时间：2023-05-15 16:31:46
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关键词：沟通交流；分层教学；小组学习
薄弱生具有非常大的学习潜力。身为一名高中英语教师在对待薄弱生的时候一定不能够轻言放弃，应该帮助他们掌握有效的英语学习方法，不断提升自己的英语成绩。高中英语是一门实践性极强的学科，唯有让学生借助大量的模仿练习与运用方能将英语学好。可是有的学生学习英语知识比较被动，吃不了苦，一遇到比较难的知识点便产生厌学的心理，导致英语基础很薄弱，成为薄弱生。
一、注重沟通与交流，把握薄弱生的学习心理特点
英语薄弱生进入高中的时候，已经学习了7年的英语了。特别是在初中这一阶段薄弱生在大大小小的考试中多次品尝到挫败的滋味，以至于对英语的学习丧失了自信心。因此，教师应将薄弱生进入高中当作是一次全新的学习机会，促使薄弱生构建起英语学习的新起点。首先，教师应了解薄弱生的学习实际情况以及对英语这一课程的态度，应该做到主动地与他们接近，从而消除薄弱生对英语教师以及英语学科的畏惧感。
我们知道，情绪、态度及学习积极性等的一系列非智力因素对学生的学习效率影响是很大的。所以老师应该随时随地地控制好自身的情绪，做到不急躁，心境平和，避免运用伤人自尊的语言，以保障薄弱生有一个良好的学习英语的情绪、态度与学习积极性。薄弱生通常会受到来自各方面的压力，如同学的排斥，家长的责备等。所以，英语教师应该抱着理解、信任、尊重与宽容之心来对待这些薄弱生。比如，在发现薄弱生偷偷抄袭他人作业的时候，教师先不要责备，而应试着从另一个角度来看待这一问题，抄作业起码还说明其还是有做作业的这一想法，教师可先肯定其有想要学习的上进心，并且可借助这一时机来告诉薄弱生抄完作业并非我们写作业的终极目的，目的在于将该知识内容弄清楚、弄明白，可以让借给他抄袭的学生帮助其真正地完成好作业。等到上课时，再有意识地请他来回答课堂提问，使其享受到自己进步的喜悦。长此以往，只要他在成绩上有一点进步，教师都应该及时对其进行表扬，帮助他建立学习英语的自信心。
二、实施分层教学，促进薄弱生的知识积累和提升
实施分层教学可以分为三个步骤来实施：第一步，分层提问。结合教学的内容，根据薄弱生的实际状况，设计一些难度一般的疑问，使薄弱生尝到些许甜头，感受学习英语成功的快乐，激发薄弱生对英语学习的兴趣。在课堂教学过程中，在新问题的研究上以及新知识点的巩固上，可以先让基础比较扎实的学生多参与，利用他们来调动其他学生的积极性。而在对原有的知识进行复习以及检查相关技能的牢固度时，应该让薄弱生多参与，促使薄弱生学习，建立起薄弱生学习英语的自信心，从而预防更为严重的两极分化。第二步，分层练习。结合教学内容和教学任务，实施课堂练习的时候，教师可相应地为不同水平的高中生编排数量以及难度不等的习题，以满足每一个水平段学生的需要。第三步，课外分层指导。结合教学总目标以及学生学情，为不同水平层次的高中生编排数量、方式以及难度不相等的课外作业。让薄弱生重点进行巩固练习，使英语教学总目标得以慢慢实现。
三、加强小组学习，和谐互助共进步
笔者从音标着手，对本班的后进学生展开了系统性的辅导，让他们对英语的学习从新建立了信心。笔者将全班分为实力均匀的6个组，同时全面利用6个组展开教学活动。小组学习的模式为“以强带弱”。小组式的学习模式成为英语教学的主体，如此便要求学生间必须精诚合作，浓厚的英语学习氛围使得每一个学生都不好意思再掉队，羞涩之感完全消除，都情不自禁地参与其中，主动请教，认真完成各自的学习任务。这一时期的学生是极其看重集体荣誉的，为了能够圆满地完成教师所布置下来的任务，他们会取长补短，学习成绩好的学生会用心地帮助基础薄弱的学生。这种有效的小组合作学习，既能够让学生获得绝佳的学习技能，又能够促进薄弱生的学习。
总而言之，薄弱生是任何一门学科、一个班级中都会有的。身为一名高中英语教师应该努力探索英语教育的基本规律以及充分了解高中生的英语学习心理特征，尽量全面掌握薄弱生的各种学习心理，再用坦诚的心去唤起他们的共鸣，以及灵活运用各种教育手段来减少英语薄弱生的数量，激发他们学习英语知识的自信心，从而提高他们的英语水平。
参考文献：
[1]徐传海.高中英语分层次教学的应对措施[J].大学时代：B版，2006（9）.
[2]颜妮，田颖.高职英语教学中的问题及对策[J].辽宁高职学报，2007（6）.
[3]戎水珍.职业学校英语教育浅谈[J].琼州学院学报，2010（6）.
