时间：2023-05-23 17:28:08
导语：在教师在课堂中的角色的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
数学课程标准提出要求：“数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式”。然而在实际的具体操作中，面对初中学生，思想单纯、幼稚，自我克制能力、自我发展能力都还不强，社会经历、人生体验都还不足，基础知识，认知能力都还有限；他们习惯于被动性的吸收知识，而现在要求他们一下子完全适应自主、合作、探究学习是不大现实的，还需要一个渐进的过程，还需要教师的不断引导。
那么，教师该怎样导？又怎样引呢？在这一渐进的过程中，担当一种怎样的角色呢？通过一个学期的教学实践，总结其中的得与失，我认为教师应当担当以下几个角色作用。
一、学生自主学习的组织者。
初中学生还比较天真、活泼、爱玩闹、自控能力还不强，没有教师的组织、督导，任其随心所欲，可能会出现诸如打大诳说闲话和“热烈讨论”的场面，这样学生尽是浪费时间，毫无收获。另外，由于学生的知识、体验有限，对学习些什么，自主学些什么，又选择些什么内容，运用些什么方式等等，他们头脑中都很模糊，一片空白，自主学习时对着书本发呆，出现冷场，取不到实质性的效果。这说明，在倡导学生自主学习的过程中少不了教师的组织，尤其是伊始阶段，教师更应根据课堂实际情况进行有效调控。
例如学习《定义与命题》时，列出学习题纲：
1.什么是定义？
2.什么是命题？一个命题由哪几部分组成？
3.分别指出定义与命题的关键语句。
4.指出定义与命题的区别与联系。
5.你会改写命题“同位角相等两直线平行”为“如果……，那么……”的形式吗？
组织学生自主完成以上题纲，然后让学生一一展示学习成果，老师再加以补充，这样就形成了一个有效的自主学习课堂。
二、学生合作学习的激发者。
新的教材中，如何调动学生学习的主动性、积极性呢？这是摆在教师面前的一大问题。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只要激发学生的浓厚兴趣，学生自然会主动、积极参与学习；激发不起兴趣，学生就会觉得索然无味，提不起学习的劲头。在学习《勾股定理》时，事先让每个同学准备四个全等的直角三角形和两个正方形（要求直角直角三角形两个直角边长分别等于小正方形的边长和大正方形边长）。在上课时我这样导入：请同学们观察图1与图2，用你手上的图片拼拼看，你发现了什么？
很简单的两个正方形和四个全等三角形得到了重要结论！我又提出:你还能拼不同的图形证明这个结果吗？请同学们继续探究。结果又出现了下面三种证法，但证法3很独到。
一石激起千层浪，这时候学生的兴趣来了，教师就因势利导，提出本节课的学习内容，要求学生合作探讨《勾股定理》。
学生的兴趣提高了，主动积极参与学习了，又该如何促使他们进行合作学习，相互交流，得到进一步的提高呢？“一人计短，二人计长，三个臭皮匠胜过诸葛亮”，要使学生明白个人的理解体会往往是不够全面的，对同样的问题，同样的事物，同样的学习内容，不同的人站在不同角度看，理解和体会是不尽相同的，我们必须博取众家之长，多角度、多方面地去分析理解，只有这样，才能拓宽我们的视野，活跃我们的思维。只有进行合作、交流，才能有所补益，互相促进、共同进步。从而使学生合作学习的自觉性增强了。
三、学生探究学习的引路者。
承前所述，初中学生在各个方面还不大成熟，如不引导探究，只会流于形式，迷失方向，这就需要教师进行具体的指导，使学生有一个明确的目标进行探讨学习。在《勾股定理》一课中，我介绍了证法2是刘徽证法后，我要求学生尝试不同图形，自主、合作，探究以下问题：只利用两个全等的直角三角形证明勾股定理吗？要求探究时，既要独立思考、又要相互交流，深入理解达到自主与合作综合探讨的目的。这样引导学生就有了一个具体的目标，又充分发挥了学生自主学习的积极性。
经过思考同学们给出了如下精彩证法。
四、学生自主、合作、探究学习的引伸者。
我再提出：直角三角形有，那么锐角三角形和钝角三角形又有怎样的结论呢？这样给学生对数学知识探究留下了无限的遐想!
