时间：2023-05-17 15:34:09
导语：在课堂教学策略研究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：高中美术；教学；策略；效率
2003年我国颁布了《普通高中美术课程标准》，新课程标准对高中美术课堂教学提出了新的要求。研究新标准要求下的高中美术课堂教学策略，对提高美术课堂教学质量和效率，推动美术课程改革持续发展无疑具有重要意义，同时，能进一步提高美术课堂教学质量，提高高中生的美术兴趣。目前，我国高中美术课程有多种类型，例如技法类课程、活动类课程和鉴赏型课程。对于不同的课程类型，应该考虑不同的教学策略，通过尝试不同的教学实践，总结教学经验，设计最适合高中美术课程特点的教学方式。
我国高中学生需要面对高考，通常学习压力比较大，导致美术专业的学生会习惯性地逃避公共课程的学习。而美术课程作为一门艺术课程，其天然具有愉悦轻松的课堂环境，教师要充分利用学生对美术的兴趣激发他们对其他课程的兴趣，这对学生综合素质的发展具有重要的意义，也有利于教师达到预期的教学目标。
二、高中美术课堂教学策略研究
高中美术课堂教学策略研究是为了达到一定的目的，即设计适合新标准的教学方法，以保证教学质量，提高课堂效率。本文重点从三个方面讲述教学策略设计过程。
1.科学地制定教学目标
科学的教学目标能指导、规范课堂教学朝健康的方向发展，制定科学的教学目标首先要明确现代教育的改革目标。过去的教学理念过于重视美术基础知识和技能的学习，而忽略了教学实践和体验，以及学生学习态度和兴趣的培养。重视学生素质教育，培养全面、健康、和谐的高素质人才是现代教育改革的目标。因此，高中美术课堂教学策略设计首先要制定科学的教学目标，在科学目标的指引下教学才更具规范性和适应性。
2.合理地设计教学计划
合理的教学计划更有利于引起学生的学习兴趣，提高教学质量。设计合理的教学计划应以教材的整体内容为基础，系统地串联教材中的知识点，形成大纲结构，建立有机的知识体系。在把握教材整体结构的前提下，结合教学目标，设计适合学生、教师和教学设备等具体情况的教学计划，使教学更具科学性和灵活性。
3.正确地实施教学策略
在制定科学教学目标，设计合理教学计划的前提下，正确地实施教学策略才能实现预期的教学目标。正确地实施教学策略需要教师因地制宜地对客观条件进行分析，正确把握学生的心理状况、年龄特征、学习能力、兴趣喜好等，建立适合大部分学生的教学策略。在教学过程中，通过鼓励措施锻炼学生的自信心，针对能力不足的学生制定针对性的教学方案，充分考虑每个人的差异，尽量做到每个学生都能全面发展。
三、高中美术课堂教学策略实施
课堂教学策略实施效果是策略研究最重要的部分之一，从以下三个方面可以保证课堂教学策略具有良好的实施效果。
1.使用有效的教学方法
课堂教学是美术课程教学过程中重要的组成部分，而有效的教学方法对提高课堂教学效率有重要的作用。在教学过程中，教师可以结合自身特点，充分利用现代化多媒体设备，针对不同学习阶段的设计及不同的教学方法，在教学的过程中不断地改进自己的教学方法，通过实践研究出最有效的教学方法，实施科学的教学策略。
2.营造良好的教学环境
好的教学环境能有效地激发学生的学习兴趣，有利于调动学生学习的主动性和积极性，学习的主动性不仅能够提高学生的课堂效率，更有助于课后通过自己的努力提高自身素质。要创造好的教学环境，首先，要求教师与学生建立起良好的师生关系，多了解学生的真实想法和心理情况，真诚地与学生相互交流、相互沟通；其次，课堂上要增加尽可能多的互动环节，在互动的过程中能调动学习的积极性，同时也促进学生和教师之间的交流；最后，要建立师生平等的关系，只有在平等的关系中，才能更好地开发学生的创造精神和个性思维，建立和谐的课堂气氛和学习环境。
3.培养学生学习自主的能动性
如今的社会，高中学生的学习压力大，而且大多是在被迫的情况下学习，所以激发学生自主学习的能动性，使学生真正成为学习的主人，对科学教学策略的实施具有很好的促进作用。培养学生自主学习的能动性方法很多，在教学过程中，教师可以采用多种方式引导学习主动思考，鼓励学生有自己的想法，合理分配小组讨论，培养学生善于提问和独立思考的能力，促进学生的全面发展。
制定教学目标和教学计划对教学策略的实施非常重要。教师在进行课堂教学前期一定要做好充分的准备工作，把握教材内容的整体知识结构，充分利用现代化教学设备，提高教学质量。同时，教学策略的实施还要从实际出发，设身处地地为学生考虑，通过培养学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性和对美术艺术的追求，以达到期望的教学目标。
参考文献：
[1]赵建红.新课程背景下的高中美术教学.都市家教，2011.
[2]辛素喜.高中美术课堂教学效率的提高措施.现代阅读，2011.
[3]李宛澄.浅谈高中美术欣赏课的教学策略.课程教材教学研究，2011（Z3）.
