时间：2023-05-16 16:50:45
导语：在初中高效学习法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0088-01
复习是初中数学教学中举足轻重的一环，成功的复习课能起到画龙点晴之效。全面、系统的复习有利于学生更为全面地掌握数学基础知识，更好地提高自身分析和解决问题的能力。然而，复习教学并不是简单的对以前所教知识点的回顾，而需要教师认真钻研教材，优化复习课的教学方法，对每一章节的各个知识点做到“以点成线、以线成面、以面成体”。下面，笔者就初中数学的复习教学略谈浅见。
一、捕捉错误，让学生在复习中治标更治本
随着知识的扩展，学生在解题过程中出现错误在所难免。不过，学生的错误是引导他们改进自我、提升数学能力的宝贵资源。对于学生所犯的错误，教师要善于捕捉和利用，深入剖析学生出错的原因，引导学生在观察、分析中克服思维上的干扰，在复习中治标更治本。
例如，在教学人教版八年级数学下册《幂的运算法则》时，学生常常会因为相似或相近而产生混淆，为此，笔者在复习时有意搜集了容易出现的错误（如下所示）进行展示分析：
1.同底数幂相乘的错例：
（1）a2+a3=a5 （2）a2・a3=a6 （3）a3+4=a3+a4
2.幂的乘方中出现的错例：
（1）a3×4=a3×a4 （2）（a3）4=a3+4
3.积的乘方中出现的错例：
（1）（-a3）2=-a6 （2）（-a2）3=（-a）6
对于第一种底数幂相乘的错例中，通过错例分析，可引导学生重新思考什么是“同底数的幂相乘”，以避免与整式的加法相混淆。第二种错误是关于幂的乘方法则，在错例中帮助学生加深对指数反映的是底数的个数这一根本意义的认识。第三种错误是积的乘方，两题都是把积的乘方当成幂的乘方来做。通过列出三种常见的错误，从形成错误的源头刨根问底，帮助学生记住公式，加深对数学概念、法则的理解。
二、点面整理，让学生在复习中构建完整的知识体系
系统性强是数学科的一大特色。教材往往对各个数学知识点都是以模块形式呈现的，这就要求教师在复习课上对各个知识模块进行点面整理，针对知识的重难点和学生掌握知识点的情况，对所学知识以“竖成线、横成片”的形式予以系统整理、分类、综合，帮助学生理清知识的来龙去脉，构建完整的知识体系。
例如，人教版七年级数学上册《有理数》的教学，教师可先复习如下教学重点：比0小的数（负数）、数轴（原点、正方向、单位长度）、绝对值（数轴上表示某数的点离开原蹼的距离）、相反数（相反数的和为0）、有理数的加减法法则、有理数的乘除法法则、有理数的乘方和有理数的混合运算，在此基础上以知识框架的形式帮助学生归纳与整理本章内容的知识点，形成完整的网络，呈现如下：
三、知识拓展，让学生在复习中温故知新
常态下的复习课，必须上出新意，才能激发学生上复习课的积极性，在新的情境中做到缺有所补、学有所得。同时，教师还应注重知识的延伸，抓住复习的机会，在知识转化间巩固学生的数学知识，提炼出隐含其中的思想、方法和策略。
例如，在正方形ABCD中，点E、F分别在边BC、CD上，AE、BF交于点O，∠AOF=90°，如图1所示，求证：BE=CF.
证明：∠AOF=∠ABE=90°
∠AEB+∠CBF=90°
∠AEB+∠BAE=90°
∠CBF=∠BAE
又∠ABE=∠BCF=90°，AB=BC
ABE≌BCF
BE=CF
题目虽不复杂却较经典，在重新复习这样的题型时，教师也可以将例题进行适当的“扩充”或“变型”，活跃学生的思维，让他们感受复习课的魅力，应用促理解，会一题而通一类，让学生真正在“趣”中巩固，在“乐”中练习。
[关键词]激发兴趣 英语教学 教学效率
如何激发学习兴趣,提高英语教学效率?笔者认为,除了适当的强化基础知识,保证学生们具有扎实的基础外,很重要的一点是要认真研究分析学生的学习现状,了解学情。同时,要不断激发学生们的积极性,要与学生做进一步的交流与沟通,使学生懂得学习科学的道理,端正学习态度,增强教师与学生之间的亲和力与向心力,以此来提高初中英语教学效率。
一、提高德育渗透意识,培养学生学习英语的积极性
初中英语教学中的德育渗透,是一项长期的工作,教师要根据教材内容灵活机动地掌握。在教学中把握好时机、对学生进行恰如其分的思想教育。在具体作法上,既可以在进入新课前简单明了地点明题旨,进行扣人心弦的激发;也可以在教学过程中很自然地“注入”情感,从而激励学生刻苦学习,达到教书育人的目的。如在听、说、读、写方面全方位地引导学生有意识地尝试和使用有效学习策略,对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则,促使学生实践能力和创新思维的发展,积极启发学生学习英语的重要性,教育学生要热爱英语、崇尚英语、反对愚昧,就要不断地用英语知识武装头脑。培养学生热爱英语的良好习惯,用自己学习到的英语知识来武装自己、锻炼自己,服务他人,将来更好地为社会创造财富,为人类服务。实践证明,在教学过程中,恰如其分地对学生进行热爱英语的教育,还可以激励学生刻苦学习。我在课后询问一位成绩好的同学“学习英语课,会不会影响其它课程学习?”他说:“我喜欢上英语课,它不仅教育我怎样做人,而且还使我掌握了英语知识,能调节我的学习,使我头脑清醒,精力充沛,提高记忆效果。”
二、建立和谐可亲的师生关系是激发学生学习兴趣的有力保障
