时间：2023-05-26 15:29:34
导语：在高中生物核心素养培养策略的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.以生命科学史教学为主的高中生物课堂教学
新课改以来，生物教材的编写更加注重生物科学素养的培养和科学方法的训练，使得学生更加理解知识以至形成较为正确的科学观念和正规生物学科学习理念，让学生对生物科学史能够加深其自身过程理解能力和本质理解能力等，此类方式无疑是当前我国高中生物教学过程中教学效果最为明显的一种教学形式。需要注意的是，就具体高中生物教学而言，生物课程概念理解尤为重要，其主要体现在核心概念形成上、核心概念发展过程上和核心概念内部自含方法上，所以利用生物科学史速进学生对生物核心概念建构的确切实可行。
2.通过比喻来使一些抽象化的问题变得简单易懂
在生物学核心概念中，抽象化生物概念居多，学生并不是很好理解，那么我们就需要将这些抽象化概念来进行具体化形式体现，再把具体事物抽象出来，同时将其运用适当方法加以表现，可使学生直观了解相关高中生物抽象化基本概念和基本含义。最为常见的例子即为生物核心概念“染色体组”，在此案例中，可用扑克牌的类比方法来教予学生；“减数分裂”可以通过橡皮泥反应染色体形态变化模型方法来进行传授，把父母双方染色体分别用不同颜色的橡皮泥来予以正确表示，只有这样才能够在一定程度上以生动形象的方式表现出减数分裂各个时期染色体所表现的行为。这种比喻方法可以使学生对生物学概念的抽象从而变得简单通俗，更能够加强学生对此种教学方法的理解能力。
3.运用比较来寻找差异
生物核心概念中大都意义相近或关系较为密切，这便会使学生对一些生物概念比较容易混淆，以至不便于学生理解和学生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用来比较，可以通过它们的反应场所、条件以及物质变化和能量变化等四个方面来做对比，从中可以看出，光合作用是通过植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水做原料，必须有叶绿体的情况下通过光合作用形成含糖的有机物，之后在此基础上进行有机物的合理存储，但此时呼吸作用则与之相反。这样通过对比来了解两者之间的联系和差异，以便加深学生对这两个概念的理解和认知。
4.对高中生物核心概念的剖析
从生物学资料和生物学科网络资源中可以看出，现下国内较为常见的一种高中生物核心概念就是一种名字解释和学科基本定义。我们通常所说的高中生物核心概念就是高中生物重点概念和学科自身内部重点名词以及解释等。所以，高中生物学科蛋白质、高中生物学科核酸、高中生物学科光合作用、高中生物学科呼吸作用、高中生物学科中心法则、高中生物学科生态系统等等皆被视为高中生物学科核心概念，教师认同感倍增。此条首要一点就是要抓住生物核心概念关键词，例如同源染色体的概念是：配对两条染色体，染色体形状和染色体大小一般情况下大都处于等同状态，一条来自父方，一条来自母方，此种形式亦被称为叫做同源染色体。
5.使用多媒体辅助工具等进行加深理解和认知
随着现代社会科技的飞速发展，多媒体文化教育技术已经越来越成熟普遍。通过计算机对视图、文字、动画、音频的处理可以使一些抽象的生物概念被形象生动的表现出来，此项技术具有图、文、声并茂，刺激多种感官认知以至学生加强对生物概念理解和对此类生物学概念意义长久保持，同时也能够渲染优异教学环境，营造良好学习气氛。之后在此基础上做出概念图来对基本概念进行系统分析，一般构建一个完整的概念图需要以下几个步骤：拟定一个生物概念主题，列出与主题相关的概念；将被整理出的主要概念进行科学合理排序，按照概念的逻辑关系和等级确定关系；初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；用连线方式建立概念之间关系连接并注明两者之间关系；通过射线来标明两者间主从关系；为了更加全面了解概念图的解析，下面复杂概念图便能够对此类知识进行全面阐述和说明，表明了高中生物概念教学细胞增殖方式、高中生物概念教学意义等生物核心概念的基础性关联，适时突出各种核心概念间的有效关系。
上图我们可以清楚划分各概念之间主从关系，高中生物核心概念教学中，学生更能够对部分高中生物学科概念和内容加深理解，无论是在教师授课上，还是以后学生的系统复习中，教学效果尤为明显，可将零散知识逐步系统化，系统知识逐步零散化，使学生在生物概念的整个学习过程更加积极、主动。
结束语
综上所述，高中生物课堂教学过程中应以学生为整个结构教学体系中的主体，发挥出教室原有教学引导作用，加大概念教学力度，大力培养学生自主实践能力和综合素质，对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，合理安排课后作业和实践活动。本文针对当前我国高中生物教学现状，对高中生物课堂有效教学的相应教学策略和教学途径进行详细分析和阐述，希望为我国高中教育事业的发展提出相应合理化建议。
参考文献：
[1]裴新宁。概念图及其在理科教学中的应用[J]。全球教育展望2001，8：47-51
[2]张洪荣。《浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法》中学生物学2002（02）：：1-14
