时间：2023-05-28 09:44:10
导语：在儿童安全教育知识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
儿童安全教育的资源的使用者主要以成人为主，儿童更多的是接受教育和保护的一方，但随着互联网的发展，中国儿童网民上升情况明显，截至2013年6月底，中国网民中小学及以下、初中学历人群的占比分别为11．2％和36．3％，相比2012年底均有所上升，尤其在初中群体中的升幅较为明显。这表示儿童有越来越多的机会直接使用网络安全教育资源。面向儿童设计的安全教育类网站，对儿童来说，他们对网站认知、理解与应用都有着巨大的差异。因此，网站建设必须从使用者的年龄特点、认知情况和接受能力方面出发，根据儿童的认知发展阶段将网站的受众分为学前儿童用户（7岁以下）、小学儿童用户（7～11岁），初高中儿童用户（12岁～成年），根据不同年龄阶段儿童的心理特征和认知特征定位受众，来保证网站的内容、风格和运营等符合受众需求，从而保证用户的忠诚度和粘性，以确保网站的应用价值。国内外以儿童安全教育为主题的，按以上三个年龄层定位受众的网站较少，美国我的宝贝网，有专门对7岁以下儿童提供安全资讯和产品的服务；全球儿童安全组织———中国，即全球儿童安全组织中国分支，其使命是降低14岁以下儿童的意外伤害和死亡。
二、支持者———家长、社会、政府
面向支持者的安全教育类网站必须考虑支持者的特征。安全教育的目的是保障儿童安全，这不仅仅是教师的任务，家长、社会、甚至政府的参与都是必不可少的。根据支持者定位受众，往往决定了网站的功能定位。支持者普遍对儿童安全教育网站的需求是获取知识功能和交流功能，如“我的宝贝”网会提供论坛服务，在论坛中大量儿童安全教育的文字、图片、视频资料，无疑在内容和形式上都为儿童安全教育做了推广；社会上的组织机构可以提供一定的儿童安全教育资源，需要网站具有资源和在线专业及技术支持的功能；政府可以提供一定的扶植政策，需要网站具有线上与线下互动的功能。例如，美国国家儿童安全理事会就是致力于儿童安全的慈善组织，该组织提供300多类儿童安全教育材料，辅以50多个安全顾问，每年为40多个国家，约6000个公共安全机构和超过16000000儿童提供儿童安全资料。
三、实施者———教师
面向实施者的安全教育类网站需要考虑教育者的特征。同家长的辅助教育特征有共同之处，也是在获取知识功能和交流功能上对网站有相应需求，但对儿童安全教育资料的使用需求更显著，这类资源通常以全面的信息涵盖、专业的信息分类形式呈现，或学习、交流线上与线下联合活动的形式呈现。如，信息覆盖类型的小精灵儿童网站的儿童安全频道提供了分类比较全面的儿童安全资料：游泳安全、自然灾害、社会安全、疾病预防、远离、饮食安全、网络安全、用电安全、消防安全、交通安全、居家安全等；活动型的是美国马萨诸塞州儿童安全组织，通过授权认证为当地社区教师提供安全教育计划（组织活动）。
四、总结
幼儿的生活与成年人一样，具有完整性、衔接性。现存的问题是幼师按照成年人生活节奏把幼儿的生活和学习分开，有目标地进行培养教育，确实这样有利于保障儿童的安全，但是我们却忽略了他们不同于成年人的生活节奏，忽略了他们的自主性，把他们的实践活动仅作为学习后的放松，没有意识到它的教学意义。幼儿园和幼师应该做到的是把学习和活动看做一个整体，并对活动环节中存在的安全隐患加以防治，增强安全教育，让学生在园一日活动中各方面都得到发展。
二、儿童园一日活动的现状
（一）儿童活动对儿童发展的作用
儿童活动就是通过各种因素的相互作用，促进儿童发展的过程。儿童活动首先是生动、形象、具体的文化活动，具有自然属性，没有社会目的性，充满童心、童趣的，由此可见，儿童活动就有游戏的性质，具有整体性。幼儿园一日活动是儿童活动的重要环节之一，一日活动可以有不同的种类和内容，如手工制作、游泳训练等。在这些活动中幼师应该抓住一切教育契机多儿童进行教育，这种教育远比书本模式让儿童记忆深刻，既满足儿童的基本生理需求，也容易体会和理解，促进儿童各方面发展。儿童在每次的园一日活动中能够潜移默化地学到很多与人相处的经验、基本的生活经验、独立处理问题的能力，德智体美综合发展。因此，幼师幼师应该多规划园一日活动，增加在日常活动中教育儿童的机会，对活动存在的危险做出预计，做好防范措施，对儿童在园一日活动中的安全做好保障。
（二）儿童园一日活动存在的问题
儿童的园一日活动形式多种多样，各种活动之间都存在着联系，其中包含着共有的教育形态，园一日活动对幼儿的教育意义是显著的，幼师一定要关注到活动中的安全教育，各种对儿童的教育都应该吧儿童的安全放在第一位，因此，在园一日活动中一定要做到有组织、有目的，幼师全程陪护。儿童的幼儿园生活要结合儿童的生活进行安全、保健教育，在园一日活动中可以更好地培养儿童的社会态度、情感、交流合作能力、独立生活能力等。由此可见，幼儿的园一日活动对其发展非常重要。但是目前存在一些问题，首先，作为一种活动教育，在很多教育者眼中并没有集体教学活动重要，常常作为儿童休闲放松的部分，没有得到应有的关注，没有相关计划、组织模式，也没有明确的目标，生活活动没办法转变成教育活动，没有把儿童的普通活动变和集体教学活动有一样规模的教学活动，没有办法促进儿童的全面发展。其次，在儿童的活动中幼师追求学习结果，在环境氛围与规则制定等方面很少关注到儿童自身的需求，不能做出其实符合儿童发展现状的教学方法，没有意识到儿童的活动是一种游戏化的生活，只是要求儿童遵守幼儿园的规则、遵守成人制定的规则，没有根据儿童的特征抓住园一日的教育意义，挖掘幼儿的潜能，发现潜在的教育机会，遵照儿童原本的活动形态进行组织教育，寻找一切可以教导儿童的途径。最重要的是，园一日活动不同于普通室内的教育教学，属于活动教学，存在一定的安全隐患，儿童心智发展尚不成熟，儿童之间容易发生冲突，而且不会较好地处理问题，活动器材的安全性不够，儿童容易发生危险，儿童之间追逐打闹嬉戏也容易受伤，安全教育迫在眉睫。
三、在园一日活动中展开安全教育
（一）开展安全教育活动的必要性
儿童时期的健康发展是今后发展的基础，但是由于儿童心智发展不成熟，缺乏生活经验，没有相应的安全防范意识，无法进行合理的自我保护，容易受到伤害，所以安全教育非常重要。安全教育的目的就是让儿童形成自我保护的意识，因此幼儿园要改变教育理念，不要只是注重只是教学，也要为儿童的能力发展加以重视，其中着重培养的就是幼儿的自我保护能力，通过多种类型的园一日活动，培养儿童主动保护自己的意识，把安全放在首位。根据儿童自身的特点，把园一日的安全教育和儿童的实际认知能力结合起来，让儿童获得保护自身安全的基本知识，让儿童在活动中自觉、积极地注意自己的言行举止，培养儿童安全意识。
（二）转变教师观念，实施安全教育
幼师要意识到园一日活动对儿童的发展很重要，课程观念要转变，不是粗放地对待一日活动，而是做精密地划分，详细地规划，严密的组织，确保儿童在有事的保护下，安全的完成好一日活动，在活动中学到应有的知识。
（三）合理选择安全教育的内容
【关键词】幼儿园；安全教育
《纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。要为幼儿提供健康、丰富的学习和生活活动，要让幼儿知道必要的安全保健知识，学习保护自己。”可以看出安全教育是幼儿园教育活动中的核心内容。