摘 要 “处方式分层教学”颠覆了传统体育教学模式中“一刀切”的状况，不但能够结合学生的实际为学生提供更具针对性、更有效的教育教学方案，同时也为学生的发展提供了更大的空间。鉴于此，本文就针对处方式教学方法在高中体育教学中的应用问题进行了简要的分析。文章首先在针对运动处方教学和分层教学等相关概念进行梳理的基础上，阐述了处方式分层教学的概念与内涵，然后又在此基础之上，具体分析了处方式分层教学在高中体育教学中的应用流程和注意事项，以期能够借此为高中体育教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。
关键词 处方式分层教学 体育教学 高中体育
新课程改革的实施，使得我国中小学体育教育教学体系突破了原有的局限，在教学理念、教学目标、教学模式、教学方法以及教学内容和教学评价等多个方面均出现了新的变化。而“处方式分层教学”就是在这样的背景下出现的一种新的体育教学模式。作为一种新的教学模式，“处方式分层教学”颠覆了传统体育教学模式中“一刀切”的状况，不但能够结合学生的实际为学生提供更具针对性、更有效的教育教学方案，同时也为学生的发展提供了更大的空间。鉴于此，本文就针对处方式教学方法在高中体育教学中的应用问题进行了简要的分析，以期能够借此为高中体育教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。 一、处方式分层教学的概念及内涵
要明确处方式分层教学的概念，首先必须要明确运动处方教学的概念和分层教学的概念： （一）运动处方教学
根据世界卫生组织对运动处方所做出的概念界定可知，运动处方，简单来说，实际上指的就是在医学检查资料的基础上，结合处方对象的兴趣爱好、优势特长等实际情况所制定的运动方案。其采用处方的形式，主要涉及运动种类、运动时间、运动频率以及运动中的注意事项等多项内容，所针对的对象多是从事体育锻炼的人员或者是病人，目的是为了通过有计划的、经常性的体育锻炼来健身或者是防病治病。与此相对应的，运动处方教学，指的就是任课教师根据学生的体质健康水平和体育运动能力以及兴趣爱好等实际情况，采用运动处方的形式，所制定的整套的组织、设计和调控教学活动的方法体系。运动处方教学不但充分体现了因材施教的基本原则，而且对于教学中学生主体作用的发挥也具有积极的促进作用。 （二）分层教学
分层教学，指的就是任课教师根据学生现有的知识水平、运动能力以及发展潜力和发展倾向等实际情况，将学生科学合理的划分为几个不同水平相近的群体，并为其分别制定不同的教学方案，以尽可能的让每个学生都能够得到最优发展的一种教学模式。分层教学模式符合“最近发展区”学习理论，能够满足不同层次学生的学习需求。
综上所述，可知，处方式分层教学就是在运动处方教学和分层教学的基础上发展衍生出来的一种新的教学模式，其不但综合了上述两种教学模式的优点，而且还克服了运动处方教学模式中运动处方对象单一的问题和分层教学模式中教学设计粗糙的缺点，是对运动处方教学和分层教学的创造性运用。因此，处方式分层教学，指的就是在分层的基础上，针对不同层次学生的实际情况，有针对性的制定具有专门性、渐进性以及针对性等特定的运动教学处方，并采用所制定的运动处方对各层次的学生进行教学的一种方法。 二、处方式分层教学在高中体育教学中的应用流程
处方式分层教学在高中体育教学中的应用，可以划分为如下几个主要环节：
一是，前期准备环节。前期准备环节主要指的是在应用处方式分层教学组织开展高中体育教学活动时，为了了解和掌握学生的实际情况，确保学生分层和运动处方制定的科学性与合理性，针对学生的体质健康水平、体育运动能力以及体育学习态度和情意表现等所组织开展的测试和评估工作。在前期准备环节可以根据《国家学生体质健康标准》中的相关要求和规定以及本校体育教学活动的条件和需求等来开展具体的测试和评估工作。
二是，学生分层环节。通过前期准备环节，全面了解和掌握了学生的基本情况之后，就可以进入学生分层环节。在学生分层环节，主要是根据学生的体质健康水平和体育运动能力为依据进行层次划分的，但是，同时也要注意参考学生的体育学习态度、体育学习兴趣、情意表现以及其它素质等对学生的分层进行合理的调整。另外，在学生分层环节，为了保护学生的自尊心，任课教师一定要向讲解清楚分层的目的和意义，并注意避免使用差生、优等生等类似的词语。
三是，分层处方的制定环节。在分层处方的制定环节，主要涉及的工作内容为根据上一环节的学生分层情况来分别制定符合所对应层次学生实际情况和实际需求的、有针对性的运动处方。而具体来说，所制定的运动处方主要应包括如下几个方面的内容：教学目标（长期目标和短期目标）、教学内容、教学方法、运动强度等。
四是，教学活动的组织开展环节。在这一环节，任课教师就可以按照预先制定的针对不同层次学生的运动处方，来分别开展相应的教学活动。另外，在教学活动的组织开展环节要注意，为了确保教学活动的顺利有效实施，任课教师应注意观察学生在学习活动中的表现情况，并适时的给予学生合理的引导和帮助。
五是，评价反馈环节。教学评价与教学反馈是高中体育教学中必不可少的一个环节。在进入了评价反馈环节之后，要注意，教学评价活动的开展应在不同层次学生的基础之上进行，应根据不同层次学生的情况制定不同的评价标准。例如：可以根据不同层次学生的情况确定不同的起评分。而在教学评价完成之后还要注意根据教学评价的结果，对学生的学习情况进行分析与反馈，并据此来对后续教学中所制定的分层方案和教学处方等进行调整和完善。 三、处方式分层教学在高中体育教学中的应用关键
在采用处方式分层教学组织开展高中体育教学活动时，为了确保教学的质量和成效，应注意如下几点问题：
首先，要注意处方式分层教学模式中的学生分层并不是固定不变的，而是要注意根据学生的学习情况对学生的分层进行适时的调整。由于在学习的过程中，随着学习活动的开展每个学生的情况都是在变化的，所以，在教学之初的学生分层并不适用于整个教学过程，为了确保学生所在的分层能够始终契合学生的实际情况，任课教师应注意观察学生在学习中的表现适时的对学生的分层进行调整。例如：对于能够顺利完成本层次教学任务，完成本层次学习要求，进步快的学生，应上升一个层次；而对于跟不上本层次教学进度，无法完成本层次教学要求的学生则应下降一个层次。
其次，要注意处方式分层教学模式相较于传统的教学模式而言，加大了任课教师对教学的投入，对任课教师的专业能力和综合素质提出了更高的要求。在高中体育教学中应用处方式分层教学模式组织开展教学活动时，任课教师需要根据不同层次学生的实际情况制定不同的运动处方开展有针对性的教学活动，这样一来，就明显加大了任课教师的教学投入。例如：在采用处方式分层教学模式组织开展高中体育教学活动时，其中一个重要的环节就是教学目标分层制定，在这个过程中，任课教师不但要深入钻研教材和教学大纲，同时还要对不同层次学生的身体素质水平、运动能力、学习能力等有一个综合的、深入的了解，并在此基础之上根据“最近发展区”分别制定出不同层次学生的教学目标，相较于传统教学模式中教学目标的制定要复杂繁琐的多，所以，为了确保任课教师能够准确、熟练、科学的运用处方式教学模式组织开展高中体育教学活动，一定要注意通过定期培训、进修、外出学习等来进一步提高任课教师的专业能力和综合素质。
最后，在采用处方式分层教学组织开展高中体育教学活动的过程中，不同层次学生的运动处方就是针对不同层次学生的、有针对性的锻炼方案，由于每个层次学生的体质健康状况、运动基础以及学习能力和情意表现是不同的，所以，为了确保所制定的运动处方的科学性和有效性，在针对不同层次的学生制定有针对性的运动处方时，一定要注意遵循从实际出发、循序渐进等基本原则。
参考文献：
[1] 孙景召，张天峰.分层教学理论指导下的高校体育教学改革探讨――以南京工业大学体育课程教学改革为例[J].体育科技.2012.09.
