时间：2023-05-17 15:34:21
导语：在高效课堂数学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、数学课堂教学低效的表现
初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。
在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。
1.提升学生对数学认识和思维水平的内在需求
在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。数学是思维的体操，学习数学可以培养、锻炼自己的逻辑思维能力，我们国家大学的基本常识课是马克思列宁主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，而美国大学的基本常识课是微积分，据说美国总统尼克松在与中国建交谈判取得成功就得益于微积分的数学思想。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
2.提高学生学习数学的兴趣和需要
兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。
3.教给学生学习数学的方法
同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
4.用幽默来激发学生学习的热情
作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
融洽师生关系，让学生敢探索
动力是探索生发的先导。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”那么动力之源是什么？自然是教师在学生探索过程中扮演的角色。宽松和谐、平等民主、充满信任的师生关系，是学生敢于探索的前提。传统的课堂授课制，很多的教师严格限制学生的发言，往往以“一言堂”的形式要求学生只需聆听。为此，教师要鼓励学生主动去探索，并把自己作为一名探索的参与者，这样学生才能视自己为学习的主人，生发探索的热情。
比如，五年级上册《找规律》一课，探索周期现象中的规律时，教师先让学生看一幅联欢会的彩灯图案，数一数各种颜色灯泡的数量，然后走到学生小组中去，和学生一同探索需要买多少个不同颜色的灯泡。学生看到教师也参与到他们的探索中，在向师性的作用下主动探索的意愿迅速增强。
激发学生好奇，让学生想探索
好奇心是学生主动学习的内驱力。在教学过程中，教师要多角度全方位激发起学生的好奇心，以此让学生想探索。具体说，可以通过转变教材的表达形式，让枯燥的数学知识赋予童话的色彩；可以通过营造趣味的环境，让每名学生迅速入境，引发大胆想象积极探索；可以通过微小的物质刺激，调动起学生的学习兴趣，进而主动探索。
比如，在讲授“周长相等的平面图形中，圆面积最大”这个知识点时，笔者并没有用传统的让学生去计算比较的方法。而是先问学生：“同学们有没有见过长方形或正方形截面的竹子或树干。”学生纷纷摇头，顺水推舟，“那么为什么枝干一定要长成圆形呢？”学生仍然在思考中，生活化的问题激起了他们的好奇。于是，又抛给学生一个问题：“一根长125.6米长的绳子，如何圈出面积最大的图形。”此时出示这道题目，学生的探索欲望自然更加强烈，水到渠成。
搭建研究平台，让学生可探索
“智慧训练的目的在于造就智慧的探索。”心理学家皮亚杰的名言无疑在于告诉教师教学必须要多提供一些时间，多创设一些机会，多搭建一些平台，让学生可以有充分的时空来进行探索。《数学课程标准》也指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”于数学学科而言，每一个平台都是借助于数学知识点而发生的。由此，教师要充分研究教学的内容，在知识讲授的过程中转变学习方式，使新知识的讲授成为新探索的契机。
比如，在《除数是整数的小数除法》一课的教学中，笔者安排了三道除法计算的探索题。三道题三个目的，“8.8÷4”目的指向于理解，商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；“14÷6”目的指向于如果被除数的末尾还有余数，还要在余数的后面添上0再继续除；“5.2÷8”目的指向于理解，商小于1时的计算方法。在学生自己探索的基础上，笔者要求学生进行对比性探索，总结出除数是整数的小数除法的一些规律。实践证明，相信学生，多给学生探索的机会，才能让学生真正在探索中提升能力。
变换组织形式，让学生易探索
由于现阶段教学更多的还是大班制的学习模式，学习探索的过程往往很难面向全体学生。为此，教师要转变探索就是学生单干的思想，尝试开展班级、小组、个人等多种学习方式结合的探索形式。而且，在学生开展各种形式探索的过程中，教师除了对教学内容进行指点外，还需要对组织活动的开展进行一些方法的指导，这样才能使探索更加的有效。
