时间：2023-05-22 16:18:00
导语：在大学生自主学习能力的培养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：自主学习；学习目标；学习过程；学习结果；自我反省
Abstract: The rapid development of economic， information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. Now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. We should try to do it in four aspects: setting the goal of learning， monitoring the learning process， insepection and evaluation of learning outcomes， and self-reflection and summary. Self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.
Key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection
一、自主学习的概念及国内外现状
自主学习（self-regulated learning）又称自我调节学习。各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。西方学者Zimmerman在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明。我国学者庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。
当前，尽管世界范围内正在经历着一场深刻的教育变革，但在引导学生的自主学习方面，学校教育仍然存在问题。在国外，虽然自主学习被看成是一种重要的学习方式，但很少有教师真正有效地指导学生自主学习。学生很少有自主学习的机会，很少被鼓励设置自己具体的学习目标，他们也很少有对自己的学习进行自我评价的机会，教师很少关注学生的学业自信心(Zimmerman，1996)。在国内，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已朝着有利于学生自主学习的方向转变，但是传统的讲授式教学模式依然十分流行：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识。在这种模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材、参考资料、教师的个人经验等是知识的来源和学习内容，媒体是教师向学生传输知识的手段和途径。
二、培养学生自主学习能力的策略
1.制定学习目标和计划。
培养学生的自主性首先体现在制定可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，学生要会主动分析自己现有的情况和在学习过程中可能遇到的困难，并预测各种变化的可能性，由此确立学习目标和学习策略。为了帮助学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。
例如在开始新一章节的教学时，指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等，学生在掌握了这些具体的讯息之后才能设置出真正激发内部动机的学习目标，进而制订详实的学习计划，积极的投入到学习活动中去。
2.监控学习过程。
自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，促进学生自由、独立学习的方式教学。而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动调节学习过程，并能根据反馈信息，及时发现问题，来调整或修改自己原定的学习策略、步骤等。根据元认知理论，个人自我调节行为和能力可以通过策略讲授和情境模拟两种方法进行训练。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如管理学习时间等；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记等。Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用访谈法测查发现学生常用的自主学习策略共有10种，学生自主学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关。因而教师在教学过程中应尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略。
3.检查与评价学习结果。
自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力，能力等内部因素。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因。
4.自我反省和总结。
在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
三、自主学习能力的必要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
随着21世纪，高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有高知识与技术水平的专业人员。另外，在知识经济时代，知识更新的周期将进一步缩短，这又将导致工作领域处于越来越快的变化之中。这需要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时展的要求。同时，现代社会衡量人才的标准不再是只看重文凭，个人的能力，特长和创新意识成为评价人的新尺度。这要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。学校应加强学生学习方法的学习和训练，进行科学思考问题，观察问题方法及自我更新知识能力的培训，使他们适应科技迅速发展，学会把握正确的方向。
参考文献：
[1]Zimmerman B J， Martinez-Pons M. Development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[J]. American Educational Research Journal，1986，(23)：614-628.
[2]申继亮、辛涛．论教师教学监控能力提高的方法和途径[J]．北京师范大学学报（社科版）1998，（1）．
关键词: 大学英语教学 自主学习能力 教学策略
自主学习成为目前大学外语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个英语教师的责任和教学中的焦点。大学英语教学不仅在于教师的“教”,而更重要的在于学生的“学”,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力才能真正促进学生英语水平的提高,以学生为中心的自主教学是对教师与学生的作用和地位的重新定位。自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定心理基础。因此,目前很多学校教育都把培养学生的自主学习能力作为理想和目标之一。
一、自主学习理论
自主学习(autonomous learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Holec将学习者自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度。Little认为,自主学习指“一种进行客观评判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Littlewood则将其定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。西方学者由于各自研究角度的不同,赋予自主学习不同的含义,但是其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思及合作的能力。此外,从不同的定义中,我们也能够总结出,自主学习能力主要指获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力,是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力。自主学习作为一种个性化学习,体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。而对学习者在学习过程中主体地位的强调是人本主义心理学的重要思想。
二、大学英语教学自主学习能力培养中存在的问题
一方面从教师的角度来分析,目前,我国在大学执教的英语教师大多是在传统的语法翻译法教学模式下成长起来的,在大量教学实践中,教师所采用的讲解式教学,仍是大学英语教学的主要模式,教学过程中教师忽视了学生的主体作用,忽视了对学生自主学习能力的促进和培养。还有些教师把自主学习理解为完全自学,将自主学习与课堂教学对立起来。真正意义的自主学习只是对教师和学生的作用有了新的定位,对课堂教学提出了全新的更高的要求。学生自主学习能力的培养应该成为大学英语课堂教学的重要内容。