关键词：高中体育 新课程改革 多元化 教学方式
一、打破传统教育思想，开拓新兴的教学方式
高中可谓是学习中的战场，学生每天在学校的时间将近十多个小时，不是在听课就是埋身于题海之中，很少有时间活动，这样长久的不运动会给身体带来不利的影响。尽管体育课是学生唯一可以放松的机会，但在一些学校中可能只是一种形式上的课程，学生甚至教师根本都没有对这门课程给予重视。为改变这一现状，首先，广大教师必须转变思想。虽然在高考中体育分所占的比重并不大，但是我们要认识到开设这门课程的意义。因为学生来到学校的目的除了学习知识外，更加重要的是获得成熟的内心和健全的人格。因此，师生应该正确认识体育这门学科。①体育，即是在身心上进行的教育，通过体育活动可以达到强身健体、身心愉悦的目的。高中生每天都背负着沉重的学习压力而无处释放，体育课恰恰可以达到排解压力的效果。因此，教师应该制定新的教学计划，采取新的教学方法。比如，教师可以在体育课上介绍多种运动方法，先自己做示范，然后让学生自由练习，最后让学生根据自己的兴趣爱好来选择适合自己的运动方式。这样一方面可以锻炼学生的身体，增强免疫力，促进个人体质的发育；另一方面可以减少学生因学习所带来的紧张感和疲惫感，放松大脑神经，从而创造轻松的学习氛围。
二、协调师生关系，加强师生交流
长久以来，教师可能一直给学生一种高高在上的印象。学生总会抵制教师、惧怕教师，这就是传统教育体制所带来的弊端。根据新课程改革的理念的要求，广大教师应多与学生交流，积极开展班级座谈或班级活动，协调师生关系。因此，在体育课上，教师可以对学生谈论一些自己的相关体育经历，分享亲身的经验教训，还可以设立问答环节，让学生对体育方面的问题自由提问，然后逐一解答，使学生加深对体育知识的了解，增加体育学习的兴趣。另外，在体育实践过程中，教师也应该“因材施教”。因为每个人都是有差异的，对于不同性别、身高、体重、性格的学生，教师应该对他们施加不同的体育锻炼。比如，对于女生来说，由于她们的生理及心理方面与男生的差异，教师可以辅导她们进行一些较为优美柔和的运动，塑造苗条的身材；对于那些体型微胖的学生来说，教师则应指导他们进行循序渐进的体育活动，如慢跑，这样既可以减肥，也可以改变他们以往对于体育的恐惧。与此同时，教师要及时纠正学生练习时的错误，耐心讲解加以示范，尤其对于那些不擅长体育活动的学生，教师更应该给予鼓励，帮助他们树立明确的目标，增强信心，以一种健康轻松的心态来看待体育活动，或者让学生两两一组，互相帮助，在团结一致的集体氛围中感受体育带来的乐趣；或者课后设立评价环节，让学生对教师的课堂教学提出一些意见及建议，这样可以促进教师在教学上的进一步迈进，同时也能够帮助教师了解到学生的需求，为下一步教学计划的开展提供有力的根据。
三、通过比赛的方式激发学生对体育的热情
在教学中，教师可以定期开展一些体育比赛，并设立一些奖项来吸引学生参加。在准备阶段，教师可对学生进行赛前指导，通过手把手教学，增强学生的体育技能，增进师生友谊。②体育比赛的意义在于比赛时所体现出来的团队合作、优势互补、创新活力，学生在竞技场上可以充分表现自我，在竞争的同时能够认识到自己的缺点，提高参与积极性，从而享受到内心所需要的荣誉感和归属感。久而久之，既能够帮助学生树立班级的集体荣誉感，使大家心向一处使，又能够促进良好班集体的形成，从而让学生在喜悦的氛围中增强自身能力，促进全面发展。
四、更新教学设备，创新教学方法
随着现代社会科学技术的发展，学校的教学设备较过去已经有了很大的提高。现在的学校中大多配有多媒体、投影仪、语音室等电子设备，为我国的现代化教育提供了良好的学习环境。③多媒体课件除了有助于学生对于学习内容的立体理解外，还可以通过大脑的形象记忆来处理从外界获取的信息，有助于高效课堂的形成。在体育课中，教师可以利用多媒体设备为学生放映与体育相关的影片，比如运动会、奥运会、世界杯等国家级、世界级的赛事，让学生看到平时接触不到的运动项目，扩大知识面，增强学生对体育方面的了解，提升民族自尊感和自豪感。同时，教师也可以在室外安装一些多样的体育机械设备及健身设备，使高中生能在课余时间进行身体锻炼，娱乐身心，减轻疲惫感。这种教学方式是新课程标准所要求的，是新教育体制所提倡的，因此广大教师应该早日适应这种方式，让学生在兴趣中积极主动地进行学习，提升自主学习能力。
五、结语
根据新课程改革的要求，教育工作者应该重视高中体育教学。因为参加体育活动可以提高学生对环境的适应能力，有利于使学生在进入社会后能够快速定位好自己的角色。作为体育教师，我们应该创新教学方法，多与学生进行互动，使他们能够转变以往的教学方法和教学理念，这正体现了以学生的发展为主的本质。④它的价值不仅对教育界产生了深远影响，而且也体现了我国的民主观念，为我国早日建设成为一个科学、民主的和谐社会跨出了重要一步。
注释：
①于悦，马一枫，杨国庆.从体质与健康的关系辨析其对学校体育的影响[J]. 中国学校体育，2009（10）.
②刘彩玲，寄玉泉.《国家学生体质健康标准》在大学实施中的探讨[J].体育世界：学术版，2009（1）.