【关键词】翻转课堂 初中英语 实施
在初中英语教学中运用翻转课堂教学方式，是当代教学对初中英语教学所提出的新需求。伴随社会的不断发展，当前对教育也提出了更多需求。这些均要求要促进教育的改变、进步，课程改革推进对当前初中英语教学也提出了更高的要求，教师要重视学生的全方位发展，帮助他们养成积极、科学的学习习惯，促使终身学习观的养成。由此可见，教师要打破传统教学思想、教学方式，根据时代特点和当前教育实际情况，采用针对性、科学教学方式，才可真正做好初中英语的教学。
一、翻转课堂基本概念
翻转课堂又称之为颠倒课堂，指的是课前学生自己利用教师所制作的视频进行自学。之后在课堂上把自己的问题、学习体会等反馈给教师，方便教师及时解答，以此来深化知识理解，达到知识内化提升的目的。
实际上，和传统的课堂刚好相反，翻转课堂改变了传统教学模式中的师生关系，对课堂的使用时间进行了重新规划、调整，学生的学习也不再只局限在课堂中，其学习方式也不再是死板的学习，而是有了更多思考探究时间、空间来拟定学习计划、目标，提升发现、分析和解决问题的能力。这在一定程度上可引发学生思维的激烈碰撞，促进学生自主学习能力提升，增加学生的解决问题及发散思维能力。
二、翻转课堂特征
1.尊重学生主体地位。翻转课堂冲破了原有课堂教学过程，并且把课堂教学主体角色改变。在翻转课堂中，学生从被动地位变成了主动，教师也不再是“领导者”，而是学习的指导者。这种方式有利于调动学生的主观性，也有利于打造积极、活跃的学习氛围，构建相互合作、平等、尊重的师生关系，极大提升教学效率。
2.拓展学习方式，S富学习内容。翻转课堂拓展学生学习方式，丰富学习内容。特别是伴随着网络的发展与普及，英语学习方式越来越多，在翻转课堂里，英语学习也不再局限于课堂内教师的讲解，学生可根据自己学习需求，借用影视、APP、网络等媒介来拓展学习的方式，丰富学习内容，拓展自己的知识面。
3.重视学生自主学习，实现教学动态化。在翻转课堂的学习形式下，颠覆了传统课堂学习、课后复习的方式。在课堂上，教师的讲解变成少，但是均为精讲。所留给学生理解、思考的时间增加。学生的学习时间更加自由，且学习方式也更加多样、灵活，提升了学习效果，学生的创造性、自主性、独立性也得到了极大的培养，有利于强化学生学习的有效性，实现知识动态形成。
三、初中英语翻转课堂教学策略
翻转课堂作为创新型的教学方式，合适班组教学，以下就对初中英语翻转课堂的教学策略进行分析。
1.设计重点词汇并提出问题。例如，在学习Our school life一课的词汇教学过程中，教师可以在教学中利用翻转课堂的教学方式优势，将文章中的重点词汇以及所涉及的问题采用视频的方式展现给学生，让学生可强化对单词的认识。如bike＼subway＼undergroud等，并且对“Do you often come to school by…＼How do you usually come to school？”的问题进行优化。引导学生自主思考，结合精彩视频，探究合理的答案，以此来提升学生理解能力，培养他们独立思考的意识。并且教师对短语进行总结，结合单词、短语，利用视频的方式讲解，之后结合词汇的意义来有效运用。对教学内容全方位梳理、整合及优化，提升自学效果及学习质量。
2.设计教学情境。例如在学习 Our world一课时，教师要全方位考虑到学生的特点，特别要重视班组教学的优势，采用短剧表演形式来提升学生语言表达能力。在优化设计教学情景时，需要先对在网上提前有关英语表演视频或是图片，鼓励学生合理利用时间来学习，之后在课堂上进行分组表演。此课视频选择是“网络改变生活”，与Our world的第三部分“The lntermet makes the world smaller”相吻合。从运用的效果分析，此教学情景及教学方式的运用，可增加英语课堂的趣味性，并且还可以激发起学生的学习热情、积极性，对于提升他们语言表达能力和教学效率提升均起到显著的作用。并且教师还要充分利用现有网络平台，加大和学生间的交流，及时对教学动态进行反馈，让翻转课堂这种教学方式成为趣味性强，教学内容丰富的新方法。但值得注意的是，初中英语教学过程中，翻转课堂教学模式的运用要针对学生特点，以学生喜爱的游戏、活动为基础，通过优化设计教学情况，让学生可以在活跃的学习氛围中提升自己的能力。
3.利用资源构建新式课堂环境。全新的教学模式应该可以带给学生一种新课堂教学氛围，且不再是传统课堂教学中的死板气氛。教师需要充分利用各种资源，设计教学内容，并且运用多种教学方式，让学生可以感受到教学环境的融洽、轻松。在这样的氛围中学习，可让学生全心投入，提升学习效率。
例如在学习Saving the Earth一课时，我们可以利用多媒体给学生播放一段有关环境被破坏、水污染、沙尘暴等视频。让他们知道地球现在面临着极为严重的环境问题，让他们对环境污染有最直接的感受。并且给学生布置任务：Go to the supermarket shopping without plastic bags.（去超市购物不用塑料袋），让学生在日常生活中注意对环境的爱护。最后和课文内容结合，提升学生的学习效率。
4.倡导角色的互换，构建新型师生关系。翻转课堂削弱了教师主导作用，提倡学生的主动性发挥，用更多时间让学生在课堂上对知识内容进行研究、探究，让学生自觉、主动地进行英语知识学习。所以教师要让学生积极参加到教学过程当中，让学生在参与活动中参加到教学过程中，让学生在参与活动中发现自己价值，提升英语的学习能力与信心。
例如在学习 Having fun一课时，让学生分组几个小组，一起沟通、交流在周末时组织什么活动，并在交流中和教师一起讨论，如果过个有意义的周末？最后全班一起讨论，如果才能过一个即有意义又开心的周末？这样的接触方式可以构建新型师生关系，让学生可更好地学习英语。
5.用游戏引入学习。为可以更有效集中学生的注意力，让学生积极主动地投入到学习当中，教师应该要把游戏融入到学习中，以此提升学习的注意力。在课堂教学过程中，教师可利用游戏，创建良好学习氛围。同时在课余时间内，教师可通过网络小游戏召集学生让学生积极思考。例如在课后教学，可让学生定时上网，在微信或QQ群中开展游戏。在正式讨论问题前，教师可带领学生玩游戏，通过游戏让学生思维活跃，以便之后学生可以更好的学习状态。
6.重视随堂讲解，增加教学实效性。在学习过程当中，学生会遇到各式各样的问题，这时教师要重视随堂的解答，及时帮助学生解决问题并深入理解。当学生把问题反馈后，教师要对学生问题汇总并整理，直接制作成视频给学生展示，给予统一解释。对一些典型问题，教师更要充分发挥引导者角色，启发学生主动思考，提升发现、分析及解决问题的能力，为学生提供更多的自主发现平台，鼓励学生主动参与到教学活动中，一起体验、共同成长。
四、结语
伴随新一轮课程改革的深入、发展，一些新教学理念、方式、方法也慢慢被运用到实际的教学中。翻转课堂把现有的信息技术以及教育整合在一体，是教育改革的必然发展，对优化教学过程、优化教学质量、提升教学效果等都起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]彭丽霞.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J].英语教师，2015，24：128-132.
