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导语：在实践教学特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 数控机床；联网管理；教学特点
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）10-0042-03
Abstract To achieve sustained and stable development for advanced mechanic manufacturing industry， it must have the technical skilled personnel which can be continuously supplied to the enterprise to meet their needs. The article summarizes the teaching and management features of vocational colleges after the CNC machine networking. And it also makes a useful attempt for actual explore.
Key words CNC machine； network management； teaching feature
1 前言
在先进的加工制造中，把独立的数控机床联网管理运行，已经是一个发展趋势，它有很多优势，在企业里已经开始应用。然而到目前为止，为企业培养技术技能型人才的高职院校，在数控机床的教学（尤其是实践教学）环节，总体上明显滞后于行业的发展。这一现状既不利于学院自身的发展，也必然会给企业的可持续发展带来隐患，因此，加快这方面教学的步伐很有必要。
2 机床不联网管理的缺陷
传统的数控加工实验室或者说数控车间，它的机床相互之间是完全独立没有联系的。浙江同济科技职业学院的数控实训室，在2012年经过中央财政支持以后，基本状况见表1。机床和控制系统都比较杂，给教学带来很大的不方便，缺陷主要表现在以下几个方面。
程序输入效率低、易出错 联网前一些程序量较少的数控加工，都是采用最基本的手工输入。这种方式显然是效率低、耗时长且易出错，输入程序的时间占数控实习机床开机时间一半以上，影响机床的使用效能。相对程序输入量较大的数控加工，也是通过RS232接口进行一对一专机传输，效率并不比手工输入快多少。图1、图2是两个学生加工练习件，表2是根据实际得出的手工输入时间与出错的关系。很明显，时间越长，错误越多。
程序检查耗时多 学生编好的程序需要教师逐一检查，而不同的学生对同一个零件的加工工艺和方法又不尽相同。这样一来，指导教师在检查程序这个环节会相当费时。当程序不完全一致时，容易给初学的学生带来理解上的偏差。
程序文件管理混乱 被加工零件和加工程序要相对应，但这对于独立的机床，管理起来并不容易。机床本身都是分散的，不同机床上不同的学生往往很难做到程序名一致。还有程序到机床以后，要根据实际情况进行调试并做修改，而改好以后真正运行的程序又不在电脑里，同样也造成不能对应。看起来一个小问题，却真的会给教学管理带来麻烦，影响教学质量。
3 机床联网的优点
为了适应数控加工行业的发展，提高教学质量和效率，对数控实训室进行升级改造，将所有机床联网。采用CAXA网络DNC系统，以服务器/客户端的形式，所有被管理机床的全部数据均置于服务器数据库中。机床作为客户端，通过智能终端转换器将RS232串口方式改为以太网络的RJ45方式，进行网络化管理。其核心内容主要是两大模块：通信模块和管理模块。通信模块负责跟相关机床数据内容的设置，实现机床和计算机网络的通讯；管理模块负责代码及其相关文档的管理，它以产品结构为核心，组织和管理数控加工过程中，与加工有关的各类设计、工艺、代码文档，解决文档的共享、查询、安全控制及版本管理问题。改进以后的实训室具有明显的优点。
教学效率明显提高 机床联网以后，加工程序是从服务器下载的，改变了每个学生都要手工输入的状况，大大缩短了程序录入的时间；教师也可以从服务器上更及时地了解情况，从而指导变得更有序；程序修改更容易，加工程序一旦在现场进行了修改，立即可以上传存储以供下次调用。几个细节上都可以加快速度，学生操作机床的实际时间自然增加了，提高了综合效率。图3为用户应用流程图。
实现更大程度上的资源共享 联网以后，全部程序均储存在服务器上，每台机床都可以查看本机床目录和公共目录下的所有NC程序，上传下载极为方便。所有机床几乎可以腾出所有的储存量，这种资源共享不仅带来实际操作上的便利，同时也使得设备的利用率会大大增加。
形成设备档案库规范管理 服务器储存了所有机床的控制系统的全部参数，除此之外，每台机床的所有数据，包括最高转速、最大行程、传输速率、刀具管理、NC容量、最大功率、换刀气压等，都统一录入形成完整的技术档案。同时，加工程序实现统一化，机床的调用、储存都有自动记录，所有内容非常清晰，真正做到规范管理。
4 用于教学的作用与特点
可以避免学生初学时容易出的错误 对于学习数控机床操作的学生，尽管前期已经经过了仿真练习，但在真正的机床上操作，毕竟难免会有一些小问题。比如对刀操作，在量取并录入数据、刀号对应、磨耗的位置等环节；又比如程序输入；更有刀具选择、切削用量选择等方面，都很有可能发生错误。而正是这些小问题，在机床独立的情况下，需要教师每一台机床从头到尾的现场指导，一旦顾及不到，就会造成意想不到的事故。当实训设备网络化管理以后，彻底改变了这种状况，教师只需要在服务器前逐一检查核对，在同样避免事故的前提下，增加了学生操作机床的有效时间，提高了机床利用率。
学生能够比较容易地掌握两个控制系统 按照教学规律，学生学习数控机床，一般先掌握一个控制系统，在这个基础上，必要时再学习另外一个系统，以强化操作技能。但是这个环节学生往往学起来问题比较多，主要是程序里面的代码、书写格式等编辑细节容易混淆。以典型的SINUMERIK 802Se和FANUC-0i为例，每分进给和每转进给分别是G94、G95和G98、G99。
其次是在程序传输方式上，这两个控制系统的加工程序传输方式差异很大，同样也比较容易出错。不同的控制系统以及不同的版本之间，都会有一些操作上的区别，然而这些问题在机床网络化管理以后就会变得简单易学。教师在讲解以后，把同一个加工程序传到另一台其他系统的机床上，让学生一边慢慢比较，一边就可以单步加工，以观察刀具路径，加深了解掌握。
教学管理既方便又规范 在数控机床操作的实训教学中，学生的基本操作是否规范合理，是一个老生常谈的问题，既关系到安全规则，也影响学生的职业习惯。实行机床网络化管理以后，学生的操作行为，教师通过装在机床内部的摄像头，在服务器视频上实时观察，对出现的错误及时指导纠正；当系统管理员设定自动监测后，系统将自动监测每台机床发送来的各类请求文档，可以由教师解读后给予回应，非常方便地做到安全操作、规范职业习惯以及正确处理各类文档等教学管理。
简单故障实时监控 学生作为初学者，在数控机床操作实训期间，经常会出现一些误操作，机床一旦有报警，就需要教师及时处理。联网管理以后，机床有报警时，服务器马上可以知道是哪一台机床报警，教师可以直接过去处理，整个过程明了有序，跟以前学生找教师的情形有明显区别。
需要注意的几个问题 机床网络化管理以后，在很大程度上方便了学生的加工操作，提高了机床利用率，但是有几个问题应该说值得注意。
第一是不能因为方便而忽略了学生的基本操作。诸如手工程序输入、操作面板、程序校验等一些数控机床最基本的操作，虽然可以用得比较少了，但仍然应该要求学生必须熟练掌握，因为掌握了基本操作，才会对数控加工有真正的理解。
第二是要求学生对加工过程仍然要仔细观察，背吃刀量是否恰当，进给量是不是合适，冷却液有没有到位，等等，要全过程关注。
第三是要建立一个理念，那就是电脑以及一切机器设备都是有可能出错的。作为操作者，任何时候都不能松懈，决不允许离开工作岗位。
高职院校以培养技术技能型人才为目的，只有适应行业发展需求，才能真正做到自身的可持续发展。
参考文献
[1]古文伟，黄河.DNC系统在数控实践教学考核及技能竞赛中的应用[J].实验技术与管理，2011，28（1）：112-115.