[3]李良《高中生物基本概念的教学》学科教研教苑2003（6）：11-12
关键词：生物图文转化；能力提升；有效教学策略；物理模型；数学模型
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0232-02
1.问题研究的背景和意义
1.1问题的提出：2009年普通高等学校招生全国统一考试福建省高考理科综合卷生物学科部分的选择题第五题：某研究小组探究避光条件下生长素浓度对燕麦胚芽鞘生长的影响。胚芽鞘去顶静置一段时间后，将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶胚芽鞘一侧，一段时间后测量并记录弯曲度（α）。左下图为实验示意图。右下图曲线中能正确表示实验结果的是
A. a B. b C. c D. d
当年这个题目得到很多高中生物教师的认可，认为是这份卷子的亮点之一。它考查生长素浓度对植物生长的影响，这是高中生物学科的教学重点也是高考复习重点，早巳广为学生所熟悉。在平时的训练中通常利用胚芽鞘的弯曲方向来判断生长素的影响，但是本次命题利用学生常见的生长图像，以曲线图的形式别出心裁地要求用弯曲角度来分析实验结果，这种逆向考查方式在平时练习中是较少见的，新而不怪，只是在图文转换方面有较高层次的要求。这是典型的立足学科基础知识和基本技能，在学生承受能力范围内考查学生思维的敏捷性和发散性，以及运用逆向思维去分析问题的能力。其核心是考查学生的图文转换能力。在2009年暑假厦门市生物学科培训中，新高一生物教师对这个题目的难度预测值是0.37，而据参加高考改卷教师提供的数据，根据全省高考考生的答题情况，此题难度仅0.24。说明考生此题完成效果并不理想。而从近几年高考考查的情况来看，生物图文的转换是综合能力考核的主旋律。
这些都是宝贵的教学资源。而在教学中发现教师和学生往往忽略对这些资源的研究和学习，精美的插图仅仅是吸引了他们的眼球，专业性较强的老师也不愿意去花时间研究，学生也只懂得欣赏其精美之处，而无法读懂其内涵。如何通过资源的整合和挖掘、分析，激发学生的兴趣，培养学生综合能力是值得研究的一个课题。
1.2问题研究的意义。纵观近几年的高考试题，试题的新颖度、难度和区分度在一定程度上都借助生物图形的转换，创新。而对于初始学习阶段的学生而言，生物图的识别、辨析是很难的难点。"冰冻三尺，非一日之寒"，学生生物图认知能力的提升，要从初始学习阶段高一年开始，从点点滴滴做起，打好坚实的基础。笔者认为，以课堂教学为平台，以有效教学策略为依托，长期有意渗透，学生在图形、图表的信息表达方面将有较大优势，也能为学生将来的高考这方面的能力打下良好的基础。学生在生物图学习能力方面的提升，既能培养其生物学科核心素养，又有利于其高考成绩的提高。
布鲁纳的建构主义理论中，特别强调教育过程中直觉思维的价值，强调学生从具体到抽象的认知规律。在教学过程中，要最大限度地调动学生的积极性，使他们主动地动口、动手、动眼、动耳、动脑，去做、去实际操作、体验和表现，实现学生学习活动方式的自主、参与和合作。生物学科中生物图形，是学科知识直观具体的呈现形式，是对抽象概念的直观诠释。笔者在实施生物图形教学中，试图借助生物图形有效教学策略（如生物插图、图片、图像、图形、图表等教学策略），一方面通过课堂教学这一途径开展优化生物图教学的研究，另一方面设计图式校本作业，鼓励学生活学活用"图形策略"，提高学生对生物知识的认知水平，激发其学习兴趣，促进有意义的生物学习。一言以蔽之，本教学策略旨在通过图形策略学习，将师生的注意力从习惯的教，转移到感性引导下的自主学习，转移到学生学习方式变革的主题上，重新调动师生的积极性，实现高中生物教与学的优化。
关键词：课程改革；核心概念；知识结构
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-260-02
一、《普通高中生物课程标准》的任务
2003年，教育部颁布的《普通高中生物课程标准》明确指出，“提高每个高中生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务”。生物科学素养指的就是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
促进学生对生物学核心概念的理解是提高学生的生物科学素养的重要途径和内容之一，《普通高中生物课程标准》首次将概念列入课程目标。《普通高中生物课程标准》规定的三大课程目标是知识与技能目标、过程与方法、情感态度与价值观目标，其中知识目标是达成后两个目标的基础。在知识目标中要求，“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。整个生物学知识体系的基础就是概念。于此同时，课堂教学是所有教育改革的最终落脚点，那么，毫无疑问生物教学的核心就是生物概念的教学。那么生物概念教学就直接关系着知识目标的达成。又因为知识目标是达成情感态度与价值观和能力目标的基础，生物概念教学也即关系着整个课程目标的达成。生物学概念的教学关系着学生整体知识网络的构建和日后的持续学习。
二、学习《分子与细胞》模块的目的及意义
