时间：2023-05-28 09:44:04
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【关键词】案例教学； 应用； 创新
作为企业党校，党校的干部培训工作针对能力培训已经成为短期培训的重要内容，通过教学模块的设置，教学模式的完善，逐步形成自己的特色和优势，即着力培养实战思维、增强培训实效，实现教学互长，引导参训学员善于从案例教学和工作经验的具体“技”和“巧”中悟出宏观的“论”和“道”来，依靠这些优势和特色，党校不断创新对重要培训班次的中青年骨干和基层管理骨干的培训方式，提出了“2+1”互动式培训、问题式培训、案例式培训等多种教学方式，为充分实现企业干部队伍素质提升、领导干部管理思维转变起到积极的促进和推动作用。案例教学法作为一种具有启发性、实践性，能开发学员智力，提高学员决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其是在具有高层次学历、丰富实践管理经验的干部培训教学中显示出了很强的生命力。
一、案例教学法的实施与应用
案例教学法是围绕一定培训目的，把企业的真实事例、运营模式加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论，提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法、程序，将有关教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎，并得以在相关的成人教育和干部培训中受到重视和广泛的应用。案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候归纳并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者在个人对情况进行分析的基础上，提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效，学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场.这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。特别是在《2013-2017年全国干部教育培训规划》明确提出，党校干部培训要改进教学方式方法，加大案例教学比重，2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力培训课程的比例不低于30%，为企业党校创新案例教学提供了核心的保障。在具体运用上，案例教学法主要表现在以下三方面的优点：
1.促进教师充分研读教案、了解学员，鼓励学员独立思考。传统的讲授教学是教师备课和教学资料、信息的单一灌输，在一定程度上影响了学员的积极性和学习效果。案例教学需要在教师充分的教案准备、案例选择思考、学员把握组织的前提下，要学员自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，通过每位学员对自己和他人的方案发表见解、经验的交流.实现取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果，形成奋发向上、超越他人的内动力，提高培训效果。
2.引导学员变注重知识为注重能力促进教师变被动讲解为主动设计。现代信息化环境下的企业管理者，不仅具有丰富的专业理论基础知识，具有长期的管理实践经验，更清醒地认为管理的本身是重实践、重效益的，知识不等于能力，知识应该转化为能力。在培训期间，授课教师的教学资料、社会信息受到现代信息传播的广泛熟练运用，几乎变成讲你知的我比你掌握的更多，讲你不知的我比你更熟悉，严重挫伤教师的授课自信心，影响授课质量和效果，而案例教学正是为此而生，为此而发展的。
3.重视教师与学员双向交流实现教师与学员的教学互长互学。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听清楚多少、听懂多少，都无法客观的考核依据，以科学完成讲授内容为终止授课，缺乏学员的主动感性。在案例教学中，学员拿到案例和教学规划后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时需要授课教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容，双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。通过课前准备、课中互学、课后小结，可以迅速提高教师的知识广度和深度。
