时间：2023-05-29 16:01:52
导语：在课堂教学教学实录的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
史梦琪在同学们掌声和注视的目光中走上讲台。
同学们，在高一，老师曾经带领大家学过著名女诗人舒婷的《致橡树》，谁还记得那首诗属于什么风格吗?“朦胧诗”，好!回答得非常准确。但是你们知道中国朦胧诗的鼻祖是谁吗?“不知道。”那我就告诉大家，就是晚唐诗人李商隐!“啊!”史梦琪同学语惊四座。当然，我是就他的创作风格来说的。因为艨胧诗的主要特点就是把感情隐藏的很深，在这一点上他们是相同的。她又做了这样的补充，同学们发出会心的微笑。
好，请大家把书翻到29页，我们一起来读一下这首诗，读的时候注意把握这首诗的感情基调。(齐读)
现在请大家分小组进行讨论。整体把握这首诗。时间大约3分钟。
接下来我们进行课堂讨论。第一个小问题：这首诗的感情基调是什么?请马云同学回答。马云：“我觉得虽然诗的画面看上去比较宽松舒畅，但是却暗含着一股非常悲凉的气氛。”请同意马云这一看法的同学举手!一部分人举起了手，个别人还在观望。“我们要有自己独到的见解，不要人云亦云，见风驶舵。”大部分人举起了手。“对呀，这不是很好吗?看来大家基本形成了共识，那我们就来看诗歌是如何表现这一感情基调的?为了能够准确把握诗人的感情，我们有必要先了解一下诗人的生活背景。看来史梦琪是有备而来，她在讲台上一边板书，一边侃侃而谈：李商隐年轻时期也是一个极有远大抱负的人，例如他在《登安定城楼》就有“钦回天地入扁舟”之志。但是他生活在晚唐风雨飘摇的社会之中，又处在当时“牛李党争”的夹缝里，起初因为受到牛党代表人物令狐楚父子的赏识，在令狐陶的推荐下中了进士，步入仕途(当时科举选拔和推荐选拔两种制度并存)。后来因为令狐楚的死，使他失去了依靠，在穷愁潦倒的情况下，被一直钦慕他才华的李党代表人物王茂元招入幕府，并且将女儿许配与他。因此之后始终受到牛党的中伤、漫骂和诋毁。他就这样成为了一个政治旋涡的溺水者，一生沉沦下潦。所以崔珏有《哭李商隐》诗云：“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。”可见李商隐是一个郁郁不得志的人。这样的遭遇又不能不影响到他的诗歌创作。
了解了诗人的处境，下面我们结合注释8来讨论一下这首诗的主旨(讨论后归纳)：对于这首诗的主要看法有两种：第一种认为是“自伤之作”，赞同者主要有清代学者何焯和当代学者钱钟书：第二种看法认为抒写的是“生离死别之恨”，支持者主要是当代国学大师周昌平先生。课本的注释说是“悼亡之作，”显然是采纳了第二种观点。
下面我们按照老师教给以往教给我们的起承转合的思路来讨论。先说“起”。 首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。锦瑟，是一种乐器，无端；没有来由，无缘无故；弦和柱，借代音乐、乐曲，第一句是起兴：“思华年”就是回想过去年轻时候的情景，华年就是风华正茂的时候。请同学们一定要注意，这三个字是这一联的关键，也是这一首诗的关键，正是这一关键统领了全诗。因为如果不思华年，也就没有了后文的忧愁和伤感。把握住了这一点。也就拿到了解读后面的各联的钥匙。接下来我们请宋超同学给我们谈一下对颔联的看法。
宋超：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。这两旬紧承首联的“思华年”展开。从诗人的遭遇我们可以看出，作者也是有远大抱负的，可惜的是当时的社会现实没有给他提供这样的一个机会，有一种怀才不遇的感觉，所以十分的忧伤。
史梦琪：宋超谈得非常好，我们给他一些掌声好不好?(鼓掌)。现在我想请同学们找出这两句诗的诗眼各是什么?
“迷”、“托”大家异口同声。“完全正确!”接着她话锋一转，但是大家知道这是为什么吗?看大家集中了注意力，她又接着讲：梦蝶和望帝的典故高一的时候老师给我们已经讲过。注释上也有，我们需要的是把新旧知识贯串起来就行。我要讲的是这两个典故经过李义山这么一用，已经没有了“栩栩然”化蝶的轻灵，也没有了化鸟的神奇，这里虽然包含着美好的情景，但是既然把美好的愿望托之于梦境，付之于来生，就不免给入以虚无缥缈之感；再加上锦瑟繁弦，杜鹃凄音，哀音怨曲，更引起诗人无限的悲戚和难言的幽愤，故自有奇情深恨在，只把浮生托来世。为了便于理解，我们再举数例：李义山在《秋日晚恩》里有“枕寒庄梦去”的句子，说的是醒来以后发现那美好的蝴蝶已经离我而去。在他的《偶成转韵》里还有“怜我秋斋梦蝴蝶”的诗句。说的也是蝴蝶对人的同情与关爱。总之，在李商隐的笔下，不管是沉迷于美梦，还是托之于来生，表达的都是美梦不能成真的凄凉心境。明白了承接是颔联。接下来我们欣赏颈联：
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。在肯定了赵延同学对这两句的整体解读之后史梦琪接着讲第一句“沧海，青色的海，就是大海。我们学习这一句。重点应该抓住三个意象，那就是月、珠、泪。古人有云，月本天上明珠，珠似水中明月，皎月落于沧海之间。明珠浴于泪波之中。用珠喻泪，古以为然，在诗人笔下，月、珠、泪三者化一，聚焦为一个忧伤，再又一化为三，体现为三个意象，真是鲛人涕泪，颗颗成珠，个中情怀，自难尽诉。所以，沧海明月。境界虽然高旷皓洁，心境实则凄寒孤寂，悲愤之情溢于言表。
下面看这一联的第二句，先请姜涛同学试讲一下。
姜涛：“蓝田日暖玉生烟”这一句也是用典，蓝田，山名，也叫玉山。古人认为玉是接天地之精华的灵物，被埋在地下，在温煦的日照下，玉气自然上升，所以说会生烟。
姜涛的分析非常好。我们是否也应掌声鼓励?(掌声)玉是极其纯洁的灵物，只可观赏，不可亵渎；它的玉气也是远望似有，近观则无。显然这是诗人的自况，以自己为玉，以自己的才华为玉气。也暗示了自己的清高，这也正是首联里说的所“思”之“年华”。
以上是起承转合的“转”。那么，这首诗是如何“合”的呢?我们一起来看尾联的收束。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。过去的华年在当时失去的时候就已经痛切地感觉到了，并不是今天追忆的时候才有，只不过今天是越加的苦痛罢了。我们给诗人换个说法就是，人生的苦痛本应该是随着时光的推移逐渐地淡化了的，可是我的苦痛却像阴天的乌云，厚积而不散，并且是越来越厚，越来越沉重，压得我喘不过气来。因此我们可以看出，面对着韶华已逝，面对着悲欢离合，诗人是多么地无奈，此情此景，怎一个愁字了得!