初中英语教学应把精力主要放在课堂上,向45分钟要效率。但大多数教师常常会谈起这样一个话题:有的学生与任课教师关系很和谐、融洽,这个学生对这门课的学习兴趣就会提高,其教学质量也要比别的学科要好。由此可见,和谐融洽的师生关系对提高学生的英语学习兴趣是十分重要的。要让初中学生对英语课堂保持高昂的学习兴趣,初中英语教师的课上得好自不必说,初中英语教师的人格修养也起到了举足轻重的作用。初中英语教师的人格修养既来自教学过程中表现出来的才华和能力,以及亲和的性格,初中英语教师课外对学生的关心也是必不可少的。初中英语教师在生活中应多关心体贴学生,做到与学生平等相处,成为他们信赖的良师益友,让初中学生喜欢你,崇拜你,愿意上你的课程,这对于帮助学生学好英语,提高成绩,起着至关重要的作用。一个具有高度责任感,教学技巧高,热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。相反,如果学生不喜欢你,他们就不会爱戴你,接受你,同时他对你的学科就没有兴趣,甚至产生抵抗心里,不按时完成你交代的作业,甚至放弃学习你教的学科。种种现象表明,教师在教学过程中,在老师之间互相交流以及老师与家长之间的交流中,时常可以发现。所以,初中英语教师要关心学生在英语学习上的情绪变化,给予多方面的关爱,成为他们的良师益友,这对提高初中英语课堂教学效率起着至关重要的作用。
三、初中英语课程要培养学生实际运用能力
英语课属于公共语言课程,根据英语课堂教学的知识性、教育性、实践性、交际性的原则,笔者认为,必须听、说、读、写并用,强化学生口语交际能力。美国纽约儿童博物馆墙上就有一条醒目的格言:“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”在初中英语课堂教学中,我们抓住一个“精”字,突出一个“动”字,由传统填鸭式的教学手段变为趣味性教学手段。例如:在课堂教学中,初中英语教师可根据教材中的内容,根据不同的角色,帮助初中学生认识并理解各个角色的活动和内容,然后提供key words,让同学们分角色进行演讲和口语交际。只有疑难度符合学生,不让他们觉得压力太大,学生们才有兴趣学习英语。另外,老师可以采取演讲比赛或小组之间运用英语交流的方法,安排每个成员组完成一个部分,最后再把各部分综合起来。这样,循序渐进,繁杂的英语教材被简单化,学生对英语教材的内容有了比较明了的印象,学起来也较轻松。学生学得轻松,兴趣就会被激发起来,学生之间交流的机会多,效果自然就好,这种做法能激发学生们的积极性,又能锻炼学生们的实际运用英语知识的能力。达到既教书又育人的目的。
四、加强听说读写教学是提高英语教学效率的关键
初中英语课堂教学中的交际原则,要求初中英语教师把英语知识作为互相交流的工具来传授,同时也要求初中学生把英语作为以后的交流工具来认真学习,还要求初中英语教师和学生在课堂上或者课外都应把英语作为交际工具来应用。从英语教学的角度看,听、读是对于英语知识的输入,说、写是对英语知识的输出。这表明在初中英语教学过程中听、说、读、写都是互相交流的方式和有效手段。初中英语教学中的听、说、读、写既是行之有效的训练、学生互相交流的手段,也是交际应用的目的。在初中英语教学中,教师要对教材有一个全面系统的理解,关键是如何理解初中英语教材中“使学生获得英语基础知识和为交际运用英语的能力”这句话。初中英语教师只有在教学中突出了“为以后交际努力”的思想,只有听说读写并用,学生们的英语学习能力才能得到真正的培养。
总之,初中英语教学是一门艺术,它充满着求知欲和激情,作为初中英语教师,我们要充分利用科学教学本身的魅力去折服学生,当然教师自身首先应被科学的魅力深深地打动,要做到“育人者先育于人”,笔者认为这是提高初中英语教学效率的动力与源泉。
参考文献:
[1]杨永昊.英语课堂的合作学习策略研究S[J].中国科教创新导刊,2007,(17).
[2]贺国华.试析英语教学中的主体参与[J].镇江高专学报,2005,(02).
摘要：课堂学习是学生整个学习过程的中心环节，是学生获取知识、发展智能的主阵地。课堂学习效率的高低，直接决定着学习质量的水平，而要提高学生课堂学习的效果，就要指导学生掌握课堂高效学习的方法和技巧，尤其是听讲、交流和记录课堂笔记的方法。
关键词：试论 初中 数学 注重 学法 提高
学习方法指导是教育者通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并将科学的学习方法运用到学习之中，逐步形成较强的自学能力的过程。实施学法指导有多种渠道，但是课堂教学是学法指导的主渠道。那么在具体实施中如何体现呢？
一、坚持教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位
在课堂教学中影响学生学习质量的因素很多，其中教师是决定性的因素。他是教育活动的组织者和领导者，学生的各种学习活动，都是在教师的指引、启发下进行的，学生学习离不开教师这个最积极、最活跃、最能左右其他因素的因素。因此，教师必须是已知已能者，不仅要有丰富的科学知识，更要掌握科学的学习方法。教师本人也需要不断地学习，不断地探索新学习方法，不断地提高。
学生是教学活动的主体，要在短暂的课堂学习中接受大容量的间接知识，学生的学习必须是积极主动的。要让学生始终保持学习的主动性，教师就必须充分发挥主观能动性，不断地对学生进行有目的、有步骤的控制、调节与强化。尤其是学习方法的传授与学习容易为教师和学生所忽视，更应引起教师和学生的重视。
二、通过揭示获取知识的思维过程进行学法指导
学法指导属于教学论的范畴，它是教师运用科学的教学方法向学生展示正确的学习方法的过程，是一种模拟好的学习方法。而这种模拟好的学习方法必须遵循学生的学习规律。九年义务教育初级中学数学教学大纲指出：数学教学，不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力更为重要。