【关键词】角色扮演 生生互动 英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0067－01
一 引言
角色扮演促进生生互动教学模式的理论依据为交互式教学理念。在交互性语言教学中，其目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。在教学实践中，强调不仅要重视培养学生的语言能力——语言知识和语言的基本技能，而且必须重视培养学生的交际能力。交互式教学将传统的“以教师为中心”的教学模式改为“以学生为中心”的教学模式，在交互式教学中，互动作为一种重要的教学手段，提倡教师引导，学生积极参与，师生之间积极互动。角色扮演是一种模拟真实语言情景的课堂活动。在角色扮演活动中，学生扮演语言场景中的不同角色，模仿各种现实语言交流活动，通过模拟，使难度较大的活动得以顺利的、成功的展开。角色扮演作为传统教学模式的补充方式，实施起来生动活泼，互动性强。
二 角色扮演的功能
角色扮演让学生运用不同的交际技巧提高语言流利程度，促进课堂互动和提高学生学习积极性。角色扮演以学生为中心，取代了以教师为中心的传统教法，使学生之间和师生之间的关系更趋密切，创造出一种真诚、民主、愉快的课堂氛围。角色扮演还有其较强的教育功能，具体表现在学生更加关心社会问题，逐步调整自己的价值观念。教育关注的中心不在于获得某种单纯的知识，而是使受教育者全面合理地摄取文化价值，消化于人格生命中，获得人生意蕴的全面体验，陶冶性格和灵魂，成为全面发展的人。
三 利用角色扮演促进生生互动的方法
角色扮演活动，形式灵活多样，参与人数可以是一个人的独自表演，也可以是两个人的对话活动，还可以是小组活动，甚至大组活动，这使生生互动形式的丰富性得以体现，让英语课堂充满活力。实践证明，角色扮演活动让“以学生为主体”的教学理念得以贯彻。角色扮演从准备活动到课堂表演及至最后的反馈与评论，学生始终是活动的主体、学习的主体。在表演中，学生积极互动，生动的语音语调，恰当的表情动作，自制的简单道具，互动巧妙而简易的场景，无不表现出学生高涨的学习热情，极大的学习潜力和无穷的创造力。利用角色扮演加强生生互动的方法在以下三个课堂教学环节中得以体现：准备活动、课堂表演和反馈与评论。
1．准备活动
同学们在进行角色扮演时，首先要选定主题，创设情景。创设情景的目的在于使学生能把所用的语言和某个具体的情节联系在一起。只有这样，学生才会觉得他们所练习的语言在生活中非常有用，角色扮演的主题要有吸引力，主题的选择直接关系到教学效果。在选定主题后，英语教师可让同学们组成若干小组，由学生推举一名同学担任组长，负责组织本组学生分配角色，讨论设计台词，以及如何布置场景。教师不需要参与过多，让学生有充分发挥自己的想象力和创新能力的空间。同学们在编排短剧和排练的过程中，能营造良好的合作学习的氛围，学生能发挥自己的主动性和创造性，并且通过不断的排练，可以把所学的词汇、表达方法用于表演中，提高学生的表达能力和综合能力。
2．课堂表演
表演是学生经过努力后，成功地在“舞台”上展现其成果的过程。学生从“语言被动的接受者”变成“主动的传播者”。所以最好是让学生自愿参与表演，不要强迫学生在班上表演，因为有的学生需要较长的时间才能建立自信。在英语课上，表演的方式多种多样，但对于不同的教学任务需要不同的方式，创设不同的情景，能引起学生浓厚的兴趣，有助于教师的教授和学生的复习巩固，更有利于调动学生的积极性，增强其参与意识和竞争意识，提高学习效率。
3．反馈与评论
学生表演结束后，教师应对其表演进行评价，邀请观众发表评论，培养学生的参与意识和鉴赏能力。教师在对学生的角色扮演活动进行评价时，评价的语言要热情，要选择带有鼓励性的语言，对学生不足的地方以建议的方式提出来，激发学生的表演兴趣，从而培养学生的学习兴趣。
四 总结
在角色扮演活动中，学生能运用刚学会的语言进行交流，在交流互动中习得语言。同时，学生在积极参与角色扮演的过程中，也在展示自我、张扬个性中加强生生的交流与互动。实践证明，在交互式英语课堂上，学生更容易发挥自己的主动性和创造性，在英语的学习中处于一个主动的地位。他们更容易发现问题进而解决问题，交互式教学指导下的角色扮演对学生的英语学习起到了一个很大的帮助作用。
参考文献
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［6］李政涛.解读教育活动的新视角［M］.北京：教育科学出版社，2006
[论文摘要]近年来外语教学改革中盛行的交际法强调教学以学生为中心，开展多种多样的课堂交际活动。与之相适应，教师的角色发生了很大的转变，由传统的单一型逐渐走向多元化和多层次性。文章基于交际法理论，对交际法课堂活动中教师的多重角色进行了探讨。
2000年，教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)明确指出高职英语教学“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。根据这一要求，近年来的英语教学改革中基本上采用交际法，强调教学以学生为中心，开展多种多样的课堂交际活动。与之相适应。教师的角色发生了很大的转变，由传统的单一型逐渐走向多元化和多层次性。
一、交际法理论及其特征
交际法(CLT)是英国应用语言学家坎德林和威多森等人在2O世纪60年代末创立的一种外语教学的方法，它强调以交际能力作为语言教学的目标。交际法最基本的性质是“通过运用学语言”。这是一种以学生为中心，实践为基础，语境为源头的外语教学方式。交际法主张：(1)以交际能力为主要线索安排教材内容，培养学生的交际能力；(2)以学生为中心，从学生实际需要出发确定学习目标，从而大大缩小了所学语言材料的范围；(3)教学过程交际化；(4)用外语教外语；(5)容忍学生在学习过程中的错误。这一教学法对教师提出了新的要求，不仅要求教师拥有良好的交际能力，更要求他能有效而熟练地教授外语。一名合格的英语教师，首先，必须熟练地掌握读说听写译各项技能；其次，还必须是个“全才”，如能够唱歌、表演、画画、运用多媒体技术教学等，特别是必须受过专门的教学法训练。
