时间：2023-05-21 08:37:53
导语：在大学生课堂教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】大学生; 安全教育 ;教学内容 ;教学方法
多数大学生是从中学校门直接迈进大学校门，从小生活在家长的保护下，人生阅历少，思想比较单纯，自我保护意识不够，对社会复杂程度缺乏了解。而由于独立学院创办时间一般不长，学校选址大多在市郊，或较偏僻的地方，周边环境较荒凉，而且独立学院的学生大多数家庭经济比较富裕，思想比较单纯，个别学生更有炫富心理。以上这些原因，使得独立学院的学生更容易成为不法分子行骗或实施不法行为的对象。安全教育，对独立学院大学生就显得十分必要。所以独立学院近年开始开设了《大学生安全教育》课程，把该课程列为必修考察课，适用于各专业学生，在课堂上向学生灌输安全知识。教学目的和任务是：对大学生进行安全教育，是贯彻落实科学发展观的具体措施，通过大学生安全教育课程，培养大学生树立安全责任意识、提高自我保护意识，从而为大学生的人身安全提供一层保障。课堂是学校育人的重要渠道，在教学活动中发挥着不可取代的作用。通过课堂讲授进行安全教育，可以使大学生较系统地了解基本的安全知识，提高自我安全防范意识，掌握必要的安全技能；还可以提高大学生对安全教育的重视，保障大学生安全教育的切实落实。
一、《大学生安全教育》教学内容的选择
笔者经过研究，认为从当代独立学院学生的特点、校园所处周边环境及安全问题的社会环境，《大学生安全教育》课堂教学内容可以着重选择以下几点：
（一）防火知识，消防安全
近年新闻报道，高校发生多起消防安全事故，导致学生的财产遭到损失，甚至有学生在火灾中失去宝贵的生命。生活中可以引起火灾的因素很多，一时疏忽就可能引起火灾，消防防火安全知识在独立学院学生中的普及非常重要。通过防火知识的学习，使大学生懂得火灾的多发性和巨大危害性，了解国家和地方相关消防法律法规；掌握正确的用火、用电、用气的安全知识。掌握在各种场所突发火灾的消防逃生知识，了解消防报警、消防处置的基本程序和基本方法，掌握灭火器的正确使用方法。
（二）物品保管，财产安全
大学生的社会阅历少，防范意识差，而且大部分都是独生子女，家长给予的物质、财物也不少。现今社会上的不法分子已经将目标放在了大学生身上，通过各种手段骗取或盗窃大学生的财物，我院已经发生多起学生被骗钱或财物被盗窃事件，物品保管及财产安全知识的推广也十分必要。通过该部分内容的学习，使独立学院的大学生了解生活中常见的财产不法侵害行为，提高防范意识，不轻易相信陌生人，管理好自身的物品和财产，且可以使学生掌握财产物品遭到侵害时的权益维护方法和途径，保护好个人的财产安全。
（三）珍惜生命，人身安全
大学生在读大学前大都是处于家长的保护下，心理承受能力较差，遇到挫折很容易一时想不开，做出伤害自己身体或生命的事。通过该部分内容的学习，使大学生了解生命的价值和社会责任，提高对挫折的承受能力，预防和治疗心理疾病，促进身心健康，珍惜自己的生命，提高自身的国民素质。
（四）饮食卫生，食品安全
近年有不少食品安全方面的报道，国民的食品安全一直是备受关注的问题。大学生在校期间一日三餐除了学校饭堂就是校外的饮食店，饮食方面的卫生安全问题是经常要注意的问题。通过该部分内容的学习，使大学生了解卫生法规，选择就餐地点懂得注意食品卫生安全问题，养成良好饮食习惯。并掌握发生食物中毒时该采取的营救措施。
二、《大学生安全教育》教学方法的选择
《大学生安全教育》课本上的内容多，而且相对较枯燥，难以引起独立学院大学生的兴趣，如果教师在课堂上采用传统的讲授方法讲课，难以取得好的授课效果。笔者认为，讲授《大学生安全教育》的教师课前需查阅大量，寻找相关案例，制作好生动，图文并茂的课件，讲授的时候能以大量的现实案例吸引学生的注意力，引起学生的听课兴趣，并可采用如PBL（Ploblembasedlearning）教学法等教学方法，以问题为基础，以案例为先导，采用学生自学和小组讨论，教师教学引导两者紧密结合的教学方式。能够调动学生的学习主动性和积极性，能够培养学生发现问题、解决问题的能力。如讲授消防知识的时候，还可将课堂挪到操场等空旷的地方，采用实地操作演示的方式，将灭火器的使用等内容讲解，使学生印象深刻。
通过对独立学院《大学生安全教育》的课堂教学内容和教学方法进行研究，找到更适合独立学院《大学生安全教育》的课堂教学内容和教学方法，使得大学生安全教育课堂教学在独立学院取得真正的实效，学生真正掌握必要的安全知识，减少大安全事故的发生，确保独立学院大学生在校正常生活学习、顺利完成学业、成功走向社会。
作者:肖灵铭 叶绘晟 单位:广西中医药大学赛恩斯新医药学院
【关键词】安全教育 教学模式 改革 思考
一、目前安全教育课教学模式的现状及弊端
大学校园是人才培养的摇篮，大学生通过大学四年的培养教育，不仅要掌握专业知识和技能，更要全面提升个人的综合素质，以担负起合格的建设者和可靠的接班人的重担，这就要求大学生不仅要专业技术过硬，还应具备高尚的道德情操和安全意识，因为高尚的道德推动着人向成功迈进，安全是生存发展的前提，但是目前高校安全教育课建设却存在诸多问题与弊端。
1. 学校不够重视，师资相对薄弱
目前，高校对于安全教育课的重视程度只停留在了口号上面，没有实际行动，学校领导对安全教育课的教学质量关注度较低，没有像其他专业课程一样重视，最突出的一点体现是，安全教育课的师资力量薄弱，学校一般不配备专职的安全教育课教师，教研室挂靠在学校保卫部门，课程多由保卫部门工作人员或辅导员来承担，而这一部分教师没有相关的专业背景作支撑，甚至有些授课教师也没有接受过安全教育课程系统的专业培训，仅仅是依靠本身的工作经验和社会经历，照搬课本内容，实施课堂教学，教学质量可见一斑。不注重学生的安全意识培养，往往出了问题就一味地安排辅导员担任“消防队员”去救火，得不偿失。
2. 课程体系设置不合理，重理论、轻实践
大学生安全教育关系到学生的健康成长和发展，整个课程应该是贯穿于大学四年中，但是很多高校将课程压缩至一学期内讲完，课程设置很不合理。安全教育每个阶段应该有每个阶段的内容，大一学生跟大四学生的关注重点肯定是不一样的。面对大一学生讲授毕业实习环节的安全事项，学生肯定听不进去，觉得离自己太远，无兴趣听，教学效果肯定不会好。另外，由于教材上的安全知识内容，在现实生活中不可能逐一经历，例如火灾、地震等灾害，同时由于受学时、资金、设备和场地的局限性，不能进行实景演练。所以很多课程内容，只能是理论灌输和视频放映学习，缺乏实践运用。
3. 教育对象思想懈怠，学习过程心不在焉