另一方面从学生的角度来分析,首先,学生对自主学习的认识不足。目前我国的很多大学生仍旧运用传统的“接受学习模式”,他们习惯了在学习过程中满足于被动地接受知识,教师讲什么就学什么。习惯于以教师为中心的学习方法,不习惯于“发现学习模式”和在课堂上积极参与输出式的活动。学生的“证书型学习动机”强烈,认为学习就是为了考试,而大学英语考试题型存在不能充分考查英语综合运用能力的缺陷,这对学习造成了巨大的负面效应,误导学生忽视语言基础能力的培养。其次,学生的自主学习空间不大。自主学习是一个系统工程,它不仅和参与者的管理、信念、态度等人力资源相关,还和环境、材料、技术等物力资源相关。我国目前的大学英语教学在教学理念、教学方法、教材设计、教学评价上都没有给学生提供一个理想的自主学习空间。另外,学生自主学习条件也不利。在现代大学英语教学改革中,当谈及自主学习能力培养时,我们还离不开一些必备的硬件条件。随着学生数目的增多,一些学校的硬件设备远远跟不上学生增长的速度,不能为学生的自主学习提供硬件设施保障。
三、在大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性
大学英语教学作为我国高等教育的重要组成部分,对整个教育发展起着举足轻重的作用。自主学习是大学英语教学改革的重要方面。自主性学习充分考虑到学习者个人的认知、情感等因素,鼓励学生自由采取学习方法。具有自主学习能力的学习者可以主动积极地寻求知识,全部或部分的承担学习的前期准备、实际操作和效果评估三个方面的学习责任。同时,自主学习并不排斥与教师和其他学习者的合作学习,以群体的合作方式达到学习目的。外语学习者尤其需要培养自主学习能力。著名语言学家Cohen精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”“中国学生所学的外语与母语分属不同语系,其文化传统、语言特征(包括语音、语法和文字系统)与母语差异很大,外语学习的难度远远超过母语习得,学习者必须具备很强的自主学习意识才能真正有效地学好外语。”《大学英语课程教学要求(试行)》也明确指出,把多媒体教学模式的改革作为重点,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主化学习的方向发展。同时指出,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此,在大学英语教学中培养学生的自主学习能力是社会和教育的共同需要,也有着深远的现实意义。
四、大学英语教学中培养学生自主学习能力的教学策略
现代心理学理论表明,单是知识对学习能力的培养,作用非常有限。知识与策略是学习能力培养的两个基石,两者既是学习能力的组成部分,也是培养学习能力的主要载体。由此,对于大学外语学习而言形成有效的自主学习能力并非易事,要采取知识教学和策略教学相结合原则,实施有效的教学策略来促进大学生外语自主学习能力的形成。
(一)引导学生转变学习观念,激发自主学习动机。
外因要通过内因起作用。教师要引导学生改变一劳永逸的学习观念,树立自主学习、终身学习的思想。学生不仅要掌握某些知识,更重要的是掌握获得知识的能力,具有自主学习、终身学习的意识,转变学习观念,激发自主学习动机。首先元认知策略是培养自主学习的关键。一些大学对这方面的实验作了研究,结果发现,学生的独立意识、自我监控能力和自我评估能力都不同程度得以提高。所以,外语教师在大力提倡自主学习时,首先要强化元认知策略,帮助学生树立自主学习的态度,形成主动学习的意识。教师应将元认知训练纳入教学计划中,将每项策略融入语言学习任务,或讲解示范,或分组讨论,让学生反复使用,了解何时何地使用何种策略,提高对认知活动的自我监控能力。同时,教师应充分利用课外活动和课外辅导,要求学生有意识地运用元认知策略,管理自己的课外学习,培养学生自主学习的能力。其次,学习策略的培训是培养学生自主学习能力的重要组成部分。有研究表明:“在外语环境下,越是成功的学习者,使用学习策略就越多。”一般来说,大多数的学习者在没有经过任何策略培训的情况下也会有意或无意地使用学习策略,但是由于受长期以来以教师为中心的传统教育模式和应试教育的影响,很多大学生在外语学习中并未形成符合自身特点的,适合于不同学习任务的有效的学习策略。所以,教师应该通过实施灵活多样的学习策略培训来促进学习者自主学习能力的发展,学习策略培训必须成为外语教学课程的一个组成部分。教师通过与学生的交际互动帮助学生形成各自的学习策略。例如,教师可以采取问卷、测试或者访问的方式了解学生的风格、策略的倾向性,然后就课内外的学习策略向学习者提供建议。教师也可将学习策略的训练渗透在自己的教学方法和教学内容中,帮助学生有意识或无意识地领悟成功的学习策略。教师从教给学生正确的学习方法入手,应该多层面地培养他们的自主性,需要帮助他们树立自信感,形成正确的自我意识,积极发挥能动性,鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我调控学习的方法、节奏和进程,放手让学生独自学习,尊重个体差异,重视个别指导。
(二)改革课堂组织模式,营造学生自主学习的氛围。
改革课堂组织模式,建立积极的课堂环境是自主学习的必要条件。教育的服务对象是学生,他们有自己特殊的需要和态度,而这些需求和态度都必须得到教师的重视和理解。明确的课堂纪律、程序和结构是师生共同的愿望,教师和学生积极的人际关系有利于创建积极的课堂环境。教师要想成功地培养学生的学习自主性,就必须先竭尽全力去满足学生的要求。以学生为中心的教学模式的实践要坚持两个原则:一是课堂语言综合能力的培养;二是教师指导下的课外自学能力培养。在课堂语言综合能力的培养环节中,教师可以根据课文内容设计讨论的主题和与此相关的课堂活动,从不同的侧面围绕该主题对学生进行训练,使学生有机会接触该话题的不同层面的语言资料和信息,帮助学生达到提高语言运用能力的目的。
(三)改善外语自主学习环境,充分利用各种教学资源。
现代化教学设施是实现有效自主学习的另外一个重要方面。掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的,学习者需要一个环境,需要营造大量的锻炼机会。建立外语自主学习中心的目的正是为满足学生的这种需求,为不同外语水平的学生提供一个固定的语言学习场所,帮助他们培养和提高自主学习外语的能力。近几年来,随着中国高等教育大众化,学校在校人数急剧上升,而教师阶段力量相对不足,并且学生的外语水平,对外语学习的动机与要求千差万别,课堂教学已无法满足所有学生的要求,要打破这种局面,必须为学生提供一定的场所设施,保障自主学习,培养学生的自主学习能力。利用多媒体辅助教学可以有效促进学习者学习的自主性,并为不同学习者搭建起交流的平台。同时,推出网络课程,转变教学模式,使得传统教学模式逐步演化到自主选择参与的教学。这样,既可以实现由教师现场指导的同步学习,又可以实现在教学计划指导下的非同时自学,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论、网络通话等手段的组合型学习,有效促进课堂和课外的自主性学习。学生完全自主地根据自己的外语水平或语言知识结构有针对性地学习,如练习听力,训练口语,阅读学习资料,也为学习写作和词汇查阅资料。学生完全可以按照自己的需要安排时间。同时,学生在运用多媒体或电脑时,能够避免师生为纠错花费时间和精力,保证学习中接触到正确的得体的语言材料。
(四)正确处理好自主学习与教师指导之间的关系。
从学习心理学角度看,学是学生的事,教的目的是让学生学。教师要教给学生掌握知识的方法,使学生由学会变为会学,指导学生去思考问题,分析问题,解决问题,并要从多方面鼓励和激发学生自主学习。只有正确地调动师生两方面的积极性,二者相互配合,相互促进,才能使学生的主体地位和教师的主导作用相统一,才能使学生乐于学,教师乐于教,也才能不断激发和提高学生自主学习的积极性。学生领会、理解、掌握教学内容,达到培养自主学习能力的目的,但离开教师指导这一环节,自主学习只能显得盲目而笨拙,无法取得满意的自主学习效果。教师必须通过指导随时发现、分析和解决存在的影响知识掌握及能力提高等方面的问题。同时启发学生思考,但不代替学生思考,让学生通过自己认知的全过程,把知识深化,形成把新知识同化到原有知识体系中的能力。
五、结语
自主学习是目前大学英语教学改革的方向,培养学生的自主式学习能力也相应成为每个英语教师的责任和教学中的焦点。英语教师要长期坚持不懈地加强自身学习,完善更新知识结构,不断探索,开展科研活动,提高自身的素养,采取有效、合理的教学策略。培养学生的自主学习能力是大学英语教育的目的之一,是当前大学英语教学面临的一个巨大挑战,只有学生具有了自主学习能力,教学目标才能实现。
参考文献:
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.
[2]Dickinson,L.Talking shop:Aspects of autonomous learning――An interview with Leslie Dickinson[J].ELT Journal,1993,VOL.47/4:330-335.
[3]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues,and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
[4]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.
[5]Cohen,A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1990.