关键词：中学教师；教学计划；教学互动；教学气氛；教学反思
一、问题提出
所谓教学表现，是指“教师围绕‘三维目标’，根据自己对教学内容的理解及其教学手段的娴熟运用，轻松调动学生的积极情感，充分发挥学生的主观能动作用，有效激发学生创造性地获取知识，并使其智慧得以增长的教学技巧的表现”[1]。在教学实践中，教师常会遇到“相同的教学内容，相同的教学时间，同一水平、同一层次的教学对象，对于不同的施教者，有的轻轻松松地获得满意的教学效果，有的则事倍而功半”[1]，这说明教师的教学质量与其教学表现有很大的关系，即高质量的课堂教学需要教师有高质量的教学表现。教育部2016年工作要点是紧紧围绕提高教育质量这一战略主题[2]，而提高教学质量就需要培养高素质、专业化的教师队伍。如此，方能在课堂教学中展现良好的教学表现。然而在实践中，普遍存在“课前准备不充足、信息技术运用不合理、教学方法使用不恰当、教学评价效用低以及课堂氛围不和谐”[3]等诸多教师教学表现不够理想的状况。因此，提高教师的教学质量，促使学生学习效果更富成效，是当前教育实践中的重点。基于此，本研究从教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思四个方面探讨教师的教学表现现状及其特点，进而为教师的专业发展提供适切的建议，期望增进其教学表现，提升其教学质量。
二、研究方法
（一）样本选择本研究针对2016年参加贵州省“国培计划”的中学教师实施“教学表现调查问卷”。问卷发放252份，回收有效问卷231份，有效问卷率为91.67%。如表1为研究样本的基本情况。本研究以办学条件作为衡量环境因素的指标。县城中学，特别是示范中学，由于其地理环境相对优越，学校在软、硬件设施上均优于农村乡镇中学，而且获得的经费投入较多，更能够吸引优秀教师的加入。因此，本研究把县城中学视为办学条件较好的中学，样本数为92人；而把农村中学视为办学条件一般的学校，样本数为139人。
（二）研究问题研究以奥纳特瓦尔（Onafowora）的教学表现观点为基础[4]，综合其他专家学者的观点，从教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思四个维度调查中小学教师教学表现现状。其中，教学计划指依据学习目标、学生需要、教材内容及教学策略进行教学前的计划和准备；教学互动是指教师教学时引导学生学习的状况（从明确教学内容、课堂监控和教学实施以及反馈等方面来了解教学互动的情形）；教学气氛是指教师营造的有利于学习的气氛（本研究从教师教学情绪投入、课堂氛围及课堂管理等方面来检测教学气氛的情况）；教学反思是指教师对自身的教学过程及学生学习情况加以反思，寻求更好的教学策略来增进教学效果。故教学表现可以划分为教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思四个方面。本研究主要分析和回答三个问题：（1）教师教学表现的整体情况如何？（2）人口因素下教师教学表现是否存在差异？（3）环境因素是否影响教师的教学表现？
（三）研究工具本研究对16位教师进行访谈后设计问卷，再针对50位教师进行预测，在参考各种因素分析结果的基础上，对部分试题进行修改，形成最终调查问卷。研究参考了奥涅尔（Oneill）的研究成果，将其作为教学表现的重要指标，同时也辅以相关学者的论述与研究结果作为参考，并且从教学计划、教学互动、教学气氛及教学反思等四个维度设计了教学表现问卷。每个维度均设置5题，合计20题。每道题均采用Liket五点量表作答，选项从完全一致、比较一致、一般、较不一致、极不一致，分别赋分5、4、3、2、1。得分越高，说明教学表现越好。数据处理软件采用SPSS16.0。各子量表的Cronbachα值分别0.79、0.76、0.86、0.83。总量表Cronbachα值为0.91。这表明问卷具有良好的信度，并且具有较高的可靠性。
（四）教学表现等级划分本研究采用5个等级划分教学表现及其各个维度，见表2。经与专家及一线教师商议，约定等级A为教学表现非常好；等级B为教学表现较好；等级C为教学表现一般；等级D为教学表现不好；等级E表示教师教学表现比较糟糕。
三、研究结果
（一）中学教师教学表现的现状由表3可知，总体而言，中学教师教学表现等级为B，说明中学教师教学表现总体较好。在具体维度上，教学计划和教学互动两个维度达到A级。另外，在营造课堂气氛上，中学教师也具有较好的教学表现。而教学反思维度为C级，说明教师对自己的教学表现关注不够全面，需要进一步转变自己的教育教学观念。
（二）职称、性别因素与教师教学表现的差异分析研究主要从职称、性别等因素探索中学教师教学表现的差异。1.不同职称教师的教学表现的现状职称较低的教师（刚入职教师和中学二级教师）在教学表现方面低于职称较高（中学一级和中学高级职称）的教师。初入职场的教师，正值教师生涯发展的关键时期，虽然具有基本的专业知识和专业能力，但是缺乏实际教学经验来统合其理论知识与教学实践，因而其教学表现并不理想。由表4也可知，教学气氛似乎与职称关系的相关性不大，可能教师的教学经验对教学气氛没有明显的影响，而与教师的教学反思行为和能力存在明显的正相关。2.不同性别教师教学表现的现状性别特征影响其社会行为和思维方式。因此，教师的性别因素可能对其教学表现产生一定的影响。就教学表现来看，性别在教学表现中的教学计划和教学气氛两个维度上没有显著差异。但在具体维度上，女性教师似乎较男性教师更善于营造良好的教学气氛；而男性教师更习惯于教学反思。
（三）环境因素与教师教学表现的差异分析环境因素对师资分配和生源有重要影响，其主要的影响因素是办学条件。办学条件的差异意味着教师面临的教育情境的差异。“教学表现是客观的存在，也是有条件的存在，所以，我们还得思考教学表现进行的前提条件。”[5]故而，生源质量必然会对教师的教学表现产生一定的影响。环境因素对中学教师的教学表现的影响在教学计划、教学反思和课堂气氛三个维度上存在显著性差异，而在教学互动上虽有差异，但没有达到显著性程度。进一步分析可知，不同办学条件的学校，教师在性别上的教学表现无显著性差异，但是不同职称的教师在教学表现上存在变化，办学条件一般的学校，不同职称的中学教师教学气氛皆较好。但办学条件较好的学校，教师的教学表现各维度均和职称呈明显的正向相关关系。而且在各维度上，办学条件较好的学校的中学教师教学表现随职称的增高均较办学条件一般的学校明显。
四、结论与讨论
研究发现，男性教师在教学计划和教学反思上展现优势，女性教师在教学互动和课堂气氛上表现突出，但均未达到显著性差异。研究认为，中学教师教学表现大致具有如下特点。
（一）教师教学表现总体良好，但存在结构性差异中学教师教学表现整体良好，总体为B级。这可能得益于课程改革的理念在实践中的落实；以及近年来国家为落实教育公平、教育均衡发展等政策方针，投入大量资金实施“国培计划”。这些有力地促进了教师全体的专业化发展，从而也使得其具有良好的教学表现。研究发现，教师教学表现与职称存在正相关：职称越高，教学表现越好。对于不同办学条件的学校，这个关系也适用。该正相关关系在具体各维度上存在结构性差异：在教学互动和教学计划以及教学气氛维度上，均有良好的教学表现，但在教学反思方面却为C级。这表明，中学教师教学反思能力薄弱是普遍的现状。而“教师的教学和成长过程就是不断进行教学反思的过程”[6]，只有在实践中加强教师教学反思的能力和意识，才可能有效提高中学教师专业发展的能动性和效率，使得教师对教育实践能力的提高不再是单纯的依靠经验积累，而是对于自身的专业成长由自发转为自觉。
（二）低职称中学教师对教学表现自我认同度较高，但教学表现缺乏应变和深度由表5可知，低职称中学教师整体上具有良好的教学表现。可能原因有三：一是因其刚入职，学校、家长以及社会对其期望值较低，而且大多数低职称教师一般都能从其所在的教师团体中获得适当的支持和鼓励；二是这部分教师团体由于刚入职不久，大多怀揣理想和对教育的使命感，对教育充满热情，积极投入教学工作，因而呈现出良好的教学表现；三是低职称教师入职时间不长，有很大的进步空间，始终感觉自己在教书育人方面有进步，这也可能是其对自身教学表现自我认同度较高的原因。但是，低职称教师“关注的课前准备仅仅是指将授课内容进行梳理，并未涉及到学生的认知水平、已有知识、教学方法等等”[7]，而职称较高的教师的教学反思更偏向于将学生的思维、能力、动机激发放在反思的核心位置。而这主要与职称较高的教师具有丰富的程序性知识和实践性知识有关。另外，在教学互动和教学反思等方面，低职称教师明显低于职称较高的教师，原因在于低职称教师在教导学生认知学习方面缺乏应变能力，教学表现大都以自我为中心，常以自身感受来判断教学表现，在教学中倾向于思考自己的教学技能是否适切。而职称较高的教师比低职称教师具有更好的灵活应变的能力和沟通表达的能力。