比如，在《多边形的面积计算》一节的教学中，笔者引导学生分别采取了三种探索的方法：一是让同桌的学生进行探索，找出比较两个图形大小的方法，掌握“转化”方法；二是学生个体进行探索，用剪、拼等方法，将平行四边形转化为长方形，并总结出“沿着平行四边形的任意一条高剪开，通过平移，都可以转化为长方形”；三是小组讨论探索，是不是任意一个平行四边形都能转化为长方形？转化为面积有什么变化？与原来的平行四边形间有什么联系等。三种探索一个结果，就是学生的能力和水平都得到了提升。
强化成功体验，让学生乐探索
要想建立小学高效课堂，就需要在课堂上创造生动的教学情境.教师要根据学生身边的生活情境，选择富有乐趣的问题，激发学生的学习积极性，让学生将数学学习和生活实际联系起来.教师应抓住课堂教学时机，将生活中与数学密切相关的、学生感兴趣的事物运用到课堂教学中，让学生体会到数学知识的趣味，使其积极主动地参与到课堂教学中.在这个过程中，教师要注意把握三个方面：
首先，以生活情境为基础.教师将生活中的平常事物提取到课堂上，通过自己的加工创造来创设课堂教学情境.
其次，构建活泼的生活情境教学.教师在课堂上对课本知识进行延伸，把抽象的数学知识变成具有较强的实践性和开放性的具体事例，引导学生在发现问题、解决问题的过程中积累生活经验.
最后，要创设形式多样的生活情境.教师要对自己的学生有足够的了解，在这个基础上将教学内容不断进行整合，并创设具有生活气息的课堂教学情境，实现课堂教学的生活化.数学知识来源于生活，很多生活素材在数学课堂都得到了大量的运用.教师必须不断地给学生提供有趣的生活素材，让数学课堂与生活实际紧密联系起来，这样才能实现课堂教学效率的提高.
2．注重课堂教学质量的提高
数学教学没有既定的方法，要想建立高效的数学课堂，教师就必须认真对待每节课，对每个教学环境都要仔细地反思，全面考虑教学目标、学生学习情况、课堂学习状态等方面，并进行总结，寻找其中的规律，在反思中构建高效课堂，最终提高课堂教学质量，实现教学效果的优化.比如在教学“小数的意义与读写”及“想想做做”时，教师需要将具体的教学目标和教学重点，将小数的学习和学生的具体生活情境结合起来.通过在实际问题中认识和应用小数知识来提高教学质量.小学数学高效课堂的构建，是当前数学教师的共同追求，在新课改的背景下，教师必须在尊重学生主体性地位的基础上，改进自己的教学方式，才能实现课堂效率的提高.
3.结束语
关键词：高中；数学；合作学习；高效
高中《数学新课程标准》中强调学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。如何提高数学合作学习的有效性，如何打造数学高效课堂，下面笔者从教师的备课及授课来阐述。
一、落实《数学课程课标》，课堂高效的保障
1.钻研课标，确保课堂高效方向。《数学课程标准》是方向，《考试说明》是目标，有了目标与方向，才能保证我们的教学有目的、有针对，才能沿着正确的道路走下去。如果没有目标，脱离方向，教学必定会犯方向性错误。
比如在教学函数时，函数的单调性从“了解”升为“理解”，反函数问题只涉及指数和对数函数。增加了五种具体的“幂函数”，注意“三个二次”的问题，更加突出了函数的应用。与旧考纲有了很大变化，如果你还在仅仅练习反函数的题目而把幂函数一带而过，你就犯了方向性的错误。因此，我们时刻要以《数学课程课标》为方向，偏离了方向的授课注定是无效的。
2.精心备课，确保课堂高效内容。在备课时，教师要着重备教学内容中的重点及难点，按课时划分，形成切实可行的课堂教学设计。教学设计中对重难点的分析、突破措施要具体，具有可操作性；所涉及的问题要以能调动学生思考为出发点，使学生在教学过程中尽可能多地动手动脑；教学进度、教学内容、作业布置要详细；选题要精，有助于学生思考，多给学生讨论、交流、发言的机会，使学生兴致高昂地进行学习，使教师的引导、帮助作用切实得到发挥。
3.精编学案，确保课堂高效实施。导学案是我们提高课堂效率，保证复习效果的有力凭借。学案的编制质量直接决定了课堂的高效，学案划分为“学习目标预习指导合作学习典例研究当堂训练能力提升”，这样便于教师的教和学生的学，增强了操作性，提高了学案的利用率，提高了课堂效益。
二、实施小组教学，课堂高效的途径
1.分组排位。在小组合作学习中，可以实行“三三制”，即由前后六人为一组，由班主任和各科教师根据学生成绩共同安排，合理搭配，保证每小组每科都有学习优秀者又有相对较弱的同学，组长可由教师指定，也可由本组学习最好的学生担任，也可由本组学生民主选举，因为组长在本小组中比较重要，他可以组织本小组形成一个团结的小集体，带同本组同学共同进步。小组内学生可以两两结合，互帮互助，共同进步。
2.合作交流。授课过程中的重点，难点及典型例题让学生充分交流，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，使学生以主人翁的地位参与到小组学习中，充分发挥数学小组的作用，在小组研究中解决问题，交流心得，获得体验。作为引导者、帮助者的教师要适时进行巡视，及时对小组内的个别问题进行点评、帮助、引导。
