时间：2023-05-16 16:50:39
导语：在口才与沟通的重要性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
为使协会工作顺利发展，我协会制订活动计划如下：
一、任务和要求
1、加强与校团委、学生社联合会、各兄弟协会，联系校外资源，扩大协会在校内外的影响力。
2、开展各项活动，力争使活动精品化，进一步激发同学们对口才与应变的兴趣，提高成员口才与应变能力。
3、加强协会的干部队伍建设，在下一届里挑选成员作为协会储备干部，并加强协会干部培训，提高协会干部办活动的能力，为协会换届工作打下良好基础。
4、加强协会团支部建设，使协会团支部真正成为协会成员素养与品德的教育成长基地。
5、积极进行协会内部建设，完善协会各项规章制度，营造协会组织文化，深化集体荣誉感。
二、措施与步骤安排
（一）协会工作安排
1、 别开生面的纳新活动
首先让学生知道口才与应变的重要性，让他们了解沟通的重要性，我们的目标是让每一个学生积极主动地加入协会，让他们有意识提高自己的语言和应变能力，每一个能够加入协会的成员其实已经迈出了自己心理防线的第一步。
2、 展示风采的自我简介
在加入协会以后，为培养会员们的自信，我们将给他们提供一个舞台，让他们介绍一下“我是谁”“我要做什么”等等，通过他们现场的发挥选出一些部门的干事，例如公关与外联部、组织策划与培训部等。
3.各种活动的举办
举行各种活动，例如增进大家了解，展示自我风采的晚会，锻炼口才与应变能力，提供交流平台的“说话”节目，尽显交换乐趣的“物物交换”活动，等等，我们还将不定期地举办一些大家喜闻乐见的活动。
4、 与兄弟协会联谊
既然是以交流沟通为主题的协会，我们自然会加强与兄弟协会的交流，并互
相吸取经验教训，以使各协会百花齐放。
5、 我们的目标
我们致力于让每个成员学会学习、学会做事、学会做人、学会生存、培养自信、锻炼承受挫折和失败的心理品质，让每一个协会的成员都能够独当一面。
（二）、具体活动安排
1、协会成员大会，开展协会会员与干事培训，共同开展工作。
2、组织协会内部辩论赛（五月上中旬，预计历时两周）。
3、组织策划株洲校区各协会“联合杯”演讲比赛，促进各协会交流（十月中下旬，预计历时三周）。
4、推广普通话活动周（十一月上旬，预计历时两周）。
5、邀请名人来校演讲（讲座）（十一月中下旬）。
6、举行招聘面试模拟会（十一月下旬）
7、组织策划“优美诗文朗诵比赛”（三月中上旬）
随着社会的不断发展，人们之间交往越来越频繁，语言交流成为不可缺少的重要工具。在语言交往中，口才是最好的剂，是交往成功的纽带。特别是在经济交往中，口才往往是唤起他人注意，实现自已意图的驱动器。作为职业学院的学生，为了谋业和职业发展，离不开良好的口才，需要进行科学的口才训练。在教学过程中，我进行了一些口才训练教法尝试，有一些体会，愿与同仁共同磋商，以求提高学生的口才能力。
1 端正思想认识 明确训练重点
现行职业院校学生，学习基础相对较差，口语表达能力一般较弱。认识是行动的先导，认识不清，就缺乏自觉性，就难以调动学习的主动性和积极性，更谈不上取得好的学习效果。为此，我从提升学生认识着手，让学生了解口才的重要性，认识专业人才对口才的相应要求，培养学生兴趣，提升口才训练效果。
首先，要求学生广泛搜集名言和实例，进行课堂交流，初步认识口才对人生、对事业的重要性。“是人才者未必有好口才，有口才者必定是人才。”“一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄狮。”“一言可以兴邦，片语可以辱国。”口才是社会交往的需要，也是事业发展的需要。
其次，结合不同专业人才素质要求，明确职业口才训练重点。如针对市场营销专业，引导学生要善于抓住客户消费心理，引起其消费欲，促使其购买行为。可重点训练其营销、商务谈判、演讲、公关口才等内容。针对农村经济管理专业，口才的优劣，直接决定着管理工作的绩效。管理界戏称舌头、美元、电脑是现代管理者的“三大战略武器”，其中，舌头即口才，位居“三大战略武器”首位，足以说明口才的份量。要想成为一名优秀的经济管理者，既要有专业技能、全局观念，又要能说会道、善于协调人际关系，关键要会组织领导。可重心训练学生论辩、公关和即兴演讲能力。
2 选择训练教法 注重实训指导
教法是完成教学任务的主要手段，教必有法；根据教材及教育对象的不同，要采取不同的教法，教无定法。
在进行“口才的语音基础”、“朗诵与说话”教学时，针对朗读部分，可让学生先理解内容，创设情境、气氛，或进行录音，或进行朗读比赛，以此调动学生的积极性。并可通过熟读、背诵，培养语感，提高学生语言表达能力。在“态势语言”与“口语交际心理”教学时，则可充分利用复述法、描述法和角色扮演法进行训练，以锻炼学生现场构思能力和组织能力。复述时要求情节连贯，描述时要求抓住特点。至于角色扮演，则可由教师提供材料，要求学生自选角色，模拟其动作、神情、姿态，借助控制语气、语速来反映人物复杂心理。
口才训练最高级阶段，就是进行实际演讲和辩论，要求学生“出言有章、开口有味”，能够流畅表达思想，语言简短清晰。这个阶段训练，引导学生先要学会模仿，要“会说话”、“巧说话”、“善说话”，要善于把不利情形转变为有利情形；要“会联想”、“学归类”、“变超常’，让思维更上一个台阶。在此基础上，进行实际训练，反复训练。
口才训练要以学生为本，要指导学生科学训练，自主训练。在指导学生运用模仿法时，要引导学生模仿角色动作表情，“以仿带练”，“以娱带学”，要有所创造。具体训练时可要求学生对着镜子观察自己眼神、表情、肢体能否恰当传达心中所想。或要求同学二人对练，交谈技巧，逐步提高学生交谈应对能力。
再就是制造机会让学生多上台表演。很多同学比较羞涩，害怕上台表演，即使上台也表情不自然，行为拘谨，很难放开自我大声开口说话，更谈不上进行实际演讲。要引导他们敢于面对听众，学会“目空一切”，把眼前的人和事当作不存在，就像在私下场合与亲人、朋友交谈，一切无须顾忌。
对于不同专业的学生，也应有区别地进行训练。针对市场营销专业，善于抓住消费心理是做好营销工作的重要一环。因此，对他们的训练要重实践，模拟推销，用语言去说服消费者，实现推销目的。训练中要指导学生掌握吸引顾客方法，灵活应对技巧，学会“以声传意，以声传情”。对于农村经济管理专业，要重视“沟通人际关系方法”运用，教给学生与人谈心技巧，对人和事能做到客观分析，褒贬得当；引导其即兴发言，增强语言生动性，提高语言说服力和感染力，促进优化管理。
3 不断丰富知识，勇于完善自我