【关键词】课程改革 教师角色转变 优质高效课堂 小组建设
新课标下，教育教学理念的转变是课改成功与否的关键，那么在优质课堂中，小组建设的创建以及积极发挥作用对于优质高效课堂是一种推动作用，在近十年的教育教学实践中历经山东实验中学，伊春，鹤岗三所学校的教学过程和经验，结合我校全面铺开的小组建设，如何改变自的角色谈几点看法。
首先，教师观念的改变―优质课堂中的教师成为了领学者。教师由原来的填鸭式教学的主体成为了优质高效课堂中的领学者，教师每节课都要制定切实可行的教育教学目标，教学重难点，并且在每节课开始的时候传达给学生，让学生做到心中有数，教师做到有的放矢；然后是检查学生的导学案。关于导学案我想谈谈我的感受，在经历山东，黑龙江两省的实践教学，经历两省课堂模式改革的前提下，我见证了山东的导学案的“雏形”，每位教师都有自己的教案，根据自己的教案设置编写出适合学生的“预习案”，“课堂案”，和“课后案”，改变了我们教师习惯用的套题，教师经过仔细研究学生的基础，学习程度，确定预习案的教学目标，课堂案中精选试题，课后案中的习题让学生巩固提高。
山东起初并没有提出优质高效课堂，也没有把这样的几个环节命名为预习案，课堂案和课后案，我是根据现在我们学校所实行的相对成熟的模式来回想，虽然当时山东的教师编写的只是几张试卷，但是和现在的预习案，课堂案，和课后案可以对号入座。
在预习案中设置的题的难度一般都是较基础的，通过检查预习案让学生到黑板前展示，或者是用每组的小黑板来展示学习成果，这个过程是一个群学的过程，通过各组展示讨论对其他组或者本组的展示内容进行补充，调动学生学习的主动性和积极性。此时班级中最差的学生也会因为本组的参与而变得紧张起来，从一节课的开始就让全班的思维动了起来，让每位学生成为了学习的主体。
优质高效课堂下，学生可以通过小组讨论来解决学生可以自己解决的问题，根据学习金字塔理论教师单纯的讲授模式下的知识记忆学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%，最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。根据金字塔理论，通过团队式学习，主动学习参与式学习学生的学习效率明显提高。
其次，教师的评价的改变―教师成为学生综合评价的调控者。在优质高效课堂中，教师的评价和学生的自评，互评，贯穿始终。在传统课堂中教师的评价只是简单的评语。在优质高效课堂中，小组建设中的评价机制不断在完善，我们在实施的双学分制给教师的教和学生的学都有了明确的评价。每天，每节课，学生在每个环节所做的事情都与分数有关。
班级中的班主任根据学生入学成绩对学生进行适当的分配，把程度强，弱适当分散在各个小组，把平时思维习惯快和思维习惯慢的不同学生放在不同组，并且把各个科目的成绩较好或者学困生分开，放在不同的小组，以达到各个小组的实力相对的均匀，以便在平时的小组讨论中能发挥出各个小组的实力，为每周的优胜小组的选拔做准备，那么小组长的选拔就是一个重头戏了，小组长成绩要在中等或者是更好一些，对整个组员的学习有一定的调控作用，熟悉本组学生的学习习惯和学习程度，能够对本组的学生有客观的评价，在小组讨论中能够起到很好的调配作用。副组长的选择主要是协助小组长，在收发作业，分数评定上给予监督和提醒，对于每周十佳组员的选择上两个人的公正，两个人的智慧起到很重要的作用。
每次考试进步的同学也会有加分情况，小小的分数让学生自己形成了我要学，我想学，我要回答，我想回答的氛围。整个一堂课下来，班级中大部分同学都会得到抢答的机会，整个一周下来，班级中分数也有了差别，根据一周的各项情况进行分数汇总，选出英语整个学科的进步学生，给予适当的奖励，这个看似很小的一个鼓励激发了学生学习英语的积极性和主动性，在根据每月的量化考核对学生进行评价，给予奖励，最后更具每学期的量化考核评价给予奖励，让学生真正理解小组建设中量化考核的重要性。
【关键词】参与式教学；高中地理教学；应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0061-02
参与式教学以学生在学习过程中的参与行为作为基础，在和谐平等的课堂气氛中，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中。我国参与式教学已经在高中地理教学中进行了初步的应用，但是由于参与式教学还处于起步阶段，各方面都还不成熟。因此，我们需要在实践中不断完善参与式教学法在教学中的应用，努力提高学生的学习积极性。
一、参与式教学的概念和内涵
1. 地理教学方法的本质
地理教学方法是一个非常复杂的实践问题，它不仅仅是教师教育学生的方法，也是协调各因素发挥学生主体作用的方法。传统的教学方法只关注教师如何协调好各方面因素的变化来实现教学目标，而真正的地理教学方法还要求在老师的引导下，培养学生的学习主体性，即要更多关注学生与教师之间的整体发展。因此地理教学方法的设计应涉及组织方法、认识方法、教学手段等，由学生与教师共同实施、多方面参与。
2. 参与式教学方法的内涵
参与式教学打破了传统的以教师为主体的教学方法，它要求以学生为中心，教师和学生作为学习过程中的双主体相互协调、相互参与、相互统一，充分展现出学习过程中的“教”与“学”，提高学生的学习兴趣。在参与式教学方法下，学生与教师共同参与教学环节，这使得学习过程变得灵活多样，可以更好地完成教学任务。参与式教学充分强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学过程中去，在参与过程中可以充分地交流信息，能够深刻地理解和掌握教学内容。
3. 参与式教学方法的特点
（1）强调以学生为中心。传统的教学方式下教师的主要作用为讲授。在参与式教学方法下，教师作为学生学习的协助者、引导者，应该竭尽全力帮助学生参与到教学中。
（2）强调学生的实际参与。在参与式教学方法下，学生作为主体共同参与讨论、学习，可以大大提高学生的创造能力和想象能力，在实际参与过程中发现问题、解决问题有利于自身能力的提高。
（3）是相互学习、相互借鉴的过程。参与式教学下，学生与教师相互合作，在双方的共同努力下达成教学目标。在参与过程中，学生可以随时与教师进行沟通和交流，有利于调动学生学习的积极性，培养学生的社会意识，让他们体会到自己的价值。
二、参与式教学方法在高中地理教学中应用的优势