二、交际法课堂活动中教师角色的转变
传统教学中，教师是课堂的“控制者”，总是待在讲台的前面，完全控制着整个学习活动。而在交际教学法中，教师的角色发生了很大的转变，他们在不同的交际活动中扮演着不同的角色。Harmer认为教师的角色很大程度上取决于他在不同交际活动中所起的作用。如：讲解单词时的“控制者”；学生朗读单词是否正确的“评估人”；发音的“纠正者”；作为“促进者”促使学生合作学习；如果学生需要词汇及语法结构帮助时，他就是“资源拥有者”。作为课堂活动的“组织者和管理者”，他为学生提供交际的情境和机会，对学生结对学习时进行指导、传授、监控，并组织反馈，即他要能够引导交际活动。有时，教师还必须是交际活动的“合作者”——和学生一起参加交际活动。笔者认为，在众多的角色中，以下几个角色显得尤为重要。
(一)组织者和促进者
近年来，随着高校的扩招，各种层次院校的出现，高职的门槛越来越低，相对应的生源素质可想而知。因此，作为教学活动的组织者，教师首要的任务就是根据学生的实际水平来设计教学内容。通常，有丰富教学经验和良好组织能力的教师会采用以下的模式进行课堂活动：激发兴趣一告知信息(演示内容)-+开始活动一组织反馈。如笔昔在新生第一堂口语课时，选取的主题是GreetingandIntroduction打招呼和自我介绍。这比较贴近生活，内容又浅显易懂，学生容易接受。刚进教室，笔者就微笑着大声向学生问好“Goodmorning早上好”，马上就有一些活跃的学生有反应“Goodmorning，teacher早上好，老师”，接下来，笔者对学生分析了对教师称呼的不恰当在哪里，正确的称呼应该是怎样的。在英语里“teacher”是职业而非称呼，单独使用“teacher”或“TeacherCao”之类的称谓是不存在的。正确的说法是“Goodmorning，Ms．Cao．"如果关系比较密切还可以直呼其名。学生从初中开始学英语，一直都习惯了用“Goodmorning，teacher”来向教师打招呼，当你突然告诉他不是这样时，他们会觉得很好奇。由此引起了兴趣，笔者得以成功地导入——GreetingandIntroduc—tion。在进行了自我介绍后，笔者会设计几个小问题与学生进行交流，如Whatdoyoulike?你喜欢什么?Whereareyoufrom?你来自哪里?Wh atwillyoudoinfuture?你未来想做什么?等等，以了解学生，并缓解其紧张的情绪，逐渐营造一种轻松愉快的课堂气氛。接着笔者要求学生按照书上的图片提示和语言要点以及刚才的师生对话范例进行结对活动，开始相互问好及作自我介绍，笔者在旁边倾听，并不时给以鼓励的微笑及肯定的话语。活动结束后，让学生进行相互评价。最后，笔者给予总结性的评述。这样的口语课以学生为中心，让他们亲身实践，印象深刻。值得注意的是，在组织课堂活动时，对活动内容及方式一定要事先介绍清楚，避免因学生不了解而产生的课堂混乱。
与此同时，教师还应是一个促进者。作为一名高职的英语教师，他所面临的学生层次不一，但大多数学生英语基础较差，特别是口语，有的根本没有接触过，有的不愿说，有的不敢说。教师就应该因人而异，因材施教，根据学生的性格、兴趣、动机、智力、学习策略等各个方面的个体差异，帮助学生制定学习目标、学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程，帮助学生评估学习效果。例如笔者在实际教学中，会分级设定口语任务，让学生根据自己的水平选择可以完成的任务难度，并根据其完成任务的实际表现给予相应的分数，这样可以促使不同层次的学生根据自己的进度进行自主学习。如学习Invitation邀请时，英文程度较低的学生可以选择朗读对话原文，而英文程度较高的学生可以选择角色扮演。无论学生选择什么样的学习任务，笔者都将根据其实际表现进行评价。
(二)合作者
在交际活动中，学生成为学习的主体，学生在创设的不同交际情境下使用目的语进行交流，从而达到提高交际能力的目的。而在真实的交际中，与人合作是不可避免的，因此，小组合作学习是一个不可缺少的重要环节。当学生在进行交际活动中有需要时，可以邀请教师作为合作者，即教师也成为交际活动的一分子。有机会和教师合作，让学生感到兴奋而有趣，这会大大激发他们的学习热情和主动性。令笔者印象深刻的一项口语活动是猜词竞赛游戏。即两个学生一组，一个学生看到黑板上的单词后，用动作表演或用英语提示(但不得直接说出这个单词)，而另一个学生背对黑板，只能通过同伴的表演或提示来猜这个单词。在规定的时间内，猜的单词个数多者获胜。因为笔者也参加了一组，学生显得特别兴奋。这个比赛不是光有单词量就行了的，更多地在于表演和描述的天分，因此有机会赢过老师，这极大地满足了学生好胜的心理，学生很乐意参加这样的活动。另一方面，当今社会是信息化的社会，学生获得知识的渠道和途径不仅仅只有学校与教师，他们可以通过互联网或自学学到许多东西。从这个意义上来说，教师应当成为学生可信赖的合作伙伴，与学生平等地相互地进行交流、协作、研讨，在教学中建构真正民主、平等、宽松、和谐、合作的氛围。例如笔者在进行教学课件设计时，所任教的计算机专业的学生就成为笔者计算机知识的教师，他们在课件制作中给了笔者很多的帮助。而笔者在学习制作课件时也教会了学生如何使用该课件进行课后英语口语自我学习与检测。只有师生成为愉快的合作者，学生的个性和创造性的发展才有可能成为现实，双方的积极性才有可能发挥出来，实现教学相长。
(三)语言环境的创造者