二、案例教学法的创新措施
1.积极运用多媒体、信息化技术手段，把握教学内容的广度。案例教学的最大特点是它的真实性.通过认真的课件准备、资料的提前发放，信息化手段的广泛应用，充分发挥教学课件的音像、视频、网络链接的应用，生动具体对案例进行介绍和解读、直观易学。形成教学内容是具体的实例，辅之以形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学员较快时间内对案例和分析、学习和理解。重点解决教师自身对案例讲解的单一、枯燥和案例分析角度的限制等。
为进一步做好中心的保密工作，切实增强各部门的安全防范意识，根据市委保密委要求，为更好的推动中心保密工作有序向前发展，特制定本教育培训方案。
一是全面强化教育，提高保密意识。组织工作人员学习保密法规及党和国家保密方针、政策，进一步夯实保密理论基础，强化保密法纪意识。同时，以严格遵守《中华人民共和国保守国家秘密法》为前提，强化对涉密人员的管理和教育以及技术防范能力，严格防止泄密问题的发生。
二是进一步强化和完善办公计算机网络的管理。加强对各类涉密载体的管理，不仅要认真管好涉密纸质文件，而且要抓好涉密计算机、移动存储介质的使用管理。加强互联网信息的监管，对信息严格审查、严格把关，做到“上网信息不涉密、涉密信息不上网”，严防国家秘密信息通过互联网泄漏。
班组安全教育培训是班组安全工作的重要内容之一。由于班组生产任务重、时间紧、教育培训师资和条件有限，班组安全教育培训的效果很难令人满意。对此，必须紧贴班组实际，因地制宜，在创新教育培训的形式上做文章，以灵活多样的方式，促进教育培训效果的持续增强。
一是建立“超市型”教育培训形式。根据超市开放购物和自由进入的特点，从满足班组职工提高安全意识和安全技能的实际需要出发，有针对性地设置教育培训内容，让班组职工在轻松自如的心理状态下，自主思考、自由选择所需要的教育培训内容，以满足所求、所需、所愿。这种教育培训的形式，着重是要在灵活性上用力，让班组职工有选择的余地。可以尝试采用设立流动教育培训书箱让大家自由选择材料进行个人自学；变电站可以开展每班一题练习活动，由上一班人员出题，下一班人员作答，再下一班人员进行综合评价，做到每一班人员都有出题、答题和综合评价的机会，循环往复，持续不断；也可以把需要培训的内容印制在学习卡片上发放给职工，让大家随身携带，随时学习。
二是建立“环境型”教育培训形式。就是依照教育培训的内容和目标，根据班组劳动工作的条件，在生产和生活场所营造便于大家学习提高的环境，创造条件进行直观感受教育，提高大家的感性认识，让班组职工在潜移默化中受到教育和影响，在轻松的氛围中实现教育培训的目的。这种方式既可以立足于班组内部开展，如设立教育培训橱窗、布置宣传画廊、制作事故案例展板、张贴安全警示标语和播放教育培训录像等。也可以走出班组，依托本企业其他班组的教育资源或走上社会，到兄弟企业参观等形式，通过现场观摩，借鉴先进理念，学习新鲜经验，吸收实用知识，提高事故防范意识、安全操作技能和风险化解能力。
国家有关部门先后颁布《关于生产经营单位主要负责人、安全生产管理人员及其他从业人员安全生产培训考核工作的意见》（安监管人字[2002]123号）、《生产经营单位安全培训规定》（国家安监局令第3号）、《特种作业安全技术培训管理规定》（安监总局令第30号）、《安全生产培训管理办法》（安监总局令第44号）和《特种设备作业人员监督管理办法》（质检总局令第70号）对各类人员的安全教育培训内容、时间及考核等作出了具体规定。
2、某科研院所安全教育培训的现状分析
