时间：2023-05-29 16:01:54
导语：在幼儿科学教育教案的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：幼儿英语 暗示法 记忆背景
幼儿英语教育重点是培养孩子的学习兴趣，尤其在幼儿英语教学中，一定要调动幼儿学习英语的积极性和主动性，培养并激发幼儿学习英语的兴趣，为幼儿营造一个良好的英语学习氛围。在这方面保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫创造的暗示教学法就是十分符合乐学的概念。
一、暗示教学法简介。暗示教学法（Suggestive Teacllillg）是保加利亚心理医疗专家以及教育学家洛扎诺夫（GeorgiLozanov） 在20世纪60年代整合现代生理学、脑科学、心理学等方面的最新研究成果而创立的一门新兴教学法。由于这种教学是由洛扎诺夫，因此该教学法被命名为“洛扎诺夫法"。暗示教学法，以培养学生的学习动机，刺激他们的潜力为主要方法，通过各种暗示的手段，从整体到个体的角度去考虑学生的各种无意识因素，从而最大限度的提高学生的学习效率及成效。
二、幼儿英语教学中应用暗示教学法的必要性及可行性。
（一）暗示教学法是适应幼儿教育改革的需要。
1999年10月《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称：新纲要）的颁布以来，我国的幼儿教育进入了一个新的时期。因此我们必须正确地认识幼儿教育实践中幼儿、教育工作者、社会的角色和作用，形成三者之间的良性互动。让幼儿能喜欢与人谈话、交流；能注意倾听并能理解对方的话；能清楚地说出自己想说的事；并且喜欢听故事、看图书。”英语也是语言学习，幼儿期本来就是语言学习的关键时期。从这些方面我们不难看出，新时期的幼儿英语教育应该更注重对幼儿的能力的培养，更贴近幼儿实际生活，更注重在学习过程中幼儿情感需求的满足，使每个幼儿在学习的过程中体验到收获的喜悦，从小就能形成健康完成的人格。
l、暗示教学法是能适应幼儿素质全面发展需要的教学方法。走进如今一些幼儿园的英语课堂，我们很容易看到这样的情况：有将近6o%的幼儿英语教师每次课要用15—30分钟的时间去讲解词汇，而这个过程幼儿只需要反复、机械性的跟着老师的词卡朗诵。甚至于有老师由于教育方法的匮乏，让孩子一次跟着词卡朗诵50遍。这种传统的教学方式，让我们的幼儿英语教师成为课堂的主宰者，学生成为被动的接受者，幼儿最终成为一台教师的复读机。虽然在教案中都有设计培养能力、心理素质、情感的目标的培养，但是在实际的课堂中我们的上课教师依然不会关注幼儿的情感方面的需求，大多数还是只是讲解词汇，甚至让幼儿园的小孩子在课堂上抄写单词等，完全忽视幼儿素质能力的培养。
2、暗示教学法是适应幼儿个性形成的教学方法。新纲要中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”但是在今天的幼儿园英语课堂中仍是充斥传统的教师为教学活动中心的教育模式，教育教学内容以书本知识和为主，课堂永远是在教室，教学环境单一，教室永远都是课堂的主题，上课永远都是单一传授加被动接受。这样的课堂往往忽略幼儿身心发展的特点，幼儿只是去配合教师完成教学任务的工具。幼儿的主观能动性和创造性以及想象能力都得不到发展。
3、暗示教学法是适应幼儿潜能开发的教学方法。幼儿园的课堂教育活动按常理来说应该是形式多样，生动有趣的。但是现在很多英语课堂教学中，很多教师往往更愿意使用传统单一的课堂活动，比如出示词卡的直接法去教授幼儿单词，这种教学形式不需要设计课堂教学背景，不需要有教学暗示，不使用整合的理念进行教学，这些都是和暗示教学法的要求所不相符合的，可是在这样的课堂上，幼儿虽然能记住一些课堂教学内容，但是其遗忘的程度也很高。
4、暗示教学法是适应幼儿特有生理发育特性的教学方法。作为一种教学法，洛扎诺夫的暗示教学能引起世界教育人士的关注使其不断地发展完善，其最关键的原因就是其较好的操作性和可行性。经过长期广泛的研究实验证明，暗示法不仅对语言学科有可行性，同样对其他学科的学习也有很明显的促进作用。由此可得知，暗示教学法在幼儿英语教学中是具有可行性的。幼儿英语的主要教授对象是处在生长发育初期的幼儿，无可置疑他们相对于其他类型的学习对象，他们更具潜能、更具可塑性。
（二）暗示教学法是适应幼儿英语教师专业化发展提升的需要。
如今幼儿教师被社会赋予了更深层的要求，幼儿教师不再是只是一个单纯的教授知识的教书匠，幼儿教师应该与时代接轨，转变教育观念成为高素质、创新性型的复合型教师。面对这一转变，我们的幼儿教师就需要在更高层次上提高自身素质。而暗示教学法正是需要我们的幼儿英语教师能整合可利用的一切资源，知识面丰富，掌握有技巧教学手段，因为暗示教学法这种教学形式主要是通过对学生学习环境等外因叫上心理等内因共同作用达到培养学生学习兴趣最终提高学习效果。
（三）暗示教学法是适应幼儿园自身品牌发展的需要。
一个幼儿园要想保持竞争力，适应社会的需求，就必须不断地改进自己的办园理念，不断提升自己的教育教学能力。而暗示教学法既能调动幼儿的主观能动性，又能提升师生之间相处的和谐性，在轻松、愉快的氛围中促进幼儿身心健康的发展，同时较少幼儿教师的职业倦态，增强幼儿教师的职业幸福感，从而形成良性循环推动本园的发展。因此暗示教学法的运用也是幼儿园自身发展的需求。
（四）暗示教学法在幼儿英语教学实践操作中应用的可行性。
幼儿英语教学要求我们的教学课堂活动应该是形式多样，种类丰富的，教学活动应该是英语教学的主要部分，这一点是在其他年龄段的学习课堂上所不能实现的。
1. 心理放松，愉快、不紧张的原则。一直以来中国学生从小就接受“吃得苦中苦方为人上人；学海无涯苦作舟；头悬梁、锥刺股”这样的苦学教育。而中国的教育历来都是重视知识点滴累积的过程。意志品质的坚持是学好的根本保证。然而这些教育形式往往从小就给我们的孩子在心灵上造成很深的负面影响，一旦学习中遇到困难，反而容易造成厌学的情绪。当人处在厌恶、不愉快、恐惧的负面情绪时，往往我们的智力发展会受到很大的影响。人在越放松的情况下，学习状态就会越好。