高三是人生当中一个非常重要的转折点，每一个考试科目对于学生来说都至关重要，可是即使进入高三生活，即使现在复习的内容在高一、高二都早已学过，也有很多的学生对于历史这一科目的学习仍然没有掌握精髓，客观地说大多数学生在主观上还是想学好历史这一科目的，从历史老师的角度来说，这就需要在教学策略上多下一些工夫，以便提高学生的得分，经过几年的教学，从备考方向、导学提纲、重要考点内容整合、课堂有效提问、提升学生的认识水平几个角度对高三历史复习课高效课堂教学策略进行了研究。
关键词：
备考方向；导学提纲；重要考点；内容整合；有效提问；认识水平
一、明确备考方向
高考历史备考方向的主要依据是课程标准、考试大纲和教科书，所以作为历史教师必须要对其进行仔细研读，对于里面要求的主要历史事实、主要观点、知识关联、逻辑联系都要弄个清清楚楚，也要给学生讲个清清楚楚，并且要求学生把每课的课程标准要求都写在教材相应的位置以便学生自主复习时再次研读。高三一轮复习主要侧重打基础，具体的步骤和安排以人教版教材为例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八单元的顺序，主要是为了让学生更多的唤起高一、高二学习历史记忆的同时，对教材做了小小的整合。历史二轮复习主要是将教材专题史的形式转而采用编年史的方法进行复习，将历史知识通过另外一条线索穿起来，从而有利于我们看到具体某一段时间的政治、经济以及思想文化等的发展情况，以及各历史事件之间的关系，从而有利于我们构建更加完整的知识体系。
二、编写适合学生的导学提纲，“学（讲）思练”结合
“导学案教学”在课堂使用的流程包含以下基本环节：一导学，即教师利用“导学案”引导学生自主学习，使学生课前对教材有一个初步了解，发现一些问题；二探究，学生围绕“导学案”进一步探讨问题；三检测，通过当堂达标测试，发现还存在哪些问题；四总结，指导学生对本节课学习进行总结，构建知识体系，掌握学习方法；五拓展，布置与学习目标相一致，具有针对性、层次性的作业与练习，并对完成作业与练习的数量、质量、时间，提出明确具体的要求。在高考中，对材料和解题思路的考查所占的比重要远远高于对教材知识的考查。考纲可以告诉考生考试的内容，但不能告诉考生考的材料和思路。所以高三复习平时就要编写适合学生的导学提纲，注意培养学生“学（讲）思练”结合。
三、做好重要考点的内容整合，掌握重要历史阶段特征
历史科目知识点庞杂，所以对历史知识的整合在第一轮复习期间显得尤为重要。例如，关于资本主义世界市场的形成，我们可以这样来整合：（1）新航路开辟之后，世界市场的雏形开始出现；（2）殖民扩张，使世界市场得到进一步拓展；（3）第一次工业革命后，资本主义世界市场初步形成；（4）第二次工业革命之后，资本主义世界市场最终确立。
四、设计课堂有效提问，优化教学环节
课堂提问是教师上课经常使用的一种教学方法，它是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。所以，就要求教师要准确把握提问的有效性。每一节课的重大历史事件、人物和基本的历史概念和结论等，都是历史学习的重点、难点和热点，教师要针对这些问题提问，而且提出的问题要有启发性、多样性、开放性，切忌平、淡、浅、直。提问类型要灵活多样。提问的类型，按认知水平可分为知识水平（考查是什么）、理解水平（考查为什么）、应用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、综合水平（考查综合运用能力）和评价水平（考查评价能力）六个由低到高不同层次水平的提问类型。按提问技巧可分为诱导式（设置诱导源）、疏导式（设置问题链）、阶梯式（设置阶梯状问题组）、对比式（考查比较辨析能力）四种类型。教师提出的问题，不管运用何种技巧，都必须根据学生的学习实际与学习要求，精心设计。
五、融通基本史观，提升学生的认识水平
高中历史要求学生掌握六大史观，即整体史观（全球史观）、文明史观、近代化史观、革命史观、唯物史观、社会史观，并能分别从这些观点或角度去认识同一问题；思考问题的方法与观点能符合青少年学生阶段的特点；能从不同的角度去认识中国的世界与世界的中国、古老的中国与现代的中国。相信各位教师如果在以上几个方面做得足够到位的话，一定能打造出高效的高三历史复习课，也定能让学生更深刻地认识历史，提升学习能力，对其他科目的学习也能提供一些借鉴意义。
作者：常爽 单位：吉林省珲春市第一高级中学
参考文献：
［1］［德］特尔哈特.建构主义与教学（一）.张桂春，译.外国教育资料，2000（03）.
