时间：2023-05-19 16:04:59
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对于高效课堂，许多教师都觉得深不可测，认为它离我们很远，其实高效课堂就是在传统课堂教学经验的基础上，有机地贯穿以学生为主体的课堂教学理念，引导学生在课前自主学习的前提下，在教师导学案中设问导学的启发下，通过小组合作、当场检测、拓展延伸等手段进行说、写、听、想、做等有效环节的展示，以达到课堂教学中学生“人人积极参与，大家全身心投入“的目的。那么如何让高效课堂更高效呢？
一是传统教学步骤+自主学习+展示交流=高效课堂。魏书生谈到教学改革时，他说过一段话：一切的教学改革都应在继承优良传统的基础上发展、创新，而不是把传统的东西一概推倒重来。他把传统比喻为一棵大树，改革不是把这棵大树砍掉，而是让这棵树不断萌发新枝，彰显生机。当然对于老树上的一些枯枝败叶一定要予以剪除。魏书生的这个比喻，对于我们当前进行的高效课堂教学模式改革很有启示：（1）实施高效课堂其实不难，教学步骤、教学目标基本不变，只是将原来课堂中教师包揽教学变为学生主动学习而已。（2）对实施高效课堂不要怕。不要认为高不可攀，因而无所适从；也不要刻意求新，认为传统的方法都不可取。我们可以在传统教学的基础上创新，可以节省很多不必要花的心思和精力。
二是课前预习要适可而止。教师不要让学生花太多的时间把第二天要讲的内容全部通过预习去掌握。这种费时太多的预习不能持久，学生在课堂上激不起学习欲望，课堂生成效果不佳。预习要适可而止，费时不能太多，这样才能保持预习的常态化、高效课堂实施的常态化。
三是教学中不能重学案，轻课本。很多学生课本上干干净净，没有圈画批注，这说明学生没有看课文。不管课内还是课外，教师都应给学生自学的时间，让学生根据导学案中设计的问题去看书，而不能在学生不看书的基础上来展示或者回答问题，即使问题很简单，答案就在书上也不例外。学案是学生学习的路径，路必须让学生去走，学生按照导学案的提示并根据课本去“学”。学在展示前，而不是在展示中；自学是展示之本，展示是课改之魂。只抓魂，不抓本，则魂之易失也。故教师要将导学案和课本紧密结合、融为一体，特别是语文课要以阅读为主，通过阅读去感悟“情感态度价值观”。（作者单位：江西省吉安县敦厚小学）
一、快速阅读激发了学生的学习热情
1.快速高效阅读,使学困生在不知不觉中克服了厌学的情绪,战胜了自卑心理。久而久之,改变了这些学生学习的意志力,使他们注意力高度集中,阅读速度和学习效率普遍有了较大的提高,从而提高他们思维的质量和学习的品质。这些学生不仅语文成绩有了大幅度的提高,而且还促进了其它功课的学习,更重要的是,让他们形成了终身受益的学习能力――快速阅读的能力。
2.改变了学生阅读速度慢的现状。在一般的阅读课中,老师常抱怨教材密度大,讲不完。其中一部分原因,就是学生的阅读速度慢。而学生的速度慢,在很大程度上是由于缺乏紧迫感造成的。如读书拖拉、走神,这严重地影响阅读的速度。经过一个学期的训练,学生的读书速度提高了1倍,教师不再担心教学任务完不成,而是要考虑在课堂上还要补充哪些阅读内容。彻底改变了学生以往读书慢,让老师为之着急的现状。
3.提高了学生捕捉文字信息的能力。学生读什么书,怎样读,一直困扰着我们。而遵循阅读过程规定的7个内容之后,学生每次读书时,都会遵循这7项内容去读。久而久之,这7项内容在学生脑子里就形成了“定势”,只要一看书,就会习惯地按照这几项进行有目标的阅读,这是提高阅读效率的有效手段之一。通过长期的运用,同时,也逐渐提高了学生如何捕捉文字信息的能力。
二、快速解题让学生的阅读有“章”可循
1.学生有了解题的公式。原先,语文阅读处于一种被动的、散乱的状态,无“章”可循,即使学生进行大量的阅读,却无成效。语文老师常羡慕数、理、化老师,教起学来有公式、有定理。而与“快速理解”结缘后,语文教学有了“规律”,既能迅速,又能准确,从根本上改变了过去那种“读书百遍,其义自现”的低效率读书方法。实验中,学生把握了阅读的技巧,课堂以学生自主阅读为主,提高了自学能力,也提高了自身的理解力。
2.学生有了力争上游的信念
高效阅读的量化训练,通过数据反馈激发了学生的阅读积极性,通过协调整体与部分的关系,使部分的训练和目标服从整体的最佳,以达到总体的最佳训练效果,每次训练都通过读、答、判、算四个步骤,严密而精确地掌握若干个参训者的有关数据。效率的高低、速度的快慢一目了然,学生会根据自己的不同状态,在训练中充分发挥威力,极大地激发了阅读的积极性,从而达到迅速提高阅读速度和效率的目的。