3.展示平台。在经过交流讨论后，小组可以展示并点评在学习中出现的典型问题，教师要对问题进行点评、拓展，并对其中的规律性知识进行总结。此环节要限时高效，可进行抢答，声音洪亮，记录规范。
4.测评环节。学生在掌握了例题的思路与方法，基本达到了本节课的学习要求后，我们要进行限时训练即导学案的当堂训练，要求学生独立完成，然后当堂点评，对学生为掌握的共性问题进行梳理，形成笔记，加深印象。
5.巩固训练。针对学生易错题型，教师要进行有针对性的练习，进行限时训练并上交批阅，通过这样的练习，学生对易错题型就会有深刻的认识，对知识的巩固有了更进一步的理解。同时，学生通过讨论、小组评价也激发了学生的学习兴趣、竞争意识，使数学课堂的效率得到极大的提高。
合作学习是素质教育下实施的一种新的教学和学习模式。合作学习现在还处于实践和探讨阶段，需要我们一线教师不断研究、探索，勇于实践，不断创新，从而将这一学习模式的优势最大发挥，促进学生的全面发展。
在这几年的教学实践中，我体会到，在教学中实施小组合作学习能够使教学面向全体学生，使学生在相互的交流和探讨中学习知识，让学生体验了成功的快乐，学会了学习，提高了效率，高中数学课堂开展小组合作学习的有效性数学课堂变得高效。另外，小组合作中的合作和竞争也锻炼了学生的能力，使学生在以后社会竞争日益激烈的状况下最大地发挥自己的潜能，能够立于不败之地。
参考文献：
1.杜玉坤，《关于“合作学习”内涵的再思考》，《广西教育》
2.殷向东，《数学小组合作学习探微》，《教育实践与研究》
1、高效的数学课堂要理解教材意图，在把握数学本质上下功夫
“高效的数学课堂”要让教师充分理解教材的编写意图，准确把握教学目标，既要关注知识与技能目标，又要关注过程与方法目标，还要关注情感、态度与价值目标，要把三维目标有机结合起来。另外还要充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法，把知识转化为学生的能力。发挥新教材优势，丰富教材内涵，以便用好、用活教材，只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能挥洒自如。
纵观小学数学教材中的各个知识点，它们并不是孤立存在的，它们总能在学生原有的认知结构中找到与它相似或相同的旧知与经验，如：比的基本性质，它与商不变的规律、分数的基本性质在本质上有相似之处，是原有认识结构中几个方面的知识与经验的重新组合；被乘数或乘数中间或末尾有O的乘法，它是被乘数、乘数中间或末尾没有O的一种特例，它在概括水平上低于认知结构中原有的旧知，其生长点为原有的乘法计算法则；又如：圆柱的体积，它是在学习长、正方体体积后，通过把圆柱切拼推导得出，是集约化处理后得出的一种特例。因此，在数学课堂的教学中，我们应把握住知识的“本源性”内涵。两位数乘整十数，其本质即为两位数乘几个十，如果从竖式来考虑，还是原有的计算方法，从这一生长点入手，就很容易抓住新旧知识的共同原理和本质。
2、培养学生的自主意识，发挥学生的主动性和积极性
传统的小学数学课堂强调教师的主导地位，课堂教学中多是以教师为主，这种教学模式学生参与度低，不利于学生积极性的发挥。要构建小学数学高效课堂，必须引导学生积极参与课堂教学，培养学生的自主意识，教师注重对学生的引导，教会学生学习的方法，让学生通过自主学习探究充分发挥其学习能力、思维能力、创新能力，积极地参与到数学学习中来，打造小学数学高效课堂。
教师要充分了解并尊重学生，在课堂内容和教学任务设置上，要充分体现学生的主体地位。例如，在小学数学通分教学过程中，很多学生对如何比较分数大小不知所措，这时教师不能简单地给学生灌输概念知识，可以通过其他一些方法引导学生。比如，可以通过画图法等比较形象的教学方式给学生展现，教师在黑板上画两条一样长的线段，把其中一条平均分成9份，表示出它的4份，把另一条线段平均分成7份，表示出它的3份，让学生通过直观的方法比较两条线段的大小，这种方法有利于加深学生对通分知识的理解和掌握。
3、应用现代教育手段，点燃课堂趣味亮点
新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”现代教育技术形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了教学的趣味性，较好地调动学生的多种感官参与学习，优化教学过程，营造良好的学习氛围，使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，是构建高效课堂的重要手段。在教学“角的度量”一课时，我们用flash设计一些新颖动画课件，演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动，学生通过对动画的观察，从认识静态的角过渡到了认识动态的角，并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃，有的说角1大，有的说一样大。然后，教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学，画面清晰，直观动感，趣味横生，学生看得仔细，想得认真，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，自然会取得事半功倍的课堂教学效果。