口才表达要“言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有体”。就是强调说话要有思想内容和情感交流，要有节奏感和说服力，根据不同的对象有不同的表达方式，这就要求说话者要有渊博的知识。
作为营销员要熟悉营销对象，掌握一定的营销技巧和策略，要“言之有物”。作为管理者要具备丰富的管理知识，要善于沟通人际关系，能够驾驭全局。无论是那一种专业，都要选择合适的表达方式，清楚表达自己思想或意愿，使听者愿意接受推销或管理，这样才能真正显示口才的魅力。其次，要加强心理知识学习，因人而异，采用不同言法。更要“言之有理，言之有情”，以引起听者的共鸣。第三，要充实课外知识，通过阅读或上网浏览，以丰富词汇，使口才表达具有感染力。第四，要充实文才，训练写作。要“言之有序，言之有体”，在辩论中，巧用语序往往可以取到特殊的效果。而采用不同语体和表达形式，更是增强辩论或演说效果的必要手段。
近些年来，关于大学人文素质教育与通识教育的探讨一直是高校教育研究者关注的话题，有学者认为，人文素质教育是“中国高等教育的一种本土化创新”[1]。的确，大学人文素质教育是基于我国丰富的文化资源和几千年积淀的经典思想资源。在此基础上，力图通过本土化、民族化、科学理性与人文精神并举的表现方式，来实现大学生对社会价值和个人价值的准确认知，并通过丰富的文化积累来关注和应对当下所可能面临的新挑战和新问题，强化大学生的人文素养，丰富其文化精神蕴涵。
演讲与口才课是大学人文素质教育课程体系中必不可缺的。它是一门以演讲表达、口才交流与人际沟通为主的实践性课程，而大学素质教育，作为连接“象牙塔”与大社会的重要纽带，对于学生在口才训练和语言表达等方面的培养至关重要。无论是以人文社科为主的文科类院校，还是以理工科为主的理工类院校，都应注重学生在大学这个特殊阶段的口才素质培养，因为没有哪个高校希望自己培养出的学生，只擅笔头、不擅言辞或只擅埋头学问、不擅人际沟通。当前，随着社会经济文化教育形势的不断趋新，以及大学生就业形势的日益严峻，卓越的口才已被列入新世纪开拓型复合型人才所必备的素质之一，许多用人单位在人员招聘时，都将求职大学生的口才表达能力作为一项重要的考核内容，因为口才能力的高低，不仅直接影响个人的工作效率，而且关系到整个企事业单位的公关形象。而《演讲与口才》课就是以培养能够适应社会发展与竞争需要的高素质复合型人才为宗旨的人文素质课程。
作为一门人文素质类的通识课，《演讲与口才》在高校多为不分专业、不分年级、不分班级的全校通选课，不同专业与年级的学生可在一起听课、讨论，或参与实践，这也为本课程的教学与交流提供了一个广泛而开阔的空间。
二、《演讲与口才》作为人文素质通选课的现状与特点
《演讲与口才》作为大学各专业年级学生的通选课，总体来说很受学生的欢迎，以笔者几年来一线教学的经历而言，尤其受理工科学生的欢迎。这个原因是多方面的，首先是源于本课程的教学体系较之于理工科的专业课教学有较大差异，学生有着不同于专业课学习的新鲜感；其次，《演讲与口才》课顾名思义，注重学生的口语表达与胆量锻炼，这正好与本就对演讲感兴趣的学生选课的初衷相吻合，并为这些学生提供了更丰富全面展现自己的“舞台”；再次，本课程与传统的“书本位”教学方式不同，更多的体现学生与教师的交流、互动，学生的个性化与全面性能得到更充分的体现。
基于以上分析，下面浅谈一下《演讲与口才》课程的现状及特点。
（一）理论性与实用性相结合
毋庸置疑，《演讲与口才》是一门实用性较强并有针对性的素质课程，很多研究者在论及本课程或对其教学方法进行探讨时，多注重强调其实用性，而忽略其理论性。需知，理论性与实用性的结合，是上好这门课的基本保证，没有理论的引导与积淀、只注重其实用性的教学，会使得本课程成为缺乏根基与厚度的单纯的口语训练课，这也不符合大学开展人文素质课的初衷。只有让学生在积累了一定的知识储备与理论素养之后，再开展其实用性的教学，才能使学生对理论知识的掌握与实践环节的训练融会贯通。
（二）内容的丰富性与拓展性
本课程有丰富的内容资源可供选择，天文、地理、自然、社会、历史、人情等等都可作为内容资源，在教授学生过程中，这些都可作为生动的例子予以列举，同时，也可让学生在演讲时摘取其中自己感兴趣的重点发挥，作为有重点的“无主题演讲”，既关照了学生的兴趣点，也使课程涉及的内容更多姿多彩，同时教师也可以从学生的演讲内容中有所启发，真正做到教学相长。拓展性是指本课程有着课外的延伸性，除了课堂的教学与训练，更重要的是培养学生对口才的重视和日常训练的意识，也就是不把《演讲与口才》课仅仅定格在书本与讲堂上，还包含日常生活中任何适宜场合的表达与锻炼。
（三）课堂的主动参与性与创造性
本课程一个重要的特点就是发挥学生在课堂的主动参与性与口才表达的创造性。总结几年来的教学经验，笔者发现，发挥学生主动参与课堂的意识，充分发挥其主体作用，是决定该课程教学成败的关键。不同于很多传统的课程教学特点，本课程鲜明的实践性显示要给予学生更多的参与机会。始终把学生作为完成每节课成功教学的必需因子，让学生的主动参与能力与课堂教学相融合，只有调动了学生的参与性，其创造力才可能得到进一步的发挥。很多学生的演讲与口才的潜力其实是随着教师给予他们更多的推动力和表现自己的机会而逐步激发的。给学生一个展现自己、表现自己的环境，充分发挥学生的主动性和创造性，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，这是本课程教学模式特点的一个体现。
三、《演讲与口才》课程教学的改革与创新
本课程教学作为大学人文素质教育的重要组成部分，是所有大学生都应该接受的普及型教育，它是一种完备的人性教育，“是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”[2]，也就是说，教师在教授学生具备一定演讲技能、提高其口才表达能力的同时，更重要的一点是要教会学生如何做人，如何做一个全面发展的、具有积极向上精神与健康进取人格的人。这也是大学开设人文素质课程的意中之旨。《演讲与口才》课程的教学，要始终围绕着这样的思想与理念展开，深刻认识到人文素质课程教育对于成长中的年轻人的至关重要性，所以在本课程的体系构建上，每一节课都要精心设计和安排，遵照合理的教学模式但又要不落窠臼。
针对前面谈到的本课程教学的现状与特点以及存在的一些问题，笔者有针对性地提出以下几点教学改革与创新的思路：
（一）在课堂教学中，要最大程度地调动学生的潜力与爆发力，增强其自信力