关键词：翻转课堂；自主学习能力；教学模式
目前高校英语教学，大部分仍然采用传统的“以教师为主体，学生为知识的被动接受者”的教学模式。这种模式下的学生，习惯于依赖教师，以至于学习积极性不高，自主学习能力普遍较低。然而，在知识更新速度日新月异的时代下，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标。想要培养大学生的自主学习能力，教学模式的改革成为了关键。
翻转课堂的教学理念正是以学生为中心。该理论认为学生可以不依靠教师的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。翻转课堂本质上就是一种教育技术支持的自主学习，借助教学视频的支持，学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识的个性化学习，甚至通过协作探究，展示交流，意义建构，完成自己对知识的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。
一、研究设计
（一）研究ο笥肽康
本研究选取武汉科技大学城市学院2015级人文学部英语平均成绩及学习积极性相当的2个班的70名学生为调查研究对象。通过采用课堂观察、问卷调查和学生访谈等形式进行调查研究。本研究目的在于检验采用翻转课堂教学模式后，学生在英语自主学习心理、自我管理学习能力等方面是否有所提高。
（二）研究方法
在本学期第一次课堂上，本研究通过调查问卷的方式，对两个班学生的自主学习能力现状进行了前测。之后，实施一个学期的翻转课堂教学理念后，实验班学生再次接受相同的自主学习能力问卷调查，部分同学则接受访谈。最后，将两次测量进行比较，分析采用翻转课堂的学生与传统课堂教学的学生是否存在明显的差异，以检测翻转课堂教学模式的实施是否有助于提高大学生的自主学习能力。
（三）研究结果
1.学生自我管理学习能力的培养。经过一个学期的训练，在实施了翻转课堂教学模式后，学生的自我管理学习能力有了明显的提高。他们在制定学习目标和计划时，实践性更强。80%的被访者表示“会在计划和现状不协调时调整计划”；90%的学生“总能合理地安排各科的学习时间”。
2.学生自主学习心理的培养。学生自主学习心理表现为要有积极的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表现在学习兴趣、学习动机、意志力以及自信心等方面。经过前测，研究发现实验班和控制班在自主学习心理方面差异不大，但是后测后发现，两个班级有了明显的差异。后测后访谈结果得知，两个班的学生一直都有强烈学好英语的愿望，但是传统课堂的教学并没有让控制班对学习英语更加感兴趣，90%的学生认为上课时应该跟着教师的节奏；相反，由于实验班实施了翻转课堂模式，课堂上，学生的参与性更强，上课形式更加多样化，95%的学生认为英语学习趣味性更强，自己也更想学好英语。
3.学生自主学习行为的培养。学生自主学习行为是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在教师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。学生自主学习必须要有以下几个环节：一是要有明确的学习任务和具体的要求；二是要有充分的时间保障；三是要有巡查和指导；四要有检查和评价。这几个环节与翻转课堂紧密相连。首先，教师根据教学任务和目标向学生任务，学生根据教师的要求，再结合自己的学习情况，可以制定多个小目标。这样学生能够树立很强的目标意识。其次，学生将课堂上需要掌握的知识点，利用自己的时间在课下完成，课上也许只有一次理解的机会，即教师讲解。然而，在课下对于学生不懂的地方，他们可以反复观看视频或研究资料，这样对重点内容的学习和掌握有了充分的时间保障。然后，翻转课堂与传统课堂很大的区别在于翻转课堂以学生自学理解为主，学生在自学过程中遇到难题可随时在线咨询教师，得到教师的及时指导。最后，翻转课堂教学理念下的课堂主要是学生进行讨论，做成果展示等等，教师最后给予小组或者个人评价。从这几点来看，实验班学生和控制班学生相比，由于自学能力的提高，在语言输入和输出方面，都取得了更好的学习效果。
二、结语
本研究验证了翻转课堂教学理念对提高英语自主学习能力是行之有效的。英语，作为一门语言，目的在于交流。作为一种新型的教学模式，翻转课堂建立起了比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。课堂上，不再是教师的“填鸭式”知识传授，取而代之的是学生与学生之间，学生与教师之间的互动交流。同时，学生之间小组合作能力也有了很大的提高，遇到分歧时，小组成员分享自己的见解；对小组任务进行分工合作；小组成员学习上有困难时，互相给予帮助；共同进行成果展示等等。学习过程中，学生由被动变主动，大大提高了他们的学习积极性和自主学习能力，这正是学习所要求的基本前提条件。
参考文献：
[1]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.
[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究[J].中国电化教育，2016.
关键词： 大学生 网络环境 自主学习能力 培养方法
一、前言
当今世界已步入全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具之一。在教育发展的宏观背景下，网络教育也成为我国基础教育的热点和焦点。以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击；CAI（Computer Assisted Instruction计算机辅助教学）、WBI（Web-Based Instruction基于网络的教学）带来的不仅是教育技术的革命，更是教学理念、教育思想的革命。在此背景下，基于全新的教育理念的全新的自主学习方式也应运而生。所谓“网络环境下的自主学习”就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探讨的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的[1]。但在我国，由于受传统教学模式的影响，在大学生自主学习的意识、自主学习的条件、自主学习的效率等方面仍然存在着不少亟待解决的问题。因此，如何构建良好的自主学习教育环境，根据大学生自主学习的特点，培养他们自主学习意识、培养创新精神、提高学生自主学习能力、形成自主学习的习惯是当前教育教学改革的重要任务。
二、网络环境下大学生自主学习能力培养面临的问题
（一）网络环境下大学生自主学习的积极性不高。
在传统教学模式下的学习行为发生在由教师、学习者的活动及室内各种物质设施构成的一个封闭的真实情境中。这一情境中学习者的学习活动可以简化为“课本―教师―学生”的三边活动。在这种教学模式下，教师忽视了学生学习积极性、创造性学习及教学效果等问题。学生普遍缺乏自主学习的主动性，基本处于被动学习的状态，在自主学习课外知识、培养创新能力、进行科学实践等方面的积极性不高。虽然，目前大学生大都具有使用计算机的能力，上网已经是大学生学习生活中不可缺少的一项活动，但是，很多大学生认为网络更适合于消遣，对网络是否适合学习持否定态度，这也是大学生自主学习的积极性不高的主要原因。
（二）网络资源的复杂性与学生甄别能力的有限性的矛盾突出。
一方面，网络学习资源丰富，但缺乏精品。网络中有着浩如烟海的信息，就某一点在网上能搜索到相关的信息资料可能会多达数百上千条，学生往往收集信息时兴致很高，面对整理、消化、吸收、转化为自己的东西时知难而退。另一方面，学生的信息鉴别、选择、批判能力比较薄弱，往往容易受各种信息的干扰，导致自主学习的效果并不理想。
（三）网络学习平台建设水平与学生对高品质网络环境需求的矛盾。
随着网络技术的发展，各种网络学习平台如雨后春笋应运而生。但是这些平台的创建者基本都是从事教学的教师，他们不具备比较高超的网络开发技术水平，因此不仅能体现高水平网络技术，而且能满足学生对高品质网络环境需求的网络学习平台少之又少。
三、促进大学生网络自主学习的主要措施
（一）加大对网络学习的宣传，营造积极的网络学习氛围。
随着现代信息技术的迅猛发展，各高校大学生自主学习网络平台的硬件基础基本形成，但是，大学生自主学习意识薄弱，自主学习的积极性不高。高校应该通过积极宣传，介绍信息技术给人类的生产方式、生活方式、思维方式带来的影响；不失时机地将信息技术与学科教学整合，引导学生运用网络进行自主学习，使其切身感受网络的巨大作用和无穷魅力，激发了学生自觉运用网络进行探索学习的兴趣和热情。
（二）培养学生的信息素养，提高自主学习的效率。
良好的信息素养是学生自主学习的前提条件，是终身学习者具有的主要特征。浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有一定的甄别能力及自控、自律、自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息的干扰，形成合乎时代的信息素养。我们应该培养学生根据自己的学习目标有效收集各种学习资料与信息，掌握运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等途径获取信息的方法；能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等。这样才能让大学生在面对海量网络学习资源时快速甄别出有效的学习资源，从而提高自主学习的效率。
（三）提高网络学习平台建设水平，满足学生自主学习的要求。
学校应该在实验实训、网络资源条件等方面加大投入力度，有充足的资源供学生实践操作、查阅资料等自主学习活动。另外，要提高师资水平，建设具有高水平网络技术及教学技术的网络教学队伍，因为高水平的网络技术是开发高品质自主学习平台的技术保障，高水平的教学技术是开发适合学生自主学习的网络资源的基本条件。在开发自主学习平台时，也要注意紧跟现代网络技术的发展步伐，融入现代网络发展的流行元素，比如“网络聊天”、“博客”、“微博”、“微信”等，以满足学生对高品质网络环境日益增长的需求。
总之，借助网络环境和数字化技术开展的网络学习活动已发展成为实现学习的终身化和社会化的一种有效途径。在网络环境下，要使大学生具备继续学习和终身学习的能力，使他们将来更好地为社会服务，必须积极调动学生的非智力因素，采用一切有效的现代化教育手段，培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]许晓艺，潘战生，卢和琰.网络学习方法――教你做成功的网络学习者[M].北京：清华大学出版社，2008.