最后我们来小结一下这首诗。首先是意境，我知道同学们在预习的时候就对这首诗的格律、节奏、对仗和押韵都已经搞清楚了，这里我们就没有多讲，现在我请大家把这首诗中所涉及的物象找出来。
明确(板书)：物象：锦瑟、弦柱、庄周、梦蝶、望帝、杜鹃、蓝田玉，沧海月。
请问诗人借助这些物象表达了什么样的情感呢?板书明确：往事无法追忆的怅惘。这些物象和情感的融合就是老师告诉我们的――史梦琪故意颇了一下。“意境!”大家大声喊。她在“沧海月”和“怅惘”的后面板书“意境”二字。接下来，请大家把这首诗中的典故找出来。板书明确：庄周梦蝶、杜宇化鸟、南海鲛人、蓝田玉气。
师：上课，同学们好！上课之前，我想请大家配合老师做一件事，听好了！请闭上你大大的眼睛，用你聪明的脑袋，回忆第一次走进你脑海中的月亮，给了你什么样的印象？
生1：圆的。
生2：很亮。
生3：里面有玉兔。
生4：有嫦娥奔月，有吴刚折桂的传说……
师：那你听说长了腿的月亮了吗？
生：没有……
师：你们想不想知道？
生：想！
师：下面就让老师带你们一起走进我国当代著名文学家，第四届鲁迅文学奖和第七届茅盾文学奖得主，并有“鬼才”之称的陕西作家贾平凹的散文《月迹》。
板书： 月 迹
贾平凹（wā）
（重点讲述“凹”的写法和读音，凹读wā）
师：其实啊，第一个发现长了腿的月亮的可不是贾平凹先生，唐代的大诗人李白就曾写下“明月出天山，苍茫云海间”的千古佳句；王维也曾写下“明月松间照，清泉石上流”的千古名句。但是，贾平凹笔下长了腿的月亮究竟又是个什么样子呢？
请大家把课本打开到52页。
为了能够让长了腿的月亮走得顺畅，走得坦然，首先，我们来完成第一个任务，我们一起帮月亮扫清行走路径中的障碍，那就是文章中的生字、生词。
请看大屏幕。
清 晰 倏 忽 嫉 妒 粗 糙
面面相觑 笑容可掬 相依相偎 了无踪迹
请同学们跟老师，将每个词语读两遍。
二、走进文本，理清线索
师：从同学们那急切的眼神，老师知道大家已经急不可待了，很想知道那长了腿的月亮究竟是个啥样？
下面，我们一起来看文章的第1~3段。请你看过文章之后，回答老师两个问题：1.文章哪些词语告诉我们月亮是长了腿的？ 2.这个长了腿的月亮首先出现在哪里？又是从哪里消失的？（分析：学生在回答第一个问题的时候，教者尽可能引导学生从两个方面来回答：一是从动作方面来回答，二是从形态方面来回答，这样回答起来思路就比较清晰，层次就比较清楚。学生找到了“溜”和“爬”这两个写动作的词之后，我们可以接着这样分析。）
师：同学们想一想，这两个动词一般是用来写谁的？
生：写小孩的。
师：很好，恰恰就是这样的动词，形象而生动地表现了长了腿的月亮如同这群孩子一样，可爱、灵巧、调皮、好动。
师：那么，课文又是怎样从形态这个角度来表现月亮也是长了腿的呢？大家可以从课文的第3段去找一找，哪些词语表现了月亮的形态变化。
（学生找到“白道儿――半圆――满盈――亏了――了无踪迹”这一组词后，接着继续分析。）
师：月亮从一开始的白道儿到最后的消失，恰恰验证了月亮也是长了腿的，但遗憾的是，它跑啊，跑啊，竟然最后跑没了……
师：那么老师要问的就是第二个问题：这个长了腿的月亮首先出现在哪里？又是从哪里消失的？
生：中堂里的一个穿衣镜里。
（板书：中堂里）
师：有一首歌，唱得很好，“月亮走，我也走”，既然这样，我们也走啊，跟谁走，跟奶奶啊！那就让我们跟着文章中的奶奶一起到外面去找找？到哪里？
生：院子里。
师：好！看它能跑到哪儿去！
（板书：院子里）
师：到了院子里，孩子们找到了月亮了吗？
生：找到了！
师：哪里看得出？
生：玉玉的，银银的。
师：啊呀！是两个叠词，可老师觉得，这里也可以用圆圆的，亮亮的来表述啊，你们觉得哪一个表述更好一些？
生：“玉玉的，银银的”
师：为什么？
生：因为这两个叠词不仅形象而生动地写出了月亮的形象和色彩，而且表达了这群孩子对月亮的喜爱之情。
师：分析得真好！大家是不是可以给这个学生点掌声？！
师：但是同学们有没有注意到，作者在写孩子们在院子里寻月的时候，还写到了一棵桂树，这又有何用意呢？（分析：学生可能有这样的回答：一是与下文奶奶说月亮上有桂树相照应，二是为下文写孩子们认为他们“已在了月里”埋下了伏笔。）
师：同学们分析得真是透彻，你们和文章中的那一群孩子一样的棒，一样有着丰富的想象力，真让老师佩服！不过，大家有没有发现奶奶在引导孩子们寻月的过程中，好像犯了个错误？
生：是的，我发现了。
师：犯了什么错误？
生：一是说月亮里的人是女的，让孩子们有点失望，因为这群孩子中只有一个女的，伤了两个男孩子的心。二是说月亮里的女子跟三妹一样漂亮，这让三妹有些“狂”，就是现在我们通常所说的一个时髦的词语，叫自恋。甚至她竟然狂妄地说这月亮是属于她的，无形之中再一次伤害了两个男孩子的心，这让两个男孩子产生了嫉妒。
（板书：嫉妒）
师：文章写到这里，我们不禁为奶奶捏一把汗，怎么办呢？奶奶，你犯这样的错误，你该怎么收场呢？
生：奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给我们每人倒了一小杯。月亮竟然奇迹一般出现在每一个人的酒杯里，喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。
师：奶奶毕竟是奶奶，老到啊！一个字：神！简直太有才了！
师：其实啊，奶奶的神，不仅表现在她化解了孩子们之间的矛盾，更神的是，我们发现奶奶还是一位高明的教育家，她认为，不能让这群孩子独自占有这个月亮，她希望更多的人都能拥有这个月亮，拥有这份美丽。所以，她竟然说出了一句让孩子们更觉得月亮神奇的话，你知道是哪句话吗？
生：“月亮是每个人的……”
（板书：神奇）
师：同学们，你们觉得这群孩子有没有同意奶奶的这个说法？
生：同意了！
师：是的，这就把孩子们寻月的地点又搬到了另一个地方……
师：什么地方？
生：院子外。
（板书：院子外）
师：此时此刻，孩子们的心情又怎么样？
生：满足
（板书：满足）
三、总结全文，点明主题
师：同学们，讲到这里，我倒要问一下你们，那月亮真的长脚了吗？
生：没有。
师：那作者为什么要说月亮长脚了呢？由此你联想到哪些东西？
生1：孩童的好奇心。
生2：孩童丰富的想象力。
生3：孩童的美丽胸怀。
生4：孩童对美的追求。
生5：如何保护孩子的童心童真。
生6：引导孩子发展自己的童心童真。
师：刚才大家都分析得很好，那么为什么能有如此的感悟，下一节课我们将继续跟着奶奶和这群孩子一起去话说“月”。
师：好！这一堂课我们就上到这儿，课后请大家完成配套训练中的第1到第4题。
附板书：
月 迹
贾平凹（wā）
寻找月迹 心理变化过程 感悟心迹
中堂里 失 望 好奇的心
院子里 嫉 妒 童真的心
神 奇 美丽的心
课型：以歌唱教学为主的综合课
年级：小学三年级
课时：一课时
教学内容：学唱歌曲《甜甜的秘密》及进行歌表演
教材分析：
歌曲《甜甜的秘密》是一首曲调活泼轻快的少儿歌曲。歌曲借物抒情唱出了学生对老师的热爱之情。歌曲是4/4拍，由两个乐段组成，其音调节奏有着内在的呼应。第一乐段较多地运用了八分休止符，把学生一连串“悄悄”动作表现得栩栩如生。第二乐段从自由的节奏展开，乐句从弱拍起，其中的附点节奏和曲调的跳进形成旋律的高低起伏，与孩子的亲切语气非常贴近，表达了孩子盼望老师发现“秘密”的急切而幸福的心情。
教学思路：
本课以“情”为串线贯穿整个教学过程，教学中创设特定的情感氛围，让学生在故事中学习歌曲，在歌曲中体验情绪，在情绪中感知声音。教学中通过聆听、感受、体验、表演等多种学习方式，让学生在音乐中进行情感体验，情感交流，情感相融，借以达到以情感人，以美育人的目的。使学生在感受音乐的同时，也受到心灵的感悟和净化。
教学目标：
1、能用甜美的声音真挚的情感演唱歌曲《甜甜的秘密》，抒发对老师的爱戴之情。
2、掌握歌曲中前八分、后八分休止符的正确演唱方法，初步掌握歌曲两个乐段中弹性与连贯的演唱技巧。
3、在感受、模仿、对比、探究、实践等学习环节中多方位体验歌曲并表现歌曲。
教学重点：有感情地演唱歌曲《甜甜的秘密》。
教学难点：
两个乐段之间不同演唱方法和情绪对比。
教学策略：
以师情激生情、以境情导生情、以趣情引生情、以乐情染生情。
教学准备：课件、音像资料、橘子等
教学过程：
一、导入部分
（一）组织教学，交流问好
师：同学们，让我们先来活动一下好吗？
（师生随着《甜甜的秘密》的伴奏音乐律动）
师：老师姓肖，你们能美美的叫一声肖老师吗？
师：如果你能像这两位小朋友一样，笑起来，露出你的两个小苹果，声音会更美。来，老师再听一次！（出示课件）
师：美极了，让我们用这美美的声音问声好吧！
（二）初步感受歌曲
1、聆听歌曲，初步感受
师：谢谢，我很好哦！因为我前几天刚收到个小礼物，你们猜猜……
（师拿出一个橘子）
生：这是个橘子！