三、快速解题提升了学生的阅读质量
1.能熟练把握并灵活运用高效速读技巧,使阅读题变得十分容易,做完之后,胸有成竹。
关键词：英语课堂； 高效教学； 基本策略
中图分类号： G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-077-001
高效教学是指在新的课程理念指导下，通过优化教学和学习策略，师生用尽可能少的时间、精力和物力投入获得最大的教学效率和效果，实现教学目标，笔者认为，构建高效课堂可从五个方面入手。
一、课堂教学要充满“生动性”
教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在教学中得到有效发挥，才能实现高效教学。让课堂充满生命活力的最佳途径是学生积极参与。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师要千方百计上好每节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
如译林版5A 《At a Music lesson》讲的是如何教唱英文歌曲。在教学中，我先让学生通过默读勾画出Mr Green教唱歌的步骤，然后交流。接着再出示配音绕口令，并设计了：“Who is the best teacher?”活动。让学生学着Mr Green教唱歌的步骤来教其他同学，在体验做教师的同时，锻炼胆量和口语，实现了反复操练重点句型的目的。这种活动新鲜有趣，学生纷纷举起了小手。可见，教师应充分挖掘教材的趣味性，唤起共鸣，引发兴趣；尽量使用多媒体播放卡通或儿歌；通过节目、游戏表演等手段激发学习兴趣。我们只有把目标定在探索充满生命活力上，学生才能获得全面的满足和发展。
二、设计情境要蕴含“问题性”
“情境不应只是绚丽多彩的动态画面，重要的是必须隐含运用这门语言的问题。”所以，课堂情境的创设不能只图表面热闹，要紧紧围绕“引发问题意识，激活探究情感，提供学习背景”三个目标展开，把学习内容巧妙地转换成一串串具有潜在意义的问题，在新知与原有认知结构间制造冲突，把学生引入迫切希望探寻的情境中来。如译林5B Unit 8《At the weekends》B部分的教学。学完八个昆虫类单词后，为了增加趣味性，教师先用谜语描述某个昆虫，然后让学生猜是什么动物，课堂一下子激活了。其中猜到spider时，教师追问：Is the spider an insect? 引发了探究意识，由于意见不统一，Yes or No 的声音此起彼伏，但最终形成了共识，解答了疑惑。这个设计使学生产生了疑惑，激发了认知冲突，促进了深刻思考。因此，在设计问题时要紧紧围绕目标，体现重难点，难易度以多数学生能解答为宜，还要注意学生已有的基础。只有这样，才能吸引学生，引发思考，高效课堂才会成为现实。
三、方法指导要促成“习惯性”
教学实践证实，良好的习惯对于英语学习极为重要，但多数学生却没有好的习惯。如很多学生怕出错或害羞，不敢大声读单词说句子，成了哑吧英语；书写时字体不规范，音标与字母混淆，首字母不大写，标点符号乱用等。形成的原因在于教师对“良好的学习习惯培养”认识不足，方法指导不到位。如课外阅读时需要的词汇量往往较大，学生难免会碰到困难，甚至导致部分学生草草读完或没有耐心去读。如果在阅读前介绍一些阅读策略：浏览（初读全文）、跳读(寻找有用信息)、推理判断、猜测字意、勾画重点等。待阅读后让学生再交流选择了什么策略，为什么选择这些策略，在阅读的过程中怎样调整等体会，久而久之就能养成良好有序的阅读习惯，阅读能力也会大幅提高。这样，高效不仅能体现在课内，还会渗透到课外与英语相关的各项活动中。
四、课堂评价要讲究“艺术性”
实践证实，要让学生真正轻松地学习知识、掌握技能与激发创造情感，就必须摒弃以往形式单一、内容统一、唯师独尊的评价方式，实行以鼓励引导为主的开放式评价和全面评价，并讲究评价的艺术性，才能让学生乐于接受。
开放式评价就是要做到定量与定性、终结与过程、教师与学生、课堂与课外、全面与特长评价五个结合。全面评价是指评价的内容要全面，既包括掌握的单词、句子和短文的数量，也包括学习的态度、方法和技巧；既包括参加兴趣小组的次数和活动的效果，也包括课外阅读的数量和质量……只有这样，才能调动学习的积极性，激发学习兴趣，培养学习能力，提高英语的综合素养。
