时间：2023-05-28 09:44:17
导语：在初中学生教育案例的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】体育；安全；教育
学校作为典型的人员密集场所，尤其要抓好安全工作，要重视经常对学生进行安全教育和安全行为训练，要帮助学生牢固树立起"安全至上"的防范意识，要想方设法教会学生多种应急逃生自救技巧和应急救人方法。体育教师作为学校的教育者之一，毫无疑问也肩负有对学生进行安全教育的权利和义务，体育课顺理成章也就成为了体育教师进行安全教育最佳选择。
人类生存健康是前提，物质是基础，精神是源泉，而安全，则是堡垒。体育课要树立"健康第一"的指导思想，体育课更要重视安全教育，那么我们体育教师究竟该如何利用体育课来对学生进行安全教育呢？下面就谈谈我们的一些具体做法，以供大家探讨。
1、利用理论课向学生讲述各种安全知识
目前，各个学校都有专职或兼职的安全管理人员和工作人员，但是却没有专职或兼职的安全教育人员，学校也没有开设专门的安全教育课，学生所接受的安全知识主要来源于学校的安全报告会、橱窗宣传、新闻媒体宣传以及家长和老师们的点滴告诫，所以他们所掌握的安全知识很少、且不系统不完善。面对这一现象，我们在征求学校领导意见的基础上，决定由我们体育教师兼职进行安全教育，充分利用体育理论课向学生传授各种安全知识，我们具体的做法是：首先对各种安全知识和安全素材进行搜集、整理和精加工，利用体育理论课进行讲述和演示或是配合学校政教处进行讲座、图片展览等。同时，我们在新生进校后首先进行行为规范教育，包括：上下楼梯靠右走，出操、用餐各班的队形和行走路线等。目前我们每年都进行宣讲的安全教育宣传资料主要有："运动损伤的预防和急救方法"、"自然灾害发生时的自救和救人方法"、"火灾发生后的自救和救人方法"、"野外遇险求生方法"、"传染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自卫方法"等等，根据我们的教育信息反馈，学生对我们利用体育理论课进行安全教育之举大加赞赏，他们表示通过老师系统的宣讲他们不但学到了许多系统的安全知识，而且还知道了大量的应急逃生自救技巧和救人方法。
2、利用实践课教会学生多种应急逃生自救技巧
体育教师在利用体育理论课向学生传授一些安全知识的同时，也要学会利用体育实践课来教会学生掌握大量的应急逃生自救技巧，因为面对灾难时，能够化险为夷的都是那些既掌握了一定的安全知识，又掌握了必需的逃生自救技巧的人。所以我们体育教师在进行安全教育时要善于利用体育实践课各教学单项的特点，根据学校的具体条件和情况，有意识的将一些安全教育内容和体育教学内容有机的整合到一起，来帮助学生掌握那些行之有效的应急逃生自救技巧。例如：在教学生练习引体向上的同时，我们有意识将爬竿、爬绳、爬墙和爬树等内容一并纳入教学之中，使学生在锻炼上肢力量的同时来提高他们的攀爬能力，使他们能很好的掌握多种攀爬逃生自救技巧；在进行技巧滚翻教学时，向学生宣讲突然摔倒或从高处落地后做滚翻缓冲的自救技巧；在进行武术教学时，我们选择了一些有防暴和抗暴作用防身格斗术来辅助教学，通过教学，不但强健了学生的体魄，提高了他们的身体素质，而且帮助他们学会和掌握了许多防身格斗技巧，增强了他们在单独对敌时与敌搏斗的信心和勇气，切实为他们的正当防卫、见义勇为以及逃生自救提供了有力的技术保障。
3、利用实践课教会学生应急救人方法
他人有难，谁都应该伸出援助之手，应急救人不但是道义之举更是英雄之举，但是应急救人必须讲究方法，如果没有掌握正确的应急救人方法而去盲目救人，往往会导致不必要的损失，例如：不会游泳者奋不顾身跳进深水中去救人，结果可想而知。所以我们在传授安全知识，教会学生逃生自救技巧之余，还刻意通过体育实践课来教会学生掌握那些在灾难中的应急救人方法。例如：面对灾难和事故中的脱臼和骨折现象，我们教育学生要掌握正确的紧急处理方法，具体步骤如下：一、迅速检查伤者情况，如果休克，应先做抗休克抢救（掐人中穴、胸外压放心脏法或人工呼吸），没有休克，要安慰患者不要乱动伤肢以免扩大伤情；二、根据现场条件和情况选择应急处理方法，如果现场已经没有危险，应该选择最佳的处理方案，万一危险仍然存在，则选择先简单处理（止血、固定和包扎），再快速逃离危险区；三、应急处理后要立刻将患者送往医院，将患者送往医院的方式有多种，我们首先支持学生能使用现有的通讯工具联系120或110来运送伤员，在不具备上述条件时，我们要求学生要学会利用现有的东西来做担架运送伤员（门板、椅子、毛毯和强韧的衣类等）。
4、在课上组织和开展多种小型的安全运动会
【关键词】学案导学教学模式 农村初中英语 自主学习能力
我国英语教学的一个主要目标就是培养学生的自主学习能力。自主学习理论是在20世纪80年代初被引用到英语教学当中的，对于该理论，目前尚无明确的定义，但究其核心就是为了让学生学会自我管理和约束，自我能够主动学习，以提高学习成绩。新形势下，传统英语教学模式已经暴露出了诸多不足，为此，必须采取一种新的教学模式以适应新课改教学要求。兴起于20世纪90年代的“学案导学”是以“学案”为基础，通过教师引导，以让学生能够自主学习的一种综合性的新型教学模式，其对提升学生的自主学习能力和创新能力具有积极的作用。
一、培养学生自主学习能力的重要性
1.学生能够更好地适应社会发展
随着教学改革的不断深入，当代教学以能让学生更好地适应社会发展为己任。传统的教学模式从实际教学效果上看，远达不到社会对人才的要求，由此可以看出，只有学习个体能够跟上社会的发展需要，才能体现出教育所具有的实际价值。相关研究表明，自主学习可以弥补学习个体在先天上与他人存在的差异，同时，通过自我学习，掌握新知识和新技能，也能更好地为将来做好打算，因此，培养学生的自主学习能力，有利于学习个体的长远发展，同时对社会发展也能起到积极的作用。
2.完成了新课改的教学要求
自主学习对提升学习个体的学习效率以及学习效果具有重要的作用。在传统教学当中，教师向学生灌输知识，学生处于被动接受的状态，这种填鸭式的教学模式不利于学生自主创新。基于此，教育相关部门提出了改革纲要，就现行的教学模式提出了整改意见，教学要强调主体的参与，不能只追求教学成绩，要有意识地培养学生自我学习的能力，如此，教学才能更具有社会价值和应用价值。转变被动的教学模式，让学生能够自主地探索知识，是教学改革的需要，同时也是社会发展的需要。在基础英语教学改革不断深入的情况下，农村初中英语教学必须整合现有资源，对现行的教育模式进行改革，以让学生具备自主学习的能力。
3.为改变农村初中英语教学现状提供了有力的支持