从语言学习的角度看，个体只有通过运用目的语进行有意义的交际才能获得语言。要交际就需要一定的交际环境，在中国学习外语，当然不可能有以外语作为母语的环境，因此，在缺少自然语言环境的外语教学过程中，为了使学生有效地学习和使用目的语，外语教师必须发挥创造语言环境的作用。一方面，教师要充分利用自身的资源，在课堂上尽可能使用目的语教学，教师必须口齿清楚，发音准确，声音洪亮，善于用语音、语调、表情和手势表达感情，使学生乐于接受其输出的信息并进行信息反馈。另一方面，就是采用多媒体技术提供有益于学生理解目的语的社会文化资源，这是非常行之有效的手段。例如，笔者在授课时常运用多媒体教室、语音室、录音机、录像机，通过播放课件、英语磁带、英文歌曲、英文电影等，为学生营造一个仿真的交际环境，此外，还可利用图片、道具等配合进行各种游戏活动，特别是角色扮演活动，通过大量的语言刺激，让学生在模仿中逐渐形成语感，使语言习得尽可能趋向自然。在课后，笔者还在学校及有关部门的支持下，组织学生开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英文广播、英文晚会、英语讲座、英语竞赛、看英语报、学唱英文歌曲等，并通过网络与学生进行直接交流，同时也鼓励学生在网上交说英文的朋友，所有这一切都给学生创立了良好的听说英文的环境。
(四)语言知识的评估者和纠错者
【摘要】英语翻转课堂的出现带来了一种全新的教学模式，亦先学后教。同时教师在教育活动中扮演的角色也发生了相应的变化，教师需要承担激发学生的创造性和主观能动性，同时要保证课程的教学效果。目前国内外对翻转课堂模式下教师的角色也做了相应的研究。该文着重分析了教师的角色转换，同时也提供了教师角色转化和翻转课堂实施的有效建议。
【关键词】翻转课堂 教师角色 英语教学
一、翻转课堂研究现状及趋势
“翻转课堂”是指教师提前制作相关的视频及电子教材等自主学习课程并指导学生课前完成，此后共同在课堂上参与相关互动的课堂活动。这一理论基础最早是来源于埃里克？马祖尔在1991年创立的Peer Instruction，这是翻转课堂的雏形。而后翻转课堂在20世纪90年代由哈佛大学的物理教授Eric Mazur提出这种课堂形式。翻转课堂开始正式成为教育界关注的教学模式，美国多地开展了相应的改革实验，并由此取得了良好的教学效益。
我国学者从2010年开始热切关注此研究课题，2013年翻转课堂成为了英语教学的研究热点，关于这一主题的研究数量快速增长。这种教学模式对传统方式进行了重新构建并展示出其巨大的优越性。它要求学生在课前自主独立学习教学内容，并在教师带领下在课堂上进行知识点的梳理和运用，这样可以规避传统教学中学生处于相对被动的位置的弊端。当然也正是由于翻转课堂充分强调学生的主观能动性以及课堂的师生互动，作为从前主体的教师角色也开始发生了转变。传统教学强调教师输出知识，翻转教学强调教师的宏观把控能力，教师不仅要参与学生的课堂活动，而且要留意学生在该活动中的表现，并及时给予指导。同时教师要引导学生在课下M行教学反思，总结自己的知识体系，并形成相应框架。因此，教师需要从不同角度，善用不同方式对此前的教学活动进行多维度的评价。
二、翻转课堂中教师角色的转变
随着多媒体技术的发展，人们开始在生活中越来越多地依赖此技术。而大学生作为乐于接受新事物的代表，自然对网络、信息技术等新生事物有着丰富的兴趣，因此将多媒体技术和传统课堂的结合成为了一种必然的趋势，翻转课堂应运而生。首先，学生必须通过网络等资源进行课前预习；其次，学生将提前预习的内容在课堂上教师引导下进行知识反馈。这样一来，学生和教师的角色开始转变。教师角色即教师行为，是教师的社会地位以及对教师的期望。教师的课堂行为受很多因素的影响，包括教师对外语教学信念，即对教育、教学本质、语言教学本质和特点的理解，还包括对学生的了解程度以及师生之间的关系等等[5]。传统教学中，教师占主导地位，是课堂中的“主演”。并且教师通常只有讲解知识的时间，没有足够的时间去设计教学活动。由于每个班级学生层度高低不一，他们从此层面上来讲缺乏个性化的指导。翻转课堂的出现颠覆了传统课堂教师的角色，教学的主要目标不再单单是语言知识的输出，而是在于培养学生的独立学习和语言综合运用能力。因此，有学者指出教师从课堂的“主演”变成了集课堂活动组织者、指导者、监督者、协调者、评估者为一体的“导演”。而学生转换为“主演”，他们既是课堂的参与者，又是学习者。
三、大学英语翻转课堂中教师角色转化的问题及策略
作为新技术下应运而生的新型教学模式，翻转课堂对传统教学的冲击是巨大的。教师作为课堂活动中的重要角色，必然需要克服新教学模式带来的挑战。第一，由于课前预习材料需要由教师来把控，因此教师需要自己制作视频，这对大多数只会电脑操作的老师来讲是一个难关。第二，传统教师的自我认知难转变。大部分教师已经习惯了传统教学的固有模式，在面对新模式时难免出现抵触情绪。况且翻转课堂中，学生对教师的期望值提高，希望教师不仅能提供学生课堂使用语言的环境，有效地让知识内化，并且还要引导学生掌握有效的学习方法，拥有自学的能力。这样的期望使得教师必须不断思考如何有效利用课堂时间？如果设计课堂活动吸引学生并达到教学目的。教师的备课量会比往常大很多。第三，学生提前预习后必然会产生很多相关的问题，这一连串的问题赋予了教师更多的挑战。
王林海老师指出教师课堂教学角色是否能适应学生的期待、是否合乎语言教学规律、能否得到科学的搭配和灵活的发挥可能很大程度上影响着一个新的教学模式的成败[6]。首先，教师要与时俱进，保证拥有扎实的学科知识以及跨学科知识储备，在多次教学活动中总结得失，训练自己的应变能力和思维能力。其次，师资力量的培训是重中之重。由于翻转课堂需要教师掌握视频制作、剪辑技术等等，这就需要系统的课程来培训教师。同时，翻转课堂对于传统教学模式的颠覆必然带来教学观念的革新，教师如何引导学生？如何设计活动吸引学生？如果培养学生语言综合应用？这些都需要专门系统的指导和培训。
四、结论
翻转课堂的出现，是科技高速发展的产物。它的教学理念也是符合当下最先进的“以学生为中心”的教学理念。教师和学生都在这种新模式下寻找着各自的正确定位，因此翻转英语课堂在大英语教学中的运用仍然处于摸索阶段。教师在这个转型期，理应努力地达到学生对教师角色的期望，正当引导学生确立学习目标，规范知识体系，培养学生学习英语的兴趣，促进学生语言综合能力发展，真正在课堂中扮演好“导演”的角色。