通过调查发现，幼儿园教师普遍能够认识到安全教育的重要性，并能够在一日工作之中渗透安全教育，部分教师能够利用多种方式（如主题活动、区角创设、绘本阅读）对儿童展开安全教育。幼儿园也积极为教师提供岗前或上岗后安全教育方面相关培训，在日常工作中，幼儿园也将安全教育列为了教育活动的重中之重。但安全教育也普遍存在诸多方面的问题。
一、形式较为单一
幼儿园的安全教育形式以教师的口头说教为主，其他方式运用的并不充分。由于幼儿的思维特点具有直观行动性，加之学前儿童的言语理解能力尚不成熟，这种方式的安全教育大多事倍功半。小班幼儿自我意识发展，伴随着第一次逆反期的出现，更使得一些小班的安全教育适得其反。调查发现，幼儿园中通过绘本阅读、区角创设和主题活动等途径开展的安全教育还比较欠缺。此现象在民办幼儿园中尤为突出，部分因场地、教师水平等所限，未能有效提高幼儿自我保护能力。
二、缺乏相应的支持
幼儿园安全教育兼有保育和教育的特点，这便要求在实施教育的过程中需要足够的时间、场地、人力和资金等。缺少足够的场地和时间，往往导致幼儿园无法开展与安全教育有关的主题活动；资金不充裕限制了幼儿园购置安全教育内容的绘本数量，限制了安全园所环境的创设，由于资金不足，个别园所还存在着明显的安全隐患，如教室拥挤、活动设施老化、卫生消毒设施陈旧等问题。
三、教师的主导作用较弱
教师是教育活动的主导，这在幼儿园的教育活动中更为突出。在调查中发现，大多数幼儿园教师在对幼儿进行安全教育时，往往是缺乏逻辑的、随意的、被动的。这主要表现在幼儿一日生活当中，教师观察到存在的安全隐患时，对幼儿进行安全教育，但使幼儿发现认识身边存在的安全隐患、避免各类安全问题、正确处理完全事故等方面的安全教育明显缺乏系统性、逻辑性。
教师在安全教育与主导作用发挥不明显，这可能与教师本身缺乏相应的知识和技能有着密切关系。调查发现，针对幼儿园的安全知识、急救方法等方面的培训明显不足，这导致幼儿教师本身对安全的认识存在一定的缺陷。另外，如何结合幼儿的年龄和认知特点、安全教育的性质开展适合的教育活动，也是幼儿教师普遍存在的疑惑。
四、内容较为片面、陈旧
幼儿园安全教育涉及最多的是幼儿在活动中的安全，如游戏中的安全、玩教具的安全使用、进出教室楼道的安全等。此外，幼儿教师对安全饮水、防火、防电等方面也多开展安全教育。相比之下，对于幼儿园外的安全教育涉及较少，如出行安全、家居安全等内容涉及较少。此外，对于地震、坍塌、台风等重大自然灾害与，传染病知识等方面的安全教育开展的较少，这与前人的研究结果相一致。此外，伴随着科技的发展，高科技产品的安全使用越来越引起学前教育者的重视。
五、家长对安全教育的意识差
天津地区大多数家庭属于“421”的隔代抚养，往往对于幼儿过度的保护，担心幼儿出现意外伤害事件，进而阻碍幼儿进行各种积极的尝试，很大程度上限制了幼儿的独立探索能力，导致在家庭中失去了安全教育的机会。部分家长认为孩子最重要的是吃饱穿暖，而对于培养幼儿的安全意识和自我保护能力比较忽视。一部分幼儿园中开展的安全教育，没有得到家长的足够支持，于是无法延伸到家庭领域中去，导致以开展的教育活动很难得到强化与巩固，出现“5+2=0”现象。
（一）理论结合实践，多种形式开展幼儿园安全教育
教师可以结合幼儿的年龄特点和安全教育内容设计主题活动，让幼儿参与进直观形象的主题活动，在活动中学习安全教育的知识，掌握遇到安全事故的应急措施，提高自我保护能力。采用讲故事，朗诵诗歌，儿童剧表演，舞蹈展示等情景记忆的方式比口头说教的效果更好，让幼儿在做中学，学中练，更好地掌握安全知识，并能促进儿童认识安全隐患、不安全行为，建立安全意识。
（二）相关部门为幼儿园安全教育提供足够支持
硬件设备的缺乏是阻碍安全教育开展的最大因素，足够的时间、场地设施和财政投入均为幼儿园安全教育有效开展的基本保障。因此，政府相关部门应为幼儿园安全教育制定相关的法规，并设立专项资金用于幼儿园的安全教育，建立相应的实施方案与监督体系，让幼儿园的安全教育落到实处。
（三）为幼儿教师提供充足的培训
开展有效的幼儿园安全教育，首先应保证教师们本身具有足够安全方面的知识与技能。幼儿园方面需向教师提供足够的、专业性培训，结合自身园所的性质，让有关专家走进幼儿园讲授专业知识，让幼儿教师有机会走出去接受安全方面的培训。并且，教师不单要掌握相关安全知识，还需具有适合的教学方法。幼儿园可针对此方面内容定期展开教研活动，使幼儿教师相互交流安全教育方面的经验，丰富教育方法，促进幼儿教师将自身掌握的安全知识有效的融入到教育活动当中去。
（四）丰富安全教育内容
跌落伤、烧烫伤、交通伤害仍是危害幼儿健康的最重要事件。与此同时，幼儿教师应加强对家中常备药品、自然灾害事件和传染病等造成的安全教育。如自然灾害，幼儿教师可增加此方面的主题活动，增加幼儿灾害的知识，并为幼儿提供实际演习的机会，让幼儿掌握简单的应对地震、火灾等自然灾害的逃生技巧，提高自我保护的能力。此外，高科技进入人们的日常生活，其所带来的安全隐患逐步引起幼儿园教师的关注，安全乘坐飞机、火车与私家车等交通工具，网络信息安全、手机等移动设备的安全使用等诸多方面内容，也应是幼儿园安全教育不可或缺的一部分。
参考文献：
[1]《幼儿园指导纲要（试行）》.国家教育部，2001：1.
关键词：信息技术；留守儿童；关爱；策略
伴随我国城镇化、工业化以及经济社会发展推进，大量剩余农村劳动力涌入城市。他们的子女受制于户籍、经济、入学等因素，无法随迁进城，而成为教育实践中的特殊群体—留守儿童。由于长期与父母分离，农村留守儿童难以获得正常的生活照顾、安全保护及教育培养，逐渐成为社会发展过程中的弱势群体。加强农村留守儿童关爱保护工作，为广大农村留守儿童健康成长创造更好的环境已经成为全社会共同关注的问题[1]。信息技术的迅猛发展，为改善农村留守儿童生存现状，提供了创新的实践思维和丰富的技术手段。在短期返乡就业及随迁进城难以实现的背景下[2]，探讨信息技术支持下的农村留守儿童关爱策略具有重要的理论价值和现实意义。
1农村留守儿童的生存现状概述
我国人口流动主要从农村向城市迁移，农村留守儿童因而占据了留守儿童的主要比例。农村留守儿童是指外出务工连续3个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年[3]。由于父母长期外出务工、经商，留守儿童出于户籍、经济、入学等因素限制，只能留在农村托养于祖父母等亲人、亲戚、朋友甚至独立生活，其生存现状不容乐观。
1.1心理问题
由于长期与父母分离生活，缺乏亲子交流的机会，难以获得父母的适时关爱，农村留守儿童与父母亲子关系表现疏离。留守儿童的苦闷、烦恼、压抑、恐惧等情绪往往积压内心，无法找到倾诉出口及途径。长此以往，容易造成留守儿童对外部世界产生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡语，胆小懦弱，害怕与他人交流交往，以至自我封闭，变得自卑孤僻[4]。
1.2学业问题
农村留守儿童离开父母，托养于祖父母等亲人、亲戚、朋友甚至独立生活。一方面父母外出务工无暇关心和顾及孩子的学业状况。另一方面以祖父母为代表的托管方，更多着眼于孩子的日常生活起居。在面对孩子的学业问题上，由于自身较低的文化水平而表现得心有余而力不足。留守儿童因而极易对学校产生疏离，出现孤立感、无意义感、无力感和无规范感[5]，具体表现为学习动机缺乏，厌学、逃学，不求上进，不服管教；学习习惯不良，自觉性较差；学习基础薄弱，学业发展产生重重困难。
1.3安全问题