（三）环境因素对中学教师的教学表现有明显的影响研究发现，环境因素对中学教师教学表现有一定的影响。办学条件较好的学校，教师教学表现提升幅度明显高于办学条件一般的学校。而且，办学条件一般的学校低职称教师教学表现略好于办学条件较好的学校，但职称较高的教师，其教学表现却逊色于办学条件较好的学校。原因可能在于，办学条件较好的学校，社会各方面对其期望值较高，而且因其环境优越，更容易聚集大批优秀教师。无论是来自社会和家长的期望，还是和同行的比较，都可能对办学条件较好的学校的低职称教师产生压力，减弱其教学表现的自信心。另一方面，当低职称教师对自身教学表现产生危机感的时候，必然引发其进一步反思教学的成效，进而更加努力追求教学设计的科学性和创新性，教学策略运用的合理性，产生更合理的教学互动和形成良好的教学氛围，这也导致其进步幅度明显高于办学条件一般学校的教师。
五、建议
研究发现，低职称中学教师实践中的教学表现令人忧心。当前教师培养已经进入深水区，且不再局限于理论加实践的培训方式，应该着眼于全方位、个性化的教师培训，改进其教学表现，进而提高课堂教学效率。
（一）重视沟通和交流，帮助低职称教师营造多方支持的氛围，以增强其教学表现的动力研究表明，低职称教师的教学表现不尽如人意。可能的原因在于低职称教师大多入职时间不长，除了要适应环境之外，更要面临一连串的实际教学问题。如低职称教师在课程与教学上，常常不知如何充分利用资源和有效管理时间；在班级管理上，由于经验与技巧的不足，也会产生许多问题；在人际关系方面，有时因为和搭档教师间的不和谐，造成适应上的困难。因此，加强沟通和交流，对于改善低职称教师的教学困扰，维持教学热情与动力，是非常有必要的。已有的研究表明，“教师所获得的社会支持情形，与教学行为表现或工作表现，具有密切的关系”[8]。低职称教师在教育实践中遇到困扰时，同伴或行政领导常愿意提供一些有针对性且有效的建议或信息资源、或是对其工作表现与努力的鼓励、肯定与支持。这对于低职称教师改善教学的困境、重拾教学表现的信心，无疑有很大的帮助。而良好的氛围，也使得教师具有更出色的教学表现。
（二）加强学习和反思，增强教育实践能力，以改进其教学表现研究表明，中学教师普遍缺乏教学反思的行为和习惯。职称较高的教师由于其自身积累了丰富的经验，因而具备广博的专业知识，并且知识结构也更加具有组织性和系统性；而低职称教师由于刚入职或入职时间不长，尚未建立健全的、有组织的知识系统，缺乏教师职业所应有的教学实践知识。故职称较高的中学教师教学表现虽然优于低职称教师，但并不能掩盖中学教师教学反思整体薄弱的现实。良好的反思意识和行为有助于提高新教师教学反思能力。教师教学反思较独立反思更具广度和深度；与简单的自我反思相比，“反馈+反思”“反思+反馈”“反思+反馈+再反思”和“对比反思”等教学反思模式更能有效提高新教师的教学反思能力[9]。这也是中学教师均应掌握反思方法。
一、激情诵读，体味古典诗词音乐美
学生声情并茂地诵读古典诗词，不仅可以增强其感受与鉴别古典诗词文本中语音、语义、修辞、情感等诸多元素的能力，提高学生规范语言的程度，增强学生敏感的语言感知能力，还能让学生感受到音乐鉴赏般的审美愉悦。鉴于此，我们必须授予学生诵读古典诗词的基本技巧：
1.读准字词。在古典诗词文本中，有的字比较生僻，比如李清照《武陵春》中的“舴”字等;有的字需要异读，比如孟浩然《过故人庄》中的“斜”字等。这就要求我们在指导学生诵读古典诗词文本的过程中，要引导学生充分利用课文的注释或者课外工具书等，给上述生僻字或者异读字等标上拼音，字正腔圆地诵读。而切忌含糊其辞或者蒙混过关。否则既无法据此正确理解古典诗词文本的具体含义，又无法正确体味作者寄寓于其中的丰富情感。
2.读出节奏。朱光潜说：诵读“就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏抓住作者的情趣。”唯有如此，学生才能由此体味出古典诗词的“神韵”与“气势”。一般而言，五言诗比如王湾的《次北固山下》等其节奏为“221”，词比如辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”等则要根据词句的意思划分节奏。
3.读出感情。诵读诸如曹操的《观沧海》等基调慷慨的豪放派诗必须读出其大气磅礴、催人奋发的情感与气势，以此体现诗人远大的政治理想与伟大抱负。而朗读《诗经・蒹葭》等情感温婉的婉约派诗等，则要读出蕴含于其中的悱恻与缠绵，以此体现主人公对“伊人”可望而不可即的缠绵与悱恻之情。
二、丰富想象，体会古典诗词意境美
王国维曾言：“词以意境为最上”，又说，“境非独景物也，真感情者，谓之有境界; 否则谓之无境界。”可见，意境是古典诗词作品在情景交融的基础上产生的一种只可意会不可言传的艺术境界。这种唯美的艺术境界，并非机械的、简单的模仿自然，而是艺术家创造的一种以意蕴和情趣取胜的、能够在有限中展示无限的艺术境界。故此，在古典诗词美感鉴赏教学过程中，我们有必要从意境入手，以此培养学生品鉴古典诗词意境的能力，引导学生快乐地沉浸在古典诗词营造的唯美而又丰富的意境之中。
以教学白居易的《钱塘湖春行》为例，我们可以通过设计下列问题引导学生进行深度思考的途径引导学生品鉴其意境美：1.首联描写了哪个名胜景点的哪个季节的美丽景色？此处的景色为何是“水面初平云脚低”？2.颔联与颈联描写了哪个季节的哪些动物与植物（也即意象）？请用自己的语言或者自己的画作描绘这一美丽的景色，并说说假如你也置身于这样优美的环境中，你会有怎样的感受？3.尾联表现了作者怎样的心境？为何会产生这样的心境？如此，学生会非常容易找到品鉴这首古典诗词的突破口，同时也在一定程度上降低了品鉴这首古典诗词意境的难度。
三、比较鉴赏，感受古典诗词独特艺术美
我国的古典诗词作者与世界上任何一个国家的诗歌、小说、散文作者一样，深受其个体与众不同的世界观、价值观、人生观、个性涵养、生活经历、艺术修为、性格气质等的影响而使其作品呈现出与众不同的、独特的艺术风格。比如李白诗歌呈现出其他作家创作的古典诗词作品中少有的豪放气概，而处于同一时代的杜甫的古典诗词则体现出异常明显的沉郁顿挫风格。故此，教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我们可以将之与李白的《将进酒》进行比较阅读，以此引导学生充分感知杜甫寄寓于诗歌中的“大蔽天下寒士俱欢颜”的爱国之情与李白寄寓于诗歌中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪迈气势。值得一提的是，即便是同一位作者，因为处于不同的环境或者遭受不同的人生际遇等，也会创作出风格迥异的古典诗词作品。
1.课程体系结构设置存在偏差，缺乏合理性
众所周知，我军的军事教育具有专才教育的特点，在课程体系结构设置上，理论性教学内容占绝对优势，实践性课程（包括教学实习、实验、专业模拟训练、综合演练等环节）占的比重小，而且有日渐压缩之势，导致学员实践能力不强。
2.教学内容滞后，缺乏时效性
随着世界新军事革命的到来、科技的发展和社会的进步，许多新技术、新方法将会不断出现并应用于武警部队执勤、训练、反恐和处置突发事件过程中。而专业教材编写周期和使用周期一般较长，新编的内容又要强调确定性和规范性，使得专业管理教材在客观上带有一定的滞后性，不能及时吸收部队执勤、训练、“处突”保障方面的新成果，从而直接导致教学内容滞后，缺乏时效性。
3.教学设施不完善，缺乏配套性
目前，专业实践教学的仪器设备、场地、制度还不完善。由于经费的关系，很多课程实践性教学或因没有相应的仪器设备和场地而不能实施，或因相应的仪器设备少，批次实习、实验学员多，在有限的课时之内不能达到教学效果。另外，专业实习配套基地少，制度不规范、组织不严密等等，这些现象的存在导致实践教学环节极其薄弱，既不适应素质、创新教育的要求，也制约着学员能力的提高，加强实践性教学设施配套建设刻不容缓。
4.教学方式落后，缺乏灵活性
由于部队强调集中统一管理，容易造成教学方式单一，教学活动基本上是从课堂到课堂、从理论到理论，教学方式总局限在课堂、实验室、机房等等场所，缺乏必要的灵活性，长此以往必然会影响教学效果。
二、强化实践性教学环节的措施
1.依据部队实际，改革课程体系结构，适当加大实战性教学环节的力度