在高中地理教学过程中，运用参与式教学方法要比传统的教学方式起到更好的教学效果，参与式教学方法的优势主要体现在以下几个方面。
1. 参与式教学方法有利于学学相长、教学相长
在师生作为双主体的教学过程中，参与式教学强调学生作为参与者。在参与式教学下，教师在“教”中“学”，学生在“学”中“学”，教师与学生平等地参与到教学过程中，创造和谐的学习环境，也激发了学生与教师的积极性。这就是参与式教学下的教学相长、学学相长。参与式教学给学生和教师提供了一个平台，在这个平台，师生之间可以不拘泥于学生与教师的身份，敞开自己，平等交流，在教师与学生的互动学习下，学生带着兴趣去学习，充分调动了学习的积极性，学生的思维被打开，容易形成自己的见解。
2. 参与式教学有利于调动学生的地理学习兴趣
在传统的教学方式下，学生觉得地理学习相当枯燥，有很多内容都不易理解和掌握。但在参与式教学下，通过教师的引导，学生可以依据自己的生活实际去发现地理知识点，中学生正处于喜欢动手操作的年龄，这就容易促使学生形成对地理的学习兴趣。在参与式教学下，学生可以积极地参与到地理教学活动中，领悟学习地理的乐趣，从而能够轻松地掌握地理知识并形成自己的兴趣。例如，在学习城市空间结构的主要功能区时，教师可以引导学生对自己所在城市观察，此时学生就会产生极大的兴趣。主动地参与到教学过程中能够充分地调动学生学习地理的兴趣。
3. 参与式教学有利于学生地理能力的提高
地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力以及实践能力等都是地理学习过程中需要培养的能力。参与式教学方法不仅强调学生对地理知识的学习，并且也注重对学生地理学习能力的培养。例如，在小组合作学习中，学生不断地进行讨论和交流，不仅可以全面认识地理现象，还能够提高学生的表达能力和独立思考能力，在实践中有助于学生地理学习能力的提高。学生在自主的学习过程中，通过对地理现象的观察并结合自己的地理知识，能有效提出问题，并思考解决方法，在解决问题的过程中，不仅丰富自身的地理知识，还提高了解决问题的能力，也有助于拓展学生的解决问题思路。
三、高中地理教学中参与式教学方法的应用途径
每一种教学方法都有自己的应用途径，参与式教学也不例外，通过对参与式教学在高中地理教学中的应用，提出了参与式教学方法应用的一般途径。
1. 参与式教学方法的基本原则
参与式教学方法作为一种特殊的教学方法，在高中地理教学中发挥着至关重要的作用。但是参与式教学在应用时有自己的原则：第一，教师主导作用与学生主体作用相结合。教师的主导作用要求教师在教学过程中起好引导作用，有效率、有计划地引导学生，学生的主体作用要求学生积极主动地参与到教学过程中；第二，整体性与差异性相结合。学生都有自己的特点，在认知能力、学习策略、学习过程会存在不足之处，教师应因人而异，从学生角度出发，引导学生参与到教学过程中来；第三，开放性与多样性原则。在参与式教学下，教学的内容、方法、结果应该是开放的，不能局限于课堂之中。并且实施教学的方法可以采取多种形式，以提高学生学习地理知识的兴趣。
2. 应用参与式教学方法对教师的要求
教师应该转变传统的教学观念，树立运用参与式教学方法的意识，转变以往的传统教学观念，积极引导学生参与到教学过程中。在参与式教学方法下，制定确定的目标，将自己当作一个引导者，将学生看作主体，合理地组织和开展教学活动。通过有计划地安排参与式教学，帮助学生转变学习方法，将他们引导到学习中，使他们产生兴趣，提高学习地理知识的积极性。
四、结语
在新课改的不断推进下，参与式教学逐渐融入教育领域，尤其是在地理教学上的应用最为广泛。我们应该打破传统的教育方式，通过参与式教学，在教师的不断努力下引导学生参与教学过程，让学生意识到自己的主体作用，从而拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣和学习能力，并且提高自己的地理成绩和综合素质。
参考文献：
[1] 苏以松.新课改下高中地理参与式教学管窥[J].环球人文地理，2014，（8）.
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近年来，随着经济水平和素质教育的不断发展，人们日益认识到父母的教养活动对孩子的发展有着很大影响。特别是高中生，他们处在高等教育和义务教育的过渡带，面临着学习、工作、生活的重重压力，再加之其人格也尚未完全成熟，很容易采取极端片面行为方式来应对所面临的事件。而许多研究也表明应对方式的选择是影响个体心理健康的主要因素。在高度应激状态下，如果个体缺乏良好的应对方式，其心理受损的程度比普通人群至少高出两倍，极易引发心身疾病。相反，积极主动适应的的应对方式，则有利于消除或者缓解个体紧张、不安、恐惧、焦虑等负性情绪。因此，通过父母合适的家庭教养方式，以培养学生积极适宜的应对方式就显得极为关键。
1.1家庭教养方式
家庭教养方式又称父母教养方式，是父母教养态度、行为和非言语表达的集合，具有跨情境的稳定性。家庭教养方式的研究始于Baurmind对儿童与其家庭环境的研究。后来，关于家庭教养方式的研究主要集中于对家庭教养方式的分类上。如Baurmind根据教养行为元素（如温暖、参与、成熟要求和监督等）配置的差异，将家庭教养方式分为民主型、专制型和容许型三种类型。此后，Maccoby和Martin又基于此将家庭教养方式分为民主型、专制型、溺爱型和忽视型四种类型。这也是目前使用较普遍的分类方式。
我国学者也对家庭教养方式进行了很多分类。比如刘建榕和刘金花把家庭教养方式分为拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型和分歧型等。虽然分类各不相同，但有关研究均已表明家庭教养方式对孩子的成长和发展有着重要的作用，不过与西方孩子相比，专制型教养方式下的中国儿童并没有产生类似于西方文化背景下的消极影响，尤其在学业成绩上。
1.2应对方式
目前国内外关于应对方式的研究已较为成熟，具体体现在对应对方式的分类和因子探索上。在分类方面：特质论者根据适应结果将其分为积极与消极两种类型；Valiant等人根据心理发展的成熟度将其划分为自恋型、不成熟性、神经症和成熟型；我国学者肖计划在此基础上又将应对方式分为成熟型、不成熟型和混合型。在应对方式因子探索方面：黄希庭把中学生应对方式分为问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐八个因子；张敏和雷开春将大学生应对方式也分攻击、求助、自责、退避、转移、幻想、问题解决和消极情绪反应八个维度。