每一学期的第一节课，对于教师和学生来说，都是至关重要的，犹如和人接触时的“第一印象”。学生作为《演讲与口才》课的绝对参与主体，让学生对本课程留下一个难忘的、记忆深刻的第一面，对后面一学期的教学来说，是非常重要的。并且第一节课，对于大部分学生之前课堂上很少接触到演讲，甚至从未当众演讲过的同学来说，是他们的入门教育，门入得好，就会给今后的学习增添自信。第一节课，教师首先应当告知学生本门课程的重要性，在教师讲授的过程中要随时做好与学生交流互动的准备，同时留下较多的时间给学生，大力鼓励学生第一节课就能勇敢地走上讲台，做个简短的即兴演讲或者自我介绍等。通过几年的教学实践，笔者发现，第一节课对学生适时的激励与引导，会让学生产生强烈的参与意识，很好地激发学生的表现欲，很多同学跃跃欲试，课堂氛围活跃，且效果也非常好。很多学生初次的临场表现与口才表达也会给教师带来很多惊喜。所以，学生的潜力与爆发力其实是无穷的，最大程度的调动与激发，让学生感觉到展现自己的满足感与喜悦感，是本课程教学始终要关注的，尤其是教学初始阶段必做的功课。
（二）发挥教师与学生间的“主体间性”作用，把其优势发挥到最大化
“主体间性”在课程教学中的作用，是指把教师与学生二者都作为主体间的共在，以文化、语言为二者之间关系的中介，关注主体与主体间的关系，并确认教师主体与学生主体间的共生性、平等性和交流性关系。本课程的教学应当建立在主体间性的基础上，通过教师与学生之间不断的交流、倾听来促使学生充分理解口才的重要性和练就好口才的意义。在课堂上，教师要多与学生互动，在积极引导学生参与各种课堂实练的时候，教师也要适当地发挥榜样作用。比如在对学生进行较为基本的发音训练时，有专门时间留给学生进行发音换气蓄气的练习，可找一些适合学生进行此类语言锻炼的绕口令段子，精练简短的，让学生准备一两分钟后当堂完成。而教师在此环节也应做好充分的准备，适时向学生做朗读绕口令的示范，教师自身积极的口才示范，本身就是和学生最好的交流与对话，也是推动学生口才进步的强大正能量。
（三）在教学过程中，教师要时刻保持对即时社会热点问题的追踪、关注与探讨，充分体现本课程的实际可操作性与社会性
教师应犹如新闻人挖掘新闻事件的敏锐，找准视角随堂组织学生就社会热点进行即兴演讲或讨论。一方面锻炼学生面对具体问题的语言表达与应变能力，同时也锻炼学生关注社会的态度。如近几年针对福建归真堂活熊取胆事件，还有毒胶囊事件，可通过对这些社会事件的即时关注，组织学生观看一部分视频，了解事件发展动态，并通过几分钟的思考之后进行即兴演讲，表达自己对事情的看法并提出对问题的思考。这种口才训练的方法可摆脱口语训练仅限于纸上谈兵的窠臼，让学生以充满个性的、自我思考的方式来表达对社会的关注，这是本课程作为人文素质课应延展的内容。
（四）激情，热情，态度
这是作为《演讲与口才》课程教学中教师所必备的。保持对演讲、对口才锻炼不可磨灭的激情，保持对生活哪怕是最琐碎事情的热情，保证对自己演讲与口才交流时的真诚态度。这三者缺一不可。更重要的是，教师要把这三方面传递给学生，让学生在课堂学习中真切感受到，并逐步树立自己对于演讲与口才的激情、热情和正确态度。这个锻炼需要时间来渐进完成。在课堂上，每次可留出适当的时间给学生，让学生到讲台上做一个五分钟左右的主题演讲，每次2至3个学生即可，可提前一周把演讲任务布置下去。课堂演讲完毕后，教师予以点评，归纳其特点，多表扬多鼓励，即使有不足也婉转提出，还可让学生间互提意见，互相提高。一般来说，这种主题演讲的方式学生积极性都较高，比如今年四月讲述大学生活的《致青春》热播后，沿袭本片的热度，有学生主动要求做主题演讲《致我即将逝去的大一生活》，通篇演讲娓娓道来，内容精彩，对自己学习生活中的细节把握到位，演讲稿写得用心，有真情实感，演讲过程中也能表现出该生积极、主动的生活态度。演讲完后，全班同学给予她热烈的掌声，并就这个主题展开了热烈的讨论。还有的学生以自己拍摄的微电影为主题做演讲，也给我们留下了较深的印象。其实学生们的潜力与热情，激情与态度，有时远远超出我们教师的期望值，他们会给教师想象不到的精彩演讲。作为教师，要让学生有充分展现自己的舞台，要善于积极引导学生进行自我表现。
总之，作为大学人文素质教育课程，《演讲与口才》课的教学，应做到有助于学生人格的完善，提升学生人格素养，凝聚社会发展所需要的共同的核心价值观，并对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。
注释：
[1]杨叔子，余东升.文化素质教育与通识教育之比较[J].高等教育研究，2007，（06）.
（项目名称：培养具备“多元文化”沟通能力拔尖外语人才研究 项目编号：L13DYY030）
【文章摘要】
随着中国经济的飞速发展，越来越多的外国留学生来中国学习汉语，世界掀起了学习汉语的热潮。对外汉语教学的重要环节是口语课的教学，如何提高外国留学生的汉语口语水平，如何培养汉语口语拔尖人才是我们急需研究的重要课题。
【关键词】
汉语口语；拔尖人才；培养策略
随着中国经济的发展和国际地位的提高，越来越多的外国人开始学习汉语， 在“汉语热”的大环境下，在华留学生汉语教育迅速发展。语言是交际的工具，语言的主要功能是用来交流，口语能力的培养是留学生人才培养的一个重要环节，如何培养汉语口语拔尖人才是一个值得研究和思考的重要课题。
1 口语交际的重要性
口头表达能力是指用自己的语言来表达自己的思想、情感，以达到与人沟通、交流的目的的一种能力。口语交际是人与人沟通的桥梁，口语交际是现代人才的基本能力，同时它也需要敏捷的思维能力和快速的反应能力。在日常生活中，口语在沟通、交流、信息传递中占的比例越来越大。求职演讲、商务谈判、经贸往来、旅游服务都对口语交际能力提出了更高的要求，良好的口才会为自己赢得更多的机会。加强口语交际能力训练，使学生拥有好口才，是培养留学生汉语口语能力的重要环节。作为学习汉语的外国留学生，口语能力的培养是非常重要的，它不仅可以帮助初到中国的外国留学生解决学习和生活中的困难，还可以为其他课程的学习奠定良好的基础。
2 影响外国留学生汉语口语水平提高的因素
影响外国留学生汉语口语水平提高的因素，主要分为主观因素和客观因素。
2.1 主观因素：主要包括心理因素、思维因素和个体差异。
在汉语学习中，外国留学生的学习目的、动机、兴趣和爱好，会影响其汉语口语水平。在口语课上，有一部分学生，总是害怕自己说错，所以不好意思开口说话，影响了汉语口语水平的提高。同时对外汉语教学属于第二语言教学，入门阶段的外国留学生往往受母语负迁移的影响，按照自己本国语言的思维模式来说汉语。此外，受国别、民族、年龄、文化背景等方面的影响，不同国家的留学生在汉语口语学习中表现的态度也不同。
2.2 客观因素：主要包括课程设置、教学方法、考核方式等因素。.