师：老师想唱一首橘子的歌，你听听它是甜的还是酸的？
（播放伴奏音乐，师范唱）
生：甜的，甜在老师的表情里，歌声里……
2、聆听旋律，再次感受
师：现在肖老师把这甜甜的音乐画出来，看看你们能发现什么秘密？
（师随着钢琴版《甜甜的秘密》在黑板上画出歌曲图形谱）
师：你发现了吗？老师画的音乐上面和下面有什么不同？
生：上面画的是点，下面画的是线。
师：你真会发现！
生：一个感觉很活泼、很跳跃，一个感觉很抒情、很连贯。
师：你的感受真准确！这些词用得特别贴切！（师边说边板书：跳跃、连贯）
3、复听旋律，感受歌曲结构
师：这首歌曲可以分为几个部分？
生：两部分。
师：那我们可以用A和B来表示。（板书A、B）
师：好，孩子们，伸出你的小手指，让我们把A段和B段的音乐画一画，准备听哕！（师唱旋律，生画图形谱）
【设计意图】通过体验、对比、分辨等引导学生比较两部分旋律、情绪的异同，学会从音乐要素的角度感受、鉴赏、理解音乐，为后面更完整的演唱和表现歌曲做好铺垫。
二、新歌教学
（一）揭示课题，激情诱趣
1、教师范唱，出示课题
师：这高低、起伏的旋律向我们讲述着一个秘密。请同学们在肖老师的歌声中来寻找，我请一位同学和我一起合作，谁愿意来？（生扮演正在休息的老师，师表演唱）
师：我们两个配合得好不好啊？掌声在哪里？同学们送给你掌声，你开心吗？看来快乐是可以互相传染的。
师：这到底讲了一个什么秘密呢？
生：给老师送橘子。
师：那是大大方方地去送，还是悄悄的去送？
师：哦，他们是去藏橘子。（板书：藏）那藏完橘子后，特别想老师怎么样？
生：盼望老师赶快发现橘子。（板书：盼）
师：这真是一个（边说边出示课题）……，一起说：“甜甜的秘密”！
师：还有点酸，再甜一点！（学生有状态地读）
师：加上你的表情，甜到心里去了！（学生声情并茂朗读）
2、营造氛围，朗读歌词
师：哦，甜甜的秘密全部藏在这里。（课件出示歌词）
师：来，孩子们起立，让我们一起来甜甜的读一次吧！
【设计意图】在歌曲新授环节中，教师声情并茂的范唱，更能引起学生情感上的共鸣，学生的演唱欲望更容易调动。同时配以现场抑扬顿挫、动情的吟诵引导学生兴趣盎然的集体朗诵，增强学生对歌词的理解。
（二）创设情境，解决难点
1、节奏练习
师：孩子们，你们读得太棒了。掌声送给自己！伴随着你们动人的朗读声，故事开始了，小文听说老师生病了，去给老师送橘子，听听他的脚步声是怎么样的——
师：快到老师办公室了，为了不被老师发现，小文的脚步声又有了变化：
2、乐句的对比学唱
(1)师唱两句旋律让学生分辨
师：你看小文一会趴在窗上看，一会儿又怕老师发现蹲下来从门缝里看。老师来唱两句旋律，听听，哪一句是蹲下来？（边点图形谱边唱）
生：第二条。
(2)师引导生指出两条旋律的不同之处
师：大家都觉得是第二条，这是为什么呢？我们来看看，这两条旋律哪里不同？
（引导发现，并让学生在图形谱上标记出来）
(3)师用柯尔文手势、肢体动作引导学生感受体验旋律的进行。
师：跟着琴来唱一唱。（边用琴敲击节奏边随节奏说话）（注意音准）
师：再来一次，跳跃一点。（强调声音）
师：带上动作试一试，请起立一二走！再来一次，预备起！（巩固音准）
师：带上“悄悄地”歌词，预备唱。（填词演唱）
师：两边同学比一比，你们先来“悄悄地”，你们接着“悄悄地”。
师：交换过来试一试！（接龙游戏）
【设计意图】通过对比，培养学生的探究能力。运用柯尔文手势和肢体动作以直观的手段引导学生更好地感受和表现旋律音高的变化。
（三）学习歌曲，层层深入
1、学习歌曲A段。
(1)师生接龙演唱歌曲。
(2)生随琴完整填词演唱。
(3)纠正歌曲出现的问题。
(4)运用多种手段引导学生用正确的声音和情绪演唱歌曲。
(5)完整演唱A段
【设计意图】循序渐进地让学生学会演唱，同时通过藏橘子的动作和心理的描绘，迁移到歌曲轻巧、有弹性的演唱与表现。
2、学唱歌曲B段
(1)师范唱。
(2)生跟唱。
(3)生完整演唱。
(4)生随范唱加大幅度画旋律线条，再次感受声音的连贯与激动的情绪。
(5)运用各种对比手段引导学生处理歌曲。
【设计意图】学生按照线条图形谱，用手划出高低起伏的线条，再配合肢体的表现，体验歌曲的音乐表现要素。
3、演唱歌曲、表现歌曲。
(1)生随琴演唱歌曲。
(2)生利用动作帮助记忆歌词，加强体验。
(3)请学生设计不同的演唱形式来表现歌曲。
三、延伸拓展，情感升华
（一）情境表演
师：唱得不错。老师忍不住也想跟你们一起来表演。谁愿意来扮演小文？那其他的同学就用歌声来藏橘子，你们唱的越好，他就藏得越好，看看你们能不能合作成功。
（利用幻灯片、鲜花营造温馨的老师办公环境）
【设计意图】创设情境，激发学生领会歌曲的含义，有感情地演唱与表演。
（二）观看视频
师：在同学们的歌声中，我听到了你们对老师的爱，肖老师也特别喜欢你们，同样每一位老师都深深爱着她的学生们。（播放视频）
师：孩子们，看完了这段视频，你有什么感受吗？
生：我觉得很感动！
师：你们一定也想到了身边的老师，他们也有很多让你感到的地方，谁愿意跟同学们分享一下？
（师适时引导学生根据歌曲的旋律创编歌词表达对老师的爱）
【设计意图】通过观看具体生动事例的视频，进一步真切感受老师对学生的爱；再由学生发现身边的师生情，从而以发自内心的情感进行演唱与表演。
（三）深情演绎
师：你们真是一群懂事又贴心的孩子，老师为你们感到骄傲和自豪！在我们现场也有很多这样的老师。此刻，我想什么语言也比不了你们甜甜的歌声。来吧！孩子们，向后转，让我们用歌声唱出心中的爱吧。
师：刚才同学们的歌声让我很感动，我也想把这首歌重新演绎送给你们——今天我收到个小秘密，孩子们送我甜甜的秘密，谢谢你！让我的心里充满温馨和甜蜜。感谢你们送给我这一个甜甜的秘密，我会珍藏这个秘密，让这个秘密永留在我心底。
【设计意图】创设浓烈的音乐情感氛围，让学生在歌唱申做到真挚的情感自然流露。
四、小结
伴随着温馨音乐的响起，学生谈感受与收获。
（课件出示一颗爱心裹着“甜甜的秘密”，钢琴版音乐响起）
师：孩子们，谢谢你们，希望这份甜甜的秘密永远藏在你我心中。伴随着温馨的音乐，我们的音乐谋即将结束了，今天这节课你有什么收获或者你有什么话对老师说吗？
师：你们甜甜的歌声和出色的表现给老师留下了深刻的印象。
师：让我们对现场所有的老师也用美美的声音说声再见吧，全体向后转。
课后评析：
肖老师执教的《甜甜的秘密》这堂课，强调音乐的情感体验，她把技、情、曲融为一体。以“情”为导线贯穿整个教学过程——以师情激生情、以境情导生情、以趣情引生情、以乐情染生情。教学设计始终以情带声，以声传情，最后做到声情并茂。其教学特色与亮点有以下几点：
1、以“师情”激“生情”
教师在教学中首先要进入角色、注重情感的表现方式，用自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，共同愉快地完成教学任务。音乐教师的情感，源于对乐曲及歌词的深刻领会，而情感的运用是否妥当，表现是否到位，要看是否能将学生的情感火花点燃起来，有一句话说得好：“你欲感动他人，情感必须漫过心弦”。只有你的情感漫过了心弦，才有感情流淌出来去感染别人。
(1)范唱深情动人课堂上的热情与活力能感染每一个人。肖老师的范唱深情、真切，表演逼真，深深进入孩子们的心中。音乐的各种要素都体现了情感，让孩子们领会唱歌的过程也是一个审美的过程。在表演歌曲的环节中学生很投入，这与前面老师的生动范唱表演有关。
(2)配乐朗读感人
肖老师在歌词教学环节中，精心录制了歌曲的钢琴独奏版，在温馨、纯净的音乐背景中，教师配以现场抑扬顿挫、充满深情的吟诵，学生深深地被感染。接着的集体朗诵同学们兴趣盎然、心潮澎湃。这不仅让学生感受到老师的那份深情，也增强了对歌词的理解。
2、以“境情”导“生情”
特殊的教学场景能渲染出特殊的教学气氛，极易感染学生，使学生在较短时间内迅速进入角色，如同身临其境，加深了体验。
肖老师在教学中能牢牢抓住《甜甜的秘密》中的“秘密”二字，以语言描述情境、故事引境、表演创设情境，让学生在这种轻松愉悦的氛围中学唱、感受和表演歌曲，淡化了教师“教”的痕迹。尤其是情感升华阶段，在创设创设情境、深情演绎等环节中，循序渐进、层层深入、环环相扣，从而真正达到学生情感表现的。最后的情境表演，是在一个以温馨办公室为背景的氛围中，老师表现辛勤工作的形象，学生分工合作给老师送上一个“甜甜的橘子”，孩子们全身心地投入表演时，那歌声、动作、表情无不表达出浓浓的爱意，那是何等美丽的意境！
3、以“趣情”引“生情”
《甜甜的秘密》这首歌曲相对于三年级的学生来说有一定的难度，它内在的情感因素和对人心灵的感染力，往往容易在枯燥的重复性练习和过度的讲解中被磨灭许多。肖老师的教学设计，把律动活动安排到歌曲教学的各个环节如：在律动中感受节奏与节拍；在律动中建立音高概念；以律动带动情绪；在律动中背唱歌曲。歌曲的情感被表达得更丰富，可谓“锦上添花”。