4、挖掘教材生活因素，重视数学实际应用
高中新课程的热潮向我们滚滚而来，通读课程标准后，发现新旧标准都有一个不变的主题："课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，是学生获得知识与技能的主要途径。而数学课堂教学除上述作用外，还有一个更为重要的作用是数学的学习可以锻炼学生的思维能力。"同时，高中数学新课程标准指出：丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念；独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。新课程改革，改的中心问题是课堂改革，引导学生高效学习、打造高效课堂已成为新课标下的热点课题。
下面谈谈我在新课标下高中数学课教学中的几点做法
1.创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。
比如我在讲授"异面直线"概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出"什么是异面直线"的问题，让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准确、严谨的定义："我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。"在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。还比如我在讲授"二分法"概念的教学中，设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目"手机估价问题" ，具体是这样设计的：首先给定手机价格的大致范围500至1000元，接着让学生根据生活经验猜价。学生回答750元；我说高了，那么价格就会在500～750元；学生回答625元，我又说高了，那么价格就会在500～650元……经过这样几次折中并逐渐逼近的方法学生得到了手机的近似价格，顺水推舟，我说数学上把这种方法叫二分法，然后让学生尝试叙述，得出简明、准确、严谨的定义。试想这样的问题情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。
好的问题情境是沟通教师、教材和学生三者联系的"铺路石"，是点燃学生思维的"火种"。因此，每节课的导语是组织好一堂课、调动学生积极性的关键。而我们却往往忽略了这一点，这样势必影响学生及早进入学习的状态。
2. 注意课堂的提问
我认为"问题"是数学的灵魂。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组，灵活机动地组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。但是在数学课堂上问什么？如何问？我个人的看法是：
2.1 在关键处发问点拨。也就是说问问题的目的是让学生说出他们的思维过程，换句话说是看学生思维背后的东西。切忌华而不实的提问，如"是不是"、"有没有"，听起来热闹，实际上学生并没怎么思维，达不到学习数学的真正目的。
如函数概念的学习，我们的复习回顾一般有两种提问方式：一种是提问学生"我们学过的函数有哪些"，另一种是提问学生"生活中的函数有哪些？举例说明"。显然，第一种比较肤浅，学生不需怎么思维；要想回答第二种，学生得进行大量思维，考虑举的例子是否是函数，进而达到理解函数实质的目的。
2.2 提问还得注意以下几点：（1） 提出问题，要给学生留一定的思考时间。（2） 问题的提出要简明、准确、循序渐进。（3）问题要有启发性。
数学课堂提问还有许多具体的方式、方法，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
3. 运用变式训练的教学方法，提高学生对知识的吸收率
在解题教学中，教师可利用变式来改变题目的条件或结论，结论与条件对调等，揭示条件、目标间的联系，解题思路中方法之间的联系与规律，从而培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。
在解题教学的思维训练中，变式是一种很有效的方法。通过变式训练，可以从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同一类问题的解题思维形成过程与方法的采用；通过改变条件，可以让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析；通过改变结论等，可培养学生推理、探索的思维能力，进而提高学生对知识的吸收率。