一、教师选择幼儿科学活动内容存在的问题
(一)内容选择不够均衡
教师选择幼儿科学活动内容无外乎几种途径:一是从现成的教学参考书或者优秀教案集选取，如福建省在2012年推出一套《领域活动指导》的教育用书，包括小中大班五大领域共六册，有些园直接从中选择认为是适合该班幼儿的内容。二是在近期开展的主题活动安排相关的科学内容，如有个教师针对该班初入园小班的实际，开展“幼儿园里真快乐”的主题，安排了认识玩具的科学活动。三是教师出外学习或在幼教刊物上看到一些“优秀活动设计”，就把它们“拿来”或者修改成本班的科学活动内容。如模仿某名师的科学活动内容。四是教师根据幼儿的兴趣、需要和生活中突发的、有教育意义的事件生成的科学活动主题，如教师发现最近幼儿关注“海洋生物”而设计了相关的活动。与中小学全国或全省材(课标)不同，幼儿园科学活动内容来源多样，可提供借鉴的参考书也很多，教师的选择面宽、可灵活处理，带来的负效应是随意选择、内容不均衡。如有个教师自己害怕动物，在她班上几乎不开展认识动物的科学活动;某园为追求“科学教育生活化”，教师经常组织幼儿开展蒸馒头、做糕点、煮小吃等开展所谓的“生活化”科学活动;有些园为体现“做中学”的教育特色，所选择的多是物理科学领域的内容［1］。按照《纲要》《指南》精神，科学教育要激发幼儿对周围事物、现象的兴趣，让幼儿通过探索获得广泛的科学经验，这符合幼儿的心理需求，也为幼儿今后进一步的科学学习奠定基础。全凭教师的个人理解、偏好和专长选择、组织内容，容易出现内容不均衡、不适宜等问题。
(二)内容选择难度适宜性差
一是教师不能确定哪些内容适合不同年龄班的幼儿，无法确定活动内容是否与幼儿的经验和认知水平是否匹配。有时是内容难度过大，如有位教师组织“有趣的海绵宝宝”的小班活动，内容是“感知海绵有弹性”，而且要求幼儿“初步学习猜想与验证”的方法，内容超出小班幼儿的认知水平。有时是内容难度幼儿年龄班不匹配，如把探索“凹凸透镜”的内容安排在前(中班)，而探索“平面镜”内容安排在后(大班);把认识“空气的秘密”内容安排在前，而把认识“好玩的风”内容置后……由于对活动内容难度把握不当会出现有时幼儿“探而难究”，有时幼儿因为内容缺乏挑战性而“吃不饱”的现象。二是同一内容在不同年龄班都开展，前后重复，在探究点和探究难度上没有差别，处于同义重复阶段。如在小班下学期和大班上学期都有“(给)水搬家”的主题，其内容都是“运用工具运水”;在中班和大班均安排幼儿探索“沉与浮”;认识“磁铁吸引铁制品”这项内容在幼儿园小中大班的活动都可以找到;关于“季节”的内容，其深度在小、中、大三个阶段之间没有递进关系……教师不考虑幼儿年龄差异而将相同内容重复安排在不同年龄班，内容前后重复，难度要求却没有提高，缺乏层次性。不同年龄阶段幼儿可能在探究兴趣、需要、经验、学习能力以及发展水平等方面存在差异。教师在实践中无法准确区分科学知识的难度，使科学活动内容对特定年龄段的幼儿来说难度适宜性较差。
(三)喜“新”厌“旧”，内容的科学性差
当前，幼儿教师热衷于生成“新”内容，忽视经典的“旧”内容。在幼儿教育期刊或网站上、骨干教师的展示活动或教学竞赛等场合，总会出现一些在几年前没有的“新颖”活动。对于科学教育传统的经典内容，教师一般不会选为科学展示课的内容。如沉浮游戏、磁铁实验，按照一位老师的话说是“这些活动都太滥了，大家都太熟悉了!”下面列举几项近年来较受推崇的科学活动内容:
(1)“拱形的秘密”(发现拱形面能承受较大力的现象)，
(2)“瓶中吹气球”(了解在瓶中吹气球与瓶中空气压力的关系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(发现皮搋子家族的吸附能力，了解空气与吸附之间的秘密)。仔细推敲，诸如这些所谓“新”科学活动存在表述不严谨、内容把握出现偏差甚至错误等问题。如“拱形的秘密”这一内容，拱形(壳体结构)是物体材料的结构之一，幼儿生活中和自然界随处可见拱形状的建筑及物品，如拱桥、拱门、安全帽、龟壳等。如果选择该项内容，根据《指南》科学探究5－6岁的目标要求，幼儿探究“拱形的秘密”内容可定位在“发现常见物体的结构与功能之间的关系”上，而不是探寻“拱形面能承受较大力”的这种看不见“力”的原理。(2)(3)的内容涉及空气压力问题超出幼儿的水平，幼儿很难体验。在瓶子中能否把气球吹大除了与空气压力因素有关，还受到幼儿吹气的技巧、瓶子大小等因素影响，有些幼儿恰好是具备吹气技巧把气球吹得较大占满瓶子的空间，但他们所能发现的是该瓶子底部有洞，很难把吹气球与空气压力联系在一起。皮搋子和吸盘挂钩是利用空气压力制成的工具(利用真空原理)。幼儿操作后所能体验的是“我很用力压，吸盘才能挂在墙上”，很难揭示其背后的原理:把吸盘里的空气排出来(排出的空气是看不见的)，吸盘挂钩就能牢牢吸在墙上。幼儿能探索的是这些工具在什么地方吸能吸得牢，影响因素有哪些。这样的内容才切合《指南》科学探究5－6岁的目标要求“探索并发现常见物理现象的影响因素”。科技发展日新月异，幼儿科学教育内容确实也要与时俱进。适当增加一些反映时展、幼儿喜欢又能探究的内容是必要而且必需的，前提是教师必须深入把握内容的实质而且能准确定位!有些科学的经典内容经过几代人若干年的研究，有比较成熟的方案和经验可以参考(当然也有一些内容会被时代和幼教发展所淘汰)。与之不同的是，教师们热衷“生成”的新内容，名为“创新”却往往事与愿违，反而会挤占留给传统、经典科学内容的时间。科学教育的内容首先必须遵循科学性的要求，实践中教师对于自己都没有正确理解的内容，就组织幼儿去探索其中的秘密，已经违背了科学性的要求。
(四)内容不能准确反映科学领域的“核心概念”