夸美纽斯说过，教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。孩子就像是来这溪中饮水的小马。教师说的每一句话，都会影响孩子的点点滴滴。因为你的一个微笑，孩子感受到了教师的信任；因为你的赞许，孩子感受到了成功的喜悦；也因为你的言辞，孩子感受到了出错的不悦；因为你的急躁，孩子感受到了可怕……所以，评价要讲究艺术性。如单元学习后，可以设计上表引导学生反思总结评价。
【关键词】高中生物；高效课堂；打造
高中生物新课改呼唤高效课堂。高效的生物课堂就是能在规定的教学时间内，落实规定的教学任务，达到预期的教学目标。从学生角度来讲，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
一、高效课堂要求学生有效预习有备而来
预习在课堂学习过程中有着不可低估的作用，高效课堂要求有效预习，即预习目标明确，有规范、详实、可操作的学案引领学生预习，学生把握该“方向盘”能很好地实现有效预习目标。
1.学案有明确的预习目标
通常听到老师在布置预习时这么说：“同学们，大家课下把xx节提前预习一下，我们下节课进行学习。”显然，这样的预习目标模糊，预习的过程不可监控，预习的效果不可测量。
引导有效预习的学案有了明确的预习目标，学生预习时才有明确的方向，教师对预习效果才能进行科学合理可操作的评价。
2.学案使预习过程简单有效
学案编写一般遵循两个原则：一是以问题解决过程的活动为线索的原则；二是以学生的心理发展认知过程为线索的原则。即在编写学案时把学生在本节课应掌握的知识、技能、规律都编成一个个具有启发性的问题序列，让学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知。所以，要求学案中提出的问题，应富有深度，要能激发学生的思考与求知欲，能引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，这样才能激发学生的学习动机和兴趣，并有利于培养学生克服困难的意志。比如，笔者把《胚胎工程的主要技术与应用》学案的问题设计为：①通过阅读第一段内容，如何快速繁殖动物优良性状品种（试管动物技术）？②请思考试管婴儿和母亲正常怀孕，生产的过程有何异同？③请思考体外受精完成需要的具体步骤及每个步骤方法是什么？④假如你是一位胚胎工程师，你将如何设计“试管牛”工业化生产的流程图？
这样，学生在课堂上带着预习过程中的收获与感悟、困惑与思考来到课堂进行展示，寻求交流与合作，使得课堂上既有知识的生成又有学生情感的升华，真正体现深度和高效。
3.学案使预习成果可测评
有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，有效预习也不例外。有效预习学案的预习成果是要展示的，所以能很好地将定性与定量分析结合起来，做到可以测评，预习效果有保证，使每个学生都能有准备地来到课堂。
二、高效课堂要求学生自主合作探究学习
华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》一书中记载了这样一个案例：一位年轻的数学教师在一个班上教学一个定理，在推导公式时，把证明步骤给忘了，只好抱歉地请同学自己看书。而在另一班上同样内容时，教师吸取了教训，把证明步骤准备得很细致，讲授也十分顺利。他向教导主任谈起两节课的情况，并评价自己第二节课上得好。主任却说：“那可不一定。咱们可测试一下。”他请别的老师就这个内容出了几道检测题，对这两个班考察了一下，结果居然是第一个班的成绩好很多……该实验说明自主学习的课堂实效更高！高效课堂教学的首要特征，就是看课堂中学生能否自主学习。
1.组织学生展示学习内容
研究显示：课堂听讲的学习效率为10%以下，阅读为10%，视听为20%，课堂表演为30%，交流研讨为50%，动手实践为75%，教会别人学习的学习效率为90%。可见，“教会别人”是提高学习效率的有效方法，也是培养学生表达能力的重要途径。应鼓励学生先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。这就让学生成为课堂的主体，教师起到引导和精讲点拨的作用。教师可结合多媒体课件，适时引导学生突破自主学习、合作探究中未解决的难题，或新生成的疑题，同时要注意发挥板书、板图、挂图、模型等在教学中的作用。另外，在学生回答问题后，也不要过快地进行评价或接着提问，给学生留有一定的时间，让包括回答者在内的所有学生对问题的答案再进行进一步的思考，从而使得课堂提问这一教学资源发挥它的最大效益。