本模块选取的都是细胞生物学的最基本知识，和细胞研究的新进展以及实际应用，这些知识内容也是学习其他模块必备的基础。学习本模块的知识，学生将在微观层面上了解生命的物质特点和结构特点以及生物界的物质统一性和多样性，活细胞中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，这样在辩证唯物主义自然观的形成中对学生有巨大帮助。学习本模块后，有助于学生对科学过程和本质的理解。
本模块的学习是学习其他模块的基础。所以，在本模块的学习中，极为必要的就是开展核心概念教学，帮助学生构建一个完整的概念体系和知识框架。
三、《分子与细胞》模块在高中生物课程中的地位及与其他模块的联系
在高中生物学课程的共同的三个必修模块内容中，“分子与细胞”模块主要是阐述生命的本质，即生命的化学基础和结构基础，实现自我更新的生理基础，实现自我复制的遗传信息传递基础；“遗传与进化”模块主要是阐述生命的延续性，和生物界的发生以及发展过程和原因；“稳态与环境”模块则主要是阐述生命系统通过自我调节机制使其保持稳态并适应环境，以及生态系统通过自动调节作用使其结构与功能达到协调统一并持续发展。因此，共同必修部分的3个模块内容之间的知识联系非常密切。而学习其他模块时“分子与细胞”是学习高中生物的基础。此外，学生通过“分子与细胞”内容的探究性学习活动获得的技能，对进一步学习选修模块的选修一“生物技术实践”和选修三“现代生物科技专题”等知识起到保证作用。
四、《分子与细胞》模块课程的主要内容及要求
1、生命系统这个概念存在于《分子与细胞》第一章第一节，本节是学生进入高中的第一堂生物课，起着承接初中学习开启高中学习的作用。因而本节内容并不需要学生掌握生命系统的所有外延，只需要学生能举例说明生命系统的层次，认同细胞是基本的生命系统即可。
2、“细胞的分子组成”部分，本部分内容的单元知识点有：细胞的元素组成、细胞的分子组成、水和无机盐、糖类、脂质、蛋白质、核酸等，要求是：简述生命元素的类别，说明生物大分子以碳链为骨架。
3、“细胞的结构”部分，本部分内容的单元知识点有：细胞的发现和细胞学说的建立、细胞的研究方法。细胞的类别、细胞的基本结构、细胞膜、细胞器、细胞核、细胞的整体性等。要求是：简述细胞膜的大体功能；举例说出几种细胞器的结构和功能，观察线粒体和叶绿体；简述细胞核的基本结构，阐明细胞核贮存遗传信息。举例说出细胞各部分结构相互联系和协调一致，理解细胞是一个有机的统一体。
4、“细胞的代谢”部分，本部分内容的单元知识点有：物质进出细胞的方式、ATP与代谢、酶与代谢、光合作用、细胞呼吸等，要求是：说明离子和小分子物质的跨膜运转方式，以及大分子进出细胞的方式。酶作用的特性；简述ATP分子结构，解释ATP与ADP相互转化的关系，说明ATP的生成途径，阐明ATP在能量代谢中的作用。细胞的呼吸的两种方式及过和光合作用的过程以及他们之间的相互关系和在生产实践中运用。
5、“细胞的生命历程”部分，本部分内容的单元知识点有： 细胞有丝分裂具有细胞周期，其包括分裂间期和分裂期。要求为“简述细胞的生长和增殖的同期性”，属于了解水平。 .细胞分化 ，细胞分化涉及到基因的选择性表达，与细胞核的内容存在一定的联系，与我们现实的生活也较为接近，另外同细胞的癌变等内容均联系紧密。这部分内容还包括细胞的衰老和凋亡。《新课程标准标准》的知识目标要求为“说明细胞的分化”“举例说明细胞的全能性”，属于理解水平。并要求将细胞的凋亡和细胞坏死进行区分，属于理解水品。
五、实施过程中，我的教学策略：
1、创建良好的问题情境。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。
2、引导学生积极思考，并提供必要帮助。教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。
3、进行及时的评价。为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，课程整合要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。评价的内容应包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力
4、每节设置“练习”，每章设置“自我检测”和“本章小结”，及时复习和巩固，强化自我评价和创新能力。
参考文献：
[1] 《高中生物-教师培训手册》人民教育出版社
[2] 程玉平《在新课程标准下加强和改进生物实验教学》
关键词：高中生物教学；非智力因素培养；措施
教育界专家通过研究表明非智力因素对激发学生积极学习情感、推动素质教育发展等方面有着积极作用，同时新一轮课程改革标准也要求高中教育要注重学生非智力因素的培养，这样才能使学生通过自主、积极的学习情感更好的开展学习活动，对实现我国义务教育目标和新一轮课程改革核心目标有着重要意义。高中学生智力因素主要包括注意力、记忆力、观察力、想象力以及思维能力等几个方面，而非智力因素主要包括学生的个人习惯、个人情感、个人兴趣、个人意志以及个人性格等方面，高中生物教学中只有加强对学生非智力因素的定向培养，才能有效激发学生对高中生物教学的自主学习兴趣与热情态度，这样才能保证高中生物教学可以更好的满足新时期高中教育发展要求。