随着新课改的不断深入，农村英语教学无论从师资上还是教学手法和教学水平上已经有了很大的改善，但因经济的发展远不及城市，致使英语教学改革的步伐相较于发达地区还存在着一定的差距。针对农村英语教师专业性教学不强，教学资源不充沛，教学方法落后等情况，采取“学案导学”的教学方式，可以一定程度上弥补农村英语教学尚存的不足之处，为提高农村学生英语学习兴趣，培养其自主学习能力具有重要的作用。
二、学案导学教学的具体实施
学案导学教学模式不同于以往的教学模式，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是主动地参与到教学活动中来。这种积极的教学模式，可以激发学生的学习热情，师生之间的互动也会更为融洽，对提升课堂教学效果可起到积极的意义。在英语教学中，学案导学可分三个部分实施，其中，每个部分的实施办法要根据学生的实际情况作出调整，以使学案导学在初中英语教学中发挥应有的作用。
1.课前准备
对于农村初中英语教学，课前准备可以放在一节课要结束的末尾，老师空留下几分钟的时间带来学生预习下节课的教学内容。这一部分的教学意在培养学生的学习规划能力。为了让学生对下节课的内容有所了解，老师在带领学生预习的过程中，可将编写好的预习学案发放给学生，让学生根据学案的要求在课后进行自主学习，为下一课教学活动的良好开展创造条件。
从严格意义上来讲，课前预习一定程度上帮助学生明确了学习目标，知道自己接下来要学什么，为自主学习创造条件。我国现行教学模式让老师在有限的时间内向学生传授教学内容，学生自主参与到教育活动的机会十分有限，从而无法达到预期的教学效果。做好课前预习，可以让学生明确学习目标，而且也能在老师的引导下学会自主学习。
2.课堂教学部分
（1）提出问题，开展小组讨论
在课前预习的基础上，学生可就自己在学案中遇到的问题向老师提问，老师也能通过学生提出的问题检测学生的自主学习效果。对于学生提出的问题，老师不必马上做出回答，可组织学生进行小组讨论，就相互之间的问题提出见解，如此，有助于激发学生的学习兴趣。在谈论之后，老师就学生的问题进行细致的剖析，以让学生透过表面了解问题的实质，从而达到教学目的。
（2）重点知识讲解
在自主学习之后，教师的课堂讲解要有针对性，对教学难点要予以重点剖析。在农村初中英语教学课堂上，授课教师在预习学案的辅助下不必对所有的问题进行全面的讲解，只要就学生自学后遇到的普遍难题以及与教学目标相关的重点知识进行讲解即可。在讲解的过程中，教师要注意知识点之间的衔接，以帮助学生建立系统的知识构架。例如：定冠词the的使用，它的使用范围可分为几种情况，如用在固定的序数词之前；特指某一事物；用在世界上独一无二的事物之前；用在形容词最高级之前；用在姓氏复数之前等。在学案教学的过程中，老师要对定冠词the的具体用法通过实例加以引导，从而总结出其使用规律，并在讲解的过程中要区分与其他冠词的使用方法，以让学生真正地掌握the的用法。
（3）课堂巩固
对于大多数学生而言，教师在课堂上传授的知识点都能够理解，但也只能算是理解，达不到完全掌握的程度。从农村初中英语教学课堂实际效果上看，学生对教师教授的知识表面上看已经掌握了，但在实际运用中却出现了很多的问题，究其原因，无非是学生只学会了模仿，而非掌握了实质性的东西。因此，在英语学案教学的过程中，教师可就教学内容对学生进行知识点的变式考查，以扩展学生的思维，引导其学会知识点的迁移。
3.课后加强
英语教学需要语言环境，而反复练习是掌握和加深知识的最好办法，对此，英语教学不能局限于课堂学习，课后的延伸学习也是十分必要的。认识到这一点之后，英语教师要对学生的课后延伸学习有一个系统的规划，通过设定问题，让学生利用已经学过的知识和掌握的技能寻求到更为有效的学习方法，以此提升学习效果。
综述
学案教学在英语教学中的有效实施，可以让学生通过自我探索获得成就感，这对于学生的自身发展是有好处的。学案教学突出了学生的主体地位，学生获得了足够的参与课堂教学活动的机会，他们不再单纯地是知识的接受者，同时也是知识的探索者。相较于以往的教学模式，学案教学模式更能激发学生的学习兴趣，对培养学生的自主学习能力有很大的帮助。基于农村初中英语教学尚有无法转变的不利因素，运用学案教学模式，以弥补其在教学上的不足，可为培养学生的自主学习能力创造有利条件。
【参考文献】
[1] 朱新春. 对初中英语“导学案”的认识及应用[J]. 中学课程辅导・教学研究，2012.6（10）：111-112.
关键词：人际信任；危机破解策略
一、测评对象
本次测评涵盖我区所有中学初一、初二、初三学生，涉及测试班级191个，学生7335人，委托专业测评机构开展问卷、数据收集、数据整理，以保证本次测评的信度、效度。
二、调查结果与分析
1.教师的信任
本区初中生感受到的教师对自己的信任程度一般，平均得分65.2分，最高分为100分，最低分为0分，学生之间的差异非常大。其中40分以下属于低分数段，表示教师不信任学生，40-70分之间属于中等分数段，表示老师对学生的信任一般，70分以上属于高分数段，表示老师比较信任学生。本区得分在40分以下、40-70分之间、70分以上的人数百分比分别为10.8%、43.9%、39.9%。说明本区初中学生感受到的教师对自己的信任度一般，有10.8%的学生认为自己的老师不信任自己。
2.家长的信任
本区初中学生感受到的家长对自己的信任程度较高，平均得分75.6分，最高分为100分，最低分为0分，学生之间的差异非常大。其中40分以下属于低分数段，表示家长不信任学生，40-70分之间属于中等分数段，表示家长对学生的信任一般，70分以上属于高分数段，表示家长对学生的信任度较高。本区得分在40分以下、40-70分之间、70分以上的人数百分比分别为7.8%、30.1%、62.1%。说明本区初中学生感受到的家长对自己的信任程度较高，但有7.8的学生认为家长不信任自己。
3.同伴信任
本区初中学生感受到的同伴对自己的信任程度一般，平均得分为61.7分，最高分为100分，最低分为0分，学生之间的差异非常大。其中40分以下属于低分数段，表示同学不信任同伴，40-70分之间属于中等分数段，表示同学对同安的信任一般，70分以上属于高分数段，表示同学比较信任同伴。本区得分在40分以下、40-70分之间、70分以上的人数百分比分别为14.5%、51.6%、33.9%。说明本区初中学生感受到的同伴对自己的信任程度一般，有14.5%的学生认为同伴不信任自己。
4.自我信任