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[4]李曦.翻转课堂中大学英语教师的角色转型[J].英语广场，2015（4）：74-75
关键词：英语教师的角色转变；听说课堂；新课标
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0074-01
一、引言
在中国传统的教育理念中，教师就是传道授业解惑者。在传统的教育模式下，教师在课堂中就扮演了一个知识的传递者、解释者及组织者的角色。而新课改后，《英语课程标准》指出，教师应该避免单纯传授语言知识，英语教学要从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式要从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。这种变化必然对英语教师在课堂中的角色提出新的要求。英语教师必须转变传统的教学理念，适应新形势的要求。
长期以来，高中英语的教学模式基本上是讲课文，记语法，做练习，目的是为了应付考试，而忽视了英语的实际用途，不重视高中的听说课堂。对学生听说能力的训练也仅限于课本内容，有时候甚至把听说材料像精读课文一样进行详细的语法讲解，本末倒置，使学生失去了对听说课的兴趣，最终无法达到锻炼学生听说能力的目的。新课改对高中英语教学有了更高的要求，也更加注重对学生听说技能的培养。所以当前我们要充分利用听说课堂，加强对高中生听说能力的培养，从教师自身做起，转变角色，提高学生对英语学习的兴趣。
二、新课改后教师在听说课堂中的角色转变
新课标要求以学生为中心，重视学生的“学”，学生成为课堂的主体，而教师则是课堂的主导者，要引导学生完成教学活动。作为课堂的设计者和实施者，教师被赋予了设计者、管理者，同时兼有鼓励者、协助者、评价者等诸多新角色。所以，在高中的英语课堂，尤其是听说课堂中，教师要充分发挥自身的能力，扮演好自己的角色。
1.教师要作好一名课堂的设计者。我们要结合高中英语教学目标，根据学生的实际英语水平设计合适的听说内容和活动。高中英语教材所配备的听说材料只有听力磁带，而在课堂中只通过播放磁带来训练学生的听说能力是远远不够的，而且这样的课堂也缺乏趣味性，学生很容易就会厌倦。这就需要我们教师事先设计好课堂内容，给学生找更真实生动的听说材料，运用活的语言，来激发学生运用语言的能力。比如，我们可以在听说课堂中播放一小段与课文有关的影片或视频，当然最好是英文的，这样让学生先观看，然后再听，在真实的语言坏境中，内容就很容易理解，不懂的词也可以大概猜到意思，学生也会对所学的内容更感兴趣。听懂了，说起来也就不难了，学生可以通过模仿影片中的语音语调，说出更加标准的英语。同时，教师要设计一些关键问题让学生用英语回答，帮助学生更好的理解内容。也可以设计一些模仿表演或小组讨论等活动，提高学生的学习兴趣。课后，要求学生反复背诵片中的经典对白和黄金句型，这样才能在锻炼听说能力的同时提高学生的语言综合运用能力。
2.教师必须是个出色的管理者。教师要组织课堂的顺利开展，并对其进行有效管理。教学中教师要全面掌控学生的学习流程，确保课堂内外的学习活动都能按计划有序展开。课堂内主要让学生“动”，开展活动时就尤其需要老师有高超的管理技能。比如：由于大多数高中班级都是60人以上的大班，在开展小组讨论、角色表演等活动时，课堂有时难免会有些混乱。学生注意力稍有分散，就很难配合老师完成教学活动。所以老师要有灵活应变、驾驭课堂的能力，能及时有效的控制管理课堂节奏，不能使课堂活动陷入沉默或失控的局面。同时，课后要督促学生完成在听说课上留下的任务，（比如情景表演等活动），确保下节课内容能有序进行。
3.教师是学生学习的鼓励者和协助者。教师应该将每单元的听说课安排在精读和泛读课之后，因为在学完课文后，学生就能掌握本单元的基本内容，再让他们听相关的语音材料就很容易理解和掌握了。比如在上高中英语必修一unit4 Earthquake这一单元的听说课时，本单元听力部分（Listening）是对一位在洛杉矶大地震幸存者的一个采访（An interview of a survivor of the great San Francisco earthquake of 1906），其中涉及了许多关于地震的单词和语句都是在课文学过的，所以听力难度不大，学生听力训练题一定会做的不错，这时老师一定要对学生的表现做出及时的表扬，鼓励他们继续努力，这样学生就会逐渐消除对听说训练的恐惧，有信心能提高自己的听说能力。同时，教师也可以下载一些关于地震的视频图像，帮助学生对地震有更直观的认识。影片中的英文解说也可以作为听说训练的材料，让学生回答问题或进行模仿表演，充分调动学生的学习积极性。在听说活动过程中，教师必须认识到学生是学习的主体，要考虑到学生的整体英语水平和个性差异，给予学生及时的支持、鼓励和引导，督促他们积极表现自我，帮助学生顺利完成任务。
4.教师必须是及时的评价者。在听说活动进行中，教师要及时地发现学生的进步和优点，适时评价他们的表现，多表扬，少批评。教师对学生在活动中出现的语言错误不应该当场打断纠正，而应在活动后再进行指正。活动结束后，教师要对学生的听写、口语、表演等活动作出相应的点评，让学生从教师的反馈中进行自我评价和反省，帮助他们改进不足，不断提高他们的听说水平。
三、结语
新课改和新的教学模式给高中英语教师带来了很大的挑战，我们必须转变角色，从课堂的主角变成了课堂的主导者，引导课堂的主体——学生完成教学活动，尤其是在高中英语听说课堂中，教师要扮演好课堂的设计者、管理者、协助者及评价者等新角色，合理设计课堂内容，有效管理课堂，积极引导和帮助学生，通过多种途径训练学生的听说能力，最终提高学生的语言综合运用能力。
参考文献