大学生安全教育的教育对象是学生，但是对于学生来讲安全教育课是非专业课程，而且以开卷形式考试，相对来说容易通过；同时安全教育课不会立马产生既得利益，不像专业课那样掌握了一门技能就马上可以运用，而且安全教育对今后的职业发展也不会有太大的帮助作用，因此学生在思想上容易懈怠，但是鉴于上课的考勤又不得不去上课，给学生造成一种感觉，安全教育课就像鸡肋一样，食之无味弃之可惜，听又不愿意听，也听不进去，不去又怕被老师点名，课堂上只能是心不在焉，表现为安全教育科上经常可以见到玩手机、打瞌睡、看闲书的同学，安全教育的目的一点也没有起到，反而增加了学生的课业负担。
二、安全教育课堂教学模式改革的思考
鉴于以上安全教育课中存在的问题，通过在实践教学过程中的运用，本文从学校层面、师资配备和教学方式、内容三个方面入手，对安全教育课堂教学模式改革创新进行了进一步的探索和研究。
1. 学校要加强安全教育课程重视的力度
近几年高校安全事件屡见报端，马加爵宿舍连环杀人案、上海商学院宿舍火灾、药家鑫撞人后刺人事件、南京市大学生传销案等等威胁大学生和校园安全的事件屡屡发生，涉及的面也越来越广泛，心理危机问题、交通安全、财产安全以及网络安全等形形的各类案件层出不穷，这与高校的安全教育密切相关。学校领导应该高度重视，而不仅仅是停留喊口号上面，应该拿出实际行动，因为每次事件发生后的善后处理费用要远远高于用作预防的费用。
学校应该加强对安全教育课的资金投入，例如在讲授消防安全内容时，一般学校连基本的灭火设施演示都没有，更不用说让学生实际操作了，无钱购买用于演示的灭火器。以至于发生火灾时，宿舍楼道内明明有灭火器等消防设备，但是没有人会使用，导致无法及时控制火势的蔓延。另外从学校来讲，应该定期开展相应的消防演习、救灾防灾演练等实践活动，让学生在遇到重大灾害时懂得自救跟互救知识以及如何逃生，这部分资金投入是学校必不可少的开支，说大一点是功在当代利在千秋的投入。
2. 强化安全教育课程师资配备
目前高校的安全教育教研室都是普遍采用挂靠的形式，挂靠在保卫部或者是学生工作部，基本上是一套人马两块牌子，很多教职工本部门的本职工作都做不完，哪里还有时间去研究安全教育相关内容，对安全教育课程体系的建设造成很大的阻碍。在师资配备方面有两点考虑：一是在高校学生达到万人以上规模的，可以考虑设一到两名安全教育的专职教师，逐步建立起安全教育教研室，从而加强安全教育的课程体系建设，落实学科带头人，通过专职人员带动学校的兼职安全教育教师。二是加强安全教育教师的培训力度，给有安全教育教学任务的教师做系统的培训，提高其专业水平，重点加强任课教师的安全教育理论素养和实践能力，逐渐形成专业化、专家化的安全教育师资队伍，提高安全教育教学、实践的效果。
3. 创新教学方式和教学内容
前面所提到的两点，学校重视和加强师资的配备，不是安全教课的任课教师所能改变的，都必须经过“外力的作用”才得以达成，短时间内无法实现，就安全教育任课教师的角度来讲，如何使大学生的安全教育学有所用？如何使安全教育课程吸引人？以便于提高大学生的安全意意识，使其掌握安全知识和技能，最终确保大学生综合素质和综合能力的养成，在此主要从大学生安全教育课教学方式和教学内容上探索。
（1）安全教育教学方式的改革探索
首先从教学方式来看，前面提到目前各高校的安全教育课的教师基本是由保卫部门、学工部门的工作人员或者各学院、系部的辅导员兼职担任，这部分教师多为初入教学一线，有些人甚至是第一次站上讲台，没有多少教学工作经验，难以避免照本宣科和满堂灌的填鸭式教学，学生也会觉得枯燥无味，这样的教学很难保证教学质量。
经过前面几个学期的教学实践，在安全教育课中开展“互动式体验教学”，受到了学生的普遍欢迎，取得了较好的效果。互动式体验教学旨在让学生更多地参与到教学过程中，由被动的接受变为主动的获取。将教学过程转化为师生的互动与学生的体验两个环节，先将学生按学号分为若干小组，每次课后将下一次上课内容大纲分配给不同的小组，由各小组分头搜集教学内容相关资料，由该小组人员在下一次课堂教学中给大家做分享交流，教师作最后的总结和重点内容的讲解；体验环节是学生让一组学生以情景剧的形式展示出来，既调动了大家的参与积极性，又使学生加深了对相关案例的印象，两个环节对任课教师教学经验的丰富与否都没有要求照样可以将学生吸引到教学过程中来，教学效果明显提高，而且任课教师也会增加相应的成就感。只是在两个环节的设置和把控过程中，需要任课教师要对讲授章节的内容有充分的了解，并且要对学生做好课前的指导，将自己的想法和要表达的内容通过学生本身表现出来，而且学生要有自己的想法和创意贯穿于整个互动式体验教学中。
（2）安全教育内容的改革探索
关键词：课堂教学；研究性学习；能力培养
研究性学习是指在教师的指导下，学生从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识和研究能力得到提高。与传统的被动接受的学习方式相比，研究性学习是一种以探究为本位的学习活动，它尊重每一个学生的现实生活，着眼于培养具有完整人格、善于实践、自主学习、勇于创造的适应新型学习社会的人。探究学习虽然强调学生的主体作用，但并不是说要削弱教师在课堂教学中的主导作用，相反，十分重视教师对大学生研究性学习的指导作用。有效引导学生进行研究性学习，课堂教学的组织和实施是关键。课堂教学可从以下几方面进行大学生研究性学习意识的培养。
一、改善教学内容，培养学生主动学习的兴趣和能力
高校教学的内容一般具有专门性和高深性的特征，不仅包括已有定论的科学知识和专业理论，也包括最新科学技术成果，各种学术流派和学术观点以及需要进一步研究和探讨的问题。在一般的课堂教学中，对于已有定论的知识理论，平铺直叙地讲授占据了大量的课堂教学时间，学生只是被动地听讲和记忆，而最新科技成果以及各种学术流派观点都只是一带而过，或者让学生在课下自己去看（学生也未必去看），易导致学生失去学习兴趣，上课时昏昏欲睡，注意力不集中。研究性学习重视研究能力的培养，而研究能力的培养离不开扎实的基础理论知识，只有基础知识雄厚，方法得当，在实际工作中运用才会得心应手。因此，培养大学生的研究性学习意识，必须从掌握基础知识开始。在基础知识的传授中，跟踪学科发展趋势，有针对性选取知识点，通过讲解一些知识点被发现的故事，激发学生的兴趣和探究激情，还原科学思维的历史活动，引导学生自主探究知识的发现和认识过程。此外，在每个知识点讲解上，教师尽量介绍该知识点研究的前沿以及应用前景，把学生的思维引导到研究前沿，并向学生推荐权威学术刊物最新发表的相关学术论文让学生课下阅读，以便了解最新动态，并引出新问题，从而鼓励学生课后去跟踪查阅新知识以解决新问题，由此启发学生的创新思维。再者是要介绍本学科研究中的不同派别，并且要表明教师自己赞成哪一派观点，并说明理由，引导学生去分析思考。最后，给学生开出必读书目和参考书目。必读书应为专业书，可选名家或高质量出版社出版的较高水平的学术专著。最好选本头小一点的，容易理解的。但内容要比教材专而深，以提高知识层次。参考书应为与专业相关的书，可泛泛地读以扩大知识面。