2.2.1 课程设置单一化
传统的提高口语水平的课程设置基本上就是口语课，练习形式固定化，内容上大部分以词汇、语法为主，与生活联系较少，应用性和实践性不够。此外，有利于提高口语能力的课程设置较少，过于单一，缺乏有利于口语训练的新课程。
2.2.2 教学方法机械化
目前口语课的教学方法大部分受教材的限制，采用教材中固定的教授模式，机械地进行练习，导致教学方法不够灵活。同时，受教材和教学进度的制约，教师很少也很难创新，使学生渐渐失去兴趣，很多学生处于被练习、被学习的状态。
2.3 考核方式固定化
留学生在中国学习汉语一般会参加两种考试，一种是学校的常规考试，口语考试一般分为笔试和口试两部分，但是这种考试很难全面考核学生的汉语口语水平。一种是国家汉办组织的汉语水平考试，是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。它分为听力、语法、阅读、综合四个部分。很多高校将此项考试的成绩作为能否入学的重要条件之一，在这种形势下，学生重笔试，轻口试，结果考试能力提高了，汉语口语水平越来越低。
3 留学生汉语口语拔尖人才培养策略
为了解决留学生在口语学习中的困难，消除影响留学生汉语口语水平提高的不利因素，培养汉语口语拔尖人才，我们可以尝试新的人才培养策略。
3.1 培养目标
确立符合市场需要的汉语口语人才的培养目标，要求学生汉语口语水平高，掌握翻译技能，具有较强的汉语交际能力；语言表达能力强，发音标准。对留学生最大限度地做到全面培养，让知识培养和能力培养有机结合，使学生在学成汉语后能真正成为国际社会需要的人才。
3.2 课程设置
进行课程设置改革，探索符合留学生汉语口语人才培养目标的课程设置，改革和创新口语课程。实现新旧结合，以新促旧的新发展。传统的口语课程基本上就是以话题为主，语法为辅进行训练。存在的问题主要包括训练面过窄、针对性不强、实用性不够。为了解决这一问题，我们要创新口语课的课程设置，对学生进行有针对性的训练，培养应用能力强的汉语口语人才。课程设置主要分为几大板块，汉语正音板块、成段表达板块、演讲与口才板块、诗词朗诵板块，课程板块的划分突出课程设置的多样性，加强教学的实践性，体现人才培养的针对性，强化口语表达的重要性。
3.3 教学方法
教学方法应该注重培养学生的交际能力，正确处理听、说、读、写之间的关系，不同的板块要根据特点采用不同的教学方法，以任务型教学法为指导，进行有针对性的教学。汉语正音板块主要采用语音模仿、手势法、一对一纠音的方法进行正音，从单音节到双音节到多音节，从汉字到词组到句子，进行基础的正音训练，改善学生的语音面貌。成段表达板块采用精讲多练的方法，训练学生的语言能力、语用能力和逻辑思维能力。从词语用法搭配到关联词语的使用，从整体上提高学生的篇章表达能力。演讲与口才板块采用培训式的方法进行教学，以实用性为原则，培训内容分为绕口令、相声、快板、演讲等。采用先集体培训，再单独培训的方法。训练学生的舞台表演能力、心里素质、语言表达等多项综合能力。诗词朗诵板块采用培训法进行教学，训练学生的语速、语调、节奏、手势、感情、培养学生的语感，提高学生的朗诵能力。
3.4 考核验收
传统的口语课考试形式就是笔试和口试，考试仅仅是对学生学习考核的一个最基本的手段，它不能全面反映学生的口语水平和表达能力。所以我们应该大胆尝试新的考核形式――参加比赛，如汉语演讲比赛、汉语语音大赛、汉语表演比赛等。通过参加不同级别的比赛来检验学生的口语水平，这个方法既实用又能提高学生的学习兴趣，能够全面提高学生的综合能力，从而走出为应付考试而学习的困境。
【参考文献】
[1]董萃.留学生汉语人才培养的教学模式改革.课程与教学研究，2012.
[2]佟欣.学生对外汉语人才培养模式的实践研究.文学教育 ，2013.
[3]周红.对培养具备国际化沟通能力拔尖外语人才的思考.沈阳航空航天 大学学报，2013.