这也是目前教师选择内容比较突出的问题之一。存在两种典型的情形:一是内容空洞，没有指向科学领域的核心经验。目前许多科学活动我们更多的是看到幼儿在动手操作，活动“热闹”、幼儿“兴奋”，其内容盲目追求趣味性而缺少一个明确的核心概念。如某教师组织的“秋天的水果”科学活动:了解秋天水果的种类，知道正确吃水果的方法，爱吃水果。她的依据是“领域书上就是这么写的呀，而且吃水果是幼儿最喜欢的活动，我就按照书上的内容来上了”。分析其内容，第一点勉强与科学领域沾边，但对中班幼儿只是了解秋天水果的种类，显然是低估幼儿的前期经验，无法激发幼儿的深层探究欲望。水果可以直接吃、去皮或连皮吃、榨汁、做成沙拉或罐头、烹调成各种花样繁多的美食……随着人们生活方式的多样和各种生活小家电出现，水果吃法简直五花八门，何来“正确”之说?从“吃水果方法、爱吃水果”这一内容看，第二、三点比较偏向“健康”领域，并不是典型的科学探究活动。如果缺少一个值得探究的科学核心概念，探究活动就失去了它的意义和价值。二是内容过于追求全面，一次活动同时包含多个科学核心概念。教师在选定科学活动内容时，往往在一次活动中包含多个科学核心概念。有位教师组织有关磁铁的科学活动，内容是“磁铁的特性”，而“磁铁”包含“磁铁能够吸引铁制品，磁力能够穿透一些材料，不同的磁铁有不同的磁力，磁铁两端磁力最强，同性相斥、异性相吸”等特性。又如这次“落下来”科学活动，至少包括三个核心概念:“各种物体在空中会自由着落”、“不同物体着落速度不同”、“改变物体着落的速度”。这样的内容包含多个核心科学概念，由于核心概念过量，致使探究活动内容庞杂，真正需要探究的题目很难得到有效解决。当代科学教育的一个重要特点是强调儿童的探究必须围绕着核心概念展开［2］。科学教育强调基于少量的核心概念展开深入的学习，“少即多”［3］。如果一个活动内容的核心概念缺少或者太多都被认为是不适宜的，因为这会导致幼儿在探究“走过场”，每个环节都浅尝辄止，无法亲历科学探究的全过程，也就无法体验到探索发现的兴奋和满足感。
二、教师选择幼儿科学活动内容存在问题的原因分析
(一)国家对幼儿科学教育活动内容标准规定
比较宽泛，给教师选择内容带来诸多困难我国幼儿园阶段还没有统一科学教育内容标准，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和2012年颁发的《指南》这两个重要幼教法规均没有详细规定幼儿科学教育的内容范围。《纲要》在“内容与要求”中宏观概括出科学教育内容:身边常见事物和现象;生活中的科学技术，自然、环境与人类生活的关系。《指南》举例性提出六方面的科学内容:常见的动植物、常见物体与材料、常见物理现象、天气与季节变化、科技产品和环境及其与人们生活的关系。由于缺乏全面系统的科学教育内容框架的支持，没有统一的“考试”，“教什么”“学什么”的内容宽泛，给教师选择科学教育内容有很大的发挥空间，这也是教师选择内容存在诸多问题的客观原因。
(二)对幼儿科学教育活动内容研究不足，难以对幼儿教师选择内容起到指引的作用
有一项研究表明，近十年来我国幼儿科学教育研究呈现出良好的发展势头，但是对幼儿科学教育目标、内容方面研究成果较少，力量薄弱［4］。而各种参考书、教案集虽然繁多但编写质量不高，提供的科学活动内容本身不科学，甚至出现一些明显的概念性错误，如小班科学活动“海绵”内容定位为“认识弹性”，把有关“水的张力”概念误为“水的粘附力”等。对实践中幼儿教师选择、组织内容不仅帮助不大甚至误导。哪些内容适合幼儿，各年龄班内容如何科学合理安排和衔接，该活动内容包含的科学核心概念是什么、如果包含多个核心概念又该如何合理分解……这些问题均有待于进一步的研究，因此难以对当前幼儿教师选择内容起到指引的作用:“研究者能不能给我们提供一些具体的指导?比如明确告诉我们哪些科学概念值得教师组织幼儿去探究?小中大班幼儿可以分别去探究哪些科学内容?”［5］
(三)职前培养职后培训的不足，使幼儿教师的科学课程知识比较贫乏
我国幼儿教师总体学历偏低，科学素养较弱。他们大多为文科背景出身，缺乏相应的科学背景知识、科学方法、科学技能以及科学教育的先进理念，自身缺乏对科学内容的认识和理解。在职前培养阶段，学前教育专业“五大领域”教育课程中，比起其他领域有先修课程作为基础，如健康领域教育先修课程有学前卫生学、学前心理学等关系较密切的学科，语言领域教育有大学语文和儿童文学作为知识基础课程。而科学教育领域只有单独一门学前儿童科学教育课程，幼儿教师由于先前在理科学习的不愉快经历而学习兴趣不高，很多幼儿教师表示“科学领域太难，很多科学知识自己都不会，别说教幼儿了!”他们科学知识贮备不足，如将物体的“滚动”、“转动”混淆，他们自身都不清楚所开展活动中包含的科学核心概念。在职后培训中比较倾向于幼儿科学教育实施方面，对幼儿科学教育内容本身的解读和选择的关注不多。林筱彬在对与在职教师的访谈中了解到，教师现在获得科学基础知识的途径主要是通过自己的学习或者参加幼儿园课程审议获得，其科学内容知识大都是在准备组织活动时临时得以补充的［6］。总体上看，幼儿教师的科学课程知识比较贫乏，对同一主题在不同年龄班的学习重点及其区别与联系认识不清［7］。他们认为，探究活动就是幼儿想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某个事物有关的概念都可以探究，并不对某一个主题下所包含的概念做分析，也不明确概念之间的逻辑关系。因此，在确定活动内容上就非常笼统、含糊，对各年龄班的科学主题与内容定位也不够清晰，无法为不同年龄班幼儿选择适合的内容。
三、提升教师对科学活动内容选择能力的建议
(一)在《纲要》《指南》指引下，加强对幼儿科学教育内容的协同研究