4、以“乐情”染“生情”
音乐课堂教学要突出音乐学科的特点。本节课的亮点之一就是教师紧紧围绕音乐的表现要素，通过对比模仿等方式引导学生学习。让学生在感受、体验中感悟音乐、表现音乐。如：两个乐段之间的力度、音色、情绪对比；相同歌词乐句的音高对比；八分休止符、附点音符作用的对比等。注意指导学生在理解歌曲思想情感的基础上，用有乐感的声音唱好每一个音、每一句歌词。
一堂成功的音乐课，不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，而且能为学生这一阶段乃至以后的音乐学习奠定良好的基础，使学生终生受益。从学生上完课还不愿意离开的感动场面，使我们有理由相信《甜甜的秘密》正是这样一节好课。
（评析：李映晖 珠海市香洲区教育科研培训中心）
肖丽静 广东省珠海市香洲区第十六小学
舞蹈、音乐剧及各种艺术教育资料
我部多年来致力于中小学艺术教育资料供应工作，与全国各校的音乐教师保持着联系，建立了正常的供需关系，老师们需要什么资料，总会习惯地问问我们，我们会以周到的服务热情，认真负责的工作态度，服务于全国的艺术教育工作，得到了老师们的信任。
十几年来，我们不但经销全国各大音像出版社出版的艺术类音像资料，同时还自己投入巨资，出版了十几部有关舞蹈、校园剧等碟片，拥有我们自己的版权，独家经营。除此之外，多年来我们还收藏了大量的儿童舞蹈、音乐剧、童话剧、表演唱、合唱、健美操啦啦操等经典资料，这些资料都是很珍贵的，市场上是很难买到的精品，我们愿意与全国各校进行交换分享。目前我们的艺术资料有万余种，可以说资料最全，在全国来说都是绝无仅有的，您在网上看到的精品我们可能都有，但是我们有的您不一定能在网上搜索得到。您在别处买不到的，或者是想要得到一个容易获奖的参赛节目，打个电话，可能就会得到收获。
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北师大版小学数学教材三年级上册47页
教材分析：
本节知识是在学生已经掌握了长方形的特征、周长的概念和周长的两种计算方法的基础上进教学的。教材首先选择生活中最常见的庆祝元旦装饰黑板需要多少花边，引入长方形周长的计算方法，让学生亲身经历“做数学”的过程，加深学生对知识的理解。为培养学生解决实际问题奠定基础。这样的设计：一方面是为了加深对周长的认识，另一方面是强调长方形周长概念的建立和测量，重视长方形周长的探索。同时，淡化纯周长的计算，符合学生的接受心理，增加了教学的趣味性。
学情分析：
学生在学习本课知识之前，已经认识了长方形和正方形的特征，学习了米、分米、厘米等长度单位，经历了用不同方法测量物体的长度等活动，同时也了解了周长，经历了长方形周长的初步探索，已经具备了在探索过程中必要的计算能力。因此可以判断他们已经可以尝试探索长方形周长计算方法了。
教学目标：
1、结合具体情境，探索并掌握长方形的周长的计算方法。
2、能正确计算长方形的周长。
3、能运用长方形的周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用。
教学重点：结合具体情境，探索并掌握长方形的周长计算方法。
教学难点：能运用长方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的运用。
一、谜语导入
1、猜谜语：
同学们喜欢猜谜语吗？（喜欢）那好，现在老师想考一考大家，看谁平时积累的知识最多，请同学们听好了，“七天七夜”打一个数学名词。（周长）
2、复习周长的概念。
周长是我们最近学习的知识，谁来告诉大家什么叫周长？（围成一个图形所有边长的总和叫做这个图形的周长。）（指名学生举例子说一说对周长的理解，以及找一找周长定义里的关键词。）
3、大屏出示兔子图。
（1）两只兔子同时出发，第一只兔子绕三角形一周，第二只兔子绕五边形一周，问题是：它们谁走过的路线长？
（2）引导学生用两种方法计算图形的周长。
（3）演示兔子绕两个图形各一周的过程。
（4）得出结论：同时出发，同时到达。
三角形的周长：20+20+10=50（米）20×2+10=50（米）
（根据周长的定义计算）（根据周长的定义以及数字的特点计算）
五边形的周长：10+10+10+10+10=50（米）10×5=50（米）
（根据周长的定义计算）（根据周长的定义以及数字的特点）
4、大屏幕出示长方形，复习长方形边的特点。
教师：下面老师请出的是大家的老朋友，请同学们看大屏幕。请同学们说一说长方形的边有什么特点？
学生：长方形对边相等。
教师：相邻的两条边中我们把较长的边叫做什么？较短的边叫做什么？
学生：较长的边叫做长方形的长，较短的边叫做长方形的宽。
教师：因此长方形有这样相等的两条长两条宽。
5、揭示课题。
在我们的生活中有许多的地方需要计算长方形的周长，今天我们就进一步来学习长方形周长的计算。
板书：长方形的周长计算
二、探究新知
1、探究长方形周长的计算方法。
教师：同学们对前面学过的知识掌握的真不错，下面老师有一个打算，想在过新年的时候把我们教室的黑板装扮得漂漂亮亮的，但是，老师遇到了一个难题，到底买多长的花边呢？
教师：现在请同学们看大屏幕（出示黑板），假设这就是我们教室里的那块黑板，现在我要紧贴黑板边线给黑板的一周围上花边（演示花边围黑板一周的过程），黑板这一周的边线是个什么形呢？
学生：黑板一周的边线是长方形。
教师：要算花边的长度其实就是要计算什么的长度？
学生：长方形黑板的长度。
教师：要计算长方形黑板的周长，必须知道哪些条件？
学生：长方形黑板的长和宽。
教师：现在请同学们看大屏幕（出示：黑板长34分米，宽12分米，把它的一周围上花边，花边至少长多少分米？）现在请同学们齐读一遍题。（学生读一读）问题里有一个关键词，谁发现了？是什么意思？
学生：是“至少”，就是用料最少的意思。
教师：回放刚才围花边的过程，老师围的时候既没有重叠也没有在花边的接头处互相压住，这样围得花边就叫做至少。下面请同学们在练习本上快速的计算花边的长度，算完后同桌两人互相交流各自的算法并说一说计算的根据是什么？
2、教师指导学生的算法。
3、汇报长方形周长的计算方法。
分别指明学生汇报：
（1）学生1：我把4条边都加起来，根据图形周长的定义可得： 34+12+34+12=92（分米）
用文字的形式表示：长+宽+长+宽=长方形的周长
教师大屏幕演示学生的第一种算法并读出算式和文字表达式。
（2）学生2：我把2个长和2个宽加起来，根据图形周长的定义以及数据的特点可得：34×2+12×2=92（分米）
用文字的形式表示：长×2+宽×2=长方形的周长
教师再次演示学生的算法并读出算式和文字表达式。
（3）学生3：我把1个长和1个宽加起来，再乘2，根据图形周长的定义结合图形的特点得：（34+12）×2=92（分米）
教师最后演示学生的算法，并读出算式和文字表达式。
3、优化算法，强化算理。
（1）组织学生看着大屏幕讨论哪种计算方法既简便又省时。
（2）师生共同得出结论：第三种方法简单，只要将长与宽代进去就可以算出长方形的周长了。
（3）根据得出的第三种算法考查学生的掌握情况。
三、闯关练习
1、计算图形的周长。
出示两个图形，学生在练习本上计算，算完后汇报，教师演示计算结果。
2、学校操场是一个长方形，长100米，宽50米，沿操场跑2圈，跑了多少米？
学生汇报算法，教师强调：（100+50）×2是一周的长度，要算两周的长度必须再乘2。
3、学校靠墙有一片草地，准备用篱笆把它围起来，（如图），已知草地长10米，宽6米，共需多少米长的篱笆？
先引导学生理解靠墙是什么意思？然后计算并汇报算法。
4、淘气和笑笑赛跑，裁判员宣布比赛路线，淘气沿图（2）边线跑，笑笑沿图（1）边线跑，淘气急着说：“不公平，我跑的路程比他长。”同学们你们说裁判员公平吗？到底谁跑的路程远？
先引导学生分析然后大屏幕演示两个图形完全相等，他们走过的路程也相等，最后让学生在练习本上算一算他们走的路程到底是多少？
学习目标
1.知道行星绕太阳运动的原因，知道太阳与行星间存在着引力作用.
2.知道行星绕太阳做匀速圆周运动的向心力来源.
3.知道太阳与行星间引力的方向和表达式，知道牛顿定律在推导太阳与行星间引力时的作用.
4.领会将不易测量的物理量转化为易测量物理量的方法.
活动方案
活动一：回顾与思考
教师：上节课我们学习了《行星的运动》，请大家回忆所学内容，并完成下列学情检测题.（题略.教师针对学生的回答情况进行点评和讲解）
教师：请×××同学回忆开普勒行星运动定律的内容.（内容略）
教师：（投影太阳系效果图，如图1所示.）在学习了开普勒行星运动定律之后，我们不禁要思考“是什么原因使行星绕太阳运动？”
对这个问题，不同的科学家给出了不同的解释.
