时间：2023-05-17 15:34:15
导语：在经济管理综合知识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 三镜联合；胆囊结石；胆总管结石；护理
三镜即指腹腔镜、十二指肠镜和胆道镜，三镜联合胆总管探查术是现代成熟的微创外科综合技术，其探查的是腹腔镜胆总管。三镜联合胆总管探查术用内镜鼻胆管引流，是对传统的T形管引流的改进，有效避免了胆汁大量外引流，从而减少了患者术后的住院时间。现将研究调查结果报告如下。
资料与方法
2012年6月-2013年6月收治胆囊合并胆总管结石患者30例，男24例，女6例；年龄31～83岁，平均（50.3±2.1）岁。通过检查，发现有11例胆囊结石合并胆总管结石患者，胆囊结石合并胆总管扩张患者有14例，总管扩张直径1～3cm。所有患者病程3周～6年，同时患有高血压10例，患有糖尿病3例。
方法：①内镜治疗阶段：手术前首先进行十二直肠镜逆行性鼻胆管引流治疗。②腹腔镜治疗阶段：在病情稳定1-2 d后，进行腹腔镜胆囊切除手术和胆总管探查术，术中胆道镜将结石取净，确保无结石残余，一期缝合胆总管。
护理
内镜治疗阶段并发症及护理：①出血：30例患者中仅1例出现内镜术后出血，有鼻胆管引流液颜色暗红及排黑便的临床表现。在护理过程中，嘱患者取平卧位，禁止饮食，密切监察心电情况，并及时通知医生，使用大剂量的止血药和一定剂量的降血压药。分析患者出血的原因，很可能是由于患者年龄大，且同时患有糖尿病和高血压，并且在术前控制不够好，术后血压185/95mmHg，即便已泵入硝酸甘油静脉，血压却依然较高。②急性胰腺炎：术后患者的急性胰腺炎通常表现为上腹疼痛、呕吐、恶心、血尿淀粉酶增高等。出现急性胰腺炎，应及时通知医生，禁止饮食，以防感染和抑制腺酶分泌，同时密切观察和记录患者的体温、呼吸、脉搏、血压的变化。如果患者体温>39℃，应对其进行物理降温，并遵照医嘱服用退热药；患者若多汗，需及时更换衣服、被褥，要注意保暖，以防着凉，同时护士要做好患者的心理护理，调节其不良情绪。③穿孔：穿孔通常发生在十二指肠穿孔和胆道，由溃疡、憩室破裂或者胆管引流术后损伤等导致的。临床表现为上腹痛、腹肌紧张、体温迅速升高，因此术后护士要密切观察和记录患者的临床表现，若发现上述症状，应立即通知医生，根据穿孔的具体情况，进行保守或者手术治疗。
腹腔镜治疗阶段并发症及护理：①术后切口感染：术后切口感染通常是由于胆囊和胆囊周围感染较为严重，长时间的手术造成胆囊破裂。临床表现为体温迅速升高，切口出现红肿，疼痛较为严重，产生脓性分泌物。为及时发现切口感染，护士在进行护理时，应当密切测量患者在术后3 d内的体温，以及换药过程中要对患者的切口进行检查，若已经化脓，要将其撑开并引流换药。②皮下气肿及肩背部酸痛：本组患者有3例出现术后肩背部酸痛，女2例，男1例。患者术前就已经出现肩背部酸痛，而在胆囊炎发作下更加严重，应当将患者的术后吸氧时间延长到16 h，这样能逐步缓解患者的肩背部酸痛。③伤口疼痛：本组共出现3例伤口疼痛。为缓解患者的伤口疼痛。应当让患者取舒适，并进行适当的心理安慰。若患者腹痛严重，要特别注意观察其疼痛性质。最后，这3例患者的伤口疼痛均得到了明显缓解。
结果
30例患者均被成功治愈。术后并发症：内镜术后出血1例，肩背部酸痛3例，伤口疼痛3例，最终通过积极有效的护理，取得了很好的临床效果。
加快构建中国企业管理会计指引体系
一、构建企业管理会计指引体系的意义
一是构建企业管理会计指引体系是促进企业转型升级的重要举措。我国企业目前处于深化改革、转型升级的关键时期，管理会计作为推动企业治理能力提升的重要手段，在企业规划、决策、控制、评价等方面发挥着重要作用。
二是构建企业管理会计指引体系是管理会计发展的必然趋势。在我国，目前对管理会计基本概念、原则、方法、目标等内容已有很多论述，在实务界也进行了积极探索和有益尝试，积累了丰富的实践经验，但尚未有一套较为全面、实用的指引体系，构建企业管理会计指引体系是企业管理会计发展到一定阶段的必然选择。
三是构建企业管理会计指引体系有助于管理会计的推广运用。构建企业管理会计指引体系可以给企业提供一套较为完整的工具方法，为企业推进管理会计的运用提供指导和借鉴，对我国企业推动管理会计深入广泛运用具有指导意义。
二、构建企业管理会计指引体系的要义
一是要明确目标。企业管理会计指引体系应当是以支撑企业战略，实现可持续价值创造为核心目标。同时，不同企业在不同阶段应围绕服务战略、管控风险、创造价值确定动态的管理会计目标。
二是要提供工具。企业管理会计指引体系要提供给大家一套相对科学、完整、适用的工具“菜单”，同时要指出各工具的应用环境、应用原则、应用方法、应用目的等，供企业在实践中选择最有效的管理会计工具服务管理，支撑决策。
三是要立足运用。管理会计没有定式，企业应根据自身的战略目标，内外部环境、发展阶段、组织结构、管理水平等选择合适的管理会计工具，制定适合自身发展的运用路径，先易后难，持续改进，逐步深入。
三、构建企业管理会计指引体系的关键
一是注重前瞻性，体系框架的构建要科学合理。在构建指引体系过程中要充分借鉴国内国外经验，尤其是一些长期致力于管理会计研究和实践的专家的新思想、新观点、新方法，对管理会计指引体系构建具有很好的指导意义。
二是注重边界性，要区分管理与管理会计的关系。管理会计不等同于管理，管理活动包罗万象，管理工具不胜枚举，而管理会计工具只是管理工具的一类，它与其他管理工具相辅相成，共同为提高企业的管理水平、提升企业价值创造能力、促进企业战略目标服务，管理会计指引体系构建要注意边界划分。
20__年以集中开展“三项整治”为主线，继续深入开展整顿和规范市场经济秩序的各项工作，不断拓展监管领域，加强行政执法力度，创新监管新理念，努力提高行政执法监管水平，积极推进以人为本的“和谐监管”，营造构建和谐社会的良好环境。
（一）狠抓落实企业年检和个体工商户贴花验照工作，着力促进市场主体健康发展。