院校教育既不能脱离部队的现实，又不能完全雷同于部队的训练，这是由部队院校的办学宗旨和军事教育的根本目的决定的。依据培养目标确定课程设置，培养目标又受部队建设需要的制约。学员的素质好坏、能力高低、技能强弱，在很大程度上取决于教学计划、教学内容，为此，必须注意向部队学习，及时吸收部队执勤、训练、“处突”保障方面的新成果。一是积极争取总部机关业务部门的指导，主动征求其对专业教学计划的意见，获取部队建设、训练的规划、动态和出现的新情况、新特点；二是利用调研见习的机会，进行专题调查研究，广泛收集各种资料；三是利用举办各种专业培训的机会，接触交谈了解部队，掌握信息；四是利用反馈信息的形式征求基层部队对院校教学的希望、要求和建议。总之，要在广泛收集部队信息、了解部队实际的基础上科学合理设置课程体系结构。
2.追踪专业的发展，不断更新教学内容
专业教学首先应最大限度地满足学员适应专业工作的现实需要，扎扎实实抓好专业管理的基本方法训练，同时也要重视专业发展的未来，否则就会影响专业管理人才的生命力。随着科学技术发展的日新月异，专业知识的更新周期不断缩短，许多新的技术、新的管理思想逐步应用于专业管理领域。专业管理教学应及时追踪新技术、新装备的发展进程，不断更新教学内容。一是编写教材，从教材体系上进行更新；二是根据条令条例、标准制度随时补充，保证教学内容的规范性；三是根据科技发展穿插补充，保证教学内容的新颖性。
3.加强实践教学设施建设
教学设施是实施实践性教学的重要物质基础。必须依靠实践教学设施进行各种实践教学活动，才能加深学员对课堂理论教学的理解，培养锻炼学员综合应用能力和创新意识。一是要制定建设规划，根据经费情况，结合教学实际，区分轻重缓急逐步建设，逐步完善实践性教学过程；二是学院在实践教学设施建设上应通盘考虑，经费上给予倾斜，解决经费不足的问题；三是依靠部队，建立健全实习基地和规范实习制度；四是专业教研室要加强上下联系，积极争取总部机关业务部门的对口指导和支持；五是要注意实践教学设施的开发和利用，挖掘潜力，提高效率。
关键词：电气工程及其自动化；电力特色；人才培养；工程实践
作者简介：肖青（1971-），女，湖南嘉禾人，上海电力学院自动化工程学院，助理工程师；张美霞（1979-），女，江台人，上海电力学院电气工程学院，讲师。（上海 200090）
基金项目：本文系2012年上海电力学院提升与改善教学信息管理系统功能研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0133-02
高等工程教育是一门以技术科学作为主要的学科基础，以培养出能把科技转化为生产力的工程师为目的的专门教育。[1]我国的高等工程教育经过几十年的发展有了很大进步，但与欧美发达国家相比还存在很多问题，主要体现在实践教学的定位、特色不足，与企业结合不够等，因此培养质量不高。[2-4]
电气工程及其自动化专业是上海电力学院核心优势专业，在人才培养定位上，本专业按照“优基础、强能力、重应用”的原则，培养应用型的电力工程师人才，一向非常重视具有电力特色的实践教育。[5]近年来，随着电力科技的高速发展和电力行业的日新月异，对培养电力本科人才提出了更多的要求。因此，保持本专业鲜明电力特色，满足电力行业对应用人才的需求是培养本专业人才的目标。从2005年开始，学校在人才培养模式上启动了本专业的新一轮改革，经过5年的建设，在电力特色专业人才工程教育的创新实践方面成效显著。
一、建立由基础实验室、工程教育中心和实践基地组成的三级实践教学体系
1.多层面实验教学平台建设
建立了具有电力特色的教学培训实验室群，强化了校企合作的实验室建设，同时系统地整合并完善了现有实验室，把现有实验室整合成三个层面的教学平台：面向全校实验教学的电工电子类基础实验教学平台；面向二级学院的电力专业教学实验平台；面向学科建设和学生科创的电力专业综合实验平台。建成了以上海市电工电子教学示范中心与电站自动化重点实验室为核心的实验室群。
2.全方位工程教育中心建设
建成了由电力系统分析计算中心、电力系统动模仿真中心、核电仿真中心及风力发电实验中心为核心的全方位工程教育中心，形成了实践教学和研发基地。在建设思路上，强调了新型实验平台要以本科教学为主要目标，重点开展大型综合性、创新性实验，全面提高本科学生的工程实践能力。这一点也是这些实验平台与其他一些知名高校实验平台功能定位方面的不同。
将该工程教育中心定位于本科教育，从建设的规划、设计等方面充分考虑了这一点。主控制室具有较大的空间，实验装置的完整性与多样性在国内同类实验室是不多见的，并且整个系统的主接线具有高度灵活性，方便实验方式的转换，同时加强了对实验人员和实验设备的安全性的考虑，采取了多种技术与措施。几个大型实验平台的建设成为了本专业学生在校内实践的重要基地，还变成全校学生实习实训和外面企业培训的重要基地。校内的实践基地已培养了本专业学生将近2000人，在本专业工程教育上产生了重要的作用。
3.电力生产一线实习实训创新实践
目前，本专业已经和国内30多家科研单位和电力企业共同建立了校外实习基地，构成了以变电站和发电厂为基础，以风力发电等新能源为特色，并兼顾电力建设与电力制造的实习基地体系。在整个实习期间学生至少可在5个不同类别的单位实践，总的实习学时超过了3个月。
以往的实习都是在电力企业中完成的，效果欠佳。特别是发电厂的实习效果欠佳，由于电厂为了保证安全生产与运行，实习时主要以上课及参观为主，跟班实习较少，相应的动手环节更少。另一方面也是由于电厂目前以大机组为主，机炉电集中控制，不能像以往将学生分散到各控制室进行分散实习，因此就导致学生动手实践机会不足。
针对以上缺陷，在实习内容、方法上进行如下改革：一是加强了学生在校内仿真平台的实习，建立了火电机组的仿真培训平台，能够进行30万kW、60万kW火电机组的仿真，并正在建设100万kW火电机组的仿真培训。二是改变了传统固定时间进行培训的日程安排，同周边几个电厂密切合作，根据电厂全年不同时段的工作安排，采取分时段、多批次、每次小容量的实习方式，每次实习缩短时间，但目的性加强，取得了一定效果。三是扩大实习企业范围，使学生接受全面的实践锻炼，并对一些有较好的实习条件的企业进行深入合作。如上海电力公司拥有一个完善的电力技能现场培训基地，在该基地可以进行运行、设备检修、试验等全面的动手实践项目。通过与上海电力公司紧密合作，采用分散分批技能培训和集中参观实习的方式，让学生到该基地进行全面的电力一线技能培训，转变了之前实习“只看不动”的模式。
二、改革创新实验实践教学模式，系统地提高学生的实践动手能力
在实验模式上，进行了全面的探索与改革。重点强调了实验实践教学的创新性，培养学生的学习自主性；实验教学从模仿验证型向综合设计型转变；将固定和开放训练相结合，实物和虚拟训练相结合，工程和技能培训相结合。
在专业基础与专业实验内容方面，逐步过渡到以设计型为主、验证型为辅的原则，每门课的设计性实验比例大于60%。实验方法的改革方面，实现发挥学生自主性与培养团队协作能力相结合，由学生自主完成每个实验的准备工作、实验设计方案、操作步骤及结果分析等内容，教师在实验过程中仅起到引导及协调的作用。
在具体实验和实践方面，把整个教学过程分成3个层次：一是面向全体学生的基础性技能培养，在各课程的实验课上完成；二是设计能力培养，由课程设计组成；三是优秀学生的创新能力培养，此部分内容可按照自己的爱好自由选择实验室，进行拟定的课题，或者参与教师的科研工作。
三、开展形式多样的创新实践活动，拓展学生的综合素质
首先，在学生创新方面投入更大的力度，并且扩大受益范围，鼓励和资助学生在开放实验室与创新实验室进行课题研究或者产品开发，近4年来经过评审立项的创新性课题达到30多项。
其次，安排本科学生进入教师的科研项目中进行课题研究，教师精选与企业现场结合紧密的课题对大学二年级学生进行。学生与指导教师采取双向选择，使学生尽早接触课题，通过课题研究能尽快了解企业现场知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
另外，举办了多种形式的生产实践活动，有效地提高了学生的综合素质。每年安排近百名学生参加电力服务热线95598服务，通过参与该活动，近四年来，让500多名学生得到了专业学习、生产实习及社会实践三位一体的锻炼，并把95598服务热线电话活动打造成为上海电力学院社会实践的品牌项目，受到多家媒体的跟踪报道。此外还安排学生参加电力公司的迎峰度夏活动，参观变电站和发电厂、考察与调研暑期社会，指导学生积极参加各种科技竞赛和科技创新活动等。通过对以上成果归纳总结，发表教改论文60余篇。
以上这些创新实践活动充分发挥了学生的聪明才智，为学生未来工作与进一步深造奠定了坚实的基础。学生先后获得全国大学生“挑战杯”科技竞赛一等奖、二等奖，获得2008年全国大学生“数学建模竞赛”二等奖以及 2008年“飞思卡尔”杯全国大学生智能车模大赛一等奖。多名学生以该校专业前三名成绩考入清华大学、上海交通大学、浙江大学、东南大学等名校攻读硕士研究生。
四、实施“走出去、请进来”的“双师”型师资建设工程