某科研院所已充分认识到安全教育培训工作的重要性。安全教育培训与从业人员安全意识、风险辨识与控制、应急处置与避险自救能力息息相关。根据国家及上级部门相关要求识别出以下13类安全教育培训对象：单位负责人、安全管理人员、全员、特殊作业人员（包括火工作业人员）、特种设备作业及管理人员、中层领导干部、科研项目负责人、新员工、班组长、班组安全员、复工和变换工种员工、四新（新工艺、新技术、使用新设备、新材料）从业人员、安全生产相关方人员等其他人员。经过调查研究发现：该科研院所从业人员普遍学历和素质较高；安全教育培训做到了年初有计划，年终有总结；领导干部对安全工作比较重视，能按照有关部门要求开展安全教育培训活动；有制度文件对各类人员安全教育培训的内容和学时作出要求；基本能按要求组织各类人员的培训；培训记录包括“培训人员签到表”、“培训评价表”“、培训内容记录表”“、培训考试卷”“、培训成绩单”等。
3、存在的问题和不足
通过对该科研院所安全教育培训现状的深入研究和剖析，发现了问题和不足。
（1）安全生产责任制中部分人员的安全教育培训落实不到位，例如新员工“三级教育”中“班组级”的安全教育。
（2）缺乏系统、长远的安全教育培训规划。虽然在安全教育培训方面投入很大，但停留在如何完成国家及上级部门要求，如何满足检查要求，比较流于形式。
（3）缺乏意识形态的培养。目前安全教育培训是被动式、灌输式的，缺乏主动性。
（4）安全教育培训覆盖率需要进一步提高。安全教育培训覆盖率要求达到100%，但由于用工形式较多，有的临时工不受控，所以很难达到100%的覆盖率。
（5）缺乏针对性的培训教材及培训讲师。目前只有新员工的安全教育培训教材和火工危险品培训教材，其他培训资料多来源于上级部门的各种临时性要求，缺乏体系化、针对性的培训教材。培训讲师大多根据以往惯例选择，尚未形成具有专业特长的讲师库。
（6）安全教育培训档案的规范性有待提高。
（7）安全教育培训效果较难评估。目前只是有主办单位和学员按照“授课内容”、“理论水平”、“知识面”、“课堂效果”、“培训效果”和授课讲师进行评价，未能体现学员学习的效果。
（8）对复工和变换工种员工、四新从业人员、相关方人员等的安全教育培训工作难以深入和控制。
（9）对安全教育培训工作的开展情况激励效果不明显。
4、改进措施和建议
（1）严格落实安全生产责任制。以新员工“三级教育”为例，责任制中明确规定“三级教育”分别由安全培训教育主管部门、新员工所在部门、新员工所在班组按照培训内容和学时要求进行安全教育培训。只有严格落实了安全生产责任制，能做到“各司其职，各尽其责”，才能有效地提高安全教育培训的水平。
（2）制定系统的、可操作的安全教育培训规划。构成体系化、标准化的安全教育培训体系，对基层单位逐步开展安全教育培训工作提供具体的、流程式的指导。
（3）通过开展安全活动，加大宣传力度，提高全员安全意识。安全教育培训的目的是有效地减少人的不安全行为。自上而下的重视是培养良好安全意识的前提。
（4）实现人力资源信息的共享，实时掌握各类人员信息，尤其是临时工。安全教育管理部门可以要求用人部门在支付临时性工作人员工资前必须提供安全教育培训的相关书面记录。
（5）建立针对性的培训教材和讲师库。针对不同类别人员编写针对性的教材、试题库、评分标准等。针对不同的培训内容建立讲师库，将每年的安全考核优秀单位的领导和个人纳入讲师库，把好的经验和大家交流。另外可以将每次安全检查发现的问题和相应的整改建议汇总成册，编制《常见安全问题手册》作为全员培训的内容，对于基层单位的实用性比较强。
（6）完善培训记录。安全培训记录至少应该包括培训人员名单、培训课件、培训讲师；有考试的，应该包括样题和成绩单。教育档案应包括花名册、姓名、年龄、性别、工种、接受教育的种类、时间、考试方式、成绩以及考试卷、教学质量评价资料。可以通过制作标准的培训档案模板，避免各类人员的培训记录“五花八门”，做到只要有安全培训就有规范的记录。
（7）对培训效果进行有效的评估。衡量安全教育培训是否到位应该是员工在培训后是否有明知故犯的违章行为。只要发现了违章行为，就要求启动某一层级的安全教育培训，并留下书面记录，要有当事人的签字，形成闭环管理。在条件允许的情况下可以使用柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型、层次分析法(AHP)等构建安全培训效果评估的指标体系，实现定性与定量相结合的评估。
（8）通过对基层单位统一格式化的要求，达到对有关人员的培训学时和内容的控制。国家及上级部门要求对班组长和班组安全员、复工和变换工种员工、“四新”（新工艺、新技术、使用新设备、新材料）从业人员及安全相关方进行安全教育培训，重点在基层单位，具体实施也在基层单位。考虑将安全教育培训纳入复工和变化工种员工及“四新”从业人员的岗位管理流程中，制作统一格式的安全教育培训记录表，并要求基层单位对当事人的培训是否合格做出结论。例如制作《班组长和班组安全员培训记录表》对培训的内容、学时，参加的人员及培训的情况进行记录，并将有关要求作为备注说明。