不仅加大科学教育内容的研究力度，还要加强理论研究与实践研究双向沟通。幼儿科学教育研究是一个兼及理论与实践的研究领域，理论与实践的双向互动对于幼儿科学教育研究具有协同增效的作用［4］。这对科学教育活动内容研究同样适用。一是可以在高校学前教育专业教师、幼教教研员与一线教师构建研究共同体，在《纲要》《指南》指引下，对如何划分幼儿科学教育内容的范围、如何把握科学领域各项目内容的核心经验、具体内容如何在横向和纵向上组织和结构、如何为不同年龄班幼儿选编适宜的活动内容等开展合作研究，其成果尝试转化来指导实践。二是重新编写或者审定已有的幼儿园科学领域的教学参考用书。中小学采取“一纲多本”多种教材发行的经验可资借鉴，各地区可以由相关部门牵头编制适合本地区的高质量教参。要改变幼儿园教材以第一线教师为主要编写队伍的局面，不仅需要高校教师、教研员和幼儿教师参与编制教参来保证内容的适宜性，还要吸收自然科学领域的专业教师参与来保证内容的科学性。在编写体例上要有创新，以前教参只有目标、准备、活动指导建议等内容，新编的教参要增加内容分析、背景知识或资料提供，可提供少量较详细的、基于核心概念的主题活动教案以供幼儿教师尤其是新手教师参考。为教师选择和准备一批经典而优秀的教学材料作为共同研讨的内容，这样教师自然就会将备课的重点转向“吃透幼儿”。教参内容选编要遵循科学性与启蒙性、广泛性和代表性、地方性与季节性、时代性与民族性等原则［8］，尽量做到适宜、均衡和连续。
(二)以提升教师“PCK”为核心，加强幼儿教师在科学领域的培养与培训
“PCK”是一种对教学产生影响的学科知识，它使教师能够理解如何对某个学科的主要内容和议题进行表述以适合学习者不同的能力与兴趣。“PCK”包括科学课程知识、学前儿童发展知识、教师科学教育方法策略知识以及科学学习评价知识四个方面，它能使教学效能最大化。在教师培养的职前和职后阶段，都要为教师提供丰富科学课程知识体系以及加强科学教育内容的相关培训。提高教师的学历层次和科学素养，入学时可文理兼招和鼓励理科背景的学生进入幼儿教师队伍，学前教育专业增设科学教育方向，要适当开设有关自然科学方面的选修课程，增大科学教育课程的比例和增加实践机会，以促进教师整体科学素养水平的提高。《学前儿童科学教育》课程要注意提高学生的学习兴趣，要基于幼儿园科学领域的核心概念展开教学，为教师以后工作中正确处理科学教育内容奠定基础。目前，幼儿园教师职后培训一般采取理论讲座、名师公开教学观摩和技能培训相结合的模式，着重点在教学策略方面，对幼儿教师如何正确掌握幼儿园科学领域内容、如何将科学领域内容知识进行转化融合于科学教育活动中关注不够。因此，以提升教师“PCK”为核心重构教师培训框架内容［9］，有机地将教师的三类知识(关于内容的本体性知识、关于儿童的条件性知识、关于方法的实践性知识)在基于教学实践情境和活动案例的分析与反思中整合提升为一种动态化的、带有实践性、建构性的知识，这样的知识对于教师优化和改进教学、提升自身的专业实践智慧具有更强大的支撑作用，从而达到改善教师选择科学活动内容现状的目的。
(三)教师要掌握幼儿科学活动内容选择的要求和方法
幼儿科学教育追求的是具体丰富的科学经验和现象，教师要通过提供探究的材料、环境及表达和交流的机会，为幼儿创造自主探索的条件。幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
一、内容的选择，源自幼儿生活
幼儿科学教育已越来越受到人们的关注，但科学知识是个人建构起来的，它不能由教师教给幼儿，而是要通过幼儿自己的经历和体验，进行自主建构和探究研讨。因此，我们在选择科学教育内容时应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。比如：“帮水宝宝搬家”这样的活动，不仅能够使孩子通过不同的方法了解有关水的特性，还能让幼儿了解许多可以装水的的工具，而且在探究过程中能够使孩子学习与同伴合作来解决问题。
幼儿科学教育是一种启蒙性的教育，它对一个人科学素养的形成具有非常重要的作用。 我们应细心呵护幼儿与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引导他们接触和了解与周围世界有关的初步的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，从小培养幼儿学科学、爱科学的态度和精神。
二、目标的制定，便于操作落实
幼儿科学教育的目标作为幼儿科学教育的核心，充分反应了该年龄段一般发展水平的幼儿的要求。而每个班级幼儿的发展情况又是不同的，因此我们只有在了解和把握本班幼儿的发展现状和内在需要，真正了解幼儿的最近发展区，才不会使制定的目标偏离孩子的经验。
对于小班幼儿，应该引导他们观察周围事物的明显特征，获取比较粗浅的科学经验，特别是他们他们比较熟悉的小动物、植物的一些外在的特征，和它们与人的关系。这样就能使幼儿乐趣参加各类的科学活动，使得他们更加关注周围自然环境。例如小班科学活动《制作泡泡水》，其目标为：1、观察各种洗涤用品在水里溶解的现象，激发幼儿对溶解现象的好奇心。2、尝试用洗涤用品制作能吹出泡泡的水，从而体验科学活动的快乐。这些目标凸显了引导幼儿观察日常生活中个别人造物品的特征及其用途这一目标性质，在活动中我们会发现孩子对圆的事物都十分的感兴趣，一个个圆乎乎，透明的泡泡抓住了幼儿的眼球和他们的好奇心，所以一节课下来，小朋友都十分的开心。
对于中班年龄阶段的幼儿来说，会从生活用品变成对周围生活中某些科技产品的了解，比如手机、电脑等。在中班科学活动《自由自在的电线》中，为其制定的目标是1、任意弯折电线，大胆表现富有创意的造型。2、 尝试运用多种材料让电线站起来。3、培养幼儿大胆尝试、勇于探索与表达的精神。中班的孩子，对手能力和接受新知识的能力相对于小班的孩子来说已经有明显的提高了，科学活动中最主要是动手去操作，主动参加科学活动，索周围自然界。