企业年检和个体工商户验照贴花既是对市场主体准入的后续监管，也是登记管理的重要环节。我局通过多种形式，采取一些行之有效的方法措施，不断为完善“经济户口”档案提供了真实资料，也有力地杜绝了弄虚作假、蒙混过关的现象，从而提高了年检验照质量。今年全县应检企业402户，实检企业391户，年检率97。通过年检，核定A级企业385户，B级企业6户。全县应验照贴花个体工商户3450户，验照贴花率96。圆满完成了上级下达的各项指标。在年检贴花验照期间，清理有前置许可证的企业230户、个体工商户1247户，责令无有效前置许可证件的企业办理注销登记5户，依法收缴无有效前置许可证件的个体工商户营业执照2户，责令无有效前置许可证件的企业变更经营范围的3户，责令无有前置许可证件的个体工商户变更经营范围的7户。查处企业违法违章行为19起，罚没款金额4.6万元。
（二）坚决取缔无照经营违法行为，扎实开展亮照经营专项检查。
维护正常的市场经济秩序，取缔打击无照经营尤为重要。今年我局做到了组织到位，细化目标责任制，加强与当地党委、政府及部门联系，严格执法，敢于碰硬，对无照经营坚决予以取缔。今年在专项整治期间，共检查企业286户、个体工商户2766户，其中：证照齐全的企业282户、个体工商户2741户；证照不全的企业4户、个体工商户25户；限期补改的企业2户、个体工商户13户；限期变更的企业1户；限期注销的企业1户、个体工商户2户；查处无照经营户（个体）10户，限期补办营业执照的9户，取缔1户，罚没款金额0.45万元；未亮照经营的企业3户、个体工商户12户，全部进行了处罚，罚没款金额1600元。
（三）强化农资市场整顿，切实履行职责，保护农民的合法权益。
为进一步加强农资市场的监管，真正将“红盾打假护农”行动落到实处，组织全局干部认真学习中央“1号文件”精神，把打击制售假冒伪劣农资产品的违法行为，作为红盾护农支农的具体体现。先后5次组织对流通领域农资产品质量进行检查，对全县7户经营规模较大的农资经营户推行了商品质量关口前移，查处了一批“坑农”、“害农”的违法案件，进一步规范了全县农资市场经济秩序。全年共出动执法人员122人（次），出动车辆43台（次），检查农资经营企业18户、个体工商户88户，查获化肥、农药、种子违法案件6起，收缴罚没款3万余元。
（四）“三项整治”工作长抓不懈。
全面落实“三项整治”工作和“三次集中整治”工作，全年共开展以“三项整治”工作为重点的各类市场专项整治工作16次，其中组织食品安全及节日食品安全专项整治6次，组织开展虚假违法广告专项整治工作3次，省局“三项整治”督查组在对我局“三项整治”工作检查时，给予的充分肯定；开展了盐业市场专项检查，规范了__*盐业市场秩序；对流通领域的成品油进行了质量监管，进行了两次质量抽检；加强了蚕茧市场管理，进一步规范了蚕种、蚕茧市场秩序；对全县铁路沿线废旧收购站进行了全面清查，规范了废旧收购市场的经济秩序；对全县辖区煤矿、矿产业、旅游景点、危险化学品和烟花爆竹生产经营单位进行了安全生产大检查，消除了安全隐患；规范了保险市场经营秩序，对新进驻我县的5家保险企业进行行为规范；成功的举办了__县20__年“三月三”商品贸易交流大会；在我县创建省级卫生文明城市工作中，积极履行职责，加大市场监管力度，城区集贸市场进一步得到完善。
（五）以打击传销和变相传销为重点，维护社会稳定。
针对我县传销和变相传销活动一度有所抬头的实际，我们一是组织对宾馆、饭店管理人员召开联席会，学习传销和变相传销的表现形式，讲解危害后果，形成群防群治的社会环境。二是加大舆论宣传，利用广播、电视、报纸等传播媒介，宣传《直销管理条例》和《禁止传销条例》，广泛地向社会宣传传销和变相传销对社会带来的危害，增强群众的自我防范能力；张贴宣传标语60余幅，在媒介报道4篇。三是与 公安机关密切配合，加大辖区传销窝点的排查整治力度，驱散变相传销窝点1个，帮教传销人员20余名，有力地维护了社会秩序的稳定。
（六）行政执法进一步得到加强，办案质量有了明显提高。
认真落实执法责任制，加强执法监督检查，切实规范执法行为。为维护市场经济秩序，促进经济发展，充分发挥工商行政管理职能，认真落实执法责任制，坚持监管职能到位，行政执法到位。全年共查处各类违法违章案件116件，其中立案查处67件，简易程序处罚49件，罚没总金额23.70万元。同时加大了工商行政管理法律法规的宣传，不断提高企业和个体工商户的守法经营意识，向社会发放各类法规宣传资料320__余份，培训企业管理人员和个体工商户120余人。强化案件核审和错案责任追究制度，确保行政处罚案件正确、合法。全年案件合格率达98，优良率达51。案件核审率达100。所有的处罚案件，无一例诉讼。
（七）整顿和规范市场经济秩序工作做到长抓不懈。
整顿和规范市场经济秩序工作不断深入，局党组高度重视，县局与各所签订了目标责任书，做到有安排、有检查、有考核。不断的完善各类监管机制，把日常巡查作为重要考核内容，规范执法行为，实行预警制，扩大12315申诉举报网络，把投诉站(点)设在农村的村组上，实行群众举报制，为建立长效监管工作打下了基础。加大行政执法力度和案件的查处工作，不断规范市场经营行为。
关键词：独立学院；经管类教师；教学质量；模糊综合评价法
近十年来，在新形势下出现的普通高校与社会力量合作，以新机制新模式办学的独立学院是我国高等教育办学机制与模式的一项探索与创新，是更好更快扩大优质高等教育资源的一种有效途径，同样承担着为国家培养高素质专门人才的重任。但由于这几年的扩招，独立学院的教学质量问题引起了社会的关注，教学的根本在于教师，教师教学质量评价是高校教育质量体系中的核心环节，开展高校教师教学质量评价是有效提高教学质量的重要途径之一。本文采用模糊评价法建立教师教学质量评价指标体系，并以重庆大学城市科技学院经管类教师为例作实证分析。
一、独立学院经管类教师教学质量模糊综合评价方案的制定
模糊集合理论的概念于1965年由美国自动控制专家查德（L.A.Zadeh）教授提出。模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评标方法。该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。它具有结果清晰，系统性强的特点，能较好地解决模糊的、难以量化的问题，适合各种非确定性问题的解决。由于优、良、中、差的独立学院教师教学质量评价结果的概念是模糊的，因此在横向分类方面可以采取模糊集方法进行。同时，由于相似也是一种模糊关系，因此，在独立学院教学质量性质分类中也可以采用模糊法进行分类。
1.模糊综合评价法的评价过程
（3）经济管理学院领导评教
设本院共有评教领导7人（院长、书记及各教研室主任），同上述方法，得到学院领导的评教结果：A=（0.64，0.23，0.13，0）。