从政治教学课堂本身来讲，自主和合作教学模式强调的是一种教学情景，一种教学环境，它为初中的政治课堂提供了更为广阔的空间，与社会生活也息息相关；从学生的角度来讲，自主合作的教学模式有利于培养学生的创造力和主体意识，尊重每个学生的个性发展，关注学生的创造力，且随着这种教学模式的不断深化，学生的认识、实践能力以及创造力不断增强，这种教学模式可以引导学生学会细心地观察生活，体验生活。例如：在对学生进行民族自豪感教育时，可以引用神舟七号载人航天飞船等社会热点问题，并融入自主合作教学模式激发学生的民族自豪感，在对学生进行爱国主义教育时，可以对中国现阶段所处的国际形势进行分析，在自主合作的教学模式下让学生树立起公民有义务维护好自己国家和领土的完整和统一，从而让学生学会分辨是非。从教师的角度来讲，政治教师在自主合作教学模式中不再是课堂的主体，而学生也不再是之前知识的被动接受者，两者之间的关系在这一教学模式中自然而然地进行变化：学生转而成为政治教学活动的主体，而政治教师则是课堂教学中的引导者和组织者，只是在政治课堂中帮助学生培养其主体意识。
二、自主合作教学模式在初中政治教学中的运用
由于初中生的好奇心较强，所以，政治教师在政治教学课堂中不能进行简单机械地重复，而是应该在这一模式的指导下，采用灵活且有个性的教学设计。在这一过程中，政治教师要特别注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题，在课堂教学中不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏，从而促使初中政治教学的有效进行。
1.转变学生角色，激发学生学习兴趣。初中政治教学中强调自主合作学习，强调学生的思维能力，而培养学生的这种学习能力的前提条件就是必须转变学生在课堂中的角色。政治教师在课堂中要尊重学生和关心学生，并努力做到成为学生的朋友。在课堂内容讲解时要重视师生之间的情感交流，从而不断地激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生在学习过程中不畏艰难，勇于接受挑战的精神，从而促使学生在课堂中既能学到知识又能提高政治素养。同时，还能在学习过程中愉悦学生身心。这样，既能避免政治教学中的条条框框，又能促使学生积极思维，大胆创新。所以，在自主合作教学模式中转变学生在课堂中的角色是十分重要的步骤，具有十分重大的教学意义。
2.精选教学主题，科学设置教学问题。政治教师在教学的过程中，可以根据学生的兴趣爱好来确定政治教学主题，当然，也可以根据教学的实际需要，将散乱无序的教学内容加以整合并使之成为教学主题。例如：很多学生对我们日常生活中的花草比较感兴趣，那么，政治教师可以在课堂中确定以“生活中的动植物伙伴”为主题，让学生在课前仔细观察自己所喜爱的动植物的特性并记录分析，体会自然界的神奇之处。当然，要使学生在知识和技能方面得到提升，政治教师还得科学地设置政治教学问题，或者也可以由学生自主提出自己的问题。教师在此过程中重在引导和组织。
3.进行分组讨论，培养学生自主创新能力。政治教师可以根据每个学生的不同兴趣爱好以及心理特点等方面因素进行分组。每个小组成员都有明确的分工以及学习任务，然后针对所提出的问题小组内部进行互相交流，互相讨论以及互相学习研究，最终，全班各小组之间进行分析讨论并得出最终讨论结果。只有通过学生相互之间的情感碰撞以及观点冲突，才能加深其对政治教学内容的理解，进而形成政治思维方式。同时，政治教师在教学中要诱导学生进行质疑，让学生多角度地思考问题，从而培养学生的自主创新能力。
【论文摘 要】在初中英语课堂教学中，互动教学模式解决了传统教学模式存在的一些问题，有效地提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。互动教学模式对提高初中英语课堂教学效率有着重要的意义和作用。
初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。
一、互动教学模式是初中英语课堂教学必然
英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。
二、初中英语课堂中的互动教学模式
互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。
1．巧设问题，提速互动课堂
在初中英语的课堂教学中，教师提出问题学生进行回答是课堂“互动”最为常见的课堂活动方式。根据教学内容、教学目标等不同，在问题预设中引入和生活、环境等息息相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。
2．把握角色转换，演示精彩课堂
语言学家们指出：能够在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法。课堂的教学时间和学习时间又是那么多有限，因此当前的教育环境和状况无法满足初中生学习英语对环境的需求。在初中英语学习中角色的定位和转换恰好弥补了这一学习环境的不足，在教师和学生角色的转换中创造出理想的学习环境。根据不同的教学内容和教学相关要求通过对所学内容中不同角色的扮演，进行相关的角色配合练习实现相应的角色定位来实现教学中的互动。在定位和转换角色的教学中要求教师和学生根据教学内容和要求，把自己定位一个角色并切实深入教学内容进行自我装扮，在进行角色装扮和演示中完成教学各项目标和任务。背诵或复述课文及演讲时并不是简单的把学过的内容和已知的知识进行单调的背诵和复述，而是让学生定位自己于教师或者主人翁的角色进行表达，这样既能加深学生对所学知识的理解还能有效的提高学习效率。在进行角色的定位和演示中要及时进行角色转换，充分利用角色语言进行表演，其目的就是把所学的英语内容通过表达和角色演变融入到创造的逼真环境中去，从而让英语的教学课堂更加生动、富有激情。
3．加强群体互动，提高教学效率