关键词：小学数学；开放式教学；课堂教学
一、转变教师角色，突出学生主体地位
一堂优秀的小学数学课堂，不仅仅在于教师的教学技能、教学语言，更多地在于学生在教师的引导下，能有多少内容被吸收，有多少机会被利用，尽量每一位学生都得到充分的尝试机会。新课标中也指出，小学数学课堂中，教师应占主导地位，学生应占主体地位，教师应从“师道尊严”的观念中走出来，融入学生中，和学生一起探讨知识问题。
开放是课堂本着民主、平等的教学氛围，让每一位学生参与、体验数学的魅力。为此，在开放式数学课堂中，应避免传统的教师讲知识点、讲例题，学生做题的范式，而要多与学生交流、讨论，起到一个引导者的角色，让学生发现问题、解决问题，感受到教师的平易近人、和蔼可亲，从而愿意与教师沟通交流，积极参与数学的学习。学生的意见与教师的判定出现矛盾时，教师不要轻易地给出答案，这时是学生头脑转动最灵活的时候，给予学生充足的讨论争辩时间，这样开放的数学课堂才能使学生学会超出书本带来的知识。
二、发掘学生个体，激发学习兴趣
（一）创设情境，体验新知
小学生主动参与数学学习的基础是兴趣，在小学数学教学中，教师应了解每一位学生的学习特性，利用生动形象的教学情境激发他们的学习兴趣，通过开放式教学情境，在有限的课堂导入中带领学生走进数学学习中。
情境的创设要根据孩子的特性进行区分，低学段的孩子一般更适用感性的情境，而高学段的孩子则要偏理性，追求外静内动的情境设置，并创设学生参与、自主选择的情境内容。以一年级下册两位数加减整十数的教学中，教师可以以童话故事为背景，创设青蛙吃虫子的情境，生动有趣地渗透数学知识，通过观察动画、角色扮演等多种方式提出数学问题，孩子也能紧紧跟随教师的脚步，主动参与思考问题。而针对五年级的《三角形面积》这一课时，教师则可以转换教学主体的方式，让学生自己动手画一画、折一折，看看能不能通过各种方式将三角形面积转化成自己知道的知识，刺激学生自己动手，组织小组进行探讨研究，从而获得新技能。
（二）创造机会，体验成功
开放式数学课堂是学生和教师一起参与的大课堂，学生的发言机会不能被剥夺，教师也必须关注每一位学生，提出的问题要有针对性，并能由浅入深发掘每一位学生的闪光点。这是培养学生信心的重要方式，对孩子们来说，这也是一种成功的体验，从而让孩子们爱上数学，乐于在数学课堂上参与思考问题。
三、丰富教学内容，多角度处理问题
（一）教学内容生活化
教育来源于生活，又回归到生活。生活与教育是紧密相连，不可分割的。以儿童生活经验为基础的数学开放式课堂能够将教学与生活紧密相连，只有这样才能激发学生学习兴趣，使其全身心投入数学学习中。为此，教师可以从以下三点入手：
1.导入新知，联系生活
导入的作用在于引入新的内容，这需要短时间内引起学生的注意，激发他们的求知欲。联系生活后导入新课，能够扣人心弦，稳定学生情绪，集中他们的注意力。以“负数”这一课为例，教师在导入过程中可以与学生聊聊天气，在轻松的氛围中导入天气预报情况，激发学生的发言情绪，从而引出零下5度与零上5度的区别，从而开展负数概念。
2.学习新知，联系生活
数学知识来源于生活，在教授数学知识过程中，其实很多学生在生活中就已经有所接触。为此，教师应首先引导学生复习相关知识，而后新授的知识与社会生活相联系，寻找身边的案例，理解生活中“规则”的制定原理。在这样的活动中学生更好地发挥了主动性和积极性，教学效果更佳。
3.固\用，联系生活
学习不仅是让学生学习知识，更重要的是将所学的知识在生活中得以实践。把学生引向生活，走出课堂，走出学校，有利于充分理解，真正学会运用知识解决问题，让数学不再是单调的数字计算。
（二）多角度建立数学知识联系
1.一种问题多种处理方式
数学是要面向全体学生的教育，这就要求教师要满足所有学生对数学知识的所需，充分利用多样的数学教学策略、教具、方法等，从不同层次、角度设计教学内容，以启发、引导学生学习数学、解决数学问题，不让任何一位学生掉队。因此，一位优秀的数学教师要具有丰富的教学实践经验，能够多角度地阐述同一教学内容，尊重学生的个体差异。只有真正地采用多维度的处理内容的方法，才能够促进全体学生的发展。
2.“一题多解”发展学生的数学思维
小学数学教学的核心是发展学生思维，而“一题多解”是促进小学生数学思维发展的重要方式，能够多角度、多方面地利用前后知识解决同一问题，将前后知识串联在一起，促进学生发展。
参考文献：
关键词：初中化学；高效课堂；教学策略；研究
所谓高效课堂，即在有效的时间内尽可能多地给学生传输教学方法、知识，实现教学效益的最大化。基于多年的教学经验和初中阶段的化学教学实践，笔者认为要想构建高效课堂，可从以下几个方面着手：
一、优化创新教育教学理念
根据新课改的要求，应当充分尊重和体现学生的独立学习意识和能力培养，即初中化学教学过程中，授之以鱼不如授之以渔。初中化学教学中，教师应当注意培养学生对某一化学现象的理解能力，再遇到该问题时，知道如何动手操作，采用怎样的方法来解决问题。初中化学教学实践中，无论是学生的实验现象观察，还是公式计算，抑或是化学反应实验操作，都应当形成一种科学的模式，由浅入深地进行思考。比如，在叙述某物体性质时，习惯性地先叙述其外在物理特点，然后才叙述其内在化学特性。对于初中生而言，应重点培养他们的化学序列思维意识和能力，这种思维的养成，对今后的解题尤为明显。因此，新课标初中化学高效课堂构建过程中，应当先优化和创新教育教学理念，这是基础和保障。
二、课前精心组织设计教学过程