1非智力因素培养对高中生物教学的重要性
现阶段我国高中生物教学普遍存在学生成绩偏低的现象，经过对部分高中学生的调查发现大部分智力水平都很高，所以影响高中生物教学成效与质量的主要因素在于非智力因素，这要求高中生物教师在教学活动中要注重学生的非智力因素培养。现阶段高中生物教学中针对学生非智力因素的培养，十分符合我国义务教育目标在新时期对高中生物课程教学的要求，要求高中生物教学在培养学生具有良好的生物知识素养的同时，针对学生的身体素质和心理素质进行全面、科学以及有针对性的培养，非智力因素培养在本质上也属于对学生心理素质的培养，所以高中生物教学施行非智力因素培养可以更好的实现全面素质教育。现阶段新课程标准已全面施行到高中生物教学活动中，新课程标准在内容上明确要求高中生物教学要注重学生非智力因素的培养，要求教师在高中生物教学中不仅要有效落实只是教学目标，同时也要将情感与能力的培养作为高中生物教学中的重点项目，这也就是我们现在常说的“三维教学目标”，而非智力因素的培养对高中生物教学实现“三维教学目标”有着重要作用。高中生物学科在本质上可以将其定义为一门探究性较强的学科，这便要求学生在高中生物教学中要进行思考与探究，而非智力因素的培养可以激发学生的思考能力对探究能力，在增强学生学习兴趣的基础上提高其学习参与性和投入程度，所以非智力因素的培养对促进高中生物教学在新时期的发展有着重要作用。
2高中生物教学中非智力因素培养的几项措施
21培养学生对生物教学的学习兴趣。现阶段大部分学生对高中生物教学缺乏学习兴趣，这一现状直接导致学生在高中生物教学中的学习效率与质量普遍偏低，所以教师在针对学生非智力因素培养过程中要注重解决这一问题。现阶段教师在高中生物教学中要通过使用多种教学方法激发学生学习兴趣，本人在教学中通过讲读让学生了解生物学对人类生存、社会发展的重要性，以此方法激发学生对高中生物教学的学习兴趣，同时也充分使用多媒体辅助教学、实践教学以及实验教学等方法，充分调动学生对高中生物课程教学的探究与学习兴趣。
22鼓励学生勇于突破自我学习局限。现阶段我国高中生物教学模式与方法直接关系到学生的学习质量，当前高中生物教学模式传统化的现状导致大部分学生对其缺乏自信心，基于此因，高中生物教学在进行非智力因素培养过程中应注重革新、改革教学模式与方法，教师通过教学设计与课堂引导帮助学生树立起良好的自我意识。现阶段高中教师要通过与学生之间交流帮学生树立信心，并要求教师要根据学生心理状态以及学习状态进行针对性教学设计，使学生在学习活动中可以充分体会到来自高中生物教学的人文关怀。
23引导学生深入生物教学探究实践。现阶段教师在高中生物教学中要创新、改革教学方法，不应该在高中生物教学中延续使用灌输模式的传统生物教学方法，根据高中生物教学现状以及教学硬件创建高中生物探究学习平台，通过合作式学习模式帮助学生集聚智慧、相互借鉴、共同进步。现阶段教师在高中生物教学中要引导学生对教学内容进行深入探究，同时要求教师帮助学生开展有效的生物教学探究实践教学活动，教师要引导学生建立出生物知识与日常生活方方面面息息相关的意识，从而引导学生在课内外将生物教学知识与日常生活有效联系在一起，这样才能有效激发学生对高中生物教学的学习兴趣与自主学习态度，从而使学生可以积极参与到高中生物教学活动中。
24创建增强学生竞争动力的教学氛围。现阶段教师要根据高中生物教学要求构建有效的教学氛围，具有良性竞争动力的教学氛围可以激发学生积极参与到高中生物教学中，同时教师在高中生物教学中也要通过创建竞争的学习氛围方法活化教学形式，这样可以充分调动学生在高中生物教学中的良性竞争学习现象。现阶段教师要充分利用创设教学氛围方式提升高中生物教学成效，教师可以采用生物知识点竞赛活动和课外调研实践成果展示活动，充分激发学生在高中生物教学中的上进欲望，这样不仅可以充分调动学生在高中生物教学中的学习积极性，同时也可以使学生在良性竞争的学习环境中互相促进。
结束语：
现阶段我国素质教育和新课改标准要求高中生物教学要注重非智力因素的培养，要求教师在高中生物教学活动中要通过对教学模式的创新与改革，帮助学生在高中生物教学活动中培养出良好的学习习惯、学习情感、学习兴趣等，并帮助学生建立出优秀、坚强的学习意识与自我性格，这样才能确保高中生物教学质量可以满足我国当前教育发展要求。
参考文献：
[1]汪先平高中生物教学注重非智力因素培养的意义和策略教学与管理2012
【关键词】高中生物 教学困境 优化策略
随着我国课程改革的不断深入，传统的教学模式及方法正面临着剧烈冲击，高中生物教学也不例外。在多年的尝试探索中，广大教师逐渐认识到课改的重要性，要想提高高中生物的教学质量与效率，就必须紧跟课程改革的步伐，遵循学科本身的规律，正确应对课改过程中遇到的现实困境，因地制宜制定优化方案，创新思维，锐意革新，努力促进教学质量全面提升。
一、高中生物教学面临的现实困境
1.教师课程意识淡薄。课程意识是教师对课程体系的基本认识，包括对课程性质、目标、内容、学习方式、评价方式以及教学设计与实施的核心理念和基本看法。就高中生物而言，课改多年来，很多教师仍然没有重新构建全新的课程意识，依然把课程等同于教材，把学习等同于“题海大战”，把传授知识当作教学的唯一目标，心中只有预设而没有生成，心中只有教材、知识而没有学生、自己，心中只有“忠于教材”“紧扣教材”而没有“整合教材”“开发资源”。教师继续独霸课堂，教师继续视教材为“圣经”，教师依然是国家教材的“忠实执行者”，教师该有的课程意识依然很淡薄。