[关键词]必备素质活用教材丰富内涵影音示范对接专业
当今社会，就业形势严峻，竞争激烈，社会对人才的要求越来越高，不仅要有较强的专业能力，还要有与人沟通、与人合作的能力，口才越来越受到重视。对于中职生来说，口头表达能力的好坏，直接影响到他们的择业前景。作为即将踏入社会，从事各行各业工作的中职生，如有一副好口才意味着就业机会和将来开展工作的优势条件。在校期间练好口才，既是提高个人素质的需要，也为自己拓宽了就业道路，为今后的职业发展铺就成功之道。
口才作为一个人从事职业的必备素质之一，其重要性怎么说都不为过，但就目前口语交际训练在中职校开展的情况看，形势并不乐观，普遍重视不够、开展不力，学生的口语实际水平亟需进一步提升。如何为学生练好口才提供有效帮助？如何在具体的教学实施过程中开展口才训练？如何实现训练内容与学生将来的职业标准相对接？笔者在广泛学习各类口才训练书籍之余，结合学生实际情况、教学实际，努力探索适合学生实际口才训练的方式方法。
1观念先行，口才为重
思想是行动的指南，观念主宰命运。开展口才训练，首先要在思想意识上重视，深刻认识到练好口才的价值和意义，认识到练好口才非一日之功。“三年胳膊五年腿，十年练出一张嘴”。任何人都不可能是天生的语言大师，说话水平技巧只能是在学习中不断提高，在实践中不断增强。口才不可能速成，需要长时间刻苦训练，如果没有足够的思想准备，很难持之以恒。此外，口才是一门语言的艺术，是一门综合性的艺术。它对每一位口语交际者的思维、心态、字音、语气节奏和遣词造句的能力都提出要求，它是每一位口语交际者德、识、才、学的综合体现。训练口才也就意味着对一个人各方面能力的全面开掘，我们更应该重视口才，把口才训练摆在核心位置，将其贯穿整个语文教学活动始终，把每一次学习，每一次开口说话都当作口才训练，以此为突破口，全面提高学生的语文综合素质。
2活用教材，打好基础
练好口才，不一定要使用专门的口才训练书，立足课本，活用课本，也能收到一举多得的效果。
2.1 阅读教学：朗读、对话训练口才。练好口才的基础在普通话，课文无疑是最好的训练材料。多听、多说、多练是说好普通话的关键。课堂教学中，可采用个人读、学生之间互读、小组读、全班齐读、分角色朗读等多种方式促进学生多读。阅读教学中要少讲、精讲，保证学生充分朗读的时间。在朗读训练中，还可根据学生的实际情况，分层次要求，朗读有困难的学生只要求能使用标准普通话正确、流利地朗读课文，中等水平的学生则要求运用诵读技巧有感情地朗读，水平不错的学生可鼓励其训练快读，快读有助于锻炼伶俐的口齿、清晰的吐字、敏捷的思维和快速反应力。分层训练，有助于提高学生对口才训练的兴趣和信心。打好朗读基础，说话能力也会水到渠成。如果我们能把朗读技巧中的重音、顿连、语气语调、节奏有意识地运用到说话中去，那么我们的说话抑扬顿挫，生动活泼，就会让人愿意听，喜欢听。除作为朗读材料外，还可以把课文内容作为话题，通过生生对话、师生对话的方式进行口才训练。训练中，培养学生认真倾听、礼貌对话的良好习惯，教师的任务在鼓励引导学生把想法用准确、恰当的语言表达出来，及时纠正、指导学生规范用词、用句。
2.2 写作教学：训练思维，口头作文。学生害怕当众说话的一个重要原因在于不知道怎么说？在紧张的状态下，出现表达语无伦次、条理混乱、应变力差等现象，这与缺乏思维训练有关。刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到，“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节……” 思维训练是培养口才的核心。思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。在教学中可结合写作思路的拓展对学生进行逆向思维、纵深思维、辐射思维、延伸思维、限时反应快速表达等口头作文训练。
3丰富内涵，深厚底蕴
学生不敢当众演说的另一个重要原因在于不知说什么好？要想有话可说，就需要丰富自己的知识库存，提高自己的学识修养，内涵深厚才能妙语连珠。通过自主阅读，广泛涉猎，拓宽自己的知识面，养成良好的阅读习惯，养成随手记录的好习惯：准备一个小本子，把每天从报纸、杂志、书本、网络中看到的新观点、新思路、新鲜事、好词好句都记录下来。有空闲时就拿出来看看、背背，日积月累，潜移默化中就形成了自己的思想、自己的见解。拥有广泛的知识，这样才能够和各种人都有话可说，才能够说出对方爱听的话。此外，还应注意提高学生的道德修养，“言为心声”，人格高尚，懂得尊重他人，谅解他人，说出的话才能真诚、雅致、得体，有礼有节，受人欢迎，招人喜爱。引导学生提高修养，可通过讲故事比赛（例如讲述有关善良、尊重、诚信等故事）、话题讨论、社会新闻评点、小辩论等形式加强学生对道德品质、社会公德的认识提高。既锻炼口才，又提高修养，一举两得。
4影音示范，模拟实践
学生对静态的理论知识学习相对不感兴趣，喜欢看电影、看电视、听广播，而影视、广播这些动态的影音资料，为学生掌握口才技巧提供最直观、形象、生动的示范。教师要做个有心人，平时在观看影视作品、网络视频时有意识收集适合学生学习口才的好范例，为学生们挑选高水平、高质量的经典影音供学生模仿。让学生边听边模仿，边看边模仿，从模仿对象的语气、语速、表情、动作等多个方面进行模仿，要求尽量模仿得像，通过坚持不懈的模仿，口语表现能力定能得到长足进步。例如笔者在进行口语交际应聘教学时，先为学生播放天津卫视的《非你莫属》和中国教育频道的《职来职往》两档职场真人秀电视节目，引起学生的兴趣，然后引导学生根据视频片段探究求职者如何进行有针对性的、个性化的简短自我介绍，如何展示自己的职业能力、个人才华，如何关注细节为整体形象加分，如何应对提问，如何谈论待遇。在充分的探究、讨论之后，结合本专业进行模拟应聘。在各色求职者的带动下，学生们跃跃欲试，渴望一展身手，在模拟实践中都有精彩自信、落落大方的不俗表现。
5对接专业，强化专业口才
进行口语交际训练，不仅是为提高日常生活口语水平，更是为提升学生职业能力，为学生的职业发展助力。训练口才，尽可能与学生的专业对接，根据学生将来从事的职业对口才的要求，有意识地强化提升学生的专业口才。
譬如笔者所教专业为幼儿教育专业，学生将来要从事对幼儿的教学和教育工作，进行课前训练时就可开展儿歌朗读、古诗讲解、讲故事等活动。在学生从幼儿园见习回来后，模拟记者采访的方式，让学生畅谈对幼儿园的观察体验、切身感受。将学生在将来可能遇到的教育孩子、与家长交流沟通的一些常见问题设计为卡片，让学生作即兴发言训练，教师为学生提供一些成功案例让学生作为借鉴，这可以锻炼学生的口语表达能力，同时又有助于提高学生的工作能力，为学生将来的就业打下坚实基础。
在人的各种能力当中，说话能力是最能表现一个人的才干、见识、智慧和水平的标志。它在学生就业、转岗、晋升中将发挥至关重要的作用，它甚至可以说是我们赢得事业成功的常变常新的资本。出色的口才，过硬的专业技能，是雄鹰展翅高飞的最有力双翼。“工欲善其事，必先利其器”，磨好口才这一利器，未来所向无敌。
参考文献：