初中化学教学中，课前教师应当认真做好教学过程中组织设计工作，在吃透教学内容的基础上，应当有所创新、循序渐进。初中化学课堂教学过程组织设计过程中，应当确保教学方案能够有效地调动学生的激发性、主动性，培养学生的发散思维能力和科学的学习态度，将理论与实践结合在一起，从而加深印象。初中化学课堂教学过程中，应当重视提问并对其展开讨论，通过合理的设计提问内容，来有效激发学生的讨论积极性和学习热情，从而使师生、学生之间形成一种对话式自主学习模式。比如，二氧化碳制取教学中，思考问题设置时，可从氧气实验室制法着手，积极引导学生进行思考，以二氧化碳的生成为切入点；在学生分析出酸、碳酸盐化学反应过程中会产生二氧化碳时，在引导学生思考反应速度如何维持等问题。课前的精心组织设计，可以使教学活动更加的合理化、更具有目的性，这是高效课堂构建的客观要求。
三、创设教学情境，培养学生的自主学习意识和能力
高效教学课堂构建的基本要求是要培养学生的自主学习意识和能力，通过创设教学情境，激发学生的探究积极性。学生的大脑就像一泓平静之水，针对性的教学情境如同投入其中的一粒砂石，瞬间可激起思维的浪花，拓宽学生的思维，从而使其处于最佳思维状态。比如，在分子不断运动的教学中，首先应当演示一个非常有趣的实验，如下图所示。
如上图操作完成后，几分钟内烧杯A中的溶液会变红。此时，学生的情绪非常高涨，而且精力也比较集中，这是创造教学情境的好时机。问：是何种物质使烧杯A中液体变成红色的？经讨论主要有三种不同的意见，第一种是蒸馏水将酚酞溶液变成红色；第二种认为大烧杯上有某种物质将酚酞溶液变成红色；第三种则认为B烧杯中的物质挥发后进入烧杯A中，从而使酚酞溶液变成红色。此时揭晓答案，然后引导学生去验证，通过该种方式，可以有效激发学生的主动性和积极性，对于构建高效课堂具有非常重要的作用。
随着新课程改革的不断深化，初中化学教学理念和方法都发生了改变，高效课堂的构建要求充分尊重和体现学生的课堂主体地位，因此应当在这方面多下功夫，初中化学教学创新之路依然任重而道远。
参考文献：
高职高专英语课堂教学策略随着我国经济的高速发展，与世界的交往也愈加频繁，英语作为最重要的国际语言将起到了越来越重要的作用。同时，社会也对当代学生的英语水平提出了更高要求。然而，高职高专英语教学面临着很大的压力和困难，近年来英语教学理念不断变革，使英语课堂教学逐步从传统教学模式过渡到以学生为主体的交际英语教学法上来，在高等教育的英语课堂教学实际中，存在一系列值得探讨的问题。
一、高职高专英语教学的现状及问题
英语现已成为当下世界通用的语言而被广泛学习和应用，在实际的工作生活中发挥着不可替代的作用。随着我国“入世”进程的不断深入，对于英语的需求变得更为迫切，越来越多的人加入到英语的学习中来，表现出了极大的兴趣和热情，因此英语教学受到人们的普遍关注和重视。然而，也同时面临着一些不能回避的问题。
1.课堂教学模式传统、单一
课堂教学作为教学中的主要形式，是教学计划实施的关键环节。过去传统的课堂教学模式以教师讲授为主，将教师作为教学活动的主体，而学生只是在课堂上被动地听取，学生的任务就是接受教师传授的知识。这种传统、单一的教学模式在相当长一段时间内广泛地实施于我国的高职高专英语教学中，这种方式严重地扼杀了学生学习英语的积极性和主动性，导致培养出来的学生缺乏独立思考和实际运用的能力。
2.教学环境长期对英语课堂教学的影响
当下的应试教育体制，迫使学生、家长甚至于教师都把考试成绩放在学习目标的第一位。因此，在实际教学过程中，我们经常看到教师在课堂上“满堂灌”式的讲解，学生则是埋头死记硬背，已经习惯于沉默死板的英语课堂。进入高等教育阶段后，这种多年形成的惯性严重地影响到高职高专英语课堂的教学氛围。许多学生在刚入高等教育阶段的学期结束时认为大学英语所学的“知识点”还不如在高中阶段所学到的多。这些学生所说的“知识点”，其实是中学课堂里老师灌输的语法知识。而英语作为一门语言，一种交流工具，其最重要的作用却无法在他们身上得以体现。学生英语交际能力的严重缺乏同时也阻碍了一些课堂活动的开展，他们普遍存在畏难情绪，只是一味地埋头做题而不愿意站起来用英语表达自己。这给高职高专的英语课堂教学带来很大的挑战。
3.学生在英语学习中的心理问题
（1）对新的教学环境和方法不适应
对新的教学环境和方法不适应是刚进入高职高专阶段学习中新生普遍存在的一种心理障碍。由于他们已经习惯于中学阶段教师把大部分时间分配在讲解语法和单词词汇上，而对听力和口语很少训练，导致他们无法达到活学活用的高等阶段教育目标。中学阶段的学生长期被动的接受教师的传授，养成了学习的随从性。
（2）懒散、懈怠毫无学习的兴趣和动力
刚进入高职高专阶段的学生常表现出：毫无学习动力，缺乏学习热情，逃避学习，对自己的成绩无所谓的态度。这主要是由于学生入学前对大学生活的错误臆想和学生本身缺乏发展规划造成的。一些学生在经过中学的学习，达到了一定程度的英语水平，但进入新环境新阶段后，学生提高语言应用能力的停滞，甚至出现倒退的现象。此外，有的学生在该阶段为自己定下了较低的英语目标，这些目标一旦实现，便产生懈怠心理。
（3）投机取巧，忽视基础知识的学习
高职高专阶段，很多大学生学习英语只为通过该课程或是考过四、六级，以便为自己找到好工作增加筹码。在这种心理驱使下，这些学生往往忽略教师的基础知识的学习及基本技能的训练。
二、高职高专英语教学的策略
对高职高专英语教学策略的研究就是英语老师在教学过程中为达到引导学生巩固基础知识和技能，使其具备一定的听、说、读、写、译的能力，促使学生品质提升。在参考了前人对高职高专英语教学的研究，针对目前高职高专大学英语教学的实际情况，就高职高专大学英语教学的有效性做以下几个方面的研究。
1.教学内容方面的改革