本专业经过多年的发展，形成了一支敬业爱岗、团结合作、积极进取、结构合理、具有丰富教学经验和较高科研水平的师资队伍。针对青年教师缺乏电力企业现场工程实践经验的缺陷，本专业大力实施“走出去、请进来”的师资建设工程，长期坚持教师的工程实践知识的培养，近五年又大力加强了从电力企业引进、聘请高水平师资的力度，形成了具有较高教学、科研水平及工程实践经验的专业师资队伍。
1.加强工程型师资人才引进力度
近3年本专业加强了工程型师资的引进，引进了十几位包括“东方学者”、“新世纪百千万人才工程国家级人选”在内的学术带头人及教师，这些教师来自电力生产、设计、制造、运行等企业，既具有深厚理论基础，又有多年的电力行业现场工程经验。
2.积极引进企业工程技术人才充实教师队伍
聘请了二十几名具有丰富电力生产、运行、工程经验的行业、企业专家担任本专业的客座教师，并制定了严格的考核制度，每年定期为本科生开展内容丰富、形式多样的讲座及现场实践课程。
3.在专业教师中全面实施“教师、工程师”培训工程，全面提升师资的工程实践能力
与多家电力企业合作，建立了校企人员双向交流的长效机制，为双方人员的双向交流和挂职锻炼创造条件。本专业已经与上海电力公司、华东电力试验研究院、东海风力发电公司、上海电气集团等10多家企业、研究单位签订了战略合作协议，在师资培养方面制定了系统的双向交流方案，包括：
校企双方从政策和制度上对双方相应人员的双向交流与挂职锻炼创造了必要的条件，订立了易于操作与管理的管理办法及实施措施。在学校、学院和电力企业的人力资源部门和工程技术部门间，构建了定期的有效沟通机制，着眼于培养学生的创新能力与实践能力，革新教学方法，提高教学质量，满足社会发展和企业需求。
安排专业教师分期分批到企业一线接受现场实践锻炼，并制定了完备的考核评价体系，如教师必须参与电力企业现场的生产、运行、检修等岗位学习，并严格各项规范制度，保证专业教师接受全面的现场工程培训，特别是对于青年教师制定了详细的培养方案，要求本专业教师至少一年分别在电厂、变电站、电力设备生产企业等不同部门进行轮岗培训，每个岗位学习2～3个月，并通过相关的电力行业技能考试，经校企双方共同考评后才能上岗任教。
定期聘请企业专家为专业教师进行电力技术培训，包括技术讲座、经验交流等，这些培训主要由电力企业提供实际案例以及相关设备，并且结合现场实际的工作任务来进行。
制定奖励制度，鼓励专业教师利用假期和各种机会参与企业的调研与项目研究，丰富自身的教学案例与实践经验，同时鼓励校企联合进行科学研究，针对企业生产中出现的问题开展研究，从而提升教师的工程实践内涵。
创新原有的培养计划模式，组建由资深专业教师与电力企业专家构成的专业指导委员会，制定了具有电力特色工程教育的相关人才培养方案，并引入企业监督机制完善教学质量监控体系。
五、结论
通过5年的创新实践，电气工程及其自动化专业建设取得了显著成果，学生就业竞争力显著增强，尽管近期全国高校扩招给就业带来了很大的压力，但本专业连续四年一次性就业率平均都保持在95%以上，80%学生在电力行业就业；用人单位对本专业毕业生的评价较高，因“专业基础扎实，动手能力强，踏实肯干”而被誉为“永久牌”人才。
参考文献：
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关键词 高职数学；职业特点；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0112-03
1 前言
近几年来，高职课程改革如火如荼，然而在这股热潮中，公共基础课程尤其是数学课程的改革进展缓慢。数学课程是高等职业学校学生必修的一门公共基础课程，如何顺应高职教育发展的趋势和需求，需要认真思考和实践。
2 通过调研归纳数学课程的职业特点
高职教育是高等教育的重要组成部分，同时又是一种特殊类型的职业教育。为此，高职教学的各种改革都要紧紧围绕这两个特点进行展开，才能使教学更加具有活力。高等职业学校的数学课程教学改革也是如此。正是在这种思想的指导下，笔者通过走访40多家企业及单位进行调研，深入了解高等数学课程的职业特点，了解不同类型用人单位对学生在数学方面的知识与能力需求，用于指导教学改革实践。
企业中显性数学知识的应用情况
1）航空食品、航空票务等企业部门需要用到比例、概率统计等知识，用于统计消费与积累问题；公司员工的排版问题及航空售票的优化问题，都需要用到线性代数的相关知识。
2）在物流类企业如顺丰公司的调研中，内勤员工用到的数学相关知识和服务类企业类似；一线员工需要用到数学中最短路径模型，这属于数学中的图论知识；库管人员需要用到数学中存储论及排队论知识。
3）制造生产类企业，如燕京啤酒厂、现代汽车、奔驰汽车，应用到生产计划优化模型、零件配套模型、网络计划技术等优化模型较多，但一线工人工作中基本用不到数学知识。需要特别指出的是，汽车制造类企业需要懂电学的技能型人才，电学课程中用到的矩阵论的内容较多。
企业中非显性数学知识的应用情况
1）关于数学学习动机方面：在实地与企业员工座谈中发现，大部分员工有应用数学解决实际问题的愿望，但学习较为被动，主要学习动机为获得文凭、升职或评职等，学习数学的动机还是比较消极的。
2）关于应用数学意识方面：调研中发现，无论是高职毕业生还是其他学历被调查者，普遍存在应用数学的意识，希望学以致用；但由于学用不匹配、教学技术落后等原因，以至于学生不懂该如何应用数学，不能够很好地树立运用所学数学知识解决工作中实际问题的意识，在校学习期间教师也没有给学生必要的经验指导。
3）关于课程设置的合理性方面：绝大部分高职毕业生认为数学课程缺乏实用性，教学技术陈旧，教育理念落后，影响了他们在工作中创造新成果，对他们在工作岗位上出色地发挥所学专长缺乏必要的帮助。
3 突出职业特点的数学课程改革实践
高职教育是培养具备高等技术的应用型、技能型高级蓝领，所以不能以学术型、理论型作为人才的培养目标。高职教育培养的目标应该是具有必备的基础理论知识与专业知识、较强的实践能力和创新意识的高级技术应用型人才[1]。为此，结合实际调研情况，进行如下改革。
制定体现职业特点的课程目标 高等数学课程是高职院校学生必修的一门公共基础课程，对培养学生的思维方式、科学精神、严谨的治学态度有着至关重要的作用，对提高运用数学知识解决实际问题的能力有很大帮助。高等数学课程既有鲜明理论性、知识性，还具有极强的现实性与实践性，是推动专业人才培养模式改革和创新的一门重要的必修课程。通过对高等数学课程的学习，不仅要使学生掌握基本的数学思想方法和必要的应用技能，更为重要的是使学生能够获得专业课程所需的知识基础，适应工作岗位及终身学习所必需的数学知识，教会学生运用数学思维观察、分析工作实际，培养学生的创新精神，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进知识和素质全面、充分地发展。
依据专业特点调整教学内容 调研中发现，学生对感到他们认为有用的学习内容就会产生学习的兴趣。为此，以针对不同专业的就业特点进行数学教学为原则，通过渗透工作中的数学应用实例使学生了解数学的职业应用价值，并借此形成正确的数学学习态度，提高解决工作中可能出现的数学问题的能力。
在内容调整上注意理论与实际相结合，强调实用性，突出数学知识的横向与纵向联系。横向联系即与其他学科联系，突出为专业课服务的目标，体现“职”的特点；纵向联系即数学活动中能揭示数学知识的发生、发展过程，体现“高”的特点。在纵向教学活动中改变以往只讲通识的具体知识的做法，新增加动态的、发展的数学思维方法等内容，旨在培养学生的应用能?与创新精神；不是只讲空洞的概念，而是从具体实?入手引出相关概?，以此提高学生学习数学的兴趣，加强学生的数学修养，?宽知识面，使其?解现代数学的观点、概念与方法，为学生的终身学习奠定基础。
在横向教学活动中尽可能设计、渗透体现职业特点的教学内容，例如：根据物流公司一线员工需要用到数学中的最短路径模型的情况，在物流专业教学中有所侧重；针对在航空食品、航空票务等企业部门需要用到比例、概率统计等知识，用于统计消费与积累问题，在民航商务专业教学中给学生重点提出。经过调整后，教学内容以实用、够用兼顾学生的可持续发展为原则，体现专业性和职业应用性特点，着力培养学生的实际运用能力、解决实际问题的意识和兴趣，强化知识的应用，体现数学的应用价值。
