之后,又对石化现象理论进行综述,以证明研究的合理性和科学性。学生都有这样一种经历,当英语学到一定程度以后,就不再像学习的最初阶段稳步提高,而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态,有的学生甚至感到自己的英语在退步,未能达到目的语的理想终点,这种现象就是英语学习石化现象。石化还可根据其性质分为暂时性石化和永久性石化,这一区分在英语词汇教学中具有重要的应用价值。我国的英语学习者,尤其是非英语专业学生的过渡性石化现象多属于暂时性石化。如果学生能够有机会接受最优化输入,或接触英语环境,就能消解英语词汇学习中的暂时性石化,英语学习效率能达到另一次。石化现象在英语词汇教学中的表现有两个方面:一是词汇量难以扩大;二是对已学过的词汇使用呆板,不会活用。前者是词汇量的问题,后者是词汇使用质的问题。用兰盖克语法理论消解英语词汇教学石化旨在提高“量”;和“质”;,使学生语言运用能力再产生一个飞跃。自塞林格首次提出石化现象理论以来,学者们对它的成因已有大量研究,分别提出了心理论、生物论、文化迁移论、认知模式论和互相作用论,同时也提出了一些消解该现象的方法。国内学者对石化现象理论以引进介绍为主,没有理论创新。对中国学生为什么在学习英语词汇中会出现石化现象的研究比较多,对如何消解词汇学习石化现象研究比较少。由于提出各种对策的理论基础比较陈旧,已提出的对策对消解词汇学习石化现象起了一定作用,但均未取得满意效果。用兰盖克语法理论消解词汇教学石化不但可行,而且弥补了过去对消解石化现象研究的不足,这是一种补充性创新。第三章我国英语词汇教学存在的问题。通过概述我国各级学校的词汇教学情况,找到了本研究要解决的主要问题。它由两大部分组成:中小学英语词汇教学存在的问题和大学阶段英语词汇教学存在的问题。中小学英语词汇教学问题包括孤立地教词汇,不能全面揭示词义;词汇学习方法不科学,遗忘率高;教师学生不同步,教师只注重教,学生只注重学;脱离文化背景,文化意义导入不足等等。大学英语词汇教学存在的问题主要涉及词汇教学地位不突出;词汇教学重点不突出,词汇教学方法和手段单一等等。在大学英语词汇教学存在系列问题的背景下,中国英语词汇教学存在两个不足:其一是各级学校英语课程要求学生掌握词汇量太小,这是教育行政部门的责任;其二是学生掌握词义单一,这是教师和学生的责任,教师负主要责任。前者导致了学生英语词汇量石化的出现,后者导致了学生词义掌握石化的出现。国内学者对如何进行英语词汇教学已有很多研究,但主要集中在对如何进行词汇客观意义教学上,几乎没有学者研究如何进行词汇主观意义的教学。本研究以兰盖克语法理论为基础,对英语词汇的客、主观意义进行全面研究,找出消解词汇教学石化的途径。这是对以往只研究词汇客观意义教学,不研究词汇主观意义教学的一种补充。因此,从某种意义上说,它也是一种补充性创新。第四章英语词汇教学“石化”;消解——兰盖克语法理论启示(一)。这是理论与实践相结合的第一部分,是本论文的重点部分,内容包括:由兰盖克语法的方法论与英语词汇教学“石化”;消解;原型理论与基本词汇的确定;象似性理论指导英语词汇教学和范畴化、非范畴化理论与词汇动态教学四小节组成。本部分首先论述了把兰盖克的折衷主义方法论作为英语词汇教学方法论,吸收各种教学理论和方法的优点,是消解英语词汇教学石化的根本保证。其次阐释了用经典理论两分法把词汇分为基本词汇与非基本词汇的不足,以及用原型理论对词汇进行多分的合理性,强调基本词汇、近基本词汇和远基本词汇的教学。然后探讨了如何把象似性理论运用于词汇教学实践,各词汇之间看上去好像杂乱无章,没有任何联系,其实它们之间有各种各样的象似性。老师可运用象似性经济地讲解词汇,学生可以运用象似性轻松地学习词汇。最后探讨了通过范畴化与非范畴化理论指导词汇教学,让学生了解词义的动态变化。它能把新旧词联系起来,使新词学习更加容易,构成一个词汇学习网络。第一、二两点的研究内容具有开拓性,几乎没有学者对此进行过研究,属于原始创新范畴;第三、四两点的研究内容过去学者们已有研究,只是本研究更加系统和全面,属于补充性创新范畴。第五章英语词汇教学“石化”;消解——兰盖克语法理论启示(二)。本章与第四章一样,是理论与实践相结合的第二部分,也是本论文的重点部分。它由隐喻理论观照下的一词多义教学、语法化和词汇化理论烛照下的英语词汇教学和意象意义理论下的词汇教学三小节组成,最后一小节涉及内容最为丰富。第一小节的隐喻理论指导词汇教学可使学生了解一个单词的基本义与非基本义之间的关系,它们是怎样形成的,学生对已学词汇意义可以做到知其然,更知其所以然。第二小节把语法化和词汇化理论运用于虚词和复合词教学中,语法化指导冠词、连词、介词等虚词教学,词汇化指导复合词教学,把语法知识与词汇知识等紧密地结合起来。第三节中的意象意义就是主观意义,词汇的主观意义无比丰富。这是学生最难掌握的,也是学习起来最有趣的内容。用意象理论指导词汇教学,可以使死的词汇活起来,让词汇学习妙趣横生,达到消除石化的目的。第一节的研究内容是国内研究最多的领域,取得的成果也最多,但本研究比过去的研究更深、更广,是一种补充性创新;第二和第三节所涉及的内容是一片处女地,国内暂无学者对此进行研究,是一种原始创新。第六章结论与建议。首先,本研究认为,英语词汇石化消解有赖于词汇教学理论研究。其次,消解英语词汇教学石化有利于提高英语教学效果。最后,兰盖克语法理论能消解英语词汇教学石化,解决其它语言理论无法解决的问题。同时还提出了后续研究建议:一是进一步加强英语词汇教学方法论的研究;二是兰盖克语法理论运用于教学实践还需深入研究。
【Abstract】 People, who have learned English, know that vocabulary is the difficulty in learning English. The relationship between the vocabulary which the students have mastered and language ability is a direct proportion. As current teaching theory and method are backward, fossilization in learning vocabulary appears after students have mastered certain vocabulary. The problem of enlarging vocabulary and reconsidering the use of words seriously affects the whole English teaching results. Scholars have already made research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary by using previous linguistic theory, however, the actual results are not obvious. Cognitive grammar, essentially different from the former linguistic theory, is a new linguistic theory. It could deal with the problems that dispel the fossilization in teaching English vocabulary. For this reason, there are both theoretical significance and practical significance in using cognitive grammar to do research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary.There are seven parts on the whole:INTRODUCTION Clarify the reason、purpose、significance、content and method of this research.CHAPTER 1 GENERAL INTRODUCTION TO COGNITIVE GRAMMAR. Cognitive grammar is the theoretical basis