（教师简单介绍伽利略、开普勒、笛卡儿给出的解释；并介绍牛顿时代的胡克、哈雷等的观点，牛顿认为：如果太阳和行星间的引力与距离的二次方成反比，则行星的轨迹是椭圆.并且阐述了普遍意义下的万有引力定律.
教师：我们在本节和下一节就来追寻牛顿的足迹，运用牛顿运动定律来重新“发现”万有引力定律.
教师：在运用牛顿运动定律解决动力学问题时，我们把相关问题分为了哪两类？
学生：从物体的受力情况求物体的运动情况；从物体的运动情况分析物体的受力情况.
教师：那么，今天我们所要讨论的问题属于哪一类？
学生：属于已经知道了行星的运动情况，要分析行星的受力情况.
……
活动二：太阳对行星的引力
请你选定某颗行星，设其质量为m，速度为v，行星到太阳的距离为r.请根据行星绕太阳做匀速圆周运动推导太阳对行星的引力表达式.（请交待书写相关表达式的原因或依据）
学生由“行星做匀速圆周运动”，能够写出行星所需向心力的表达式F=mv2r，结合行星的运动规律，可以写出v=2πrT，代入F=mv2r可以得到F=4π2mrT2.
（点评过程中，注意启发学生思考，对所得表达式进行进一步推导的必要性）
教师：我们推得的表达式F=4π2mrT2，能不能作为太阳对行星的引力的一般表达式？能不能说，太阳对行星的引力与行星的质量m成正比，与行星的公转轨道半径r成正比，与行星公转周期的二次方T2成反比？
学生：不能.表达式中的T和r间是有内在关系的，即T和r不是两个独立的变量.因为我们学习了开普勒第三定律，知道对任意行星都有r2T2=k，所以我们还有必要进行进一步的推导.
教师：我们下一步需要怎么做？
学生：我们要将行星的周期T用轨道半径r来表示，或者将轨道半径r用周期T来表示，使表达式中的变量个数变少.
教师：很好.那么我们大家一起来讨论一下，是消去表达式中的T，还是消去r？可以以小组为单位进行讨论，并推举一名同学作为代表，将本小组的综合意见进行汇报，阐述你们的理由.
……
学生：我们认为，应该消去r.因为行星的公转周期T更容易测量.
学生：我们认为，应该消去T.因为消去T会使表达式更为简洁.
教师：利用开普勒第三定律，如果消去r，将得到F=4π2m3kT4；如果消去T，将得到F=4π2kmr2.对比这两个表达式，我们再进行思考，作为太阳对行星间的引力，你更倾向于采用哪一个表达式？
学生：我更倾向于采用F=4π2kmr2这一表达形式，它更简洁.同时，行星的轨道半径也是能测量的.
教师：这两个表达式都反映了太阳对行星的引力F与行星的两个物理量有关.公式F=4π2m3kT4反映了引力与行星的质量m和运动周期T有关；公式F=4π2kmr2反映了引力与行星的质量m和行星与太阳间的距离r有关.作为两物体间引力的影响因素，我们更容易想到的是引力与两物体间的距离有关，而周期则是在一定引力作用下的物体的运动规律，所以我们采用F=4π2kmr2这一公式，更何况她有一种简约美.
也就是说，太阳对不同行星的引力，与行星的质量成正比，与行星和太阳间距离的二次方成反比，可简记为F∝mr2.
活动三：行星对太阳的引力
试从太阳与行星间相互作用的角度，由太阳对行星的引力分析行星对太阳的引力.
……
教师：太阳对行星的引力，行星是受力物体，所以可以说，公式F∝mr2反映的是引力与被吸引的受力星体质量成正比.而从太阳与行星间相互作用的角度来看，两者的地位是相同的.也就是说，太阳对行星有吸引力，则行星对太阳也有吸引力.行星对太阳的吸引力F′与被吸引的物体――太阳的质量成正比，与太阳到行星间的距离的二次方成反比.记为F′∝Mr2.
活动四：太阳与行星间的引力
根据牛顿第三定律，概括太阳与行星间的引力.
学生：根据牛顿第三定律，作用力与反作用力大小相等.太阳对行星的引力与行星对太阳的引力大小相等.
教师：太阳对行星的引力表示为F∝mr2，行星对太阳的引力表示为F′∝Mr2，可见，两者间的引力既与行星的质量成正比，又与太阳的质量成正比，总与它们间的距离的二次方成反比，概括起来有F∝Mmr2.
教师：我们引入比例系数G，写成等式为F=GMmr2.太阳与行星间的引力的方向沿着二者的?B线.
教师：表达式F=GMmr2有没有适应条件？
学生：有.由于这个表达式来源于开普勒定律，所以它只适用于行星与太阳之间的力.
教师：很好.牛顿从这里又向前走了一大步，他的思想超越了行星与太阳，开始思考万物间的相互作用力.下一节我们将学习――万有引力.
教师：好.这节课就到这里.课后请同学们再次阅读课文，并思考课本38页的“说一说”，可小组讨论.
教学后记
1课题提出
笔者于2007年4月中旬在无锡召开的《第一届全国苏教版高中〈化学〉教材培训会》上，代表苏州市开设了一节《有机化学基础》模块内容的公开展示课，课题是“苯酚的性质（第二课时）”。作为有机化学一个典型物质的性质新授课，一般的习惯套路是“分子结构――物理性质――化学性质――用途”，此套路虽然层次分明、结构严谨，但仍未摆脱“满堂灌”的制肘；而且对实验现象的观察和对反应原理的认识，仅是现成知识的堆积，学生“得来全不费功夫”，如此教法很难适应时代对人才培养的要求。
为此，笔者特将苯酚的物理性质、苯酚分子结构特征和苯酚的酸性归为第一课时，而选择苯酚与溴水的反应、苯酚与金属钠的反应为第二课时的载体，采用探究式教学方法公开展示，通过学生的体验和认知更好地理解有机反应中官能团的互相影响。
2教学过程
2.1 创设情境引入课题
［教师］搭积木是同学们童年喜爱的游戏吧，那我们也先来做个这样的游戏：请将下列基团组合成有机物，并说出这些物质的类别。
［学生］板演并总结酚和醇在结构上的区别。
［教师］评讲后引入新课：前面我们学习了苯酚的酸性、显色反应，这节课我们进一步来认识苯酚，并体会有机物的性质除了受到官能团的影响外，基团间也会相互影响。
［过渡］苯能与溴发生反应，苯酚呢？
设计意图：这是一节借班上的公开课，师生之间素不相识，运用类似游戏的方式导入新课使学生从紧张气氛中放松下来，并且导入语起到承上启下，贯穿整节课知识结构的作用。
2.2活动一苯酚与溴的反应
［演示实验］向3mL浓溴水中逐渐滴加8滴苯酚稀溶液，并不断振荡，有白色沉淀生成。
［教师诱疑］前面我们学过：苯与液溴在铁粉催化条件下发生取代反应，而乙烯又可以与溴发生加成反应，苯酚与溴水呢？如果发生取代反应，产物除了有机物，还有什么？如果发生加成反应，产物可能是什么？
设计意图：此处预设一个具体的问题情景，其目的是将学生思考范围和方向适当集中，避免放任自流。
［设疑］你能判断该反应是取代反应还是加成反应吗？请设计实验方案证明你的推测。
［学生讨论并交流］
方案1．在刚反应后的溶液中滴加AgNO3溶液，如果产生淡黄色沉淀，说明原溶液中有溴离子，该反应是取代反应；
方案2． 用pH 试纸测定反应前后溶液的pH，如果反应后pH减小，说明反应产生了氢离子，该反应是取代反应；
方案3． 测定反应前后溶液的导电性变化。
设计意图：在教师诱导的基础上，学生设计出初步的实验方案，只要在把握研究方向上不产生偏差，就是值得肯定和赞赏的。这对学生进行研究性学习、形成科学思维方法会起到积极的推进作用。
［教师］肯定学生的设计方案，特别对后两种方案中进行对比实验给予表扬；并指出方案1中若溴水中的溴离子过量也会有一定影响，应注意避免；在苯酚溶液中滴加几滴溴水即可；同时，在水中滴加同样多的溴水进行对比试验。此外实施方案2时需注意反应前要分别测定苯酚、溴水的pH；
设计意图：设计方案的修订可以培养学生优化实验方案的能力，除了检验试剂的选用在组合上有讲究外，试剂的添加顺序不同也会产生不同的实验效果，有必要让学生在实验探究中学会分析和比较，培养和提高优化实验方案的能力。
［投影］修订后的实验方案