首先，农村留守儿童由于自身天性好动，生活经验不足，安全意识薄弱，防范能力较差[6]的特点，极易陷入各种风险之中；其次，由于父母外出务工，对农村留守儿童的监护及安全教育减弱，留守儿童被拐卖、受侵害、意外伤害事件时有发生；最后，学校教育由于侧重文化教育，加之学习资源缺乏，面向留守儿童的安全教育实践薄弱，留守儿童所应具有的安全风险意识及风险防范知识较为缺失。
1.4道德问题
由于父母常年离家外出，农村留守儿童的家庭教育十分缺乏。家长难以通过身体力行，点滴示范，树立榜样，实现有效的道德引导，进而影响留守儿童正确是非观的树立，具体表现为自我为中心，自私自利，横行霸道，任意妄为。在社会不良风气影响下，极易养成不良生活作风及行为习惯，误入歧途。
2利用信息技术进行农村留守儿童关爱实践的优势分析
2.1丰富农村留守儿童关爱的实践形式
以多媒体互联网技术为核心的信息技术能有效补充、延伸和创新传统农村留守儿童关爱实践活动，基于留守儿童关爱创设虚拟、多媒、开放、共享的协作交流、资源获取、工作管理的社区平台。活动开展形式更具时代性和技术性，使留守儿童关爱实践工作更为灵活、高效。
2.2突破农村留守儿童关爱的时空限制
以多媒体互联网技术为核心的信息技术能有效地突破时空限制，增强信息交流的直接性和便捷性，为农村留守儿童、父母、学校三方之间提供随时随地的同步或异步交流，创立多维的沟通交流体系，为留守儿童关爱提供了畅通的信息交流基础。
2.3弥补农村留守儿童关爱的实践资源
以多媒体互联网技术为核心的信息技术实现了图、文、声、像多种媒体素材的高度集成以及信息资源的开放共享传输。其能满足关爱留守儿童、关爱实践工作需要，提供多媒化的留守儿童宣传素材，加强留守儿童问题的宣传效果，营造关爱关注留守儿童的氛围。此外，基于农村留守儿童生存现状和关爱需求，充分利用各种信息终端，设计和开发立体化、形象化、网络化的心理健康教育资源、文化教育资源、安全教育等资源，从而丰富农村留守儿童关爱的实践资源，增强农村留守儿童关爱的可行性、和实效性。
3利用信息技术进行农村留守儿童关爱实践的策略设计
3.1打造家校合育互动平台，缓解农村留守儿童心理问题
心理问题是农村留守儿童成长过程中的核心问题。要实现留守儿童的健康成长，需要留守儿童、家长、学校之间的沟通协调和共同努力。以学校信息化软硬件环境为基础，创建家校合育互动平台，实现留守儿童、家长、学校之间多维、开放、高效沟通交流，能有效改善留守儿童心理现状，健全留守儿童人格发展。首先，家校合育平台为留守儿童和家长提供了在线团聚功能，双方可利用平台的文字、语音、视频功能进行聊天、留言、评论等交流活动。多媒体信息传递，缓解了子女与父母间的思念之情，增进了双方的相互了解。留守儿童在突破时空限制的沟通交流中，体会到父母的艰辛和无奈，感受到父母的关心和疼爱，进而获得心灵抚慰。其次，家校合育平台以文字、图片、视频等多种媒体，过程性记录了留守儿童学习、生活、思想情况，便于家长受孩子成长点滴，及时进行评价和鼓励。“家校在线交流”功能实现家长和学校针对留守儿童教育开展沟通交流，帮助家长深层次了解孩子心理状况，家校协助共同解决孩子教育问题。最后，家校合育平台为留守儿童提供“在线心理咨询”功能，及时解决心理问题。当留守儿童感到孤独无助、苦闷压抑时，可在线求助学校教师，通过倾诉和对话的方式，及时排解心理不适，进而投入到正常的学习生活之中。
3.2推进信息化教学改革，克服农村留守儿童学业问题
学业是农村留守儿童成长的核心任务，学业问题因而成为农村留守儿童关爱实践的关注焦点之一。纵观诸多因素，学习动机缺失是导致留守儿童学业问题产生的重要根源。基于信息技术视角，在文化学习中推进信息化教学改革，能实现儿童学习动机的有效激发，在一定程度上克服其学业问题，实现学业成绩提升。首先，学校应加大投入，加强信息化软硬件基础设施建设，使信息化教学实施与推进成为可能。在传统教学的基础上，适时、合理、有效地引进信息化教学，以新颖、先进的教学形式吸引留守儿童的学习注意力。其次，教师应科学、有效地实施信息化教学。运用信息技术实现知识内容的多媒呈现与高效讲解，激发留守儿童学习兴趣，帮助其建立牢固的知识基础，获取学习成就感。运用信息技术拓展知识内容学习，加强知识与现实生活的联系及应用，让留守儿童感受到学习的意义所在，进一步激发学习积极性。运用信息技术变革学习形式，实现从以听讲为主的传统学习形式向基于信息技术的自主学习、小组学习等新型学习方式转变，逐步培养留守儿童的自主学习与自我规划能力，强化人际交往能力。在新型学习形式中，留守儿童初始由于学习形式新鲜参与尝试，随即在过程中获取学习成就感，体会知识学习快乐，学业成绩逐渐得以上升。
3.3巧用信息化学习资源，强化农村留守儿童安全教育
由于缺乏父母的日常监护，人身安全是农村留守儿童成长需要重点关注的内容。传统实践上，提升留守儿童安全意识，强化安全风险普及和风险知识获取，是以学校为主体，实施安全教育课程。其实施形式单一，以课堂教授、专题讲座等说教的形式为主；学习资源较为单一，以课本、简单音像材料为主；内容呈现缺乏情境性、可参与性以及可视化特征，忽视了从留守儿童学习需求及学习特点出发，进行课程与教学设计，学习效果并不理想。信息技术手段的不断革新，各种基于学习者视角，强调学习者自主学习的新型学习资源不断涌现，例如目前流行的教育游戏、微课等。教育游戏以传统游戏活动为原型，通过多媒化、情境化、虚拟化的学习环境将安全教育内容以游戏活动形式进行呈现，有效激发留守儿童的学习兴趣。通过设疑、通关、奖惩等学习环节，实现留守儿童对安全教育内容的深入认知和理解。微课则是基于某一知识点或主题内容颗粒度，以一般不超过5~10分钟视频为主要呈现方式的多媒化、网络化的自主学习资源。可将留守儿童需要了解的安全教育知识加以碎片化，形成安全教育专题系列微课。其不仅适合教师用于拓展安全教育课堂的内容及资源，而且合适农村留守儿童通过计算机、手机等信息终端，在课外进行安全教育学习的延伸、强化与巩固。富媒体化、情境化、教学设计精细的安全教育微课，有效契合农村留守儿童的学习需要及特点，有助于深层激发留守儿童的学习动机。微课中内嵌的问题思考、模拟操作、练习评价便于营造安全风险场景及氛围，通过多次重复播放帮助留守儿童提升安全风险意识，深化安全教育知识的认知与记忆。
3.4建设思想道德微信平台，提升农村留守儿童道德修养
道德修养是影响农村留守儿童健康发展关键因素。加强农村留守儿童的思想道德修养，助其树立正确的世界观、人生观、价值观，是需要重点关注的教育问题。目前，留守儿童思想道德教育的主要实施途径为开展思想道德课程教学。为拓展和延伸思想道德课堂，可利用当前快速发展的微信公众平台，建立思想道德修养的培育社区。平台设置思想道德学习、名人成长传记、同辈榜样掠影、励志名言警句、思想交流论坛、思想变化日志等栏目。通过多媒化、可视化的信息资源推送，回顾课程讲授，感受名人成长，学习同伴事迹，感悟励志文字，让农村留守儿童浸润于思想修养的正能量环境中，进而抵御不良思想和风气的侵袭。通过思想交流、思想记录与呈现进行自我反思，提升道德修养。
4结语
关注和帮助农村留守儿童，是当前重要而紧迫的任务，需要社会各界共同努力。充分发挥信息技术优势，在心理、学习、安全、道德各个层面关爱留守儿童，最大限度地弥补情感关怀和教育缺失，才能促进其健康快乐发展。
作者:廖倩 单位:钦州学院
[参考文献]
[1]国务院.国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见[EB/OL].（2017-02-25）[2016-02-14]..
[4]卢利亚.农村留守儿童心理症候探析[J].求索，2016（11）：57.