2.为学生提供交流展示的舞台
让学生成为课堂的主人是提高课堂效率的有效手段。教师尽可能把时间留给学生活动，让学生把自主学习后的体会在课堂上进行交流展示，和老师、同学共同探讨。教师要敢于放手，充分相信学生的潜能。通过教师的培养，学生善于表达思想，有较强的交往能力，不仅提高他们自主学习的能力，将来定能生活得积极、自信、快乐。就连那些内向的学生，也能在全班同学面前尽情展示。这不正是我们教育的目的吗？
三、高效课堂要有一个轻松和谐的教学氛围
高效课堂的前提是平等和尊重。课堂教学是教师和学生双向互动的过程，而活动成效的优劣是与课堂氛围密不可分的。课堂教学在轻松、愉悦的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。教师在教学过程中要努力创造和谐的课堂氛围，以保证教学效果的高效发挥。教师要尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，使课堂教学变成是老师和学生共同探求新知的过程，这样既缩短师生的心理距离，使情感共融、心理相通，又很自然的在课堂上营造出一种民主、平等、融洽的情感氛围。
总之，我们只有转变传统教学观念，通过不懈努力、探索创新，才能打造真正的高效课堂。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001
新课程的教材观认为：教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的实用性，即应 "用教材去教"而不是"教教材"。教师则既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。
一、新教材面临不少困难
开学后在实践中发现新教材给教学带来了一系列"不适应"和困难，主要体现为"三大（新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大）、两多（新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多）、一高（对教师、学生要求高）"，教学中普遍出现"课时紧"的困扰。归纳起来，主要体现在以下几个方面。
1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系，每个单元话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说，一时很难把握课时的分配。
2.新版教材属于极度"理想化"的教材，与初版相比，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握；据初步统计，新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题，66个功能意念项目，3000多个单词及300条习惯用语和固定搭配；在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇。
3.新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。学生用书的每个单元有 Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about （ Discovering useful words and expressions， and structures）， Using Language （Reading and listening， speaking and writing）， Summing up，Learning tip 和Reading for fun等多达11个，令人耳目一新，但着实也使人眼花缭绕。课时这么紧，这么多的板块是否都要完成？怎么完成？这么多的高难度动作无一不具备挑战性。
4.听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料，但朗读语速太快，口语味过浓，而且又与speaking 或 reading 结合， 对于 native speaker 来说，也不见得容易，更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢？我们经常面临这样的抉择：要么放弃，要么耗费成倍的时间去完成。