三、通过挖掘教材内容进行学法指导
学生课业学习的内容，是由国家根据社会的需要、学生的年龄特征和各科知识的体系统一规定的。因此，教育者在教学中要深入挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导融入教学内容当中，使学生在教学内容的学习过程中掌握一套科学的学习方法。如：有理数四则混合运算的运算法则的指导，可根据例题给出的步骤进行模仿，经过反复的练习、理解，逐步领会、掌握有理数四则混合运算的运算法则，达到熟练运用的目的。
四、通过教材内容设置的顺序性进行学法指导
按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。知识的学习和掌握，遵循由浅入深、由易到难、由简到繁、由低级到高级的规律，它符合学生的认知规律。知识的学习和掌握也是在学生已有的旧知识和经验的基础上进行有，因此教材内容的设置也呈现一定顺序性、连贯性和系统性。 九年义务教育初中几何教材内容的大致顺序为：基本几何知识（点、线、角等）、三角形、四边形、多边形、圆等，其中三角形的有关知识是学习其它内容的基础。如在证明平行四边形对角线相互平分时，指导学生转化为三角形全等；在多边形内角和公式的推导过程中，指导学生将其转化为三角形内角和，进行探索与猜想，并利用三角形的内角和公式进行证明；在学习圆幂定理时，先将等积线段转化为线段成比例，再转化为三角形相似；正多边形的有关计算（如面积、周长），可利用直角三角形的边角关系求解。
五、通过改革课堂教学结构进行学法指导
进行科学正确的学法指导，必须改革传统的课堂教学结构，改变“满堂灌”、“注入式”的教学方法。现代教学论认为最重要的就是要教给学生正确的学习方法，为学生以后自学打好基础，因此，要改革传统的课堂教学结构，有效实施学法指导，必须把自学引入课堂。
在指导学生自学时，应该是在教师组织、诱导、点拨下的学生独立思考、阅读教材、自觉主动地获取新知识的过程，也是提高学生阅读能力的过程，尤其是通过自学使学生自己发现问题、寻求解决问题的办法的过程。教育者切勿让学生自学时“海阔天空，任我遨游”，对自学的某个单元，首先给学生指明重点、难点，以及需要掌握的概念、公式等，并布置反映上述问题的思考题、练习题，让学生带着问题去自学。
六、通过展示师生思维过程进行学法指导
1、教师在解题过程中，应充分展示自己“失败”的思维过程。在实际教学中常有这样的情况：学生课堂上听懂了，也知道某一类型的题型用某一方法解答，但在具体操作中却不知所措。实践证明，在课堂教学中，教师充分展示自己的思维过程，尤其是失败的思维过程，对学生的启发更大，因为教师失败的思维过程也正是学生的障碍所在。如在教授分组分解因式时，通过向学生展示自己分组的失败过程，来说明采取分组法进行分解因式时，分组的过程其实是一个尝试的过程，第一次不一定成功，往往要进行再次或多次分组，才能成功。
2、充分展示自己“成功”的思维过程。在解题中教师的思维方法对学生具有强烈的影响力，能使学生形成良好的思维品质和数学观念。如证明两条线段相等时，告诉学生通常证明线段相等主要看以这两条线段为边组成的三角形是在两个不同的三角形中还是在同一三角形中：若在两个三角形中，一般证明这两条线段为边组成的三角形全等；若以这两条线段为边组成了同一三角形，则证明这两条线段所对的角相等；若以这两条线段为边没有组成三角形，则想办法通过添加辅助线组成三角形再按上述办法进行证明。这样做，使学生学到的不只是一道题的解答，也不只是简单的一招一式，更重要的是让学生形成良好的思维品质和数学观念。
3、鼓励学生展现自己的思维过程。一题多解，多种证明方法，是训练学生发散思维的最佳时期。在课堂教学中，要善于发掘和引导学生展现思维过程。
学生学习方法的指导是长期艰巨的任务，数学教学中加强学习方法的指导，教师应该依据学生的实际，教材的特点以及大纲的要求进行科学的指导，只有这样才能取得一定的效果。
参考文献：
一、理解《课程标准》，研读《中考化学考试说明》
研读考试说明，明确考试的具体范围、内容和要求，做到心中有数，避免盲目超标、拔高、拓展，关注新增内容，防止对因超标内容和习题的关注和强化而干扰正常复习和误导学习，应引导学生将有限的精力和宝贵的时间用在对双基础知识深层次的理解和广泛的应用上，用在对化学学科知识思想的感悟上，重视引导学生善于合作，勤于思考，实事求是和勇于创新等科学精神的升华，通过实物和课件展示等方法手段再现实验过程，精心选取习题帮助学生动脑、动口、动手的机会。
二、抓主干、突重点、促有效
初中化学知识的学习应使学生获得未来发展所需的最基础的化学知识和技能，形成基本的方法和价值观，理解化学、社会和技术的关系，这一重点的复习突出初中化学主干知识的巩固和深化，才能增强复习的针对性，有效性。
初中化学主干包括氧气、二氧化碳、金属、酸、碱、盐等常见物质的主要性质和用途，溶液的基本知识，常见元素及原子团的化合价，金属活动性顺序，常见酸碱盐的溶解性，质量守恒定律，原子得失电子规律，化合物中元素化合价的一般规律，置换反应与复分解反应规律，化学用语的书写，数字表示的意义，符号意义及运用，据化学式，化学方程式，溶液中溶质质量分数的计算，常见化学仪器的识别使用，化学实验基本操作，常见气体的制取，常见物质的检验和区分，观察实验现象、图表、图形，定量研究物质的组成、化学反应，对比研究物质的性质、结构、组成、制取、用途，控制条件的研究如金属锈蚀、燃烧、影响物质溶解性的因素，分类方法中物质的分类，化学反应的分类，物质结构决定性质，性质决定用途的思想及微观构成物质，物质的多样性，物质是变化的，化学变化中元素、原子不变的观念，氧气、氢气、二氧化碳、一氧化碳、常见的酸、碱、盐的主要用途，常见合成材料的应用，元素、化学物质对人体健康的关系，有机物生命活动的意义，有毒物质（一氧化碳、甲醛、黄曲霉素等）对人体的伤害，化学与能源的关系，常见化学燃料的主要成分和新能源的开发，化学与环境的关系，常见污染源的来源、危害、治理等。