方案1．向3 mL苯酚稀溶液中逐渐滴加8滴浓溴水，并不断振荡，再滴加2滴AgNO3溶液；另取8滴浓溴水，向其中滴加3 mL水再滴入2滴AgNO3溶液作对比。
方案2. 用pH 试纸测定反应前后溶液的pH（测定反应液、苯酚、溴水的pH)。
［学生实验］操作方案1和方案2，并记录实验现象：方案1中前者产生了白色沉淀又溶解了，滴加AgNO3溶液后产生淡黄色沉淀，后者也产生淡黄色沉淀，但明显比前者浅；方案2中pH大小顺序为苯酚>溴水>反应液，但在溴水pH测定过程中有先变红后褪色的现象。
［教师］提问实验现象，指出方案1中白色沉淀消失的原因。并提问方案2中解决建议：换用pH计。
设计意图：通过学生的动手实验，使他们领悟到设计实验方案仅仅是实验探究的第一步，实验才是检验设计方案成功与否的唯一标准，很多理想化的实验设计方案不通过亲自实验，很难发现存在的不足和缺陷。
［演示实验］验证方案3：苯酚与溴水反应体系的导电性实验。
实验效果非常好，听到了学生们的欢呼声，学生情绪高涨。
（教师在实验室中分别选用2.5v和3.5v普通灯泡发现导电性差异不大，而改用发光二极管效果大大改善，并且在此基础上自制了教具将反应液、苯酚、溴水三个电解槽的二极管放在一个电路板上，使学生清晰地观察到反应前后溶液导电性的明显对比变化）。
［投影］
［结论］苯酚能与溴水发生取代反应。
［教师］通过以上的实验，你认为哪种实验方案更好呢？
［学生］（异口同声）方案3
［教师］评价一个实验方案优劣的标准是什么呢？
［学生回答、教师补充］原理清晰，安全可靠；操作简单，现象明显；节省时间，节省药品；有环保意识，创意完美。
设计意图：在实验探究方案的设计中，对于一个课题不同的学生常常会提出不同的方案，同一个学生也会提出几套不同的方案，面对多种的实验方案，引导学生确立正确的实验方案评价标准，从而对方案进行分析、比较和评价就显得十分重要。
2.3活动二苯酚与钠的反应
［提问］请同学们预计：向苯酚的水溶液中加入金属钠，产物是什么？反应原理是什么？
［生1］钠先与水反应生成NaOH和H2，然后NaOH再与苯酚反应生苯酚钠，……
［生2］因为苯酚的酸性大于水，故钠应先与苯酚反应生成苯酚钠，……
［教师］同学们的假设都有一定的道理，那么如何设计实验验证苯酚与钠的反应？
［学生］在熔融条件下看苯酚是否与钠反应。
［教师］在课堂活动一中我们采用的最突出的实验方法就是对比，对于苯酚与钠的实验我们也采用对比的方法。
［演示实验］ 取两支试管，向一支试管中加入少量无水乙醇，另一支试管中放入少量的苯酚，将它们置于同一热水浴中加热。热水浴的温度约为50℃。待苯酚熔化后，向两支试管中分别加入绿豆粒大小的金属钠，观察实验现象。
［交流现象］反应快慢：乙醇＞苯酚，加苯酚的试管中溶液颜色变为棕黄色。
设计意图：由苯酚水溶液中加入金属钠到熔化的苯酚与钠反应，对学生来说这个思维过渡并不困难，再引入无水乙醇与金属钠的反应进行对比，为有机化合物分子中基团之间存在相互影响埋下伏笔。教师演示实验时请学生代表仔细观察现象，为进一步研究不同条件下苯酚与钠的反应的差异打下基础。
［设疑］除了熔融的苯酚你还能设计什么条件比较苯酚、乙醇分别与钠的反应呢？
［学生讨论并交流］使苯酚溶解在有机溶剂中。
［教师］如何设计出更加“公平”的“比赛”方案呢？
［学生讨论并交流］使它们均溶解在有机溶剂中，并且浓度相等。
［教师］很好！为了给“比赛”增添气氛，我们还请了特约嘉宾：苯甲醇和乙醚。只可惜考虑到实验的安全性，我们不能看到比赛现场了，但同学们也不要遗憾，老师为你们拍了实况录像。
［实验录像］分别取相同体积的2 mol・L-1苯酚的乙醚溶液、2 mol・L-1乙醇的乙醚溶液、2 mol・L-1苯甲醇的乙醚溶液、乙醚置于四支试管内，加入绿豆粒大小的金属钠，观察实验现象。
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［交流现象］在上述四支试管内，气泡产生量存在较大差异：苯酚＞乙醇＞苯甲醇＞乙醚。
［教师］为何在不同条件下它们的反应速率不同呢？启发：同学们在观察反应速率的同时还看到什么现象？（熔融条件下加苯酚的试管中溶液颜色变为棕黄色）是加热条件下苯酚氧化了？是乙醇受温度影响较大？乙醇、苯甲醇中含有的微量的水或酸会影响结果吗？它们的乙醚溶液浓度会不同？我们不期望一次实验就能成功，但实验带来的这些问题却值得我们去探究思考。
设计意图：在这个环节中学生的情绪变化最大。由意外（没想到老师还要继续苯酚与钠反应的讨论，因为教材到此结束）到突破后的喜悦（主动思考想到使它们均溶解在有机溶剂中，并且浓度相等）到失望（不能当场实验）到激动（看到四种溶液分别与钠的反应）到迷惑（为何实验结果与设想不同）。其实我也与学生一样感到实验结果很意外，并且在实验室做了大量的实验试图说明应该是苯酚的反应快些。比如考虑到试剂中含有的水的作用，我将所用试剂都用碱石灰进行了脱水处理，所用溶液均配制成相同浓度，不同浓度的对照……但结果还是与设想不同。反过来一想，世界上本来就有许多迷团，中学的一节课堂里一定不能解决所遇到的各种问题，何不“将错就错”就将真实的结果展示出来，给学生一种悬疑，让他们去思考，教给他们科学探究的方法，激发他们科学探究的兴趣也许才是我的化学课上最应该做的。
［设疑］苯酚 、乙醇、苯甲醇三种物质的分子都含有相同的官能团，而与钠反应为何具有差异呢？
［学生］烃基不同
［教师］可见有机物的性质除了受到官能团的影响外，也会受到烃基的影响。
2.4 课堂小结
［小结1］苯酚性质：到此我们已认识并研究了苯酚，并知道检测和处理苯酚污水的方法。
［设疑］同样是含有羟基为什么苯酚具有酸性，且在相同条件下与金属钠反应同乙醇存在明显差异呢？同样是苯环上与溴的取代反应，苯酚比苯更易发生取代反应呢？
［投影］苯酚的结构
［教师］苯酚分子中羟基的氧原子含有孤对p电子，这p电子云可以跟苯环的大π键电子云从侧面有所重叠，使氧原子上的p电子云向苯环转移，氢氧原子之间的电子云向氧原子方向转移，羟基中氢原子较易电离，使苯酚显示一定的酸性。又由于酚羟基对苯环的影响，使苯环上氢原子变得活泼。
［小结2］以上充分说明了：苯基影响了与其相连的羟基上的氢原子，而羟基则反过来影响了与其相连的苯基上的氢原子，有机化合物分子中基团之间存在相互影响、相互制约。
［小结3］我们通过对苯酚性质的研究，体会了对比实验是实验研究常用的方法。
3课后点评
3.1专家点评
课后课标组专家认为：“苯酚的性质（第二课时）”一课总体是成功的。①在教材的处理和教法的选择上有所创新，突出了对学生探究能力的培养。②苯酚与钠反应的实验有录像（考虑安全性）很好，探究实验不一定都要有结论。③活动一苯酚与溴水反应的耗时过多，测pH和滴加AgNO3的实验不一定动手做，没有突出苯环结构的稳定性。④借班上课存在学生学过苯酚的问题，学生的好奇心会减弱，但设计的问题还是有一定深度的。
3.2同行点评
“苯酚的性质（第二课时）”一课是一节精心准备的研究课，在课堂设计和教学研究上看出教师花了很多功夫，有许多值得学习和借鉴之处：①这节课表面看似是一节性质课，实为一节突出培养学生思维方法和实验方法的探究型课，令人耳目一新。探究活动层层深入，有利于学生思维深度的培养。②教师改进的导电性实验的教具，使实验效果大大提高。③由于学生接受这样的课堂思维训练较少，设置的问题又具有一定难度，学生在回答问题时不够踊跃。教师若直接清楚地告诉学生这节课的研究方向，学生会更好把握。
参考文献：
[1]魏雯,陈益,陆真.创设真空学习情境 在探索中实现新课程改革理念[J].化学教育,2006,(7):28-29.
[2]吕宏宇.中学化学实验教学中培养学生科学品质的理论与实践[J]. 化学教学,2006,(4):41-44.