（4）教师互评
本院共有任课教师45名，同理教师互评结果：A=（0.63，0.16，0.21，0）。
（5）教师自评
同上述方法得到教师自评结果为A=（0.4，0.6，0，0）。
根据隶属度原则，取评价标准隶属度集为（0.84，0.67，0.64，0.63，0.6），将评价因素集构成该教师的综合判断矩阵A，其中权系数为：W=（0.3，0.3，0.2，0.1，0.1），判断矩阵归一化处理的结果为（0.78，0.02，0.04，0.25，0.01），则该教师的综合评价为：A=（0.88，0.02，0.04，0.25，0.01）0.840.670.640.630.60×100=94.17
根据预先设立的教师教学质量评价等级，优的得分（x）范围是（x≥90），良的得分范围是（80≤x90），中的得分范围是（70≤x
二、结论
基于模糊数学的教师教学质量评价方法，从学生评教、督导评教、经济管理学院领导评教、教师互评、自评五个层面对教师教学质量的内涵进行剖析，将实践教学中的定性评价转化为定量分值，同时减少了评价过程中人橹鞴垡蛩氐挠跋欤充分体现了学生、督导、学院领导、同事对课堂教学的意见与建议，综合评价结果可信度较高。但该法也有明显的缺陷，即没有充分利用综合判断矩阵A的全部信息，这是值得我们进一步探讨的问题。
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【关键词】高职院校；创业型经济管理人才；培养模式
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）03-173-01
一、我国高校创业型经济管理人才的培养现状
传统的教育观念，大学生毕业的出走无非是在就业、考研、出国之间的选择，故而，大学人才培养的目标也只是研究型、应用型，缺乏对大学生创造、创新、创业精神与意识的教育培养。随着就业压力的增加，我国高校开始注重于创业型人才的综合素质与能力的培养教育。一般的高校都设置就业创业管理机构，设立创业基金会，开设创业教育课程，为学生的创业活动提供咨询服务和创业资金，侧重于学生的创业知识与创业技能的教育，注重于创业型人才综合素质的培养。但在具体的实践过程中，往往会把创业教育功利化，达不到自主创业方面的目标要求，创业教育的系统性、普及性相对较差。
与国外开展创业教育相比，我国创业教育主要存在起步比较晚、普及程度比较低、社会支持力度弱，教育效果上还没有可以广为效仿的成功案例。目前，阻碍我国高校创业型经济管理型人才培养的主要阻碍因素有：1.“创业教育”的开设基本上停留在专题讲座的层面上，没有形成一门体系化的课程；2.创业教育的知识体系与教材体系的草创性，无严密的逻辑性、系统性与完备性；3.有待商确的学科归属；4.匮乏的教育资源，没有专门受过培训的师资队伍，没有足够的创业基金，难以寻求的创业基地等等因素，无一不制约着我国高职院校创业型经济管理人才的培养。
必须提升认识和思想，才能克服创业教育发展过程中的障碍，迅速地改变这种滞后的局面。创业教育主要是培养大学生的创新性、创造性技能的实践活动。而创新性、创造性的技能不只是一种技能训练，而是必须通过专业知识和人文精神的双重熏陶和激发才能生成。故而，我国高职院校中的创业教育不只是在创业技能层面上的培训，更是迫切需要对大学生创业教育的理念与价值观进行研究、梳理与推广。
二、高职院校创业型经济管理人才培养模式的构建原则与内容
（一）高职院校创业型经济管理人才培养模式的构建原则
第一，优化专业设备，整合教学内容，培养型的复合型高级人才。经济管理学科是传统意义上的文科和理科，它是经济管理专业知识内容与文、理科的专业知识内容的综合交叉学科。根据社会发展与市场需求，进行优化专业设置，整合教学内容，合理地开设或合并某些专业，适当地增加相关专业知识的传授，拓宽学生的知识视野，完善学生的知识结构，使学生成为企业需要的具有复合性、适应性的优秀经济管理人才。
第二，改革教学模式，丰富教学方法，注重培养学生的实践运用能力。经济管理是实践性很强的应用型学科。高校的经济管理教育应在理论够用的基础上，注重培养学生的实践技能。故而，应改革传统的以理论教学为主的教学模式，在知识的传授过程中，构建以学生为主、老师为辅的多元化的实践课程，提高学生的实践能力。
第三，生产与教学匹配，工作与课程同步，注重开发学生的潜力和创新能力。企业管理需要经济管理者内在潜力与创新能力，故而，教育应从应试教育转向素质教育。苏格拉底曾说：“真正的知识存在于人的内部，需要的仅是唤起知识，使之达到意识的境界。”所以现代教育不但是传授各类知识，更是开发学生的内在潜力与创新能力。经济管理的课程应更多采取双流沟通的教学，给学生更大的自由空间，发挥其想象力、创新力、创造力，从而改善其心智模式。
最后，建设师资队伍，注重其素质完善与技能的综合。师资队伍是经济管理人才的培养的关键。工欲善其事，必先利其器。国外的话多经济管理院校的教师都花费较多的时间与精力去参加政府或企业的各种经济活动。一方面丰富其专业知识与实践经验，另一方面也提高其教学质量。结合实际情况，高职院校可以尽量创造条件，让教师参加社会的各种经济活动，提升专业水平和实践技能。另外，高职院校也可以聘请行业、企业的专家或高级管理者到学校担任兼职教授。
（二）高职院校创业型人才培养模式的主要内容
1 细化与展开素质教育、创新教育。创业教育与创新教育、创造教育是有机统一的，是高职综合素质教育的进一步深化和具体化。创业活动是以创新和创造等活动为基础，将理论知识转化具体实践，在实践中创造财富，是一种综合性、社会性的复杂活动。高职院校的创业型经济管理人才的培养务必同样注重基础知识与专业知识的传授与掌握，决不能厚此薄彼、顾此失彼。创业教育的开展主要是使学生树立创业理念与创业精神，具备创业的方法与技能，进一步提升学生的逆商与实干精神，使学生能够迅速适应社会环境，自我创业，进而创富。所以，新型的创业型经济管理人才培养方案务必以夯实素质教育为基础，注重提升学生的动手能力与创业技能，既要培养学生的创业智慧，拓宽其视野，又要传授其综合理念知识；既要有果断的决策能力，又要有坚定的执行力与领导力。所以，创业教育是素质教育、创新教育、创造教育的深化与实践。