首先来说，这是一种安全意识淡薄的行为。在企业中，职工是安全生产的主要力量，也是安全教育培训工作的最终受益者。掌握安全生产的技巧和技术，这是每一个职工都应该具备的知识。这不仅仅是一个安全教育，而是如何保护我们自己。如果我们职工都不重视安全生产的内容，那么我们的安全生产由谁来保障呢?所以我们广大的职工也从观念上首先改变，并将安全教育的内容纳人自己的生产过程中去。
二、安全教育培训工作也要‘，软件”和‘.硬件”条件兼备。
在一个企业中，不只企业的生产有“软件”和“硬件”条件的限制，我们的安全教育培训工作也有这样的需求。这些软件和硬件条件包括安全教育的氛围、职工的文化素养水平、管理者的文化素养、安全器材、安全演练等等。这些软件条件可以经过安全培训来逐渐建立，但硬件条件却需要企业的支持和努力了。如果一个企业连简单的安全器材都没有，那这个企业也就没有继续经营的必要了。这两者是一个相辅相成的过程，缺一不可。为什么这样说呢?因为一个企业的安全教育培训工作要真正地落实就不能天马行空，它需要脚踏实地的行动。当我们接受到比较完全的安全教育培训以后，自然就能将企业的“硬件”和“软件”结合起来，并将其贯穿到我们的工作部门中去。这样我们不但可以自主地选择受教育的内容，也可以使安全教育培训得到真实地落实。这样的话，我们的安全教育培训工作就能得到最佳的安排和利用。
三、安全教育培训工作内容、方式和方法的不断更新与完善
哲学上讲，世界是一个不断发展变化的过程，我们企业的安全生产也一样。随着市场经济改革的不断深化发展，我们的安全教育培训工作也要与时俱进。我们要根据不同的市场情况、企业情况和职工状况，对安全教育的培训工作适时地做出一些改变。这些改变体现在哪里呢?就是根据人们的世界观、价值观和人生观来对安全教育培训工作的内容、方式和方法做出不断地更新与完善。在安全教育培训的过程中，如何才能引起受众的兴趣和共鸣呢?我们可以采取一些幻灯片的形式，中间穿插一些小故事什么的。我们还要与受众产生共鸣，让他们几级地参与。这样培训的气氛和效果也就有了，安全教育培训工作也就充实起来。我们还可以采取画报、广播等各种形式。
一、培训目标
为教师的专业发展搭建平台，形成“教坛新星、专业学科骨干、名师专业学科带头人”的教师成长梯队，促进教师队伍建设；加强班主任队伍建设，增强职教德育工作的针对性和实效性，进一步提升职教德育管理工作的层次和水平；进一步提升教师的高一层次学历水平，努力建设一支“崇德尚技、一专多能”的教师队伍。今年计划组织300名左右的教师参加通识培训、专业教师企业实践培训、骨干教师培训、青年教师培训、班主任培训等。
二、培训类别与内容
（一）“双师型”专业教师分层培训：“双师型”教师培训以各职业工种高级工及以上职业资格标准为依据，旨在提高专业课教师的专业技能水平，培养具有高级工及以上职业资格的“双师型”教师。
1．骨干专业教师培训。以机械（数控）、电工电子、汽修、计算机、现代服务业等专业为重点，参加对象根据教育局要求，由学校推荐。培训内容以职业教育理论、专业教育内容分析、专业核心课程教材教法和专业教学实践等为主要内容，旨在提高专业课教师的专业教学实践能力，促进专业教学改革，提高专业教学质量。
2．企业实践。安排类专业教师参加企业培训，重点学习操作技能，专业教师考证培训，鼓励教师参加各类职业技术资格证书考证培训，并取得相应证书。
3．中外合作或境外培训。选拔部分优秀教师或特殊专业的教师参加中外合作或境外高端培训。
（二）教师通识培训。今年是职业教育改革全面推进年，精品课程建设全面启动，计划通过集中培训、教研活动落实新课改的通识培训，通过开展学校优质选修课评比，省市级精品课程建设和优秀校本教材评比活动，努力打造一支高素养的教师队伍。参加对象为各校专兼职教师。
（三）青年教师适岗培训。引导学校1-3年教龄教师通过认真学习新教育理念，掌握所教学科的教学目标、课堂教学常规。通过岗前通识培训、学科专题培训、校本研修和教师个人的自主成长计划四大载体完成培训任务。培训方式以导师制、集中培训、基本功考核为主。
（四）教学负责人培训。以课程改革、新教材实践、学分制管理、教科研方法等为内容，以提高其教学管理水平和实践探索能力为目的，深化职业教育教学改革。参加对象为各校教务实训主任、教科室主任、教研组长、专业负责人、学科骨干等。