关键词：小学教育；安全教育；校园安全
中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0108-03
教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位调查资料显示，目前我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40名学生死于食物中毒、溺水、交通及其他安全事故，这其中排除不可预见的自然灾害和人力不可抗拒的重大事故，约有80%的非正常死亡本可以通过预防措施和应急处理避免。[1]不难看出，学校安全问题仍然很突出，小学安全教育的开展刻不容缓。基于此，我们开展了此次的调查研究。
一、调查方法与过程
1.工具设计：本次调查主要采用问卷调查的形式，并辅之以访谈调查。调查问卷分为学生版和教师版。学生问卷分为三部分：第一部分是基本情况调查，主要包括学生的性别、年级、所在地区等；第二部分是实际情况调查，主要包括学生所在学校开展安全教育的形式、内容以及学生对于学校所开展的安全教育的评价等；第三部分是安全知识调查，主要从社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个方面对学生安全知识的掌握程度进行了解。教师问卷主要包括：教师基本信息的调查、安全教育师资队伍调查、安全教育的开展方式与内容的调查以及教师对于安全教育开展现状的评价和建议。
2.调查过程：分层抽取了河北省石家庄、保定、邢台、沧州四市的城市、县城与农村小学共18所，共发放学生问卷1000份，回收有效问卷901份，有效回收率为90.1%；发放教师问卷100份，有效问卷77份，有效回收率为77%，并对15名小学校长、20名小学教师、20名小学生以及8名家长进行了访谈。
3.样本统计：如表1所示，调查样本涵盖了河北省小学生的各种层次和类型，具有较强的代表性，符合教育统计的要求。考虑到小学一二年级学生难以全面准确地填写问卷，故在调查中没有选取。
二、现实问题与原因
1.安全教育资源明显匮乏。（1）学校缺乏安全教育课程。许多小学并没有重视安全教育课程的开设，安全教育的开展仅仅停留在学科渗透层面。调查显示，只有25.5%的学校有固定的安全教育课程，38.9%的学校偶尔开设，而35.6%的学校根本没有开设相关课程。然而，安全教育课程对学生安全知识影响却非常显著。在学生问卷第三部分安全知识调查当中，接受过安全教育课程学习的学生全对率为87%；偶尔接受的全对率42.9%；没有接受的全对率仅为15.1%。（2）学校缺乏安全教育专职教师。调查显示，93.1%的农村、城镇小学和69%的城市小学没有专业的安全教育教师，82.6%的学校都是班主任来讲授安全教育。但是在小学中班主任一般身兼数职，不仅要进行班级管理还要承担其他教学任务，精力有限，一定程度上影响了安全教育的开展。（3）学校缺少安全保卫人员。调查中发现，88.7%小学都没有专门的安全保卫人员，仅有的就是门口登记处的“老爷爷”或是“老奶奶”，这其实是学校安全管理环节的一个严重缺陷。学校安全管理人员不到位，保卫工作的人力资源匮乏，是造成小学校园安全隐患的一个重要原因。
2.安全教育活动备受挤压。（1）安全教育边缘化。调查发现，安全教育在小学当中并没有占据应有的地位。小学阶段，学生也有很大的升学压力，所以学校的教育基本上都是围绕着“应试”开展。在被问及“您所在的学校开展安全教育课程的时间”时，42.6%的教师选择“偶尔随机开设”，40.7%的教师选择“集中到某一时间段开设”，只有16.7%的教师选择“每学期均有开设”，由此可见，安全教育在大多数学校当中并没有被纳入日常的教学计划，安全教育的地位被边缘化。（2）安全教育形式化。小学的安全教育大都流于形式，没有实际的现实指导意义，学校开展安全教育不是教给学生真正实用的安全知识与技能，而是为了应付上级检查。并且许多小学将安全工作的重点放在了安全规章制度的管理，而这些规章制度缺乏操作性，没有与学校自身的情况相结合，不能很好地指导实践。一旦发生安全事故，规章制度很难奏效。
3.学校安全管理存在缺陷。学校将安全管理误解为“自由限制”。许多学校为了保证学生的在校安全，就限定了学生在学校的活动范围以及活动类型。在对某小学进行调查时发现，操场上的单双杠旁边挂着“危险器械，请勿攀爬”的警示牌。当在随后对学生的访谈中问到“你们会不会玩操场旁边的单双杠”时，结果所有学生都回答“老师不让我们玩，那个有危险，有同学从上边摔下来过”。这点引起了课题小组的关注，在对其他的学校进行调查时，也发现了同样的问题，即学校为了“保障学生安全”，限制了学生的许多自由，安全管理实际变成了一种自由限制。
4.学校疏于周围安全管理。每当放学时间，小学校门总是被卖零食、卖玩具等商贩包围。这些食品大多是三无食品，不利于小学生的健康。并且商贩的拥挤易导致交通混乱，对学生的安全造成隐患。在调查时还发现，许多小学周围都有网吧、游戏厅等场所，这些都是明显违反国家相关法规的现象。小学生还不成熟，对一些事物不能做出正确的判断，周围的环境对其有很大的影响。学校应当联合政府相关部门，加强对学校周边环境进行监督管理，取缔非法经营的网吧及小摊，净化校园周边环境，真正为学生营造健康、安全的成长环境。
三、区域之间的安全教育差异显著
本次调查中还发现，区域之间安全教育的差异十分明显，主要体现在两个方面。（1）农村安全教育较之城市与县城更为薄弱。85%的农村小学都没有开设安全教育课程，也没有固定的安全逃生演练。并且农村小学生安全知识与安全技能的掌握情况与城市、县城小学生相比差异显著，在安全知识调查当中，城市小学生全对率可达76.%，县城小学生的全对率为68%，而农村小学生的全对率仅为42.5%。（2）农村安全教育与城市和县城的安全隐患各有不同。农村、县城与城市小学生在食物中毒、失火、溺水等安全问题上存在显著差异。其中，农村小学生较之县城和城市小学生更易发生食物中毒、溺水等安全问题，而城市小学生和县城小学生则更易发生交通安全问题。
四、改进对策与建议
1.完善安全教育监督、评价体制。安全教育的有效开展有赖于完善的监管与督导。学校上级主管部门应采取切实措施，加强监管力度，将学校的安全教育工作，作为学校教育教学工作的重点督导内容，定期对相应的硬件设施、规章制度、师资队伍、教学内容等进行检查，并建立学校安全教育定期汇报公示制度。国家应建立较完善的安全教育评价体系，应注重通过权威性机构对学校安全教育进行权威性的评估，所有安全教育的评估主要依据安全教育的课程标准，评价学生安全素养的获得和发展。[2]安全教育的评价可以重点从学校安全设施、教师安全教育素质以及学生安全知识与安全技能掌握情况等教育效果方面进行。既要注重理论的考核，更要重视实际操作，建立起多角度、全方位的安全教育评价体系。
2.加大对安全教育的投入与支持。（1）配齐完善安全设施。在调查的15所小学当中，7所小学的走廊、教室没有完好的消防栓。对于这些最基本的安全设施，每所学校都应具备，并且要定期检查这些设施是否完好无损。（2）聘请专业教师，加强教师培训。学校安全教育的有效开展，依赖于教育者的自身素质。因此，安全教育应该配备专业教师，教给学生专业的安全知识和安全技能，提高学生应对安全事故的能力。同时，应该对学校所有教师进行定期的安全教育培训，不断完善安全教育的师资队伍，保证安全教育的顺利进行。国家也应积极创造条件，培养合格的安全教育师资，以满足未来学校安全教育的需要。（3）开设安全教育课程，定期开展安全演练。安全教育只凭学科渗透或是主题活动等开展是远远不够的，在这种情况下开展的安全教育是不完整的、支离破碎的。安全教育只有通过开设课程，才能向学生讲授更加全面的、系统的安全知识与安全技能。[3]小学生还不具备知识整合的能力，他们需要在教师的帮助下才能对安全知识形成一个初步完整的建构，所以安全教育课程在小学的开设是非常必要的。安全教育的课程开设应该充分考虑到小学生的身心发展特点，开展的课程要有层次，理论要联系实践。除了开设安全教育课程，学校也应该遵循《中小学公共安全教育指导纲要》要求，每学期至少开展一次自救、自护和逃生的实践演习活动。定期开展安全演练，时刻强化安全意识，重视对安全技能的培训，对提高全校师生的自我救护能力具有重要意义。
3.加强农村小学的安全教育，促进地区间公平。农村小学的安全教育与城市、县城相比，十分薄弱。加强农村小学的安全教育刻不容缓。加强农村小学安全教育的前提是提高对农村小学安全教育的重视程度。许多农村小学缺乏专业教师、相应的配套教材，以及消防安保等安全防护设施。因此，对于农村小学的安全教育，应给予一定的人力、物力、财力倾斜，缩小地区差异，确保所有小学生都能接受良好的安全教育，都能拥有一个安全的学习环境。在人力方面，应该重视对农村小学安全教育师资的配置。教师是整个安全教育活动的主导，教师的综合知识与能力影响着安全教育的质量。国家相关部门应该给予一定的制度保障措施来鼓励优秀教师去农村支教，尤其是偏远地区的小学。在财力、物力方面，全面实施“校安工程”，大力推进农村小学标准化建设，完善各种安全教育的配套设施。
4.加强合作，形成安全教育联动机制。安全教育联动机制就是指开展安全教育时要广泛加强学校、家庭与社会团体等各方合作，多方共同参与到安全教育的开展。小学生在校的时间毕竟是有限的，学校的环境相对简单，学生大部分时间仍旧在家中度过，所以家庭也应该担起安全教育的重任。安全教育是一项复杂的工作，涉及到各方面知识，内容广、范围大、专业知识多、理论性强。要想实现安全教育目标，教育、宣传、管理等部门应当共同协作，密切配合。[4]安全教育不仅是教育系统的事务，同时也应该是公安部门、消防部门、宣传部门等的责任。如，可以按片区划分，一个派出所承担就近的几所学校安全教育责任，例如定期派警务人员向教师进行安全教育培训、向学生讲授安全教育课程，积极协助学校进行安全管理等。社会各部门应该全力支持与配合安全教育的工作，从而使其全面、有效展开。
5.进行超安全教育，营造良好校园环境。“超安全教育”是指，安全教育的开展要结合心理健康教育与道德教育，三者协调共生、相互促进，营造健康、安全的学生成长氛围，最终使学生身心愉悦、平安成长，从而更好地达到安全教育促进学生身心健康发展的目的。安全教育的开展，不是封闭的、独立的，而是与整个教育体系相生相融的，安全教育尤其是应该与心理健康教育和道德教育相结合。加强小学生的道德教育，有利于小学生形成良好的道德品质，关爱他人、尊重他人，形成良好的道德修养，从而减少由此引发的安全问题。加强小学生心理健康教育，有助于提高小学生的自我调节能力。当遇到冲突时能够做好自我调节，避免过激行为。加强心理承受能力，避免由此引发不必要的安全问题。而安全教育的实施当中，这两个方面往往是容易被忽略的，所以学校应该对此有所侧重。比如，学校可以配备优秀的心理辅导教师，有条件的学校也可以安排专门的心理咨询处，使学生真正得到关爱，使他们保持乐观、向上的态度，身心健康地发展。
学校也应该将安全教育渗透到校园文化当中，在校园内布置安全提醒，表现出对学生生命的关怀，给学生安宁的心境和健康的发展空间。“如果儿童生活在批评的环境中，他就会学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。”[5]所以当儿童处于注重安全、尊重生命的环境中，他就会自然而然地养成良好的安全意识、安全习惯。
参考文献：
[1]柯艺灿.浅谈新形势下学生安全教育[J].福建论坛（社科教育版），2008，（04）.