本区初中学生对自我的信任程度较高，平均得分70.9分，最高分为100分，最低分为0分，学生之间的差异非常大。其中40分以下属于低分数段，表示学生自己不信任自己，40-70分之间属于中等分数段，表示学生对自己的信任一般，70分以上属于高分数段，表示学生较高。本区得比较信任自己。在40分以下、40-70分之间、70分以上的人数百分比分别为6.1%、40%、53.9%。说明本区初中学生总体来说对自我的信任程度较高，但有6.1%的学生不信任自己。
三、策略研究
根据学校需要，在全区围绕“心理援助、行为帮扶、家教服务、个性成长”的特色区域服务，开展实施“三助力”工程，即“行为改进，欣赏育人，助力教师工程”、“行为改进，学会交往，助力学生”工程、“亲子训练，成就孩子，助力家长”工程，以帮助教师、家长、学生转换观念、改善行为，全面提升我区初中学生人际信任的改善与发展。
（一）行为改进，欣赏育人，助力教师。
1.亲近学生，欣赏性探询育人。
运用欣赏性探询技术，引导教师用非病理性观点看待学生，强调个人正向能力和基于未来导向的思考与探索，挖掘可借鉴资源，助推教师成为学生最可信任的人，从而成为帮助学生发现潜能，助推学生成长的教练。通过欣赏，认识到每一位学生身上所蕴含的“闪光点”；肯定其过去和现在的优势、成功和潜能，让学生看到自己的价值，感觉到“增值”。同时，教师以提问途径，通过探索和发现，觉察自己内心的评判、是与非的假设。
2.行为改进，协同诊断服务。
以实践案例为背景，以“参与互动，角色体验”为途径，通过让教师讨论、交流、评价的方式，重点从防患、应对、善后等角度剖析师生矛盾的案例，立足教师行为，从衣着得体、面带微笑、积极倾听、细微坚持的行为改进策略，从而促进教师自我教育行为改变，提升教育教学效果。
3.试点EAP，开展个性化服务。
引进中国科学院心理研究所等专家团队，助力试点学校开展EAP服务项目的实践与探索，树立非病理性、以生为本的学生观，以正向的眼光看待每个成长中的学生，针对学生成长的个性化问题，在运用传统教育方法的基础上，引进“欣赏性探询”、“儿童技能法”、“焦点短期解决治疗”等以积极导向为核心的的教育理念与方法，提升服务育人的针对性、适切性、时效性。
（二）行为改进，学会交往，助力学生。
1.沟通合作交流，快乐人际交往。
针对少年儿童重交往能力弱，缺乏沟通技巧等现象，通过游戏、情境参与、角色扮演等流程设计，坚持“自主体验、参与互动、分享提升”原则，引导学生认识到交往的重要性，学习掌握良好的交往技巧，让学生在活动中结交朋友、展示自我、学会辨析。开设适合初中学生参加的以“情境体验，伙伴交往，践行礼仪，增长才干”为活动内容的“人际交往”训练营，采用小团体心理游戏辅导的形式，引导学生学会与同伴友好相处、真诚合作，在活动中掌握一定的沟通交往技巧，提升学生的交往能力，让孩子成为一个受同伴欢迎的人。
2.破解情绪密码，解读成长烦恼。
针对学生自我意识发展中遇到的心理、行为问题，以“情绪困恼学生类型成因与干预”个案督导服务项目为途径，在充分依托综合区域专家团队资源，为初中学生提供全面的个性化服务，协同提供助力。
（三）亲子训练，成就孩子，助力家长。
1.亲子训练，成就孩子。
以“开启孩子心智，创建和谐家庭，亲子共成长”为核心，提供课外阅读、智力游戏、体育运动、生存技能等四方面服务项目，为家庭教育提供活动交流平台，帮助父母有效引导教育孩子，让孩子超越自我，成就美好的自我，同时丰富家长孩子的精神世界，促进家人间的情感交流。如开设“亲子训练营”，帮助家长更新家庭教育理念，为家长提供针对性的家庭教育方法，通过“同舟共济”、“趣味骨牌”、“创意搭建”、“心灵手巧”等游戏教育活动，使家长掌握青少年身心发展规律，让孩子的潜能和个性得到充分发挥，享受成功的喜悦。
关键词：初中生；数学阅读能力；培养；对策
现代教育提倡“终生教育”，实现“从学会到会学”的飞跃，体现“教是为了不教”的教学目标，就是要培养学生的自学能力。
一、初中学生数学阅读能力的现状
通过调查，笔者发现，初中学生的数学阅读状况实在令人担忧，数学阅读理解方面的问题已经成为初中学生数学学习的一大障碍。具体表现为：
1.学生阅读时不能准确地掌握和使用数学语言
案例：多项式m2n+m2n2的公因式是 。有些学生没有真正理解题意，直接把m2n+m2n2因式分解了，其实此题的本意只是要求写出公因式。
2.阅读时不能全面地概括有关结论
案例：在计算（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）（216+1）时，发现直接运算很麻烦，如果在算式前乘以（2-1）即1，则原算式的值不变，而且还使整个算式能用乘法公式计算，即：原式=（22-1）（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）（216+1）=223-1，你能用上述方法迅速地算出（5+1）（52+1）（54+1）（58+1）（516+1）吗？很多同学没有很好地理解题意就依葫芦画瓢，只在整个式子前乘以（5-1），其实本题还应把整个式子除以4，这样才能与原式相等。
二、初中学生数学阅读能力培养的对策
1.选择合理的阅读内容
（1）重视数学书本的阅读
（2）指导数学报刊的阅读
2.训练科学的阅读方法
“阅读方法”的核心是方法。初中生一般能掌握一些阅读方法，但他们往往不能使用这些方法来提高阅读效果，更不能针对数学教材的特点，选择符合其认知发展水平的阅读方法。
（1）推敲文字法
案例：一元一次方程中的移项法则：“把方程中的项改变符号后，从方程的一边移到另一边，这种变形叫移项。”学生阅读后，教师可从以下几方面引导他们进行推敲：①法则中的“改变符号”是什么意思？②从方程的一边移到另一边是什么意思？③移项法则依据的是等式的什么性质？这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且使学生领悟了蕴含其中的阅读方法。
（2）前后联系法
案例：在讲解“异分母分式加减法”时，教材出示例题■-■后，可引导学生，它们的分母不同，不能直接相加，要把它们转化为同分母分式才行。为此，可引导学生联系已学过的异分母分数加减法的计算法则进行思考，异分母分数加减法先要“通分”，转化为同分母分数加减法，那么异分母分式加减法理所当然也要先“通分”，转化为同分母分式加减法，不仅能在新旧知识之间建立起实质性的联系，而且能增强灵活运用知识解决问题的能力。
3.培养良好的阅读习惯
（1）自觉阅读的习惯
（2）阅读思考的习惯
（3）读练结合的习惯
【关键词】初中数学 学习评价 教学反思
一、初中学生数学学习评价的目的