关键词：学习者自主性 策略 外语教学
前言
学习强调学习者的决定性作用。外语界对自主性学习的讨论始于20世纪70年代中期。国内对此进行介绍和分析始于80年代中后期,主要探讨了自主性学习与课堂教学的结合。本文将围绕外语自主性学习能力的培养，阐述自己的一点见解。
一.自主学习的定义
近年来，“以教师为主导”的教学模式正在被“以学生为中心”的教学理念所取代。自主学习成为外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的发展趋势。Henry Hoel 最早提出，自主学习是“对自己学习负责的一种能力”即：“能够负责决策有关学习的各个方面的问题。这种决策活动体现在以下五个方面：1.确定学习目标2.决定学习内容和进度3.选择学习方法和技巧4.监控学习的过程（如节奏，时间，地点等）5.评估学习效果。”（HolecH，1981）概括地说自主性学习就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。自主性学习本身没有固定的模式，它既是一种现代教学理念，又是一种学习方式，学习活动，其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识，自主能力，自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。
二.培养学生自主性学习能力的策略
教师方面
1.教师角色转换
作为教育工作者，教师应该深刻意识到外语教学模式转换的必要性，转换自身的角色。在教学实践中积极推进自主性教学模式的发展，建立起与新的教学理念相适应的教育观念。教育观念对教学起着指导和统帅的作用。因此教师的信念是教学实践中的重要组成部分。Voller(1997)在总结相关文献的基础上提出了教师要扮演如下三种角色去帮助学生提高语言学习自主性。1.促进者（faciliator），教师要引导学生做出相关学习决策，并支持决策实施过程，为学生学习提供支持。2.顾问（counselor），教师对教学进程中的个体学习者需要做出回应，强调教师与学生的一对一帮助，尊重学生的个性发展。3.资源提供者（resource）教师把自身的知识和经历作为可在教学中向学生提供的资源。（Voller,1997）
通过教师的角色转换，把教学的主动权交给学生，但自主性学习绝不等于学生独自的，孤立的学习方式，相反这一转化为教师提出了更高的要求。教师应该清楚地认识到自己在英语教学中角色的改变，充分发挥自己的中间媒介作用，从而进一步激发学生在英语学习中的自主性。
2.激发学生的学习动机
动机是学习的内在驱力，动机就是需要的具体表现，学生只有在有学习需要的时候才会有学习动机，因此教师应当联系学生的生活实际，让他们感受到学习外语的乐趣及有用性，激发学生的学习动机。正如陶行知所说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来才能打动心灵的深处。”
3.优化课堂教学
（1）课堂是学生获得知识，形成有效学习策略的主要途径。因此，要培养学生的自主学习能力，首先要发挥学生在课堂教学中的主体作用，给学生充分的时间，让他们自己读书，观察，分析和思考。让学生自我选择学习内容。外语需要综合学习，听，说，读，写，译都得提高。在知识能力的发展上，学生可以根据自己的强弱项来学习内容，自主地进行学习，目标就是所有学生都学到了自己所需要的东西。
（2）教师要了解学生现有的水平与课程任务目标的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时才能激发学生的学习内在动机，从而自主地通过合作学习，小组分工，经思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用外语完成学习任务。
（3）教师还要承认主体差异性，设法创造多样化条件为每一位学生提供主动参与的机会，引导学生在参与的过程中实现理解，认识，探索和创造。总之，在教学活动中，我们应该创造更多的有利于自主性学习的环境，培养学生外语自主性学习能力。
4.注意培养学生自主学习方法
教学是教与学相互作用的过程。教师既要注重教法又要研究学生的学法。因此，外语教师不仅要使学生掌握基本的语言知识，还要向学生传授学习方法，让学生学会学习。例如，为学生拟定一些开放性的问题，鼓励学生去研究和发现问题，拓宽其独立思考，分析问题的时间和空间，培养其自主学习的能力。
学生方面：
1.转变观念
在学习中，学生的观点会决定学习态度和策略。只有学生意识到了自己作为认知主体，他们才会主动地寻求知识，把握自己的能力和需求，选择适当的策略进行自主的学习，成为自主学习者。传统的教学模式以“教”为主，学生是被动的学习，但是要想学好外语既不能“等”也不能“靠”。只有学习者变被动为主动，承担起自主学习的责任，多听，多读，多说，多写才能大大提高对语言的掌握和运用。
2.提高使用学习策略的能力
Oxford 认为“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。”学生应在学习过程中正确选择和运用不同的学习策略，技巧。如：听力策略，阅读策略等，从而实现有效的学习行为。
3.自我监控
所谓自我监控能力是指受教育者依靠主观能动性，按照社会目标及自己的学习目标有意识，有目的地对自己的思想和学习过程进行转化控制的能力。它包括：学习活动前的自我监控，学习活动中的自我监控和学习活动后的自我监控。学习活动前，学习者要针对自身实际情况制定目标和计划。首先要根据自己的课程需求和自身弱点去定义短期目标，逐步摸索出树立适当目标的方法。学习活动中要控制自己集中精力学习，有效进行自我指导，不断提高元认知水平和情感调控能力，积极有效地进入学习状态，完成学习任务。学习活动后要进行自我评估，发现自己的不足之处，总结和借鉴好的经验和方法，不断完善自己的学习方式，从而实现自主学习。
4.有效利用各种学习资源
在网络技术高速发展的今天，网络上的外语学习资源异常丰富，学习者可以根据自己的需要合理地选择外语学习资源，进行自主学习。例如：利用网络课堂和图书馆阅览室等资源进行课前预习，课后复习和拓宽课外知识面等。
5.寻求合作性学习
自主学习不能仅理解为独自学习，它不仅是个体性的，也是社会性的。学生应主动寻求与小组其他成员一起交流，合作，协商，共同解决问题，而交流，合作，协商都是促进自主学习的重要因素。在合作学习的过程中，小组内成员为一定的学习目标共同努力，相互交流自己的学习策略，这样逐步培养了每个学生在自学外语的过程中正确地确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的能力，促进了学习者的学习自主性。
三.结束语
在外语课堂教学中，提倡自主学习势在必行。教学模式的改变不仅是教学方式或教学手段的转变而且是教学理念的转变，实现了以教师为中心向以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师从以教授知识为主，变为以指导，辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的指导者。教师一定要重新认识自己的身份，积极探索，组织好丰富多彩的课堂教学活动，促进学习者自主能力的培养。
参考书目：
[1]Benson P& P Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
关键词: 自主学习能力日语学习存在问题对策
现代教育目标愈来愈倾向于人的能力的培养和全面素质的提高。未来信息化的社会要求人们必须接受终身教育,而终身教育就要求学校进行素质教育,培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力。自1981年Holec著作的《自主性与外语学习》出版后,我国外语界开始关注学习者自主性的问题。很多教育专家和教师就有关问题进行了广泛的研究,不仅使“自主学习”这一理念在我国得到越来越广泛的接受,而且为教学一线的教师提供了宝贵的理论指导。本文旨在探讨大学生日语自主学习存在的问题,以及如何提高自主学习能力的对策。
一、自主学习的定义