二、转变“填鸭式”的教学方式，为学生创造一个自主学习的环境
在部分高校教师看来，“研究”属于“科学研究”的范畴，研究性学习是属于研究人员从事的活动，从而忽视了大学生的研究性学习，在教学过程中多采用“填鸭式”的方法，导致多数学生只关注教师在课堂上所讲授的内容，然后在考试来临时，把主要精力放在背诵课堂讲授的所谓重点内容来应付考试，很少有人去主动学习，探究与课堂教学有关的材料和书籍，很少有人提出为什么！最终造成学生的主体性、创造性、研究能力难以得到发挥，造成教育资源浪费。所以，转变教师教学方式是培养大学生研究性学习意识的关键。作为教师，应积极倡导研究性教学理念，将课堂教学由重传授知识向重发展学生能力转变，努力为学生创造一个自主性学习环境。对比学习法强调教师讲授和学生学习同步展开，在学习的基础上讲授，强化学生学习活动的主体意识。事先要求学生去阅读与所要讲授内容相关参考书的有关章节，在课堂讲授中，让学生将课堂内容与课外阅读进行对比，教师在将学生的对比结果进行集中分析、归纳总结时，要即时给予参与学生以积极的肯定和鼓励，让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的兴趣，从而以激发学生学习的主动性和积极性。教师在把握学科基础与发展的联系的基础上，设计一些综合性和研究型的问题，以此激发学生学习的兴趣和研究、探索的欲望，在此基础上再教给学生研究、探索的方式和方法，培养学生自主解决问题的能力。在课堂上结合教学内容和学科背景知识，鼓励学生质疑，对于学生提出的问题，如果在课上不能得到有效处理和解决，可以采用课内外结合的方式，引导学生把一些问题确立为兴趣小组的课题进行研究。教师要从符合学生的认知规律出发，认真制作课件，对每一画面的构成、大小、注解、字体、解说、呈现方法等都要进行精心设计，使教学内容清晰明了地展现给全体学生，激发学生的学习动机。另外，也可适量制作一些网络型课件供学生共享，有利于学生进行网络自学。
三、注重课堂教学的互动性，提高学生的主体意识
关键词：素质拓展；课堂教学；影响
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）05-0230-02
大学生是国家未来的栋梁，大学生教育的质量直接关系到民族未来的前途和命运。素质教育的全面性、系统性的要求，使得高校课堂教学不可能完成所有的教育任务和培养目标，在课堂教学之外的素质拓展活动也就当然地成为提升大学生整体素质的必然选择。大学生素质拓展活动虽然不能代替课堂专业知识教育，却能对课堂专业知识教育起到积极的补充和完善作用，是课堂教学的延续，是课堂教学联系社会实践的桥梁和纽带。然而，要使课堂的理论教学与素质拓展的实践教学很好地结合，并产生良好的效果，切实达到素质教育的目的，还需要认真研究课堂教学和素质拓展活动之间的内在联系。
一、大学生素质拓展与课堂教学的关系分析
大学生素质拓展活动（包括专题演讲、创新计划、社团活动、开展学术沙龙等）开展的根本目的在于促进大学生全面成长成才，提高大学生的知识水平、文化素养和劳动技能，进而促进就业，为国家输送适应现代化建设要求的高素质人才。大学生素质拓展既是高等教育的重要方面和素质教育的重要组成部分，又是青年人力资源开发的重要形式和内容。无论是对学生个人素质的提高，还是对高校人才培养目标的实现都具有重要意义。自从大学生素质拓展计划提出以后，高校纷纷开展大学生素质拓展活动。然而，大学生素质拓展计划虽然推行了多年，但到目前为止，高校大学生素质拓展实施的范围还较小，实施效果还不很理想。其中，不能科学地处理大学生素质拓展与课堂教学的关系问题是素质拓展活动在实施过程中达不到预期效果的重要原因。
毋庸置疑，课堂学习是进一步的拓展活动的基础，没有专业理论知识的铺垫，就而一味地强调实践只能起到事倍功半的效果，不可能真正提高学生的综合素质，是舍本逐末的做法。但课堂教学中学生的学习主要来自教师的灌输，教师的知识储备量决定了学生能够接受的知识量，学生多处于被动地位。即使采用案例教学，学生的主动性有一定的增进，也要受到教师的操控，不能真正启动发现式或体验式学习。而素质拓展活动则不然，它可以全方位带动学生的积极性，达到自主学习的目的，体验发现的乐趣，并从中学习到知识。
素质拓展活动对课堂教学的积极影响主要有以下方面。
（一）素质拓展活动是课堂教学的补充
素质拓展活动可以极大地促进与拓展课堂的学习，对学生专业素质的提高有重要作用。素质拓展活动可以巩固和加深课堂中所学的知识，当素质拓展活动需要利用课堂教育所学的理论知识来指导其完成时，学生就会主动而充分的地调动自己的知识储备，这无疑会强化、加深对课堂知识的理解。同时，素质拓展活动大多不会只要求运用单一课程的知识，因此有助于学生融通所学，打各门专业课程的限制，提高学生综合运用知识的能力。
（二）素质拓展活动是实现知行合一的新渠道
素质拓展活动会促使学生将已经巩固和融通的知识运用到实践之中，使学生的知识结构得到检验和完善，从而收获新知。理论只有联系实际才有生命力，课堂教学所学的知识通过调研实践、实战模拟、学术竞赛等素质拓展活动方能日臻完善与成熟，实现知识到能力的转化。素质拓展活动对专业知识的延伸和补充最重要的就是使学生实现了知行合一，其缩短了高等教育与大学生成才、社会需求之间的距离，形成了理论与实践的良性互动，有助于引导学生追逐学术发展前沿，培养学生的创新精神和创新能力。
（三）素质拓展活动是符合学生特点的学习方式
素质拓展活动可以局部替代课堂教学，使原本偏重于说教性的课堂教学的知识通过素质拓展活动更加灵活多样的方式传授给学生。其优势在于利用素质拓展活动贴近现实、贴近生活的特点，使课程知识更容易为学生所接受，使教育效果更加明显，并由于是在实践中领会知识而使学生对知识的理解更加深入，记忆更加深刻。尤其在科技创新中，学生能够提出自己感兴趣的课题进行研究，并且这种研究能够得到专业导师的指导，正是在这种指导下，学生逐步形成了独立科研的能力。学生通过素质拓展活动中的有效方式再现、运用、消化课堂知识，从而对课堂教学计划内的知识进行巩固。
二、大学生素质拓展活动存在的问题
通过在江苏科技大学展开调查走访，通过问卷调查、走访与分析，得出大学生素质拓展活动在实施过程中存在以下问题。
（一）学生的时间、精力分配上的冲突
学生在课堂教学的课业压力之下，不可能投入充分的时间和精力参与素质拓展活动。有27.27%的学生很少参加或不愿意参加素质拓展活动的原因是课业负担重，没有时间和精力参加素质拓展活动。学生们是愿意参加素质拓展活动的，但不愿意舍弃自己的休息时间，所以，他们基本上是希望能够把素质拓展活动当做一门课程来安排。