三、注重复习方法，提升能力
复习时没有学生的主动参与，就没有成功的有效课堂，在复习中怎样才能提高学生参与产生浓厚的兴趣，提高学生的思维能力呢？
1.联系生活，生产创设情景
复习时要全方位地搜集多方面的信息，将化学知识的复习融入社会生活生产中，这样既能对学生产生好奇心、吸引力、激发学生主动参与，又能利用已学的知识去解决实际问题，达到学以致用的目的，为了这一目的，教师就应加强学习，扩大信息来源，关注与生活、生产、重大科研（如每年的诺贝尔化学奖的最新理论）上一届高考题目中的信息来丰富复习内容，在这些信息处理中要充分挖掘所给信息，用所掌握的知识去灵活运用解答。
2.重视问题设计，利于激发学生思维
好的问题设计利于使学生产生积极的思维，从而增强复习的有效性，首先问题应有较强的综合性，因为复习它是初中化学整体知识的展示，是对现有知识的整合、运用。如：氧气、二氧化碳是身边化学物质的重要代表，设计问题时应从氧气、二氧化碳的组成、性质、变化、制取、用途等方面的差异，在巩固结构决定性质，性质决定用途的同时，深化对氧气，二氧化碳两者之间的关系，在自然界中的转化，认识碳循环和氧循环的意义，增强学生对保护环境的重要意义。
（1）下列措施中，有利于降低大气中CO2浓度的有（填字母）
A.减少化石燃料的使用 B.植树造林，增大植被面积
C.采用节能技术 D.利用太阳能、风能
（2）将CO2转化成有机物可有效实现碳循环，CO2转化成有机物的例子很多，如：
A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2
B.CO2+3H2催化剂CH3OH+H20
C.CO2+CH4催化剂CH3COOH
D.2CO2+6H2催化剂CH2=CH2+4H20
以上反应中，最节能的是，原子利用率最高的是（填字母）
这是一道以温室效应中二氧化碳气体为命题背景，介绍了一系列关于减少CO2含量的方法和措施，利于引导学生树立环保意识，人人有责及物质综合应用意识。
四、认真审题，规范解题，提高练习质量
中考复习中可用于练习的时间和精力都非常有限，因此，选什么样的题给学生做，显得尤为重要，选题时要有利于巩固双基，掌握方法，提升能力和培养学生良好思维能力，要从针对中考考查的重点，学生学习的难点以及形成能力的关键点，要从题目具有典型性，有较大的发展空间，体现课改精神的新题型，如开放题、探究题、信息题等方面去下功夫，学生练习时教师要求学生审题要清楚，不可盲目做题，对于选择题的要求答案是选正确的还是选错误的，填空题目要注意是填名称还是化学式，是填元素名称还是元素符号，对于答题中化学名词和术语必须写准确，化学用语必须规范，解题过程和答题过程必须完整。
关键词：课改；背景；小组合作学习
新课标对政治教学提出更高要求，特别是近三年各省的高考题也对学生分析问题、研究问题的能力提出更高要求，所以也要求教师必须注重引导学生知识生成的过程，而小组合作的学习模式由于充分调动了学生的积极性，有利于提高学习效率而受到广大教育工作者的欢迎。
一、小组合作学习的提出背景及内涵
合作与创新精神已经成为21世纪对高素质人才要求的基本素养之一。小组合作学习是以小组为基本单位进而开展学生的学习活动，主要通过组织小组成员之间的交流合作、相互帮助、资源优化配置和信息共享，让处于不同层次，对知识点掌握不同的学生都能够在原有的基础上得到进步，知识水平有所提高，并且更重要的是在这个小组合作的过程中真正学会与他人沟通、交往与合作。
二、小组合作学习的具体操作方式方法
（一）小组角色的分配
每个合作学习小组都设有两个角色，小组长、展示员。小组长：负责安排同学回答的顺序，并且记录讨论结果和需要提问的问题。展示员：代表小组发言或上黑板展示。这种责任分工的角色每节合作课调换一次。真正让每一个同学都有锻炼的机会，互相促进。合作中的角色分工是灵活的，并不是固定不变的。
（二）小组具体使用方法
1.问题讨论展示法。自习预习阶段给出九个问题，每组一个。这九个问题可以结合书上每课给的问题，然后结合自己的教案再加一些问题，补够九个问题。上课展示阶段让每个组的组长抓阄，然后讨论，再上黑板展示小组讨论结果，老师做相关点评。
2.学生上黑板讲课法。可以提前一周或两周放假期间布置任务：先小组分配所讲的内容，然后组内选出代表重点准备。
3.巩固知识。首先知识点的整理，可以从每组挑一位同学上黑板来展示自己整理的思路。其次知识点的落实，可以让组员到组长跟前过知识点，组长到课代表跟前过知识点，课代表到老师跟前过知识点。落实知识还可以从每组挑一位同学上黑板来默写知识点。
三、小组合作学习的优点与注意的问题
（一）小组合作学习的优点
1.有利于引导学生主动参与课堂学习，提高政治教学效率。小组合作学习上课的授课内容明显比填鸭式教学所教内容变少了，但是变精确了，学生动起来了，有自己的清晰思路了。
2.有利于突出学生的主体地位，培养学生的自主性。小组合作学习时，学生明显很愿意说话表达自己的意见了，睡觉和走神的情况少了。小组成员在交流时将自己的见解大胆表达出来，既形成自己的独立见解，又锻炼了胆量。
3.有利于培养学生的创新精神及实践能力。在小组学习过程中，我惊喜地发现学生的想法有他们独特的地方，比如，课堂知识点的总结逻辑思路就是和老师的不一样，是学生自己的逻辑思路。