大班科学活动的选择和目标的制定，范围可以更加广一些，内容能更加丰富一些。在大班科学活动《沉浮游戏》中，其目标的制定为：1、乐意参加探索沉与浮的小实验。2、初步知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能对其分类。3、能用箭头记录结果，表示上浮和下沉。在大班目标制定时，我们发现记录也是十分的重要的。大班的科学活动能是幼儿喜欢并能较长时间参与科学活动，能自己去探索，发现问题，自己去寻找答案。教育教学目标的制定，认知领域、情感态度领域、动作技能领域这三大领域都是相辅相成，都需要很好的制定在目标之中。
三、材料的投放，激发探索欲望
操作材料是幼儿园科学教育活动的核心因素，选择什么样的材料，如何投放都是至关重要的，能有效地帮助教师解决科学活动组织中存在的实际问题，提高幼儿园科学活动的质量。
首先要做到贴近幼儿的生活。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。其次在准备材料时要围绕具体活动的目标和内容。本次活动需要达到什么样的目标，我们就要相应的准备什么样的材料。
另外，教师还可以引导幼儿一起收集身边的废旧物品，把它们变废为宝，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。
四、适时地指导，支持幼儿探索
一个好的活动设计要真正的让幼儿收益，指导和组织活动是关键。在导入过程中，教师需要言简意赅，迅速的切入到活动的主题之中，并且能马上抓住幼儿的注意力。在活动《神秘的恐龙》中，老师自己亲手制作了一个可以打开的恐龙蛋吸引了小朋友的眼球，而且马上进入了主题，这个活动是和恐龙有关的教育教学。作为活动的中心环节，教师则需要各种方法让我们的小朋友身临其中，在科学活动中主要是运用观察、动手操作，还有老师的引导。老师在让幼儿合理使用活动材料的时候，需要有步骤的并且灵活的知道科学活动的过程。幼儿作为接受知识的直接者，他们需要直接的参与科学实验和操作活动中去，而不是老师用自己的动作和语言去告诉幼儿。
一、寻找合适教案
在寻找教案之前，必须对教师自身素质进行分析，扬长避短。如口语表达能力、表现能力强的可选择上语言课，绘画能力强的可上美术课，表现力较强、唱歌比较好的就选择上音乐课或舞蹈课，而针对表现能力不是很强，但语言简洁，逻辑思维强的就选择上科学课。根据自身特点选择优秀教案的领域范围，有目的地寻找，不至于漫无目的，浪费时间与精力。
活动领域确定后，必须明确此领域的要求，如科学领域，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用学生身边的事物与现象作为科学探索的对象。《3～6岁儿童发展指南》强调：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。带着这些新的教育理念去寻找相关优秀教案，我曾在《山东教育・幼教园地》上看到一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，将幼儿生活中较常见的几种材料：纸板、易拉罐、铅笔、纸筒芯等作为教具，引导幼儿主动尝试用不同材料巧妙顶起正方形、正三角形、圆形纸板，教师与幼儿一道津津有味地探索稳稳顶住纸板的秘密。幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学学习，亲历了探究的全过程，从而有助于培养积极探究的态度，养成积极探究的习惯。
二、调整优秀教案
虽然现成的优秀教案上已标明施教对象，但不同地区的孩子会存在一定程度的地域差异，且许多教育方式更是因人而异，此时必须根据本园孩子的实际情况对优秀教案进行适度的调整。当我选中大班科学活动案例“巧顶纸板”后，先进行预操作：准备一些材料和铅笔、易拉罐、纸筒芯、圆形纸板，不作任何提醒与练习，让大班孩子试着用这些材料顶起圆形纸板，结果发现大多数孩子都能成功顶起圆形纸板。很显然，在大班上这节课的活动设计没有挑战性。用同样的方法在中班做试验，40名幼儿中有14名幼儿轻易地把纸板顶起来了。于是根据预操作的结果，我决定将它由大班科学活动改成中班科学活动。在预操作的过程中发现，较薄的纸板容易变形，影响操作效果，在准备材料时要尽量选择硬实、不易变形的纸板，排除所有不利于操作的干扰因素。预操作可以帮助我们确定教育对象、活动材料、活动目标等，以便活动能够科学地顺利地进行。
《山东教育・幼教园地》上一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，教学过程是这样设计的：
1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣（播放获奖杂技表演、幼儿用身体部位顶住纸板的游戏现场）。
2.尝试：发现顶纸板的最佳位置（幼儿用纸筒芯自由尝试顶纸板、发现成功的秘密、幼儿合作找并画出中心点）。
3.探索：分析用不同材料顶起纸板的难易程度（猜想并记录、尝试并记录、集体验证操作结果）。
4.讨论：找出有利于顶纸板的因素。
5.表演：分享顶纸板的快乐。
以上活动设计是适合大班幼儿的，程序比较复杂，而我的施教对象为中班幼儿，就不能照搬硬套，让幼儿合作找中心点对大班幼儿来说并不难，而中班幼儿的合作能力、协调能力并不强。找、画中心点有一定的难度，我就进行修改，幼儿操作结束后请两个幼儿示范稳稳顶起圆形纸板，教师帮着画中心点，然后请幼儿观察教师做的记号，发现能稳稳顶住纸板的位置，通过观察得出结论：只有顶住圆形纸板的中心点，才能稳稳地顶起纸板。于是我对活动过程进行适度调整：
1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣
2.探索：用不同材料（铅笔、纸筒芯、易拉罐）顶圆形纸板并讨论：为什么有的材料容易顶起纸板（纸筒芯、易拉罐），而有的材料很难顶起纸板（铅笔）？
3.二次探索：探索用铅笔成功顶起纸板的秘密――顶住中心位置（幼儿尝试顶纸板、请成功幼儿表演、老师画出中心点、幼儿观察中心点发现成功的秘密）。
4.表演：分享顶纸板的快乐。
三、打磨出优质课
