时间：2023-04-26 15:42:44
导语：在逆反心理论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
（一）认识的主观性认识是客观事物在人脑中的反映。认识过程包括感知、记忆和思维等心理活动，且感知和记忆是思维活动的基础。一般说，认识过程中的感知、记忆和思维的结果是一致的。但是，逆反心理的认识过程却把感知和记忆对立起来，以记忆排斥感知，使思维失去感知客观事物的基础，在脱离实际的情况下进行分析、判断和推理活动，往往造成以主观偏见或成见去肯定或否定客观事物的结果，形成盲目的、错误的认识。”思想政治教育工作以人为本，做的是人的工作，所以做工作的这支教育队伍的建设和管理“关系到思想政治教育目标、内容、过程、评估、领导能否得到贯彻落实，关系着思想政治教育能否取得成效的重大问题”。很多学生往往因为部分素质较低的思想政治教育者死板、抽象、脱离实际的教条式说教；教育者过分强调老师、学生的“我教你听”关系，无视受教育者的正当权利和主观感受；脱离实际、乏味无趣的思想政治教育内容而对思想政治教育形成了反感的首因效应或一成不变的刻板印象，这种记忆往往会深扎学生脑海，所以他们很容易对当下的思想政治教育传播产生排斥的感知，即使眼下的思想政治教育早已“物是人非”，甚至“物”也不再是原来的“物”，他们却只会按照原先的认识记忆进行判断。认识是情感产生的依据，只有遇到符合自身思想观念的观点时，才会产生积极的情感，反之则会产生消极的情感；认识是意志的根本，它提供了理性的支持；认识是行为的前提，行为是在一定认识的基础上进行的。
（二）情感的对立性“情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。它建立在认识基础之上，与记忆有着密切联系。”???一般来说，学生们根据自己的思想道德观念来评价客观事物和他人的行为，同时产生自豪之情、满足之情、敬佩之情、惭愧之情、厌恶之情、仇恨之情等等。正常的状态下，当客观事物的性质、他人的行为与自身已有的认识记忆相符时，学生们便会产生正面的情感反应，反之则产生负面的情感反应。但逆反心理的情感过程恰恰与此相反，它不以认识为基础，而全凭颠倒是非，“要我这样，我偏那样”的反抗心态，对客观事物做出违反其本身性质的评价，并相应地产生或喜爱或厌恶的内心体验，使情感与客观事物对立起来。人是有感情的动物，在思想政治教育教学中，我们讲究晓之以理、动之以情，以情感人，对受教育者的尊重、关心从教育心理学上看能产生积极的归属感和信任感，从中感受极大的幸福感和愉悦感，这些正面情感对逆反情绪会起到一定的抵制作用，但如若这种情感体验得不到强化，无法让受教育者产生对思想政治教育的认同心理，那么原本被遮掩的反面情绪很容易就会有所抬头。更何况大学生所处的成长阶段易冲动、易感情用事。所以在负面情感的影响下，学生们很难对事物有客观、正确的认识。反过来说，正确的情感是能促进更好地认识。学生们往往对那些能够在情感上引起他们产生共鸣的思想观念产生强烈地认同感，这种感觉往往能够引领学生去更全面、更客观地认识某种观点，并接受它们，从而用它们指导行动。
（三）意志的盲目性意志是人自觉地调节行动去克服困难，以实现预定目标的心理过程，是人所特有的一种心理现象。如果人的意志力不够坚定，即使对某一现象或行为有正确的认识和情感反应，结果或者说行为却未必正确。例如某一学生认识到小偷小摸并非什么光彩的事情，也对这种行为表现出一定的羞愧之情，但仍然抵挡不住诱惑，最终出现偷盗的行为。这种意志力薄弱的情况在存有逆反心理的学生当中相当普遍，一些从认识和情感上都能接受思想政治教育内容的学生，却因为哥们对其认真学习的无端嘲笑或者课堂上抵挡不住手机游戏的诱惑而产生与认识截然相反的行为，盲目地排斥、拒绝思想政治教育的传播。当然，思想政治教育内容较强的理论性特点也在无意当中削减了部分大学生学习的意志力，同时马克思指出：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”，列宁也指出：“没有革命的理论，就不会有革命的运动”，所以，思想政治教育只有依靠坚实的理论基础才能具体生动。针对思想政治教育教学中产生的难以调和的矛盾，因此有学者提出要积极将理论渗透到具体的学习、工作中，培养学生的思想政治道德素质，磨练学生的坚定意志。同时要提高学生成就动机的强度。（成就动机是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。）麦克莱兰认为，成就动机强的人对学习和工作都非常积极，能够控制和约束自己，不受社会环境不利因素的影响，并且善于利用时间，因而会取得优良的成绩。如此一来，学生的学习意志便得到了巩固，正确的认识和积极的情感体验得到了加强，从而能确保正确行为的发生。
（四）行为的反抗是人们在认识的基础上，在一定情感和意识的参与下，最终实现思想政治教育目的的手段。一般我们通过学生们外在的行为表现来判断他们心理上对思想政治教育是否存在逆反情绪，存在这些情绪的学生对思想政治教育课总是迟到、旷课，即使人在课堂也是一副昏昏欲睡、无精打采的模样；对各种有关讲解国家政治文件的讲座、班会避而远之，对各种国家大事爱理不理，对各种献爱心、公益活动敬而远之……这些行为的表现从根本上来说是由于学生对思想政治教育传播的逆反心理造成的。
二、总结
笔者近日就初中生“逆反”心理问题对初二年级186名学生做了问卷调查，调查结果显示：有将近20%的学生存在着较严重的“逆反”心理，这种不健康的心理现象不仅直接影响着教育工作的顺利进行，而且严重影响着青少年自身心理健康的发展，甚至给家庭、学校、社会都将带来负面影响。
一、初中生“逆反”心理形成的原因。根据调查资料分析，可归纳为以下几个方面：
1、教育者采取简单粗暴的态度和强制要求的手段以致伤害了学生的自尊。在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、强制检讨等伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。
2、教育者要求过于频繁，又不严格执行。在教育工作中，教师提出的要求过于频繁，但在具体执行过程中却不严格要求。这种言行不一的做法，降低了教师的人格和威信，往往造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态来对待教师的教育和提出的要求。
3、教育者处理问题不公正造成学生反感和对立。教育实践和调查结果表明：学生最讨厌的是教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信，做出不公正不合理的结论。
4、初中生因缺乏知识经验导致对教育者的误解。调查表明，初中学生因受认知水平和知识经验的影响，对教师提出的严格要求时常会出现不理解或产生误解，由此他们往往主观地认为教师提出的要求不合理或不正确，甚至认为是教师有意刁难，因而不愿意接受和执行。
5、教育者的要求不符合学生的需要和愿望。在教育工作中，教师提出的各种行为要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾，这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。
二、教育对策。
1、倾注“师爱”，融洽师生关系。心理学认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行。心理认同则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。反之，则会出现思维盲点，产生心理障碍，影响其效能。因此，要防止和消除学生的“逆反”心理，形成心理上的认同，在教育工作中，教师必须对学生倾注爱心，讲求民主作风，创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，以赢得学生的热爱和拥护。尤其对那些常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信，从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理，使学生乐意接受教师的教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。