2.课堂教学手段单一。多媒体在高中生物教学中的应用不仅是新课程改革的硬性要求，同时也是提高高中生物教学质量与效率的必要手段。然而，当前我国高中生物教学中对多媒体技术的应用依然达不到要求。一是学校不重视，多媒体软硬件建设滞后;二是高中生物教师的多媒体操作水平低，不能依据学情设计与制作PPT课件，遇到特殊情况直接从网上下载课件，影响实际教学效果;三是不能吸取传统教学手段的优势与精髓，不加选择地用多媒体“放电影”，整个课堂令人眼花缭乱，没有目标，没有重点;四是忽视实验教学，总认为做实验浪费时间，不如背实验结果奏效。
3.课堂气氛沉闷。新课程提倡互动、合作与探究，重视学习过程中的情感、态度和价值观，重视学法指导和思维品质培养，注重营造良好的课堂氛围，提高教学效率与质量。然而，在实际教学过程中，大部分高中生物教师则是“穿新鞋走老路”，不敢放手让学生自主学习，不能依据学力实施分层教学，不愿建立互助小组让学生合作探究，唯教材施教，唯标准答案定教，学生上课激情飞扬看不顺眼，对学生当堂发表个人主见听不顺耳，一年四季每一节课一个模式上到底，长此以往，学生“打破砂锅问到底”的天性被抹杀，学习激情被打压，求异思维被扼杀，教师百问而无一人应答，教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，教学效率低下。
二、高中生物教学的优化路径
1.更新理念，增强课程意识。高中生物教师必须用先进的教育教学理念武装头脑，革故鼎新，求新求变，不断增强课程意识。首先，高中生物教师要以人为本，目中有纲，心中有人，始终把自己和学生当作课程的主体，并置于课程之中，教师要从学生实际需求出发，大胆选择、整合、处理教学内容，变革教学方法，发挥专业优势，促进学生全面发展。其次，教师要准确理解和把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为内容的三维目标要求，结合教情学情，将课程目标具体化，并用恰当的方法促进学生限期达标。最后高中生物教师必须树立正确的教材观，把教材看作是组织学生合作探究、发展思维、提升素养的平台，创造性地用好教材;善于总结、挖掘地方资源和校本资源，积极开发地方课程和校本课程，为学生专业发展提供广阔的舞台，打下坚实的基础。
2.调整思路，丰富教学手段。生物是一门综合性与实践性较强的学科，并且其中的抽象概念较多，仅仅依靠教师的口头讲解难以使学生真正理解并掌握高中生物教学内容，这就需要教师解放思想，更新理念，在不断加强专业知识学习和提升专业技能的同时，积极学习现代信息技术，熟练掌握多媒体的操作技能，借助多媒体技术丰富教学手段，充实教学内容，提高教学的针对性，使高中生物教学得到整体性地优化。学校需要重视实验课在生物教学中的作用，因此需要加大资金支持力度，完善生物实验室的硬件设施，并要求高中生物教师提高自身的实验操作与教授水平，从而为实验课的开展打下良好的基础。高中生物教师需要依照具体的教学内容与学生的实际情况认真组织生物实验，实验的设置需要不偏离生物的教学重点与难点，同时还需要足够吸引学生的注意力。如此，通过实验课的开展与进行，提高学生的学习兴趣，并挖掘学生的潜能，有助于学生对高中生物教学内容的理解与内化。
关键词：苏教版高中生物 图和图表 策略
一、“图和图表”的定义，生物图表题的概念
“图和图表”：图，用绘画表现出来的形象、图画。图表，各种情况和注明各种数字的图和表的总称，包括示意图、统计表等。生物图表题，是指凡是含有图形或表格的生物试题。生物图表题按概念分，可划分图像题和图解题；其按照高考题型来分，可划分为图表选择题和图表简答题等。
二、生物图和图表题在教材和高考中的重要地位
生物图表题既有利于对学生的基础知识、基本技能的考查，又有利于对学生能力的考查，考查其析图能力、归纳概括能力、判断推理能力等。从苏教版生物教材来看，必修一、二、三中都有大量的图和图表，其中有编号的图和表就分别有238、29个；从近年各地的高考生物试卷看，图像图表信息题占有重要的地位，在一些高考试题中，有较多的图和图表，增大了实验设计、图表综合分析试题的比例。要提升学生生物学素养，提高生物学科高考成绩，就必须使学生尽可能提高对生物图和图表题的分析能力。因此，教师要在高中生物教学和高三生物复习中，努力培养学生的解析图表题能力，使学生熟练掌握和应用对图表题的解题技巧。
三、生物“图和图表”、图表题的教学策略
构建有效课堂，在日常教学中培养和提高学生图表题的解题能力、生物图表题教学应对策略，我认为要做好以下几点：一是培养学生良好心理素质；二是强化双基教学；三是拓展图表知识；四是强化典型例题分析；五是做好学生的解题训练。
1.心理素质良好。
很多学生一看到生物图表题，就非常紧张，“狗咬刺猬”无从下手，甚至有些不知所措。针对学生这种解题心理障碍和解题信心严重不足的特殊情况，教师应在平时加强图表题训练，从简单图表题入手，帮助学生掌握图表题的解题方法，提高解题信心，从而通过大量的解题训练使自己明白——其实图表题并不那么可怕。在日常教学过程中，教师要鼓励学生主动尝试图表题的解答训练，帮助学生克服畏惧心理。
2.双基学习扎实。