（二）素质拓展活动对学生的激励效果不明显
对于参加素质拓展活动的主要原因，有98.2%的同学选择了提高自己综合素质和各方面能力这一选项，这说明，越来越多的学生认识到自身需要加强培养的能力，注重综合素质的发展。由此可以看出，学生参与素质拓展活动的动机是积极的、明确的。但学习仅凭热情和兴趣是不够的，还要学校层面加以正确的支持好引导。调查显示，有67.9%的同学比较希望素质拓展活动取得的成绩能算到综合成绩中去，作为学生成绩的一部分。如今，高校对学生的评价尚以学生的第一课堂学习成绩为重要甚至市唯一的标准，学生参与素质拓展活动取得的成绩不能得到很好的评价与考核，导致素质拓展活动缺乏对学生的激励和引导。即使有些高校对学生在素质拓展活动有一定的考核，也往往因为缺少客观记录和考察手段，导致部分学生在素质拓展活动中倾向于形式主义，而忽略了素质拓展活动的实际功能。
（三）学校层面制度和资源支持及保障体系有待完善
师资方面的缺乏直接导致了学生在素质拓展活动中缺少科学性的筹划与专业化的指导。素质拓展强调学生的自主学习并不是完全脱离教师的指导和帮助，一定意义上讲更需要专业教师的实践技能，这对教师的素质提出了更高要求。另外，拓展活动大部分是由学工部门组织开展的，专业教师只是受邀参与，并不与工作量直接挂钩，一定程度上也是靠热情在支持，不能真正做到全身心投入。另外，还缺乏配套的经费支持、各种专用的硬件设施和相关的制度保障等。从调查结果中也能看出，制度性制约和资源配置的缺失使活动开展受到限制，不足以调动更多教师和学生积极性。
三、建议和措施
（一）要认识到素质拓展对于课堂教学的重要意义
高校应该着眼于素质教育整体推进的目标要求，真正将素质拓展活动作为一个独立的课程来建设。这就要求学校的各个相关部门在素质拓展的活动安排上要有计划性，要规范化，制定完善的素质拓展活动保障体系。成立专门的领导机构，统筹规划，全面负责指导并开展全校性的素质拓展活动。整合教务、学工、团委、学生社团和专业院系的资源，明确分工，从教学体制的完善、教学计划的修订、师资的配备、学生参与的指导、物质条件的保障等方面加以改进，既发挥好素质拓展活动对课堂教学的辅助作用，又充分发挥素质拓展活动的独特功能。规范大学生素质拓展活动的申请、开展、管理，完善大学生素质拓展活动档案管理，强化大学生素质拓展活动的保障和监督。提高大学生素质拓展活动的计划性，有关活动要提前通知，避免时间冲突。增强规范性，严格活动过程管理，注意活动细节控制，保证活动安全。
（二）提高课堂教学效果，合理设置拓展内容
课堂的理论教学是实施素质拓展活动的基础，只有在保证课堂教学效果的基础上，才有可能达到实现拓展活动的目的。所以，要完善高校的各种教学体制，应用各种教学手段来确保教学质量，真正使学生掌握必要的基础理论知识。在此基础上，科学合理地结合专业知识和社会需求设置拓展训练的内容，才能达到与专业知识融会贯通的目的，培养出社会需要的复合型人才。
（三）着力进行师资力量的培养和指导教师激励机制的构建
专业的指导教师是开展素质拓展活动成败的关键因素，教师的专业技能直接影响到活动的效果。从拓展活动的选题、内容的布置、过程的实施和结果的评定都离不开专业教师的指导。同时选拔和培养理论知识深厚、实践经验丰富的指导教师也历来是高校实施素质教育的重要内容。为此，教学主管部门应对指导教师给予相应的工作量，纳入教师评价指标体系，与职称评定和科研业绩直接挂钩，激发教师的参与热情和工作积极性。
（四）将素质拓展活动与学生综合测评衔接起来
在学生综合测评中将素质拓展活动作为一项重要的考核指标，作为学生评奖评优的标准之一；与学分相衔接，开设独立的公选课程，增加相应学分；努力探索实施素质拓展活动的监控指标体系，对学生参与活动进行客观公正地评价和考核；设立针对学生的专项奖学金，以激励学生的学习热情。
参考文献：
[1] 郭晓，张宾.大学生素质拓展在高职院校推广的可行性[J].石家庄职业技术学院学报，2008，20（2）.
[2] 蒿鹏.论做好大学生素质拓展工作促进人的全面发展[J].济宁师范专科学校学报，2007，28（2）.
关键词：语言素养 课程设置 课堂教学
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0085-02
语言素养指社会人在语言方面所具有的日常修养，包括感知，理解语言的能力和组织，运用语言的能力。同时，语言素养也是体现人的综合素质的一个重要的方面。
语言素养高低最终体现在“听、说、读、写”四个方面。鉴于语言表达能力在现代社会中的重要性，为了解当前大学生的语言表达状况，从而更好的指导他们适应社会需求，更有效地推动语言表达技能训练，2009年，笔者对江西科技师范大学在校学生进行了关于语言能力现状的抽样调查。本次调查发放问卷文理科各100份，文科涉及中文、广告、新闻、英语、法律专业；理科涉及数学、化工、物理、计算机、电子信息业；文科收回问卷100份，理科收回问卷95份。调查问题主要涉及汉语表达的听、说、读、写四个方面。调查结果表明，大学生语言素养缺失表现为多个方面。综合考虑，认为，要提高大学生的语言素养，语言优化策略可以从优化语言意识，激发母语学习热情、优化课程设置、优化语言课课堂教学以及优化校园语言实践环境等几个方面入手。本文重在探讨优化课程设置、优化语言课课堂教学两个方面。
1 优化课程设置
课程设置是保证和提高教育教学质量的重要手段，是学科、专业建设的基础， 是深化教育教学改革的关键，是高校非常重要的基础建设之一。
高等学校的课程设置要考虑社会发展的实际需求、科学发展和文明延续的需要。针对全面提高大学生的语言素养这个目标，我们在课程设置上有如下设想：
1.1 课程的设置，要具有可操作性和有效性
一直以来只要说到普及人文素质教育，大家不约而同就会想到在高校中开设《大学语文》。经过多年的教学实践，我们发现，原有的大学语文课程内容面广、线长、点多，在教学目的上包括思想启迪、道德熏陶、文学欣赏、审美陶冶、口语表达、写作训练等多方面的要求。很显然，在一门30 学时的公共选修课中，确立多项教育教学目的，使人感到课程内容大而不当、面目不清、缺乏特色。很难达到预期的目的，也就是说可操作性不强，有效性不高。在《大学语文》暂时不能成为必修课，学时暂时不能增加的情况下，将原有的大学语文课进行分科、改良、扩充、提高， 设置语言文学类公共课课程群。
语言文学类公共课程群包括：大学语文（古代文学）、大学语文（现当代文学）、大学语文（外国文学）、写作（应用写作）、演讲与口才、唐宋诗词欣赏、小说戏剧欣赏、语言文字专题、诗词格律赏析，等等。课程群中各门课程在目标和功能上尽量体现合理的分工与配合，避免课程之间的相似、重叠。这些课程不以学科命名， 而是根据课程的内容命名的。这样设课，可以使每一门的内容相对集中，特色更加鲜明。