2、教师应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。古人云：“人不率则不从，身不先则不信。”做为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、博学、自律、宽容、诚实可信的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生“逆反”心理的产生。
3、教师对待学生要公平、公正，处理问题应注意调查，尊重事实、并善于激励。调查表明在教育工作中，教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效应”，甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。
论文摘要：本文根据教育过程的四个基本要素：教育者、教育对象、教育内容与形式以及教育情境，对当代大学生思想政治教育中逆反心理的类型进行了划分，并对其成因进行了探析。
大学生思想政治教育中的逆反心理是指大学生在接受思想政治教育的过程中，产生了一种背离教育主体期望目标的反向力量，从而阻碍大学生健康发展的一种心理现象。它是大学生思想政治教育中普遍存在的一种现象。一方面，它有利于培养大学生的创造性思维，促进大学生的个性发展。另一方面，逆反心理不利于大学生的健康成长，不利于其良好人际关系的建立，不利于教育工作的顺利开展。对逆反心理的积极方面，我们应该结合实际，加以利用，让其为我们的思想政治教育工作服务，提高工作的实效性。而对其消极方面，我们应该采取措施加以引导。
1 当代大学生思想政治教育中逆反心理的类型
根据教育过程的四个基本要素：教育者、教育对象、教育内容与形式以及教育情境，我们可以把思想政治教育中的逆反心理划分为以下类型。
1.1 与教育对象特征有关的逆反心理
（1）自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，当教育对象感到外在的教育和影响威胁到他们的自尊或自我价值时，就会有意无意地进行自我价值维护，产生自主逆反心理，对外在的教育起反向的反应。
（2）归因逆反心理。归因逆反心理是指由于教育对象的认知偏差，从而对思想政治教育者的内在动机产生怀疑，对教育者的关心总是抱有戒心，从而产生归因逆反心理。
1.2 与教育者特征有关的逆反心理
（1）信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育对象在经验积累的基础上对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心理。
（2）平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育过程中，如果教育对象与教育者之间存在着态度对立，即使教育者所持的立场观点与自己相同，教育对象也可能进行抵制，甚至故意表现出相反的态度以显示自己与教育者并不合拍，从而维持认知结构的平衡。
1.3 与教育内容和形式特征有关的逆反心理
（1）超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育过程中，由于教育时间过长，过多地重复某些教育内容，超过了教育对象心理承受能力的限度而产生的逆反心理。
（2）禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大学生有强烈的好奇心和自尊心，所以对被禁止的东西会特别好奇，从而因为禁止而更加注意某种事物而产生的逆反心理。主要表现为越是不准做的事情越是要做。
1.4 与教育情境特征有关的逆反心理
情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是对于应该接受的教育信息，但是由于教育时机和场合的不适宜，教育对象也会予以抵制的逆反心理。
2 大学生思想政治教育中逆反心理产生的原因分析
大学生的逆反心理是在思想政治教育过程中产生的，因此思想政治教育的四个基本要素都有可能导致逆反心理的产生。
2.1 大学生自身的因素
大学生生理上的趋于成熟使他们从心理上认为自己已经是成人了，即成人感。但是，实际上大学生的认知能力、思维方式、社会经验等尚处于半成熟状态，于是就产生了成人感与半成熟现状的矛盾。所以，大学生们一方面表现得精力旺盛、朝气蓬勃、富有理想、思维活跃、独立自主；另一方面又表现得脱离实际、沉溺幻想、固执己见、缺乏自控。
其次，大学生正处于青年期，他们面对着学习、升学、就业、恋爱、人际关系等诸多问题，在心理上有着许多困惑、无奈、矛盾，如果长时间陷于这种状态而又无法摆脱，（下转第147页）（上接第141页）就会导致学生自我意识封闭，无法接受正常的思想政治教育。
2.2 教育者自身的因素
首先，教学内容缺乏针对性和时效性。许多教师不注重深入浅出，只是泛泛地讲一些大而空的理论，教学内容陈旧，缺乏激情，脱离实际，空洞乏味，再加上信息传递的不及时，造成教育不适时，致使学生产生厌烦感，达不到应有的育人目的。其次，教学方法、手段太过单一。思想政治教育的方法主要是我讲你听的“满堂灌”，再加上思想政治教育理论课是公共必修课，所以一般采用大课形式，学生人数多，课堂纪律乱，师生之间的交流互动较少。另外，有些教师为了迎合学生，在课堂上胡侃神聊，致使大部分学生认为这些课程太过于形式化。最后，教育过程缺乏情感、可信性低。教育者总是权威性地灌输教育内容，缺乏亲和力，导致可信度低。这些都可能导致教育效果差，学生抵触情绪强烈，进而产生逆反心理。
2.3 思想政治教育工作滞后
我国是社会主义的市场经济，市场经济具有趋利性、自主性、竞争性、开放性等特征，这就要求人们必须具有独立的人格与个性，具有强烈的自主、自立、平等、竞争、讲求实效的意识，可是相比之下，我们的思想政治教育工作内容与实际脱离，忽视教育对象的合理需要，内容陈旧、空洞；思想政治教育的方式方法单一，经常忽视教育对象的主体地位，只注重教育者的主观愿望，忽视教育对象的心理状况，重视政策压力，忽视精神说服；思想政治教育在评价方面过分注重定性分析，忽视定量分析，往往仅以考试分数来判定大学生的政治水平和道德水平。
2.4 社会环境的负面影响
首先，在社会主义市场经济的条件下，高校思想政治教育所提倡的道德规范的高水平与社会上的道德行为的低水平形成反差；自身道德认识的崇高与实际行为的平庸形成反差，这些都使当代大学生的思想充满困惑、矛盾、冲突，进而引起逆反心理和抵触心理。
此外，随着全球化趋势的不断加强，以美国为首的西方发达资本主义国家借助现代传媒对我国大学生的思想施加影响，进行冲击。而大学生所学的理论与现实又存在一定反差，这样就引起部分大学生对的淡漠和忧虑，并且在一定程度上使他们转而羡慕、崇拜资本主义，这也是造成当代大学生对思想政治教育产生逆反心理的一个原因。
参考文献
[1]刘宗粤.关于逆反心理现象架构的解析[J].探索，2000.5.
[2]张慧玲.大学生思想政治教育中“逆反心理”透析[J].思想政治教育研究，2006.6.
论文摘要：大学生逆反心理疏导日益成为高校思想政治教育工作者研究的重要课题。从当前大学生逆反心理现状分析入手。提出了大学生“逆反心理”的定义、双重品格及其具体体现，进而分析、归纳了导致产生大学生“逆反心理”的主客观因素。并结合日常工作实际．提出了有效疏导大学生逆反心理的对策。
逆反心理作为一种非理性的心理状态，日益成为当代大学生由不成熟走向成熟过程中广泛存在的一种社会心理现象，亦可称之为大学生的心理失衡期。它既是一个危险期，但同时也是一个宝贵的教育时机。作为高校思想政治教育工作者，应正确看待、合理引导学生的逆反心理，抓住时机进行全面、细致的教育，发挥逆反心理的积极作用，克服不利影响，从而引导大学生健康成长，为社会培养合格人才。
1.当前大学生逆反心理现状分析