[2]郝篆香，蔡敏.美国中小学安全教育的实施及其启示――以南卡罗来纳州为例[J].外国教育研究，2011，（11）.
[3]王秀明.小学生安全教育的问题研究――以辽宁省S县小学生安全教育为例[D].长春：东北师范大学，2010.
[4]刘畅.中小学安全教育目标的构建与实现条件[D].成都：四川师范大学，2008.
美国红十字会主持设计的安全教育课程主要关注幼儿园至八年级学生的安全，以增长安全知识和提高安全技能为主要目标。红十字会的系列安全教育课程灵活多样，学校、社区和家庭可以根据自身的需要和兴趣选择相应的课程。目前主要有四种课程，近200个课程活动可供选择。第一种:“小小熊”个人卫生课程。是专门为3～8岁的孩子设计，强调个人卫生，通过一些游戏活动、网络游戏、卫生竞赛等形式进行的卫生教育课程。以吉祥物小小熊为主角告诉孩子们不分享个人用品如牙刷、梳子的重要性，不用手抠嘴、鼻子、眼睛，打喷嚏和咳嗽时用纸巾捂住嘴巴，洗手的重要性、怎样洗手等。为了吸引孩子们参与到这个活动中来，还联合美国国家卫生基金会创立了洗手俱乐部，并建设了内容丰富有趣的网站，促使孩子养成卫生习惯，减少疾病的发生。第二种:青少年急救护理课程计划。这个课程专为8～10岁的儿童设计，主要内容是紧急事件应急训练，如面临突发事件、生命受到威胁等情况下应拨打911报警电话，需要向警察提供哪些有用的信息等。这个计划是保护青少年安全的实用培训，它告诉青少年在遭遇危急情况时每一步应该怎么做，深受学校、家长和青少年的欢迎。第三种:灾难演习课程计划。灾难演习课程特别为幼儿园至二年级、三至五年级、六至八年级的在校生而设计，致力于教给孩子及其家人重要的灾难知识和安全预防，在灾难发生时做出正确反应，灾后重建等知识和提高防灾、救灾的意识和能力。灾难演习课程符合国家教育标准，而且课程具有很大的灵活性，学校可根据自身兴趣爱好自主选择课程内容，将之吸纳融入到日常教学和主题活动中，如数学、语言艺术、社会研究和科学等。为了使课程易于推广，红十字会制订了标准化的课程计划，每个主题、每堂课都有丰富的资料(可在红十字会官方网站免费下载)，这些资料包括课程目的、课程长度、对教师的要求、所需材料(文本材料和音像材料、网站)等。第四种:鲸鱼朗费罗的故事(水上安全教育课程)。目的是教给学生在水边、水中的安全知识，通过提高参与者在水边、水中的安全行为来促进水上安全，减少溺亡。
二、美国国家消防协会“关注危险”课程
1998年，美国国家消防协会联合美国儿科协会、美国红十字会等众多专业技术组织和各领域权威专家的帮助和支持，推出“关注危险”安全教育课程。“关注危险”安全教育课程是第一个专门为课堂授课设计的综合性防灾课程，以教育学、哲学、心理学、医学、地理学等学科为基础，课程按照同一个模式和程序来实施，非常有利于推广。更为重要的是，课程得到了美国启蒙计划的资助，从2000年开始在全美纵向推广，并成立“关注危险优胜者管理团队”，以支持课程在各地市的实践，短短十年时间已经取得巨大的成效。“关注危险”课程主要针对威胁少年儿童的主要事故，如交通工具安全、远离火灾和烫伤、窒息防范、中毒防范、高处跌落防范、武器伤害防范、自行车和行走安全、溺水防范等领域;根据受教育者的身心发展特点将课程分为幼儿园、一二年级、三四年级、五六年级、七八年级等五个教学阶段;为使课程易于推广，并为教师提供包含课堂教学背景资料的课堂卡片，在每张卡片背后都有详细的课程计划、行动目标;为增强课堂活力，还有详细的步骤，比如撰写日志，在学习过程中向家人、社区成员提供咨询建议等的课程资源包。“关注危险”课程改变传统的教学方式，而是在玩游戏、看录像、学唱歌、绘画、开办安全集市、创办报纸、表演小喜剧等丰富多彩的活动中传授安全知识和提高安全技能，教师和学生都非常喜欢这个教学方式，寓教于乐，教学过程轻松，同时还有良好的教学效果。为了保证课程的成功复制，要重视对教师、学校管理者和社区工作人员的培训，为课程实施提供支持和帮助。
三、美国中小学安全教育对我国的启示
青少年是国家和社会的未来，他们的健康成长关乎一个民族的未来。我国现有中小学6万多所，在校生3亿人。在这个特殊的成长时期，青少年正经由幼稚、纯真逐渐向成熟、稳重发展，心智较为简单，自我保护能力差，也容易受到自然灾害、意外事故和社会不良习气的影响和伤害。所以加强中小学校的安全教育，减少伤害发生，促进青少年健康成长是教育管理部门、学校、家庭和全社会都应密切关注的紧迫任务。安全事故是14岁以下儿童的第一死因，所以要加强对少年儿童的安全教育，降低各类伤亡事故的发生率。保护中小学生的身心健康刻不容缓，我国的安全教育日每年确定一个主题开展安全教育，目的是提高青少年防灾、减灾的知识和技能，但是安全教育在施行过程中却面临种种问题，尽管也在不断地调整和改进，可是还处于起步阶段，所以引介美国先进的安全教育，在安全教育的理念上会得到很多有益的启示。
第一，是要充分调动社会专业组织参与中小学安全教育，利用他们的专业知识和专业影响力来提高社会、学校、家庭对安全教育的关注，提高安全教育的专业性。我国现在安全教育存在的很大问题在于就“教育论教育”，安全教育课程的专业性远不能满足现实的需求。
第二，提高安全教育课程开发的科学性。课程内容的确定必须以事实为依据，以威胁我国青少年儿童的伤亡事故防范为主要内容，比如交通安全、食品安全、消防安全等，教育内容还应体现地方特色，比如城市和农村的教育重点就应有所区别。并充分吸收来自实践第一线的智慧与经验。
但是几乎每一次安全事故发生之后，都能听到一些懊悔的声音：有家长去买菜时将小孩留在家里，结果悲剧恰好就在这个空当里发生；有村民在孩子因救落水的同学而双双溺亡后感叹，要是孩子稍有一些自救方面的知识多好，这样的舍“己”为人难道值得提倡吗？也有家长在孩子发生意外事故后，才后悔平日里疏于教导……世上没有“后悔药”，所有这些事后的慨叹，暴露的都是安全教育方面的漏洞。
以家庭教育缺失为例。看似安全的家，正是导致儿童伤害事件的主要场所，发生在家中的伤害占儿童伤害的44.5%。许多家长自身都缺乏儿童安全防范的知识，特别是在农村。例如：有的家长用完家电不关电源，有的用过的农药随地摆放等不良习惯，直接成为导致孩子意外伤害的罪魁祸首；同时，家长对未成年人尤其是儿童的安全教育有所忽视，使许多原本不应该发生的悲剧意外降临。
学校安全教育“走过场”的形式，也是导致学生意外伤害事故多发的重要原因。虽然教育部门每年都要发通知要求安全教育，但这个性命攸关的工作事实上做得并不扎实。不少学校平时对学生疏于教育，更为严重的是，有些学校所谓的“安全教育”就是让家长在下发的安全协议书上签字，家长也是例行公事，不看内容，随便签字，万一学生在假期内发生意外伤害就说不清楚了。
不仅如此，现在一些学校只是在发生自然或人为灾害造成学生伤亡后，才匆忙进行全校的安全疏散演习，召集学生讲解安全知识。学生根本没有从思想上重视，不认真听，等时间一过，热情顿时消减。骑自行车照样撒把，过马路照样闯红灯。安全教育还是走了过场。这究竟是谁之过？
当然，安全教育就是生命教育，无论是家庭、学校还是社会，谁在今天欠下安全教育的账，明天就有可能付出生命的代价；安全教育同时也是常识教育。普及安全常识、不能仅限于口头和书面，还必须融汇到日常的生活和学习中去，落实在具体的行动中去，让学生把安全教育的警钟时刻敲打在自己的心中，毕竟生命不能走过场，不能总等到悲剧发生，才想起亡羊补牢。
那么如何让安全教育不流于形式，不“走过场”，而是让它贯穿在学校的日常教学活动中去并真正落在实处，使校园成为最安全的地方。我校经过认真调研，提出了“安全教育制度化、安全工作经常化、安全行为习惯化”的口号，并要求做到以下几点：
一、学校领导要高度重视学生的安全教育
要制定制度，成立安全领导小组，小组成员负责学校安全工作，安全排查要一周一查，一天一记录。要让学生的安全行为习惯化。检查学校安全工作，不只看书面报告，要看学生的安全行为习惯，看学生怎么过马路，看学生是否红灯停、绿灯行，看学生如何开展大课间活动，看学生怎么上下楼梯。安全教育贵在长期坚持，要时时抓，刻刻提。除了每周固定一次的安全教育主题活动课外，平时的晨会、班会、中队活动课，都可以进行宣传教育，并落实到实际行动上。当良好的学习、生活习惯成为自然时，就可以避免安全教育走过场了。
二、班主任要增强安全意思，把学生生命安全放在第一位
老师的组织作用是非常重要的，特别是小学阶段。除了正确的引领之外，遇到突发事件，还要安抚好学生，免得恐慌。这就需要老师临危不乱，出现危险时头脑要冷静。各班每周上“安全教育课”，要求老师备课，采取多种形式的教学方式，让学生把安全知识内化和细化。同时，要对学生进行检查考核，使学生之间互相监督、互相评比，使安全教育不走过场，真正落在实处。平时要多观察，发现存在的安全隐患，及时采取有效的措施，坚持做到时时讲，事事讲；天天讲，常常练。从而让学生了解在灾难来临的时候应该怎样自救。比如火灾来临的时候，应该迅速找到安全通道，尽量是身体贴近地面；有浓烟时，应用湿物捂住口鼻；若身上着火了应在地上打滚，将火扑灭。