采用灵活多变的教学方法与手段 充分利用多媒体技术及网络资源以调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。现在，集视频、声音、图像、图形、动画、文本等于一体的多媒体技术辅助教学已日益成为教育时尚。微课、慕课等教学形式的出现更好地丰富了课堂教学的多样化，这种简短又富有趣味性的形式也更易于学生接受。课堂上积极开发利用多媒体技术及网络资源，如在运筹学介绍排队论的课堂上，为学生播放一个片L为1分钟的小熊排队购物的小短片作为引入。短片一经播出，立即引起学生的讨论及对排队效率的思考。课堂上给学生介绍相关数学学习网站，如可汗学院、科学松鼠会等，这些网站上有许多介绍数学历史、发展、趣味性知识的文章，学生可通过自学扩大知识面。
在教学中利用数学教学软件如Mathematic等进行教学，配合多媒体课件，可以使得教学形式多样化，调动学生的学习积极性。如微积分中的傅里叶函数基本形起伏而有动感，应用相关软件对其旋转叠加、变形产生更为丰富的造型图案，在课堂上合理应用这些简单优美的函数，给学生展现数学美。
教无定法，贵在得法。课堂上，强调以学生为主体，让学生积极地参与教学过程，给他们以更多的活动空间，提高学生的学习主动性，可以采用启发式讲授、引导发现法、讨论法、任务驱动、讲练结合法和实例教学法等。如积极大胆地运用行动导向教学法，将学生的学习过程行动化，变学生被动学习为主动探索。在实施这种教学法的过程中，要多实践、少理论，淡化教师在教学过程中的主导地位，突出学生的主体性，挖掘学生的主动性[2]。教师应根据不同的教学内容选择不同的教学方法，注意精讲精练，适当增加课堂练习时间，并在练习中进行分层设计、分层指导，通过设疑、析疑、解疑三个环节的启发教学引导学生独立思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
突出职业能力与数学应用能力的培养 高等职业教育不同于普通本科教育的显著特点在于高等职业教育更加关注学生职业能力的提高，在满足学生可持续发展要求与保持高等教育教学层次的基础上，更加注重培养学生的知识应用能力、学习能力与创新精神。
在授课中通过增加实用性和趣味性，以培养学生数学应用能力。根据课程内容的实际需要，利用数学软件进行一些数学复杂立体图形、积分计算等处理，适当地把复杂抽象的数学问题具体化和形象化，达到深入浅出、化难为易的教学效果，尽量突出数学的应用性与实践性，增加趣味性，有效地激发学生学习数学的兴趣，注重引导学生用数学知识解决工作、生活中的实际问题。生活中经常用到估算思想，如盖一幢房子，就要估计大概需要多少原材料等，给学生提出一个真实的任务以激发学生学习兴趣。在数控、模具专业中渗透如何使有限的材料得到最充分的应用，以获得最大利润；在物流专业教学中渗透如何利用有限空间，使得存贮量或客运量最大等，以此培养学生的商业优化思想、概率统计能力和模型化方法的实际运用能力等。
数学教育不仅要教给学生数学知识，更要教给学生运用所学知识去解决实际问题。数学建模是利用数学工具解决实际问题的重要手段，研究模型可以帮助学生熟悉数学的作用，产生学习数学的兴趣。教师要善于在教学中把数学的相关概念法则以及解题方法等进行模型化归纳总结，使学生既能掌握数学基础知识，又能应用数学知识解决生活和生产中出现的问题。数学建模可以让学生解决实际生活和工作中的各种问题，如利息计算和投入产出问题（最优化问题、经济问题），用简单的图论能解决运输问题及网络问题等。在数学建模课堂上对学生提出怎样玩飞镖的问题，在玩家已有的水平上取得最好成绩。学生针对这一问题做了各种假设，热情非常高。
改进评价方法 课堂教学评价是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。在高职数学课程中把教学评价机制引入课堂，从关注教师的教变为关注学生的学，更加注重使学生通过课程活动获得发展的过程，而不是只看重最后的考试结果，逐步形成过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。做到四个结合，即：教师评价与学生自我评价相结合，达标性评价与创新性评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，个体评价与团队评价相结合。评价内容包括知识、能力、态度、习惯、情感、意志等。这样就改变了过去的定性、定量评价机制，注重发展性评价以推动落实素质教育，培养学生的创新精神与实践能力，逐步实现评价的多元化。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。
4 结语
虽然在高职数学教学改革中突出职业特点，从教学内容、教学手段、教学目标等方面进行了探索，也取得一点儿成绩，但是必须看到，在高职数学教学改革中仍然存在很多问题，还需要教师继续深入调研，获取更多的相关资料，给学生呈现更加真实的应用场景，突出指向实际应用，切实提高学生的应用能力，更好地为学生的可持续发展服务。
参考文献
关键词 减负 初中生 学业压力 对策
2014年《中国教育发展报告》指出，学习压力大是学生自杀的最主要原因[1]。减轻学生学业压力和学习负担已成为教育部门的共识。2013年教育部开展了“减负万里行”活动，从合理安排作业量、规范教育教学活动等方面对中小学生减负做了明确规定[2]。但持续的“减负”运动并没有取得明显成效，学生校外补习现象仍十分普遍，学生的作业时间越来越长，睡眠时间越来越短，学业负担重成为我国基础教育的一个顽症[3]。减轻学生过重的学业负担固然是减负的一条途径，但诚如某学者所言[4]，“减负作为一个价值判断”，其在许多概念使用上不准确，“学业负担”和“学习压力”互用，客观的作业量、学习任务量与学生对此的压力感没有区分，对于学习压力的来源也众说纷纭。因此，对于减负而言，一方面从外部着手改变教育观念、教学方式[5]，另一方面，只有重视学生本身的感受，了解他们的压力感受现状和特点，进而采取有针对性的减负措施，才能取得成效。
学业压力，是指学生对学业内外环境要求超出自己应对能力的感受，是反映学业负担的重要指标[6]。初中生学业压力的来源主要有两方面[7]，一是外在压力，包括过重的学习任务、紧张的学习时间等；二是内在压力，包括个体对学业目标、要求的评价，自我评价等。相关研究表明，学业压力过大对学习成绩有着直接或间接的负面影响。如龙安邦等人的研究表明[8]，学习压力在学习时间和学习成绩上对学生存在双重消极影响，一方面学习压力促使学生延长学习时间，另一方面又导致了学生成绩下降。李桂青、林蕴博的研究发现[9-10]，中学生学业压力与学习成绩有显著负相关，其中，心理韧性、希望特质在二者之间起调节作用；徐丽丽、刘秋萍的研究表明[11-12]，学业压力通过人格特点、应对方式等中介作用导致初中生的学习倦怠；葛岩等人的研究表明[13]，初中生学业压力与自我效能感有显著负相关。这些研究表明，过高的学业压力会导致学生降低自我效能感，产生学习倦怠和厌学心理，进而影响学业成绩。
学业压力不仅影响学习成绩、学习任务的完成，而且会伴随焦虑、抑郁等消极情绪，影响学生的幸福感水平，对学生心理健康产生负面影响[14]。如蔡杰等人的研究表明[15]，中学生学业压力与焦虑、幸福感有显著负相关，学业压力可以直接影响幸福感，也可以通过焦虑来间接影响幸福感。李海垒等人研究发现[16]，初中生学业压力与抑郁有显著正相关，同伴支持在二者之间起中介作用。总之，初中生处于身心发展的快速阶段，减轻学业压力对初中生身心健康发展尤为重要。
一、调查对象和研究方法
1.调查对象
采用整群随机抽样法在浙江省湖州市吴兴区第一中学、新世纪外国语学校初中部进行问卷调查，发放问卷315份，回收有效问卷300份，有效问卷率95.24%，调查对象人员构成见表1。
2.调查方法
（1）问卷调查法
采用自编《中学生学习压力调查问卷》调查初中生学业压力状况。问卷包括20个题项，4个维度：任务压力、时间压力、环境压力和要求压力。采用1～5分计分，分数越高表示压力越大，本研究中，问卷的Cronbacha系数为0.82。
（2）半结构式访谈法
随机抽样访谈了学生、教师、家长共24人，其中学生14人、教师5人、家长5人。数据采用SPSS16.0进行统计分析，主要进行了t检验和F检验。
二、研究结果与分析
1.初中生学业压力现状
为了解初中生学业压力现状，对其压力各维度分布情况做了统计，结果见表2。从表2可以看到，中学生压力总均分为3.13，高于3分，说明中学生学业压力感在中等以上。四个维度中，任务压力得分最高3.32分，环境压力得分最低2.66。进一步对总均分分布情况进行统计，从表3中可以看到，感受到中等以上压力的学生占测试总人数的81%，其中感到较大压力的占29.5%
2.初中生学业压力的主效应分析
以性别、年级、成绩、学校为自变量，以学业压力总分为因变量进行单因素方差分析，探索各个自变量的主效应和它们之间的交互作用，结果见表4。从表3中可以看到，性别、年级和成绩在学业压力总分上有主效应，性别、年级、成绩和学校之间没有交互作用。
3.初中生学业压力的性别、年级、成绩差异