“工欲善其事，必先利其器”。基础知识、基本理论是教学知识最重要的核心，纵然图表题图形再复杂、材料再变化多端，但基本知识点还在教材上。因此，在教学活动中一定要把教材放在第一重要位置，正确理解和把握生物学基本概念、原理和规律的本质，突出教学的重点，突破教学难点。
3.图表知识拓展。
与文字相比，图表描述自然科学的研究成果具有直观形象性。大量的图和图表在高中生物苏教版教材以及在各地高考题中的采用，就说明了图和图表的重要性。解答考查这类目标的试题，要求考生能读懂图表，能看懂图表所包含的信息且能从图表中提取所需的信息，明确所考查的知识点，并能从中找出一般规律。在日常图和图表的教学中，教师应注意加强对生物教学插图、图解的巧妙处理，从读图到识图到画图，最后发掘图中隐含得知识，发挥插图形象记忆效能，同时也训练学生发散性思维。教师也可以适时适当地把有关联的生物图与图解在一起进行比较，做到求同求异。
4.典型题型强化。
在典型例题分析中应把握两个原则：一是要精选典型例题；二是在例题分析时，从如何认真审题到剖析图解、图表到组织答案，严格按照完整的解题过程解题，并且注意在规定时间完成解题。选择生物图表题练习重点放在中档题水平上。教师可以让学生进行一些题目的收集和整理，发挥学生的主体性，控制难题的量，不能为了几分难题，而舍弃了大量分值的容易题和中档题。解题时，拿到一个题目，教师应注重培养学生怎样审题，从哪儿突破，需要注意哪几个地方的问题，从这几个方面入手，训练学生完整的解题过程。
5.学生解题训练。
认真审题，剖析图表，这是解图表题的关键，提取知识主要是通过审题来完成的，审题是要最大限度地获取对解题有用的信息。学生要剖析图表，学会辨别试题的指向，学会分析有效信息、干扰信息、无关信息，明确各种条件，学会找出隐含条件，用全已知条件。理清图表中呈现了哪些条件？思考题目中还隐含了哪些条件？而隐含条件往往在后面要问及。剖析图表是解题关键的核心。如何分析图表？分析图表中哪些内容则要因图表的不同类型而做出不同内容的剖析，如：
①对于常见的“图和图表”解题的分析：要一一理清知识点。该图解涉及哪几个知识点？是一个知识点还是两个或以上知识点？如果是两个或两个以上知识点的图解则还要思考这些知识点之间的区别与联系、异与同等；对于不同类型的图要能作特殊分析。如细胞亚显微结构图要能识别各种细胞器的结构并知其功能，生理功能图要联系生理过程中的各个阶段，生态图要会分析成分、营养级、各成分之间的关系、物质循环、能量流动、信息传递的种类过程和特点等等。
②对于常见的表格的分析：如果是数据表格，则一要看清数据的变化规律，如上升的还是下降的。二要注意特殊数据，如最多、最少、平均、总和等，表格中出现“0”和最值的地方要特别小心，想清道理。若是两个或两个以上表格要注意比较，得出相同的地方和不同的地方。
四、结语
教师在学校教学的同时还应该注重学生的兴趣培养。通过多方面的教育，使学生培养兴趣的同时又能掌握知识。相信通过教师们的不断摸索，我国的教学事业会更上一层楼。
参考文献：
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[2]江生.在教学反馈中生成高中生物教学指导[J].生命世界.2009(05)
[3]吕双庆.浅析新课改下高中生物探究性教学[J].科学大众(科学教育).2011(06)
关键词：探究性学习；高中生物；理解认识
探究式教学是指按照一定的科学规律，创设学生对事物有所发现的教学情境，引导学生通过收集各类资料，自己操作实验，调查和观察、讨论等活动进行研究，从而得出相应的结论。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。
一、如何更好地开展高中生物探究式学习
探究是主动学习的核心，如何更好地开展高中生物探究式学习，应对课改挑战，我就自身的教学经验和思考提出些看法，供大家讨论。
（一）通过自我学习努力提高教师的自我认识与能力
在新课改和探究学习的要求之下，需要高中生物教师不断的学习，积极的转换教学理念，从单一的授课转化成学生学习的帮助者，根据学生的实际情况进行备课，让学生在课堂上有一定的自由交流时间，对探讨问题的途径做出一定的暗示，对于学生给出的答案，不要轻易否决，让他们自由的发挥，课堂的目的在于发现学生思考问题的过程中哪个环节出了问题，问题是怎样产生的。这就需要高中生物教师能有丰富的专业知识，能掌握广博的科学文化知识和教育科学理论。特别是新课程的施行，教师更应该花费大量的时间进行学习，使得学生和老师能更好的融入到一起，分析生物课程的认知乐趣。
（二）通过灵活开展探究性教学解决知识性教学量较大的问题
探究教学的本质核心是对学生科学态度和科学精神的培养，高中生物教师不能简单的把探究式教学看成是一种新的教学方法，而是应该转变教学观念，积极地鼓励学生对新课进行预习，多读相关的课外读物，多动手做实验，在这些过程中发现问题、提出问题、思考问题。根据生物学科的特点，鼓励学生多观察，勤动手，在生活中找问题，在合作中找灵感，在探究中找答案，逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来，努力提高学生学习的主动性和创造性。
（三）努力改善实验条件，积极拓展课外实验