1.促进数学学习。对初中学生进行数学学习评价，就是为了学生在人格上得到发展和完善。它所提供的反馈信息，是学生进步的必要条件，而通过评价学会评价，则是为了学生发展自我意识，提高自我评价的能力并完善自我。初中数学教师对初中学生数学学习进行评价，是为了掌握学生数学学习状况，让学生了解自己的学习达到了何种程度，以使他们从中受到激励而更加努力学习。
2.改进数学教学。对初中学生进行数学学习评价的另一个主要目的，是为了改进初中数学教师的数学教学。教师的使命是教书育人，为此需要不断地改善教学活动，最大限度地提高教学效果，使学生接近或达到教学目标。为了达到这一目的，教师应利用评价活动来促进教学计划的改善。
二、初中学生数学学习评价对课程改革的影响
1.初中学生数学学习评价改革是课程改革的重要组成部分。初中数学课程改革是一个系统工程，初中学生数学学习评价改革是它的重要组成部分。 泰勒概括出课程编制的四个步骤：学校应该追求哪些教育目标；如何选择可能有助于达成这些教育目标的学习经验；如何组织学习经验才能使教学更有成效；评价学习活动达成教育目标的程度。初中数学课程改革作为重新开发，重新编制初中数学课程的过程，包括数学课程计划、教学方式改革、学习方式改革 、数学学习评价改革等诸多环节。
2.初中学生数学学习评价改革对课程改革的导向作用。初中学生数学学习评价改革的导向作用，主要是指初中学生数学学习评价改革对整个初中数学课程改革进程与走向的指引作用。初中学生数学学习评价的导向功能，主要从初中学生数学学习评价将引起初中数学教师的教学方式和初中学生的数学学习方式的转变来进行分析的。初中数学教师的教学方式和初中学生的数学学习方式的改革，都是数学课程改革的重要组成部分，从而初中学生数学学习评价改革对初中数学课程改革的导向作用不言而喻。
三、初中学生数学学习评价的方式
1.课堂观察法。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
教师从事课堂观察的具体步骤：(1)确定研究的目的和观察的问题。针对实际工作中所需解决或改善的问题确定研究方案；(2)研究的准备。工具准备；教师素质准备；(3)观察的实施。自我观察、合作观察的选择实施；(4)分析与思考一对观察的信息或数据进行定性或定量分析；(5)拟定新的行动方案。对观察的信息或数据进行定性或定量分析后，形成新的观察研究方案；(6)实施新的行动方案。不断修改或调整计划并付诸行动；(7)成果呈现几次循环观察研究后可以形成观察研究报告或叙事研究、案例研究报告等。
2.数学日记。“数学日记”是让学生以日记的形式评价记录自己的学习情况。它不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。同时，教师还可以根据学生的数学日记来获得学生有关学习数学的一些信息，便于及时评价学生和调整教学策略。
3.成长记录袋。成长记录袋评价方法，也称档案袋式评价方法，是指在数学课堂中收集学生的最佳作品或重要资料来评价学生学习水平的表现性评价方法。使用成长记录袋作为数学学习评价结果的一部分，具有以下几个优点：使学生参与评价，成为评价结果的一部分；使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法；促进教师对表现性评价的重视；便于向家长展示，给家长提供全面、具体的关于孩子数学学习状况的证据；将数学的教学重点集中在重要的表现活动上；有助于评价数学课程和教学需要改进的地方。
4.访谈。访谈法是教师通过与学生进行交谈，来获得学生数学学习信息的一种方法。使用访谈法的优点在于它不仅可以对学生数学学习的结果进行了解，而且可以深入广泛了解学生数学学习的过程以及对待数学的情感态度，加强师生间的感情。采用访谈法前要事前设计。拟订谈话问题时要注意：要明确谈话的目的，问题的形式该如何呈现，问题的内容要表述清楚，问题要适合学生现有的知识水平。教师应熟悉学生，并争取获得学生的信任。谈话要诚恳、谦虚、和谐，语言要讲究文明、艺术，富有表现力和感染力。谈话要遵循共同的标准程序，要做好访谈的准备。访谈前尽可能收集有关被访者的材料，包括其个性、经历、家庭、专长、兴趣、习惯等。
参考文献：
[1]陈明华.新课程:怎样进行中学数学学习评价与测试[M].四川大学出版社.2005.
关键词：初中语文；研究性学习；困境；解决策略
初中语文研究性学习是指在语文教学过程中，学生在教师的指导下，以类似教育科学研究的方式去研读语文教学内容，拓展语文学习空间，解决语文教学活动中所遇到的实际问题的一种活动。自2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确把研究性学习列入基础教育课程改革的范畴后，研究性学习也随之在初中语文教学中得到了推广，经过十多年的实践，已经取得了许多的改革成果。然而，我们在调研中也发现了当前存在的一些突出问题，在一定程度上制约着初中语文研究性学习的开展。
一、当前初中语文研究性学习所面临的困境
由于受到一些初中学校的办学理念、传统教育观念、以应试教育为中心的评价机制等方面因素的影响，当前的初中语文研究性学习还存在一些突出的问题。
（一）初中语文研究性学习有重形式的倾向
一些学校的初中语文研究性学习形同虚设。一是重表面文章，忽视了学校在实施语文研究性学习过程中的重要作用，没能根据学生的兴趣、爱好和语文学习的实际需要开发语文研究性学习的资源，只追求表面上热热闹闹。二是重书面材料，为了能够让检查者看得到成套的文字和图片材料，专门组织人员在材料上下功夫。三是急功近利，选择一些持续时间短，转换频率快，能够迅速取得影响的选题让语文教师和学生去做。四是轻实际效果，照搬别人的做法，机械地模仿，不考虑学生在语文研究性学习中能得到什么。
（二）初中语文研究性学习课程体系缺失
初中语文研究性学习课程体系缺失体现在如下方面。1.语文课程标准没有具体的目标和任务，让初中语文教师在实践中难以捉摸，直接影响到语文研究性学习的实施与效果。2.教材没有设计相对应的活动内容，初中语文教材还是按照过去的传统体例编排，很少有明确而又具体的可供语文研究性学习选择的课题或方法指导等方面的内容。3.学校教学计划中没有明确的校本课程方案，一些初中学校的领导、语文教师在研究和制订学期或学年语文教学计划时，仍以中考、统考、语文教材的要求为依据，语文研究性学习一直被边缘化。
（三）缺乏初中语文研究性学习的配套措施
初中语文研究性学习的配套措施缺乏体现在如下方面。1.评价措施不配套。教育主管部门组织的检查、评估、督导、视导等活动的评价指标中，很少明确地涉及语文研究性学习。学校组织的评价对于学校语文研究性学习基本没有考核标准。语文教师则持应付态度，在形式上走走过场，至于实际效果怎样、学生表现如何，则基本不做评价。2.保障机制不健全。活动经费没有保障，使得不少设计好的语文研究性学习的实践活动流产。