5.新教材的单元板块过多，从某种程度上削弱了单元阅读教学的中心地位。教材中设计的"三段式"阅读模式更接近母语或二语的阅读教学处理方法，现实教学中若照搬照套，则无法完成所有的阅读教学任务。
二、应对这些困难的应采取的方法
《新标准》指出"教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整"。根据这个理念，我们从构建新型课堂教学模式入手，通过优化课堂教学结构，对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想，并进行了大胆的"单元整合、课时重组、教学创新"的尝试，在不额外增加课时、不增加学生过重的学业负担的前提下，如期高效地完成教学任务。
1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的板块，教师可灵活地根据单元板块的内容进行教材重组，一般用6个课时完成一个单元的教学内容。
2.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能训练。比如，简化Warming up，Listening & Speaking，Summing up，Learning tip 和Reading for fun等板块的教学步骤。另外，教师可以舍弃一些与学生生活实际相距较远、专业性过强的内容。
4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题，学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤，降低难度，增强学生的自信心。
5.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示，以降低教学难度；二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容；三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练，尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动，培养学生的发散思维和聚向思维能力。
三、创新教法
【关键词】小学语文 教学 强化 高效 重点
一、实现角色转化，实行有效指引
小学语文和其他学科一样是教师引导学生完成学习认知的过程，需要全体师生共同参与、相互沟通。学生是具有比较强个性的独立个体，教师不应该一味地面向学生强制性地传输知识内容，而要站在发展和活动的角度分析学生的特点，要把学生看成是主动学习、生动灵活的人之主体，将传统的教学变成引导学生学习发展，将传统的教师主导变为现在的教师引导的角色。所以，在小学语文教学过程中教师要改变自身传统的操纵者的角色，由主导变为引导，引导学生从被动学习向主动接受知识的角度发展。教师要充分相信学生的能力，给学生更大的学习自由和空间，让学生明确自身的学习目的自行阅读，分析知识内容，进一步提出学习问题，并且独立分析解决总结知识规律；另外教师要针对学生特点，采取适当的教学方法，保证学生能够自主学习。教无定法，通常教师可以通过以下几种方法引领学生展开学习。首先就是自主式，教师抛出一个问题引导学生自主学习探究新知识，同时结合适当的讲解引导学生理解，最终培养学生良好的阅读习惯、思考习惯和自主学习的能力。其次就是讨论式，教师可以提出讨论的内容，向学生提供定向阅读内容，组织学生分组讨论，之后全班展开交流。这个教学形式重点在于强调班级学生的互动，重视其集体解决问题能力的培养。这样学生不仅能够增强集体意识和成就感，还能强化学习兴趣。最后就是辩论式，教师可以提前布置辩论内容，分出正反两部分学生，引导学生自主预习新的知识内容、独立查找资料，之后在课堂上辩论，最后教师做出教学总结。
二、认真设计教学，强化教学效果
小学语文课堂教学主要有几个步骤，各个步骤的组成部分几乎一致，教师一定要明确重要的教学内容，在教学过程中做到详略得当，适当安排。虽然不同的教师在设计教学内容的时候会有些许不同，但是不管如何小学语文课程的教学设计一定要突出以下几个方面：首先就是要突出重点的文章和内容，要做到快速、高效、重点的展开这部分内容的教学；其次教师在设计教学的时候要保证内容具有递进性的难易程度以及启发性的思考内容；最后小学语文教师要认真设计课堂训练习题，在设计练习内容的时候要保证习题具有代表性、难度适当，并且切合新的教学思想，要保证学生的训练时间，要在课堂上帮助学生解决疑难问题。