在教学内容方面的改革过程中，首先要重视口语课堂的教学。非英语专业或方向的学生的语音学的好坏，不但直接关系到学生在高职高专阶段实际的英语水平，也会影响他们将来继续学习和终身学习的能力，更关系到他们毕业后熟练应用英语语言的能力。因此，英语口语课的教学十分重要。由于当下应试教育的影响，我国中小学阶段英语教学在口语方面的教学力度远远不够，对学生的口语练习少，使很多学生发音不准确，再加上各地区方言的影响导致的错误未及时的被纠正，造成很多学生的英语发音带有很浓的地方口音。在教学内容的安排方面，结合学生的实际情况，科学系统地进行安排，因材施教、分类指导，以确保各类水平不同的学生运用英语的能力不断提高。由于很多在高职高专学校的英语教学中没有开设专门的口语课，教师在教授教材内容的过程中可穿插读音的纠正，也可安排一定课时让学生进行专门练习。
2.英语教学考核办法的改革
考试现在仍然是对教师“教”与学生“学”两方面进行考核的主要方式，是检验教学方法是否有效、教学内容是否合理的有效测量工具。通过考试可以使教师获取教学反馈信息，为教师改进教学方法提供依据，也能使学生了解自己知识掌握程度的情况，从而改进学习方法，不断提高英语水平。目前，我国对英语能力方面的考核仍是沿用传统的应试教育方法，这种方法只能检验出学生掌握的词汇量及语法知识的掌握程度，无法反映出学生实际运用能力，因此，为体现高等教育阶段对学生英语方面的更高要求，必须在增加英语口语课的同时，加入对口语能力的考核。
三、结束语
由于我国经济发展的需求，现在很多的高职高专大学英语教育注重基础英语知识的讲授和英语基本应用技能的训练，忽视了学生在英语学习中的人文素质培养。本文在探讨高职高专大学英语策略时，综合了高职高专大学英语教学的现状和高职英语教学实践的研究，根据实际发现的问题提出了几条有一定的针对性策略，对高职高专大学英语教学起到一定的指导作用。
参考文献：
[1]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007，12.
[2]师炜.试论高职教育目标的定位与英语教学改革[J].三门峡职业技术学院学报，2007，（1）.
关键词：初中语文；多环节一体；教学策略
一、绪论
时代的进步，社会的发展，新的教育教学理论的变革催生了新的教学观和学生观。自基础教育课程改革以来，新的课程理念着力于弘扬人的主体性、能动性和独立性。表现在学习方式上就是强调自主、合作、探究。越来越多的教师也意识到只有尊重学生主体地位，打造优质高效课堂，才能有效地提高教学质量，促进学生全面发展。自从深化推进素质教育、规范学校办学行为以来，对语文教师的专业水平和教学能力提出了越来越高的要求。作为提升学生语文修养、生命发展的主阵地，语文课堂教学同其他各学科一样成为了实施素质教育的主渠道，课堂教学效益的高低将直接关系到语文教育教学质量的高低，关系到学生语文素质能力的高低。
二、相关概念解析
“多环节一体”这一概念涉及到初中语文课堂教学的关键点是课堂上的教学环节流程、针对语文学科特点而设计的授课类型。指的是“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展”等环节形成一个有机的整体。教学策略是在教学理念指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。研究与课程、与教材、与学生实际相适应的语文教学策略体系是初中语文课堂教学先期着力解决的问题。语文学科教学是有别于其他学科特征的教学，即便是同一学科，不同内容的教学往往也有着各自的规律。由于语文教学综合性强，所以最有效的教学方法应该是在课程标准强调的“要灵活运用多种教学策略”前提下，针对课程目标、教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。
三、初中语文“多环节一体”课堂教学策略
（一）先学后教策略
先学后教是从课堂教学结构以及组织顺序安排的角度确立实施的教学策略。教与学是教学行为中相互依存、彼此制约、互为影响、对教学具有支架作用的两个因素，教与学之间存在着一定的相互关系，这种关系维系着教师与学生关系，维系着教师“教”的行为与学生“学”的行为方式关系。成功的语文教育的目的应该是为了满足被教育者个体成长的需要，而不应是以教育者的目的为目的，课堂教学不能只见教师的教，不见学生的学，教与学成功的关键是学生主体地位的确立。初中语文“多环节一体”课堂教学确立实施先学后教策略，把课堂教学确立为一种教是服务于学的活动，教师实施教学的主要任务是组织引导、激发促进学生的学，教师的教法要适应于学生学法的需要。先学后教策略一方面是从教学整体安排需要出发，课前学生先自主学习，课内教师再具体讲授；另一方面是从课堂教学局部需要出发，课内学生先自主学习，教师适时精讲点拨。这一策略的实施不仅把教与学看作是构成教学不容忽略的两个关键构成要素，更为着力突出了教与学的先后顺序及其主次关系，鲜明地确立并凸显了教师主导、学生主体的课堂地位和教学理念。
（二）以学定教策略
以学定教策略是从教学目标的角度确立实施的教学策略。初中语文“多环节一体”课堂教学认为，语文教师的基本教学常规之一就是要在课堂教学之前进行个人备课与集体备课。不论是哪种备课，要求教师不仅要求备教材、备教法、备学法，更重要的要备学生，即备学情。因为建构主义理论强调，学生学习不是空着脑袋走进学校的，而是具有一定的经验背景，教师应重视学生已有的知识背景，重视学生对各种现象的理解，倾听他们的意见，洞察他们的想法，以此为依据开展与学生的对话与交流。任何课堂教学都是有目标指向的，每节语文课也都有其需要完成的具体教学任务。这些任务的确定除了依据教材大纲规定的内容以外，教师要更多地考虑自己所教学生的认知结构基础与实际接受能力，个体间存在着较大的差异，从维果斯基的观点看，学生之间的最近发展区是不同的。正是因为学生与学生之间存在着较为明显的差异性，而这种差异性的存在使得同样的教学内容学生在学习、领悟、掌握时会产生不同的实际效果，所以教师必须承认差异并尊重差异，不断认识到学生所具有的特殊认知能力及其优缺点，并据此选择教学内容，确定教学目标，设计教学方式，予以因材施教。