自主学习最早是由Henri Holec于20世纪80年代初引入第二语言教学领域的,引起了国内外学者的广泛关注并已取得诸多成果。对于自主学习的定义,学者们从不同的角度给出各自的定义。最早提出自主学习这一概念的Holec将自主学习解释为一个人“自己管理自己学习的能力”,即学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec,1981),包括在学习过程中自主决定学习目标、学习内容进度和学习方法,自己监控学习的过程、评估学习效果等。Dickinson则把自主性看作是一种对于语言学习的态度(Dickinson,1993)。Little认为自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种进行客观评判性反思的能力,一种作出决策以及采取独立行动的能力”。因此他认为不能把自主学习看成是新的教学方法而是学习者把握自己学习的能力。更具体地说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标,以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力(Little,1991)。Littlewood定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”(Littlewood,1999)。自主学习是学习者凭借内在激发的动机组织学习,自己对学习过程和效果负责,充分体现学习者的主体意识和个性化的一种学习模式。其特点可以简要归纳为:1)个性化。自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解,学习者自主选择适合自己的学习内容,制订学习目标,选择学习方法,确定时间、地点等,是高度个性化的学习模式;2)自觉性。自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度,在自主学习模式中,学习者是主体,进行自觉、主动的学习活动,而不是在外力作用下的被动学习;3)自主学习者愿意冒险,即不惜一切代价用目的语进行交际;4)自主学习者既注重形式,又注重内容,即对准确性和贴切性予以同等的关注;5)独立性。在学习过程中学习者独立地开展学习活动,自己负责管理学习的过程,并对学习效果进行评价[1]。
综上所述,自主学习可以概括为个体自觉确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,调控学习过程,评价学习结果的过程或能力,其核心是培养学习者独立解决问题的能力。
二、大学生日语学习能力低下的表现
1.大学生对日语学习的传统观念根深蒂固。
我国大学本科日语学习者,大都是进入大学后才学习日语的。在中学的外语学习都是以教师为主导地位,老师布置学习任务,学生按部就班地去完成,基本上还是“填鸭式”的教学模式。这些学生刚从中学跨入高校,对大学学习情况知之甚少,因此对老师还存在着一定的依赖性和盲目性。
2.学生的日语学习动机不明确。
外语学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有些大学生是由于个人、家庭和社会等各种原因被迫选择学习日语的,他们并不是真心想学习日语;有些学生不知道为什么学习日语,学习目标不明确,缺乏自主性学习的动力和意志。因此这些学生学习不努力、不刻苦,意志薄弱,没有持之以恒的学习精神。
3.自学能力差。
许多学生缺乏阅读教科书及查阅相关资料的习惯。不读书、不会读书,是学生中普遍存在的问题。由于学生课前不做充分的预习和阅读,上课时往往抓不到一节课的重点和难点。虽然教师授课时会指出重点内容,但是由于课前没有预习,学生吸收和理解知识的效果相对较差。特别是基础差的学生,会越听越糊涂,一节课听下来,经常似懂非懂。这样听得越多,学生的学习负担反而越重。学生如果对学习的内容、难点不能理解的话,就会影响学习效果,久而久之,就会对日语学习产生厌恶情绪,甚至对日语学习产生抵触心理。更不可能设定日语学习目标、制定学习计划、进行自我检测和评价了。
自主学习是指学生依靠自己的力量,积极而主动地进行预习、听课、复习、研究、实践等一系列的学习活动。因此要提高学生的自主学习能力,必须满足两个条件,即让学生“想学”和“会学”。从教学方面看,要想取得高质量的教学效果,教师的指导和监督是必不可少的,但是学生的个人能力要求更重要。高质量的教学效果需要提高学生的素质教育,而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。
三、培养大学生日语自主学习能力
1.提倡学生自主学习。
教师应起组织、指导和监督的作用,帮助学生了解大学日语学习的特点,例如课前预习、带着问题听课、鼓励学生课上积极主动参与教学等。同时还可以是以老师做示范的形式教学,使学生认识到中学与大学在教学方法上的不同,让学生认识到自己不再是被动的受教育者,而是不依赖于别人的独立自主的个体。使他们尽快改变原有的被动式学习习惯,为今后的学习创建一个好的开端。
2.培养和激发学生的日语学习动机,让学生“想学”日语。
有些学生日语学得很糟,根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语意愿的话,自主学习就无从谈起。因而对教师来说,找出办法激励学生的学习动机是很重要的。
激励学生的动机主要有两条:首先要利用学生本身固有的动机,如好奇心、学生对成功、自尊的愿望等;其次是教师所教的内容对学生要有价值,如果教师所教教材对学生不适宜,就会降低、挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议:利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标;保持教学进度;养成学生乐于接受事物的情绪;培养学生有助于学习的观念和态度;尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样[2]。总之,激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段,而不能采用消极的手段,这样才能真正激发学生的学习动机。
3.强化学生学习方法和习惯的指导,培养学生“会学”日语的能力。
学校教育的目的不应只是传授知识,教师的作用也不应只是“传道、授业、解惑”。教育应以培养学习者自给自足的能力为目标[3]。日语学习不是短期行为,要取得好的学习效果,除了要有好的学习动机外,还要有好的学习方法和坚持学习的意志和毅力。具体措施如下:
(1)传授学习方法和策略。常规教学活动中,教师应结合教材的内容和进度,根据不同年级学生的学习能力情况,有计划、适时地介绍一些基本的日语学习方法。如:怎样阅读教科书――阅读的要求和步骤;怎样记忆日语词汇――日语词汇的记忆方法介绍;怎样灵活运用日语基础知识与交际等[4]。并要求学生在学习活动中运用这些学习方法,鼓励学生探索和总结适合自己的学习方法。
(2)课堂教学融入学习方法。日语学习和其它学科学习一样,需要进行具有学科特点的思维方法和学习方法的训练。教学过程既要重视教学结果,更要重视学习方法策略的培养训练。如在研究学生学法的基础上设计教法,上课指导学法,教学中融入学法,预习、复习辅以学法,练习讲评运用学法等[5]。总之,教学过程中教师应贯穿学法指导,并给学生提供运用这些学法的机会。这样,一方面能更好地发挥教师的主导作用,使教师的教更有效地服务于学生的学,另一方面,能更好地落实学生的主体地位,使学生在学法的运用和体验中学会学习,逐步形成一套适合自己的、科学的学习方法。
(3)要求学生反思学习方法。学生自我评价学习成果的时候,教师应要求他们同时检查学法、评价学法,反思自己某一阶段的学习是否得法、学法是否有效,应怎样加以改进。通过学生对自身学习方法策略作出的有益的反思和考察,实现自我反馈。
(4)要求学生学会研究、创新和利用网络。21世纪是网络时代,学生要学会利用网络发现问题、提出疑问、寻求解决等。这也能锻炼学生独立解决问题的能力。
总之,培养大学生日语自主学习能力,必须让学生真正做到“想学”、“会学”,以及养成好的学习习惯。转变传统的教育思想,摒弃单纯传授知识、技能和应付考试的观念,重视培养学生的自主学习能力、培养学生的创新精神,这是时代赋予教育工作者的责任。学生自主学习能力的培养,既是学校教育的要求,也是社会发展的要求。
参考文献:
[1]范小田,吴慧华.学习策略对外语学习的影响[J].科技信息(科学教研),2008,(12).