1.2 整合学校教学资源，完善课程设置
既要发挥语文公共课专职教师的作用，又要发挥文学院专业教师的作用。语言文学类公共课的开设， 要突出本类课程的两个特点， 即文学的熏陶和语言文字的应用：所谓文学的熏陶， 是指这类课程的开设， 是使学生通过对经典文学作品的理解、感悟、欣赏， 感受主人公的喜怒哀乐，从中获取对真、善、美的追求， 从而净化心灵； 所谓语言文字应用， 是指提高学生的口头表达能力和书面表达能力。语言文学类中各门课程的筛选、保留、变化， 要充分考虑这两个特点， 并充分听取学生的意见。
1.3课程设置上分三个阶段
课程设置上分阶段，按阶段设定不同的培养目标。我们可以将语言能力培养分为三个阶段：
基础阶段：这一阶段主要是对学生语言表达基础技能的训练，包括普通话语音训练，文学素养的培养。前者是对普通话语音进行系统矫正，后者则为语言表达的内容做知识储备。
提高阶段：提高阶段一般安排在大学二、三年级。这一阶段主要开设逻辑思维训练以及形象礼仪课程。在前期普通话语音矫正的基础上让学生的整体形象有一个提升，诸如一些社交礼仪等礼仪类课程，让学生在人际交往中建立一个良好的个人形象。而《演讲与口才》、《口才学》等则是从交谈技巧上给学生以指导。同时加大训练的力度，多说多练，演讲、辩论、主持人大赛等能充分表达能力的活动可以在日常教学中就多多安排，以练带学，以赛促练。
强化阶段：随着学生毕业的临近，语言表达能力培养应该更接近实际、接近社会。加之四年级的时间不长，因此本阶段所开设的课程不多，主要是对学生表达能力的各个方面整合加强，达到表达能力综合提升的目的，同时为配合学生找工作求职，有针对性的开设面试技巧类课程（或讲座），最好是能结合各自专业特点进行模拟训练，这样不仅实用性强、针对强，而且还能总结经验教训，为学生的实际面试提供更大的帮助。
1.4课程开设班级规模上建议小班教学
作为通识公选课性质开课的语言课，都有实践性强但课时少的特点，比如《教师口语》、《言语交际》等，要提高教学效果，就必须让每位同学都能参与进来，让每位同学都获得同样多的训练机会，因此班级规模不宜太大，对这一类公选课的教学规模要进行适当调整，鼓励小班授课、深入讨论，增强选修课的实效，这也利于提高师生对公选课的重视程度。
关键词 大学生 心理健康教育课 问题 模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.082
Explore the Problems and Patterns of College Students'
Mental Health Education Classroom Teaching
YUAN Xiaojiao
（School of Sociology and Psychology， Southwest University for Nationalities， Chengdu， Sichuan 610041）
Abstract Classroom teaching as the main channel of mental health education plays a unique role in mental health education in colleges and universities， but also faces many difficulties. This paper analyzes the mental health education classroom teaching cause and effect of the poor， including not reflect the characteristics of mental health education classes， lack of targeted content， does not meet the needs of different stages of development， such as college students， thus proposed a "surface point combination" teaching mode， that outlines key areas of mental health， based on the student's psychological status and development needs of different groups of students develop targeted educational guidance.
Key words college students; mental health education course; problem; pattern
大学阶段是个体人生转折与发展的重要时期，也是学生心理行为问题的高发阶段。由于学业竞争、择业困难、人际及恋爱关系等方面的压力，大学生心理问题检出率呈现出居高不下的态势，大学生心理健康教育也越来越受到重视。2001年教育部颁发《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见》，将课堂教学作为我国大学生心理健康教育的主要渠道。2011年，教育部又相继颁布了《关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》和《关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求〉的通知》，进一步明确了课堂教学在我国大学生心理健康教育工作中的地位和作用。然而，课堂教学作为目前我国大学生心理健康教育的主要渠道，在教学效果方面尚不尽如人意，例如有教师与研究学者指出，目前的课堂教学难以满足学生真正需求，①学生对心理健康课的看法由开始的“感兴趣，很好奇”变成了“没意思，没用处”，②对心理健康课由最初的热望变成最后的失望。③本文将就目前我国大学生心理健康教育课堂教学中存在的问题展开讨论，并据此提出改革模式供进一步探讨。
1 我国大学生心理健康教育课堂教学的独特性与重要性
经济发达国家的大学生心理健康教育起步早、发展快，逐步从早期的矫正性治疗发展到当前的预防、发展性指导，其心理健康教育的服务途径则主要包括了职业和学业选择指导、学习咨询、学生的社会问题和情绪问题咨询、对问题学生进行行为治疗和具体的学业指导等。我国大陆地区的大学生心理健康教育工作起步较晚，且存在学生基数大、专兼职教师不足、专业机构缺乏、心理咨询与治疗污名化程度严重等诸多困难。经过二十多年的发展，我国大学生心理健康教育工作的领域逐步拓宽，水平不断提高，在借鉴国外先进理念的基础上结合我国实际国情和本土化特色，形成了以课堂教学为主，兼具个体咨询、团体辅导的大学生心理健康教育模式。