（四）初中语文研究性学习指导的力量明显不足
初中语文研究性学习指导的力量明显不足体现在如下方面。1.指导教师缺乏统一调配。一个班级的若干个研究性学习小组在研究若干个课题，常常只有一个语文教师在唱独角戏，没有什么合理的机制鼓励其他教师参与。2.全校相关学科教师缺少互相支持。虽然语文研究性学习有许多方面是要与其他学科发生关联，学校领导没能坚持全校一盘棋的方针倡导相关学科教师参与。3.校外指导力量使用不足。语文研究性学习所涉及的话题有许多与社会相关单位、部门发生关联，但这些单位和人员不在学校和语文教师的支配范围，无法保证能得到有效帮助。
（五）缺少初中语文研究性学习的专题研究
缺少初中语文研究性学习的专题研究体现在如下方面。1.学校缺乏统一组织。初中语文研究性学习出现了一些问题，学校领导只是满足于一般的要求，很少考虑到让语文教研组或语文教师针对这一话题展开专门的研讨。2.教研组没能有作为。初中学校的语文教研组存在不作为的现象，曾有一所初中的语文教研组对于语文研究性学习如何开展、遇到过哪些问题、这些问题如何解决等，压根就没有讨论过，更谈不到问题的解决。3.语文教师研究的动力不足。有些教师担心开展这种出力不讨好的语文研究性学习容易在统考或中考中出问题，花费学生大量的时间和精力，其结果有些得不偿失。上述这些问题都在不同程度上影响着初中语文研究性学习活动质量的提高。
二、摆脱初中语文研究性学习困境的策略探索
（一）进一步强化语文研究性学习在初中教育中的地位
经过课改的洗礼，人们已经对于什么是语文研究性学习、为什么要开展、怎么设计和开展等问题，基本有了共识。解决现实的初中语文研究性学习中的问题，必须进一步突出语文研究性学习在初中教育中的地位。1.期待教育科研部门和教材编写者增加语文研究性学习的内容。现行初中语文教材中虽然也有一些语文综合性学习的内容，但远不能适应语文研究性学习的实践需要。初中语文教师希望教材不仅能够提供更多的研究性学习选题，像超市一样让学生在开展语文研究性学习时有更大的选择空间，而且能够提供一些适合初中学生的语文研究性学习的案例，对学生开展语文研究性学习提供参考和借鉴。2.教育行政部门要加强对初中学生语文研究性学习的指导和督查。教育行政部门所组织的检查、考核、视导、督导，就像中高考一样具有指挥棒作用。要发挥好这种指挥棒的作用，一是要把语文研究性学习列入初中教学质量的评价内容，在检查、考核时作为必查的项目，以提高对语文研究性学习的关注度；二是组织视导、督导时要抽调一些对于初中语文研究性学习有所了解并能实施有效指导的人员，在发现与语文研究性学习有关的问题后能够帮助一线语文教师研究和解决这些问题；三是对初中学校和校长考核时，要把语文研究性学习作为一项目标，并设计出相应的评分指标。3.初中学校领导要明确制定语文研究性学习的目标和具体任务。学校要坚持对初中学生的发展全面负责的原则，根据教育行政部门的要求制定相应的推进语文研究性学习的措施，把它作为培养学生综合素养的一种手段，并采取配套措施，如考核教师设计组织语文研究性学习的技能、组织语文研究性学习的观摩活动等；还要组织专门的力量对语文研究性学习活动进行考核，并把考核结果列入教师教学实绩的考核范围，努力形成一种有效的推动力。4.初中语文教师要把学生的语文研究性学习作为教学改革的目标。要突出语文研究性学习的地位，一方面初中语文教师要确立正确的课程意识，准确把握语文研究性学习的目标和特点，掌握和运用科学的指导方式和实践程序；另一方面要强化实践教学，让学生在语文研究性学习和社会实践的过程中，重构自己的知识和能力体系；此外，语文教师要确立以学生为主体，以学生自主发展为本的思想，诚心诚意把学生当作语文学习的主人，尊重、理解、信任每一位学生，给尽可能多的学生提供实践、表现、思考、创造、成功的机会，通过语文研究性学习有效培养初中学生的综合素养。
（二）努力提高初中语文研究性学习的指导能力
语文研究性学习在初中出现这样那样的问题，质量一直得不到有效的提升的一个重要的因素，就是初中学校领导、语文教师对研究性学习指导能力的缺失，而这种指导能力的提高，又需要调动多方面的积极性。1.教育科研部门要适时研究辖区内初中语文研究性学习问题的解决方案，在全面调研的基础上，掌握区域内初中语文研究性学习存在的迫切需要解决的突出问题，然后组织专门的力量进行集中攻关，着力研究初中语文研究性学习问题，探索解决这些问题的方案，组织好初中语文教师参与研究性学习的培训和经验交流活动，提高初中语文教师指导研究性学习的水平。2.教师教育研究中心应开设以语文研究性学习辅导为专题的教育科研和培训。有些初中语文教师对于研究性学习认识模糊，缺乏组织指导能力。在县、市、区教育行政部门组织的教师培训、初中学校教师继续教育中，应开设与语文研究性学习相关的课程或专题，组织研究性学习专题辅导，讲授有关的知识，进行案例研讨，从理论和实践的结合上帮助初中教师提高语文研究性学习的指导素养，比如帮助研究和解决初中语文研究性学习的资源问题，帮助研究网络环境下开展研究性学习的指导策略，引导初中语文教师主动介入学生的语文研究性学习活动，深入了解学生在网络状态下开展语文研究性学习的问题等。3.初中语文研究性学习指导必须体现初中语文特点。一是重视培养初中学生主人翁意识，指导教师要利用初中学生的心理，尽量让初中学生自己学习操作、实践，在语文研究性学习的实践过程中学习、体验、总结、提高，而不是去当初中学生的“保姆”；要宽容他们的过失，容忍学生在语文研究性学习中出现的错误或不足，多采取启发诱导的方式帮助学生解决他们在语文研究性学习中遇到的问题；要培养学生的独立精神，引导他们在活动中依靠自己的努力解决问题。二是必须重视初中语文研究性学习的语文特点，以语文教材文本为依托，经过改造形成初中语文研究性学习的研究课题；与写作能力培养相结合，把培养初中学生的写作能力作为语文研究性学习的一个重要方面，如研究选题的论证、研究方案的制订、研究报告的写作等，都可以培养学生的写作能力；与语文课外实践相结合，像一些与初中学生生活相关的优秀影视作品、学生熟悉的流行歌曲、设计精巧的广告、生活中出现的谚语、俗语、歇后语以及读书活动等，均是语文研究性学习的很好资源。4.研究新媒体背景下初中语文研究性学习的指导路径。虽然初中学生对于网络的熟悉和应用程度没有高中和高校的学生那么普遍和深入，但是也已经渗透到初中学生生活的方方面面。初中语文教师应利用网络这一现代媒体就语文研究性学习的研究课题，带领学生展开讨论，交流相关信息，研究具体问题，既可以开阔学生的语文研究性学习的视野，也利于师生在语文研究性学习实践中互动。