三、作为老师，要不断丰富自身安全教育管理知识、积累发生在身边的一些安全事故素材
比如，要教育学生注意饮食安全，那么，老师就要了解一些预防饮食安全的卫生常识，学习一些识别假冒、伪劣商品的知识。在突发性事故来临时，应怎样进行自护、自救，特别是班主任更应该懂得怎样进行及时妥善地处理。在农村，许多孩子的父母都外出打工，把自己的孩子交给年迈的父母照看。所以许多小伙伴都在没有父母照看的情况下私自结伴去湖边游泳。在这时，溺水的情况就常常发生。由于溺水者缺乏自救知识，不知道应该把自己的口鼻露出水面，因此导致悲剧的发生。所以，当溺水情况发生的时候，我们不应该盲目的下水营救，应该呼喊大人相救。
四、适时开展安全教育，强化学生安全意识，培养学生自护自救技能，预防安全问题的发生
【关 键 词】留守儿童；性安全教育；同伴教育；效果分析
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0128-04
农村留守儿童作为社会转型期特定的社会群体，其性健康、性安全保护引起了教育工作者的高度重视。[1][2][3]但是，运用什么样的方式进行性安全教育还需要不断探索。就目前学校性教育而言，最主要的还是由心理老师、生物老师等进行传统的课堂讲授方式，显然这种方式对于留守儿童较为集中的农村学校条件不够。那么，在农村学校运用同伴教育的方式进行性安全教育情况会怎样？本研究拟对四川省达州市农村留守儿童性安全同伴教育进行相关考察分析，为指导更广阔领域的性安全教育提供依据。
一、研究工具、方法和对象
（一）研究工具和方法
儿童的性安全是指儿童的性发育、性健康没有遭到人为的破坏，既没有他人给儿童造成性的身体和心理伤害，也没有儿童由于无知自愿发生（包括接吻、性抚摸、与他人发生等）后对自身生理、心理造成的危害，[4]故课题组根据本项目研究目的进行性安全教育的课程设计。课程内容包括五大部分，分别是：青春期性生理卫生、异往、预防害、女性怀孕及避孕、预防艾滋病；每部分1课时，共5课时完成。每部分的课堂设计包括：看图片和短片引入课堂、授课内容、答疑解惑、行为引导。然后根据课程内容设计调查问卷。
本次研究中的同伴教育，主要根据据课题组事先设计的方案采用同伴之间交流学习的方式进行（同伴教育骨干的选择、教育方法的确定、课程的实施等具体内容见笔者《现代教育科学（普教研究）》2013年第2期文章）。传统教育则由课题组老师按照课程内容进行传统的课堂讲授，另外还有一个空白对照组不采取任何教育措施，教育前后均使用同一调查问卷，利用统计软件SPSS10.0进行数据处理，最后抽取留守儿童的数据资料进行分析和研究。
（二）研究对象
本研究采取整群随机抽样的方法确定研究对象，达州市下设7个县市区，随机抽取3个县，每个县随机抽取一所农村中学，在农村中学抽区一个年级作为性安全教育对象，课题组综合考虑农村中学初一到高三各年级的实际情况，决定全部抽取初二年级。在抽中的学校把初二年级以班级为单位随机编成3个小组，分别是传统教育组、同伴教育组和空白对照组，这三所学校初二年级总人数为1360人，三个小组教育前后均按实际人数发放问卷，最后通过留守儿童回收的有效问卷（前782份，回收率83.2%；后853份，回收率90.7%）对三个小组进行对比分析，从而证明同伴教育是农村留守儿童性安全教育中值得推介的方式。
二、数据及分析
（一）在接受知识和信息方面之比较分析
1. 性生理健康知识。在“男性卫生保健应注意什么”的回答中，从全体来看教育后各项知识（防止受挤压和打击、穿宽松舒适的内裤、不穿紧身牛仔裤、不抽烟不吸毒不酗酒、防止感染）的知晓率与教育前相比有了明显的上升，“不知道”的比例全体来看从20.6%下降到15.0%；从各小组来看，教育后同伴教育组和传统教育组的知晓率有了大幅度的提高，空白对照组的知晓率在所有选项中只有一项，即“不吸毒、不抽烟、不酗酒”，不但没上升，反而下降（从74.0%下降到60.3%），“不知道”的比例不但没下降，反而上升（从17.5%上升到25.4%），各小组在各项上均具有统计学的显著差异（p=0.000）。由此可知，经过性安全教育之后，留守儿童从总体上对于男性卫生保健知识的知晓率有明显提高，对照组在“不吸毒、不抽烟、不酗酒”的选项上有所下降，这是因为课余时间同伴之间的学习没有受到有效的控制，致使部分出现了错误。至于对照组选择“不知道”的比例在教育后反而上升，可能与留守儿童特殊的心理状况有关，由于没有对对照组采取任何教育措施，致使该组部分留守儿童误以为自己没受关注而对调查不重视所致。
在“你对女性经期保健知识知多少”的选择中，从全体来看教育后留守儿童对其各项知识（保持外阴清洁、注意保暖、经期用品保洁、不吃辛辣等刺激性食物、睡眠充足、不喝冷饮）的知晓率有了明显的提升，“不知道”的比例从25.3%下降到17.8%；从各小组来看，教育后同伴教育组和传统教育组的各项知晓率有了大幅度的提高，空白对照组也有所提升，“不知道”的比例均有所下降。可见，经过教育留守儿童的女性经期保健知识明显增加。
上述两小题综合起来看，就同伴教育组和传统教育组相比，各项知识的知晓率在教育后同伴教育组提高的幅度均大于传统教育组，选择“不知道”的比例同伴教育组下降的幅度也大于传统教育组。分析认为，同伴教育是根据有共同语言的同伴之间需求的相似性而展开的教育活动，更能调动受教育者的积极性，同伴之间的交流就更能促进学习者对知识的掌握。
2. 艾滋病及其预防知识。关于艾滋病的预防知识主要通过艾滋病的主要传播途径及对此知识的应用来考察。就艾滋病主要传播途径而言，“性传播”和“血液传播”教育前全体均有7成多的人知晓，各小组没有差异（p>0.05），教育后这两项知晓率全体均上升了10个百分点；“母婴传播”在教育前全体知晓率只有5成，教育后上升了近18个百分点，而对于错误选项“呼吸道传播”的选择率全体有了明显的下降（前37.7%，后23.7%），各小组具有统计学的显著差异性（p
从小组比较来看，对照组在教育后对“母婴传播”的选择率下降了近2个百分点，而对错误选项“呼吸道传播”的选择率上升了近9个百分点（前35.7%，后44.5%），分析认为没有进行有效监控的同伴交流在促使某些知识和信息量增加的同时，导致了另外知识的错误；教育后同伴教育组三种传播途径的知晓率提高的幅度以及错误选项的选择率减少的幅度（“同”从38.1%下降到10.8%，“传”从28.1%下降到15.1%）均大于传统教育组，这就说明，有专门监控的同伴教育更能促使受教育者掌握知识。
3. 怀孕避孕知识。在“女性在什么情况下有怀孕的可能”的选项中，教育后全体留守儿童选择“与异性有行为”上升了5.2个百分点（前83.1%，后88.3%），同伴教育组上升了约5个百分点（前86.5%，后91.4%），传统教育组上升了9.8个百分点（前83.0%，后92.8%），对照组只上升了0.3个百分点（前79.2%，后79.5%）。可见，同伴教育在促进受教育者掌握知识方面并不总是优于传统教育，对于“”这样“难以启齿”的隐私问题传统教育的效果好于同伴教育，而对照组仅凭无人监控的同伴交流很难促进受教育者掌握知识。
在“不小心发生无保护的行为之后该怎么办”的选择中，教育前各小组选择“服用紧急避孕药”尽管也具有显著差异（p=0.000），但正确率都较低（同23.2%，传50.1%，对45.6%，这是随机分组的结果）；教育后全体留守儿童选择此项的比例从38.5%上升到64.5%，同伴教育组上升的幅度超过传统教育组约28个百分点（“同”从23.2%上升到75.7%，“传”从50.1%上升到74.7%），对照组则从45.6%下降到44.5%，选择“不知道”的比例三个小组均有下降。可见，经过教育，留守儿童对于发生无保护的行为应采取的措施有了更为清醒的认识，而靠无人监控的同伴之间交流学习的对照组在此问题上出现了知识的错误和信息的衰减。
（二）在转变观念和态度方面之比较