优秀教案只是上好课的前提，还有诸多因素影响着一节活动课最终的效果，如教师的组织能力、教育技巧、孩子预知的经验、教具的准备等。为了实现课堂教学的最优化，打磨出一堂优质课，还需在实际操作中不断结合教学实际进行调整、优化。经过以上环节，我在上课的过程中发现了如下问题，并在教学过程中不断进行调整、优化，取得了较好的教学效果，反响不错。
（1）问题设计具有局限性。活动的导入部分，请幼儿用身体的不同部位顶纸板，孩子站在原地，只能想出几种玩法：用头、肩、背顶纸板，仅局限在身体的几个部位，并不能充分调动幼儿参与活动的兴趣，封闭了孩子的思维。于是我就重新设计：请小朋友想出多种办法和纸板玩游戏。幼儿想出了许多种玩法：纸板变成了方向盘、飞镖、滑板车、陀螺、红绿灯，用一只手指、两只手指、三只手指、头、手臂、背等部位顶纸板。开放性的问题设计，使幼儿活动内容更丰富，激活了幼儿的思维，更激起幼儿活动的兴趣。
关键词：农村幼儿园；园本课程；教研平台；数字化课程；资源平台
尽管园本课程的开发原则应是“以园为本”，但事实上农村幼儿园课本用的一般都是地方政府发行的教材，城市幼儿园课本上很多的东西对于农村的孩子来说非常陌生，其适用性可想而知。所以实际上拥有开发权的主体首先是政府，其次才是幼儿园，而老师的专业水平有限，只是课程的实施者。而在科学领域的园本课程的研究非常少，多偏向于实践领域，所以农村园本课程由于起步晚、底子薄，其科学领域的数字化幼儿教育课程资源平台开发明显不足。正因如此，园本平台的构建迫在眉睫，21世纪是一个全球化、信息技术高速发展的时代，网络技术在教育领域起着非常大的推动作用。
一、具体问题具体分析，发展乡村本土特色的科学园本课程
纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”中国的学前教育一直处于薄弱环节，尤其是农村基础设施落后、师资匮乏、教材稀缺，连九年义务教育都无法保证，何况是幼儿教育。在科学领域的学习包括对自然事物的探究、运用数学解决生活中的实际问题这两方面，城市园本教材设置的课程在该领域的教育活动，尤其需要多媒体资源的辅助，这些数字资源n程产品花费也高，但这与农村幼儿园的实际情况严重脱节。但课本是死的，人是活的，教育不仅要因材施教，更要因地制宜。著名教育家陶行知就说过，活的农村教育要用活的环境，不用死的书本。如可以带领小朋友去认识家家户户都会养的鸡、鸭、鹅、牛、羊、猪、狗等家禽和路边的花草树木，例如，可以让小朋友去养蝌蚪，观察怎么变成青蛙。从小就培养他们学会观察和探索农村四季的动植物的特征变化，至少比那些虚拟的图片更直观。另外，由于教师自身的科学素养不足，在课程的研发中起不到效果，所以课程编改主要取决于园长的意见和理念，局限性非常大。但是园本课程开发的关键在于幼儿和老师的参与度，以及其他方面的配合度，否则独木难支。
二、在“做中学”，搭建园本教研平台
一个不会思考的老师，教案写得再好，也无法成为一名专家，只会停滞不前，最后阻碍孩子们的成长。所以园区要营造一个良好的宽松自由的教研氛围，在陈鹤琴老先生的“做中教，做中学，做中求进步”理论指导下，逐渐形成了“做中学”的园本教研模式。首先老师不仅要加强专业知识，更要接受科学的教育理论辅导，掌握了理论才能更好地参与到园本课程的教研实践中，但是不能本末倒置，幼儿园的教研活动不能局限于理论知识，更多的是教师要参与到教学实践活动中，根据自身经验得出教研结论，教师再对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，从发展问题到解决问题，循环往复地学习与实践。“三人行，必有我师焉。”集体备课是提高教师教学水平、开拓教师教学思路的最佳途径，根据农村当地的自然风光和风土人情，设计符合幼儿园小朋友的年龄、性格、兴趣、认知发展水平的教学内容和科学教育类主题活动，从而真正做到教、学、研、玩一体，既培养了他们的思考能力，又锻炼了他们的生存能力，达到趣味性、知识性、科学性相统一。开展集体备课能营造一种良好的教研氛围，帮助教师加深了对教材的理解、拓展教学思路，也是搭建园本教研平台的重要途径。
三、发挥网络优势，构建科学园本课程资源平台
21世纪信息时代的春风刮遍全球，让大家不费吹灰之力就能知晓天下事，不用筋斗云也能和相隔十万八千里的朋友见面聊天。而今这股春风也大大地惠及了教育界，网络为广大师生群体带来了丰富的教育教学资源，曾经市面上刊登和出版的书籍杂志有限也难买，图书馆的书籍陈旧，数目种类也不多，网络为教师提供了最大最全的“移动图书馆”，更新速度快，打破了时间和空间的限制。同时也为教师提供了一个很好的学习、反思、总结、交流互助平台，网络上大量的教学素材、课件、案例、电子书籍、专家座谈和公开课等都是教师充电的好方法。
另外，教师可以利用现代通讯技术如在微博、QQ、微信等记录自己的教学日常情况和心得体会，除非你刻意删除，否则不会像用旧了的笔记本那样脱页破损。每个人都有言论自由，随时都可以在天涯、豆瓣、百度贴吧等社区论坛自己的想法和问题，还能集思广益，更不用像达尔文的进化论等过了一个世纪才敢公之于众。也可以在百度文库、道客巴巴、豆丁网这些学术资源共享平台以及云空间免费存储、分享自己的文章和研究成果，优酷、爱奇艺、土豆网等各大视频网站和教育类专题网站上传教学视频和课件等，更重要的是学会利用网络共享课程资源，按一定的逻辑顺序或者主题整理成文件夹，可以将数字化课程资源按题材、年龄段进行分类存储，既方便查找，又为数字化课程资源的共享交流和再开发提供了有力的支持，方便他人也是方便自己。
农村幼儿科学领域数字化课程资源“园本平台”的建设，应当在探索和研发适合乡村幼儿园本课程的基础上，转变教师“只教不研”的教育理念，依靠现代网络信息技术的强大优势，丰富教师的专业知识和科学教育理论知识，引进更多的科学园本课程资源，为农村幼儿教育打开通往外面的大门，为农村幼儿素质教育打好基础。
一、转化之一：教师变“有案”为“无案”