4.有利于培养学生社会交际能力，增强合作意识和团队意识。现代社会正处于合作意识被充分强调的时代，在课堂上实行合作制，关键是让学生如何学会合作，人与人之间如何交流。将来走入社会之后也能较快地适应社会，培养学生的社会适应性。
（二）小组合作学习应注意的问题
1.必须以独立学习为前提。首先要处理好个人独立学习与合作学习的关系。其次要处理好集体教学、合作学习和个人学习三者之间的时间分配。一般自习时间就给出相关的学习目标，学生个人学习后并且给出时间相互讨论。上课时间直接进行小组展示和课堂集体教学。
2.必须以高素质的教师队伍为保障。首先，教师的教学观念要加以转变，教师不能把自己摆在“监工”的角色。要放下教师的架子，切实与学生做知心朋友。教师要鼓励学生在学习过程中多参与、多探索，不怕失败、不怕挫折。其次，要有敬业精神。不仅需要教师有较高的理论修养和实践经验，还要做比“正常”教学更多的工作。再次，要成为掌握现代教育手段的通才。教师要具备一定的现代教育技术，通过多媒体等多种手段教学。
3.合作学习任务的难易要适度。合作任务应该是在小组成员合作努力的基础上能够完成的，任务太难，使学生压力大，失去信心；任务太简单，无需合作，个体就能容易地解决，也就失去合作的意义。
4.避免在课堂讨论中出现冷场现象。普通班的一些个别学生经常会抱着事不关己的、消极的学习态度，甚至有的小组还会出现不发言、冷场的现象。针对这一现象，教师在教学中要引起足够的重视。首先，讨论之前，教师明确说明学生讨论的表现好坏会作为期中、期末成绩之一，促使学生在讨论中积极地参与。其次，在上课之前，教师要提前将讨论的题目发给学生，以便学生课前积极、充分地准备。
参考文献：
一、初中数学教学采用分层教学法的重要性
分层教学法是指在教学过程中能够将学生按照一定标准分为几个层次，立足于学生个体本身的水平和特征，根据学生的知识状况，智力水平，兴趣爱好，潜在能力，学习方法等，实施不同的教学方法，从而实现学生个体的优势发展，综合发展。真切做到一切从实际出发，因材施教，促进学生的最佳发展。
（一）分层教学法对于每个学生的最佳发展有促进作用
学生接受并理解知识信息的能力都受着学生个体差异的制约，特别是数学这种抽象思维能力要求较高的学科，思维能力差异更加显化，对于思维能力较强的学生可能很快就能理解并且举一反三，反之思维能力较差的学生则需要较长时间的思考甚至讲解才能真正掌握。可以预见，如果教师采用统一的教学方法，就会出现优生知识面拓宽拓深不够，而差生脱节，学习受挫的现象，它将导致优生的发展受限，差生跟不上进度，没有契合学生的要求。此时分层教学法的优势就非常明显，根据学生的不同水平和层次，采用不同的教学方法和教学进度，制定不同的教学目标和教学要求，以适应不同学生的学习能力和发展要求，使的学生得到更好的发展。
（二）分层教学法对于增强学生学习自信的重要作用
难度大的问题容易激起抽象思维能力较强学生的浓厚兴趣，在探究和解决问题的过程中他们享受成功的喜悦与满足感，设想采用一致的教学方法，不能满足优等生的求知欲，学习难度过低会降低他们对学习的兴趣，挑战缺乏导致动力不足;而对于能力较弱的学生无法在学习中获得成就感，在挫败中会慢慢丧失学习的积极性和信心，破罐破摔，差生越差。采用分层教学法对于不同学生的不同要求，让优等生自由的发展，探究更加高深的问题，精益求精，能力较差的学生夯实基础，加强基础训练，实现基本的学习任务，从而对学习充满兴趣和动力，树立学习自信心。
二、在初中教学中实施分层教学法的步骤
（一）学生分层以学生特点为依据
通常的分类，将学生分为三个层次：（1）基础知识过硬，学习能力、抽象思维能力较强的学生;（2）基础知识扎实，学习能力与思维能力一般的学生;（3）基础知识不牢靠的学生。
在进行学生分层是有几个问题需要注意：第一，深化对于学生个人特点的分析，加强教师与学生，教师与家长，学生与家长三者之间的相互联系，沟通了解，使得分层符合学生的实际情况。第二，分层要考虑学生内心想法，不能仅以成绩作为分层依据，要以成绩为参考，同时尊重学生的个人意愿，基于学生在学业上对于自己的期许和要求，不伤害学生学习的热情，增强学习动力。在分层后期也要根据的学生的发展和实际学习情况在进行合理地调整，使学生跟上教学节奏或者实现更大的进步。第三，教师要铭记以同样的态度对待每个层次的学生，全心全意教书育人，分层是为了学生更好的学习，而不是作为学生区别待遇的依据。
（二）将课堂层次教学应用于不同层次的学生
在数学课堂上要注重学生整体，也照顾到两极的学生，将层次教学法彻底贯彻在教学过程中。
（1）引入新课。数学之间的知识点都是相互联系，前后贯通的，以旧知识引入新知识，温故而知新这一环节可以巩固旧知识同时可以加强学生对新旧知识的理解，可以交由第三层次的学生来实施对旧知识的回顾，而由旧知识启发新知识时可以让第二层次的学生进行回答，提高他们的思维和学习能力，最后可以有第一层次的学生进行总结补充，实现新课导入。
（2）新课讲授。新课讲解包含了一系列基础知识，对每个层次的基础知识要求较高，采用具体详解的讲授，节奏放慢有利于第三层次学生更好的学习贯通。
（3）课堂训练。新课讲授完后，教师可以根据不同层次的学生制定不同的课后训练习题，针对第一层次的学生在他们完成应当范围内的作业后可以给与一些新题，创新题，拓展思维，提供自我学习的机会。对于第二层次的学生应侧重解题思路和解题技巧的掌握，在基础上适用一些中难度题。针对第三层次的学生则需要教师通过耐心细心指导，加强学生基础知识夯实和基础习题的训练。
（三）不同层次的作业适用于不同层次的学生