以课堂教学作为我国大学生心理健康教育的主要渠道具有重要的意义与作用。一方面，课堂教学是解决我国高校学生基数大、心理健康教育专兼职教师数量不足的有效途径。据调查，我国心理健康教育专兼职教师与学生的比例约在两千分之一到三千分之一之间，远低于台湾的六百分之一以及日本的千分之一，因此，只有通过课堂教学渠道才能让更多学生接受到心理健康教育与指导。另一方面，课堂教学也是在当前心理咨询污名化严重的背景下开展心理健康教育的有效渠道。调查显示，我国大学生心理健康现状不容乐观，使用UPI测查工具检出的一类学生（具有严重心理问题的学生）人数接近学生总数的1/3，除此外还有更多存在潜在心理困扰的学生。然而，事实上只有极少量的学生能主动寻求个体心理咨询服务，更多存在心理问题和潜在心理困扰的学生因不了解自己的心理状态，或担心被贴上“心理有病”的标签不敢寻求专业帮助。相较而言，心理健康教育课堂教学的形式更容易被学生所接纳，能够为广大学生提供发展性指导，预防心理问题的产生，也为存在心理问题和潜在心理困扰的学生提供自我矫正与恢复的方法。
2 当前我国大学生心理健康教育课堂教学中存在的问题
2.1 形式上多为大班教学，未能体现出心理健康教育不同于传统学科教学的特色
心理健康的标准不是个体掌握了多少“正确”的心理健康知识，而是是否拥有积极的情感体验、适度的情绪表达与控制、切合实际的生活目标、完整与和谐的人格、恰当和清晰的自我认识、良好的人际关系等等。因此，与重视学科逻辑结构和知识体系的传统学科教学不同，心理健康教育课应是集心理知识的传授、心理活动的体验、心理调适技能的训练为一体的综合课程，尤其重视学生的自我体验、分享以及在生活中的实践应用。但目前大学生心理健康教育普遍采取的是大班教学的形式，每个教学班包括2～3个行政班级约100余名学生。伴随大班教学的一大问题是课堂互动受限，课堂上教师多以单向的知识讲授为主，将心理健康教育课定位为心理健康知识的普及课，难以开展丰富多彩的体验式活动以及组织有效的分享讨论，使课堂失去了应有的活力。
2.2 内容上丰富全面但针对性不足，未能就学生发展现状进行深入指导
从内容上看，目前大学生心理健康教育课涉及的范围是很全面的，包括了心理健康的基础知识（如心理困扰与异常心理的识别、心理咨询介绍等）、自我认识与发展（如自我意识培养、人格发展等）以及各类心理调适能力（如学习、恋爱、就业、压力应对、生命教育等）。这些内容基本涵盖了大学发展阶段个体心理健康的方方面面，提供了从预防、指导到矫正、治疗的多方面知识与技能。然而，大学生心理健康课一般只有32～36个学时，平均到每个主题就2～3个学时，如果每个主题都从基础知识点到活动体验与讨论再到实践应用，各环节都只能蜻蜓点水浅尝辄止，很难真正给学生带来触动，起到有效的指导作用。事实上学生心理发展的短板和需求是各不相同的，比如有的学生可能在人际关系方面有更多困扰和需求，而有的学生则在学业或生涯发展方面需要更多的指导，这也就要求心理健康教育课不能仅仅“全而泛”，应做到面与点相结合，在对重要主题领域进行概述的基础上，依据学生的发展现状和需求进行有针对性的深入指导。
2.3 设置上课堂教学集中在大一完成，不符合大学生不同发展阶段的需求
个体是不断发展变化的，心理也是随情境动态变化的，在发展的不同阶段学生遇到的典型问题可能存在不同。例如，一般大一新生的问题突出表现为新环境适应困难，难以应对各类变化;大二阶段开始涌现各类人际关系问题、恋爱困扰;大三阶段最突出的问题表现为学业倦怠、迷茫、生涯规划困扰;大四学生则最需要压力与挫折应对、就业困扰方面的指导。可见，心理健康课不是一劳永逸的课程，应伴随学生的整个大学生活。但就目前大学生心理健康教育课的开展来看，课程往往被安排在大一进行，只有极少学校还开设了全校范围的心理健康方面的选修课，大一之后学生便很难再接触到心理健康相关的学习。这样一方面导致心理健康教育课的学习内容与大一学生的发展特点不匹配，课堂教学内容与学生主体缺乏共鸣，难以激发学生的体悟和学习兴趣;另一方面，当学生进入新的发展阶段，有相应的心理困扰和指导需求时，缺乏获得预防和发展性指导的途径，导致大量学生出现心理问题或疾病症状。
3 大学生心理健康教育课堂教学的模式探索
基于上述我国大学生心理健康教育课堂教学的独特作用和既有问题，本文提出发展“面与点相结合”的大学生心理健康教育教学模式。一方面，压缩既有“面”的普及教育内容，即心理健康基本知识、自我认识与发展以及各类心理调适能力等重要领域的一般知识与技能学习;另一方面，增加“点”的针对性指导，即针对学生心理适应发展相对较弱的领域以及不同发展阶段的需求，在不同领域进行更深入、有针对性的学习。在现有课堂教学的基础上，主要进行以下几方面改进。
3.1 基于学生的心理发展现状分班教学，对不同学生群体进行有针对性的指导
大一阶段除进行传统心理健康重要领域的普及教育外，还应增加基于学生发展现状的针对性指导。实践操作上可基于新生心理健康测评结果为分班教学提供依据。例如教育部组织专家编制的《大学生心理适应量表》，从人际关系适应、学业适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度七个维度评估大学生在不同领域的心理适应现状。基于测评结果可以将大一新生按照适应困扰最突出的领域进行分班，进而对具有相同适应问题和需求的学生进行有针对性的指导。
3.2 根据学生不同发展阶段需求，在其他年级开设心理健康延伸教育选修课程
课堂教学途径在我国大学生心理健康教育中的独特作用也对心理健康教育课提出了更高的要求，即需要伴随学生的整个大学生活。除大一以外，有必要针对不同年级学生发展的主要任务和需求开设相应的心理健康延伸教育课程，供有指导需求的学生选修。延伸课程亦属于“点”的指导，是围绕某一具体领域展开的深入而有针对性的指导，以体验活动和讨论小组为主，注重培养学生实际应用和解决问题的能力。
3.3 通过培训有条件的辅导员、聘请专家讲座等多元途径克服师资力量不足的困难，实现课堂教学的新模式
无论基于学生心理发展状况分班教学，还是开设心理健康延伸教育选修课程，都涉及需要更多心理健康教育师资力量的问题。在“面”的普及教育中，主要以加强既有专兼职心理健康教师的专业技能和教学技能培训为主，促进更丰富和有效的课堂教学手段;在“点”的针对性指导中，可通过更为灵活多样的方式补充师资力量，例如发展、培训有条件的辅导员参与到某些自身擅长领域的心理健康教育课堂教学中，充分调动社会资源，聘请相关领域的专家举办专题讲座或各类活动来折合学时等。
注释
① 王莉.大学生心理健康教育课的困境与出路.社科纵横（新理论版），2010.25.