何谓大学生“逆反心理”。“逆反心理”一词在近几年广泛流行，引起了人们的普遍关注，但迄今为止，还没有一个达成共识的概念描述。笔者根据对国内外相关研究成果的思考、归纳，认为，所谓大学生逆反心理，即是指处于人生思维最活跃时期的大学生，由于生理早熟而思想晚熟、自我意识增强而自我教育能力低下、抽象思维能力增强而社会实践经验缺乏、感情丰富而自我控制能力差等内因限制，在客观环境与主体需要不相符时所产生的偏执、抵触的情绪和社会态度，从而表现出对外界事物的反应跟当事人的意愿或多数人的反应完全相反。具体到大学生思想政治教育工作中，即指由于教育内容、方式、方法及情境等因素产生的与教育目的、方向相反或抵抗的一种反应态度。在这种定势心理的作用下，大学生漠视某些习惯性的行为方式或老师的期望目标，违背常规和定势逆行川。
1.2大学生“逆反心理”的双，品格及其具体表现。逆反心理作为大学生心理失衡期的一种普遍现象，是大学生成长过程中的必然，并在某种程度上对其产生有益影响;但是，它也不可避免地存在缺陷，如果不能正确疏导必将给学生成长带来消极影响。从这个意义上来讲，逆反心理具有健康性和非健康性双重品格。从积极意义上理解，逆反心理是大学生自我主体意识发展的产物，是其寻求自立、肯定自我形象的结果。从消极意义上解释，逆反心理是大学生自我主体的逆向思维，怀疑否定一些正确的思维和行为，是其怀疑否定他人形象的结果。鉴于此，利用好其健康性品格，可以有助于大学生选择多种思维模式和行为模式，从新角度去分析、思考和解决问题，从而有所创新，同时，还可利用其抵制不良影响。但同时由于其非健康性品格的存在，如果不能有效疏导，则会使大学生盲目、片面、走极端。
逆反心理非健康性品格主要表现为对不良社会思潮的认同感，对正面教育起反向思考，对个性发展问题产生片面认知，对思想政治教育和日常管理产生抵触情绪。其最重要的一个特点就是极端性，具体表现为以下几个基本特征:
1.2.1盲目性。不能历史地、全面地看事物，往往来不及对事物价值作理性的分析判断就急于下结论，否定事情的价值。尤其表现为对社会的思想体系、政治观点、道德规范及党的方针、政策，未加认真学习就盲目地加以拒绝和排斥，对舆论宜传的怀疑多于信任，对当前社会形势没有正确的认识，缺乏理性的思考，片面夸大社会制度不完善的地方，对社会阴暗面的看法比较偏激。因此容易受社会不良思潮的诱导，甚至于容易被一些别有用心的人利用。
1.2.2反向性。表现出与教育者的意志、愿望、要求相反的情绪和行为，认为大学生活就是无限制的自由生活，思想政治教育则是远离生活实际的形式主义，校规校纪则是妨碍个性充分自由发展的栓桔，从而表现出对学校、老师宜传教育的冷漠、厌倦、抵触、反感等错误的情感和态度，产生不信任、反向的思考。这样在思想政治教育中就会出现一种基于个体认知和教育内容的对峙。
1.2.3排他性。别人都反对的事，他偏要赞成;越是不希望他做的事，他越要做;惟我独尊，我行我素。对大学生来讲，这并不是为了与人作对，而是急于表现自我而没能运用恰当的方式，当自己的预期反应未能如愿时更是产生偏执的思想。具体表现为对组织领导和老师不信任、疏远，对集体活动不关心、疏离，对他人无端猜忌，不愿友好相处、合作共事，对表现突出的同学讽刺挖苦、造谣中伤，对先进事迹和先进人物否定、曲解，甚至错误地做出主观臆断[z7。
2大学生“逆反心理”的成因分析
逆反心理尤其是它非健康性品格的存在，容易导致病态人格，影响大学生积极心理品质的培养和形成;同时，它改变了正常的社会心理结构，导致人际关系紧张、“离心”倾向严重，影响了组织的团结和协调，如果不能在大学阶段将其有效控制和疏导，将对大学生步人社会后的生存和发展带来严重的负面影响，所以应引起高度重视。而要有效疏导和控制大学生“逆反心理”，就要分析其形成原因，从而因势利导。
2.1主观因素。大学生正处于向成人过渡的青春期，身心变化迅速，自我意识增强，社会接触面不断扩大，而自身的知识和能力未做好充分准备，认知模糊，这种生理早熟而思想晚熟、生理发展成熟趋早与社会地位延迟构成了大学生的矛盾心理。①由于其特殊的社会地位，当代大学生有着强烈的自我价值被肯定的欲望，他们自尊心极强，只想听表扬，不愿听批评，且对某些批评意见存在抵触、反感和反抗等情绪，对许多问题的看法好走极端。②随着其独立性和自信心的进一步增强，当代大学生极力想摆脱外界的束缚和干扰，希望成为自己命运的主人;同时，他们对社会和未来充满着憧憬和期待，而一旦得不到满足，就容易产生心理失衡形成心理压力。由于其社会阅历浅、性格不稳定、思考不全面，就容易产生对立情绪，若情绪得不到缓解就会形成逆反心理。③从认知发展来看，“好奇心”对大学生有着很大的诱惑，你说不能做的事，他越想试一试，这是一种“禁果分外甜”的逆反心理。从行为倾向来看，在同一集体中，由于情境感染，一旦个别人有逆反心理，就会不自觉地相互影响，从而易形成一种集体的逆反心理力量。
2.2客观因素。①我国现处于深刻的社会变革和体制转型中，人们的道德观念、价值取向、生活方式、文化需求日趋多样化。随着改革开放的进一步深人和市场经济体制所带来的负面影响，拜金主义、享乐主义、极端个人主义的观念滋生，冲击着人们的精神世界;同时，泛滥的不良信息和功利倾向也以反文化心态影响着大学生心理。一些不良的社会现实与所受教育的内容形成鲜明的对照和比较，致使大学生产生厌恶之情，形成逆反心理。②就思想政治教育本身来讲，其课程设置滞后于社会发展现实，忽视了学生的精神满足和心理需要，不能有效地回答大学生成长过程中的学习、生活、交友、择业等现实问题，教育内容脱离社会和学生成长实际甚至变成空洞的说教，就会引发大学生的疏远、不信任感。同时，教育方式、方法不科学，违背大学生的心理规律，缺乏因材施教的灵活性，在教育中强调服从而忽视大学生日常在社会、学校、家族生活中多样化的道德实践，削弱了大学生在思想政治教育中的主体性作用。③由于一些政工干部自身素质的局限，倾向于依赖行政手段，不能平等、民主地对待大学生，不能与大学生建立良好的互信关系，这都易产生逆反心理。
3有效疏导大学生“逆反心理”的对策
针对逆反心理的双重性品格，如何正确利用和引导其积极作用、有效控制和疏导其消极影响，是高校思想教育工作者忠实履行其“教书育人、管理育人、服务育人”职责所必须丙对的一个现实问题。面对新形势下大学生的逆反心理，高校思想教育工作者要态度端正、思想重视、认识明确、行动积极，全面提升理论水平和业务素养，不断改进工作思路和方式方法，遵循教育心理规律，力争开创思想教育工作新局面。
3.1注，“理解、算，、关心、激励”一视同仁.以情动人。在具体工作中，面对的是人生观基本成型、分辨能力初步具备，且有一定文化素养的大学生，因此，要将做好大学生思想工作视为工作的第一目的，用实际行为来向大学生证明我们是可信任和依赖的。必须要适应当代大学生的心理特点，充分发挥非权力因素，多采取双向交流、民主研讨的教育形式，还可利用网络通讯工具作为有效的沟通渠道，有意识地增加与大学生的接触，并以顾问、朋友的身份平等交流，把管理、教育同关心、指导结合起来，把解决思想问题同解决实际需要结合起来，使思想政治教育人情、人理、人耳、人心，帮助大学生疏导不良情绪。此外，在运用规章制度对学生进行管理时要公平公正。双方在相互充分信任的基础上，建立一种全新的管理和服务关系，从而奠定克服大学生逆反心理的心理基础。
论文摘要：在对青少年的施教中，教师、家长履专职青少年教育的工作者，普遍感到当代青少年存在比较严重的逆反心理现象，同时又表现出无计可施、无可奈何的状态。逆反心理正在使很多教育者的热情和积极性受到打击和动摇。为此，揭示逆反心理的实质、形成的原因，寻求解决的良策的问题便呈现在我们面前。
青少年正处于青春期，认知结构、判断能力和行为决策水平都有待提高，他们思维活跃但不稳定，容易受各种因素的干扰。紧张的学习、激烈的竞争、单调的生活、成长的烦恼，还有来自家长、教师及学生自身的过高期望等，常常会诱发这些学生的消极情绪体验，产生不良的心理现象即逆反心理。《心理学大词典》的解释基本上把它的本质属性揭示了出来，是比较规范的：逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度”。
1青少年逆反心理形成的主观原因
当今的青少年，虽未进入社会，但却以全新的眼光看待人生、看待社会。然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定距离，表现出一种不适应态度，常常处于一种困惑的矛盾焦虑状态中。
1．1年龄与生理条件