针对每个层次学生布置的作业应该留有学生的学习和进步空间，这样有利于激励学生进步。也即是说，针对第一层次的学生，在基础题的基础要需要更多知识点的综合题，难题，促使学生自主思考学习，总结学习方法经验，探索解题思路。对于第二层次的学生，哎基础题的基础上应完成一些提高题，难度较低的综合题，加强解题思路训练。对于第三层次的学生则应该反复训练基础题，在重复做题中扎实基础，为以后学习奠定基础。
（四）不同层次的考核适用于不同层次的学生
关键词：项目教学法； 3ds max； 课程教学
在艺术设计领域，电脑的普及和计算机三维设计软件的出现把设计者们从传统复杂的手工绘图表现中摆脱出来，设计者通过计算机三维软件的创建和修改功能，依据自己的设计要求对图形进行快速地修改，极大地减轻了设计者的绘图难度，提高了绘图者的绘图效率。3ds max软件在创建三维立体模型和效果图能力上表现突出，已被广泛应用于静态三维物体模型表现和室内外建筑效果图的制作。由于其应用范围广，因此逐步成为高等院校艺术设计专业的一门重要的专业基础课。
3ds max的功能强大，操作命令多、工具繁杂，如果教学中只是单纯地进行命令解释无法让学生真正理解和使用这些命令工具，更谈不上灵活运用，造成学生们学习主动性不强,甚至产生厌学现象。如何有效地提高学生学习专业课的兴趣，笔者认为要根据课程的特点对教学内容进行合理地系统整合，做到内容精、方向准、掌握易、应用熟，以满足设计专业的需要[1]。
笔者以制作静态效果图为例,阐明项目教学法在三维基础课程中的应用实践，力求在提高学生学习兴趣和动手能力方面取得成效。
一、项目教学法在“三维基础”课程中的应用
所谓项目教学,是将某门专业课程按类别分成若干技术或技能单元，并分别作为一个教学项目实行理论、实践一体化的单元式教学。每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目的教学[2]（P23）。简言之，项目教学是师生为完成某项任务而进行的教学安排。
以3ds max为例就是将教学内容分为若干个模块项目，如基本三维建模、二维平面转化为三维物体、三维模型创建和修改、材质编辑器中各种编辑命令的应用、材质渲染参数设置的应用及室内外建筑框架模型制作等，教师根据所设定的项目有步骤地安排教学，激发学生学习热情，提高学生的思想认识，实现教学与实践的对接。
与传统教学法相比,项目教学法主要改变了三个传统中心:由以教师为中心转变为以学生为中心、由以课本为中心转变为以“项目”为中心、由以课堂为中心转变为以实际经验为中心[3](32-33)。
其主要的特点是目标指向的多重性，通过转变学习方式，让学生在积极自主的环境中学习，能够激发学生的好奇心和创作能力，由此培养学生分析和解决问题的能力；可控性好，项目教学法由教师全过程指导，学生在老师的陪同下来完成项目制作，有利于学生集中精力、提高技能；注重理论与实践相结合，要完成一个工程项目，必然要解决做的问题，这就需要学生从原理开始入手，结合原理分析工程项目。
（一）项目教学法中情景设置的应用
在学习三维基础课程前期，教师根据学生当前所要学习的内容，通过创设一些与教学情况相接近的情景环境，引导学生了解某知识点，调动学生的学习积极性，从而解决现实问题。例如让学生认识、了解3ds max室内外效果图时，可以选取一些优秀大赛的作品或知名企业的部分成功案例，向学生展示其制作流程和后期效果，同时分析效果图当中所运用的3ds max操作功能技巧和制作效果图时的设计原理，通过不同类型的效果图比较，找出它们的差距和问题，形象地讲解产生该问题的原因和解决问题的办法，使学生在兴趣中了解3ds max效果图，激发学生的创作能力，提高学生的思想认识。
（二）项目教学法中操作示范的应用
在“三维基础”课程教学过程中通常一个实例会涉及多个3ds max命令，然而3ds max功能命令枯燥、抽象，如果单纯地讲解各种命令的操作，很难使学生很好地领会这些命令的应用范围和操作技巧，从而影响学生学习“三维基础”课程的兴趣。为了使学生能更好地运用3ds max功能命令，可以在制作实例时将实例分成若干个小项目，通过每个小项目对应的3ds max功能命令知识点逐步掌握相关的功能命令，教师通过示范解决制作项目的全过程。
以一张室内效果图为例，教师通过多媒体网络教学技术，演示操作室内效果图的制作过程，并将演示操作过程分成若干个视频课件，每个视频课件对应着一个项目，通过每一个项目了解3ds max的相关功能命令。教师将制作好的视频课件放到局域网上，可供学生在制作效果图遇到问题时下载学习，学生可以根据每个项目视频课件快速地找到不熟悉的3ds max功能命令，从而激发学生自主学习的能力，帮助学生克服学习过程中遇到的技术上问题，提升学生的专业操作水平。
（三）项目教学法中独立思考的应用
在上课过程中，教师根据教学内容选定一些设计项目留给学生，并给学生一定的独立思考空间，使其理解设计项目，同时学生根据自己掌握知识点的实际情况，提出自己的设计思路，为很好的完成项目练习打下基础。教师鼓励学生积极自主创新，在不改变设计项目原理的同时，设计出新颖的三维效果图。通过项目练习可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力，培养学生熟练的语言表达和思维创新能力。
在制作室内效果图练习时，教师通过示范完成制作室内效果图模型创建后，留下材质贴图和灯光设置这些环节，让学生根据自己对三维效果图的认识，独立设计出自己的三维室内环境。在学生创作完室内效果图练习后，可由教师对每位学生的作品进行点评并分组讨论，这样不仅巩固了学生的专业技能知识，又开拓了学生的创作能力。通过讨论增强了学生对三维基础课程的认识，提高了其解决问题的能力，为继续深入学习打下良好的思想基础。