三、讲解适当，强化实践训练
传统灌输式的教学方法，教师过于注重内容讲解，讲解过程使用了大量的教学时间，在实际训练方面就会有所忽略，大部分语文教师都把作业留到课后让学生完成。这种教学方法不仅增大了学习负担，也没有实质性的教学效果。新环境下的小学语文教学要重视讲解重点、难点和知识混淆点，不要在课堂上将那些学生已经掌握的、学生自学能够掌握的、还有讲了学生也不能掌握的内容。要强化实际训练的实践，引导学生在训练的过程中形成新的知识认知。所以，要根据教学内容布置适当的课后作业，以此巩固并提升教学效果。小学语文教师在设计课后作业的时候要保证内容合理，能够帮助学生巩固并提高其学习效果。首先，要布置能够引起学生兴趣的作业，这样才能保证学生按时完成。教师要用发展的眼光布置课后训练，小学生好奇心强，喜欢不断变化的内容，教师要紧抓学生的这一性格特点为学生提供创造性强、有极强的训练价值的课后练习内容；再有教师要通过一些多变性并且有挑战性的题目，结合教学重点，布置一些数量少内容精的课后训练；另外教师可以布置一些语文课堂上重点训练的内容，进一步反馈学生的训练效果，分析教学训练的实施效果；要强化学生高效的作业完成时间。要实施精讲多练，鼓励学生自主学习，引导学生通过更多的时间和机会训练获得更多的知识，只有这样教师才能够有更多的机会发现并指出学生的不足，进一步强化小学语文课堂教学的实效性。
四、重视强化实践，提升创新水平
学生的主体性需要教师的深入引导才能实现有效发挥，小学语文教师在教学的时候要注重培养学生对方法的掌握能力，要培养学生掌握正确学习方法的能力。教师要为学生提供充足的实践机会，引导学生通过实践探索获取语文知识，进一步理解知识内容，实现知识的消化吸收，学会运用知识，提升学生的语文创新能力。
结论
小学语文教学想要实现更好的教学效果，需要教师强化自身的思想认识，转变教学角色，重视教学指引，要通过有效的课堂设计强化教学效果，结合适当的讲解强化学生的实际能力，通过教学引导强化学生自主学习的水平，为其整体教学水平的提升做出积极贡献。
【参考文献】
[1]吴诗岚. 浅谈如何提高小学高年级语文阅读课堂教学的有效性[J]. 现代阅读（教育版），2 011（13）.
一、坚持读、问、练
“读”是指学生获得知识的第一渠道，是坚持课前课后阅读教材。首先，通过阅读，学生要从教材中悟道，培养自学习惯和感悟能力。其次，知识的生成与运用往往是通过猜想、实验、印证、归纳等环节才完成的，学生在读书时，为了获得同样的知识，就会经历同样的体验过程，必然要在读中做，在做中学，从而培养学生动手、归纳的探究能力。再次，学生只有通过读，才能发现困惑、激起思考、提出问题，才能有解决问题的可能。学生也会在读书时学会独立思考，锻炼思维能力。
“问”是指学生提出困惑，产生释疑的需要和行为。
“练”是指学生通过练习，理清思路，巩固学到的知识和技能。
读、问、练是学习的三个步骤，也是学习的三个品质，是实现课堂高效的基础。
二、定位教师角色
教师通过开发资源、充分备课、精心组织课堂和科学反思整理，从而有效指导学生的学习，必能保证课堂的高效进行。因此，教师应增强角色意识，实施个性化教学。教师应在保证学生学习行为能够顺利进行、保证既教书又育人的同时，把角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，使自己的知识魅力和人格魅力成为学生进步的有效诱因，使自己的教学语言富于激励性，使营造的学习氛围催人奋进。此外，教师要关注每一个学生，使学生敢于质疑、追问，主动学习，积极合作探究。
三、分解目标，巧设情景
学生积淀基础知识、获得某种方法时，相近的东西容易产生错误，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解，内容应当生活化，设置的问题应当富有情趣，教学过程应以学生为主体。教师应当巧妙地设置问题，激发学生亲历知识生成的过程，让课堂富有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的动态美，让学生在这样的动态课堂中学会提出问题、分析问题、解决问题。教师通过激扬氛围、组织活动、探究归纳、参与学习、误区矫正、巩固训练等一系列活动，必能引领学生在读－做－想－问－练中实现知识的有效内化。