实验教学恰恰是探究性教学的一个不可或缺的因素。高中生物教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。实验教学可以花费较少的精力，锻炼学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实，对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识。另外，可以通过由学生提问，自己设计实验方案，教师仅提供思路上的引导，让学生边学边做，既能激发学生的学习兴趣，又符合高考生物科的命题趋势。
（四）改变和完善高中生物的教学评价体系
随着新课程的施行和素质教育的不断推广，高中生物的教学模式和教学方法也发生了相应的变化，这就需要一套完善的教学评价体系，不能再采用单一的教学评价方式来进行评定教学质量的好坏，我个人认为，首选应该采用笔试与能力测试相结合的考察方式，其次，除了学科成绩分数之外，还应该增加文字性评价内容，针对不同学生的优长劣短给予综合性评价，由定性评价辅助定量评价的方式势必能够促进学生的主动学习及全面发展。
二、探究式教学在生物教学中的实际案例及分析
案例设计：绿叶中色素的提取和分离
生活的现象的引入：大多数叶子从春天到秋天，叶子由绿色变成黄色。提出的问题：叶子除了有叶绿素外，还会存在哪一些色素？学生分析，提出假设：可能还有一些黄色的色素。探讨验证假设：三人为一组开始探讨活动。原理：不同色素在层析液中的溶解度不同。方法：（一）取5克菠菜叶，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸钙和二氧化硅，再加入10ml无水乙醇，充分研磨。（二）将研磨液倒入放一单层尼龙布的玻璃漏斗进行过滤。（三）用干燥定性滤纸剪成长与宽微小于试管长与宽的滤纸条，将端距1cm处剪去两角，并在1厘米处用铅笔画成一条细横线。（四）用d玻片纵切面一条边沾滤液印在铅笔横线上，待滤液干后，再沾一两次。（五）将滤纸条轻轻插入盛有3ml层析液的小烧杯中，注意不能让滤液细纸触及层析液。
得出结论：滤纸的上面出现四条色素带，从上往下依次为橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，蓝绿色的叶绿素a，黄绿色的叶黄素b。
案例分析：在这个过程中，使学生能置于真实的环境中，能主动的去构建自己的知识和动手能力，不仅激发了学生的学习生物的兴趣，还锻炼了他们的科学技能、思维的实验操作能力，使得他们的主动性大大提高。
总之，在探究式课堂教学方法应用于高中生物教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，我们应该正确面对，并随着教学科研的进一步深入，逐渐找到有效的方法。
参考文献：
一、处理好教材利用与教案编写的关系
我们利用的教材是人教版的，这本教材的主要特点是每节中各个板块间的逻辑顺序不是很强，但大部分板块都与“课标”的目标有一定联系，都能为教学目标服务。因此，我们应了解教材的编写特点，理解编者的意图，在教学中根据编者的意图和自己的教学经验、学生实际对教材的内容进行重新整合、补充和修正。每位教师将教材内容呈现给学生的方式不同，编写的教案也千差万别，但我们的相同之处是备课的时间大大增多了，比以前更累了。可是。我们还是“爱你的”，因为只有你才能为我们提供创造性教学的空间和条件。
二、处理好义务教育与高中的关系
无论是义务教育还是高中教学，生物课程标准有两个突出的变化：(1)既重视结论性知识又重视过程性知识。这是第一次在中学生物学课程中强调过程性知识，也是新一轮课程改革中的一个突出变化；(2)提出了加强核心知识、核心概念的观点。义务教育生物学课程标准中的10大主题和高中生物课程标准中的三个必修模块是生物学的核心知识或核心主题。这“10大主题”和“三个必修模块”的关系非常密切。因此我建议：
1.注意知识和能力的衔接和补缺。高中教师要认真学习《义务教育生物课程标准》和相关教材，并经常到初中听课，了解教学实际和学生状况的基础。针对课程实际、教学实际和学生实际，确定好高中教学的起点，并及时补缺。然而，要做到这些，必须科学地组建生物教研组，把初中和高中的生物教师安排在同一教研组，切不可分开，否则，教研的效果会大打折扣。还有，高中教师最好能下初中任教一轮，再上高中效果可能会更好。
2.能力和方法的培养应有不同的侧重和递进。高中侧重于思维探究和自主探究，更注重科学思想和观点的形成过程。注重假说、演绎、系统分析和建立模型的科学方法；初中侧重于验证实验、技能训练和引导式探究，注重科学探究的一般方法和训练。
三、处理好必修和选修的关系
高中生物新课程采用模块设计方式，模块教学具有相对的独立性和完整性。但模块教学也有不利的因素，如：1、模块间的知识内在联系被削弱；2、模块内容与课时的矛盾，每个模块课时相同，而选择内容的量与度却很难把握；3、遗忘问题，不同模块间知识联系的内容有时要等一个学期；4、教师与设施的问题。
针对以上不利因素，我建议：(1)高度重视必修模块教学，把核心概念与概念间的相互联系放在教学的重要位置，必修模块选的是生物科学的核心内容，其中的生物学核心概念、原理以及技能、方法的形成，都是高中学生必须掌握的共同的基础，也是进一步学习选修模块必要的知识基础和兴趣前提；(2)不要忽视选修模块的教学，选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。