关键词：数学教学；有效课堂；教学反思
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0100-02
我校实施“271”高效课堂模式已有一段时间了，学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。
现在一段时间已经走过，虽然我们慢慢地一点一点的改进一点一点地在前进，许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义所在。许多同学已经开始适应它了，开始喜欢上了这种自主性较高的教学新模式，这也正是我们数学教师所追求的效果。现将自己的几点感触与大家交流如下：
一、关于教师备课的问题
数学高效课堂以导学案取代了教案，年级使用。同一备课组的老师分工合作，资源共享。例如同课的3个老师每人每周作为主备人负责备两节课。备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料，提前一周把自己搜集的的资料及编写的导学案提交给其他老师，其他老师根据自己的实际和学生情况做必要的补充完善。学案分为主案和副案两大部分。主案主要写教学目标、教学内容、文本分析、展示内容等传统的共性的东西。副案主要写预习指导、任务及时间分配、展示的方法与形式、规律总结、拓展提升等原创性的个性化的东西。
学案编制的要求：一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。一定要融入老师的智慧，将学案与练案融为一体。要做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。如要学一元二次方程，可以先从一元一次方程引入。预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题。
二、关于教师课堂的问题
预习课教师主要做以下工作：（1）出示预习目标，明确预习方法。教师板书或口述提出，师生共同提出。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间。（2）做好预习指导。学生预习时，教师以参与者的身份参与到学生中去，解答学生的疑惑，进行必要指导。（3）收集预习疑难，掌握需要展示的内容。
预习课的三个问题：（1）学习小组划分的方法。每班分为6个学习小组，每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡，组内学生按成绩高低编号（编号可根据学习成绩的变化调整），便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。（2）预习学案如何展示给学生？①需要完全给学生的（如反馈练习等）学生人手一份。②需要重点部分给学生的，可以抄写在黑板上或用小纸条的形式发给每一个小组。③反映在多媒体屏幕上。（3）如何保证每一个小组都能完成所有的预习任务？①用评价机制引领。参加本组展示计5分，参加别组展示计10分。
②让展示的同学提问检查其他5组同学对该展示内容的掌握情况。
展示课，先学后“教”，当堂达标。展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。
展示课老师干什么？
1.追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。
2.点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句。
3.拓展：指导学生上下联。例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。
4.提升规律：归类形成专题，总结提升规律。
5.评价：（1）赏识鼓励表现优秀的。（2）激励赞扬进步变化大的。关于展示课的三个问题：
1.预习和展示的关系：最常用的是先预习后展示，也可以是大预展示。预习、展示、反馈这三个模块，更像三个环节，不必要非得分得清这节课是预习课还是展示课.六环节也不是每节课都要齐全，而是根据课堂特点有所侧重和取舍。
2.如何防止学生展示价值不高的问题；（1）学生提问时，要有自己的初步看法。（2）集体讨论、组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的。
3.老师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容的基础上的，各组只是展示的内容不同而已。
三、数学高效课堂中应注意的几个问题
1.教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。