1. 面对艾滋病病人及感染者之态度比较。对待艾滋病病人及感染者的态度通过两个问题进行考察。第一个问题：“如果你的一个朋友感染了艾滋病，你的反应是什么？”，教育前后选择“继续做朋友，采取保护措施并关心帮助他”的比例从全体来看上升幅度很小（前92.1%，后92.8%），从各小组来看，上升的幅度传统教育组大于同伴教育组（“传”前91.0%，后92.8%；“同”前93.5%，后94.1%；）。第二个问题：“你认为是否应该对艾滋病人及其感染者保密？”选择“应根据艾滋病病人及感染者的意愿而确定”的比例教育后全体略有上升（前61.5%，后61.8%），各小组来看，传统教育组略有上升（从66.0%上升到66.3%），同伴教育组和和对照组都略有下降（“同”前63.9%，后63.8%；“对”前61.7%，后61.6%），这足以说明对待“艾滋病病人及其感染者”的态度转变与本次教育活动几乎无关，而与平时学校的思想教育和人际关系教育有关，平时的学校教育是依靠教育者“权威”的传统教育。
2. 面对害之态度比较。面对害的态度也是通过两个问题来考察，其一：“当有人对自己实施害时应该怎么办？”课后全体选择“机智地逃脱或者呼救”的比例有所上升（前74.0%，后的80.5%）， “不知道”的比例有所下降（从13%下降到6.2%）；教育后各小组选择此项的情况，同伴教育组上升的幅度约13个百分点（前71.0%，后84.3%），传统教育组和对照组上升了2.2个和3.7个百分点（“传”从79.7%上升到81.9%，“对”从68.2%上升到71.9%）。由此可见，同伴教育方式在教育留守儿童面对害的正确态度方面优于传统教育，对照组比例的上升也归因于同伴教育的力量。其二：“遇到害之后应该怎么做？”教育后选择“告诉父母或者信任的成年人”的比例从全体来看有了明显的上升（从55.2%上升到68.3%），三个小组中同伴教育组（前52.9%，后68.6%）和对照组（前51.9%，后63.7%）均上升超过了10个百分点，传统教育组上升了近8个百分点（前57.5%，后75.3%），三个小组在教育后的选择有明显的差异（p=0.000），“不告诉任何人” 的比例同伴教育组下降了3.4个百分点，传统教育组下降了1个百分点，因此在此问题上同样也显示出同伴教育优于传统教育。
3. 面对怀孕避孕之态度比较。面对怀孕避孕的态度同样通过两个问题来考察。第一：“如果一个女生怀孕了，你认为该找谁帮忙”的选项中，选择找“父母”和“老师”的比例教育前三个小组没有差异（P=0.618），教育后各小组选择“父母”和“老师”的比例仍然没有统计学的差异性（P=0.258），但比例都有所上升，同伴教育组和传统教育组上升了5.4、5.3个百分点（同从83.8%上升到89.2%），传从85.0%上升到90.3%），对照组上升的幅度很小（从84.4%上升到84.5%），而经过教育之后选择“其他人”的比例有所下降，这就说明经过教育留守儿童的自我保护意识增强，同伴教育略好于传统教育。第二：“如果你发生行为是否会主动采取避孕措施？”选择“会”的比例教育前三个小组尽管也有差异（p=0.017）但并不太明显，课后三个小组选择“会”的比例明显上升，同伴教育组上升了约33个百分点（从49%上升到82.2%），传统教育组和对照组上升的比例均不到6个百分点（传从76.5%上升到82.5%，对从74%上升到76.7%），三个小组具有明显差异（p=0.000）；选择“不会”的比例有一定程度的下降，选择“不知道”比例其中同伴教育组下降了30个百分点（从43.2%下降到12.4%），传统教育组下降了约7个百分（从24.8%下降到18.1%），对照组下降了约6个百分点（从35.7%下降到30.1%），这就说明对于自我身体健康和 “名声”问题而言，同伴教育比传统教育的效果明显见好，而对照组自我保护意识明显增强，说明课余时间同伴教育的力量有时是非常强大的。
三、结论及思考
（一）就总体而言，在增加留守儿童的性安全保护知识和增强性安全保护意识方面，同伴教育方式优于传统教育
据前文分析我们可以看出，“男性卫生保健知识”和“女性经期保健知识”各项的知晓率在教育后同伴教育组提高的幅度均大于传统教育组，选择“不知道”的比例同伴教育组均小于传统教育组；关于艾滋病的主要传播途径，教育后同伴教育组三种传播途径的知晓率提高的幅度均大于传统教育组，错误选项的选择率减少的幅度远远大于传统教育组；在避孕知识方面，对于“不小心发生无保护的行为之后该怎么办”的选择中，教育后选择“服用紧急避孕药”的比例上升的幅度同伴教育组（上升了约53个百分点）远远大于传统教育组（上升了约25个百分点）；在面对害的态度方面，遇到害时选择“机智地逃脱或者呼救”以及之后应首先“告诉父母或者信任的成年人”的选项，同伴教育组比例上升的幅度同样大于传统教育组，对照组比例的上升也归因于同伴教育的力量；在怀孕避孕态度方面，如果怀孕首先找“父母”以及发生行为“会主动采取避孕措施”的选择率，同伴教育组上升的幅度照样大于传统教育组，这就说明，对于关系着自我生命健康和个人的“名声”问题而言，同伴教育比传统教育更为有效，空白对照组各项知识的增加和自我保护意识的增强，也正是课余时间非正规同伴教育的结果。
（二）对于敏感问题的知识和态度而言，传统教育方式优于同伴教育
同伴教育方式被实践证明，在提高青少年对性病、艾滋病的认识，正确对待艾滋病人，在自我保护及安全中具有重要的作用，[5]本次研究也证明同伴教育在增加性安全知识和增强性安全保护意识方面具有优势，但不是所有方面都适合于同伴教育。
从前文分析可知，同伴教育方式并不是在所有选项上都占优势，在怀孕的知识方面，对于“女性在什么情况下有怀孕的可能？”，由于涉及到“”这样“难以启齿”的隐私问题，教育后传统教育组选择正确率上升的幅度大于同伴教育组，传统教育组上升了9.8个百分点，同伴教育组上升了约5个百分点；在对待艾滋病病人及其感染者的态度方面，由于“艾滋病”曾经是让人恐怖的词语和敏感的话题，传统教育方式的教育者往往在青少年看来是某种“权威”，而同伴则不具有“权威”的力量，因此同伴教育的效果不及传统教育。这就说明，对于在现有文化笼罩下，太“难以启齿”的和太“敏感”的内容，不太适用于同伴教育，传统教育的效果优于同伴教育。
（三）性安全同伴教育方式可以在更广阔的范围内使用
尽管本次研究同伴教育和传统教育各有利弊，但总体而言，同伴教育在提高留守儿童性安全知识、增强性安全保护意识方面起到十分重要的作用，是一种值得推广的有效方式。
结合本次研究我们认为：同伴教育是指具有相同年龄、性别、生活环境和经历等具有共同语言的人在一起分享知识和信息、观念或行为技能的教育形式，具有较强的优势。同伴教育的优势集中表现在：（1）侧重于参与和讨论以及观念的传递、技能的培训，而不是单一的知识传授，这是同伴们最喜欢的。（2）不受时间、地点、人数等因素的限制。同伴教育者除了在活动程序以内将自己通过培训学到的知识和技能传播给同伴以外，还可以在自己和同伴方便的任何时间、地点，不拘形式地进行交流和传播。本研究中对照组各项知识的知晓率以及具有的正确态度在课后的提升都较好地证明了这点。（3）由于同伴组织是处于相同环境，有共同的特点和相类似需求的群体，同伴教育者能在同伴最需要相关知识和技能的时刻，将事先掌握的相关知识和技能迅速地传播开来，是同伴人群中最有效的知识和信息传播方法。（4）同伴教育利用同伴之间的共性和相似性，通过榜样的示范带头作用，使同伴更好地接受信息，从而对同伴施加较好的影响，本研究中同伴教育组各项知识的增加和态度上的表现就是最好的证明。
由于本研究中同伴教育也存在一些缺憾，因此经过总结，发现同伴教育过程中需要注意以下问题：（1） 选择同伴教育者要多方考虑。除了选择对性安全教育很热心的学生以外，更要注意在同伴中有一定号召力、组织能力以及自控力强的学生骨干，本次研究中有的同伴教育者号召力和组织能力欠佳，有的对于整个活动的坚持性不够；（2）做好同伴教育活动的监控措施。同伴教育要注意信息传播的正确性，就要特别注意监控同伴教育者传授知识的过程，除了要准备相应的学习材料比如书籍、图片、影视作品等来充实传播内容外，更要避免传授中对知识和信息的歪曲理解，本次研究中在“男性卫生保健知识”和“艾滋病的主要传播途径”、“无保护措施的行为之后应采取的措施”方面出现了错误，实际上更多的就是无人监控的空白对照组的错误。（3）注重传播方式的有效性。本次研究中同伴教育以同伴喜闻乐见、乐于接受的形式进行，效果不错，但也有活动形式虽好而结束后忘记学习内容的情况发生，因此今后在教育过程中应注意强调活动结束后对学习内容的巩固。
本研究的理论意义，在于对社会转型时期留守儿童的性安全教育方式进行了深入探讨，丰富了学校性教育的理论内容；实践意义在于为当前农村留守儿童进行性安全教育提供了实证的数据，为在更广的领域进行性安全教育提供指导。加强青少年的性安全教育，是青少年健康成长的基石，更是素质教育的必然要求，因此我们应高度重视青少年的性安全教育工作，加强培养青少年的性安全保护意识，努力把性安全同伴教育方式运用在更广阔的领域。
参考文献：
[1]门从国，胡珍等.未成年人性安全现状及教育思考[J].中国青年研究，2006，3：58.