（四）项目教学法中制定工程项目的应用
制定工程项目是“三维基础”课程中考查学生学习三维基础课程情况的重要组成部分，通过它可以了解学生对设计流程掌握情况，是制作室内外效果图前期准备工作，它决定了工程项目的设计方向。学生在制定工程项目时可通过实践考察确定设计项目，并依据自己所学的专业知识拟定一份项目制作步骤，在教师的指导下完成具体的设计项目内容。
二、项目教学法实施中的注意细节
（一）授课内容应考虑教材与实际的联系
高校三维基础课程所采用的教材是根据艺术设计专业学科知识系统编写，很多情 况下教材内容与设计公司的实际操作要求不相符合。例如，高校使用的三维基础教材基本都采用3ds max自带的渲染器进行渲染，而在设计公司实际应用中vray渲染器才是最常用的，这样学生在课堂上所学的内容很难运用到实际操作中去，造成教学与实际需求的脱节。同时高校使用的教材很多都对软件命令的应用没有进行细致的讲解，学生在制作案例时难度比较大，往往在制作模型时不会操作各种命令。教师在使用项目教学法时，要改变以往按照教材章节讲授课程的模式，授课时以教学内容为依据选取项目，通过工程项目为对象适当编写授课材料，使之既包含教学基本内容，又能充分调动学生学习工程项目的积极性。
（二）对学生要加强基础知识的掌握
传统教学的目的在于讲授知识和技能，项目教学的目的在于运用已掌握的技能和知识，培养学生的独立学习能力、欣赏能力、操作能力、分析研究问题的能力、相互协作的能力和交流能力[5]。因而要注意吸纳传统教学方法的优点，将教学内容分成若干个小项目，每个小项目对应着一个知识点，通过构建这一体系的建立让学生逐步掌握这一知识框架。
（三）教师要不断提高自身专业水平
项目教学法的应用是以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，但这并意味着教师的教学任务减轻。教师要加强授课技巧和专业水平的提高，做到所授项目融会贯通，并能随时解答学生所提出的专业问题，同时还要为学生准备相关专业内容的资料，培养学生学习专业的气氛，对授课所选取的项目进行更新、筛选。
三、项目教学法在实践中取得的良好效果
项目教学法的实施后，三维基础教学课程从本质上改变了教学目的，学生由说教式被动学习开始了向独立思考主动式学习的转变。学生感受到学习三维基础不只是掌握3ds max软件的使用，而是要通过制作工程项目掌握一门专业技术，同时独立掌握设计能力，完成相关的设计工作。
通过实施“工程项目”模式与运用“3ds max软件”相结合，提高了学生的职业能力，通过构建这一知识框架体系，实现了学生培养与设计公司相对接。通过项目工程教学的开发与应用，可以使学生提早接触工程项目模式，在学习的过程中适应设计公司的制作方式，大大地提高了教学的质量。
在教学过程中,学生的自主学习能力、实践能力、创新能力、团队协作能力、分析解决问题的能力以及撰写报告的能力都得到了锻炼[6]。实践证明，三维基础课程完全可以从传统的教学模式摆脱出来，结合项目教学法发挥自身的优势。
三维基础”是一门既让学生渴望学习，但又容易使学生产生厌学情绪的课程，“项目教学法”改变了传统教学方式，通过师生的教学互动提高了教学效果。学生通过项目教学法培养出独立思考和解决问题的能力，提高了学生对工程项目的认识，激发了学生制作工程项目的热情，增强了学生专业素养能力。教学方法和教师的业务能力是三维基础课程能否获得良好教学效果的关键，检验学生是否能把所学的知识融会贯通，同时利用3ds max操作技能充分表达自己的设计意图是项目教学法成功的标志。目前项目教学法仍处于实践阶段，还需要更多的教育工作者做进一步的研究和探索，但我们有理由相信，在今后的教学过程中只要我们精心准备、大胆创新、勇于实践就一定会带来课堂效果的新提升。
参考文献：
[1] 石守利. 浅谈如何提高3ds max的教学效果[J]. 吉林广播电视大学学报,2003,(9)
[2] 马必学,刘晓欢..理论与实践一体化教学模式的改革创新[J].教育与职业,2005,(7):P23
一、合理使用突出标志
标志是表明事物特征的记号。它以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言，除表示什么、代替什么之外，还具有表达意义、情感和指令行动等作用。标志，在现代汉语词典中的解释是：表明特征的记号。突出标志的使用在生物学习中很重在，一是能加深记忆，突出重点、难点内容，二是能给今后复习或平时查找时提供方便。许多学生在听课时喜欢在课本上的文字下面做下划线或对其做上突出标志，这是最常用的两种策略。但是很多学生不懂得做下划线或突出标志的最佳方法，因此，有时看到整页纸上都是密密麻麻的下划线。其实，画出较少的关键字的效果最佳，而且选择性十分重要，最好是对画线的内容进行限制。例如，教师在讲解了视觉的形成原理后，可以让学生在课本中一些关键字的下面做下划线，表示为“视觉的形成过程大致是：外界物体反射来的光线，依次经过角膜、瞳孔、晶状体和玻璃体，并经过晶状体等的折射，最终落在视网膜上，形成一个物像。视网膜上有对光线敏感的细胞，这些细胞将图像信息通过视觉神经传给大脑的一定区域，人就产生了视觉。”
二、通过画图掌握生物知识