四、处理好活动与讲授的关系
高中生物新课程大大地增加了学生活动尤其是探究性活动的数量，这对促进学生学习方式的改变，培养科学探究能力和提高学生的生物科学素养，实现课程目标是非常有利的；但无疑也增加了教学难度和教学课时的紧张，这正是平时生物教师在一起时“埋怨”的“热点”。因此，提高课堂活动设计的质量，讲究组织探究性活动的策略，是高中新课程教学研究的重要课题之一。我们应该辩证地看待探究性学习。倡导探究性学习是顺应国际科学教育改革的潮流，是培养学生探究能力和提高科学素养的有效方法。然而，探究性学习的组织实施费时费工，而且并不是所有内容都可组织探究。片面地强调探究性学习而排斥其他教学策略和方法，就会导致教学时间紧张，教师该讲的少讲或不讲。因此，在倡导探究教学时并没有否定其他的教学方法，而是主张采用“以探究为核心的多元化的教学方式”。
生物课程是高中阶段重要的科学课程，如何提升高中生物课堂教学的有效性是每一个生物教师需要研究的问题。有学者认为，衡量教学是否有效的标准在于学生是否真正获得了发展。教师准确把握现代教学的本质，有利于从有效教学的视角提升生物课堂教学效率，促进学生更快更好地发展。
一、确立生物教育教学新理念，是提升高中生物课堂教学有效性的前提
（1）确立“面向全体学生”的新理念。教师应尊重每一位学生，不管是“白天鹅”还是“丑小鸭”，不管是“学优生”还是“学困生”，教师都应给他们提供平等的学习机会，使不同类型的学生通过生物课程的学习都能在自己的“最近发展区”内获得良性发展。“世界上不可能有两片完全相同的树叶”，同样，学生一定会有千差万别。学生来自不同的家庭，个性、兴趣有别，表现在学习上的风格也一定会有差异。在学习生物学知识的时候，理解方式与理解深度一定会有所不同。教师应正视这些差异，注重激发不同类型学生学习生物学的主动性与积极性，让不同类型的学生在生物学学习过程中都有机会获得成功。
（2）确立“提高生物科学素养”的新理念。早在二十世纪七十年代初，一些欧美发达国家的基础教育阶段的自然科学课程中就提出了“科学素养”的理念。当下，学术界达成的共识认为“科学素养是指大众对科学所了解的程度”。“科学素养”包含三个维度：其一是对科学原理和方法（科学本质）的理解，其二是对重要科学术语和概念（科学知识）的理解，其三是对科学技术的社会影响的意识和理解。科学素养与生物科学素养两者之间存在着不可分割的包含关系，生物学是科学领域的分支，生物教育教学的基本任务就是培养与提升学生的生物科学素养。这正是《普通高中生物课程标准》将“提升学生生物科学素养”作为核心课程理念的根本原因所在。
二、鼓励学生进行探究性学习，是提升高中生物课堂教学有效性的关键
探究性学习的开展最大限度地减少了传统教学中教师的讲授时间，最大限度地满足了学生自主发展的需要，学生通过自主探究获取的知识一定会理解得更透彻，掌握得更牢固。
（1）强调学生探究性学习氛围的营造。既要为学生学习生物营造“硬环境”氛围，又要为学生学习生物营造“软环境”氛围。“硬环境”涉及学生开展探究性学习的仪器与设备、工具、以探究为理念编制的资料以及相应的探究活动空间，“硬环境”为学生的探究性学习提供物质支撑；“软环境”涉及校方人员、学生家长以及社会各界的支持。
（2）强调教师对探究性学习的认同。探究性学习强调教师能全面了解班级每一个学生的兴趣、爱好、特长等，强调教师能对普通高中生物教学内容进行大胆重组、大胆整合、大胆取舍、大胆创新，使之更接近高中学生的“最近发展区”，强调教师能为高中学生的探究性学习“导航”。同时，还要强调教师能深入理解探究性学习的本质，并掌握一些探究性学习的策略与技巧。
（3）强调教师从高中生物教学的实际出发，为学生的探究性学习进行设计。高中生物教材中有许多启发性的实验，教学效果很好。教师可以在学生开展探究性学习的初始阶段，将教材上的这些实验按照探究性学习的要求进行改造，让学生采用探究性学习的方式去探究这些实验。比如，“减数分裂”的教学中就可以让学生开展探究性学习，可以让学生模仿科学家进行探究性实验。
三、建立促进学生全面发展的评价体系，是提升高中生物课堂教学有效性的保障
新课程确立科学的评价观旨在促进学生的全面发展，新课程倡导应凸显评价的发展性与激励性功能，应注重对学生生物学习潜能的评价。
（1）重视对学生生物学习过程的评价。教师应针对学生在生物课堂上的良好表现，比如兴趣浓厚，热情高涨，探究学习有成效等给予表扬、激励。对于学生在生物课堂上有待进一步完善之处，也要提出意见和建议，帮助学生扬长避短，大胆取舍，不断完善自己，不断发展自己。其评价应关注学生发展的全过程，而非仅仅是学习结果。
（2）重视对学生的个体差异进行评价。教师应针对高中学生不同的生理心理特点、兴趣、爱好等诸多方面的差异进行客观的评判。
（3）强调评价主体的多元化。生物教学活动的所有参与者都应成为评价的主体，值得一提的是学生本人也应作为评价的主体，积极地去参与生物课堂的评价。学生可以评价自己，可以评价同伴，还可以评价老师。唯有如此，才能最大化地发挥评价促进发展的功能，才能让评价为提升生物课堂的有效性提供保障。
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