[2]王进鑫.青春期留守儿童性安全问题调查研究[J].青年研究，2008，9：7-14.
[3]徐亚吉.门从国.中小学性安全教育现状研究[J].教育学术月刊，2010，7：7-14.
关键词：幼儿 安全教育 问题 对策
在幼儿生活状态下，导致安全事故的原因诸多，有日常生活中的安全事故，有意外事故，有幼儿园安全设施不全，还有家长安全意识薄弱等等原因。日常生活中的安全事故指幼儿一日生活各个环节中有可能出现的摔伤、烫伤、误食等事故，意外事故主要指自然灾害或社会危害等不可控因素造成的安全事故。导致幼儿安全事故发生的原因有很多，但究其根本，是幼儿安全意识不高且自我保护能力弱是造成安全事故的重要原因。[1]
一、幼儿园安全教育的重要性
只有在确保孩子安全的基础上，孩子才能健康成长，才能促进儿童的全面发展。近年来，社会非常关注儿童的安全，从中央到地方，从教育部到各级教育行政部门高度重视学校安全工作。所有学校都采用了各种适当的手段，以加强学校的安全管理。然而，目前孩子们的安全问题仍然十分突出，幼儿园安全事故频繁发生，发生在学校的各种不安全事故屡见报端，意外伤害已成为影响儿童健康成长的杀手。
2006年，由于幼儿园的事故频发，教育部和公安部等10个部门发出《幼儿园安全管理办法》（以下简称《办法》）。该《办法》是第一个中小学幼儿园安全管理规范性文件，是第一个与新修订的“义务教育法”配套的规范性文件。《办法》全面地对校园周边安全管理职责，教育部门和学校安全管理职责，其他部门的安全管理责任都做了详细的要求，并强调校长负责制，门卫制度，校外人员登记或验证制度建设，其中包括幼儿园学校安全方面。采用该《办法》来解决幼儿园学校安全管理工作，对确定社会保障部门应当履行学校的管理职责，指导学校提高安全管理水平，推进学校依法工作具有非常重要的意义。[2]
二、当前，幼儿园安全教育与管理存在以下问题
1. 安全制度不严，管理不善
安全工作存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，这说明幼儿园安全责任意识不够，对安全工作不够重视，幼儿园安全制度不健全，内部安全管理工作不到位。如有些幼儿园门卫管理不当，责任心不强，幼儿趁门卫不注意，溜出幼儿园而走失。又如，有些幼儿园食堂卫生工作不到位或者食物不符合标准而导致幼儿食物中毒。这些安全事故都是由于幼儿园管理制度不健全而造成的。当前有些幼儿园突发事件应急预案尚不健全，幼儿园虽然有应急预案，但操作性不强。结合幼儿园实际开展紧急疏散、演练活动，包括避险、逃生、自救、互救等提高幼儿自我保护能力方面的演练活动开展不够。[3]
2. 设施设备存在不安全隐患
幼儿园设施、设备陈旧老化，如大型玩具年久失修，存在不安全隐患，而幼儿园对此重视程度不够。消防设施也存在落后、陈旧，消防器材不足，消防通道不符合要求等多方面的问题，这类问题同样长期存在着，且并未引起大家的足够重视。
3. 幼儿自我保护和安全防范能力差
由于幼儿年龄小，缺乏安全知识经验，识别危险和自我保护能力差，加上活泼好动、好奇、好探索，在活动中对危险事物不能作出正确判断，不能预见行为后果，如幼儿在跑来跑去时，对迎面跑来的其他幼儿却不知要躲闪。有的幼儿在骑木马时，不顾坐在后面的小朋友，自己突然走开等，都是幼儿不知自己的行为可能出现什么后果的表现。
三、关于幼儿园安全教育与管理的相关建议
提高安全意识，降低安全风险，完善安全体系，使幼儿园成为真正放心的儿童教育基地，是幼儿园义不容辞的责任和义务。因此，我们需要进行幼儿园各个环节安全措施的加强，以下是笔者关于幼儿园安全教育与管理的几点建议：
1加强安全教育，提高自我保护意识
首先，便是要加强幼儿园儿童的自我保护意识，在危险的时候知道如何进行基本的自救行动，联系相关的政府社会机构，这些老师需要在实际的教学课程中进行渗入，并配合相应的教学手段。比如绘画课上，绘出警察叔叔的形象，并告诉学生在危险的时候可以拨打110，还有120、119等其他号码，可以结合这种方式来加深孩子们的印象，从而牢固他们的安全知识。[4]
2构建安全体系，加强保护工作
对于学生的人身安全，幼儿园方面需要加强安全保护工作，招用更多的安保工作人员，保证学生的在校安全。同时，幼儿园也应该积极征求政府及社会机构的合作，比如联合当地派出所进行紧急状况的联动，并在校设立民警值班室，从而真正解决学生的人身安全问题。
3完善管理制度，强化安全管理工作
对于幼儿园保健室和幼儿园食堂，同样需要幼儿园方面进行认真的负责与监督，保证儿童的医疗安全及食品安全。由于儿童的身体状况同成年人相比较为脆弱，因此，当儿童患病时必须做到及时诊断，并监督儿童的用药，才能够保证儿童的身体健康。此外，关于幼儿园食堂，幼儿园必须制定相应的管理标准，对餐具卫生、食品卫生进行严格的规定和管理，控制集体中毒等事件的发生，并定期邀请卫生单位前来检验，确定食品卫生和用餐卫生。
4优化教育团队，杜绝教育暴力问题
幼儿园虐待问题慢慢成为人们关注和议论的焦点，对幼儿园的教育工作提出了很大的质疑，因此，幼儿园方面必须做好对幼儿园教育团队的管理和优化工作，杜绝类似事件的发生。在幼师招聘时，将幼师个人素质放在考核选拔第一位，幼师个人素质问题是导致虐待事件的关键。其次，幼儿园要定期组织幼师的培训工作，加强对幼师的教育工作和教育素质的养成，转变幼师的不良教育手段，促进教育水平的提高，同时，再从根本上杜绝教育暴力问题的发生。
总之，对幼儿进行安全教育的过程中，不仅要让幼儿明白该做什么，不该做什么，更应让幼儿懂得面对危险要如何处理。以上策略的实施，幼儿的自我保护能力也将得到较大提高。有效的安全教育活动，不仅使家长放心、教师宽心，更使孩子在轻松有趣的环境中增强安全意识，为保护幼儿的身心健康打下扎实基础。当然，幼儿的安全教育不是一蹴而就的，我们应该形成幼儿、教师和家长共同努力的安全教育氛围，使它成为幼儿教育的一个长期目标。
参考文献：
[1]李炳珍. 幼儿园安全管理工作的思考[J]. 教育科研论坛， 2008 .
[2]杨桂芳. 加强幼儿园安全管理之策略[J]. 四川理工学院学报（社会科学版）， 2009
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