在科学活动中，教师总希望幼儿按照自己的意愿进行探究。为了完成教师所设计的“教学目标”“活动任务”，只得把幼儿硬往教案上拉，不允许幼儿出格。这种活动看似“有序”，实则很难焕发生命活力。如幼儿在户外活动中，只见两位小朋友一会儿跑一会儿停，玩得很开心。我便问：“我和你们一起玩好吗？”他们说：“好的！”我又问：“怎么玩呢？”其中一位小朋友边说边比画：“你要跑跑看看地上的影子，你跑影子也会跑的，很好玩的！”我又说：“真的吗？”他们一起说：“不信，那就试试吧！”就这样，我和他们一起玩了“有趣的影子”这个游戏。户外活动结束时，班级中其他孩子也参加了此活动。他们自由结伴组合，形成活动小组，探究的欲望很强烈，远比教师指导下的活动效果好。
“无案”并非没有教案，而是教师从宏观上，从幼儿的能力发展上考虑，从总体上把握教材，顺着幼儿的思路进行活动。这就要求在备课时要备教学活动的思路和大致轮廓，尽可能考虑到幼儿在探究中可能出现的种种情况。用陶行知的话来说，就是“我们要懂得儿童，我们必须会变小孩子，才能做小孩子的先生。”正因为陶行知先生深入儿童的世界，理解他们特有的心理，才能与儿童心心相印，从而让孩子自发地去关注生活中的科学现象，激发起他们的探索欲望。
二、转化之二：教师变“多言”为“无言”
科学活动要培养幼儿学科学、用科学的兴趣和能力，尤其要注意培养幼儿的科学态度，而这些，仅靠教师的讲解是难以形成的。必须让幼儿有足够时间的实践，才能养成科学方法和态度。例如，在“神奇的浮力”活动中，幼儿把塑料片、铝片、橡皮泥、泡沫等物体放入水中。发现塑料片、铝片先浮在水面，用手一碰，也渐渐沉入水中；橡皮泥制成小船浮在水面，团成球状沉入水中。幼儿不时发出惊讶声，然后纷纷发言，有的说：“泡沫受水的浮力。”有的说：“橡皮泥改变样子后，有时受水的浮力，有时不受水的浮力。”有的说：“塑料片、铝片受一点水的浮力，因为它在水面上能浮一会儿。”争论的气氛十分热烈。“我知道了，轮船就是这样在河里开的啊！”小朋友兴奋地得出了自己的结论。
在日常的教学活动中，我们强化了科学与生活的联系，大力进行教学改革，让孩子在兴趣盎然的环境下愉快地“做中学”，提高孩子科学探究的能力，解决问题的能力。我们的科学活动不是纯粹的科学现象的研究，对于幼儿期的孩子来说，他们更多的是对生活现象的关注。活动中，教师以“无言”的姿态换来了幼儿探究后的“多言”，从而使幼儿主体性得以充分发挥，成为活动的主人。但值得注意的是，“无言”是在保持正常活动秩序下教师“能少则少”，尽量唤起幼儿的“多言”。
三、转化之三：教师变“有知”为“无知”
“教的法子要根据学的法子”，即重视“学法指导”――教会学生学习的方法。在实施科学活动中，教师要同时注意孩子真实生活经验的积累，注重孩子的生活体验，以充满情趣的学习内容激发他们的学习兴趣。在此同时要关注幼儿生活经验的迁移和生活经验的提升，形成有利于终身发展的素养。
在科学活动中，教师不应仅仅是施教者、传授者，对于幼儿的探究，教师可以做“旁观者”。而在实践中，我们常常发现幼儿一遇到困难，教师就迫不及待地进行帮助，以显“知之者”的魅力。幼儿自主学习能力的培养，需要教师善于引导。
在带领幼儿去参观种植园地里的“迎春花”前，教师先上网查询了关于迎春花的资料，了解了迎春花的外形特征，接着带领孩子们来到了迎春花地，孩子们有了自己的发现：“老师，这些花朵真漂亮，金黄金黄的，像个小喇叭。在微风中摆动，像是在点头，又像是在跳舞。”“是啊，可是我这边的还半开半闭呢！”“嗯，我这里的还只是小花骨朵儿，不过马上要开了。”看着孩子们兴致这么高，这时老师顺势引导：“那谁能说说迎春花的花朵到底长什么样？有几个花瓣呢？”孩子们一听可来劲了，一个个低头仔细看了起来，眼尖的苏苏首先发现了秘密：“老师，我发现它有4片花瓣。”“不对，是6片花瓣。”其他孩子说。“为什么迎春花的花瓣数量不一样呢？”……听着他们的讨论，我说：“你们说的都有可能。我们可以回家和爸爸妈妈一起查查资料，以后还要天天来看看它们，照顾它们，看看还有什么其他的秘密，好吗？”“好！”孩子们齐声高喊。
过去，由于高等师范院校在“教法课”中偏重知识传授，忽视能力训练，以至于许多新毕业的幼儿教师在组织活动时，面对活泼好动的幼儿不知如何组织，教学任务完成不好，家长、社会从而对幼儿教师的能力提出了质疑，也给师范院校的教育质量画上了问号。为此，我们进行了教学改革实验探索，针对幼儿活动内容，采取模拟教学模式，加大对学前教育专业学生教学技能的培养力度，使学前教育专业的学生除了要具备较扎实的文化基础知识、必备的专业教育理论知识、全面的艺术技能之外，更要具备将其迁移到具体的幼儿活动情境之中的指导活动能力。
一 模拟教学的理念与特征
模拟教学最初由美国密执安大学学习和教学研究中心的罗博特・B・利兹马等人提出并界定。根据其描述的模拟教学的内涵，“教法课”中的模拟教学，可理解为在教师的具体指导下，创设一种较为真实的幼儿课堂教学情境，通过预先设定活动课题和目标，让学生自己设计方案，自己去组织幼儿科学教育活动的全过程，其他学生模仿幼儿作相应的呼应，以配合该同学完成自己的主题活动设计方案。这种具体情境，使学生从中获得了更直接的角色体验，同时也对幼儿园的教学活动有了具体的感性认识。它的中心任务是让学生进行一种角色的模拟和角色的体验学习，明确本学科的学习不是为了学，而是为了教，将学的思路转为教的思路。
模拟教学法的教学理念是：理论联系实际，注重实践应用，提升技能素质。将学生置身于仿真的幼儿园环境中。让学生在学中做、在做中学，教、学、用合一。在模拟教学的过程中，学生所接触到的信息，对问题的分析与判断，以及教学计划的一步步实施，都是对将来从教工作的一种体验，使学生提前领略到幼师职业岗位的内涵，了解、熟悉职业岗位所需要的各种理论知识，懂得所学专业知识在实际运用中的重要性，由此大大增强了学生对专业学习的兴趣与信心。