2.自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。老师上课时，要充满激情，做激情老师。有了激情才能感染学生。当然，还应该探索一种适合于自己班级的有效教学方法。学生PK不失为一种好方法，PK是一种竞争，但竞争也是残酷的。这就决定了有晋级的也有退场的。给了学生们一种激励。老师对小组长的培训要特别到位。
3.培养和锻炼学生。首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。
4.培训好小组长。让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论和展示；让他及时督促和收发导学案；让他检查好本组完成作业和背诵情况。
5.重视小组合作学习和竞争。
一、培养良好的倾听习惯
倾听这一行为，是让学习成为学习最重要的行为。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。这就需要引导学生在发言之前，仔细倾听每一个学生的声音。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。
倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。教师要擅长接学生投过来的每一种球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
二、充分的课前准备
没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要打造高效课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就像打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教的原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标各不相同，避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生，可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于后进生，可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外，还要明确每节课教学的重点与难点，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的实现度。
三、营造思考的活跃的科学的课堂学习氛围
只要让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，注重学习方法的指导，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
1.我深深地反思自己的教学，在反思中我也在实践着，如何让学生更愉快地融入自己的课堂中，这就需要教师在设计教学环节时要做到用心，设计适合学生的课堂。教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能;学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新活力。
教师必须精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想，以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
2.著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题―分析问题―解决问题―再发现问题”，养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体作用。这就要求老师的教学方法有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师提出的教学目标，在导学提纲的指导下看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融合在一起。
关键词：初中数学；高效；课堂
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-179-01
初中数学教育工作一直是学校和家长头疼的环节，主要是因为学生的学习效果比较低，自主思维能力较差，不能构建自己的思维方式和结构。未来必须利用科学的理论基础对于教学进行科学设计，通过有目标性的改革改变教学现状，提高课堂教学效果，为学生日后的发展奠定良好基础。
一、合理的教学设计