逆反心理在人生的各个时期都可能产生，但青少年时期逆反心理是最重的。这主要是由青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、教师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。同时，也与青少年知识经验不足以及思维的片面性有关。当人进入青春期后，生理上发生了一系列变化，出现了第二性征，各种生理机能基本发育成熟，在心理上正处于断乳期，随着成人感的产生。独立意识不断增强，他们意识到自己长大了，要求成年人把他们当大人看待。理解他们、尊重他们。而他们不久之前毕竟还是小孩，许多家长、教师的观念还来不及或不愿转变，仍把他们当成孩子看待，对于青少年的烦恼、要求不能充分地理解和给予积极引导。于是，青少年因需要不能得到满足自然产生了很强的逆反心理。
1．2心理过程式展的不平衡
青少年时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡，主要表现在他们的情感、意志的发展先于认知的发展上。在认识问题上，又容易出现非理性的认识。同时，许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，受每个人内部环境的不同影响，造成青少年在由知向行的转化过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来，因而极易产生逆反心理。
1．3好奇心的驱使
青少年多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。心理学研究表明，好奇心过强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知信息。青少年在学习中表现出来的不迷信、不盲从，具有较强的求知欲和探索精神，正是他们好奇心的具体表现。一般说来。人们对于越是得不到的东西，越想得到。越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓的“禁果逆反”。我们有些教师、家长禁止青少年做某事，却又不说明不能做的理由。结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果，青少年对于被禁止、批判的电影、文学作品、理论文章却怀着极大兴趣去观看、查阅……“被禁的果子是甜的”，好奇心驱使青少年有时甘冒受惩罚的风险去尝也许并不甜的“禁果”。
1．4思维品质的发展还不够成熟
在认知发展的过程中，青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟，加之社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识上容易产生片面性。看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，在论证不足的情况下，固执己见，走向极端。这些青少年往往自尊心、虚荣心很强，但却不能正确地维护自己的尊严，而把教育者的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”，看成是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在教育者的对立面上，出现了在口头上回驳，在行动上反其道而行之的逆反心理。
1．5身心发展与客观环境之间的矛盾
青少年的需要已从低层次的生理、安全需要，开始跃进式地大幅度向高层次的交往需要、理解需要、成就需要、审美需要发展。这个发展过程常常不是一帆风顺的，其往往受到客观环境的限制与阻碍，从而使青少年产生难以自解的挫折感。挫折和心理冲突是人的心理发展过程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出来的强度大小也不尽相同。心理承受能力较强的人，能够正确对待一切事物，比较容易调节自己的情绪，有能力把自己心理冲突的频率减弱，保持正常与平静的心理状态。然而，青少年的心理承受能力普遍较弱，有时难以正确对待一切事物，调节不好自己的情绪。没有能力把心理冲突平息下来。结果，挫折所带来的消极心理影响不断扩大，反控制情绪膨胀，逆反心理就会随之而来。
2青少年逆反心理形成的客观原因
2．1传统的文化观念的影响
我国传统的自给自足的自然经济的生产力状态决定了生产关系是以家庭为本位，以血缘关系为纽带的宗法等级关系。家长是财产、生产分配的绝对管理者，家庭成员必须绝对服从家长。国家是家族的扩大，人人处在等级森严的伦理纲常的罗网中。在这种稳固的、自给自足的自然经济的家庭、血缘、宗法等级关系和社会制度的影响和作用下，形成和积淀了中国稳定的上下、尊卑、等级、秩序的文化心理结构。在这种心理积淀的作用下。在社会生活、家庭生活中，上级或家长强调自身的权威、特权，而处于相对被动地位的年轻一代，受西方文明、民主、自由等思潮影响，其思想、行为与长辈容易发生抵触、冲突，但东方宗法等级社会形成的消极的、依赖的、苟安的社会心理层面，大多数人不愿亦不能与其发生正面冲突，转而代之以抵抗方面较模糊、泛化的逆反心理。
2．2社会因素的影响
逆反心理的形成与一定时期的社会条件、社会环境有着密切关系。当代的青少年生长在改革开放时期，在社会剧烈变动的情况下，泥沙俱下，鱼目混珠，一段时期以来，由于个人主义和金钱意识的泛滥，有些人民公仆成了金钱的奴隶。他们为了追名求利，置党纪国法于不顾，、贪污腐化、行贿受贿、执法犯法等现象屡禁不止，在社会上造成极坏的影响。而对现实生活中的丑恶现象。多数人把它作为批评和监督领导干部的动力，少数人则以偏概全，不能分纪国法与不正之风的界限，不能区别绝大多数干部奉公守法与极少数败类营私舞弊的本质差别，一概采取不信任态度。这样就助长了逆反心理定势的形成，对宣传乃至宣传内容产生很大的抵触情绪。这种心理氛围对青少年势必会产生一定的、潜移默化的影响。
2．3思想政治工作方式方法不当的影响
随着我国政治体制改革的开展和经济体制改革的进一步深化，当代青少年的思想观念、心理素质、思维方式和价值取向发生了明显变化。首先，生活动机和意向呈多维性。他们愿意接受提供思考、提供选择的非程式化、非单一结论的观点。追求享受与奋斗并举的生活。愿意享乐与奋斗交替存在。其次，重物质、重利益、重现实的价值观。对物质生活热烈追求和向往，在精神生活中崇尚现实的快乐原则，对个人、对社会十分注重效益的兑现。再次，强调自我的存在。追求自由的人格。他们用怀疑的目光看待世界，不喜欢人云亦云，不喜欢现成的答案。十分珍惜自己的时间，强调自身的价值。面对这些新的特点和新的变化，原有的静态化、程式化的思想教育工作方式很难适应，由此产生了一种较强的惰性作用，容易引发青少年的逆反心理。
3青少年逆反心理的调适与教育
对待青少年的逆反心理，教育者应该有一个正确的现实态度。首先。要认识到逆反心理是一种跨文化的社会心理现象，这种现象过去有，现在有，将来还会出现。只要根源存在，它就不可避免地产生。因此。对于青少年中出现的逆反心理，应泰然处之。其次，要正确分析逆反心理的性质。逆反心理虽是一种抵触性很强的态度，但是，积极的逆反心理却是一面明镜，如能加以正确地利用和引导，既能收到良好的教育效果，又能促进我们改进教育工作的方式与方法。对待青少年中消极的逆反心理，应注意分析原因进行克服、矫正和调适教育。对此提出以下建议。
3．1着眼于社全环境和社全条件的改善，杜绝逆反心理再生的社会土壤
只要我们把改革开放坚持进行下去，治理经济环境，整顿经济秩序，不断地发展经济，提高人民群众的物质文化生活水平，只要我们不断推进社会进步和民主化的进程，通过扎实有效地搞好各级领导干部的“三讲”教育，严厉打击经济领域的犯罪分子和刑事犯罪活动，使党风和社会风气发生根本好转，逆反心理产生的许多消极因素就会失去存在的条件。
3．2着力提高瓴导干部和征工队伍的素质，消除逆反心理产生的转发因素。
各级领导干部特别是学校领导和教师。应不断学习，努力提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符，只有“有理想的人讲理想，守纪律的入讲纪律，有献身精神的人讲献身精神”，榜样示范。现身教育，才最有说服力。