此外也有研究从性别、年龄、生理状况、人格等角度对应对方式进行了探索，但得出的结果基本一致。而目前从高中生这个特殊群体入手，考虑家庭教养方式对应对方式的研究相对较少，也存在不一致性。此外，也有的研究显示应对方式是家庭教养方式对第三方变量影响的中介变量。鉴于此，本研究拟进一步验证高中生家庭教养方式与其应对方式的关系，以期丰富相关领域的研究和为培养学生积极的应对方式提供家庭教养方式方面的依据。
1.3研究目的和意义
本研究拟在对现在高中生家庭教养方式和应对方式了解的基础上，通过分析高中生家庭教养方式和应对方式之间的具体影响机制，一方面为父母有效实施家庭教育和培养学生在应激状态下能够采取积极适宜的应对方式提供参考建议，同时旨在丰富相关领域的研究。
2.研究方法
2.1研究对象与施测
被试是选自陕西省渭南市某重点和某普通高中高一、高二27个班的学生，共1000名。其中高一13个班635人，高二14个班654人。发放问卷1000份，有效回收823份，回收率为82.3%。所有问卷均采用单盲团体施测，待问卷全部做完后统一现场回收。
2.2研究工具
2.2.1父母教养方式量表（EMBU）
父母教养方式量表由岳冬梅等人修订。该量表最先由瑞典C.Penis等人编制，具有良好的信度和效度。本研究中父亲教养方式量表的内部一致性系数a为0.847，母亲教养方式的内部之一致性系数a为0.872。该量表采用4级评分，1表示“从不”，4表示“总是”。共有66个项目，其中父亲教养方式包括6个因子，分别为情感温暖理解、过分干涉、惩罚严厉、偏爱被试、拒绝与否认以及过度保护；母亲教养方式包括情感温暖与理解、过分干涉、偏爱被试、拒绝与否认、惩罚严厉5个因子。但由于现在独生子女占很大一部分，而对于独生子女而言不存在偏爱一说，故本研究删去了偏爱被试这一维度。
2.2.2应对方式量表
应对方式量表是由肖计划等人参考国外已有理论及量表，结合我国的实际情况修订而成的。共62个项目，包含六个因子，即解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化。本研究中该量表的内部一致性系数a为0.703。
2.3数据管理
剔除不合格（答题明显不认真、人口学变量未写、未答完或没有按要求作答）问卷177份。然后将数据录入电脑，采用Spss19.0进行统计分析。
3.研究结果
3.1描述分析
4.分析与讨论
4.1描述分析
由表1可知，家庭教养方式父亲方面，城市孩子在情感温暖理解、过分干涉和拒绝否认因子上与农村孩子差异显著，T=3.00，P
由2表中，重点高中和普通高中的学生在应对方式自责、幻想、退避和合理化因子上差异显著，T=-2.69，P
4.2相关分析
由表3中，家庭教养方式母亲方面惩罚严厉因子与应对方式自责因子呈显著正相关（P=.018
4.3回归分析
表4中，将应对方式分为积极和消极两类，并以同时进入法进行了回归分析，结果显示家庭教养方式对积极应对方式的回归方程为：y=18.936-0.019x1+0.010x2，其中x1为父亲教养方式，x2为母亲教养方式，并且该模型统计意义显著，T=19.283，p=
关键词： 高考 高中历史 教学现状 对策
一、高中历史教学现状分析
高中历史教学现状可以从两个方面展开分析：第一是教师的教学现状，第二是学生的学习现状。首先，新高考方案确定以后，高中历史如何迎合方案，优化教学是每个历史教师都要重视的问题，也是关系到高中历史教育发展的大事。当前高中历史教学方法还有些单一，教学模式僵化，学生主体地位难以体现，一直是教师讲重点，学生课下背重点，将高考成绩作为终极奋斗目标，难以体现“生本”理念。第二，当前高中生学习环境不容乐观，学生作为被动学习者，学习能力有待加强，学习方法需要优化，师生之间的不平等地位是长久以来高中历史教育的桎梏，阻碍学生能力的发展，阻碍教育的发展。特别现在很多学生讨厌学历史，认为历史就是死记硬背，毫无趣味，师生关系僵化。
二、新高考方案下高中历史教学优化策略
1.明确教学目标，提高教学的有效性。
新高考方案强调学生的主体地位，鼓励学生在学习上发挥自己的主观能动性，因此在实际教学活动中，教师应通过各种方式确保学生发挥主观能动性，明确教学目标，帮助学生打牢基础。在教学活动中，教师首先要明确教学目标，明确每一章节乃至每一堂课的重点是什么，根据学生的实际特点提升知识掌握程度和认知能力。如教授我国古代商业经济这一部分内容时，通过“阅读构史”这个环节，更好地将知识、情感、方法糅合在一起，让学生更直观地学习知识，推动教学目标的实现，实现本堂课教学目标。教师先通过问题设置，帮助学生了解这部分内容究竟要讲什么，需要掌握的知识点在哪里，然后做积极的引导者，帮助学生梳理知识轴，鼓励和培养学生的自主探究精神，通过强化阅读练习，让学生更好地了解古代商业的特点在哪里，实现教学目标。
2.改变传统教学方式，活跃课堂。
新课程改革步伐的不断深入，为高中历史课堂注入了新的活力，同时给教师教学方式提出了更高的要求，新阶段的高中历史教学不仅要重视高考，更重要的是要转变学生的被动学习方式，让学生感受到学习的乐趣和意义。传统以高考为导向的历史教学教师的一言堂，教师担起教学大梁，学生只是被动地背诵。新高考方案的实施，要求教师注重培养学生综合素养，重视学生主体地位，教学后加强对学生进行综合评价，实现教评一体。在课堂上多采用多元化教学方式，提升历史课堂的活跃性。教师从心理上转变高中历史教学不能仅以高考为目的，努力为学生营造良好学习环境，学生从新的教学方式转变对历史课的态度，提升学习兴趣。如教授《中日》这一课时，就可以充分创设情境帮助活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。引入情境，如放映电影短片或者PPT，让学生直观地感受到当时日本帝国主义的狼子野心，感受到清政府的逆来顺受和软弱无能，让学生真切感受到历史的屈辱。
3.开展多样化的教学活动。