四、研究学情，提倡合作，分类指导
教师要给学生适当的学习压力，然后与学生一起交流分享学习的快乐，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致之后，分层练习，分类指导，使学生通过阅读、交流、实验、练习等形式多样的训练，学会理解的方法、运用知识的方法、记忆的方法以及时间分配的方法。教师要在使全体学生达到基本要求的同时，使不同的学生有不同的收获。
同时，教师要积极提倡合作，因为合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，能充分发挥学生的积极性和主动性。在合作学习的过程中，教师要当好引导者，及时点拨。
五、正确面对考试
考试的分数并不能代表技能和情感、态度、价值观的优劣，但是，师生都需要高的考分，因此，教师应当研究考题，教给学生一些考试的方法技巧，消除考分对高效课堂教学的负面影响，保证高效课堂学习活动的正常进行。
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）07―0046―01
在快捷方便的现代社会中，高效课堂是这个时代的必然产物。时代要求干练麻利、全面发展、有速度意识、有竞争意识的新型人才，这就要求教育者必须是力求高效，育人自立，在不断的尝试中得益于实践，提升于理论，感动于细节，成就于准备。下面，笔者就谈谈在实际教学中对预习得出的几点认识。
一、预习中的“忧”
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”预习是课堂精彩、高效的前提。尽管预习已成为多年的教学熟语，多数教师一提再提，但预习效果并不理想。其实，从一年级开始，教师就应该有计划地培养学生形成课前预习的意识，逐渐让预习成为一种习惯。再者，预习作业布置了一定要检查。通过检查，教师才能知道学生掌握了什么，还有哪些内容需要加强学习，才能为做到“三个精讲”和“三个不讲”打基础（三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲：学生已掌握的内容不讲、讲了也不会的内容不讲、不讲也会的内容不讲）。因此，教师应做的不光是提倡学生预习，还要确实落实预习，在学生预习的基础上授课，实现高效课堂。
二、预习中的“思”
问题的出现就是我们思考的切入点。所以，在课堂教学中，笔者时刻关注学生的预习动态，专门抽时间对学生进行预习指导。尤其是一年级的小学生，要根据预习模块反复指导，反复梳理，反复练习，不断尝试，不断反思，不断提高，使学生树立预习意识，培养学生的预习兴趣。对于那些学习有困难的学生，教师要帮助、指导、督促他们，使他们也能产生预习的欲望。教师要教给学生预习的方法：一方面要上好预习指导课，教给学生基本的预习方法；另一方面在平时的课堂上渗透学法指导。教学时要有计划、有步骤，由浅入深，循序渐进，使预习真正成为学生的自我学习活动，从而培养学生的质疑和自主学习的能力。
三、预习中的“做”
高年级有专门的预习作业模块，分四个步骤：一是查找资料；二是掌握字词；三是你读懂了什么；四是还有什么问题。目的是为了配合高年级教材每篇课文前安排的“预习”环节，其内容可归纳为“导语、引题、介绍作者或文中人物、事件发生的背景、提出简单的问题”。针对不同的预习让学生读、析，明确其中的内容和提出的问题，然后带着问题、悬念去预习课文。这样不仅能激发学生读书的浓厚兴趣，还能帮助学生抓住课文的重点，便于有的放矢。
一二年级是学生成长的黄金期、关键期，此阶段的预习指导必须是一切从实际出发，根据低年级学生的年龄特点，结合学生的身体状况展开。教师开专门的家长见面会，与家长共同商讨抓好这个关键期的策略，展示给家长第一步预习的方法，让家长做好协助工作。具体预习方法应采用“六字法”：一是读（最少借助拼音读课文两遍）。二是找（找出文中要认的字，想找要写的字也可以）。三是圈（用圆圈从文中圈出这个字）。四是戴（给这个生字戴上帽子――拼音）。五是读（再读这些生字，可以总读，可以单个读，可以直呼，也可以拼读）。六是组（给这字组词，最少组两个词，万一不会，可以组一个词）。如果在具体尝试过程中有较大的困难，教师可适时灵活处理预习内容，再进行下一阶段的预习方法指导。
四、预习中的“情”