2 基础教育、专业教育和人文素养是培养创业型经济管理人才的基础。有“事业心”、“开创性”、“个人特质”的人才是创业素质的人，是未来社会的创建者。他们将人文素质与科学素养融会贯通，具有较强的时代感与责任感。所以，高等教育在专业教育、科学教育的过程中，要同时进行养成教育，加强人文教育与人文关怀，重视学生的智商、情商与逆商的三商融合，使每个学生能够树立正确的人生观、世界观、价值观，构筑强大的精神支柱，正确地面对人生所遇到的各种挫折。
3 高职院校创业教育的目标是培养与提升大学生的创业技能与创业素质。目前的创业多是利用知识含量提升产品竞争力的知识产业化的过程，传统的创业教育已不能与之相符。高职院校创业型经济管理人才的培养目标就是培养能够将知识与经济资源优化的人才。所以，高职院校的创业教育务必坚持专业知识、创业能力、创业素质的三位一体的全面培养与提升，使传授专业知识、培养创业技能、培养创业素质融为一体。使学生不仅有着创业所必须的专业知识与技能，更有着知识与技能转化为经济效益的创业思维与创业素养。
4 高职院校创业型经济管理人才的培养要改革现在培养与管理模式，要学分制与弹性学习制度并行实施。创业活动需要更多自由时间和空间。高职教育传统模式限制了学生的自我设计与充分发展。所以，创业型经济管理人才的培养首先要进行学制改革，实行完全学分制，进行弹性学习，优化课程结构，改革考核方式。高职教育要允许学生跨系统跨专业流动学习，形成多学科多技能的知识架构，并灵活选择学习时间，考核方式丰富化，多方面多角度地反映学习的综合素质的提升情况。
三、财经高职院校创业型人才培养模式的构建
借鉴国外的先进人才培养模式，基于市场需求，结合我国高职院校的自身特点，高职院校应构建“宽、厚、强、高”的创业型经济管理人才培养模式。“宽”是宽口径，即专业知识结构合理，适应能力强；“厚”是厚基础，即专业知识的基础厚实，自学能力强；“强”是强实践，即创业实践能力与动手能力强；“高”是高素质，即创业的综合素养高。而这些需要通过人才培养的各要素来实现，即优化专业结构和课程结构，灵活进行教学组织与培养机制的灵活化，多元化构建实践环节等。
（一）制订适合于创业型经济人才培养的教学计划
人才培养模式的主要依据是教学计划。高职院校将创业型经济管理人才培养首先要制订能够体现创业型经济管理人才培养目标的教学计划，体现出培养创业型管理人才的创业意识与能力等内涵。制订教学计划时，要注重理论内容与实践内容的优化，校内课程与校外课时的合理化，给学生足够的自由支配的时间与实践空间，注重学生创业素养的培养，加强创业教育的综合性与整体性。
（二）优化适合于创业型经济管理人才培养的专业设置
人才培养模式的重要标志是专业设置。高职院校创业型经济管理人才培养模式应基于市场需求，结合学生综合素养的发展需要，进行加强基础，淡化专业，调整、优化专业结构。
首先，科学设置专业，适应市场需求。以市场需求调研为基础，依托现有专业建立新专业，与经济管理的发展趋势相适应。
其次，拓宽专业口径，夯实专业基础。使创业型经济管理人才具备较宽的专业知识面与厚重的专业基础，能够实现各学科专业知识的相互交融。
第三，整合知识结构，培养综合素质。基于创业素质的综合化，高职院校的创业教育应以学科与专业为纽带，整合文理科，开设一些综合性、交叉性、边缘性、复合性等综合学科。
最后，打破专业障碍，放宽学生的专业选择权。
（三）构建适合于创业型经济管理人才培养的课程体系
人才培养的核心内容是课程体系。基于创业型经济管理人才知识结构的综合化、整体化、科学化与人文化，高职院校应灵活系统地构建创业教育的课程体系。
1 生产过程与教学过程的同步化，优化教学过程。创新适合于创业型经济人才培养的教学过程，实现其教学过程合理化、最优化。
2 生产技能与教学内容的相融合，更新教学内容。基于生产实践，优化教学内容，注重学生潜力的开发，完善学生的人格与素养，注重学生综合素质的形成。
3 改革教学模式，丰富教学方法与手段。改革传统教学模式，构建以学生为主，老师为辅的教学模式，注重学生的主体性与能动性的发挥；教学方法多样化，注重“授人以渔”，采取多种教学方法，注重学生自我学习的能力培养，注重终身学习；运用先进的教学手段，开阔学生的视野，激发学生的求知欲与想象力，着重于学生创新技能与创业思维的培养。
4 加强实践训练，建设实践教学体系。提升大学生创新能力、创业技能的重点是实践训练，注重其创业意识的树立与创业技能的培养。所以，高职院校的创业教育应注意实践训练第一，构造实践教学体系，处理校内学习与校外实践的教学环节，整合专业基础知识与专业技能训练，构建一个教学内容逻辑性强，层次分明的实践教学体系，系统地提升学生的创业实践技能。第二，要加强实践教学环节，开设案例教学、仿真教学、实践教学等多样化的实践训练，强化学生的创业实践技能。第三，加强校外实践基地的建设，大力开展产学研全作教育。使学生在直接深入到企业的运营中，培养生产、开发、经营管理等全面技能的训练，提升创业活动所必须的综合技能与综合素养。
四、探索适合于创业型经济管理人才培养的非教学途径
关键词:高校 经济管理 实践教学 基本功用
中图分类号: G64 文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)06-163-02
1社会对经济管理人才的需求现状分析
随着我国经济的飞速发展,社会各企业部门对经济管理类人才的需求急剧增加,根据教育部高等教育司完成的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》显示,国内有半数以上的社会用人单位在实际招聘中,录用经济管理类专业本科毕业生的比例超过10%;受调查单位中仍有91%的社会用人单位表示,今后将继续招聘经济管理类本科层次的毕业生。而根据人力资源和社会保障部2008年底进行的人才需求信息汇总和分析显示,像会计学、市场营销、金融学及企业管理等专业列在社会需求最大的前50个专业之中,即使在目前金融风暴的不利影响下,经济管理类人才的需求量依然超越其他热门专业,继续排名第一,而对于毕业生的能力和素质,用人单位最重视的依次是综合素质、实际能力和专业知识。 因此,如何培养出具有高综合素质的经济管理人才成为我国高校教育面临的一大挑战。
2当前各院校经济管理类专业人才培养中所存在的问题