新高考方案要求高中历史教师改变课堂教学侧重点，将教师主体地位转变为学生主动，引导学生培养良好学习态度和学习方法。新阶段如何开展多样化教学活动，提升课堂活力，是每一个教育者都要思考的问题。传统高中历史课堂氛围死气沉沉，缺乏让学生亲自动手的机会，学生认为历史课就是一门没有趣味性的课，每天都需要背诵，让学生对历史课感到没有兴趣甚至厌恶，造成这种问题的原因是教育者没有凸显学科的趣味性，给学生呈现出的就是每天重复枯燥地记忆，因此，教师必须认识到帮助学生转变学习历史课的态度的重要性，让学生体会到学习历史的趣味性，从而提升教学效率。如教授我国古代商业经济这部分内容时，同样利用“阅读构史”的环节，通过图片和材料双管齐下，让学生更直观地感受到史实。如花木兰从军这一部分，教师可以从木兰词里提取出花木兰从军列出的物品，然后由此提出问题：第一，从刚才列出的图片中，你能获得什么信息？第二，花木兰在四个方向买齐了所需的从军物品，这么费力地购买物品折射了当时什么样的历史现象？在教师材料和图片的引导下，再经过提问，可以帮助学生清楚地认识到当时南北朝商业控制严格的现象，让历史故事更形象。
三、结语
基于新高考方案下高中历史教学的优化是一项系统而长期的工程，不仅是由高中历史教育教学现状决定的，而且在于新旧教育理念、教育模式、教育思维的碰撞，以及新高考方案在实践中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效历史教学课堂的构建，首先需要抓好教育思维、教育理念和教育模式发力点与改革点，大力推进高中历史教学面向学生全面发展。
参考文献：
[1]张兵武.新高考方案下高中历史教学的优化探究[J].科学大众（科学教育），2014，12：16+192.
[2]明安田.高中历史教学中学生提问现状与对策研究[D].四川师范大学，2013.
关键词：高中生 英语 教学方式
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.072
新课程改革实施以来，高中英语教学面临着新的机遇和挑战，高中英语教学可以有更加广泛的空间，利用现代化教学方式，提高学生的积极性，增强学生的自信心。但是同时一些英语教学中的问题也逐渐浮出水面，比如英语教师对新课改理念认同度低，沿用传统英语教学方式，不注重高中生的技巧培养等等。在新时期英语教师要更新教学方式，强化教学理念，转变课堂角色，培养高中生的学习兴趣。英语是高中阶段的必修课，也是高考的必考科目，对于学生的影响是巨大的，而且英语在日常生活中的应用也越来越广。因此，高中英语教师如何才能够摸索出一条适合的教学之路，帮助高中生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力和创新精神，成为了当高中今英语教师需要思考的问题。我将通过自己的高中英语教学经验，研究优化英语教学方式的策略。
一、构建新型教学模式，开拓高中英语教学新思路
高中英语在教学中的任务是非常重的，不仅要教会学生基本的英语词汇、语法、句型、阅读、写作等等，还要教会学生运用英语的技巧和能力，让学生能够用学到的知识去解决实际问题。在英语课堂上，高中英语教师必须积极地进行教学安排，挖掘高中生的潜力，激发高中生的兴趣，营造适合英语学习的课堂氛围。在新课改实施以后，高中英语教学不同重走老路，必须要有新的转变，英语教师要在教研活动中多提宝贵意见，争取制定出一套全新的教学方案，可以有效提高学生的学习效率。新型的英语教学模式主要包括新型师生关系、新型教学方式、新型教学理念等等，这就要求高中英语教师必须具备一定的组织能力和适应能力以及较强的学习能力，将高中英语教学事业提升一个台阶。
很多英语教师教学思路不够开阔，目光短浅，不能用发展的眼光看待学生，所以就导致了高中生英语水平参差不齐的现象。我在英语教学中会尽量避免传统教学的束缚，用现代化教学理念要求学生，给学生带来不一样的英语课。在给学生讲语法的时候，很多学生都会很头疼，因为看着复杂的语法规则他们就开始犯迷糊，我会给学生总结归纳一些规律，减少他们死记硬背的负担。名词的复数是有些在名词后加s，有些在名词后加es，但是学生就很难区分。其实，多数单词加es，比如tomatoes， potatoes。少数单词加s，而且加s的词多为较长单词的缩写，比如：photographs（photos）。
二、重视评价的激励性作用，与学生适当的交流
高中生的性格和个性发育已经趋于成熟，所以他们有较强的自尊心，英语教师在教学中要注意方式方法，不能打击学生学习的信心，要给高中生以鼓励，让他们感觉到学习英语是很快乐的事情。在对学生的评价中要注重激励的作用，根据不同的教学情境选择不同的激励方式，提高学生的参与度和表现力。在受到应试教育和传统观念的影响下，教师心里存在着比学生高一级的想法，在平时工作中也摆出一副严肃的样子，希望通过这种方式镇压住学生，让学生对教师产生敬畏感。但是实际情况说明，这样的方式并不适合，不仅收不到理想的效果，还会使师生之间产生矛盾。英语教师要增加与学生的交流机会，成为高中生的好朋友。
比如为了让高中生都能够努力地学习英语，提高英语的口语能力，我会定期组织学生进行英语对话比赛，然后评选出前三名，给予物质奖励，这虽然是一个小小的教学活动，但是会收到意想不到的效果，当没获奖的学生看到获奖的学生以后，心中就会产生一种羡慕和攀比的心理，想着为什么他能够获奖而我不能？此时，高中英语教师就成功地运用了物质激励这种策略，激发没获奖的学生奋起直追，下次比赛中争取拿到好名次。还有在英语作文训练中，我经常给学生设计一些开放性的题目，锻炼学生的发挥能力和创新能力，还会结合学生的实际情况做出不同的评语，激励学生再接再厉，写出优秀的作文。
三、自主学习与合作探究相结合，发挥学生的能动性
自主学习和合作探究一直以来都是英语教师所争论的观点，有的高中英语教师认为英语教学中要注重锻炼学生的自主学习能力，认为高中生要养成学习的好习惯，不依赖教师和家长，具有自主学习能力的学生也会在未来的学习和工作中有新的突破。而另一部分英语教师则认为要培养高中生的合作意识，通过小组互助合作学习的方式提高学生的学习效率和学习积极性，让优等生带学困生，实现共同进步的目的。这两种观念其实都是片面的，在新型英语教学课堂中，我认为既要锻炼学生的自主学习意识，又要提高学生合作探究的能力，两方面有机配合，彻底实现高效英语课堂的宏伟目标。
英语阅读理解题是高考的重点和难点，是高中生容易丢分的地方，很多学生说理解不透文章所表达的意思，有的学生说理解不透问题指向什么。其实针对这样的情况，高中英语教师要及时调整教学策略，为学生找到一条便捷又通畅的学习之路。通常我在授课之前先布置自习任务，让学生所要学的是什么。略读短文是第一步，我让高中生先对短文有个感性的认识，便于后续的讲解。然后就是细读文章，寻找各段的细节信息，把内容转化为思路。当学生遇到不认识的单词或者短语的时候，让他们查字典，锻炼自学能力。然后我让学生在自主学习的基础上，对所梳理出的英语知识点和短文的一些心得体会进行共享，在小组内与其他学生一同交流探讨，互相帮助，共同提高。