and the key point of this research, therefore, this essay firstly gives a main description and introduction to cognitive grammar. Cognitive grammar, which consists of Lakoff’s semantics and Langacker’s grammar, comes into being in America and Europe in the 1980’s of the last century. As the import of Lakoff’s semantic theory is earlier than Langacker’s grammatical theory, in China, the research on the former is more than the later and scholars already do research on how to apply the former to the English teaching. Because cognitive grammar is a new theory and is difficult to understand, the research on cognitive grammar in China is still initial and the achievement is poor. The previous linguistic theory only studies linguistic structure rather than its meaning, nevertheless, cognitive grammar only studies the later. A completely different linguistic theory applied to English teaching will certainly produce different effect. The research on how to apply cognitive grammar into dispelling fossilization in English vocabulary teaching is rare. It turns out to be pioneer in this aspect.CHAPTER 2 FOSSILISATION IN LEARNING ENGLISH. It is the prerequisite of this essay and the fundamental insurance of this research. This part aims to prove the rationality of this research. Fossilization is a phenomenon that people feels his English level stay at the current state or even regress rather than improve steadily at the initial stage when his English gets to a certain level. Fossilization could be divided into temporary fossilization and permanent fossilization according to it’s characteristic. Fossilization of English learners in China, especially non-English major students, is temporary fossilization. Temporary fossilization would be dispelled if students have chance to accept the optimal input. Fossilization lies in two aspects in English vocabulary teaching: first, vocabulary is hard to enlarge; second, people can’t use words freely. The former is concerned with the "quantity" and the later is concerned with "quality". The purpose of using cognitive grammar to dispel fossilization is to improve quantity and quality and aims at another leap. Since Selinker put forward fossilization for the first time, scholars have done lots of research on its cause of formation and have raised some ways to dispel fossilization. Scholars in China mainly concentrate on why fossilization appears in the course of learning rather than on how to dispel fossilization. As the previous theory plays little role in dispelling fossilization, cognitive grammar is supposed not only to be feasible, but also make up the inadequacy of research on how to dispelling fossilization.CHAPTER 3 PROBLEMS EXISTING in ENGLISH VOCABULARY TEACHING in CHINA. The main problem to be solved is found through generalizing vocabulary teaching condition of all levels of schools in China. It’s made up of two parts: Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school and at university. Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school include that words are taught in isolation、methods of learning are not scientific、students don’t keep pace with teachers、cultural backgrounds are ignored, etc. Problems of English vocabulary teaching at university mainly involve that the status and the key points of vocabulary teaching are not stressed, and the method is not diversified, etc. Many researches have been done on how to teach English vocabulary, but attentions are mainly paid to teaching objective meanings other than subjective meanings. Based on cognitive grammar, this essay aims at finding the ways to dispel fossilization