（三）构建科学的初中语文研究性学习评价体系
评价既是对初中语文研究性学习实践质量的检测，也是初中学校领导、教师、学生组织开展语文研究性学习的推动力。语文研究性学习评价体系的构建对于初中学校办学、教育教学、学生发展都有积极意义。1.坚持初中语文研究性学习评价体系的科学性。我们要强调初中语文研究性学习评价目标的激励性，认识到对学生的语文研究性学习评价不是为了对学生做出鉴定，是为了促进发展学生的创造能力、研究能力、活动能力服务的，在对学生语文研究性学习中的情况进行评价时，应尽可能地给以肯定性的评价，让初中学生在参加语文研究学习实践之后，看到自己的进步和成绩，培养他们勇于发现问题、提出问题、分析问题、探究和解决问题。2.要注重初中语文研究性学习评价的差异性。初中语文研究性学习的实践不仅受到初中、语文两个方面特点的制约，而且还会受到社会、学校和家庭等因素的影响。初中学校领导和教师在评价学生在语文研究性学习中的表现时，必须坚持差异性原则。教育行政部门在评价所辖区域内的初中学校所开展的语文研究性学习的实践时，要考虑辖区内各学校间的差距，在对某一具体学校的学生进行评价时，还要考虑该初中学生的学习基础、年龄、特点，不能以一成不变的标准去评价不同学校处在不同发展阶段的不同的学生个体。3.要实现初中语文研究性学习评价的多元化。评价者可以是初中的语文教师或语文教研组，可以是初中学生或语文研究性学习小组，可以是学生家长，可以是与开展初中语文研究性学习实践活动相关的社区或有关部门的人员，还要倡导学生的自我评价。只有坚持评价的多元化，才能兼顾来自各个方面的评价意见，使得初中语文研究性学习实践的评价结果更有说服力。4.要强调初中语文研究性学习评价的过程性。一方面，运用初中语文研究性学习过程的动态评价，从明确语文研究性学习内容、设计研究课题、选择研究课题，到组建学习小组、制订学习方案、开展研究活动、形成研究成果、研究成果展示等环节，不同的学生表现是不一样的，受到的锻炼也不一样，得到的体验和收获更是不一样。这些情况只能通过过程性的动态评价，才能给当事的初中学生以恰如其分的评价；另一方面，为了实施对初中语文研究性学习实践的全程调控，每一个阶段都要进行适时评价，评价者应坚持评价标准。5.要构建初中语文研究性学习有效评价机制。初中语文研究性学习实践的评价机制是一个复杂的系统，它不仅是初中学校领导组织和实施的考核评价体系，还需要教育行政部门、教师、学生、家长、社会成员的广泛参与。教育行政部门要组织力量通过学期或年终考核和视导、督导的方式进行评价。学校要组建学校语文研究性学习的监控体系，成立一个由分管校长、教务处、年级组、语文教研组组成的领导系统，明确各自的职责，制定具体的考核评价内容和指标，强化语文教研组对于语文研究性学习的设计、组织、调控、考核的责任。教师要采取具体评价策略，实施前看学生是否可以有效地利用学校、社会的研究性学习资源；实施中关注学生在这一过程中做了些什么，取得了哪些进展，有什么困难，如何克服这些困难的；实施后评价学生参与语文研究性学习活动情况、课题研究中的体验、语文研究性学习结题报告的质量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中语文研究性学习的保障机制
初中语文研究性学习不仅需要一系列的保障条件，而且需要来自各方面的支持。这种机制不仅有领导、考核、评价的因素，还涉及资金、物资等方面。1.教育行政部门在全面深化基础教育改革的过程中，要帮助学校研究和解决实施语文研究性学习过程中所出现的问题；在经费和物资上满足初中实施语文研究性学习的需要，为初中语文研究性学习资源的开发利用提供物质支援，还要帮助协调各个方面的关系，为初中学校开展语文研究性学习创造良好的外部环境和条件。2.初中学校要建立起有力的语文研究性学习的领导保障机制。教务处、督导室要制订切实可行的语文研究性学习的检查、考核方案。科研处要定期调研语文研究性学习的问题。年级组要把检查班级语文研究性学习计划落实情况作为重要的任务，并将教师指导情况作为对教师考评的一项内容。语文教研组要组织语文研究性学习实践中的问题研讨，寻找解决这些问题的有效方案。3.注意发挥校外力量在初中语文研究性学习中的作用。为了帮助学生顺利开展初中语文研究性学习课题的研究，学校应充分利用社会人力资源，适时地聘请校外专家做指导教师，发动和鼓励学生请父母、亲属当语文研究性学习的指导教师。为了培养初中学生在语文研究性学习中的社会交往能力，学校可聘请专业人员对初中学生社会交际能力进行培养。此外，还需要动员家长支持学生参与语文研究性学习活动，增加学生参与活动的动力。
（五）开展初中语文研究性学习的校本教研
每一位学生都有自己的思想，但是并不保证每一位学生的观点都是正确的。教师在教学中要搭建一定的平台让学生进行交流探讨，从而交流讨论、辨析筛选，提高学生领悟能力和思想发展水平。例如在《我是中学生了》一课教学中，笔者运用交流表达法让学生踊跃走上讲台，讲述自己成为中学生之后的感受。既要从中学生的角色定位、初中生活的特点、肩负的职责使命等方面着手，又要从学生内心的感受等个性化角度出发，讲述自己成为中学生之后的想法，有哪些决心和打算，等等。交流表达活动激发了学生参与兴趣，大家都踊跃发言谈谈自己成为初中生之后的感受，表达出自己在以后的学习生活中将要怎么做。通过这样的交流，学生对初中生的权利义务和自己将要如何开展下一阶段的学习生活，有了更加明确的思想认识，达到了较好的教育效果。
二、运用媒体演示法组织政治教学
多媒体手段在初中政治教学中具有较好的促进辅助功能，和其他学科一样，多媒体具有信息量大、演示灵活形象的显著特征，每一位教师都要重视信息化手段的运用，与政治教学紧密结合起来提高教学成效。例如在教学《生命只有一次》时，笔者从两个方面入手引导学生珍惜生命，一方面从生命孕育的过程切入，母亲十月怀胎一朝分娩给予了自己生命，在人生成长的各个阶段吃苦才发展到今天，让学生明白生命是来之不易的，生命是珍贵的。另一方面运用多媒体演示了一些安全生产事故、交通事故、自然灾害等惨烈场景，让学生明白生命也是脆弱的，经不住各种危险，通过演示让学生对生命的价值与意义有了更深层次的理解。多媒体的辅助让教学工作拥有了更多信息量，也让课堂变得更加生动灵活。有了新颖的演示手段和丰富的信息作为基础，学生在教学活动中也会更加活跃。
三、运用专题讨论法组织政治教学