教学效果的高低取决与各方面的综合作用。教学设计能够是否满足实际需求标准，是否具有实际效果是提升教学效率的重要前提。初中数学教学工作中充分重视教学设计环节，在设计工作中不断的突破和创新，通过实用性的教学设计环节带动教学效果的提升。
1、合理利用资源，有效开发。初中的数学老师能够合理的利用教学资源。将教材内部或是其他相关的内容作为教学中的样本，让知识点成为老师和学生交流的载体。何种资源适合学生应用老师应该站在一定的高度展开全面的思考和分析，了解学生的状态和水平，针对性的选择有效资源，给予学生针对性的指导和教育，如何做到资源选择的高效性也是对于老师教学水平和综合素质的一种考验。
2、深入研究挖掘文本。初中数学教学工作中老师作为整个课堂的引导者应该重视文本的选择，通过文本和学生之间展开有效的沟通和互动。对于选择文本的内容要深入分析研究，提高深度，借鉴具有深度性、高度性的教学资源，对于文本具有更深层度的解读，推动教学进步。
3、老师能够独立思考
初中数学老师教学工作中逐步的构成自己的风格，培养独立构思和设计的好习惯。想要真正发挥出教学的高效性还应该和学生之间培养良好的关系。尽量摆脱各种教学材料的束缚，结合学生的实际反馈设计出独特的教学方法和思路。如果一个老师过分依赖有限的资源和参考是难以带动学生进步的。
4、体现学生的主体地位。高效数学课堂的建立必须对于师生关系地位具有准确的把握。老师彻底摆脱过去的错误观念，在教学过程中将学生放在主导型的地位上，最大化激发学生的潜能。培养学生自我思考和学习的能力。老师在设计教学内容时候适当的展开角色转换，在学生的角度和立场考虑问题，充分认识到学生想要学习什么和欠缺的地方。在心中将学生放在主导地位上，让课堂设置更加的有效科学。
二、通过教师带头作用建立高效课堂
老师自身修养的体现也是教师道德的一部分，老师在教学过程中起到模范带头作用对于学生会产生正面的积极作用。让学生从内心深处认可并且接受老师，提高教学效果。
1、老师热爱工作。老师对于自己的工作应该具有正确的认识，积极的心态也是追求成功的必要环节，是追求进步的动力，只有心态正确才能够促进向上，不断进步。初中数学老师需要热爱自己的工作，用饱满的精神状态来面对学生，通过自己的作用影响学生，构建好的教学氛围，实现高效数学课堂的建立。
2、富有爱心。初中生处于形成自我认识的重要阶段，非常重视外界对于自己的看法和意见，因此数学老师应该富有爱心，能够包容学生在课堂上的小毛病或是小问题，通过合理的沟通互动帮助学生改正错误之处，避免使用过于激烈性的言语刺激学生心灵，尊重学生主体的差异性，用平等的眼光对待每位学生。
3、重视每位学生。将学生作为根本，从内心深处关爱学生、理解学生。正确处理师生之间的关系，利用自己的奉献精神去打动学生，让学生感受到这种爱。自然的就能够跟随老师的设计脚步深入发展。
4、不断完善自身。老师应该根据时展的变化，不断的完善自身，通过学习和培训不断的提升丰富自我。将学习当做一种乐趣，深化发展开拓道路。
三、多种教学手段灵活选择
1、现代化技术手段。初中数学知识逻辑性思维加深，需要学生不断的深入理解，开动自己的头脑，才能更好理清复杂的关系。使用现代化的多媒体技术方式是新时代下教学方式的改革。对于教学中重点和难点通过多媒体技术分析，在课堂上播放相关的文件数据，利用数学知识讲座视频设立实际的教学情景，使课程内容更具象化，让学生快速的从多媒体教学中体会内容表达出的理论知识。此外合理借助如今的各种先进技术和网路手段，构建专门的网站，通过微信、微博等手段为学生提供自由选择的平台，让学生根据自己的需要寻求资源，提升教学质量。
2、探究式学习方法。传统式教学方式中学生被迫的参与到教学过程中，自身的思考层次有限，学生仅仅是学会了关键知识点，但是灵活运用能力比较次。利用探究式的教学模式让学生能够从自身的角度学会思考问题，发觉本质，逐步的通过交流和沟通构建自我的思维结构，对于数学知识产生浓厚的兴趣，老师充分发挥自己的引导性作用，师生共同努力构建高效课堂。
3、小组合作。数学知识不是一种简单的知识转移传递过程，针对初中生来说，其接触到的互动数量和质量很大程度上影响个人的生长速度，学习能力分为两个层次，一个是独立应用时候的能力，另一种是在和别人合作时能够达到的，比自身能力高一层次的程度。小组合作教学给予学生更多的机会，不断把近似变成一种实际的能力。同班级内学生的年龄、知识水平、思想情感因素、经验等都处在同一区间，能更好的交流沟通，方便培养学生的积极参与性，让教学课堂变得更加生动实际化。
4分层教学法。同一年级开展不同的教学，将学生按照一定的水平分成不同层次教学；几个班级构建单独的分层工作，老师分别对于不同层次的同学进行指导教学；对于同一班级内部的学生进行分层，根据层次来安排具体的作业内容和学习任务。结合不同个体之间的差异性，最终目的是将教和学的差异性相结合，实现学生共同进步发展。不同层次的学生要给予相同的尊重。教学内容的安排设定要符合科学性符合学生的学习能力水平，调整教育评价体系。
参考文献：
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