by means of studying the objective and subjective meanings of English words. For this reason, to a certain degree, the research is a kind of complementary innovation.CHAPTER 4 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPIRATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (一). This is the major part of the essay. It consists of the methodology of cognitive grammar and the dispelling of fossilization; the prototype theory and the determination of basic vocabulary; English vocabulary teaching under iconicity theory; and categorization、decategorization and the dynamic teaching. The first part discusses Langacker’s Eclectic Methodology, which is the fundamental insurance of dispelling fossilization. The second part explains the disadvantage that words are divided into basic vocabulary and non-basic vocabulary under classic theory, and the rationality of poly-division. The third part tells how to apply iconicity theory to teaching. The last part discusses how to apply categorization and decategorization to vocabulary teaching and make students know the dynamic change of words.The first and the second parts are pioneering, and belong to original innovation category; researches in the third and forth parts are more systematic and comprehensive than that has been done in the past.CHAPTER 5 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPITATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (二). It includes polysemy teaching in the light of metaphorical theory, English grammarization and Lexicalization, and vocabulary teaching under imagery meaning. The first part points out the relationship between basic meaning and non-basic meaning, how do they come into being? The second part applies grammarization and lexicalization into the teaching of empty words and compound words. In the third part, imagery meaning is subjective meaning, which is the most difficult for students to grasp and the most interesting.What has studied in the first part is deeper and further than previous study and is a kind of complementary innovation; no scholars have done research on what has studied in the second and the third parts in China, therefore, these parts are original innovation.CHAPTER 6 CONCLUSION AND SUGGESTION. First of all, it is thought that the dispelling of vocabulary fossilization relies on the study of vocabulary teaching theory. Second, the dispelling of fossilization is good for improving English teaching. At last, cognitive grammar could dispel the fossilization of English vocabulary teaching and deal with the problems that unsolvable under other linguistic theories. Meanwhile, the future study is suggested: 1、Do further research on strengthening English vocabulary teaching methodology. 2、The application of cognitive grammar to teaching needs to be further studied.
【关键词】 英语词汇教学； “石化”;消解； 兰盖克语法； 客观意义； 主观意义；
【Key words】 English vocabulary teaching； dispelling of fossilization； Langacker’s grammar； objective meaning； subjective meaning；
关键词： 词汇习得 自主学习 学习策略
D.A.Wilkins在Linguistics in Language（1972）一书中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。（Without grammer very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）”词汇的教与学应受到足够的重视。
在中国，英语学习基本上仍停留在课程的性质上：由于缺乏第二语言习得（SLA）所具有的语言环境，差不多只有在英语课堂内才会有输入。缺乏充足的外语接触机会，使得词汇信息输入非常贫乏，这或许是英语词汇学习费时低效的根本原因。［1］所以大学生英语词汇的习得在很大程度上取决于学习者自身，即大学生要建立并提高英语词汇的自主学习能力。这就要求大学生一方面认识到英语词汇习得的本质规律，另一方面知道自主学习的特点和要求，再加以运用，以解决英语词汇学习的难题。
1.英语词汇习得
（1）英语词汇习得的基本步骤
Brown和Payne将生词学习的过程划分为五个阶段，如下所示：
①Encountering new words；
②Getting the word form；
③Getting the word meaning；
④Consolidating word form and meaning in memory；
⑤Using the word.