首先，语言应符合逻辑推理。人们在认识世界，处理客观事务时，都有各自的思维，但其思维也都要符合客观规律。经济管理人才在进行经济管理类的应用文写作时，语言若不符合逻辑推理规律，就会产生逻辑混乱，表意不清，难以有效的工作。其次，语言要语法正确规范。语法是构造语言的规则，规范的语法规则是一个民族进行语言交流长期实践后形成的言语规范。人们想要准确的表达思想，有效交流，遵守语法规范是必须的前提。所以在进行经济类应用文写作时，一定要符合语法规范。第三，语言一定要适合主题情景。经济类应用文要明确表达文章主题，针对行文对象、文章背景、条件和想要达到的预期目的进行合理的遣词造句，以达到预期目的。经济类管理人才语言能力的基础，就是要把握以上三点，联系实际工作，从宏观角度着眼，充分认识提高语言能力对经济类管理人才的重要性，从细节出发，使语言更加规范，合逻辑，符语法，适情景。
二、提高口语表达能力的基本要素
在经济管理人才语言培训课程建设上，应该至少开设“大学语文”及“经济应用文写作”两种课程。前者是文学和文化知识的输入，看重读写能力，轻视听说能力，知识灌输多于应用能力培养，而后者是以实用写作技能的训练为重点。两种课程应同时开展，相辅相成，相得益彰，能够很好的加强经济管理人才的书面工作能力及工作效率。与此同时，语言流利正确的口头交流能力也是应该作为人才培养中的重点。绝大多数外企在招聘员工时，善于沟通、表达能力强，自信且有团队精神都被视为对员工的基本要求。更何况在选择未来的企业领导者时，这些要素就更被视为考察的重点了。口头语言能力的提高，与人的文化、知识、记忆、思维和心理都有着密不可分的关系，要提高语言表达能力，一定要从多方面下手，全面整体的提高个人的综合素质。首先，发音要规范。想要有较强的交际能力，就不能忽视对语音的规范性要求。普通话的流利正确使用，关系着经济管理人在在未来进行演讲时，能否让员工很好的理解表述内容，能否在严肃侧场合起到应有的经营管理效果。所以普通话语音的音准训练即其规范性是在进行培训时应予以注意的。第二，在培训中应就经济管理人才的知识面拓展开设学时。即使不能在培训中获得广博的知识，但渊博的知识才是一个人“言之有物”的“物”，言之有物才能使管理者有说服力，才能让语言有感染力。真正的人才是必定有口才的，虽然反之并不一定成立，但一个人有口才，一定是因为其有明确的观点，高尚的情操和广博的知识和良好的修养。语言水平的提高，是一定要建立在知识面的拓宽基础上的。否则语言只会空洞乏味，缺少知识性和内涵。最后是思维能力和心理素质的提高。思维的内容都是需要语言来表达的，所以我们可以将语言表达能力看作思维能力的外在表现。当说话者思维没有清晰的条理时，语言表达也一定是没有中心，表意不清。想要有自如流畅，幽默机智的语言交流能力，首先应锻炼表达者的思维活跃而敏锐。因此我们也应加强经济管理人才的思维训练。但如果一个人有良好的文化知识背景和不错的思维能力就代表他是一个有口才的人了么？当然这些还不完全足够，因为心理素质也直接的影响着个体在进行交流，尤其是当众表达的能力。我们也应该加强经济管理人才心理素质的锻炼，否则一定会发生一个人时练习得很好，但当众演讲或正式报告时就会发挥失常的情况。
三、未来研究的方向
一、班级“百家讲坛”的缘起
翻开人类教育发展史，我们不难看出自古以来注重“讲演”和“辩论”。尤其当今社会，口才愈来愈受到大家的重视。企业的公关、谈判离不开口才，产品的推销离不开口才；从政需要口才，外交需要口才；法庭审判需要口才，辩护需要口才；教学离不开口才，学术交流离不开口才；目前求职面临的重要考验是面试，面试时的口才成了展示才华、赢得机会的重要手段。
《语文新课程标准（2011年）》（以下简称《课标》）明确指出，语文课程应引导学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。可见口语交际能力训练在语文教学中具有重要地位。 然而，我们的口才培养并不乐观，我曾在四年级某班中进行调查，发现22%的学生说话有词不达意、含糊不清、吞吞吐吐、颠三倒四的现象；17%的学生因为紧张或怕说错的心理而不敢表达。比如学生何这样说：“我是恐惧讲台的，正如老师在我一年级的《素质报告单》中寄语：‘今后如果能大胆发言，勇于表现自己才能，就更出色了。’可见，我对讲台是恐惧的。”就连校长助理余远同学也说：“我想逃避讲演，最希望自己嗓子哑了，一个字也说不出来，可是躲得了初一躲不过十五呀！真想永远躲下去，或者倒流时光，或者让时光加速……可是时光不愿意……”
由此可见，现状不容乐观，我们学生的口语能力缺少锻炼。因此，学校教育应当高度重视并有效开展对学生口才的系统化训练，提高学生的口语交际能力。我从中央电视台的“百家讲坛”栏目得到启示，在班级搭建“百家讲坛”，以此作为一个训练平台、有效载体对学生加强口才训练。
二、班级“百家讲坛”的开展
所谓“口才”，《现代汉语词典》说，就是说话的才能。我的理解是一个人在社会交际中具有说话的才能。学校就是一个小社会，可以运用多种途径对学生进行口才训练，比如各科教学的发言和辩论，班队课开展的演讲比赛，平时与同学的交往等。除此之外，我重点在语文课前的三至五分钟内开展班级“百家讲坛”活动。
（一）班级“百家讲坛”的内容
我和学生在进行“百家讲坛”活动时，主要选择以下内容开展，并且根据不同主题分成若干栏目。
1.看世界：以介绍国内外大事、重要人物为主。比如“我看乔布斯”“从去世说起”“校车安全之我见”等。
2.讲历史：以介绍古今中外历史知识为主。比如“我所了解的禅让制”“罗马帝国的建立”“美国的独立战争”“”等。
3.啄木鸟：以评说班上各种现象，同学言行正确与否为主。比如《我们的班集体》《节俭从现在开始》《不能轻易模仿人》《珍惜友情》《微笑面对每一天》等。
4.谈趣闻：以长知识谈趣闻为主。比如《二十四节气》《怎样缓解期末压力》等。
（二）班级“百家讲坛”的形式
我们开展的“百家讲坛”采用“一人讲演，一人主持，大家评议”的形式，这样可以实现更多人的参与互动，使活动取得更大的效益。
1.一人讲演：就是每一次请一位同学上台主讲，可以是自告奋勇上台的，也可以是按照学号轮流的，也可以是通过抽签的方式决定的。要求人人有上台讲演的机会，可以事先做好准备，也可以即兴进行讲演。
2.一人主持：由于“百家讲坛”活动，完全放手让学生自己组织，就必须请一位学生进行主持，从而起到“穿针引线”的作用。主持人可以请班干部也可以是口才较好的同学，一般主持半周或者一周。主持人不仅要主持好每次活动，组织同学对该同学的讲演进行点评，而且事先必须通知下一位讲演同学做好准备。
3.大家评议：“百家讲坛”如果就是讲演人和主持人的事，那么就失去了更多同学交流的机会。所以我们还要请班级同学对主讲人和主持人进行评价。评价可以从讲演的选题、内容、声音、神态、肢体语言、情感等方面进行，从而给大家更多的启示。
（三）班级“百家讲坛”的要求
我根据《课标》中“口语交际”的总目标（具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往），制定了“百家讲坛”总体要求：要求讲演人做到：脱稿，自信，大方，响亮，得体，主题明确；要求其他同学认真倾听，初步学会运用口头语言文明地积极参与评论。
我还根据《课标》各学段的目标，提出“百家讲坛”的具体要求：
1.第一学段（1～2年级）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
2.第二学段（3～4年级）能用普通话交谈；在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