问题意识表现在课堂学习和课外实践活动中，学生遇到一些较难的问题时，就会产生质疑、困惑、忍不住探究事物本质的心理倾向。培养学生创新精神的基石就是培养学生的问题意识，它可以激发学生的学习兴趣，能够很好地激发学生的好奇心和求知欲，能主动地查找问题的解决方法，有自主探究和思索的欲望。高校思想政治理论课微课堂教学法就是注重“问题”在学习实践过程中的重要作用，设定了目标，培养学生的问题意识，进而分析问题、解决问题，完成自己的展示成果。提出的五大发展理念，将创新放在首位，这是因为高校思想政治教育的核心也是创新，而创新的首要条件是培养问题意识，不仅教师要有问题意识，所有受教育者也都要有问题意识。高校思想政治理论课微课堂教学法就是带着问题进来，由小组成员共同研究如何解决问题，带着更多问题在课下实践。从新的角度去看旧的问题，以“95后”眼光去发现问题，这需要有想象力和创新意识。德国教育学家洪堡曾经说过：“大学必须培养学生对真理与知识永无止境的探求、创造性与不断反思的精神。” 所以顺应“互联网+”时代对人才培养的需求和标准，高校思想政治课教学过程中应当特别重视学生问题意识的培育。
2.培育问题意识是主体性教学的手段和互动性原则的体现
高校思想政治课微课堂教学过程中一定要以学生为本，学生是主体，是学生主动构建知识的过程。辩证法告诉我们，真正有价值的大学教育不是让学生记住细枝末节的东西，而是掌握方法、原理，并能应用于实践过程中。培养学生的理想与其说是知识的传递，不如说是储备力量的源泉。有位学者曾说过：“直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试背熟的细节，这时，你学的知识才有价值。”所以说在高校思想政治理论课教学过程中，培养学生的问题意识，让学生主动自觉地发现问题和思考问题，是发挥学生主观能动性的不二法门。学生的创新精神、创新能力离不开其敏锐的发现问题的能力，否则将会是无本之木，无源之水。创新就是把知识技能转变为财富的过程，而要培养学生的创新意识，需要高校教师在教学中通过设计问题去诱导启发，激发其浓厚的学习兴趣和探究精神，采取这种方式有利于促进大学生的认知l展，使之成为高校思想政治理论课微课堂教学过程中的主动参与者和对未知世界的积极探寻者。
3.问题意识的培养在高校思想政治理论课微课堂教学中有着良好的效果
大学生问题意识的源泉是现实生活。高校思想政治课教师授课时应当将学生身边的生活变化和时政新闻等作为案例，对学生遇到的疑惑和在实际的学习过程中会遇到的诸多困难进行质疑反思。“95后”大学生思想活跃、有个性，善于观察和思考，因此课下教师要充分利用好高校思想政治课教学的网络平台，给学生展示的机会，在平等的交流中澄清疑惑，解决问题，共同探讨，形成正确的世界观、人生观和价值观。作为高校思想政治课教师，应该积极引导学生用典型案例去阐述难懂晦涩的理论问题，激发学生学习理论的浓厚兴趣。鼓励学生积极参加社会实践和社会调查活动，把所学理论付诸实践，在实践中彰显出理论的魅力，进而产生新的问题，进行更深层次的反思。
4.高校思想政治课微课堂教学过程中培养学生问题意识的有效途径
（1）高校思想政治课教师要更新教学观念，建立民主平等和谐的师生关系。教师应树立正确的教育理念，应以学生为本，充分运用现代教育理论知识和技能开展教学活动；注重培养学生的创新能力、团队协作能力和实践能力，避免走入误区。转变过于注重知识的传授，忽视对学生创新能力培养的做法；转变过于强调教师的主导性忽视学生主体性的做法；转变过于强调统一性，忽视学生的个体差异性的做法。将学习好、遵守纪律、不越雷池一步的学生评定为“好学生”，而对想象力丰富、敢于质疑的学生有排斥心理，其实要改变这种观念，要全面分析，理性看待学生。所以，思想政治课教师应当转变落后的传统观念，将知识传授和创新思维有效结合起来，创造出一个有利于学生全面发展的良好教学环境，使每个学生能够挖掘出自身的潜能和创造力。
（2）高校思想政治理论课微课堂教学法能很好地启发学生思考问题。高校思想政治理论课微课堂教学法就是培养学生问题意识的过程，使学生的问题意识从无到有，从隐性到显性，从弱到强，采用任务设置、团体协作的方法设疑导思。教学中把15～20分钟的时间留给学生，让他们展示课下准备的成果，并发表自己独到的见解，启发其他学生提出各种设想，并且举行竞赛，评出优秀成果，使学生印象深刻，激发学生付诸实践的兴趣；学生共同讨论为主，提出自己的问题及观点，活跃思想，开发学生的独立学习和研究的能力。在这个过程中，学生勇于提问题，大胆质疑，因此，教师要为学生创造一个宽松、和谐、民主的课堂学习氛围；对提出问题的学生，无论其问题多么简单或复杂，都不能在语言或行动上挫伤学生的积极性；应善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。 同时，高校思想政治理论课教师应敢于打破传统课堂的束缚，由教学过程的控制者、指定者和学生成绩评定者向学生学习过程的参与者、合作者和引导者转变。
（3）鼓励学生改变传统的思维习惯，培养学生的批判性思维能力。学生问题意识的培养依赖于教师的教学技能的引导，如设置情境性引起学生的兴趣和思维的走向。这就要求教师应根据高校大学生的认知水平设计问题情境，有助于带着学生进入课程教学的思维场景，引发学生的认知冲突，从而激发学生的问题意识。微课堂教学法就是在互联网飞速发展的时代借助多媒体和学生互动的教学方法，把主题图文并茂、情境鲜活地展现出来，使学生在感官方面受到刺激，激发出解决问题的火花。学生批判性思维的训练有助于问题意识的培养。批判性思维，就是不迷信权威，超越传统观念，把思路引向新的领域。因此，在思想政治课微课堂教学中，教师要鼓励学生用自己已有的认知结构去观察现实问题，阐述自己的独到见解，培养他们的批判性思维和问题意识。
问题意识不仅是大学生思维品质的活跃性和深刻性的体现，更是其独立性和创造性的体现。其培养和形成过程，不可能一蹴而就。思想政治课教师是在思想政治课微课堂教学中培养学生的问题意识的决策者、操作者，需要认真研究教育对象，帮助他们共同寻求解决问题的最佳途径和方法，引导学生走向成功。
参考文献：
关键词：提高效率；转变观念；协调与运用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-176-02
课堂教学是教师向学生传授知识,培养技能,技巧的主要形式。激发学生的学习欲望，是提高课堂教学效率，保证教学任务按计划顺利完成的关键。
一、明确人生目标
由于日语专业学生大多在初高中学习的外语是英语，日语是零基础；多数申请学习日语的同学并非是出自本人的意愿，而是听从父母的建议或迫于现实就业的压力而选择了日语专业，因而没有自主学习的欲望，这种带有抵触情绪的学习态度决定了这部分学生的大学日语学习任务不会顺利达到，提高学生的学习欲望，是完成大学课程目标的根本。
首先，召开“人生的目标”主题班会，让学生们分组讨论畅谈为了实现自己的人生目标,作为大学一年级日语专业学生，应如何努力才能实现自己的理想。引导学生明确学习目标，促使学生产生自主学习日语的欲望，为保证顺利完成大学日语课程目标提供基础保障。
二、培养良好的学习习惯
日语学习是一个长期积累的过程，每天规律性的学习是日语知识积累的保障。这就要求做到以下几个方面：一是每天保证8小时睡眠。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。二是学习时要全神贯注。要有陶渊明的“虽处闹市，而无车马喧嚣”的境界，手脑并用。三是学习应有时间限制。连续长时间的学习会产生厌烦情绪，可以把学习分时限定，这样不仅有助于提高效率，还不会疲劳。并逐步缩短时间，提高学习效率。四是不要整晚复习同一门功课。实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。每晚复习两三门功课，效果更佳。五是注意学习管理。学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。便于查阅、提高效率，保障学习的有效性。