在初中生英语学习过程中，受年龄段的影响，英语教师常常会通过各种活动途径帮助和促进学生对英语的学习。群体的活动是互动教学模式中常见的课堂活动，对于英语课堂学习效果起到的作用不容忽视。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，在互动讨论的过程中，老师给予及时的指导和帮助，让学困生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信；同时在课时互动结束的时候进行适时的总结和点拨，让学生在互动学习中体会到互动学习带来的乐趣和激情。这样不仅能加强老师和学生、学生和学生之间的语言交流，还能让他们的对英语语言学习的生活化，提高了学生学习英语的动机和兴趣，同时增强了教学的效果。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，组织班内的全体师生共同参与的班级活动；在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。
三、初中英语互动式教学对师生的要求
教育教学中教师和学生是最主要的因素。要使初中英语互动教学取得更好的教学效果，在推进的过程中对教师和学生都提出了新的要求。首先，作为初中英语教师，要转换思想，在传统教学中的主体地位通过互动教学就成了主导的地位；学生成了教学的主体，教师就是课堂中的导演，让学生在课堂中发挥主体的作用，是对互动课堂英语教师的基本要求。其次，由于互动的双向性和受传统的英语教育教学影响，学生的学习动机还有待于进一步提高；此外，学生的角色意识、学习方法及兴趣都对互动教学产生一定的影响。
总之，初中生英语课堂互动教学模式的推行能够提高学习学习的兴趣，增强学生学习的动机，还能让学生的交际能力和语言表达能力在英语学习中得到提升。
参考文献：
[1]方学文.聚焦互动性教学提高中学英语课堂效率[J].科学教育前沿.2008.(11).
关键词：高效课堂；教师角色定位；引导者；组织者；推动者
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0024-02
高效课堂是指用较少的教学投入能获得相对较高教学收获的课堂教学。在构建高效课堂、实施教学改革的过程中，有一个比较突出的问题值得深思：以学生为中心的高效课堂教学中，教师处于什么地位；在课堂的生成中，教师应该起到什么作用；新课程条件下学生的主动学习，还要不要教师的主导等。不少的学者认为教师的角色应该是从主导者转变为多样化，教师在高效课堂中是以服务者的身份去协作学生的学习，教师的主导地位逐渐被“消解”。这样才能适应新的教学改革需要，才能走进新课堂，并且他们认为这才是素质教育教学改革的一个焦点问题。但对这种教师角色转化论，还有必要重新审视。
一、高效课堂教师的主导地位逐渐被“消解”
新课程实施后，构建高效课堂成为课程改革的核心目标。在目前的素质教育教学改革过程中，教育界的大部分人认为教师应该为主导，学生为主体，但是由于教学课程改革的实施，教师的主导地位面临着许多质疑。部分学者提出了种种消除教师主导的论点。
第一，将课堂教学中教师的主导和学生的主体对立了起来，认为一旦主导必然导致专制，压制了学生的主体，甚至一些地方的改革经验总结认为要真正的让学生主动起来，就必须要求教师从主讲的舞台上退下来。
第二，认为课堂教学过程是教师与学生的互动合作过程，不存在谁主谁导的问题。虽然目前我国关于素质教育教学改革的理论都一直认为教师是实施教育教学改革的关键，一些专家学者也认为教师能决定课改的走向，但是一些课程改革文件和论著却回避了教师主导。可见，没有学生响应的教师完全主导，正在被淡化，也逐渐被“消解”。在高效课堂中教师的作用如何，应怎样发挥在高效课堂中的主导作用，已经成为新课程实施与发展的重要课题。
二、高效课堂中的教师角色定位
课程过程是教师和学生的教学相长的动态过程，具有社会组成的基本特征，因而一些学者认为课堂教学环境就是一种社会环境，即课堂教学环境是一种特殊的社会环境。这种特殊性表现为：第一，教学环境具有强制性与规范性；第二，道德角色及其关系具有特殊性。在这种特殊的环境中，教师到底扮演什么样的角色，如何能使学生成为学习的主人，教师在这种特殊的环境中，应扮演好两个主要角色：课堂的道德角色和课堂的知识引导角色。
（一）教师是课堂教学的德育引导者
普遍认为，在传统教育形态下，教师是以绝对权威的角色出现的。学生是一个天真的单纯体，这样的观点就要求教师必须把握整个课堂教学过程，学生绝对地服从老师。但是，从心理学的角度看，教师可以对学生发出各种命令，对于遵守的，教师会给予奖赏，对于不遵守的，教师会给予惩罚，这些都是教师作为权威者的表现。从以往来看，这样的教学效果还是比较好的。但是，教学仅仅是教书育人的一个方面，教师在传授知识的时候，也要育人，不能摆脱道德上的考虑。教师在教书育人的同时，对于教师的道德角色，要有一定的认知。首先，课堂教学不仅教书而且育人，目的不仅要提高学生的知识水平，也要发展学生的道德水平。其次，课堂教学中的道德关系存在于多种形式之中。再次，教师的道德角色占课堂道德的主导地位，表现为他可以对学生的品德发展具有相当重要的制约作用，主要原因在于课堂环境接近于社会环境，教师和学生的关系是一种十分特殊的人际关系。
所以说，在课堂上，教师的道德角色也决定了师生关系，甚至课堂环境。教师在传统的教学课程中是权威者的角色，而在现在的教学过程中为合作者、协助者的角色，并同时蕴于知识传授和课堂道德环境中。由于大多数情况下，师生关系的不平等十分容易引发道德问题，并且，由于学生又处于各种能力包括品德的发展过程中，教师在课堂中的道德角色就显得更加突出。教师虽有权利干预学生在课堂教学中的学习活动，但也存在底线，即二者交往中不能出现不道德的情况，即在师生关系上，教师不能成为不道德的根源，这样才能使学生不厌倦直至喜欢此门课程，才能更好更高地提高课堂效率。
（二）教师是学生为中心的高效课堂的设计师