在初中政治教学工作中，教师不要拘泥于教师讲授、学生听讲的模式，要搭建平台让学生参与。对于一些学生感兴趣的内容，或是对学生成长有价值的内容，可以通过专题讨论的方式，针对其中某一方面或是某一段进行教育，这对学生加深理解、接受教育会发挥重要作用。例如《让人三尺又何妨》一课教学之后，笔者为了培养学生宽容之心，和学生进行了专题讨论一些矛盾纠纷，实际上是案例中当事人之间缺乏宽容之心，缺乏肚量，缺乏豁达的态度，这些才是问题的根源。对人宽容谦让能够获得别人的尊重，也能够获得相应的对待，让学生从这些典型案例中受到教育，明白人与人之间应当建立相互宽容、相互礼让的关系。经过这样的专题讨论，学生在政治学习中能够受到思想的强烈熏陶，宽容之心在学生内心扎根并蓬勃成长。
四、运用典型警示法组织政治教学
初中生的世界是丰富多彩的，既有正确的、积极向上的内容，又有一些消极的、负面的内容。针对学生思想或行为上存在的这样或那样的问题，教师一定要对学生进行警示提醒，让他们不以恶小而为之，特别是要通过典型案例的警示，使学生从思想上牢固建起防护墙，让行为习惯、言行举止都更加有规矩。例如在《筑起“防火墙”》一课教学中，笔者精心选择了青少年违法犯罪的四个案例，从这些案例着手让学生深入分析，分析犯罪行为的起源、思想根源，让学生树立遵章守纪守法意识，同时要培养他们及时反思自我、认真寻找学习生活中存在问题的习惯。知不足然后能改，鼓励他们从自我反省中发现问题，体现对自身成长的约束自律功能。
五、运用案例分析法组织政治教学
初中生学习生活遇到的各种问题，只要是代表性的共性问题，就可以选取案例分析法进行引导，让学生通过更加接近生活化情境的案例分析受到教育引导，对自身的思想成长行为习惯等产生影响。例如在《成长不烦恼》一课教学中，笔者选取了两个案例，讲述的是初中生在学习成绩下降、与人交往困难的案例，他们的烦恼是什么，造成烦恼的原因是什么，如何破解这些烦恼，这是笔者交给学生分组研究的三个问题。所选取的案例在学生中有一定的代表性，更加接近他们的生活，从案例的分析中得出的结论更是对学生生活态度的指导，让他们能够正确面对生活中出现的各种烦恼，能够以积极的心态、科学的方法、巧妙的措施予以化解。有了生活化情境的分析与引导，学生在思品中所探讨的内容，某种程度上更是内心的思路想法，对生活中出现类似问题的解决能够起到较好的引导示范作用。
六、运用观察研究法组织政治教学
初中生已经具备了一定的分析研究能力，教师可以结合教学实际需要，鼓励学生课后自主研究，通过查阅资料、搜集信息、走访座谈等形式进行研究。例如《改革开放的新时代》一课教学中，笔者要求学生课后通过查阅资料、上网浏览、向父母咨询等方式，搜集改革开放前和改革开放后本地区发展的差异，从经济总量、工业产值、财政税收等大的经济指标，到基础公共设施、学校医院建设水平、群众收入水平、交通工具与通讯工具的变化等方面，了解改革开放前后发生的翻天覆地的变化，通过资料搜集法与对比分析法相结合，进一步感受改革开放对推动经济社会发展、改善群众生活等方面产生的巨大作用，从而让学生能够更加深刻理解。通过观察分析所研究出来的结论能够入脑入心、记忆深刻，是建立在理解分析基础上的答案，同时培养了学生细致观察、深入分析的能力。
七、结语
【关键词】初中思品教育情感态度价值观
思想品德教育的目的在于提高学生的思想品德素质，让学生正确认识自我、社会，形成正确的人生观、世界观和价值观，并逐渐树立起健全的人格，为学生的长远发展奠定坚实的基础。初中阶段是学生的人格形成和价值观树立的重要阶段，如何有效促进情感态度价值观目标的实现，已经成为了当前初中思品教师的关注重点。笔者结合自己的教学实践，分析了几点建议：
一、初中思品教育中情感态度目标的实现
1、创设情境，增进情感体验
在初中思品教学中，创设合理的教学情境，可以促进学生做一次道德践行，增进了学生的情感体验，更深入地感知和理解社会中的思想道德的价值和要求，进而形成良好的道德观和行为习惯。例如，在学习珍爱生命课程内容的时候，教师可以先布置学生去收集关于精彩生命的课外读物，要求学生在课堂中谈出自己对生命的理解和看法，当学生的回答丰富多彩时，为了增强学生的情感体验，教师可以从生命的来源奇迹出发，让学生观看生命的孕育过程，感悟生命孕育中的艰辛，再通过一些生命戛然停止的实例，学生的情感体验就得到升华了，也就更加地体悟到珍爱生命的意义了。
2、学生自主，提高学生的自主学习能力
在初中思品教学中，突出学生学习的主体性和自主性，引导学生在参与课堂学习活动、调查探究活动、质疑分析活动中提高学生的自主学习能力，并形成良好的学习习惯。一方面，教师应该充分尊重学生的人格尊严，对于学生的个体差异要充分关注，为因材施教打下坚实的基础；另一方面，教师应该从学生的差异出发，设计适合的教学方法和程序，促进学生得到充分地发展和提高。例如，在学习一些情感态度非常鲜明的知识点时，为了让学生明确是非、善恶和美丑，教师应该抛弃传统的价值观引导，从引导学生质疑、辩论、总结出发，让学生自主形成正确且鲜明的观点，如学习杜绝不良嗜好的时候，教师可以从学生沉迷于网络游戏出发，引导学生对上网的利弊进行辩论，最后再通过一些真实的案例引导学生总结出网络游戏对学生的影响，从而形成清晰的认知，而不是一票否决网络。
3、丰富活动，扩展学生的知识经验
在初中思品教育中，引导学生自主学习，需要从丰富多彩的教学活动出发，主动探索社会中的现实问题和自己成长中的问题等，让学生在调查、实验、走访、讨论等扩宽自己的知识经验，从而激发对道德知识的学习欲望，不断满足自己的成长需求。例如，在学习社会主义的基本经济制度的时候，为了让学生对“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”有深入地了解，可以布置学生对周边的经济单位进行调查，如小卖部、养殖场、路边摊点等，可以让学生扩宽知识视野，这样一来，学生可以从生活和社会的角度来分析这些非公有制经济的重要存在意义了。
二、初中思品教育中价值目标的实现
思想品德课程开展的意义在于帮助青少年学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生成为一个思想观念积极向上，对社会有用的人。但是，目前我国的一些中学生已经成为了只会读书，不会思考社会现实问题的八股子弟，再加上青少年年龄的叛逆特点，使得他们很难接受教师传授的正确的价值观。针对此情况，初中思品品德教育应该充分发挥自身的正确价值观培养重要阵地的积极作用，引导学生从内心深入树立正确的价值观。那么，究竟如何在初中思品教育中实现价值目标呢？