3.第三学段（5～6年级）与人交流能尊重、理解对方；听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；注意语言美，抵制不文明的语言。
（四）班级“百家讲坛”的阶段
班级“百家讲坛”活动的开展并不是一蹴而就，立竿见影的，需要有一个过程，是要分几个阶段进行的。否则达不到口才训练的目的。
1.故事引人，树立榜样。在开始“百家讲坛”时，学生总是有一些担心和紧张，这就需要我们创设良好的锻炼口才的氛围。我通过主题班会，让学生明白口才的重要性，还通过讲故事等形式让学生了解雄辩家成长的经历，从而树立心目中的榜样。比如，德摩斯梯尼原是个口吃患者，但他勤学苦练，竟至于把石子含在嘴里练习发音，终于成为古希腊最著名的雄辩家。又如，英国作家萧伯纳年轻时候非常胆小，上台发言时总是结结巴巴、语无伦次，结果受到别人的讥笑。当他意识到自己这个严重的缺点后，便发愤练习演讲。他抓住任何一个开口说话的机会，不怕出丑。结果成了一名出色的演讲家。学生听了故事表示要向他们学习，不怕出丑，勇于出丑。
2.教师示范，优生带头。在正式开展“百家讲坛”前，除了讲名人练口才的故事外，我还利用身边的榜样进行引导，甚至教师“现身说法”，以自己的示范来带领学生进行讲演，消除他们的畏难情绪。我通过讲故事，说历史，谈现状，大约两个星期，让学生感受教师的讲演的技巧和方法。在此基础上，让优秀学生进行讲演，从而为全班同学的讲演做好铺垫。这期间还有自告奋勇上台讲演的，比如毛晨同学是第一个上台讲演的，他在日记中这样写道“我向来是八班最积极活泼的一个，百家讲坛怎么能少了我呢！我毫不犹豫地举起来手……我在台上讲得眉飞色舞，台下同学听得如醉如痴。”
3.轮流上台，个个讲演。在一个月左右的榜样的引领下，许多学生已经跃跃欲试，于是开展按学号轮流上“百家讲坛”已是水到渠成了。我请上台示范者作为主持人，组织同学按照学号进行讲演。2010年3月12日杨舸寒同学这样写道：“我看寿睿新愁眉苦脸的感觉，让我想到不久之后我也要登台，我就有了一丝的恐惧……今天，寿睿新战胜了自己也勇敢地登上了舞台，展现出自己的风采。我要祝福他！我也要勇敢地走上舞台勇敢地战胜自己！”
4.抽签决定，即兴讲演。采取抽签的形式进行百家讲坛，一方面源于《课标》的要求：“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”，另一方面源于郭煦瑞同学的建议：“我觉得百家讲坛是一个好活动，为了更好的锻炼我们的口才，可以按照抽纸条的方式来选定题目，因为这样，所以最好在课前10分钟将题目告诉选手，让他们临场发挥。这样不仅提高同学们即兴讲演的能力，而且更能表现同学们内心世界最真的东西，就如现场作文一般。”我接受这个建议，做了一个抽签筒，先抽出讲演的同学，再请这个同学在题目签中抽出一根签，这根签上有四个题目，他任选一个，稍作准备进行讲演。这些题目来自学生，我请每位同学出五个题目，最后汇总整理了200多个选题，来自学生的题目对学生更有吸引力。
三、班级“百家讲坛”的成效
班级“百家讲坛”开展三年来，仅语文课上每个学生都有将近20次机会上“百家讲坛”，日积月累，长期有计划，有序列地进行训练，取得了良好的成效。
（一）激发了学生的表达欲望
三年来，大大激发了学生的表达欲望。在毕业前的一次调查测试中显示96%的学生表示现在不怕上台讲演了，84%的学生上台讲演大方、自信、口齿清楚，语言流畅，一半学生表示期待着上“百家讲坛”。有一次，在快要期末时，学生发现还有三分之一的同学将轮不到讲演，于是觉得不公平，就找到老师，要求一节课安排两个或者三个同学进行“百家讲坛”，这样才显得公平公正。后来我不仅安排每节语文课进行两位同学的讲演，还利用班队课让更多的同学得到锻炼。
（二）锻炼了学生的胆量与口才
三年来，学生的上台勇气不断增长，而且大大提升了学生的口才以及口语交际能力。无论是班级的辩论赛还是学校的演讲比赛都能看到我班学生的出色表现。比如在“学雷锋见行动”的演讲比赛中，有两位学生获得了学校一等奖，一个获得区级一等奖。在竞选大队委的讲演中，我班三位同学参加，最后都成为大队委干事。许多教师上公开课，也选择我班的学生出场，这也大大的增长了学生的信心。
（三）形成班级口语交际特色
【关键词】口语训练 方法 工具
口语交际这个语文教育新词提出后，受到了社会各界的广泛关注。它是凭借听、说进行人与人之间的来往接触、交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题等社会交往行为。课程标准将其定义为：口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段（1）。人只要在社会上生存一天。就离不开口语的运用，随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高，因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。《中学语文教学大纲》在“作文教学”部分指出：“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。”这就是要求语文教师在平时的语文教学中把口语训练与写作训练放在同等重要的位置上。
职业高中普通话口语教学研究是针对职业学校学生普通话口语交际平均水平低下的现状而进行的，旨在突出职业学校语文课程特点，力求贴近学生实际与发挥学生主体作用而进行的一项重要课题。在教学中试图通过职业高中普通话教学体系的建构，提高学生普通话口语表达水平与交际能力，从而提高学生的综合素质，培养全面发展的合格人才。在实际教学工作中，教师的确不够重视口语交际训练，没有给学生太多的表达权利，专门的口语交际训练就更少了。因此在课堂教学实施过程中，我们应当加强口语交际训练，大胆让学生去“说”，不仅仅局限于为训练而训练，让学生在广阔的生活实践中、在具体的语言实践中锻炼口语交际能力。
1 课堂朗读一一减负性口语训练
每一届新生的共同特点是学生的口语表达能力比较差，大部分学生在课堂回答问题时，态度忸怩，口语不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种畏惧心理呢？课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是进行口语训练的主要场合（2）。课堂朗读是一种减负性训练，是克服学生畏惧心理的最好训练形式。照本朗读，学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。胆子小声音小的学生要多让他们站起来读，逐步提高其口语能力。让学生在进行朗读时，教师不应该拘泥于形式，而应多种朗读形式并用。通过课堂朗读可极大的提高学生的语言表现力和语感能力。俗话说：“书读百遍，其义自见”这句话精辟的道出了朗读对理解文章的重要性。朗读对完成教学目标：丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力，起着重要的作用。
2 课堂内问答一一发挥性口语训练