三、提高学习效率
学习效率是决定学习成绩的重要因素。那么，我们如何提高自己学习效率呢？
1.认真做好课前预习
通过预习粗略掌握课本的内容和重点，听起课来就比较有针对性。预习不宜太细，过细易导致上课松懈，忽略有用的部分。上课认真听课，连续四十多分钟集中精神不走神不太现实，所以上课期间也要有时间分配，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松。另外，记笔记有时也会妨碍课堂听课效率，一整课忙着抄笔记会忽略一些很重要的东西，但不抄笔记是不行的，人人都会遗忘，有了笔记，复习时才有基础，老师讲得很多，黑板上记得也很多，要记一些书上没有的典型日语句型规律，这样真正有价值去记的东西。避免影响听课效率，得不偿失。
2.做好课后复习，提高作题的效率
课后习题都是围绕着知识点，而且是类似的，首先选择想要得到强化的知识点，围绕这个知识点选择题目，题不必多，选好题后就可以认真地去做了。作题效率的提高，还取决于做题之后的过程，对于做错的题，应当思考错误的原因，是知识点掌握不清还是马虎大意，分析过后重做加深印象，提高作题效率。
3.要自信
科学研究证明，人的潜力是无穷的，但多数人并没有有效地开发潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。有了自信力，就有了必胜的信念，摆脱失败的阴影。没有了自信，会一事无成，易陷入自卑之中。
4.提高学习效率还要学会用心
学习的过程是用脑思考的过程，眼看，口读，或者抄写，都是辅助用脑的手段，真正的关键是思考。比如说记日语单词，随意的浏览或漫无目的地抄写，要很多遍才能记住，而且不易记牢，发挥想象，运用联想的方法记忆，可以记得很快且不易遗忘。集中精力，发挥脑潜力，定可提高学习的效果。
5.影响学习效率的还有人的情绪
保持自我情绪的良好是十分重要。我们在日常生活中，应当保持开朗的心境，不关注不顺心的事，以一种热情向上的乐观生活态度对待周围的人和事，为自己的周围营造轻松的氛围，学习也就感到格外有精神。
四、提高日语课堂教学效率
课堂教学是教师向学生传授知识,培养技能,技巧的主要形式。课堂45分钟是教学的主战场,是学生获得知识,发展能力的主渠道。高效率的课堂教学,应是在课堂有限的时间和空间里,实现耳眼口手的合理协调与应用,应该是能让学生有兴趣地去主动获取知识,学而致用、学而于去用。特别是对日语实用性很强的学科,现在越来越偏重于它的实际应用,教材也偏重于口语化的内容,听力要求的提高以及让学生吸收理解之后的具体应用等等。那么如何才能提高课堂教学效率呢?
1.重视学生的主体地位
课堂教学是由教师的教和学生的学相辅相成的，是教师的教重要还是学生的学重要呢？如果是前者易造成学生的高分低能，成绩优秀而实际运用能力差，往往日语拿了满分却张不开口，就是我们常说的“哑巴日语”。语言的作用是沟通，因此要重视学生的主体地位，充分培养和发挥学生的主动性，活动性和创造性，为学生的全面发展提供更多的机会。
2.营造良好的课堂氛围
一、大学生就业素质存在的主要问题
2015年的全国毕业生人数突破700万，毕业生人数持续上升，大学生面临着越来越大的就业压力，就业竞争越来越激烈，“就业难”成了毕业生就业常态。大学生就业主要呈现以下几大问题：
（一）缺乏对未来就业的总体规划的能力
根据最新调查，超过8成大学生认为找到一份自己喜欢的工作很难，在无法实现找到喜欢工作的情况下，先就业积累经验，再择机择业成了目前大学生就业的主导性观念。然而，不少学生不论职业是否与自己的职业理想相一致，以“先就业再择业”当借口，盲目选择就业，导致自己在未来就业中迷失自己，浪费了自己大好青春。
（二）专业知识、实践动手能力不强
随着经济的快速发展，社会对人才提出了许多新的要求，而高校专业设置已经严重滞后和不合理，很多专业使用的教材可能是10年前甚至是20年前编写的，课本中的专业知识点已经与社会现状严重脱节。学生专业知识并不能很好的对接当今社会需求，专业知识“滞后”现象存在。“会说不会做”是目前高校大学生毕业时的普遍现象，造成大学生实践能力欠缺的原因主要有两点：一是中国教育“重理论，轻实践”的培养模式的影响，高校缺乏对大学生实践能力培养的相关课程；二是大学生过于注重应试能力培养，忽视对自身整体素质的培养。
（三）自主学习能力亟需加强
中国“填鸭式”的教育影响了一代又一代人，在这种传统应试教育教学、培养理念下，大学生对学习的认识不够，对怎样学习把握欠缺，自主学习意愿不强。更加可怕的是，大学生自身并未意识到这个可怕的现实；而高校管理者即使意识到这个问题，却很难改变目前的培养现状。
二、大学课堂教学对大学生就业素质培养的意义
大学生就业的竞争实际上是综合素质的竞争，高校管理者也越来越意识到对综合素质（就业素质）培养的重要性，大学生就业素质的培养摆在了越来越重要的位置。
（一）大学课堂教学中加强对就业素质培养的必要性
课堂教学是大学最主要的教学方式。学生通过一门门的课程来学习获取专业知识，锻炼学习能力；课堂教学是对大学生世界观、学习观、择业观的形成影响最大的因素。大学期间，课堂教学时间超过了学生总学习时间的一半，因此，课堂教学不但要给学生丰富的专业知识，同时注意培养学生的综合素质，包括培养学生的就业素质。
（二）大学课堂教学参与就业素质培养的必然性
如果一个高校培养出来的学生不能就业，学生自我人生价值无法得以体现，高校存在的意义何在？作为评判一所高校培养的人才质量、课堂教学的教学质量，毕业生就业情况成为了越来越重要的因素。目前，很多高校正在推动教学改革，其中很重要的一个改革思路是：要在课堂教学中加大对学生综合素质（就业素质）的培养。因此，在未来高校的课堂教学中，除了重视专业知识的教学外，还将会越来越重视大学生就业素质的培养，这是高校未来发展必然的趋势和要求。
三、课堂教学中如何渗透大学生就业能力培养
学校作为大学生培养基地，应做到以学生为中心，以就业为导向，充分重视课堂教学与大学生就业素质培养的关系，通过多种形式的课堂教学，加强和改进高校课堂教学中大学生就业能力的培养，拓宽大学生的就业能力。
（一）大学生的思想教育和就业指导应贯穿大学课程教学全过程
加强大学生的思想教育和就业指导首先要帮助学生树立正确的学习观、择业观，帮助学生形成主动学习意识、实践意识，帮助大学生认清就业现状。要将大学生就业指导作为一门必修课纳入课堂，逐步构建职业生涯规划设计为核心的大学生就业指导课程的完整体系，并构建全程化就业指导体系，将就业指导贯穿大学教育的始终。
（二）要加大对大学生实践能力的培养
除理论课程课堂教学外，高校应加大实践教学环节课程安排，多鼓励学生参加各类大学生社会实践活动和校园各种社团组织的活动。实践教学环节可以让学生学以致用，增强自己动手能力的培养；而大学生社会实践活动是正规教学计划所不能比拟的，它是大学教育的重要组成部分，高校应该把它放在与教学同等重要的位置，它使学生提前接触社会、了解社会，是培养自身素质的重要平台。将社会搬到课堂，转变课堂教学理念，加强校企合作，建立实习基地，给学生提供广阔的锻炼空间，是当前培养和提高大学生实践能力的关键。
（三）构建大学生就业指导体系
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