3．3努力增强青少年的信任感
要解决这个问题。需要教育者特别是思想政治工作者做大量艰苦的、创造性的工作。我们不能用老眼光看新问题，要根据2l世纪青少年的特点，改革和更新教育内容和方法，要努力克服宣传教育中的模式化、八股调、“假、大、空”。要实事求是，改进工作作风，尽力教育、引导和满足青少年的政治期待。同时，思想政治工作者要充分发挥非权力因素。增强青少年的信任感。在充满信任的环境中，帮助青少年建立正确的思维模式和稳定的心理系统，奠定其克服逆反心理的心理基础。
3．4开展科学的思想品德教育
要按照青少年思想品德形成发展的规律、身心发展的特点，进行科学的教育。首先应认识到青少年正处在生理和心理迅速发展的时期，这个时期，他们会出现5大高峰：体力高峰、智力高峰、社会需要高峰、创造高峰、超常行为高峰。这5大高峰反映了青少年心理上的5大特点：好胜、好奇、好变、好动、好疑。相应地会出现3大矛盾：思维的独立性、批判性、广阔性、灵活性与传统思维模式及正统思想的矛盾；自我意识的独立性与社会依附关系的矛盾；强烈的需要与道德、法制观念及社会物质文化条件的矛盾。只有了解了这些矛盾，善于调节和处理好这些矛盾，才有可能避免逆反心理的产生。
3．5要重视青少年的自我教育，注意调动他们自身的积极性
[论文摘要]针对目前中专生存在的严重逆反心理现象，作为教育工作者应该正确分析和对待首先要了解和掌握中专生逆反心理在各方面的主要表现；其次是剖析学生在生理、·心理、性格、社会、家庭、学校等方面产生逆反心理的原因；第三是加强中专学生生理和心理健康教育、优化学校育人环境、研究和探讨行之有效的教育方法。正确对待并且选择最佳教育方式，通过学校、家长和社会的共同努力，培养出心理健康、适应社会的合格专业人才
在校中专学生年龄大多在16～2O岁之间，和广大青少年一样，存在比较严重的逆反心理现象，正确分析和对待学生的逆反心理，是教书育人工作中一项不可忽视的内容
一、中专生逆反心理的主要表现
(一)对正面宣传作反面思考。他们往往对学校和老师的宣传表现出一种不认同、不信任的反向思考，对社会舆论的宣传持怀疑态度，对理论问题和观念的学习产生抵触情绪，尽量寻找理由逃避，对报刊、文件的正面宣传作反面的理解
(二)对他人和集体情绪对立。他们对学校和组织不信任，对集体活动不关心，不参加，甚至破坏；对同学之间的友谊不珍惜，不相信别人，不能与同学友好相处。
(三)对榜样及先进人物否定和曲解。他们不相信榜样和先进人物的事迹，否定榜样的先进思想；把先进人物说成“傻子”。怀疑这些先进人物的动机．否定先进人物的先进事迹。对于身边的榜样认为是“拍马屁，给予排斥和嘲笑；信奉“人不为己，天诛地灭”的思想。
(四)对批评教育持反击、抗拒的态度。他们明明知道自己错了却不愿意接受批评；当新闻媒体批评或批判某人或某事时，则争相传阅，扩大影响；对受批评的人不管原因深表同情，甚至为之呜冤叫屈。
(五)对不良倾向产生情感认同。他们把打架斗殴看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的学生则肆意讽刺、挖苦，造成在集体氛围里好人好事无人夸，不良倾向有市场，正不压邪的局面。
(六)对思想政治工作持对立态度。他们厌烦思想政治教育，认为思想政治教育大而空、形式化，不实际。认为思想政治工作者的话不可信，对协助班主任做思想工作的班、团干部表现得疏远，有的还存在抵触情绪
(七)故意违反学校规章制度。他们故意迟到、旷课和早退，我行我素；故意放松对自己要求；故意违反校规校纪。
(八)性格异常或有心理疾病。个别学生性格异常或有心理疾病，如执拗、怪僻、暴躁、易冲动、刻薄、极端自私、心境不安等，稍不随意就以吵闹、打骂等方式对抗他人，这种学生多见于男生
二、中专生产生逆反心理的原因
中专生产生逆反心理的主要原因归纳起来主要有两方面，即主观原因和客观原因。
(一)主观原因
中专在校生已经由义务教育走向了职业教育，尽管还没有走上社会，但看待人生、看待社会的眼光发生了变化，然而他们的年龄、生理、心理、思维方式、社会阅历和社会实践都与社会发展存在一定距离，表现出对社会和生活的不适应，常常处于一种困惑和矛盾的胶着状态。
1．年龄与生理因素。逆反心理在青少年时期最容易发生。这主要是青少年迫切希望扮演的角色要求与家长、老师对他们不合实际的角色期待发生激烈冲突所致。中专学生进入青春期后，生理上脑机制的变化，使得处于青春期的学生表现出难以理解的莫名其妙的烦躁、厌恶等情绪。由于生理机能基本发育成熟，要求成年人把他们当大人看待，理解他们、尊重他们然而家长、教师及社会仍把他们当成孩子看待，对于他们的烦恼，不能充分地理解和给予积极引导因此，他们面对老师的教育、家长的指教，有意无意地进行回避、产生反感甚至背离。
2．心理因索。中专生在心理上正处于断乳期，随着成人感的产生，独立意识不断增强，心理过程发展不平衡。这个时期他们的思维方式、思维视角已不是童年时期简单和单一的正向思维，而是向着逆向思维、多向思维等方面发展。尤其是进入职业学校后，教育方式和对社会的接触等都发生了改变，在这些变化中学生渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是思维的发展和逆向思维的形成和掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础。学生在中专与中学阶段相比，学习目的、需要、动机不同，他们在学习和成长过程中不能正确地转到社会所要求的行动上来，因而极易产生逆反心理。再者，青少年时期的学生具有强烈的好奇心。受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识，他们不迷信、不盲从，具有较强的求知欲、探索精神和实践意识。好奇心能转化为学习的动力，诱发学习兴趣，促使他们去探索新的事物和追求时尚信息。受好奇心的驱使，很多学生听不进老师和家长的忠告。很多老师和家长禁止学生和孩子做某些事情，却没有阐明不能做的理由，结果往往适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”、“不要酗酒”之类禁令达不到应有的预期效果。在他们的心目中，“被禁的果子往往是甜的”．好奇心驱使青少年有时不顾受到严厉惩罚的风险去尝试也许并不甜的“禁果”。
3．性格因素。对立型性格特征也会产生逆反心理。如有的学生对老师、家长讲的事情．总要拧着劲来，其实他心里也明白老师和家长是好意，但他已形成了这种处理问题、分析问题的习惯方式，常常是不由自主地对着干。
(二)客观原因
1．社会因素。在社会发展日新月异的今天，也出现一些不良社会风气和党内腐败现象，如以权谋私、贪污腐化、行贿受贿、执法犯法等，这些不良风气使少数学生对国家前途悲观失望，对社会抱蔑视态度，对媒体宣传的内容产生很强的抵触情绪。这种心理氛围对学生产生了潜移默化的影响
2．家庭因素。中专生入学后，极力想从父母的监督下独立出来，改变对父母的依存关系。然而有许多做父母的却不放心子女的这种摆脱相反“监督”意识更强。学生对来自家庭的教育，就会产生“厌恶”感，父母越是关心、体贴和爱护，学生就越反感、抵触。另外不同家庭中培养出的孩子具有不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式直接导致青少年逆反心理的形成。例如家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法．以及在生活、学习等方面期望值过高、要求过严等，这些都无形地在学生心理上造成一种压力．这种压力不断积蓄、沉淀，叉找不到良策排解时便在情感上对他们所接受的一系列教育、说教、劝说产生抵触情绪．进而产生逆反心理。
3．学校因素学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是学生逆反心理形成的主要因索之一这些不良因素主要表现在：一是教师教学态度不端正。具体来说一些教师在教学中存在应付差事的想法，教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法，教育内容的照本宣科、形式的呆板乏味，使学生对教育产生反感。二是教师没有做到人性化教学。教师在施教过程中，不注重学生心理感受与体验，当他们出现问题时，不是站在青少年的角度分析问题，而是一味地强调师道尊严，导致他们因对教育者本身的排斥，进而对教育产生逆反心理。三是教师对学生的评价不公正。有时候老师过于注重学生的分数，不能做到客观公正地评价学生，使学生产生“老师对自己失去信心”的想法，在情感上与老师对立。四是学校管理措施不当。惩罚过多，处理太严。不当的处理方法使学生对学校管理产生逆反心理。