三、培训保障机制
（一）组织保障
加强领导，完善培训网络。由局人事科统筹协调各部门、学校的师训工作，坚持以人为本，加强师训工作调研，把握培训工作的方向。制定培训规划和有关计划，有效组织培训、管理和考核，进一步完善教师继续教育档案分级管理制度、校本研修的考核验收标准及学分管理办法。
（二）经费保障
各学校制订的培训计划报市教育局，由人事科、职成教办、职教研究室研究确定报局办公会通过后，列入教育局职教教师继续教育专项经费预算，所需经费按相关文件规定执行。教育局确保教师继续教育经费的落实，实行专款专用，为高质量开展教师培训提供有力保障。
（三）考核保障
要使教师了解教育信息化在教育改革和发展中的地位和作用，了解中小学现代远程教育项目，掌握计算机、Internet、卫星IP广播的基本知识、技能，具备获取、传输、处理和应用信息的基本能力，能够在当地承担示范、为教学和经济发展服务的任务。
二、培训目标
1、掌握远程教育几种模式的基本使用方法
2、了解远教IP资源的主要内容和存放结构，学会选择、组织、整合、利用资源，用于教学实践
3、了解有关的法律知识，树立网络安全意识和知识产权的观念
三、培训内容
①远程教育资源简介
②远程教育资源的使用
③WindowsXP的一些操作
④Word中的基本操作
四、培训措施
①成立以校长为组长的校本培训组织领导机构。
②组织全校教师学习远教IP知识，召开好学习培训动员会议，布置学习培训安排。
③精心组织全校教师认真学习“培训内容”。
④学校组织、选派能力强、业务精的骨干教师进行讲课、培训、要透彻分析、讲解培训内容的重点、难点。
⑤培训与学习要紧紧围绕“先培训，后使用”进行，提高学习效果，增强使用技能。
⑥培训时间利用下午放学后时间进行集中培训，实行“学习考勤”及全员校本培训制度建设，结合实际开发出具有本校特色的课件。
五、培训安排
1、以点带面，以中青年教师为主，分层逐步推进现代远程教育项目教学工作的开展，从而推动全校现代远程教育的发展。
2、做好校本培训计划安排。
3、学校安排龚从发、杨彬两名骨干教师具体负责远教日常管理、应用培训工作。
4、每学期以教研组为单位组织2—4次教学观摩和专题教学研讨交流等活动，帮助广大教师提高应用现代远程教育项目教学能力，及时总结推广先进经验，将三种模式的应用常规化。
5、每学期至少举办1—2次教师应用远程教育资源教学的的竞赛评比活动，促进师生应用，使教育资源真正走进课堂、面向学生、用于教学。
“十一五”期间，全县高中、初中、小学、•幼儿园及教师进修学校的教学人员(研训教师)、管理人员、技术人员均应接受教育技术能力初级培训；县以上中小学(含幼儿园，下略)骨干教师和晋升中学高级职称的教师，均应接受教育技术能力中、高级培训。
截止2010年12月31日，男不满45周岁、女不满40周岁的中小学教师，均须接受教师教育技术考试。
凡取得辽宁省中小学教师信息技术二级证书并完成了教育技术初级培训的教师(含研训教师及其它人员，下略)，可参加教育技术初级水平等级考试；凡取得教育技术初级等级证书并完成了教育技术中级培训的教师，可参加教育技术中级水平等级考试；凡取得教育技术中级等级证书并完成了教育技术高级培训的教师，可参加教育技术高级水平等级考试。
二、培训内容
全市统一依据教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》、《中小学教学人员(初级、中级、高级)教育技术能力培训大纲》(以下简称《大纲》)，组织培训。
县教师进修学校要依《标准》和在《大纲》的要求，组织教材，实施教学。
三、培训和组织与管理
1、县教育局负责制定本地区中小学教师教育技术能力培训规划和计划。
2、县教师进修学校在教育局的指导下，按计划开展中小学教师教育技术能力培训工作。
四、考试的组织与管理
1、全市中小学教师教育技术等级水平考试由市教育局统一组织、管理。考试合格者，发给由教育部监制，教育部考试中心统一印制的教育技术水平等级证书。
2、县教育局协助市教育局完成我县中小学教师教育技术能力水平等级考试的组织、考场设置、考前考场检查及监考工作。
3、县教师进修学校协助教育行政部门做好考试报名、考籍管理、考题的取送、考试设备安装、调试等考务工作。
五、培训和考试结果的使用