当前,经济管理类专业在人才培养方面存在的问题主要是综合能力较差,解决实际问题的能力较弱,不能快速适应用人单位的工作要求。造成这一现象原因是多方面的,一是教育体制及传统理论教学为主,实验实践教学为辅的观念培养的学生主要以理论知识学习为主,忽略了学生实际操作能力的锻炼,导致学生不能很快适应社会的新要求,二是大多办学单位的实践教学往往只浮于形式,没能发挥其真正的实践效用,三则是理论教学与实验实践教育的结合研究不深入,课程体系设置和安排上存在不足。具体总结如下:
2.1实验实践教学被弱化,专业实践技能培养被忽略
经济管理类专业课可分为专业基础课和专业主干课,一般来讲,专业主干课属于实务性相对较强的课程,需要设置大量的实践环节来辅助理解与掌握,但据调查研究发现,目前大部分专业主干课的实践课时在整个总课时中的比例是比较低的,现以某经济管理类高校2004年教学计划为例,将其开设的部分专业的专业主干课程的课时比例等列示如下表。
(2)专业实践教学学时包括课程教学中的实践课时与独立实践环节中的模拟实习、阶段实习、专业认识实习、专业实习、毕业设计课时(不含毕业实习)。
上表数据表明,实验实践教学相对理论教学而言地位相对弱化,表现如下:
(1)专业实践学时占总学时比例较低,最低为电算化专业的15%,最高为市场营销专业的23%,说明专业实践意识不强。
(2)每门专业主干课平均课时较少,特别是电算化会计专业,仅为77课时,其中实践教学课时为20课时,这意味着该专业学生在课程学习中,从事的主要是理论学习和简单的上机实验,课程考察也主要以理论知识为主,实践技能的培养被忽视了。
(3)专业主干课实践教学课时占该门课程总课时比例普遍偏低,最低的是保险专业的15%,最高的是工商管理专业的32%,次高为市场营销专业的30%,这说明专业特色并不明显。
2.2实践教学缺乏有效的课程体系和真正实用的模拟教材
经济管理类专业课程,一般都具有较强的政策性,特别是会计学,为适应全球经济一体化的需求,国家定期对经济政策进行调整,但模拟实习软件系统及教材却跟不上政策调整的步伐,导致在新的经济政策环境下许多模拟教材过于陈旧,漏洞也较多,这样即使教师能通过备课使理论教学与经济理论与政策变动相切合,模拟实习教材却难以及时进行更新,这就使得实训的政策依据与最新经济政策脱节,达不到理想的实习目标和要求。
2.3经费原因导致硬件设施难以支撑大型数据库及模拟教学软件的有效运行
由于经费的问题,极少部分学校硬件达到当前主流要求,而且大多教学单位由于硬件老化等问题导致难以支撑模拟教学软件的有效运行。例如,SAS、neurosolutions等教学软件要求硬件配置高,而硬件配置问题导致该类软件运行不畅,影响实践效率及效果。
2.4对实践教学研究不够深入,教学模式滞后
当前实践教学模式的主要特点是:校内实践主要表现为“实验教学依附于课程教学”,实验内容更多表现为对课程内容的验证和重复,综合性、设计性、研究性、创新性试验项目匮乏;校外实践主要表现为“粗放式的社会实践与实习”,由于校外实践环境不稳定、实习经费严重不足,大多数学校的校外实习采用分散实习的方式,导致出现了“重形式、轻效果”的现象,实践目标得不到很好地实现。
2.5 缺乏既能上理论课又能上实验实践课的师资
实践课对师资队伍的要求很高即要有较专的业务素质, 又要具备专业岗位的技能, 熟悉生产实践, 不但能从事或参与相关专业技术的开发工作, 又要熟练掌握计算机网络技术。但对大多教育单位而言,往往理论课与实验实践课程分别由不同的老师进行授课,这更不能使理论教学与实验实践教学有效的、完美的结合,无法达到教学效果。另外,由于某些教师在社会上专业实践本身不足,就更不能上好实验实践课程,因此“双师型”教学师资的引进和培养刻不容缓。
2.6实践基地功能受限
一般来讲,大部分高校并没有为经管类专业学生设置类似其他理工类院校专门用于实践的实习工厂、车间或实践中心,而一些有能力承担专业实践的校内基地,也只是一门心思的完成部门的工作计划任务,不愿主动和相关专业合作开发实践项目,在很大程度上造成资源上的浪费;一些校内基地即使具备了实践的条件,但由于没有实践计划、实践(验)大纲,或缺少实践老师指导而搁置;部门间的协调也人为的设置了障碍,严重地影响了相关专业的实践教学和人才培养质量。
总而言之,要切实抓好经济管理类本科生的实践教学质量,提高整体教学水平和人才培养质量,其中一个重要环节,就是要通过积极探索实践教学规律,构建符合人才市场需求的、科学的实践教学体系。
3经济管理类实验实践教学的基本功用
3.1实验实践教学五个阶段的基本功用
经济管理类的实践教学分为五个阶段,即课程基础实验阶段、专业基础实训阶段、专业综合实验阶段、情景模拟实验阶段以及专业社会实践阶段。
(1)课程基础实验阶段是实验教学的首要环节,这一阶段属专业基本技能培养阶段,随理论教学同步进行,相关课程的理论知识均通过课程基础实验阶段进行传授,使学生理解并掌握理论基础,并学会如何用其解决实际问题,加深学生对相关课程理论知识的理解。
(2)专业基础实训阶段的主要目的是培养学生对专业知识的进行综合利用,使学生通过专业基础综合实训对本专业的多门课程知识进行融会贯通,培养学生对专业知识综合应用能力和实际应用能力。专业基础实训是专业技能的综合培养阶段,应在大学二年级下学期或大三上学期进行,专业基础实训在有助于学生理解和掌握专业知识体系的同时对学生完成毕业设计和求职都会有一个积极的帮助。
(3)专业综合实验阶段是在熟练掌握专业基础知识后,实验教学环节中所进行的一种创新式实验过程,其目标在于培养学生利用专业知识和实践技能,解决经济管理中存在的实际问题。对于学生而言,专业知识和实践技能的提升和发展都是在这一阶段,这一阶段的的教学形式多以在教师指导下的科研和学术活动为主,要求尽可能多的同学能够参与并具备一定质量地完成这个阶段的实践活动。
(4)情景模拟实验阶段是在教师的组织和指导下对相关专业模拟完成企业管理、物流管理、财务管理及销售等实战场景,锻炼学生的实务操作运用以及商务谈判技巧,培养学生的实际操作能力、应变能力和控制能力,全面提升学生综合素质,这一阶段是对课程实验,专业综合实训和研发式实验的补充和完善。
(5)专业社会实践阶段是指学生通过理论知识的学习后,实际从事一项调查研究或管理模拟实践活动,目的是增强学生对管理实践活动的了解,锻炼学生的组织、沟通和协调能力以及对理论知识的综合运用能力,培养学生的专业素养。这一阶段是培养学生认识和观察社会、训练应用能力和操作技能的重要教学环节,是素质教育的重要组成部分,它不仅要求学生对本专业所学知识和技能进行综合运用,实现理论与实践的完美结合,使学生能自主运用所学基本理论和方法系统地进行创新性、实践性尝试, 从而提高学生分析问题、解决问题的能力,并在工作中逐渐培养学生的创新精神。