【教学内容】人教版三年级上册第112～113页。
【教学目标】
l．使学生通过观察、操作、实验等活动，能采用列举、连线等方法进行组合，找出简单事物的组合规律；
2．培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识；
3．使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果，能够尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。
【教学重点】掌握巧妙搭配、有序组合的方法，并用所学知识解决实际生活中的问题。
【教学难点】体验、探究搭配中的有关学问。
【教具准备】课件、运动员头像卡片、作业纸、贴在黑板上的卡片、教杆、椅子。
【教学过程】
一、创设情境，生成问题
师：大家知道我们中国的国球是什么吗？
生：乒乓球！
师：对啊！乒乓球是我们中国的国球，运动员在各项乒乓球比赛中都取得了优异的成绩，是我们中国人民的骄傲。咱们班谁会打乒乓球？说说都学了多长时间了？参加过哪些比赛？
（生根据自己的情况回答）
师：2014年将在东京举行乒乓球团体赛。为了能为祖国多得金牌，我们中国的选手们正在紧张地训练着。今天，我们去看看他们的训练情况。大家看运动员们练得多起劲，多投入啊！可是主教练刘国梁好像遇到了什么问题。我们去问问。（课件出示）谁来读一读？
生：男女混合双打可以有几组？我们一起来帮帮他。
（课件出示：2女3男的运动员名单）
女：王楠、张怡宁；男：王励勤、王皓、孔令辉。
【设计意图：本环节创设了去乒乓球训练场地参观并帮助刘国梁的情景，生成了混合双打的搭配问题，激发学生帮助刘国梁解决问题的探究欲望。】
二、探索交流，解决问题
1．介绍男女混合双打的知识
师：知道什么是混合双打吗？
生1：是一个男的和一个女的一起打。
师：对！就是一个男运动员和一个女运动员搭档一组和对手进行比赛。
2．探索搭配的方法
师：这几个运动员中你最想让谁和谁搭档呢？
生2：我最喜欢张怡宁和王皓，想让他们俩搭档。
生3：我想让王楠和王励勤搭档，因为他们都是世界冠军，实力很强大。
……
师：猜猜看一共能搭配出多少组呢？
生4：4组。
生5：3组。
生6：6组。
师：到底谁猜的对呢？请同学们拿出学具（运动员头像卡片）摆一摆，验证一下到底能搭配出几组呢？是哪几组呢？
（学生活动）
师：大家搭配出了几种？
生：6组。
师：哪6组呢？谁愿意到前边来边指边说？
（一学生到前边指着大屏幕说出搭配的方法）
师：还有不同想法吗？
生：没有。
师：好！请你把搭配的结果记录下来吧。比一比，看谁的速度最快，写得最简便。
（学生活动，师巡视指导）
3．全班交流
（1）展示汇报
师：谁愿意把自己的搭配结果展示给大家看看？
生7：我是把他们都写了下来。王楠和王励勤；王楠和王皓；王楠和孔令辉；张怡宁和王励勤；张怡宁和王皓；张怡宁和孔令辉。
师：多朴实的做法！同学们觉得他的方法怎么样？
生8：很好！都写了出来，没有漏掉。
生9：我觉得有点麻烦，我的方法和他的不一样。
师：同学们觉得她的方法怎么样？
生10：很简便，这样写比较快。
师：说得很好。谁还有不同想法？
生11：我用了连线的方法。
生12：我还有更简单的连线法。
生13：我也是连线的，可连的不一样。
（2）共同优化，形成结论
师：大家现在又有了什么新的想法？
生14：我用的是第一种方法，因为字难写没写完。现在我觉得连线的方法比较好。
师：数学上咱们追求简洁。这么多连线的方法，你喜欢哪种呢？说说理由。
生15：我比较喜欢最后一种连线的方法，这种方法不仅简单而且还很清楚。
生16：我也喜欢最后一种。
……
师：刚才我们都用的是女运动员搭配男运动员，还可以怎样搭配？
生17：男运动员搭配女运动员。
师：这样又应该怎样搭配呢？有时变换顺序也是一种考虑问题的方法。
4．思考问题的方法
师：你觉得在搭配的时候咱们应该注意些什么？
生18：我觉得连线不能乱了。
生19：我觉得不能漏掉了。
生20：不能重复了。
师：怎样做才能不漏也不重复？
生21：在搭配的时候，我们应该一个一个地考虑。不能找一个，再随便找另外一个。
生22：要按规律搭配。
生23：我们连线时要按照一定的顺序，这样就不会漏掉了。
师：怎样做是有顺序呢？你到前边给大家指一指。
学生边指边说。
师：真是善于思考的孩子。只要在搭配时做到有序、全面地思考问题（板书：有顺序、全面），就能够不重复、不遗漏地把所有的方法找出来。
【设计意图：本环节给学生创设了充分的实践探索的空间，鼓励学生小组合作和自主探索解决混合双打的问题。通过摆一摆、写一写，让学生找到搭配的方法。目的在于让学生在自主探索和合作交流的数学活动中充分经历探索简单事物组合数的过程，培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识，并通过运用列举、连线等方式表达搭配的结果，让学生体会数学思考的多样化。】
5．拓展
师：如果刘国梁还想在原来的基础上添上一个男运动员呢？会有几组？比刚才多了几组？知道是哪几组吗？
师：刘国梁发现大家都是乐于助人的孩子，还想请你们帮他把参加男子双打的人员也搭配出来。这是人员名单（课件出示）。四名男运动员每2人一组可以搭配出几组呢？拿出练习纸试一试吧。（在学生做时，师把运动员头像贴在黑板上）谁愿意把你的想法展示在黑板上？
生24（到黑板前动手连，边连边说）：
师：他连的怎么样？
生25：很好。他是有顺序地连，这样不会乱，我也是这样连的。
师：如果变换一下他们的顺序，又该怎样连呢？（边说边变，把运动员的头像由方形变成横排列）
……
师：你在生活中还有没有碰到过需要搭配的问题？举例说一说。
生26：有的时候，我们穿衣服需要搭配，比如上衣可以搭配裤子，还可以配裙子。
生27：我在画画的时候要搭配颜色。
生28：我们吃饭也要注意搭配。
……
【设计意图：本环节通过解决男子双打的问题，进一步培养学生有顺序地思考问题的能力。】
三、巩固应用，内化提高
1．基本应用
师：我们来玩一个抢椅子的游戏。我给同学们准备了两把椅子，你觉得要找几个同学来玩合适呢？
生1：找3个人。因为有两把椅子，要是找2个或1个就不用抢了，要是多了就会有很多人抢不到。
师：说得很有道理。你们觉得在这找出的3个同学中哪2个同学可能会抢到椅子呢？
（学生争先恐地后地喊着名字）
师：老师记不住他们的名字，你能想个办法让老师知道你说的是谁和谁吗？
生2：根据穿的衣服。红色的、蓝色的、黑色的。
生3：根据身高。高个子、矮个子、中间个子。
生4：直接排上号不就行了嘛！
师：你的方法很独特。就用你的方法——给他们编号。那你觉得一共有几种可能呢？
生4：有3种。1号和2号，1号和3号，2号和3号。
师：现在我们开始游戏。先听清楚规则，老师喊开始，你们围着椅子跑，当喊停的时候，你们就抢椅子坐下，抢不到椅子或坐下慢的同学就算没抢到的。开始活动！（抢3次，学生每抢一次，教师就把活动的结果记录在黑板上）哪种情况没有出现？
生5：1号和3号。
师：是啊！很多事情都存在着可能性。
2．综合应用
师：这3个同学都非常棒，很有运动细胞，如果让他们参加比赛的话都会获得奖牌。大家知道2008年奥运会吗？在哪里举行的？还记得奖牌是什么样子的吗？当时的奖牌是金、银、铜各镶了三种不同颜色的玉做成的。当初在设计的时候专家们也是搭配了好几种，最后才确定下来的。你知道他们用这些材料搭配出了多少种吗？（课件出示：金、银、铜；白玉、青白玉、青玉）
生6：9种。我用了算式3×3＝9。
师：你竟然想到了算式！快给大家说说你的想法吧。
生6：金可以和三种玉搭配，银也是，铜也是。所以就是三三得九。
师：真是个聪明的孩子！专家和同学们的想法一样，也是搭配出了9种。最终他们又从玉的质地、价值以及美学的角度等方面去考虑，确定出了这一组为2008年奥运会的奖牌（课件出示）。当年的奥运会我们中国的优秀运动员们一共为国家摘得51枚金牌，稳居奥运金牌榜的第一名呢。希望我们的运动员在2014年乒乓球团体赛上赢得更多的金牌。我们先给他们加加油！（课件出示：中国 2014 加油）：
师：变换顺序还可以怎么给他们加油？
生7：2014 中国 加油
生8：加油 2014 中国
……
师：这个振奋人心的加油中还蕴涵了更加神奇的数学知识，我们下节课再去研究。
【设计意图：这个环节本着多种活动和巩固发展的理念设计了抢椅子、金银铜牌的搭配，以及“中国、2014、加油”的组合问题。抢椅子是考虑低年级的学生只有在新奇生动的刺激下，才能引起他们的注意，而长时间的集中学习会让他们感到疲劳，而这个游戏，还能让学生认识到搭配还可以用编号的方法列举出来。金、银、铜牌的搭配是在男女混双搭配的基础上提高了一点难度，多了一个搭配的元素，再次让学生搭配，并让他们了解奖牌设计的奥妙，感受中国人民的智慧。通过这样一系列的活动安排，使学生真正掌握了关于事物组合的一些方法，感受到数学就在我们身边，从而体会到学习数学的乐趣。】
四、回顾整理，反思提升
师：今天我们一起了解了我国乒乓球运动员的一些情况，相信你们一定有不少的收获，谁来说一说？
生1：这节课我学得非常的开心，知道了很多的乒乓球的知识。
生2：我知道了怎样搭配，以及要有顺序地考虑问题。
……
本学期，学校党支部组织我们进行了学习实践科学发展观活动，通过认真学习，使我对科学发展观有了更深刻的认识。落实科学的发展观，是贯彻“三个代表”重要思想的具体体现，也是实现“建设全面小康社会”目标的根本要求。在当前复杂多变的国内国际形势下，落实科学发展观，构建现展模式，促进社会的全面发展无疑具有深刻的历史意义。