第一，要引导学生在思品课堂中敢于发言，敢于直言。学生在课堂中敢于说话，敢于说真话，不仅可以让教师充分了解学生的真实想法，发现学生想法中的问题，为针对性教学的开展和效果的发挥更加有利，还可以让学生认识到课堂教学并不是一个教师一言堂的阵地，学生也可以有自己的发言空间，这对于消除学生的心灵防线，接受教师的价值观引导具有重要意义。引导学生在思品课堂中敢于发言和敢于直言，首先要保证教师说真话，讲实情，以理服人，用情感人，其次要创设民主的课堂，允许学生发言，允许学生说出不同的观点，必要的时候还可以为学生创设辩论的氛围，让学生在辩论中追求真理。
第二，要创设多样化的教学方式，让学生体会到思想品德课程的趣味性，进而提高参与意识，并在参与的过程中不知不觉地接受价值观的教育。首先，游戏教学方式是一种能够激发学生学习兴趣，增进学生知识体验的方式。例如，通过“盲行”游戏中的“盲人”与“拐杖”的交换，可以让学生站在盲人的立场中想问题，进而感悟出了尊重别人才能得到别人尊重的深刻含义。其次，辩论赛教学方式是一种能够及时纠正学生的错误想法，形成正确认知的有效方式。在辩论赛的过程中，不仅要学生收集资料，证明自己的观点，还要在辩论中想方设法地辩倒对方，从而加深了对辩题的理解。最后，故事会教学方式也是一种开阔学生知识视野，提高学生认识的重要方式。例如，在学习《发挥自己潜能》课程中，教师可以让学生从收集、讲解、总结不同的故事出发， 更深入地理解自己的潜能的重要性。
第三，要关注学生的心理需求，结合学生的实际开展教学。初中学生是正处于青春发育期的年轻一代，情绪起伏波动大、自我意识较强、固执而轻狂、情感萌动，当这些特征集中于初中学生身上，教师更应该注重自己的教学语言、行为和方式，否则只会带来学生的反感。在初中思品教育中，教师要结合当前阶段学生的心理特点，先理解他们，再进行引导。例如，针对初中学生异往的问题，教师不应该一刀切地告知学生不应该谈恋爱，而是认真告诉学生异性相吸是非常正常的事情，在异性相处中如果不能处理好关系，反而会影响学习。此外，教师还可以从大量生活中的案例分析出发，让学生在课堂中得到解惑、认同教师的说法，形成树立正确的价值观。
参考文献
[1]顾宏来. 谈《思品》课中的人格教育[J]. 新课程学习（社会综合）. 2009（06）
[2]袁学飞，徐云飞，徐亚芬. 思想政治课教学中要着力渗透人格教育[J]. 现代教育论丛. 2008（04）
[3]赵俊卿. 浅谈中学生人格教育[J]. 中国教育研究论丛. 2006（00）
一、成人教育与校本教材相结合
内容：1.《生命成长教育手册》；2.《班级建设生命成长记录册》；3.《中学生生命成长教育实践活动手册》；4.《成长花絮》（期刊说明附后）；5.《“三常规”实施手则》；6.每位学生自备16开软皮日记本一本，统一用名《青春碎语》。
操作方法：1.《生命成长教育手册》（用作主题班会、德育主题系列活动、德育道德讲堂等策划、设计、实施的参考教材，是指导班主任对学生进行成人成长教育的理论范本）。2.《班级建设生命成长记录册》（此手册是班主任工作纪实考评手册，一年内完成，内容分上、下学期）。3.《中学生生命成长教育实践活动手册》（此手册为学生的成人成长综合素质评定手册，高中两年内完成，初中三年内完成）。4.《成长花絮》（此手册为学生的德育文学期刊，稿件栏目及要求另附说明）。5.《“三常规”实施手则》（此守则分为“日常规”、“周常规”、“月常规”，希望班主任要不定期地就常规要求及内容认真、详实地对文本内涵作以解读，以此推进“三常规”在学生成人成长中的内化作用，为学生终生健康愉悦的发展奠基）。6.《青春碎语》（此文本为学生的成长日记，一年内完成）。
二、成人教育与主题系列相结合
内容：1.主题系列教育：三月份，文明礼仪月；四月份，革命传统月；五月份，安全法制月；六月份，理想感恩月；九月份，尊师重教月；十月份，热爱祖国月；十一月份，诚实守信月；十二月份，生命成长月。2.节日系列教育：3月份，学习雷锋纪念日、国际劳动妇女节、国际尊严尊敬日；4月份，世界卫生日、清明节、世界地球日……
操作方法：1.主题系列教育：要求班主任依据上述规定的内容，在不脱离活动主题核心的前提下，结合本班实情，对活动形式、活动内容可做个性化的设计与编排，要形成书面文本记录。2.节日系列教育：依据本班实情，对本学期的重大节日，班主任可做有选择性的教育。
三、德育教育与人生规划相结合
内容：中学阶段“人生规划”教育特指高中时期针对中学生的“人生规划”教育，主要包括学业规划、职业规划等。学业规划是实现职业规划的基础，职业规划是学业规划的具体方向。初中、高一主要撰写自我的学业规划；高二、高三学年可在原有学业规划的基础上，预设增补完成自我的职业规划。
操作方法：阅读《中学生生命成长教育实践活动手册》指导篇中的内容，明确规划人生在自我成长中的目的、意义、作用，提高认识，树立意识，明确方法；并在此基础上，完成成长规划设计中“第五部分”自我规划蓝图展望部分的三年远景规划，并按要求按月完成本学期的学期规划。
四、德育教育与实践活动相结合（社会实践、社区服务、家务体验）
内容：1.强化推进学年、班级社区、乡邻的长期服务机制，建立双休日、节假日助人、帮困的班级志愿服务小组，要有计划、有记录、有总结，参加志愿服务的公益性活动总时数一学期不能少于100小时。2.设立班级“成人节”或“成人宣誓日”，制作成人纪念卡，编写班级富于个性的班级誓词、成长纪念册、成人歌曲等，丰富成人宣誓仪式的内容。3.继续强化、丰富、完善军训、升旗、祭奠先烈、环境卫生我有责、班级自制周管理等提升学生自我成长意识的实践活动。
操作方法：阅读《中学生生命成长教育实践活动手册》中有关学生社会实践概况简述内容，认识中学生社会实践活动的指导思想和意义，熟悉社区服务与社会实践的基本目标和主要内容，树立中学生参与社会实践有益于自我成长的益处。在此基础上，初一、初二、高一学年每学期要求完成《中学生生命成长教育实践活动手册》中的：①参加学校、家庭、社区劳动记录各一次；②家务劳动记录案例一次。初三、高二学年每学期除了要求完成“①参加学校、家庭、社区劳动记录各一次；②家务劳动记录案例一次”外，还需完成“③社会实践活动调查报告；④学生社团活动记录案例；⑤学生社区服务活动记录案例；⑥社会实践活动记录案例；⑦中学生社会实践的调查报告案例”等项目各一次。
五、德育教育与班级参与意识的培养相结合
内容：班级小档案的六点创设：①班名设计与解读；②班风、班训；③班歌（歌词设计，曲调可借用流行的通俗歌曲）；④班级形象设计（含学生的仪表、班级卫生要求及班级室内的环境布置）；⑤班徽设计与解读；⑥班旗设计与解读。
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