3.2实验实践教学是培养复合型经管类专业人才的有效方式
企业的经营管理活动主要包括原材料采购、产品的生产、成品的销售三大主要活动和人力资源、财务、物流活动三大辅助活动。因此,作为一名统揽全局的经济管理人才,仅仅掌握经济管理的某一方面、某一局部的知识,是很难担负起其职责的。即便是那些只承担经济管理的某一方面、某一局部功能职责的管理人员,若仅具备所承担职责直接所需的知识,而很少具备或不具备其他相关知识,也无法满足其工作角色的要求。这表明,经管类人才是复合性人才,而不是单一知识结构型人才。
在传统的教学模式下,尽管各经管类专业除开设专业课程以外,也开设了若干相关专业的课程,但是学生学习这些课程往往是分散的、孤立的。未能找到一种适当的方式使学生将所学过的专业知识与相关知识综合贯通并进行运用,因此,传统的教学模式很难培养出复合型经济管理人才。而实验实践教学的引入使学生通过参加具备先进理念的综合型实验实践,利用现代化的计算机软硬件、ERP沙盘以及会计电算化等学习手段,使学生在学习中体验到管理的情景、建立竞争意识,参与经营决策。将不同专业不同课程的知识点贯穿、结合起来,从而在受到良好的专业理论教育与专业技能训练的同时,对经济管理类及相关专业知识、专业活动系统地进行实践性尝试,提高知识运用能力和解决实际问题的能力,造就适合市场需要的复合型经管类人才。
3.3实验实践教学突破了经管类教学活动时空的局限
在实验实践教学五个阶段中的专业社会实践阶段中,虽然可以使学生很好地感知在一个特定情境下活生生的现实, 对知识的理解有所帮助。但在这样的教学形式下, 学生虽在真实的情境中, 但往往处于被动的位置,由于企业要保守商业机密,致使实习生无法深入、完整地接触企业的运作过程,大部分时间耗费在的、简单的服务性工作中,学生在这项实践教学活动中所付出知识与能力的综合程度很弱,在专业知识的运用与专业技能的锻炼方面收获甚少,实习活动大多流于形式。此外,不少企业担心接受实习生会影响自身的正常工作秩序,将接收实习视作一种负担,致使高校很难联系到足够的实习单位以满足扩招后日益增多学生的实习要求。加上由于实践时间的限制,学生只能接触到专业实践活动的某个环节或某几个环节,无法系统地、完整地认识与把握专业实践活动的全过程。而实验教学方式的出现,如实践教学中的“ERP 沙盘”模拟企业经营管理,会计专业在实验室中按照实际会计业务操作流程,设置不同的会计岗位,进行会计业务的流程模拟。这种形式对于培养学生知识应用、技能掌握、经验积累、职业意识等复合型能力具有非常好的作用,使经管类专业实践教学活动突破了原有时空的限制,为其从根本上摆脱目前的困境创造了条件。
3.4实验教学缩短了经济管理类专业人才的培养周期
经济管理类人才培养需经过理论教学及实践教学两个阶段。在传统的人才培养模式只注重理论教学而忽略了实践教学环节,使得许多经济管理类学生在进入工作岗位后,很难解决实际工作的的问题,短时间内无法达到用人单位的要求,要经过一段较长的磨合期与适应期。从这种意义上说,高校对这类人才的培养只是进行了第一阶段的任务,而没有完成经管类专业人才培养第二阶段的任务;产出的不是经管类专业人才的成品,而是经管类人才的半成品,从而导致学生所学与社会实际相脱节的情况,进一步导致人才培养效率的低下与人才培养周期的延宕。实验实践教学的进行,不仅可以使经管类专业学生构建起合理的知识结构,而且可以使其经济管理实践能力得到很大的提高。实验实践教学,对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的作用。
(基金项目:重庆市高等教育教学改革研究一般项目资助(立项编号:0831078))
注释:
钪炯普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告[M].中国人民大学出版社,2005.3.
碓评创新工商管理本科专业人才培养模式的研究[J]. 西北工业大学学报(社会科学版), 2007年第3期.
试论经济管理类本科人才培养的实践教学体系[J].实验室研究与探索,2007 年第1 期.
区域性经济管理综合实践中心不仅能够帮助高校经济管理专业学生的学习，而且可以为社会专业的从业人员提供二次学习，提高自身经济管理能力的机会。高校在进行经济管理类专业人才培养的过程中，所采用的教学模式基本是通过设置必修课程，预先为学生安排学习内容、制定学习计划，之后按照计划由教师组织学生学习，开展教学工作。这样的教学方式强调基础学习，要求学生们达到学校设定的教学目标。但是这很容易影响到学生的个性发展，降低学习的主观能动性。而且也不利于学生在本专业学科基础上，扩大学习范围，提高自身见识。通过构建区域性经济管理综合实践中心能够为学生们提供丰富的选修学习机会，促进学生的个性发展，增长见识。在为在校学生提供学习机会的同时，综合实践中心还可以为社会经济管理在职人员提供系统的继续教育条件，方便从业人员针对自身不足和工作需要积极补充知识，增加自己对工作的驾驭能力，这样就满足了社会发展对人们终身学习的要求，帮助大家不断提高素质，促进经济管理水平提高。
二、区域性经济管理综合实践中心的构建和运行的具体措施与工作
随着市场经济的不断深化发展，我国经济处于快速发展时期，各类企业如雨后春笋纷纷建立起来，对于经济管理人才的渴求日益强烈，各大高校所承担的经济人才培养任务很重。但是出于教育资源短缺、经验不足以及学生规模小等因素限制，很难有效的完成这项任务。在此情况下，国内各大高校应加强合作通过构建区域性经济管理综合实践中心来扩大教育面。并且运用现代网络手段建设虚拟实验室开展远程教育，打破教育资源、费用、生源等方面的制约。具体运行工作可以概括为以下几方面：
(一)构建合理的实验学习环境。
区域性经济管理综合实践中心的构建目的在于方便大家能够进行专业知识的学习，分享教育资料，同时也为经济管理人才的知识拓展提供可能，促进人才的综合性发展。要达到这样的目标就必须设置合理的实验学习环境。在实验环境中可以将多个行业和企业所采用的现代经济管理运行模式作为模拟对象，实验内容应该涵盖经济管理的多个方面，如产品营销、财务管理、物流管理、人力资源管理以及信息交流等多个方面。为学生设置好实践科目。