三、对中专生逆反心理的对策
对待学生的逆反心理，教育者应该有一个正确的现实态度。首先，要认识到逆反心理是一种不健康的心理，不利于中专学生的成长其次，要正确分析逆反心理的性质逆反心理虽然是一种抵触性很强的情绪。但是，它也促使我们改进教育工作的方式和方法。
(一)加强学生的生理和心理健康教育
教育者应针对学生中存在的生长发育、心理素质问题等，开展专题健康教育。可利用选修课、第二课堂、兴趣小组等，结合不同专业、不同班级、不同性别开展专题讲座学校可聘请医学专业教师为学生讲解人体的结构和生理功能，使学生了解人的发育过程，了解自己和同学的生理发育规律等，从而找到自己不良情绪产生的生理原因并注意调整。
教育者还应加强对学生心理活动的研究，开展心理咨询，善于把握学生复杂的心理变化，充分发挥心理上的积极作用，防止学生逆反心理的发生并促使学生逆反心理向好的方向转化。一是开展形式多样的心理健康教育。学校可采用开设健康教育课或讲座，利用广播、电视、录像、黑板报等宣传途径，针对学生的心理特点及知识要求，让学生多角度、多场合接受心理健康教育。二是开展心理咨询。学校应设立心理咨询室理咨询热线电话、心理咨询信箱，解答学生提出的心理问题，消除心理障碍。学校要加强心理咨询教师的培训，提高教师理论水平和指导水平。此外，教师在教学中也要通过各学科教学渗透心理健康教育。
(二)优化育人环境
环境是塑造性格、形成价值观的重要因素，创造一个良好的育人环境不仅有利于思想政治教育内容的实施，而且也有助于克服教育过程中出现的学生逆反心理，使逆反心理失去赖以滋生的土壤。(1)坚持正确的舆论导向，营造一个良好的思想政治教育氛围．使广大学生在社会主流思想的引导下奋发向上，从而降低逆反心理产生的机率。(2)教育的内容、形式多样化教育者应改变原来的形象，竭力挖掘能引导学生产生心理共鸣的教育内容与形式．做到人性化教育和管理．最终增强教育的科学性和说服力。(3)选树先进典型。“典型”的力量是无穷的，社会、学校和班级等应该不断树立先进典型，让每个学生身边都有榜样，用他们的事迹来感召、引导青年学生确立正确的人生观、世界观和价值观。
(三)讲究教育的方法和艺术性
论文摘要：通过对体育教学过程中学生产生逆反心理的原因进行分析，探讨了克服逆反心理的方法。学生对体育学习产生逆反心理，主要是受自身素质、教师与教材、外界环境等多种因素影响而形成的。为了更好地提高体育教学的质量，对学生体育学习的主观因素及客观因素进行了简单的心理分析，并对此提出了相应的措施。
1 逆反心理的涵义
所谓逆反心理，是指在教学过程中，学生的言行跟教师的主观愿望相反，产生一种与常规教学性质相反的逆向反应与心理。这种现象在体育教学中屡见不鲜。反映在体育教学过程中，轻者表现为对体育教学的不以为然，不满足，漠然视之；重者表现为对体育教学反感、厌恶，甚至鄙夷，与体育教师及教学内容都处于对立状态。这样，教师与学生之间在教学过程中就会产生无形的心理障碍，这不仅直接影响教学效果，使学生的知识掌握和身体锻炼受到影响，而且使学生的身心健康大受损害。
2 产生逆反心理的因素
2．1教学方面的因素
2．1．1教材内容对学生逆反心理的影响
教学内容与学生学习积极性有密切联系。符合学生年龄特征的、富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习积极性，不符合学生的年龄特征，单调乏味的教材则会降低学生学习积极性。所以在选择和安排教材时，应多注意到教材的趣味性，使其符合学生的生理、心理特征，尽量使学生主动地、心情舒畅地进行练习。
2．1．2教学条件对逆反心理的影响
体育课一般在室外进行，学生的情绪不仅受气温、风向、阳光等气候条件的影响，而且也受场地、器材等教学条件的影响。教师和学生都无法改变气候条件，但可以利用，如教材、教法的选择与安排，教学任务与教学要求的提出等，尽可能做到因时制宜，化劣性刺激为良性刺激。
2．2教师方面的因素
2．2．1教师教学方法的影响
教师的主导作用在体育课的教学中举足轻重，教师业务水平的高低也直接影响学生的兴趣和学习质量。有些体育教师知识陈旧，教学方法落后，教学内容单调，尤其是一些素质课，缺乏新颖性，机械单调的教学，使学生对体育教学失去了新鲜感和乐趣，产生反感情绪。有的体育教师讲解含糊不清，罗嗦重复，示范动作不准确，不能做出符合逻辑的判断，影响学生对练习的积极性，甚至对体育教师产生鄙视的态度。还有的体育教师只要求学生照着做，反复练，不求学生学会，使学生学习只知其然而不知其所以然，违背了学生求知的心理规律。学生由于求新、求趣、求知的心理需要得不到满足，导致产生逆反心理。
2．2．2教师处理问题态度的影响
教师言行对学生上课情绪影响较大。有的体育教师过分强调组织纪律性和统一性，压抑学生的个性发展，总以严厉的面孔出现，批评教育学生时不以理服人，而以粗暴、不公正的态度对学生进行嘲笑、挖苦。指责多，耐心讲解辅导少，挫伤了学生的自尊心和自信心，使学生觉得教师是在与自己过不去而产生抵触情绪，感到体育教师不亲切，产生情感隔膜和戒备，形成逆反心理。教师不根据学生的身体状况与素质水平，不遵循体育教学的规律，上课时安排运动量太大，难度过高，或硬性规定完成的数量，学生感到没有办法完成，只好消极对待。教师要求过高，脱离学生实际，这样便会使学生产生与教师相对立的情绪，形成逆反心理。
2．3学生方面的因素
2．3．1个性心理差异的影响
由于学生个性心理特征的发展取决于先天遗传因素和后天的教育手段，所以学生在体育课堂中表现出来的情绪也不相同。青年学生由于认识和理解问题的能力逐渐提高，所以情绪的表现一般是积极的、亢奋的。但他们在出现思想问题的时候容易感情用事，如果他们对某个问题的理解与教师不一致时，就容易产生情绪的波动。
2．3．2身体素质差异的影响
每个学生的身体素质不同，对运动项目的爱好也有所不同。学生在学自己擅长的项目时会产生一种成功的、自信的内心感受，因而情绪高涨。如遇上自己的薄弱项目，不但动作完成不好，还时常失败，因而容易产生逆反心理。除此之外，由于学生的体育知识、运动能力、身体状况、学习负担等条件的限制，也会引起学生的逆反心理。
3 消除学生逆反心理的措施
3．1多采用激励的语言
学生在学习中不可能是一帆风顺的，从不会到会要有一个过程，在这个过程中，会遇到许多意想不到的问题。面对这种情况，教师要以平常心来对待，寓情于教，循循善诱。当学生练习成功、学习有进步时，要及时给予表扬；当学生练习失败、遇到困难时，要耐心细致地加以引导、启发，帮助解决，使学生增强克服困难的勇气，提高学习的兴趣和信心。教师的言行对学生上课时的态度和情绪影响也较大，但如果表扬不当，言过其实，也会使学生产生反感，影响学生学习，难以激发学生的练习积极性。因此，在体育教学中应坚持以适当表扬为主、正面教育为主的方法，多运用良好语言刺激，可以增强学生情绪的正向变化，对于学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，而采用正面提出要求，这样做有利于防止负面作用的产生，影响学生的学习积极性。
3、2热爱、尊重和信任学生
首先教师要尊重学生，与学生建立感情，和学生有了感情，交心知心，教育工作更好做了。自尊心是一个人积极向上、努力克服缺点的内部动力。体育教师不要压制学生，而要尊重学生，使他们自觉地学习和改正错误缺点。如果在教学中对学生不尊重，经常对他们讽刺挖苦，甚至斥责，态度粗暴，会使学生丧失自信心和自尊心，从而产生逆反心理。
感情投入厚此薄彼，这样会在学生的心理上造成伤害，对教师的教学没有好处。作为教师在和学生交往中要做严师，更要做益友，要让每一个学生都能感受到教师真挚的关心和爱护，以唤起学生对教师的尊敬和爱戴，使师生感情达到和谐、统一，师生间就能配合默契，教师的每个意图、每句话学生都能很快理解接受。教师与学生的这种高度和谐，在教学中能收到事半功倍的效果。