（三）多学少教策略
多学少教策略是从教学方式在量化侧重的角度确立实施的教学策略。课堂不能为学生的终身发展奠基负责。初中语文“多环节一体”课堂教学是在初中阶段进行的教学改革，面对的教育对象是智力飞跃发展、个性逐步形成的中学生。“中学生的思维逐步从经验型向理论型发展，从形象思维向抽象思维发展，知识和经验不断内化，反映在语文学习上则是理解和分析能力的明显加强。”作为母语教学，语文教学是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性”的教学。语文教学的根本任务是促进学生的发展，主要任务是通过阅读、思考、实践和思考来建构学生的精神世界。按照加德纳的多元智力理论，语文教学要突破单一量化的传统智能观以及人类认知的一元化论点，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习。语文教学要让学生做学习的主人，通过学生主动积极地参与语文学习，把学习的主动权回归到学生手中。教师要想方设法在教学中给学生提供参与学习、体验过程的机会，在教学的各个环节的设计中提升并确保学生的高参与度，促使学生主动学习，积极思考，让学生成为语文教学能动的创造者。
（四）以学评教策略
以学评教策略是从教学评价的角度确立实施的教学策略。在传统的语文教学中，因为教师主宰课堂，课堂教学的组织形式落实的是重教重讲，所以教师讲的如何将直接成为评判一节课好坏的主要标准，而对于学生在整个学习过程中呈现的状态和取得的效果往往被忽略不计，不能实现课堂教学的优质高效。初中语文“多环节一体”课堂教学则把对课堂教学评价的杠杆从重讲重教侧向了学生的学习，始终把凸显学生主体地位放在首位，注重关注学生在学习过程中的方法、形式、表现与成效，主要从两大维度予以评价。
参考文献：
[1]吴文辉.中学文学教学现状及对策研究[D].西南师范大学，2002
一、激发学生学习热情，充分调动其积极性
教学活动是一项充满激情与活力的活动，老师需要在教学的过程中灌注自己的情感，激发学生的热情，调动起学生的学习积极性，这样才能够达到教学目标。教学中的情感态度，是指兴趣、动机、自信、合作精神等能够影响学生学习过程和学习兴趣的诸多因素，因此说，教学中培养学生的兴趣，并帮助学生建立起学习自信心，成为支撑其学习的关键。
要学好英语这门语言，单纯借助课上时间是不够的，要想在有限的时间里充分的调动学生的学习热情与激情，就需要利用课余时间创造条件。要为学生提供英语交流的空间环境，让学生感受到英语作为一门语言的魅力。
在课上时间，则需要挖掘教材内部的情感因素来激发学生的学习热情。例如在讲解Mother’sday一课的时候，老师可以将学生的作为作为切入点，激发学生对妈妈的哎，之后让学生们讨论在母亲节上需要做的事情，这样学生就能够更好的掌握课文的内容。如有的学生在作文中写道：“You are the best mother in the world.You take good care of my daily life.When I amintrouble，you always encourageme，to get over the difficulties and cheer me up.学生在作文中充分表达了对母亲的爱，老师在讲解的过程中借助学生的这份爱来创设情境，进行教学，能够达到事半功倍的效果。
二、丰富教学方法，并交给学生学习方法
好的教学方法能够更好的提升课堂教学效率，同时帮助学生更好的掌握英语知识。这就要求老师从传统的教学理念中走出来，实现创新，并丰富教学方法。具体来讲，要做到以下几个方面。
第一，教案的设计要从学生实际出发，符合学生的具体情况。老师在设计教案时，需要认真地考虑自己所讲到的知识点会在学生的大脑中得到怎样的理解，并根据学生的这一理解程度和学习特点确定教法，力求达到教与学的统一。如老师需要考虑，如何才能够更好的引出新知识和新句型，如何才能够用学生熟悉的生活现象去解释英语当中的概念，如何才能够创造情境，归纳学习知识等。
第二，将学生放在主体地位，并控制好学生的课堂注意力。学生是学习的主体，老师在整个过程中仅仅起到了引导的作用，因此，要达到良好的教学效果，要将学生放对位置。初中英语教学的成败很大程度上取决于学生的状态，同时也取决于老师能否在课堂上保持生动活泼的课堂气氛，让主体充分的参与其中。
第三，教给学生学习方法而不是单纯的英语知识。英语教学中，老师不仅仅要传授给学生英语知识，而是要告诉他们学好英语的方法。这就要起老师要根据学生课堂的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，并传授给学生适合他们的学习方法。
三、适当培养学生的竞争意识，增强其自主学习的动力