(二)发挥信息化手段在实践中心构建过程中的作用。
现代网络技术为人们的学习提供了很大帮助，广大高校应建立网络实践学习中心，使学生可以通过注册登录的形式，运用模拟软件进行在线学习，这应成为以后高校实践教学的必要手段。在实践中心运行中可以通过综合性的经济管理软件，构建学习性网络环境在区域内的普及，方便学习人员能够充分的利用这些学习资源提高专业水平，指导自己的实践活动。区域性经济管理综合实践中心的构建需要社会多方面的共同努力，政府教育部门、学校、技术供应商等都应做出努力，并按照投入比例进行收益的分配，这样才能保障区域性经济管理综合实践中心的有效运行。
(三)综合实践中心运行工作。
1.教学理念陈旧
农业经济管理专业在具有近百年的办学历史，由于受传统教育体制的影响较大，大部分院校的教学理念缺乏改革意识、现代意识、开放意识，因循守旧，重理论而轻实践，对于教学方式、手段等的革新不足，学生只能被动接受课堂上的知识，既缺乏对实践能力的培养，也缺乏环节的认识。
2.教学内容少，科目单一
现有农业经济管理专业培养人才仍然依照过去“专业人员”的培养模式，所以专业面欠广目前，农业经济管理专业的课程教学主要是专业基础课的课程，如统计学、计量经济学等，在理论课程的基础上设置课程，但是针对专业主干课和专业基础课的课程较少，跨专业的综合课则更少此外，已开出的课程的内容不够丰富，大多是验证性和综合性项目，设计性和创新性项目很少，内容欠深入拓展，缺乏融会贯通的课程体系。
3.教学方式单一
农业经济管理专业的课程教学主要是计算机模拟实践教学模式，教学的目标、方法和内容，学生的自主操作、报告和课堂表现作为主要的评估方法，对计算机网络系统基础知识、专业计算机软件仿真平台为主要依据，作为传统的教学模式、教学内容只是在课程中的知识，教学的地方限制在房间里，在某种程度上阻碍了拓宽学生的知识和提高综合能力。
二、农业经济管理课程人才培养模式的创新意义
目前农业经济管理课程人才培养存在与实践脱节的倾向，根据相关调查结果显示，目前人才市场普遍反映的农业经济管理类人才的缺陷或不足主要是：团队协调和合作能力有待加强；缺乏实际应用与综合实践能力；工作中创造性不足等等农业经济管理类的毕业生要真正具备独立的自我发展的能力，必须切实提高农业经济管理人才培养的质量，以获取稳定优质的生源市场，从而为其可持续发展提供最基衣的保障。而要提高人才培养质量，就必须要打破目前所依赖的传统农业经济管理人才培养模式，结合学生的特点和社会对人才规格的要求，以及各专业自身特点，对农业经济管理人才培养模式进行必要的创新。
三、几点思考与建议
农业经济管理课程教学培养过程中应坚持知识、思维、能力和个性的协调发展，使学生在课程中获取直接知识，锻炼他们思考、分析解决问题的方法和能力为此，必须建立从教学理念到教学方法以及师资设备的创新型课程教学体系。
(一）采用科学的教学方式和方法
为了培养既适应我国当前农业经济发展要求，紧跟世界发展潮流的创新型人才，必须改革传统的教学方式，构建科学先进的教学形式和方法。
1.课内教学，根据课程理论知识，设计与之相对应的验证性和综合性项目，以帮助学生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基础上，提高专业技能这种教学方式可通过案例教学法、互动式教学法、模拟仿真教学法等方法来实现。
2.项目管理式教学，采用互动式教学法和实践教学法，通过参与各类综合性、设计性和创新性开放项目，培养学生的更高技术应用能力，思维能力及创新理念开放项目类型包括：第一、学生科技活动型：学生自拟科技活动课题，如大学生科技创新项目；第二、学生参予科研型：如参加教师主持的科研课题；第三、自选项目型：由室定期综合性、设计性和创新性自选项目，学生自选。项目实施过程中安排指导教师及时解答学生中遇到的问题，项目完成后提交结果，由指导教师和中心銮定合格的，可申请学分。
3.社会实践教学，加强产学研结合，拓宽学生校外实践渠道，与社会、农业企事业单位共同建设实习、实践教学基地，组织学生实地调查分析，自拟或自选实践内容，进行有针对性的研究社会实践不仅使学生意识到现代社会对知识结构和能力的要求，而且通过进行项目开发，培养学生的创新意识、动手能力和职业能力。
(二）不断优化课程体系建设与人才培养方案
1.优化课程体系建设
为实现新的人才培养目标和培养模式，必须从整体上对农业经济管理专业课程体系进行改革优化。改革中要坚持农业经济管理专业课程的多样化、实用化、个性化、综合化、精于化，避免课程内容交叉、重复和相互脱节。不断更新和凝练课程内容，把社会发展的最新成果和农业经济管理研究领域交叉与渗透反映到课程内容中来。
2.优化人才培养方案
努力培养基础扎实、能力强、素质高、知识面宽，具有实践能力、创业精神和创新精神的适用型人才。根据农业经济管理专业的培养目标要求，始终强调坚持培养高素质应用型专门人才的办学思想，立足经济管理，面向基层，面向社会服务第一线的办学宗旨，坚持以基衣素质和职业能力的培养为主线，建立学校与社会经济部门、经济管理系统紧密结合，理论与实践紧密结合的人才培养机制。
四、结语
关键词：农村经济管理专业、“模块式”整体课程体系、“3+1”教学模式一、独立学院农村经济管理专业人才培养目标和要求
农村经济管理专业是农村管理、经济管理和财务管理积聚于一体的综合性较强的专业。农村经济管理工作是一项复杂而又繁琐，涉及的问题具有综合性的特点。我国有少数公办一本学院与二本学院开设了农村经济管理专业，但其培养目标主要是定位于培养农村经济管理理论研究，不能解决农村实际问题；一部分高职高专近几年也进入农村经济管理方向人才的培养，其培养目标主要是解决农业生产技术问题，具有一定单向性，所以效果都不太明显；独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，长期以来以培养应用型人才作为自己的办学目标，所以适用于农村经济管理人才培养。
作为一名优秀的农村经济管理专业人才必须具备以下知识与能力：
（1）能够领会国家相关的农村政策。农村经济管理者在开展经济管理过程中，会涉及许多国家相关的政策及法规，所以应全面掌握农村方面相关法律法规，如农村政策法规、农村环境保护、财政与金融（农村）等。
（2）具有一定的农业技术知识。作为一名合格的农村经济管理人才，除了应该掌握农村政策外，还应该能掌握农业种植技术、了解农作物特点等技术知识，能够及时解决一般的农业技术问题。做到上能写字做文章，下能指导种田插秧，提升农业的管理水平。