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,2003:19.
[3]刘鸿雁.浅谈大学生英语自主学习能力培养的必要性及其方法[J].江佳木斯大学社会科学学报,2006,(02).
[4]王琪.日语学习心理与策略[M].哈尔滨工业大学出版社,2005:102-152.
关键词： 英语自主学习能力 必要性 培养措施
一、自主学习
自主学习与接受学习相对应，作为一种现代化学习方式，国内外对自主学习的研究不少，但没有一个准确的定义。学者Little这样给自主学习下定义，自主学习是一种独立学习、批评反思和自我决策的能力，这种独立能力表现在学习者的学习方式上，或表现在将所学东西迁移到更广阔领域的方式上（Little 1991）。培养大学生的英语自主学习能力，就是鼓励学生尽可能地为自己的英语学习负责任，自己参与决定学什么、怎么学，同时，在英语学习过程中学会反思并及时做出调整，既实现自己的目标，又有利于终身学习习惯的养成。
二、自主学习的必要性
（一）自主学习是国内外公认的一种有效学习方式，培养大学生的英语自主学习能力有利于改变英语教学“费时低效”的状况。在校大学生学习英语的时间短则六年，长则十二年甚至更久，但是大多数人还在为学得“哑巴英语”而苦恼。传统教学中，教师怎么教学生就怎么学、教材有什么学生就学什么的教学方式满足不了英语学习的需要，美国缅因州的国家训练试验室的“学习金字塔”理论告诉我们（如下图所示），教师说学生听的最常见的“听讲”方式，学习效果弱，24小时后留下的只剩5%。除此之外，学习效果低于30%的是“阅读、视听、演示”，多为被动学习方式，而学习效果在50%及以上的则是“讨论、实践、教授他人”的主动学习方式。所以，摒弃完全依赖教师和教材的被动学习方式，培养学生英语自主学习的能力势在必行。
（二）培养学生英语自主学习意识和能力，为他们将来不断更新知识结构，参与国际竞争、迎接挑战做好准备。虽然英语教学不可能涵盖一切学生所需要的知识和能力，但是自主学习有利于非英语专业学生在有限的英语学习时间内获得比其他学生更多的信息量，建构更科学的知识结构，为顺利步入社会奠定良好的基础。英语自主学习能力一经形成，通过触类旁通，可以运用到其他方面的学习中，养成终身学习习惯，使大学生真正成长为社会所需要的复合型人才――有雄厚的知识、能力积累，敢于参与国际竞争。
三、培养自主学习能力的措施
（一）改变学生为通过考试被迫学习的观念，提高其自主学习意识。让学生了解自主学习的本质，理解自主学习的含义和意义，掌握一定的学习规律和方法，比如在大学英语课堂上，穿插英语单词如何有效掌握、文化现象如何探究等问题。通过学习方法的掌握，学生提高自主学习意识，慢慢学会控制和管理自己的学习。一旦学生意识到独立自主能力培养的重要性，懂得学习是自己的事情，就会愿意自觉付出努力，不用家长老师逼迫，不会只为通过四六级考试而学英语，积极参与到学习目标的确定、学习进度的规划和学习进步评价的过程中，深入理解教学目的、内容、活动和要求，有利于学习效果的强化。
（二）大学英语教学过程中，给学生安排实践机会，创设行动知识。Barnes于1976年提出“行动知识”一说。Barnes指出，知识不应该只是教师传授给学生的，而应该是学生通过自己的主动参与获取，相比传统意义上一贯以抽象、非语境化的形式呈现和保留的知识，这种行动知识与他们的世界观和经历密切联系更有利于学生的吸收和消化。
学生是学习的主体，除了英语相关基本知识的积累、基本技能的训练外，教师还要创造运用所学英语知识的机会――布置学生学习任务或设置不同问题，鼓励学生根据老师所提供的资源，自主挖掘，找答案，找可行方案。在学生自行准备相关材料之后，创造实际演示的机会，大胆表达自己的观点，在彼此分享中取长补短，既训练听说读写能力，又拓宽视野。其间，围绕学生参与这一中心，教师作为协调者给予学生适时适当的引导，保证课堂课后活动不偏离预期的设计目标。
（三）因材施教，有针对性地给学生进行适时适当的指导和帮助。英语自主学习不等于“彻底放养”，完全让学生孤军奋战，教师有必要和学生共同努力。Benson（2001）指出，教学与其说是教学，不如说是一种交际行为。就是说，教师除了要具有必要的专业知识、业务技能外，还要具备与学生沟通和协调的能力。尽管教师所掌握的专业知识比学生丰富，但在当今社会，他们早已不是学生所学知识的唯一源泉，指导学生如何学才是第一要旨。
1.帮助学生认识自己的特点和学习风格。每种学习风格都有其优缺点，不能简单以好坏衡量，因此，引导学生学会保持自己原有风格的优点，并通过借鉴他人学习风格的长处，有意识地克服其中缺点，使学习风格更适合自己，更能够满足学习需要。
学生要做到自主学习，还必须掌握一些学习策略，比如，自我评价，组织和转换信息，设置目标和制订计划，寻求信息，记录和监控，创造环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，等等。这些策略的掌握不仅可以减少学生对老师的依赖，而且有助于学生提高学习成绩（Zimmerman 1986）。
2.随时了解学生的学习进展情况和学习需要，根据各人的学习状况，帮助他们制定切实可行的学习目标――短期的，小到词汇的每日累计、听力或者阅读训练的天天进行式等；长期的，可以囊括到四六级考试的高分通过、外国文化及中国文化等的广泛涉猎。
3.自主学习有其独立性的一面，要求学生在整个学习过程中尽量摆脱对老师或同学的依赖，尝试由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展活动。但这种独立性不是绝对的，就在校生来说，学习的许多方面如学习时间、学习内容等都不可能全由自己决定，也不可能完全脱离老师的指导，因此不是完全的自学，有其依赖性的一面（庞维国，2001）。学生通过与其他学生齐心协力地进行讨论、组织演讲、分享学习经验等教学活动，相互学习，相互借鉴。学生如果随时获得老师的帮助，并懂得反思自己的学习过程、学习方法和学习态度，坚持不懈地努力，自主学习能力培养的目标就会容易实现。
四、结语
自主学习不是简单的听课记笔记、预习复习，大学英语教学不再置学生于被动学习的地位，而是以学生为中心，因材施教，多途径培养大学生的英语自主学习能力。教是为了达到不需要教的境界，从而既提高大学生英语运用技能，又有利于终身学习习惯的养成，真正具备今后社会所需要的国际创新型人才的素质。
参考文献：
[1]Barnes，D.From communication to curriculum[M].London：Penguin，1976.