在初中生物教学中要对所学内容的结构与组织有所理解，绘制直观图是非常有效的，与列出文本提纲相比更具优势。比如通过记录各种观点间的因果关系，进行比较和对照，并举出例子，以此来表示相互间的关系，可以加强记忆。生物学科概念中的一些相似或相反的例子，如光合作用与呼吸作用，先天行为与后天行为，病毒、细菌与真菌等，通过分组比较，可以更深刻、形象地理解各概念间的本质区别与联系。又如，通过图示法可以用来归纳几个重要知识点之间的联系，进而建构整个知识框架，从而使所学知识更为系统化、条理化。例如，在学习发育的方式时，可以按不完全变态和完全变态的发育过程，一边讲述一边在黑板上画出简图。不完全变态：卵幼虫成虫；完全变态：卵幼虫蛹成虫。通过这样的发育变化过程，能使学生的注意力集中到这些简笔画和配合的文字说明上，很快就掌握了这一知识。
三、活用记忆法提高生物知识的识记能力
记忆法是记忆的方法，常见的记忆法有编故事记忆法、连锁记忆法、形象记忆法、口诀记忆法、联想记忆法、归纳记忆法、图表记忆法等。记忆方法多种多样，只要做个有心人，不断摸索，不断总结，就一定能归纳出更多行之有效的记忆方法。在生物教学中可用的记忆方法很多。方法之一是编制口诀。如，三种元素氮、磷、钾的作用：钾促茎杆健壮，磷开花结果、茎叶生长需要氮。口诀大都押韵，朗朗上口，趣味性强，不但可减轻大脑负担，而且记得牢。方法之二是词义功能记忆法。例如，根尖的结构，根冠：通过“张冠李戴”中“冠”的意思是帽子，起保护作用，而根尖好像戴了顶帽子，叫根冠。分生区：能保持分裂能力的细胞群构成的组织。伸长区：虽然不具备分裂能力，但是具备伸长能力的细胞群。成熟区：细胞不能分裂和伸长了，已经生长成熟了。方法之三是成语记忆法。例如，牵一发而动全身——食物链中每种生物都有其重要地位，一种生物的数量发生变化，整个食物链都会受到影响。无中生有——光合作用中的物质变化，绿色植物能把二氧化碳和水（无机物）合成为有机物糖类。方法之四是俗语记忆法。在讲解蒸腾作用的意义时，可以利用大树底下好乘凉引出蒸腾作用有利于提高空气湿度，有利于降低植物自身的温度；而利用人往高处走、水往低处流，提问植物体内水分为什么往高处流，引出蒸腾作用能促进根对水分的吸收，促进水分和无机盐在植物体内的运输。方法之五是概括记忆法。将难以记忆的内容按一定的方法列出，如提取关键词等，然后再将关键词组合起来，顺次记忆，力求简便易记。例如，小肠适于消化吸收的结构特点：体长、壁薄、面大、酶多。方法之六是利用“凝固理论”来记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使记忆在大脑中“凝固”下来。因此，要让学生把记忆难度大的知识在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
四、通过实验解答问题
生物实验是学生获取生物知识和能力的重要手段，是教师讲解生物学概念、规律的基础，更是培养学生动手操作、思维能力和创新能力的重要途径。作为初中生物教师，应充分引导学生掌握这种认知方法，掌握一定的实验操作技巧，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。在生物教学中，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到，凡是可以让学生做的，尽量让他们去做。例如，教材中“练习使用显微镜”“观察植物细胞”和“观察种子的结构”等基本实验，都是培养学生观察、动手操作能力最好的途径。因此，在实验教学中应尽可能地创造条件，让每位学生都能亲自动手、亲自操作，体验生物实验的乐趣。实验时，首先要求学生明确实验的目的要求、材料用具、方法步骤和注意事项，然后要求每位学生在规范操作每一步，在规范操作训练中帮助每位学生熟练掌握操作步骤。同时，教师还要尽可能多地增加容易操作的实验，给学生创造更多的动手机会，以便更好地培养他们动手操作的能力，使枯燥的书本知识形象化、生动化，进而促进学生爱学习并乐于自主探究。
关键词：初中；信息技术教学；提高质量；方法
通过对我国初中信息技术教学现状的分析，我们不难发现，信息技术在初中课程中作为一门比较新的学科，其教学模式和教学系统都不是很完善，而且由于信息技术更新换代的速度导致了信息技术这门课程所具有的特殊性，使教师在教学中没有参考和借鉴，教学内容的控制难度也不断增加。因此，如何提高初中信息技术教学质量就变得重要起来。提高初中信息技术教学质量的有效方法有以下几种：
一、信息技术教学方法要科学合理
教学前，教师应该对学生的整体水平有所把握，对教学大纲与教材认真研究，合理地进行教学内容的规划，强调重点，并定时总结，注意将知识点相互联系起来，从而加强学生对已学过知识点的掌握以及对新学知识点的理解。
二、激发学生学习信息技术的积极性
随着信息技术的不断普及，这门现代化的学科很容易吸引学生的注意力，因此，教师要在教学中结合这个学科的特点，积极引导学生主动学习信息技术，激发他们的学习积极性。在教学中，要鼓励学生主动发现问题、提出问题，并对学生提出的问题给予耐心的解答。当学生取得进步或者成绩优秀时，要适当的给予鼓励，从而不断提高学生学习信息技术的积极性。
三、将课本教学与上机实践相结合
信息技术是一门实践性很强的学科，因此，在教学过程中，除了要进行课本基础知识的讲解外，也要重视对学生实践能力的培养。适当的增加学生上机实践的课时，使学生在实际操作中掌握信息技术的有关知识，并能学以致用。另一方面，上机实践更能提高学生学习的积极性，从而有利于提高信息技术的教学质量。
四、通过有效措施，减少教师的教学压力
在信息技术教学中，由于很多学生缺乏对信息技术的了解，因此会面临着各种各样的不同的问题，这就对教师的能力提出了很大的要求。一个教师不可能同时帮助许多学生，因此，就需要通过采取有效措施，来缓解教师这方面的压力。如，可以让已经学会的学生去帮助有困难的学生等。
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