分别以性别、年级、成绩为自变量，以学业压力总分及各维度得分为因变量进行差异检验，结果见表5。从表5中可以看到，初中生男女之间在任务压力和总压力上有差异，女生压力高于男生压力，而在要求压力和环境压力上无差异。各年级在要求压力、任务压力和总压力上有差异，其中初二年级压力最大，初一次之，初三年级压力最小。不同成绩组除环境压力外在压力总分及其余维度上均有差异，好成绩组学业压力最轻，中等成绩组在要求压力、时间压力、和总压力上的压力感最重，差成绩组的任务压力最重。
三、减负视角下初中生学业压力的干预对策
调查结果表明，初中生学业压力主要来自要求压力、任务压力、时间压力和环境压力四个方面，总体压力感在中等以上。其中，任务压力感最重，环境压力感最轻。相关研究表明，适度的学习压力有助于激发学习动力[17]，因此保持中度左右的学习压力对学生来说最有利，调查中有51.5%的学生感受到中等左右的压力，这对于学生来讲是有必要的，不需要干预。但有29.5%的学生感受到较大压力，需要进行干预和调节。如前所述，较大压力会影响学生的认知水平和情绪状态，使人处于应激状态，长期下去不利于身心健康。但减负减压不是单纯的降低学业要求和减少作业量，而是要根据学生的心理特点有针对性地采取教育措施。
1.加强对女生的指导
从性别特点上看，女生的学业压力感高于男生，女生在完成学习任务方面的压力感较大，这与李敏和等人的研究结果一致[18]。其一方面与客观上的学习任务重有关，如作业多，考试多，需要掌握的内容多、难度大，另一方面与男女生应对压力的方式差异、思维特点差异有关。有研究表明，男生在面对压力时更多采用问题解决的应对方式，而女生则更多采用自责、退缩等应对方式。因此，在减轻学习任务的同时，更重要的是对女生加强心理辅导，帮助她们调整心态，提高自我效能感和学习自信心，以更积极主动的态度面对学习任务。此外，有研究表明[19]，虽然男女生智能在总体上具有平衡性，但也存在一定的性别差异，初中阶段，女生抽象思维水平优于男生，但思维品质的灵活性和发散性不如男生，随着年级增高，初中课程中逐渐增加了几何、物理等课程，可能这些更需要思维灵活性的课程造成了女生在学习任务上的压力感。因此，应加强对女生的学习策略指导，帮助她们调整学习方法，寻找适合完成学习任务的策略，提高学习效率。
2.重视对初二学生的减负减压
从年级特点上看，学业压力在各年级间有差异。其中初二年级总体压力感最大，初三年级总体压力感最小。初二在教学内容和教学要求上较初一都有明显提高，但初二学生的压力感却被忽视，导致初二学生的压力感最大。初二学生的压力感主要来自于任务压力和要求压力。因此，一方面要采取对初二学生的作业量、考试量的减负措施，另一方面，老师和家长要对学生进行心理减压，学生本人也要建立对自己的合理期待，提高自信。
3.对不同成绩组学生进行分类指导
从成绩特点上看，学业压力在不同成绩组间有差异，好成绩组学业压力最轻，中等成绩组的要求压力、时间压力感最重，差成绩组的任务压力最重，说明需要对不同成绩组的学生进行压力的分类指导。中等成绩组的学生，无论是老师、家长还是其自身对成绩提高都有一定的期待和要求，以致于他们有较高要求压力，因此应帮助他们建立合理期待，学会时间分配，有效利用课外时间，从而缓解相应压力。差成绩组学生的任务压力重，这可能与他们本身学习基础差、学习方法欠缺、学习能力不足等有关，因此，对差成绩组学生应加强学业指导，帮助他们提高学习能力，顺利完成学习任务。
4.加强心理健康教育
如前所述，过高的学业压力不仅影响学生的学习成绩，更会危害学生的心理健康。学校的“减负”举措中不仅应包括加强学业指导、转变教学理念和教学方式，更应重视开展心理健康教育，通过有针对性的辅导训练，培养学生的积极心理品质和健康人格，帮助学生掌握调节压力的方法，从而能够以更积极的、建设性的态度面对压力，保证心理健康，顺利完成学业。
总之，初中生的学习压力虽不严重，但也不容忽视。学校应采取有针对性的减负减压措施，如学业指导、时间管理和情绪调节，帮助学生减轻心理压力，提高学习效率，愉快地进行学习。
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【关键词】女生体育教学 特点 指导
女生是未来的母亲，女生的身体健康与否，直接影响到下一代的健康。从优生优育的角度来说，女生的体育教育将关系到中华民族的兴衰，关系到提高我国人口质量、强国强民的大事。重视与加强女生的体育教育，是一项具有现实意义又有战略意义的工作。
一、女生的生理特点与心理特点
（一）女生的生理特点
中学生在生理的发展上，正处于青春期、发育期。从男女的生理特点看，10岁以前几乎没有什么明显差异，但从青春期开始，男女学生生理上发生了明显的变化，而且差别日趋显著，表现在身高、体重、胸围、盆腔等形态方面。
女子胸部比男子短，但腰部较长，所以躯干相对长，下肢相对短；女生肩部较窄、骨盆较宽，所以封闭骨盆下口的骨盆底肌承受的压力较大。
女生的脊柱软骨层较厚，关节、韧带的弹性与灵活性较好，但是各关节比较松弛，易受到损伤。女生的腰椎较长，腹腔前壁相应比男生长，而腹腔内脏器官对腹腔前壁的压力较大，但女生腹腔肌比较弱，女生生殖器官又处在骨盆腔内，所以，加强女生腰腹肌的训练，具有强体保健的重要意义。
（二）女生的心理特点
性成熟在中学生心理形成与发展上起很大的作用。对于女学生来说，尽管有一定生理知识，但对于月经初潮的突然出现，还会感到强烈的不安和恐惧，甚至感到害羞而产生一些孤立和自卑感，在体育活动中表现胆怯，不相信自己的力量；不愿在男性面前做练习，有些自尊心较强，腼腆敏感，做动作时往往情绪不够稳定，犹豫不决。中学女生的兴趣是多种多样的，但又带有很大的倾向性，爱美的意识在增强，她们需要陶冶与情感的体验。女生对小说、电影、戏剧、音乐、舞蹈感兴趣，特别追求形体的健美和匀称的体型，因而对有助于体型健美的运动项目，以及富有韵律感又有配乐练习的艺术体操、舞蹈、健美操等具有深厚的兴趣，而对一些竞争激烈、对抗性强的运动项目则表现消极，甚至有些畏难情绪。中学女生这种特殊的心理和体育兴趣有倾向性，是同她们青春期的生理特征密切相关、相互影响的，体育教师应因势利导，科学合理地组织体育教学和指导她们进行体育锻炼。
二、女生体育课的特点与指导
（一）提高女生对体育课的认识
应努力提高女生对体育课的认识，使学生充分认识到掌握“三基”对锻炼身体、提高自身的文化素养及振兴中华的深远意义。有针对性地加强女生体育卫生保健基础知识的教育，引发她们正确的学习动机和深厚的体育锻炼的兴趣，采取多样的手段与方法，培养她们勇于拼搏、积极进取的精神。
（二）教材要适应女生的生理与心理特点
选择一些形体训练教材，如韵律体操、艺术体操、平衡木、高低杠等教学内容。
形体训练是发展学生感受美、欣赏美、表达美的能力的有效途径。特别是女生进入青春期后，由于的发育，致使一些女生因为害羞的心理而常常含胸驼背形成脊柱弯曲等不良体态。通过形体美的训练，进行身体美、动作美的教育，有助于她们养成正确的姿势，形成健美的体型，促进她们身心正常发育。艺术体操是融体育、音乐、舞蹈于一体的女生运动项目，它以独特音乐伴奏、健美的造型和富于韵律的动作组合感染力，吸引更多的女性参加锻炼。
（三）教法手段重在提高身体素质和运动能力
在教法手段上，选用一些多样化的诱导练习、辅助练习，努力提高女生的身体素质和运动能力，如，教学中可以编选一些双人操、绳操、球操、纱巾操等；还可以通过一些小型活泼的游戏方法来发展女学生的体能，创造一些身体素质练习。例如，体育课尽可能采用音乐伴奏等方法，以提高女生的情趣和动作的美感。
三、对女生体育教学应注意的事项
（一）教师的教态、仪表、行为举止应给女学生树立一个良好的印象，特别是男教师更应注意。教师给予学生帮助与保护时，动作要适度、态度要认真、举止要大方。要充分发挥小组长培养和体育干部的作用，在教师的指导下，让学生相互保护，这样可以消除学生紧张的心理和各种顾虑，进而收到较好的教学效果。
（二）对体弱生和后进生要多照顾、多关心、多体贴，教师要循循善诱、热情帮助、指导鼓励，不要冷嘲热讽，伤害学生的自尊心、自信心。
（三）在组织工作上应重视与加强培训，交代任务，使女生在体育教学中发挥带头与助手作用。
（四）在女生体育教学中，要处理好见习生工作，设立登记卡制度，以掌握女生月经期情况。要依据每个学生的健康情况、经期反应，做好教学见习的不同安排，但要注意锻炼卫生、安全养护，量力而行。注意不能蛮干而影响学生的身心健康，也不能采取放任自流，让学生静养旁观，应组织适宜的练习活动。
四、注意处理好女生和教师的关系
[关键词]电工学 理论剖析、石油化
一、概述