科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本，促进学生全面发展，建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。教育的可持续发展源自教育资源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育资源中，教师无疑是最根本、最重要、最具决定作用的资源。所以，要把教育纳入科学的现展体系，教师这种资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。那么，在这样的时代背景与要求下，教师就必须重新审视自己在教育中扮演的角色，对传统教育观下的“教书匠”要辩证反思，重新思考自己的角色定位。
科学发展观是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。科学发展观的第一要求是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。通过对党的十七大精神的浅显学习，达到学以致用的目的。工作中力求做到：
一是要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育。
这是新时期教育工作的主题。因为无论教育规模如何发展，但最终衡量工作的标准是能否培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。针对我校学生的实际，首先树立正确的人才观。根据学生身心发展的规律，完善育人体制，在学生管理上做好大与小的结合、远与近的结合、堵与疏的结合，逐步形成管理的纵横网络，做到纵向到底横向到边的立体式管理育人模式，使得育人环境没有死角，让学生在宽松和谐的氛围中健康成长。
二是要明确责任，开拓性地作好本职工作。
党的十七大描绘了在新的时代条件下继续全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的宏伟蓝图，并为今后教育事业的发展与改革指明了前进方向，明确提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略性目标和“现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”的新的任务。特别是把教育工作作为民生问题之首，用较大的篇幅对基础教育工作提出了更高的要求，我倍受鼓舞，同时也深感基础教育事业将承担起更加重要的使命和责任，我要在深入学习党的十七大精神的基础上，进一步提高认识，明确任务，努力把党的十七大精神落到实处，体现在新的工作状态和工作局面中。
三、教师是追求高效课堂的探索者与实践者
科学的发展不是消耗式、粗放型的发展，而是注重科技含量的集约型的发展。这种理念在教育上主要体现为追求一种高效课堂教学模式，在这种追求中身处一线的教师是理所当然的探索者与实践者。
高效的课堂首先意味着对课堂教学资源的高效利用。课堂教学资源包括环境、教师、学生、教学用品、教材及辅助书籍等，当然，还包括宝贵的时间。这些资源按照不同的教学需求进行着不同的组合，这些组合无疑是多样的、复杂的、多变的，但最重要的是它是不是高效的。作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率的突破口。此外，环境、教学用品、书籍、时间等资源的合理利用也很重要，教师要在探索中思考如何从宏观上把握课堂的全局，努力体现资源整合的优势，寻求满意的课堂效果。
创建高效课堂需要有“成本效益”理论意识，教师应该努力思考如何以最小的成本获得最大的课堂效益。如何让学生以最小的付出获得最大容量的知识。一堂课的成本除了上面所述的可用资源外，还包括教师在课前的备课、学生在课前的预习和课后的复习等等，我们最需要节约的成本主要就是学生的付出，这是减轻学生负担的治本之策，也是提高课堂效率的根本途径，要实现这一目的，关键不是在课堂知识阐释的清晰程度，而在于对学生学法的指导。学习有法，而无定法。准确地说，学法指导就是教师要自觉地给学生灌输这一思想，传递学法的有效信息，使学生结合自身的特点找到科学的、可行的、适宜的方法，那么在课堂教学中师生的付出都可以减轻了，成本也就降低了，课堂的效益也会得到很好的提高。
高效的课堂还需要高效的教育手段。在科学技术高度发达的今天，现代教育技术手段的普及与运用已成为衡量一个教师是否适应时代需要的重要标志。现代教育技术在辅助教学中所体现的直观性、通俗性、趣味性等特点是传统教育手段无法媲美的，它为我们提供的powerpoint、flash、autherware等平台，具有强大的教学辅助功能，是提高课堂教学效果的有效手段。所以，作为教师，应该学会熟练地掌握和运用现代教育技术，成功地实现课堂教学目的。
关键词：小学数学；有效教学；精心设计；思考
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0023-01
有效教学是在新课改的发展下产生的一种教学理念，主要是指采用有效的方式获得小学数学课堂教学的最佳效果，从而促进学生对数学知识的掌握。
一、抓住数学问题的关键，引导学生对问题积极主动思考
在进行数学教学时，教师要在知识点的关键处设置问题，将难点问题进行分解，从而提升学生对知识的迁移能力，加强对新知识的掌握。例如，在苏教版五年级上册“圆的面积”学习时，教师可以组织学生进行实际操作，将圆剪开重新拼成一个类似长方形的形状，再根据长方形面积公式推导出圆的面积计算公式。在操作之后，教师可以提出这样两个问题：一是将圆平均分成8份、16份之后问学生如果分成32份或者64份，拼成的图形是什么？二是在圆剪开之后拼成的近似长方形的面积和圆的面积之间存在怎样的联系？在教师的提问和学生动手操作之后，学生很快总结出圆的面积是它的半个周长和半径的乘积，也就是πr2。通过这种方式，教师能够引导学生调动思维来对问题进行思考，进而总结出数学知识的一般规律，收获数学学习的乐趣。
二、实现对课程教学内容的精心设计，提升课堂精彩性
教学设计是课堂教学有效开展的关键，通过精彩课程的打造，能够提升学生对数学学习的兴趣。而教学的设计离不开教师的精心设计，教师会在教学设计中融入个人教育教学的思想和理念，这种思想和理念源于教师对学生学习实际情况以及教材的充分认识，同时还要求教师具备对各种教学资源充分利用的能力。例如，在苏教版小学五年级上册“找规律”的教学中，教师可以设置这样一个教学环节：在上课开始阶段，组织学生开展一个“男生女生记忆力的pk比赛”。要求男生和女生分别在规定的时间内记忆两组由十几位数字组成的数据，哪组学生记住的数字多，哪组就取得胜利。在比赛之后女生组取得了胜利，男生组表示是因为女生组的数字好记忆，之后教师针对男生组的数字“162536476481”指出这些数字是有规律可循的。在教师的讲解之后，男生组的学生豁然开朗，懂得了数学学习是有规律可循的这个道理。这样精心设计的教学内容一方面能够激发学生对数学学习的兴趣，一方面能够提升学生的思维能力。
三、创造积极和谐的教学氛围
在课堂教学中，学生都渴望得到教师的关注。教师作为教学活动的引领者，要在具体的教学活动中给学生以关爱，关注每名学生在课堂上的具体表现，充分调动他们学习的积极性和创造性，从而提升学生对数学知识学习的热情。教师在课堂上给学生以关爱，能够拉近师生之间的距离，从而营造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生在和谐、积极的氛围中进行数学知识的学习。以数学公开课为例，在公开课中，教师教学遇到的最大困难就是和学生之间的交流不够，不能将自己所要讲授的知识及时、准确地传达给每名学生，在无法打造和谐课堂教学氛围的同时，不利于学生对数学知识的学习。以苏教版“平行四边形”教学为例，教师应该在课前和学生进行知识沟通，并在课堂教学中注意教学细节，用一种幽默风趣的教学口吻进行教学，提升学生数学学习热情。
四、采用情境教学，激发学生的学习兴趣
新课标提出的一个重要理念就是实现学生在具体的情境中学习，情境教学的设置对实现数学有效性具有重要意义，具体需要做到以下两点。
（1）通过精彩问题的设置吸引学生的学习兴趣。新课程理念指出学生是课堂学习的主体，教师在课堂教学中起到的是示范指导作用。课堂提出问题能够对学生的思维进行启发，从而促进学生学习。比如在苏教版“有余数的除法”教学中，教师先后展示红黄蓝三种颜色为一组的10组小球，之后跟学生讲，他们随便问这个问题的，教师都能回答出来。师生之间在进行了几轮问答之后，教师提问是什么方法能够让老师又快又准地回答出第几组第几个球的颜色。在学生的好奇和疑问中，教师指出余数的除法内涵，开始进行余数的除法学习。通过这种问题设置，利用学生的求知欲望和好奇心，让学生对这节课的学习产生了浓厚的兴趣，便于学生对新知识的学习和理解。
（2）实现生活化教学，体现数学学习的实用性。数学知识本身抽象、难以理解，为了加强学生对数学知识的理解，教师需要将生活中的数学素材和学生的数学学习进行结合，从而降低数学学习的难度，促进学生的数学学习。例如，在苏教版数学六年级下册“概率”的学习中，基于学生对概率难以理解，教师可以模仿生活中这样一个例子，将转盘引入到实际课堂教学中，并在转盘上安排不同的奖项，如铅笔、本子、橡皮等。让学生轮流转动转盘，谁转到什么就给谁什么。之后，教师问学生每种奖品获得的可能性是多少，从而渗透概率知识。通过生活化案例在课堂的再现，加强学生对有关概念的理解，促进学生对数学知识的学习。
五、结束语
课堂教学是一种理念的体现，新课改对数学课堂教学提出了更高的要求，即有效教学。基于数学学科的抽象、复杂以及小学生有限的理解能力，数学教学开展有效教学具有重要意义。通过有效教学的开展，能够促进学生对数学知识的理解，提升学生的数学能力，为学生成长成才奠定基础。
参考文献：
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