[2]Benson，P.Teaching and researching autonomy in language learning[M].Harlow，England：Pearson Education Limited，2001.38.
[3]B.J.Zimmerman & Martinez-Pons，M.Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning stratigies.American Educational Psychology.1986，23（4）.
[4]Little，D.Learner autonomy：Definitions，issues and problems.[M].Dublin：Authentik，1991.
[关键词] 大学英语 自主学习 策略
一、引言
目前,我国大多数高校学生的英语自主学习能力相对薄弱,学习依赖性较强,这显然不能适应知识经济与信息化社会的发展要求。因此,探讨自主学习的重要性和必要性,分析大学生英语自主学习能力的客观实际,探索培养大学生英语自主学习能力的有效途径,对我国提高高等教育的培养质量具有重要的意义。
二、自主学习的定义
自主学习(autonomous study)也称为自主性学习(self-access study),即由学生自主控制和调节学习材料和信息,并根据需要随时返回重复认知加工,从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆,从而增强学习效能和积极性。自主学习具有以下几个特征:(1)自主确立学习目标;(2)自主确定学习内容;(3)自主选择合适的学习方法;(4)自主控制学习的时间、地点及进度;(5)自主评估学习成果。
三、大学英语开展自主学习的必要性
1.我国大学英语教学现状的迫切需要
由于逐年扩招导致的大学英语班级授课人数的逐年增加,客观上就导致了高校英语教学资源的不足,大班教学逐渐代替小班教学,学生一改过去全员参与的状况,变成了被动接受,教师关注的焦点也仅限在那几个积极活跃的学生身上。因此,学生不可能只通过有限的课堂教学获取大量的语言知识和培养各种语言的能力,教师也不可能只通过有限的课堂教学传授所有的语言知识,学生掌握语言更多的靠课后大量的自学和实践。“以教师为中心”为代表的传统教学方法和模式严重束缚了学生学习的积极性、主动性,已经形成的依赖心理和被动接受的习惯严重影响了学生学习的效果。基于以上原因,培养大学生的自主学习能力就显得十分重要了。
2.现代素质教育的客观需要
现代教育的目标日益注重人的能力的提高及全面素质的培养。信息化时代,人们要不断适应新的变化,业已掌握的知识要不断更新,因此在学校接受的教育已不可能终身受用。只有形成接受终身教育的意识,不断学习、不断自我发展与提高,才能适应社会的发展,而终身教育,又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。单纯的知识灌输,这已远远不能满足当今现代教育目标的要求,因此,现代的素质教育,包括外语教学,应该以培养学习者自给自足的能力为目标,也就是说,应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来终身独立学习所需的技巧和能力,也就是培养学生自主学习的能力。
四、大学生英语自主学习能力的培养
1.更新教学观念,提高教育教学方法
传统的英语课堂教学只注重于知识的传授,忽视了人的心理过程,学生学习的主观能动性一定程度上受到了束缚,难以很好的发挥。这种以教师为主导,以传授语言知识为中心的教学模式,也就是我们所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法,始终让学生在整个学习过程中处于被动的接受地位,造成了学生“高分低能”、“哑巴英语”的弊病。而自主学习是通过动机的唤醒和激励,目标和计划的确立与修订,方法、技巧与策略的掌握,结果和成效的评估与反馈来培养学生的探索精神、创造能力和实际运用语言的能力。依托大学生已经掌握的基础知识和技能,在教学中应坚持“教为主导,学为主体”的原则,少一些“注人式”,多一些“启发式”,把教学看成师生双边互动的过程。这样可以逐步减少了学生对教师的依赖性,增强了学生的信心,提高了学生学习的积极性、主动性。
2.改善自主学习环境,形成良好的学习氛围
教师在学生自主学习能力的培养中,要并扮演民主的角色,不断改善自主学习环境,形成宽松愉快的学习氛围,积极主动地引导学生投入学习活动,使学生的学习心理不受任何压抑,使学生在轻松的环境中自觉承担责任,维持较高的自我约束动机,不论教师在场与否都自觉地努力学习,进而表现出较高的学习能力。
3.增强自主学习意识,激发自主学习兴趣
心理学告诉我们,情感态度对一个人的学习效果和学习过程起着决定性作用。学习的兴趣,动机、自信、意志和合作精神以及在学习过程中逐渐形成的意识概念是衡量学习成果的重要标准,因此,保持浓厚的兴趣和积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自主学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐健康向上的品质。
4.转变教师角色,提高教师指导学生自主学习的能力
在自主学习的过程中,教师不再只是传统意义上的知识传递者,同时还扮演着指导者、促进者和协调者等其它重要角色。为了实现学生自主学习的能力,发挥学生在知识建构过程中的主体性作用,教师应该改变传统角色,不断提高自身业务素质和水平。因此,英语教师在教学和职业发展过程中,要注重提高以下几种自主发展能力:(1)不断夯实语言基本功,加强英语教学理论的学习,了解教学研究的最新动向,理解和接受先进的教育观念,用前沿性的理论指导教学实践;(2)学习教育心理学的相关知识,了解学生情感心理,提高自主学习指导的科学性;(3)增强教学研究的意识,自觉进行教学反思,对以实现自我发展和教学水平的提高。
5.发挥学生在评价中的主体作用
学生是学习的主体,无论是教学,还是评价,都应以提高学生的综合语言运用能力为出发点。学生评价不仅是检验学生学习效果的过程,还是学生认识自我、树立自信的过程,学生可以根据学习效果调控自己的学习过程,进行总结反思,从而促进语言能力的不断发展。教师要合理引导学生充分认识自我评价对学习能力发展的意义,教会学生探索自我评价的方法。
五、结语
自主学习能力的培养是一项长期复杂的系统工程,它不仅要求教师根据学习者的性格兴趣,学习动机,语言潜能等,为学生自主学习创造条件,培养自主学习的意识和能力,还需要学生改变以往被动接受语言知识的局面,变成学习的主体,积极主动地参与学习的全过程。学生的自主学习能力的培养是英语教学成败的关键,如何培养学生的自主学习能力是当今教学工作的重要任务之一,值得我们对其进行深入地研究和探讨。
参考文献:
[1]郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学,2002,(7):20.