随着社会的发展及进步，信息量巨增，石油工业勘探生产等行业的自动化、信息化、智能化越来越高，要求学生所需学习的课程、知识及深度也不断增长，要求学生及科技人员不仅要掌握本专业主干学科的理论知识，而且也要具备相关行业特别是必要的电工电子学知识。《电工学》是高等院校为本科非电类专业开设的一门电类专业基础课，没有专门针对石油行业而编著的课本。而且《电工学》课程具有理论性和专业性较强的特点，知识面广，概念抽象、枯燥[1]，我校的一些石油主干专业及其相关专业与电类专业相对有一定距离，如果不将该课程与学校的石油主干及其相关专业结合，更容易使得学生因难以理解而影响学生对该课程的接受程度。因此如何将电工学课程进行深入的理论分析以及与石油等相关专业相结合，建设具有石油特色的电工学课程是我们在做教学、课程建设时必须思考的一个问题。
二、以深入理论分析为基础、强化石油特色教学
在讲RC电路的暂态过程时，如果按课本上讲解：首先按基尔霍夫电压定律列出微分方程，然后再解分方程。在讲全响应时，将零状态响应与零输入响应两者叠加。虽然学生能理解数学推导过程，但是对RC电路的暂态过程，许多数学生晕晕忽忽，没有深刻理解。考试也是机械记忆。
图1：RC电路
图2：RC电路零状态响应
为了解决该问题，在按上述过程讲完零状态响应[2]内容后，对照图1、图2，笔者进行了如下讲解： （1），刚开始时，uc=0，从（1）式中看出，电流i最大。因
（2），所以，开始时电容的电压uc上升比较快。随着时间增加， 也增加，由此从（1）式看出，电流uc逐渐减小，从式（2）看出uc的上升速度逐渐变缓，如图2所示。用同样的思路讲解零输入响应过程。
在按课本基本思路讲完RC电路全响应后，对照公式
与图4讲解全响应：f（0+）即U0，若f（0+）f（∞），则电容从f（0+）开始放电，放到f（∞）为止，如图4的下面曲线2（对应零输入响应过程如图3，只是此时电容最终电压不为0）。经过这样讲解后，学生豁然从朦胧中走出。
在此基础上进行引申：在工程实际中，绝大多数微分方程没有解析解，随着计算机技术的进步，可以通过研究生阶段课程《数值分析》的学习、结合计算机及计算机语言，对微分方程给出数值解。虽然不知道精确解，但能知道数值解与精确解的误差范围。如果通过逐步的计算，当数值解与精确解的相对误差达到1%或更小时、这个精度满足工程要求时，数值解完全可以代替解析解。为学生在学历上、理论上进一步攀升指明了方向。
图3：RC电路零输入响应
图4：RC电路全响应
在讲解磁、电感、功率因数时，在讲完课本内容时，补充对部分理论分析及工程应用等。首先讲分析电感公式，长直螺线管中没有铁磁材料时的电感计算如下：
（3）
在绝大多数情况下电感线圈中有磁铁棒等铁磁材料，此时公式（3）中的μ0改为μ，μ非恒值，如图5所示；而且，在电感线圈中是变化的交流电流，感应强度B的磁滞回线曲线如图6所示， ，在电流的正向、反向变化时，即使在同一H（磁场强度H与线圈中的电流是单值函数关系）处，μ也不同。书本上或大家平时都把L当作恒值，用Z=ωL计算电感的感抗，由于磁铁棒等铁磁体μ非恒值，所以计算的感抗Z并不是一个恒值，而是随着电感线圈中电流的变化及磁滞效应的变化而变化。特别是在精密的井下测量电路中，在使用电感元件，要注意此影响。同时也为学生留下了进一步深究的空间。
图5：B、μ、H的关系曲线
图6：RC零输入响应曲线
然后介绍石油现场的抽油机的交流电机就是一个巨大的感性负载，造成电流的相位滞后电压相位，致使功率因数降低。同时，油田现场使用的各种整流设备造成的各次谐波回馈电网，造成电力污染。前几年，边疆一个油田的某个采油矿因该电力污染，每年被罚款1100多万元。据资料介绍，2010年大庆油田因此损失约100亿元。
三、紧跟行业发展趋势，让课堂贴近时代步伐
Z=ωL，对于单一的50Hz的交流电ω1，通过调整L到L1，就可以确定阻抗Zl即Z1=ω1L1，根据阻抗三角形就可以确定所调的阻抗角 。当供电存在ω3、ω5、ω1等各次谐波污染时，该线圈电感确定为L1既L=L1，却不能由Z=ωL得到适合各次谐波ω2、ω3的阻抗Z2、Z3或阻抗角 。
各种机床基本都是交流电机拖动，正常情况下，电机在50Hz的交流供电下工作，以接近3000转/分转动，当供电含有150、250等各次谐波时，电机将以怎样的速度转动？学生众说纷纭，没有统一定论。笔者然后讲50Hz是主要能量，会在此基础上转动，但叠加以上各次谐波的振动。对于一般机械加工的石油井下零件密封处，公差在微米级，这些谐波会影响加工精度。对于更精密的部件，影响就更严重。从而引出解决此问题的先进有源滤波技术、电力电子技术。通过概要介绍有源滤波技术、电力电子技术，让学生了解该技术，以便在日后的工作中进行参考及选用。
讲完三相交流电机主干内容后，将研究生研究论文的一些新技术引入教学中。我们系的一个研究生，研究工厂断电时，怎样启动备用发电机。工厂突然断电时，由于一些大的重载三相电机等仍在转动，向供电母线馈入几乎同幅度的反向电压，需要检查突然断电时反馈电压的相角，在一个合适的角度接入备用电源，如果两者的相角相差近1800，会发生烧毁电缆线等电力设备。
在PLC的简介部分，介绍八十年代末大庆油田引进的1200米小型威尔逊钻机，当时价值约1.5亿人民币。且见其具有复杂的机械、液压等控制。那时自己感觉在美国人面前没了自信。 前几年笔者带学生到辽河油田实习，非常吃惊的看到，辽河油田总机厂生产的钻机用PLC控制，比原来引进的威尔逊钻机更先进。并且出口到美国、澳大利亚等国。然后概要介绍PLC技术，开阔了学生视野，激发学生进一步学习PLC技术的兴趣、以及作为中国人自信与自豪。
在讲解运算放大器的虚短、虚断时，涉及到忽略到输入端的微伏级信号。而在笔者的油田科研项目中，涉及到了纳伏级的信号检测，顺便把科研中的一些新技术及困惑介绍给同学，使学生了解了该知识点在石油勘探现场遇到的挑战。也使学生加深了对虚短、虚断的理解。在测试井间的流动状态及剩余油分布时，介绍使用井地电位成像技术与使用石油主干学科（渗流力学等）的常规示踪迹技术相比，其效率及经济性等方面会代来革命性的变化。通过类似的介绍，增强了学生对电工学的重视、学习电工学的急迫感。
如上所述，利用课堂及答疑时间，适时把自己、研究生及同事等科研课题中相关的一些新技术、新理念介绍给学生。让学生及时了解行业相关的最新知识、动态及发展趋势，让课堂贴近时代步伐。
四、让知识贴近生活、贴近实战
在介绍完电机主要内容后，简单介绍一下单相交流电机在石油现场的应用，以及在家用电器如洗衣机、电风扇、电冰箱中的应用。简介直流电机在电动自行车、电动剃须刀中的应用。顺便介绍了自整角机在随动系统中的应用--如军事中的头盔瞄准器、战场侦察用的头盔遥控摄影机等，为同学报考军事院校提供了思考空间。
通过以上对电机的介绍，使同学感到这些电机就在自己的身边、在自己的生活中、在自己茶余饭后的闲谈中、在将来的工作中、在理想的梦中……。从而使学生对该知识印象深刻、亲切，加深了记忆、理解，对今后的知识应用有了更广泛的认识。
五、小结
以上介绍了在电工学教学中的部分做法，时代在飞速发展，课堂教学内容及方法、手段也在随着时代的进步而进步。《电工学》课程的教材五花八门， 基本上是电路、磁路、电机、模电、数电等课程的基础内容组合， 内容体系完整严密， 但存在知识较为陈旧， 新技术介绍较少， 理论应用的介绍方面偏弱等缺点。与石油工业相关的技术介绍、联系几乎没有。重点大学虽然教学、科研并重，但向研究型大学的转变是一种趋势。然而，本科是教育之本。在科研任务的压力下，如何将电工学知识与石油及其相关专业结合，拓宽学生的视野，使其及时了解与石油有关的电工学最先进、最前沿的知识，尽快适应中国石油大学的特色化发展是值得我们思考、权衡的一个问题。笔者在教学中，通过深入的理论剖析、引申，根据讲课内容，适时融入了一些具有石油特色的电工学教学内容，适时地把科研及相关领域的新技术、新成果、发展动态进行介绍，拓宽、提高了学生视野，激发学生探索科学知识的愿望以及掌握电学知识的急迫感，从而增强了教学效果。
石油工业涉及石油、机械、声、光、核、磁、电、生物等等，几乎涉及各个专业，无穷无尽…….。如何把电工学与石油及其相关辅助专业相结合，跟踪相关知识前沿，对教师的理论知识、专业宽度及深度提出了严峻挑战。同时，也给教师教学能力的发挥提供了无限的空间。教好《电工学》， 对课程进行深入理论剖析、引申、进行石油化特色的教学与改革，任重而道远。
[参考文献]
[1]黄央.提高电工学教学质量的思考[J]广西大学学报（哲学社会科学版），2008，30（增），99-100.
[2]秦曾煌.《电工学简明教程》[M]北京：高等教育出版社，2007.6.P36-38
[3]秦曾煌.电工学（第二版）上册[M]北京：高等教育出版社，2004，P172
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