现代社会充满了竞争，要想成为社会需要的人才，就需要从上学时代就树立起竞争意识，老师要在教学的过程中培养学生科学竞争的意识，让他们感受到竞争的益处，以更好的适应现代社会的要求。具体来讲，在教学中，老师可以通过小组竞赛，男女竞赛以及自由组合竞赛的方式，让同学之间相互竞争，或者是进行个人挑战赛，这样既锻炼了学生学生，又能够检查其对于知识的掌握程度，以便更好的调整自己的教学计划。例如，进行单词竞争，可以看谁的单词读的准且拼的正确；会话竞赛时可以看哪个小组对话正确流利；也可以看看哪个学生有勇气参加个人挑战赛。学生在竞争中锻炼了自己，找到了自己的优势，也找到了不足之处。
关键词： 示范课堂 教学策略 反思
一、引言
俗话说“心有多大，舞台就有多大”。作为教师，课堂是教师在教学中不可或缺的舞台。示范课堂，顾名思义，就是对现行教学课堂起“示范”作用的课堂，是教师“舞”跳得最好的课堂，是全面展现教师深厚教学功底的课堂，是具有风向标作用的课堂，是对教师“心境、师德、专业水平、教学能力”大考查的课堂。
江西环境工程职业学院的《园林规划设计》课程是园林技术、风景园林设计等专业的核心课程，是实践课时居多的课程，对学生专业能力培养具有不可替代的作用。课程在教学过程中通过学校示范课堂评比、多重考查脱颖而出，被评为示范课堂。
二、示范课堂教学策略
《园林规划设计》作为示范课堂，要求教师有较高的专业和学术水平，有“说、学、逗”的本领，将前瞻的教学理念、合理的教学设计、新颖的教学内容、适宜的教学方法、先进的教学手段进行完美融合，使课堂更加丰富多彩，学习氛围更加浓厚，师生形成良好互动，达到良好的教学效果。
笔者结合《园林规划设计》示范课堂评比过程中的反思、研究与实践，总结出示范课堂教学策略。
1.运用技巧，培养学生学习兴趣。
作为示范课堂，教师单有讲授技巧远远不够，还需具备“说、学、逗”的本领。说，指吟语园林立意有关的诗词、解字意、解词意、园林设计中的短笑话、趣闻逸事；注重培养学生方案汇报能力和提高学生沟通交际能力，课堂中通过示范和模仿的方式，激励、鼓励学生大胆开口介绍自己的设计方案。“学”，指学习园林人的音容笑貌、风俗习惯礼仪。具体表现为将企业文化和企业事迹提炼成案例，丰富教学内容。“逗”，指的是在课堂上通过角色扮演法，将在园林项目中故事编成小品穿插到教学内容中，使课堂充满乐趣，学生在“逗乐”中学习，渐渐地对课程的学习有了“乐学”的心态，学习兴趣得以养成。
2.创设情境，激发学生学习热情。
《园林规划设计》示范课堂，教师根据学生喜欢感受真实场景、实践真实案例和聆听真实故事的学习特点，采用“从真实案例中来，到真实案例中去”的教学理念，发挥教师“说、学、逗”的能力，结合大量的真实项目、案例，创设情境，分享故事进行教学、进行训练。有时，为了取得最优的教学效果，将教学内容通过说故事、做案例的形式与学生互动，之后，学生经过吸收、分析和整理编成新的故事，使学生的作品能联系实际，符合实际，从而在让学生掌握知识和技能的同时，训练学生的口头表达等能力。经过这样一个过程，使课堂更具趣味性，而且加强了师生间的互动性，全面提高了学生的能力，更重要的是使学生对学习产生了浓厚兴趣，实现了师生互动，使学生变被动为主动，变得自信，主动探索，勇于创新，积极参与。
3.提倡“合作”，融洽师生关系。
教与学，是合作的关系，师生合作包括老师与学生、学生与学生之间的互动[1]，师生合作能促进师生的情感发展，增加教师的亲和力，增强师生的信任感，也能充分发挥学生的积极性和主动性。
在“园林规划设计”课程的教学中，采用师生合作，即教师的角色就是当好甲方，起着制约作用，同时教师不能闲着，不能形式上巡视、督查，而要走下去，适当进行交流、提示与点拨，对学困生给予方法上的引导和思想上的开导，端正他们的自学态度，树立自学的信心，并及时表扬自学速度快、效果好的学生[2]。学生的角色是当好设计师，为甲方服务，学生做得好就给予加分。这种合作是模拟真实的设计流程进行的，让学生在课堂中就能体会到真实的甲乙方，同时加强学生参加各类设计竞赛的主动性，重视对学生个性、独立性、创造性的培养，既要培养学生的竞争意识，又要强调合作精神，通过实践寻找问题，在教学中解决问题[3]。真正把课堂还给学生，使得学生自主学习、协作学习、分享成果，切实提高学生的学习积极性，实现课堂教学效率的最大化。
4.坚持反思，感悟教学人生。
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”由此可见反思的重要性。作为示范课堂，教师要一直坚持反思，反思每堂课、每个学期的课，同时对课堂中教育理念、教学行为进行不断总结与感悟。
5.担当责任，奉献爱生精神。
传道授业解惑是教师的责任。教师只有充分认识到教育工作是一种放眼未来，勇于献身的职业；是一种辛勤耕耘，乐在其中的职业；是一种精心雕刻，不断创新的职业；是一种为人师表，催人上进的职业[4]，才能成为一名真正优秀的人民教师。《园林规划设计》作为专业核心课程，教学不仅仅教给学生的是专业知识，还要教会他们如何做人、如何生存。作为教师，特别是示范课堂的教师，我们要有师爱与责任，给予关爱、指导、鼓励、赞美、帮助、欣赏和支持，认真将知识传授给学生，才能体现出教师的爱心和责任。只有我们心中有这样的信念和责任感，才能担起培养祖国人才的重任。
三、结语
“园林规划设计”示范课堂，新的思维、新的理念、新的教学策略，展现教师个人特色、教学底蕴，起到示范引领作用。同时，通过示范课堂促进教师间相互交流、学习，教学相长，形成新学风，让学生切实学到扎实的专业本领。
参考文献：
[1]郭列侠.园林规划设计课程教学改革探讨.中国林业教育，2008（4）：54-56.
[2]顾琴娣.运用“自学・交流”教学模式.构建信息技术高效课堂[J].考试周刊，2013（33）.
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