有人认为，教师的角色应该是从主导者转变为多样化的辅导者；在学生主动学习的过程中，教师是协助学生学习的支持者，教师的主导地位逐渐被“消解”。我们认为，这一观点有其片面性，是对高效课堂理解的一个误区。教师在高效课堂教学中，教师还应该是课堂教学的主导，应该是高效课堂教学的设计师。没有教师的设计和课堂教学中的主导作用，就不会有高效的课堂教学。
根据主导一词的来源及各种论著对于主导的解释，在这里可以把教师主导作用描述为：在教学过程中教师在课程的主要方面对学生起引导作用的一种教育影响力。在目前的课堂教学过程中，教师作为主导是客观存在的事实，是一种应试教育下的必然产物，而不是可以被随意否定和消解的。依据如下：①教师主导是教书育人的关键。众所周知，学校的主要工作就是教书育人，如果离开了教师，没法实施素质教育，也不能使学生的学习和发展得到保障，并且学校的教学活动必须由老师组织才能正常进行。因此，如果否定了教师主导，本质就是否定了教学和学校。②教师主导是课堂教学的基本特征。教与学是教学过程中组成一种互动交流的两个方面，缺少哪一方面，教学过程都会受到影响，也不能构成教学，教学又是教师通过一定的组织过程，指导学生学习的活动。所以，教师的主导作用是主要的教师角色，只要进行课堂教学，就不能缺少这种主导作用。
（三）教师应该是平等课堂互动的推动者
在课堂教学过程中，教师与学生是一种特殊的关系，为保证课堂教学的高效性，学生在心理上必须接受教师，心里也必须喜欢教师，这样，教师所讲授的知识才能轻松被学生接受。因而，建立师生间平等和谐的关系就显得尤为必要。师生关系应该以以下几点为基础：民主平等、尊师爱生、教学相长。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作为主体的人必须互相尊重，平衡对待，否则，师生就无法理解、信任，甚至会严重影响课堂效率。尊师爱生是链接师生主体的情感纽带，如果不能尊师爱生，就不能建立一种和谐的师生关系，更别谈课堂效果了。师生主体之间的互动和影响实质上就是教学相长的过程。
综上所述，在目前的教育教学改革的过程中，教师应是高效课堂教学的引导者、组织者和推动者，教师的主导作用不容忽视。
参考文献：
【关键词】英语课堂；互动教学；兴趣；教学效率
初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。
一、互动教学模式是初中英语课堂教学必然
英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。
二、初中英语课堂中的互动教学模式
互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。
1.巧设问题，提速互动课堂
在初中英语的课堂教学中，教师提出问题学生进行回答是课堂“互动”最为常见的课堂活动方式。根据教学内容、教学目标等不同，在问题预设中引入和生活、环境等息息相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。
2.把握角色转换，演示精彩课堂
语言学家们指出：能够在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法。课堂的教学时间和学习时间又是那么多有限，因此当前的教育环境和状况无法满足初中生学习英语对环境的需求。在初中英语学习中角色的定位和转换恰好弥补了这一学习环境的不足，在教师和学生角色的转换中创造出理想的学习环境。根据不同的教学内容和教学相关要求通过对所学内容中不同角色的扮演，进行相关的角色配合练习实现相应的角色定位来实现教学中的互动。在定位和转换角色的教学中要求教师和学生根据教学内容和要求，把自己定位一个角色并切实深入教学内容进行自我装扮，在进行角色装扮和演示中完成教学各项目标和任务。背诵或复述课文及演讲时并不是简单的把学过的内容和已知的知识进行单调的背诵和复述，而是让学生定位自己于教师或者主人翁的角色进行表达，这样既能加深学生对所学知识的理解还能有效的提高学习效率。
3.加强群体互动，提高教学效率
在初中生英语学习过程中，受年龄段的影响，英语教师常常会通过各种活动途径帮助和促进学生对英语的学习。群体的活动是互动教学模式中常见的课堂活动，对于英语课堂学习效果起到的作用不容忽视。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，在互动讨论的过程中，老师给予及时的指导和帮助，让学困生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信，这样不仅能加强老师和学生、学生和学生之间的语言交流，还能让他们的对英语语言学习的生活化，提高了学生学习英语的动机和兴趣，同时增强了教学的效果。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，组织班内的全体师生共同参与的班级活动；在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。
三、初中英语互动式教学对师生的要求
教育教学中教师和学生是最主要的因素。要使初中英语互动教学取得更好的教学效果，在推进的过程中对教师和学生都提出了新的要求。首先，作为初中英语教师，要转换思想，在传统教学中的主体地位通过互动教学就成了主导的地位；学生成了教学的主体，教师就是课堂中的导演，让学生在课堂中发挥主体的作用，是对互动课堂英语教师的基本要求。其次，由于互动的双向性和受传统的英语教育教学影响，学生的学习动机还有待于进一步提高；此外，学生的角色意识、学习方法及兴趣都对互动教学产生一定的影响。
总之，初中生英语课堂互动教学模式的推行能够提高学习学习的兴趣，增强学生学习的动机，还能让学生的交际能力和语言表达能力在英语学习中得到提升。
参考文献：
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