【关键词】 大学生；自主学习能力；培养途径
随着知识经济、信息社会的到来，大学阶段已不再是学习的终止阶段，而是大学生毕业以后继续学习的起点，在工作中不断地学习新的知识和技能，终身学习已经成为一种必然。因此，以学生为中心，培养和提高大学生自主学习的能力，使其获得生活工作所需要的知识技能，以适应科学技术飞速发展的形势，则具有其必要性和重要性。
一、自主学习能力的内涵
自主学习这一概念最早出现在20世纪60年代，1981年语言学家Holec将自主学习定义为“自我管理学习的能力”。著名语言学家胡壮麟指出，“自主学习是建立在心理学的构建主义理论上的，是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的，学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受而教会的”。自主学习绝非是学生抛开教师完全自由地进行，学习的主体是学生，教师起着组织、启发、指导、鼓励的作用，从而促使学生产生兴趣，并主动学习的过程。自主学习是学生根据自己的学习能力和特点，自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、调整努力程度、评价学习结果的能力。具有能动性、独立性、自控性三个主要特征。[1]所以要培B学生自己树立学习目标、自我管理学习时间、自我监控学习过程、自我激励的能力，从而一步一步走向自主。
二、培养和提高学生自主学习能力的途径
1、培养学生自我激励的能力
自我职业规划是大学生自我激励的最大动力。教育学生了解所学专业的行业前景和就业方向；教育学生认识到大学课程学到的是这一专业基本的概念、基本理论、基本技能，是毕业后职业生涯的基础，也是终身学习的基础。毕业后可以继续深造考取研究生、可以考取公务员进行管理工作、可以就业找工作、可以自主创业，引导大学生根据自己的实际情况和自身特点合理制定学习目标、及早进行职业规划。这样激励大学生为了实现自己的理想，端正学习态度，变学习“要我学”为“我要学”，从而有强烈的求知欲，主动地对自己的生活和学习合理地安排，探索出适合自己的学习方法，做学习的主人。有了明确的学习目标，学习态度认真、毅力坚强、持之以恒，学习效率会提高，能圆满地完成各门课程的学习任务，学有所成也为毕业后工作打下坚实的基础。引导学生有计划地进行英语四、六级考试、计算机等级考试和相关专业的等级考试，有了这些具体的学习目标，学生会主动克服困难、排除干扰完成一个个学习目标，也提高了大学生自主学习的意识。
2、培养学生主动学习的能力
学习环境能影响学生的学习兴趣和学习效果。首先要加强教风建设，发挥教师在课堂教学中的主导作用。教师要重视课堂教学，讲清楚该课程的性质、在专业课程体系中的地位、与其他课程的关系及社会价值，介绍本学科与就业的关系，以促进学生形成积极的学习态度，变被动学习为自主学习。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。精心备课，利用多媒体技术如PPT、图片、视频、动画等把抽象的基本知识形象地呈现出来，提高学生的学习兴趣和教学效果。不但讲述课本知识、重点突出、讲清难点，还要通过互联网组织有关的前沿知识、科研热点、学科发展中有待解决的新问题、新假设，拓宽学生的理论视野。网络有丰富的教学资源，教师备课时要用心筛选，以减少巨量网络资源对学生独立思考的冲击，以激发学生的学习热情。讲课过程根据情况采用启发式、讨论式、探究式和同学们互动、加强交流，引导学生主动参与、积极思考，鼓励回答问题和质疑，对学生的闪光点及时给与肯定，培养学生独立思考的能力。及时批改作业，评语细致、准确，对典型错误要结合知识点进行分析。
其次，要优化学习环境，搭建自主学习的平台，加强学风建设。应全面开放图书馆、计算机室、实验室，鼓励学生课外参与科技创新活动，充分利用学校的资源自主学习，以理论联系实际，巩固课堂知识的同时，提高动手操作能力、分析问题、解决问题的能力。校园文化活动应集思想性、专业性、娱乐性于一体，参加活动时同学们可以互相学习、共同解决问题，以提高学生的沟通、合作能力。经常开展学习竞赛活动、邀请专家进行学术报告等，以开阔思路、拓宽学生的知识面。在评选先进个人、先进集体、奖学金等评优评奖活动中，把学习成绩和参加实训成绩作为主要指标。引导学生参加社会实践活动，到相关的企业参观学习，加强理论联系实际，深入对社会的认识、对自己客观的认识，认清专业与职业的关系。毕业生就业推荐时施行优生优推。所有这些活动都以学生为中心，潜移默化地培养学生自主学习和创新的能力。
3、培养学生自我监控的能力
首先，培养学生自我管理学习时间的能力。合理分配时间，处理好学习、娱乐、社会工作的关系，学习是学生的天职，要提高自己的时间利用效率，优时优用，课堂时间一定要集中精力、全神贯注，抓紧每分每秒，尽自己最大努力完成学习任务。防止拖拉，养成当天总结的习惯，每天完成当天的学习任务就会获得快乐和轻松的感觉，感觉学习生活充实。在此基础上，再参加社团活动，发展自己的爱好；参加体育锻炼，尽情的放松自己，使自己的身心健康，使学习与娱乐形成良性循环。
其次，培养自我监控学习过程的能力，找出适合自己的学习方法。在教师讲授新课之前，学生要预习。预习后了解整个的知识架构，发现、找出自己的疑难问题，听课时会有的放矢，明确听课目标，起到事半功倍的效果，这也是培养自主学习的重要途径。课堂上，精力集中，养成做笔记的习惯，以便课后复习，积极思考，跟上老师的思路，积极参与与老师的互动，回答问题。没学明白的问题，做一标记，课后想法弄清楚。做到“堂堂清”，即把每次课的内容都学会，只有学会基本的概念、基本的理论，才能为以后的提升打下基础。及时复习，课下整理好笔记，把当天的课堂知识掌握住，认真做作业，以检验是否真正掌握所学内容，起到查漏补缺的作用。认真参加实验课、见习课、毕业实习等实践课，通过实验方案的制定、实验步骤的操作、实验数据的记录、分析、实验报告的编写，能提高科研能力、创新能力、自主学习的能力。每一同学的实际情况不同，在学习实践中要努力找到适合自己的学习方法。
三、结语
现代社会的发展要求学生具备自主学习的能力，因此，以学生为中心，把“自主学习”作为大学的教育目标，营造良好的教风、优化学习环境，教师在学习策略和方法上给予帮助和指导，引导学生确立自己高远的学习目标、提高自主学习的能力，以更好地满足未来社会发展的需要，为国家的发展做出贡献。
【参考文献】
[1] 刘铮.充分利用多媒体教学手段提高大学生自主学习能力[J].中国信息界，2010.7.37-38.
[2] 李少华.探究提高大学生自主学习能力的途径[J].经济师，2013.6.139-140.
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