（3）必须具备经济管理知识。随着农村经济的大发展，多种经营业务的开展，优秀的农村经济管理人才还要能够掌握农村经济管理、财政与金融学、农业资源经济学、农村市场营销等相关知识，能充分开发利用本地资源，将本地资源产品加工推销，为农民增收创造机会，根本解决农民的生活水平。
（4）具有融资、财务管理等知识。农村经济管理人才，要能解决农村融资和财务管理问题，做到精打细算，开源节流，提高农民收入，提高农村经济、壮大农村的建设。
所以，独立学院农村经济管理专业人才培养目标，应是“懂经济，善管理，会技术”的应用能力为主线的全能型复合人才。
二、独立学院建立具有专业特色的课程体系与能力的培养
独立学院农村经济管理专业应以“懂经济，善管理，会技术”人才培养目标为宗旨来构建的“模块式”整体课程体系、“技能化”专业课程体系和“梯进型”实践课程体系：
（1）建立“模块式”整体课程体系。
农村经济管理专业课程体系可分为“三种类型、五大模块”， 即基本素质类、专业素质类和综合素质类。基本素质类由政治人文体育模块和基础知识及信息模块构成，主要课程有英语、计算机基础、农业信息、农业政策、就业和创业指导等课程。基本素质类课程设置是解决人才培养“共性”能力问题，即学生能够领会国家相关的农村政策和掌握农村方面相关法律法规能力，有较强的计算机应用能力、准确把握日常人际交往中的交谈技巧等基本能力。专业素质类课程设置是解决人才培养中“个性” 能力问题，体现了专业特色，是针对学生未来就业方向而设置的，它由专业素质基础模块、专业素质技能模块和专业素质拓展模块构成，主要课程有农业经济学、农业管理学、土地资源管理、乡村社会学、植物生产技术、畜牧概论、水产概论、设施农业概论等课程组成，通过学习，学生能够解决农业产业中基本的技术问题；其中，专业素质拓展模块课程开设主要是根据农村对管理人员的要求，实现复合型人才培养的要求而设置，主要课程统计学、农村财务管理、农村会计学基础、农村投资项目评估、农业推广学等课程。综合素质类课程是解决人才培养中“应用”能力问题，主要通过设置实践教学模块来实现，即校内专业实训类课程和校外课程实践环节。主要课程有“农村投资项目评估”、“ 农村会计学”仿真性模拟实训等，在寒暑假期间组织学生进行社会实践与调查、建立“班村共建”农村、技能比赛等一系列社会活动。
农村经济管理专业课程体系的设置要立足于为农村经济发展服务，必须与农业产业发展、农村经济结构、农民技术需求相适应，培养全能复合应用型人才，才能够满足农村人才市场对多元素的要求，才能够解决农村经济、管理、决策、营销、融资等遇见的实际问题。
（2）设置 “技能化”的课程体系，建立科学的理论教学课程体系和实践教学课程体系
设置“技能化”专业课程体系建设要与农村生产经营、实际管理相结合，在体现“农”的专业特色基础上，课程设置的顺序、时间应具有科学性、合理性，将专业理论课程和相对应的专业实验课程、实践课程一一对应，做到理论与实际结合，提高学生解决农业生产中技术性问题的能力和农村经济管理能力，进而促进农村经济健康快速发展。农村经济管理专业采用“3+1”教学模式：即三年课程教学和实训加一年社会综合实践，共设置45门课程，其中基本素质类课程15门、专业素质课程19门、课程实训课程5门、社会实践课程6门，具体课程设置如下：
第一学年第一学期基本素质类课程：计算机基础、英语、数学、体育、农村政策、农村应用文写作、礼仪规范。第二学期基本素质类课程：网络技术、英语、数学、体育、农村信息、微观经济学；专业技能课程：植物生产技术。课程实训：植物生产技术实践。
第二学年第一学期基本素质类课程：时事政治、农村法律法规；专业素质课程：乡村社会学、农业管理学、农业推广学；专业技能课程：设施农业概论；课程实训：设施农业实践。第二学期基本素质类课程：农村经济常识；专业素质基础课程：农村产品营销学、农村经济统计分析与应用、农村财政与金融；专业技能课程：农村会计学；课程实训：农村会计学全真模拟实训。
第三学年第一学期基本素质类课程：计量经济学；专业素质课程：土地资源管理、农村财务管理；专业技能课程：新农村规划与科学发展、农村干部领导艺术、水产概论；课程实训：农村财务管理。第二学期基本素质类课程：就业与创业指导；专业素质课程：农村投资项目评估、税法、电子商务；专业技能课程：农村经济纠纷处理、畜牧概论；课程实训：电子商务。
第四学年组织学生进行社会综合实践，其方法可采取专题调研和分析、农村市场调查与预测，并撰写毕业论文。
科学的设置“技能化”专业课程体系，才能培养出服务“三农” 经济管理人才，既能做一名农村生产技术人员，又能当好一名“村官”，解决农村一些现实问题。
（3） 突出“分层实践、逐层提升”的“梯次型”实验课程体系
培养学生综合运用能力、创新能力和解决关键问题的能力既是实践教学设置的目的，每学期对核心专业课和技能课应安排相应的实验、实训课程，形成“梯次型”实验课程体系。
专业实践教学体系核心内容由以下三大模块组成：①基本技能训练模块：包括统计分析软件应用、财务分析软件应用和科学研究基础训练三方面内容；②专业技能训练模块：以建立实验、实训平台，进行仿真性模拟实习为核心内容演练，如投资项目分析模拟、现代企业经营决策仿真系统等内容；③综合能力训练模块：以大学生社会实践与调查、专业素质拓展训练、实践教学基地和实验室建设为主要内容。
大学生社会实践与调查可利用寒暑假期间组织学生进行“大学生寒暑假回乡公益活动”、“走进千村万户，回乡社会调查”、“中国农村社会经济调查”等系列调查活动。
三、独立学院农村经济管理专业课程体系建设应注重以下问题
1. 突出专业特色，解决好农村管理课程与经济类课程的平衡问题
农村经济管理专业课程体系必须注重农、经、管知识复合，以系统的观点科学处理好各课程之间的比例关系。根据农村经济管理现状，在增加农科类课程的门数的同时，使农业技术与管理各门课程与经济类各门课程学时比例合理，突出其专业特色，这样，才能提高和拓展农村经济管理专业人才经济管理素质、知识与能力。在教学内容上，应从各门课程在人才培养中的地位、作用及其相互关系入手，进行系列课程优化与整合。
2. 强化实验实践教学，建设校内外教学实习基地
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