1、教师参加教育技术初、中、高等级培训并完成规定学时，分别记3、4、5继续教育学分；初、中、高等级水平考试合格，再分别加记2、3、5继续教育学分。
2、从2010年1月1日起，中小学男不满45周岁、女不满40周岁的教师，晋升初、中、高级职称，必须相应取得教育技术能力水平初级、中级、高级证书。
华东师范大学教育学博士郑金洲在其《走向校本》(见中国人民大学复印报刊资料《教育学》卷，2000年8期)一文中认为，所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，指要以谋求学校的发展为前提，以改进学校的工作为目标、以解决学校所面临的矛盾和问题为指向。“改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。在学校中，是说学校自身存在的问题，要由校长及其领导下的全体教职员工经过共同探讨和分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。基于学校，是指学校开展的各种培训、研究、教学实践以及设计开发的各门课程等，都要从学校生存发展的实际出发，都应切合本校的实际，充分挖掘本校的各种潜力，使本校的各种资源充分地利用起来，为学校的建设和发展服务。
什么是校本培训?郑金洲按照欧洲教师教育协会的有关界定，认为校本培训是基于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训的内容包括现代教育理论、教育思想、职业道德修养；现代教学方法、教学模式、名家教学风范；现代教育技术；教师教育教学基本技能；先进的教学管理经验和模式；学科最新的基本理论和教改信息等。校本培训的特点，一是着眼于学校的发展和教师专业的成长，对教师缺什么、补什么，需要什么，培训什么；二是基于学校的实际并充分利用学校的教育资源和教育条件。
二、高校教师教育现状
由于历史的原因，我国教师培养体系呈现出一种单一的格局。教师的养成，主要由专门的教师教育机构如师范院校、独立的教育学院以及近几年来出现在一些综合性大学中的教育院系承担。这种机构所颁发的一纸师范专业毕业文凭，几乎就成了教师职业的准入证书(师范专业毕业证书与目前实行的教师资格证制度是挂钩的)，这就是所谓的教师职前教育。问题是，这种师资培养机制主要解决的是中小学教师的来源问题，而对于高等院校，特别是理、工、农、医院校或专业来说，这种专门的教师教育机构就无法为其提供所需要的合格师资。从实际情况看，高等学校的教师大多还是来自于专科性大学或综合性大学的非教育专业。由于他们的教育经历是接受非教育专业，因而师范专业所开设的一些专业理论课程及专业实践环节(如教育学、教育心理学、学科教学法、教育研究方法、教育实习等等)在他们的知识结构中形成了先天性缺失，这就使得高校教师尤其是刚刚入道的青年教师，对于真正意义上的教学活动往往感悟肤浅，在实际的教学设计和教学组织上力不从心，教育实践能力相对薄弱，教育思想理念陈旧保守。当前，随着以课程体系、教学内容、教学方法和教学手段为龙头的高等教育改革的不断深入，高校青年教师这种职业素养和职业技能上的局限性也越来越突出，这就势必对教学效果、教学质量的提高和高素质人才的培养构成明显的制约和影响。
解决这种状况的唯一途径是继续教育，或者也可称作职后教育。然而在我国现行教育体制中，教师教育尚未形成一种与终身教育相联系的教师培养体系，教师职前教育与职后教育相互脱节，教师的进修学习又受各种客观条件(如工学矛盾)的制约，这种情况下，一种崭新的继续教育形式一校本培训就成为高校教师职后教育的最佳方式之一。
三、笔者所在高校的校本培训实践与探索
(一)青年教师岗前培训
1999年以来，随着新专业的不断开办和逐年扩招，师资队伍出现较大短缺。在学院一系列吸引优秀人才的政策感召下，每年都有博士、硕士和优秀本科生补充到学院教师队伍中来。为帮助他们顺利完成从学生到教师的角色转换，尽快缩短他们的职业化历程，学院从1999年起制订并实施了青年教师岗前培训制度，并一直延续到现在，收到了良好的效果。
陕西理工学院青年教师岗前培训的时间、地点：每年9月一12月，校内；培训对象：当年进校的见习助教和见习教学管理干部(师范专业除外)；培训班任课教师：校内相关专业资深教授、专家学者；开设课程：教育学、心理学、教育研究方法、微格教学、教育测量与统计。培训班由人事处牵头组织，学员上课由班主任进行严格的考勤，所有课程均有规范的教材，作业、实践、单元测试一丝不苟。三个月培训期满，全部课程考核合格，方可取得结业证书，倘若一门课程不及格就须随下一期跟班重修。