文章不是无情物，因此，不论是高年级还是低年级，预习首当其冲就是要让学生去读，让学生在阅读中钟情于预习，并在反复阅读中读懂文章大意，实现“书读百遍，其义自现”。同样，在流利读文时，教师还要有意识地给学生识字的指导，在学生预习的基础上，有意识地总结识字的方法。在课堂中有意地引导，会开启学生的思维，使学生主动在预习过程中想办法记住所学生字，激发学生的创造能力。这样，教师在实际操作过程中，才能做到“三个不讲”，达到省时高效的目的。
关键词：早期阅读；幼儿园；兴趣培养；实践
教学策略在开展实践课堂中扮演者重要的角色，很多研究者都从课堂结构打造的方方面面入手，尽力的研究出最优化的教学模式。但是由于每个实践课堂教学都有属于自己的教学特点，所以过于强求步骤和方法的推敲反而会过于呆板，限制了教师教学策略的高效化和创新化。幼儿园教育工作者的主要教育工作应该是从培养学生的阅读兴趣入手，多从口头或者是书面语言来激发学生的学习热情，提升对于语言学习的专注度，随着教学课堂逐步深入，这些幼儿时期学生的学习层次会越来越合理，越来越深入，推动早期阅读的高效化。在2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出要把早期阅读教学当成教学活动主要内容来培养，所以每个教师都应该从思想上重视起来。
一、培养幼儿对于书面语言的敏感性
其实在幼儿园的教学中，学生接触到的阅读作品都是十分浅显的，那么教师要如何锻造学生良好的阅读思维呢？这就需要教师从学生的语言学习敏感度入手，多培养学生良好的语言感知层次，幼儿时期是学生形成良好语言思维和语文学习素养的启蒙阶段，教师要围绕着主要的教学理念进行精心的课堂教学设计。并且在实践中进行完善和调整，比如说教师要做好导读教学方面的教育工作，借助一些教学手段来刺激学生对于色彩和文字或者是图像的敏感，可以用多媒体课件来为学生展示教材内容，让学生可以在学习的最初点就培养良好的早期阅读热情，在一些自己感兴趣的书面语言中锻造自主阅读的学习能力，以多种具体的教学形式来培养学生养成良好的阅读习惯和阅读意识。
二、教师要完善幼儿教育策略
早在20世纪 70 年代， 有些研究者就针对教师采用的教学策略进行了系统化科学化的研究，把一些非限制性的教学内容剔除，留下一些最优化的教学手段以供教师采用。其中最为重要的就是美国教育家史密斯提出的优化经验式教学，教师要借鉴一定优秀的教学策略，然后在实践教学中发现每个孩子存在的主要问题，然后进行调整和完善，最终积累宝贵的教育经验，推动教育水平的提升。在这种教学模式的引导下，教师可以更加清晰的明确自己的教学步骤，先从自己的教学方法进行调整，然后再去教授学生如何改进自己的学习策略。这种在教学理论和教学实验两者有机结合形成的教学策略模式值得幼儿园教师多去尝试，可以多去阅读一些心理学的作品，比如曹中平的《幼儿教育心理学》，把握清楚每个孩子动态，最精准化的进行早期教育。
三、联想式的开展阅读活动
幼儿时期的学生主要是探究一定的书面语言规律，多去学习一些语义方面的应用，把一些表面的知识概念具象化，教师要利用学生对于表面词义的解读去深入挖掘学生的学习潜力，丰富学生的阅读视野，扩展学生的阅读环境，使学生可以以一种积极健康的学习心态去进行阅读感知。教师要多元化的开展课堂教学，比如说用一些图文结合的教学手段来加强学生的学习理解，借助学生看图和识字的有机结合来提升学生的阅读认知基础。很多教育工作者在开展早期阅读教育工作的时候发现，学生对于一些新鲜事物的学习动机是十分突出的，教师要充分利用学生的学习热情，引导学生进行有益的学习思考。当然教师要更正自己的教育观念，多去按照年龄阶段学生的学习特点开展教学活动，比如说由于三岁以前的孩子都有是自己的学纲的，所以教师要采用“自发型”教学，让儿童做自己喜欢的事情，然后逐步过渡学习模式，多启发性的提问学生学习问题，让学生针对自己喜欢的学习环节进行学习探究，从而提升学生的早期阅读素养。可能会在实践过程中出现很多意想不到的教学问题，但是幼儿园教师要积极的配合相关教育专家，两者进行及时的教育交流，分析孩子门的主要学习问题，让小学早期阅读教育工作可以开展的更加顺利。
四、结语
对于幼儿园孩子们的早期阅读教师工作可谓是教学过程中的重中之重，早期阅读模式是不同于成人的阅读方式的，大多数幼儿都是利用自己对于色彩和图像的有效感知来进行材料阅读，可能没有对书面语言的具体含义有深入的了解，但是孩子们的学习质量确实十分高效的，教师要让幼儿将自己感兴趣的好书带来幼儿园，让幼儿从中体验分享的乐趣，度过一个快乐的童年。
参考文献：
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