从上面可以看到词汇的习得始于含有相关词汇的语言输入。输入可以是有意识、有计划地学习，如课堂上教师的词汇介绍，也可以是无意识、随机获得的，如读报看电影。由于短时记忆的局限及遗忘机制的作用，已经吸取的词汇知识需要加以巩固。巩固的方式及程度会直接影响词汇运用的准确性和熟练程度。所以学习者自主学习的作用尤其突出，要对所有的阶段负责。
（2）英语词汇习得的广度和深度
对英语词汇的掌握包括质和量两个方面，即所谓词汇知识（1exical knowledge）和词汇能力（1exical competence），前者涉及对词的掌握程度，是指关于（特定）词汇的发音、拼写、词义、句法特性、习惯用法、语体色彩等方面的了解情况。就学习者具体情况而言，词汇知识主要涉及发音、拼写、词义等方面，表现为词汇使用的准确程度和得体程度；后者是指词汇运用能力和提取能力，表现为词汇使用的熟练程度。［2］因而，在词汇掌握的深度上又区分为基本词汇、核心词汇和认知词汇；或者接性词汇（receptive vocabulary相当于基本词汇、核心词汇）和产出性词汇（productive vocabulary相当于认知词汇）。［3］如若对词汇没有上述认识，学生在学习英语词汇时就会眉毛胡子一把抓，既浪费时间又降低学习效率。
2.自主学习的特点和要求
Holec是认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。［4］Littlewood（1996）认为，自主作为一种能力包含能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独自选择的愿望和能力。自主学习指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力，在学习过程中学习者能就有关学习各方面的问题进行决策（确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果）。［5］
自主学习具有能动性、独立性和异步性三个基本特点。能动性的表现形式有自觉（自律）与主动（积极），自主学习是一种自律学习，一种主动学习；自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师或他，自主独立地开展学习活动；学习的异步使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
3.英语词汇习得的自主学习
英语词汇自主学习是指英语教学目标的宏观指导下选择学习方法，监控英语学习的过程，评价学习结果的主动建构过程。其主要特点是：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。（3）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并进行相应的调控。结合我国英语词汇教学的特点，我们认为在我国的英语教学环境下，大学生自主性英语词汇的习得意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的过程。
在英语词汇习得的自主学习过程中，词汇习得的策略起到了关键性的作用。词汇策略多种多样，一般分为以下三种：词汇表策略、语义场策略和语境策略。词汇表策略能够使学习者迅速地学会大量单词，但是由于缺乏语境，单词只能短时间存在于大脑里，且学习者很难在口语及习作中正确地使用单词。语义场策略在词汇研究中起着重要的指导作用，它认为语言中的某些词可以在一个概念的支配下组成一个语义场。例如，在flower这个概念下，rosemary，rose，lily等单词构成一个语义场。而语义场又可聚合成若干更大的语义场，直到整个语言都包括在内。有学者比较了词汇表和语义场两种词汇学习策略对词汇记忆的影响后指出，高年级学生用语义场策略记忆的词汇比用词汇表策略高出一倍。［6］教学实践中较多的英语教师发现优秀的学生按语义链记忆单词，而记忆效果不好的学生则根据发音记忆单词。因此，从“语义场”出发，根据词汇语义关系记忆并且逐渐克服单调是一种非常可行的途径。所以教师应有意识地对学生不同阶段所学的词汇进行整理，以成串成群的方式，即语义场分类、言语事件类型分类等帮助学生产生联想。语境策略是指通过上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系来把握词的意义和用法，同时能提高学习者根据上下文猜测词义的能力，从而提高他们分析问题的能力，也让学习者理解欧美文化。［7］
总之，在英语词汇习得的自主学习过程中，大学生要在英语教学目标的宏观指导下对所学词汇进行层级划分，根据词汇所需掌握的层面和程度选择合适的学习策略，制订学习计划，监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语词汇的学习过程。
参考文献：
［1］陈新仁.外语词汇习得过程探析［J］.外语教学，2002，（3）.
［2］Hatch，E.and C.Brown.Vocabulary，Semantics，and Language Education［M］.CUP，1995.
［3］Haycraft，J.Teaching Vocabulary：An Introduction to English Language Teaching［M］.London：Longman.1978.
［4］Holec.H.Autonomy in Foreign Language learning。Oxford OUP.1981.
［5］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems.Dublin：Authenik.1991.
［6］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海外语教育出版社，2005.
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