四、组织英语课外实践活动，锻炼学生的能力
英语课外实践活动是锻炼高中生英语综合运用能力的最佳策略，也是学生比较喜欢的教学活动。由于高中英语课时量有限，很多英语知识点无法全面地教授给学生，所以英语教师可以通过组织课外活动的方式让学生去探索英语的奥秘。高中生具有很强的动手能力和实践能力，英语教师要根据学生的具体情况选择适当的活动，提高学生的参与度。同时，教师还要不断地更新思想，明确“以人为本，先学后教，全面发展”的有效教学理念。
高中生可以进行的课外实践活动比较多，比如在学校的元旦晚会上，我让学生自编自演英语话剧，所有的剧本都是学生自己上网查找，所有的道具服装都是学生自己挑选，让学生充分发挥主观能动性，锻炼英语表达能力和舞台的表现力。这样的活动参加多了，学生就会敢于开口讲英语，减少“中式英语”的影响。我还会带领学生听英语讲座或者观看英语电影等，通过多种多样的方式改变学生认为英语难学的思想，给学生最大的鼓励，让高中生把学习英语当做一种乐趣。总之，高中英语教师要尽自己最大的努力去帮助学生实现英语梦想，激发学生学习英语和运用英语的能力。
参考文献：
[1]俞虹.论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料，2006（10）.
关键词：新课标 数学 教学方式 方法 转变
一、新课程标准下高中数学的教学方式的改变
1.提高学生对数学价值的认识，让学生了解数学的独特魅力
教师在教学过程中就必须适时引导学生认识数学的价值。带领让学生查阅相关资料，去了解数学是自然科学的基础、是当今科技发展的动力、是人类智慧的结晶，通过这样引导学生，使学生清楚地认识到学习数学的价值所在，这样才能调动出学生主动学习的热情和积极性。
2.在教学中要真正体现以学生为主体，老师为主导。
新课程要求教学是师生双边活动的过程，教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。明确指出“必须关注学生的主体参与、师生互动”，强调了学生的主体地位。新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。数学教学活动应是学生经历“数学化”、“再创造”的过程，当学生置身适当的学习活动中，在教师的指导和引导下，通过观察、实验、归纳、类比等活动，去发现和猜测，进一步去证实或否定自己的发现和猜测。只有当学生经历、体验整个过程，用心体验和创造，才能真正学懂数学，学好数学。
3.注重“双基”，强调本质，使学生理解掌握数学
数学教学活动重要作用之一就是要帮助学生更好地认识数学，认识数学的思想和本质。为此，教师在教学中应把握好基础，对一些核心的概念和基本思想，应帮助学生多次感受，多角度认识，多层次体验。例如：函数内容是高中数学的精髓和核心，在我们讲授函数内容时，我们应该多次从不同内容切入引导学生深入理解函数的概念和本质。
4.合理利用信息技术，改善学生学习方式
由于信息技术的飞速发展，传统数学教学中，“一支粉笔打天下”的局面已经远远不能适应时代的发展和教育的需要，信息技术在教学中的优势日趋明显：计算快捷，数据处理量大，形式丰富多样。例如在讲初等函数内容时，借助于计算机绘图功能，许多学生感觉抽象的函数图像非常直观地呈现在眼前，对学生理解函数内容起到非常大的帮助。又如，在讲到立体几何初步的时候，许多学生刚开始空间想象能力很有限，如果仅借助书本上的示意图，很难真正理解掌握这部分内容，我们在教学中，就使用了一些绘制立体图形的软件做演示，将课本上几何体平面的示意图变成可以旋转，可以拖动的立体结构，对学生认识空间几何体起到非常好的作用。
5.穿插数学文化价值，培养学生的人文精神
数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势以及对推动社会发展的作用。学生还应该了解数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的精神品质。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求。
二、新课程标准下高中数学教学方法的改变
1.变“组织教学”为“动机激发”，学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”“表扬促进法”“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。比如，在《等比数列的概念》一节中，我将东方式插花中花形的特点作为引入，从学生比较熟悉的事例寻找等比数列的例子，其次分株植树的特点也可以编成一道等比数列的题目，这样的引入例题对于初学者来说很容易接受。
2.变“讲授知识”为“主动求知”，在这一阶段，要突出“自主求索”。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。一般可采用“问题讨论法”“主题研究法”“师生访谈法”等等。由“教师为中心”的旧观念，变为“学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体”。树立“为素质而教”，“为人的可持续发展而教”的教育观念。
3.变“巩固知识”为“自我表现”这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用模拟表演、对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等多种形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我。在他动中发现不足，弥补不足。
4.变“运用知识”为“实践创新”，在教学中学生解答了一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其它解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，动手实践，身体力行。
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