3．3发挥学生的主体作用
注意发挥学生的示范作用，在教学中多让学生示范。在练习中每个学生都有自己的长处、优点，教师要去发现她们的优点和长处，给她们展现的机会。一方面学生可以体现自我价值；另一方面，学生在学习过程中缩短了教与学的距离，减少了心理压力，提高了学习兴趣。学生之间的相互作用是提高学习兴趣的因素之一。在教学中发现，同学之间的相互帮助、相互促进、相互交流、相互鼓励，有利于提高学习的兴趣和效率。在练习中，提倡技术好的同学多带着技术差的同学练习。因为在练习中动作差的同学，能够边练习边观察好的同学的动作，还可以向对方请教，且使练习密度加大，提高了学习兴趣和积极性；而动作好的同学在练习中体会到做老师的感觉，要想教别人，自己技术必须要提高，这样给自己也加大了难度，提出了更高的要求，具有一定的挑战性，激励他们的积极性和兴趣的提高。
3．4发挥教师的主导作用
首先教师应熟悉学校的环境、场地、器械，在课前与项目相适应的场地上，器械的布置井然有序，合理得当。教师精神抖擞，衣着干净利落，语言简洁明快，有利于提高学生的兴趣，集中注意力。其次，教师应提高教学能力，丰富教学内容。体育教师不但专业能力要强，同时还应具有自然科学、人文科学诸方面知识，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个体差异，制定出不同的标准，采用多种教学内容，让不同的学生去实现不同的目标，增强学生的身体素质，促进学生的个性发展。提高理论知识有利于提高学习兴趣。在体育教学与锻炼中，理论知识的提高有助于激发学生对体育学习的兴趣。在教学中学生理论知识的提高可以使学生在体育实践中提高理解能力、接受能力，能够更快地掌握运动技术。动作的理解增加了学生的欣赏能力，激发了学生的学习兴趣。
关键词：积极探索 心理健康教育 学生 有效途径 团体 开展
本文系新疆职业院校“十二五”规划项目“中职生积极心理健康教育的研究与实践――以喀什地区卫生学校为对象（项目批准号XJZZDY042 ）”课题的研究成果。
《正文》：中等职业学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，他们大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，中等职业学校使他们大部分人最终的落脚点，找准教育切入点，采用合理的方法和技巧以及有效的心理健康教育途径，表现出逆反心理、人际关系及环境适应性、打造一支心理健康教育的教师团体等方面的措施和方法，潜移默化地影响她们并创新开展的心里健康教育，探索为学生的心理健康服务的一种有效途径，并以此为基础探索出对中职生开展积极心理健康教育的有效途径，达到塑造学生美好的心灵，培养学生健全的人格，已摆在我们教育工作者的重要课题
如：我校90%是少数民族学生，多数来自于农村，年龄大多在15―20岁之间，正处于身心发展的重要时期。他们有的人由于兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素所致，学习成绩欠佳，中考失意，产生自卑；由于受所处的社会环境、家庭教育、宗教因素等影响，加上社会偏见和竞争压力，心理健康表现令人担忧：上职业学校出于无奈只能是最后的选择，认为无法就业前途渺茫，从而导致不愿意学习；不喜欢所学专业；对未来的人才市场和求职择业存在一定的恐惧心理等。如何使学生摆脱这些消极心态的影响，使之养成“自立、自信、自尊、自强”的良好心理素质呢？我校就此问题次开展了《中职生积极心理健康教育的研究与实践――以喀什地区卫生学校为对象》的课题研究。
一、心理健康教育途径存在的问题
1、学习上存在的问题
高考或中考失利的学生往往是我们中等职业学校最终的归宿，作为以医学类专业知识为主的职业学校，如何使他们热爱专业，发奋学习必须要有很好的汉语基础，入学的第一年是学习汉语的预科一年，学生爱源于不同，汉语水平层次不齐，对学生强化汉语带来一定的难度，从基础汉语提升到医用汉语的攻坚阶段，因汉语水平差专业课听不懂，最后就是对学习没有兴趣，随之而来的是其看到问题、解决处理问题的能力简单，造成综合能力下降，学习目的并不明确，学习动力和兴趣欠缺，长此以往则产生了厌学情绪，丧失学习的主动性和自信心。
2、行为中表现出逆反心理
逆反心理是一种与常态对立的反常情绪体验和行为倾向，一般表现出盲目性、抵触性、放纵性、极端性、顽固性等的特点。对良好的仪容仪表、文明礼貌等等的给予拒绝，具体表现为： 一自身心理发展特点，思维发展不完善，喜欢独立寻求事情发展原因和规律。二家庭的影响，家长给予期望过高，给学生造成重大心理压力，同时又缺少沟通从而产生代沟，家长与孩子价值观不一致，造成矛盾产生；三学校影响，思想观念、价值观不同，四同学朋友影响，模仿同年人，由于在家里或者学校得不到理解和认同，自然而然就会在同龄人之中寻找共鸣，但是心智发育尚不成熟，因而容易轻信别人，或者分不清善恶。五社会环境影响，社会的道德风气，尽管从表面上看来似乎完全是消极的，甚至是带有危险的。
3、心理素质狭隘，人际关系不够完善
我校学生普遍都处于青春发育期，属于性发育成熟而迅速，然而性心理却又很幼稚的阶段。因此，当他们离开家庭来到学校，有父母管到班主任管，由被动约束到主动约束行为的转变过程，有的学生戒备心强，不能很好的与其他学生进行沟通与交流，导致矛盾产生；有的学生生活在自己的半封闭或封闭的状态之中，交际范围不够宽广，不具备沟通的技巧，性格孤单，不够合群；有的学生在与异往的时候，部分同学会表现出无知、幼稚的一面，不愿意和任何人接触沟通娱乐，人际关系不够完善，严重缺乏自我保护的意识和警惕性。
4、缺乏积极上上的勇气，环境的适应能力不强
我校学生大多数来自农村，从年龄上来讲，大多数学生普遍都处于从青春期转向成人的发展阶段，在中职学校的学习生活将是他们逐步走向自主、自觉、成熟、独立的性格转型期。从现实生活来讲，大多数的学生都没有做好充分的思想准备，同时又由于不能完全熟练的对新的学习方法进行掌握、独立生活能力不强、社会经验不丰富等原因，造成他们在新的学习任务和环境中容易造成心理失衡的状态，从而感到孤独寂寞、茫然忧郁、恐惧不安，环境的适应能力不强
5、缺乏高素质心理健康教育的教师团体
心理健康教育教师是近几年出现的一个新的教师群体，心理健康教育教师指的是那些受过心理学与教育专业训练，而我校的心理健康教育教师教学，尚没有以职业心理的培养目标为核心，围绕职业生涯规划，指导学生形成职业兴趣与理想并进行积极心理健康教育。没有参加任何心理健康教育培训，大都在工作实践中边教、边做边自学，这已经成为了制约中职学校实施心理健康教育过程中提高针对性、增强实效性的瓶颈，我校需要什么样的心理健康教育教师？他们要有什么样的素养和能力，才能胜任所担当的工作？需要我们进一步探讨
二、积极探索中职学生的心理健康教育有效途径的措施和建议
1、首先要建设较强的心理健康教育教学的教师团体，稳步推进心理健康教育工作
心理健康教育是一门专业性很强的工作，教师首先必须有从事心理健康教育必须的基础知识，包括心理学基础知识、教育学基础知识、心理诊断与干预知识、心理学统计与研究方法知识等，定期开展心理辅导课，定期做心理教育，帮助学生认识并清楚了解青春期心理发展特点及自身本阶段心理、生理特点。营造一个具有民主、宽容、善意、友好的班级氛围，要从事心理健康教育教学实践活动，向学生传授心理健康知识，从事心理咨询与个案辅导，消除学生的错位心理，深入到他们的内心世界并与他们产生共鸣。
2、营造一种家庭式的和谐班级氛围
心理健康教育的有效途径就是要让班主任老师播撒一种持久的爱心，师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。“没有爱就没有教育”，“爱是打开学生心灵的钥匙”，充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。学生对陌生环境的焦虑和不安很快被师爱的爱心所取代，学生感觉到一种家庭式的和谐班级氛围，于是心理的窗户随时打开，心理压抑减轻，开始接受新的思想转变
3、强化道德规范教育，提高学生道德认知水平 （000）