(二)多媒体辅助教学技能培训
信息技术突飞猛进，多媒体辅助教学必须成为每位任课教师的基本功，这已达成学院领导和教师的基本共识。为普及现代教育技术的应用，提高课堂教学质量和教学效果，学院确定由教务处牵头，聘请本校计算机专业和计算中心教师，每年为全院各专业任课教师举办2―3期多媒体辅助教学培训班，培训内容一般为windows操作系统、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒体制作软件的操作及常用多媒体设备如扫描仪、视频采集卡、刻录机等的使用。
(三)教务管理培训
学院从2002级新生开始实行了学分制人才培养与管理模式，并依托校园网安装和开通了陕西理工学院学分制教务管理系统。从传统的学年制到现在的学年学分制，这种变化无疑是全院教务管理人员面临的一个全新的挑战。为此，教务处协同教务管理软件开发商，不定期地对各教学单位的教学、教务管理人员进行了多次业务培训，培训内容包括现代教育管理理论、学分制学籍管理规定、教务管理系统使用维护方法以及课程、成绩、实践环节、学生信息、教学资源、教学计划等基础数据的采集、录入、传输规范等等。
(四)英语口语培训
为适应国际交流与合作的需要，为提高广大教师的英语水平和能力，由学院国际处负责不定期地举办英语口语培训班，聘请公外部外籍教师和外语系专业教师执教，为参训中青年教师讲授诸如英美国情、外事礼仪、英语听力、口语等课程。
(五)推行青年教师导师制
为帮助青年教师快速成长，在青年教师岗前培训的基础上，学院还制定了青年教师导师制实施办法，由青年教师所在系部具有丰富教学经验的高年资教师担任青年教师的业务导师，采用师徒结队传、帮、带的方式，帮助青年教师尽快提高教学水平和能力。
(六)现代教育思想的学习与办学指导思想大讨论
根据教育部总体安排，2007年，教育部将对学院进行本科教学工作水平评估。这对学院来说 既是严峻的挑战更是一次良好的发展机遇。学院以此为契机，多次举行各种形式的“转变教育思想、更新教育观念”的学习、培训活动。办学指导思想是一所高校的“顶层设计”，是高校总体工作的统帅和灵魂。2004年底以来，结合高等教育改革与发展的新形势和学院迎评促建的实际，学院开始对陕西理工学院办学指导思想进行进一步的修撰和审定，为此，2005年4月举行了全院性办学指导思想的大讨论。通过一系列学习和讨论，进一步统一了思想，更新了观念，为学院的快速可持续发展奠定了牢固的思想理论基础。
(七)日常教学中听课，评课，院、系级赛教，观摩教学等
根据校本培训的涵义、特点和校本培训的内容来看，校本培训的方式其实是灵活多样的，它无疑包括了日常教学中的听课、评课、赛教，观摩教学等形式。我院十分重视提高教师课堂教学质量工作，经常组织教师同行间互相听课、评课，切磋教学技艺，形成互帮互学、取长补短的良好氛围，学院每两年组织一次在系部赛教基础上的院级中青年教师讲课大赛，每届大赛都有优秀的中青年教师脱颖而出，勇夺陕理工“院级教学能手”的桂冠，他们在全院教师中树立了名师风范。
四、校本培训是高校教师继续教育的有效途径之一
师范院校主要承担教师职前教育任务；教育学院、教师进修学校主要承担中小学教师的继续教育；教育部及其设置在各省的高校师资培训中心，专门负责多种形式的高校教师培训，以提高高校教师的综合素质，可谓是高校教师继续教育的重要基地。但就其培训规模和数量与高校教师的总数相比，它的培训能力毕竟有限，加之高校教师担负着繁重的教学、科研任务，客观上也不具备长时间脱产学习的条件；2003年，教育部决定实施“全国教师教育网络联盟计划”，整合各种教师教育资源，构建覆盖全国城乡的教师教育网络体系，使教育系统、卫星电视网与internet三网融通，实现教师远程继续教育。“教师网联”计划前景美好，只是目前还未形成气候。而校本培训以高校教师任职的学校为阵地，因地制宜，内向挖潜，学校、教师都可以根据自己的实际情况采用灵活多样的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务，实现教师知识、能力结构的不断完善。这种边工作、边“充电”，工作学习两不误的在职教育形式，自然成为高校教师继续教育的最佳选择和有效途径之一。