口语表达的初期训练课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法。课文后的思考练习题，有不少是要求口头回答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。几乎每课都有这样的练习题，只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中，开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来，该提示什么，补充什么等。不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，根据问题的难易程度，让学习成绩不同，口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。
3 三分钟讲话――指令性口语训练
口语训练要经常化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合。这样才能人人都讲，个个过关。三分钟即兴讲话目的就是这样。训练的形式可以是多样的，如讲见闻，讲故事，谈理想等。尽管学生已经不再是小孩子，但还是喜欢听故事和讲故事的。所以开故事会是寓教于乐的一种好的训练方式。除了上面这几种外，课本中的说话训练也是进行三分钟口语训练的素材。不仅要求学生能说满三分钟，更应该注重学生在讲话中的思想、思路。
4 主题班会发言――互动性口语训练
每周开1～2次主题班会，提前定好主题，让学生收集相关资料，用心思考话题，学生轮流充当主持人，设计整个班会程序，选取发言人。可通过叙述、辩论、问答等形式开展。提高学生语言组织能力、思辨能力。
5 演讲比赛――正规性口语训练
演讲比赛是口语表达和口语训练的最高形式。为了检查每学期的训练结果和进一步提高学生的口语能力，在每学期期末考试后，进行多题材，多类型的班级演讲比赛。不限定时间，题目自拟。在班级演讲比赛过后与同年级其他班级或者其他年级进行比赛，让学生觉得“这不是在操场军训，是在真枪实弹的战场”选取学生评委，多班级、多年级参与。
6 日常生活中说话――全方位训练
在人与人的交往活动中，口头语言的交际可以说是无处不在、无时不有、无人不用。任何人际关系的建立、发展、巩固、完善和调整都要依靠一定的社交口才艺术，在社交活动中引起对方的兴趣，获得良好的社会效益。不同场合、不同对象，都为口语训练提供了一个又一个崭新的平台。在这个平台上，首先要使自己鼓起勇气，增强信心，敢于说话；其次要使自己的表达能做到紧扣主题、使用得体的话题和用词、不尚空谈、合乎逻辑等等。事实上，这已经在无意识的进行深入地、全方位地训练了，且这种训练效果是其他方式所无法企及的。
总之，口语训练只有让每个学生参与进来，让学生认识到口语训练是存在于生活的每个角落里，无处不在；才能够全面展开，达到良好的训练效果。
参考文献：
关键词：语文 语言表达能力
中职生在现代及未来社会的激烈竞争中取得优势，除了要掌握丰富的专业知识，还需要有较强的语言表达能力。因此，培养职教生较强的语言表达能力，是中职学校对学生全面职业素质培养中不可忽视的一项基本任务。那么，在语文的教学过程中，如何培养与提高职教生语文的语言表达能力呢？笔者对此浅谈如下看法：
一、提高职教生语言表达能力的重要性
语言表达能力是现代职教生必备的基本素质之一。在现代社会，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。作为现代的学生，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。
就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。美国医药学会的前会长大卫・奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。
可见，语言表达能力是职教生提高素质、开发潜力的主要途径与捷径，是他们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。
二、职教生语文的语言表达能力的培养策略
1、提高学生心理素质。
学生语言表达能力差，有时也是心理因素造成的，“茶壶里煮饺子――有货倒不出来”的情况并不少见，我们知道职校学生很大一部分由于存在学习成绩不理想或行为不规范等问题，从小已经听惯了老师和家长的“教导”，慢慢地就有了一种“你说我不说，你问我不答，你说怎样就怎样”的逆反心理。这就要求我们必须帮助他们克服这种心理障碍，从激励学生的说话动因做起，引导他们走出“失败的阳影”，克服自卑心理，逐步使学生树立一种“其实我也行”的自信心。
2、丰富课堂，参与教学
职业版教材“沟通与合作”单元安排了五篇体裁不同、风格迥异的文章，分别从不同角度阐释口语沟通与合作的魅力，侧重对学生进行专业性较强的口语表达能力训练，其他教材也是很好的资源。教师要利用好教材，让学生从语文教材中潜移默化地习得口语交际技巧：了解不同语境下不同的交际策略；了解人情世态，掌握不同的交际对象的心理状态；了解不同的表达形式所带来的不同的表达效果，从而逐步提高口语交际水平。
语文的载体是文章，文章来源于生活，让语文与社会相接壤，大语文观念的内涵就是源于生活。在培养口语交际能力的过程中，教师应寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，把学生带到生活情景中去，让学生在生活中学习语言，在交流中学习说话，善于留心、勤于积累。这样使学生的语言表达来源于生活，得益于课堂，又应用于生活，使生活成为学生学习语言、锻炼语言的活水和源流，从根本上解决学生“说话难”的问题
3、注重思维训练
思维与语言是紧密联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，口头表述水平的高低与一个人思维能力的强弱密切相关，口头表述水平的提高，取决于表述者思维素质与能力的提高。学生的语言表达能力不强，很大程度上是因为学生的思维水平低，因此，对学生进行的口才训练很大程度上应是思维训练，对思维能力不强的职校生更要注重思维训练。相对于书面表述而言，口语表达对思维的要求更高，在口语训练时，可先让学生做书面准备，至少要拟写一个书面提纲，但在口语表达时必须脱稿，只有脱稿，才能促进思维的发展，并注意口语表达的各个环节。随着学生思维能力与表达能力的不断提高，可以开始进行即兴说话训练。
在进行思维训练时，教师要教给学生一些逻辑思维的知识，如叙述、说明、说理的逻辑顺序，演绎推理、归纳推理、类比推理的逻辑推理方式，逆向思维、纵深思维、多向发散思维与综合思维的思维模式等，在口语训练中，通过各种话题的命题与半命题演讲和辩论训练，有效地培养学生的思维能力。对话式的口语交际也能训练思维，因为是信息双向交流，参与的双方互为听者和说者，说话者的思维经常受到对方的影响，必须结合对方的反应快速调整，甚至转换话题，不可能完全按照原有的思路一成不变地表达。因此，应要求学生注意力集中，着重训练学生主动选择话题，结合对方的反应适当调整思路，快速组织语言，提高说话的针对性与深刻性，提高口语表达的敏捷性、灵活性、条理性和逻辑性。
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