结合德育课教学加强学生的政治理论学习，以增强学生的明辨力。一方面要注重用革命传统教育学生。利用每年的传统节日以及主题班会、演讲比赛、歌咏比赛、参观革命传统教育基地等形式，对学生开展优良传统和民族精神的教育。另一方面还要用时代精神感召学生。在社会主义市场经济发展的今天，由于形势的需要，责、权、利各方面都发生了相应的变化，如何适应形势，以时代精神去感召每一个学生，坚持理想信念教育，突出职业道德、职业理想和创业教育 ，引导学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观，特别是职业观和就业观，坚持进行热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的教育，培养学生择业意识、创业意识。帮助
4、进行道德法制教育，提高遵纪守法的自觉性
学生道德观念是道德情感和行为的思想基础和内在动力，所以要强化道德规范教育和法制教育，培养他们高尚的道德观念和遵纪守法的自觉性，使他们明辩是非曲直，理清真善美与假恶丑，用校园文化活动启迪学生 以珍爱生命、健全人格教育为重点，对学生开展心理健康教育、安全教育、艾滋病预防教育、预防教育、环境教育、廉洁教育等专题教育。要积极开展心理健康教育。
6、正确引导中职生健康度过逆反时期的心理健康教育
教师以宽容的心态对待学生的错误，宽容包括允许反复。学生进步不是一帆风顺的，有反复是正常现象。教师“揪辫子”，“揭疮疤”的做法是最令学生反感的，易使学生产生逆反心理而生成对抗行为或自暴自弃。因此，老师的批评教育一定要针对学生的这一心理特点，熟悉学生的个性差异，掌握其思想变化的一般规律，用辩证的方法处理问题，用发展的眼光看待学生，尽量做到教育有方，批评有度，因势利导，灵活多变，让学生在庄重严肃的环境中受到熏陶，在轻松愉快的氛围中接受教育。
7、利用学科教学渗透心理健康教育，培养学生积极健康的心理
学校以教学为主，将心理健康教育渗透到学科教学中，能起到良好效果。这不仅能提高课堂教学效率，而且能维护和增进学生的心理健康，形成学生良好的健全人格。首先，合理设计教学过程，将心理健康知识融入其中，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中去学习。对学生的表现，要及时表扬和赞美，培养他们的自信心。在重视学生的道德信仰的培养同时，还要重视道德行为、习惯培养。
8、举办各类课外活动，促进学生的身心健康发展
课外活动不仅能促进学生的个性发展，而且还能通过活动本身潜移默化影响着学生。如通过采取以班级为单位，开展“学雷锋活动”到敬老院、社会福利院进行义务劳动，开展诗歌朗诵、歌唱比赛、民族舞比赛，摄影作品大赛等各种比赛，来丰富学生的业余生活。让学生在各种活动，展现个人才华的同时，培养学生的竞争意识和进取奋发的精神。同时他们通过活动能增进情感，培养团结合作精神，建立融洽和谐的人际关系。
9、开展各种心理辅导和咨询活动，促进学生和谐发展
心理辅导，是培养学生拥有积极良好心理状态的一种方法。面对学生出现的常见问题，要改变以往的被动辅导变为主动。辅导教师应走出办公室和电话的局限性，积极主动的对学生进行心理辅导，开展团体训练。同时还可通过主题班会等形式向学生介绍如何处理在学习、交往、情绪、个性等常见的心理问题，在活动中，让学生认识自我、完善自我、发展自我，做到心理认识与行为指导同步，使学生的心灵得到真正的放松，困惑和烦恼得到解脱和疏导。
三、开展心理健康教育的有效途径体会
随着社会环境与经济发展、生活条件改善，如何积极探索中职生心里健康教育的有效途径，已成为中职职业教育必须引起重视的主要问题之一，正确地引导学生健康积极地度过各种心理压抑、心理障碍、逆反心理的时期，针对这几项因素加强教育，探索开展心理健康教育的有效途径势在必行，尤其是学校开展心理健康教育就是积极创造有利于学生身心和谐健康的环境、培养出具有积极乐观向上的人生态度、德育品质和身心健康的新人，教育学生学会学习、学会关心、学会合作、学会创造、学会做人，塑造学生美好的心灵，培养学生健全的人格显得尤为重要。
中职生正处在身心发展的关键时期，随着生理、心理发育和变化，要教育学生正确对待名利、正确对待困难与挫折、正确对待批评、正确处理好同学之间的关系。对学生心理健康教育应是全方位、多角度的，才能有效地维持学生心理健康，就要打造具有高尚师德修养、稳定心理素质、崭新教育理念、科学教育方法的高素质教师队伍，通过以上心理健康教育的途径，积极创造有利于学生身心和谐健康发展的环境、培养出具有积极乐观向上的人生态度、德育品质和身心健康的新人，教育学生学会学习、学会关心、学会合作、学会创造、学会做人，塑造学生美好的心灵，培养学生健全的人格。 逐步达到学会学习、学会生活，学会做人的目的-----
[参考文献]
1.孙成山 《论大学生心理健康教育的有效途径》，《赤峰学院学报：自然科学版》，2011年04期。
2.胡元琳 《大学生心理健康教育新途径的探索》，《科技信息》，2009年第7期。
3、教育学论文 教育理论论文
论文标签：心理健康论文 心理健康教育论文 教育心理学论文
作者：路鹏
上传时间：2012年8月9日
作者简介：热米拉・玉麦尔，女，维吾尔族，出生于1964年5月，在职研究生学历，校长，正高级职称。
论文摘要：随着课程改革的深入和发展，新课标和新教材的出台为培养新世纪人才创造了条件。这就需要我们转换教学理念，打破传统教学模式，改革课堂教学的方式方法，优化课堂教学，以适应新时代的要求。思想政治学科也是如此。
思想政治课新的课标与教材给我们提供了新的教学内容和新的教学方法，只有教师精心的备课、精彩的解说和积极的教学反思，才能诱发学生去思考、探索。
一、教师要转变教育教学理念
这就要求教师不能简单地“教教材”，而要认真地钻研教材，将教材中时代性、科学性、纵横交错的结构性、丰富的人文性以及“三维”目标深入浅出地挖掘出来。如果教师不打破陈规，不改变旧的教学模式，而错误地认为:教师是教书，学生是读书，教师只教课本知识，而学生也只有死记硬背课本知识，就无法突破陈规达到创新，培养出来的学生也无法适应社会的需要。因此，需要转变教师的教育教学理念。
二、创设情境，激发学生学习的兴趣
兴趣是学生获得知识、扩大视野、激发学习自觉性和积极性的重要动力。有了兴趣，学生就能进一步巩固、加强学习的自觉性和积极性，从而进一步推进课堂教学的优化。任何学科的教学，要想取得好的效果，都不离开好的课堂教学环境，因而创设一个生动的、形象的教学情境显得尤其重要。学生只有在愉快的氛围和环境中，才能迸发激情，取得良好的学习效果。
创设教学情境的手段和方法多种多样，因人而异，因课而异。首先，在教学过程中，教师可用多媒体教学手段，设计一些活泼、生动的情境，为学生理解课本知识奠定基础。其次，教师可运用风趣幽默、诙谐机智的语言来创设情境，这样不仅能让课堂气氛活泼，还能激发学生的学习兴趣，加强对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识、受到教育。再次，思想品德课教学十分重视理论联系实际，实际联系得好，学生容易去体验和感悟、并产生共鸣。由于社会的发展日新月异，教材的内容相对滞后，为此，教师就要适当扩充教学内容，将新事件、新科技、新成果等新课程资源引入课堂，以开阔视野，激发学生了解社会、探索新知识的兴趣。学生是在获得信息的过程中增长知识和能力的。 三、引导学生掌握学习方法
首先，要教会学生“听”。所谓“听”，不但要认真听老师讲课，还要认真听同学发言。要在听中想，以想促听，并作必要的记忆。其次，要教会学生“看”。要认真地看教材，看板书，还要仔细观察教师的直观教学手段。要使学生在教师的指导下带着问题看书;一节课的重、难点鲜明地出现在板书中，学生可一目了然。因此，在培养学生“说”时，教师要先耐心听，有时帮助他们组织语言，有时要及时给予启发，随着学生语言的不断积累，教师对学生要求不断提高，要使学生不但能独立运用语言，清楚地表达自己的思路，而且能把看、听、想、说建立起的表象，通过语言内化为一种能力。高中学生思维的独立性和批判性已发展的一定的程度，对教师的说法和书中的见解，常常提出疑问和不同看法，虽然有时显得片面和主观，教师也要给予鼓励，甚至巧妙地引进竞争机制，形成一种你追我赶的学习气氛，激发学生的求知欲。
四、教师要有良好的精神面貌
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