模拟教学法的教学特征是角色互换，发挥“教师的主导作用和学生的主体地位”。在模拟教学中，教师起主导作用，是推动者，其角色定位于引导模拟教学全过程、调动学生积极参与教学全过程的组织者；备课不仅要备教学内容，更要备教学对象与教学手段；教学效果的终端不是教得如何，而是学得怎样。学生处于主体地位，模拟教学要求每位学生开展用心阅读、查找资料、设计方案、讨论发言、模拟操作、总结评价等一系列实践环节，学生始终处于主动学习、积极探索的状态。模拟教学促使学生从客体变为主体，从被动变为主动，充分挖掘学生的潜能，大大提高了学生的综合素质与职业技能，而且，学生不断提高的素质、更加活跃的思维也对教师提出了更高的要求。
二 模拟教学的构建
模拟教学是一种创新教学，需要教师和学生积极思考、精心设计，根据教学目标和对幼儿教师专业技能的分析来确定教学内容，从学生兴趣、特点出发，制订模拟教学方案，有针对性地选择或设计富有挑战性的教学内容。一般来说，教师应指导学生从活动前的准备、参与者的训练、模拟组织、活动后的讨论评价四个方面进行模拟教学的构建。
1 活动前的准备
学生应首先根据教学要求，完成教案设计，确定要模拟的目的及内容。其中模拟目的是模拟活动要达到的目标，一次模拟课重在突出一个目的，不能将多个目的同时放在一次模拟实践课中来完成，以免影响模拟效果；模拟内容应以学科内容为基础，从学生的经验、兴趣、特点出发，将主干内容提炼出来，形成便于学生掌握学科体系和记忆的知识点，做到切实可行；然后根据教案认真备课，设计并制作教学用具及多媒体课件，这是完成课堂模拟教学的重要保障。
2 参与者的训练
在进入模拟实践环节之前，参与者有必要对模拟角色和情景进行揣摩。模拟角色是指参与模仿教学活动的人员，它是根据模拟内容来确定的，参与模拟的角色一次不能太多，一般3至5人为宜，每人充当一个角色，不能兼职，以便不同的角色站在不同的角度，进行符合自己身份的言行活动，体现角色特点。角色确定后需考虑模拟情景，使自己从模拟角色出发，思考在特定环境中所要进行的活动。创设模拟仿真的幼儿园教学环境可使学生快速获得幼儿教师的角色体验以及较快进入模拟教学情境，是完成模拟教学任务的重要途径。
3 模拟组织
模拟组织是模拟教学中十分重要的一个步骤。组织实施时一般由教师介绍背景、程序安排、讲明目的、提出要求、学生模拟、教师评价等六个环节组成。这些环节，要求写出详细的实施计划。按不同的内容分别写出每次模拟实践课的具体方案，并依据方案组织实施。
(1)以小组为单位。每组一般4至6名学生，小组成员的选择可以是自己定，也可以是教师提出建议。在选择小组成员时最好按不同能力分配，这样保证每个小组的平均能力，并使得相对较弱的组员能向同组其他成员学习。
(2)分配角色。根据小组成员的兴趣与能力特点，进行角色分配，由一名组员担任上课教师，其他组员扮演学生。扮演教师角色的组员要设计教学内容与活动，有意识地学习一些教学能力与方法；扮演学生角色的也要事先观察儿童在课堂教学活动中是如何表现的，他们都有哪些人格特征、学习特点与行为表现，从而为更好地扮演学生打下基础。在设计活动时，扮演学生与扮演教师的组员可以事先沟通，也可以不做完全的交流，这样使教育活动更有真实感，并能促进教师扮演者提高其教学经验。
(3)实践教学。在模拟情景中，每个小组进行教学活动表演，一般为30分钟。其他小组的成员仔细观察、记录表演小组的教学活动。
4 活动后的讨论评价
当模拟教学结束后，应根据教学法理论及教师职业技能要求开展形式多样、全面深入的评课，通过评课反映出学生对教学法理论知识的掌握及教学目标的完成情况，这也是促进学生专业发展的重要手段。
模拟教学可以由师生共同制定评课标准，列出应在评课范围内的标准，写成评课单。评课内容应以自评、互评和师评相结合的方式，自评可使学生了解思路及出发点，互评可以使学生取长补短，师评可以对学生漏评的项目做补充，指出教法实现的关键点及创新点。
三 模拟教学的效果分析
1 模拟教学有助于教学目标的实现
学前专业的主要任务是培养合格的幼儿教师，要实现这一培养目标，必须抓住课堂教学这一环节，通过提高教学水平来提高教学质量。模拟教学既是一种“学以致用，以用促学”的教学理念，又是一种有效的教学策略，通过将共在教法课中加以运用，有效提高了教师的上课效率。整个模拟教学过程中，每位学生通过阅读、查找资料、设计方案、讨论发言、模拟操作、总结评价等一系列实践环节，始终处于主动学习、积极探
索的状态，充分体现了“学生是学习和发展的主体”的教学思想，培养了他们独立思考、综合运用所学知识解决实际问题的能力。同时通过小组工作形式，促进了学生之间的信息交流，锻炼了学生与人交往、沟通、协作的能力，培养了其团队合作精神，让学生深刻理解教师职业的特点，感受教师的责任，为将来的工作和终身发展奠定了良好的基础。
2 模拟教学强化了理论与实践的联系
在整个教学过程中，学生是主导者，在以教师为中心的传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，完全处于被动地位，以致课堂教学中学生既提不出问题，也不能对教师所讲解的内容产生质疑，始终只是旁观者，教学过程的活力和效率较低。而模拟教学法则完全打破以教师讲授为主的传统教学模式，给学生开辟了课堂活动空间，促使学生以一种主体参与的姿态进行具体的情景模拟，完成从旁观者到主导者的角色转换。
心理学研究表明：“能力总是同人的某种实践活动相联系，并在相应的实践活动中形成。”模拟教学在校园内为学生创建了这一平台，它能及时、客观地反映学生运用知识于实践的能力水平，为教学提供了可调控的信息，学生能在学习中练教，在教学中再学，使教与学相互交融。这种理论知识与实际运用有机结合的教学，无疑是培养学生从师素质的一种好的形式，可以将在大学所学到基本知识、基本技术和技能转化为能力，内化为素质。
3 模拟教学有利于学生教学技能的培养
由于学生今后在真正的实际工作中根本就没有排练，与孩子们的交流互动都是即时的、即兴的，这对教师的教学能力是一个很大的考验，这些都需要在实践中一次次去培养自己的教学能力。教学能力难以通过系统理论学习而掌握，而模拟教学通过创设类似于真实课堂教学现场的环境，帮助学生在教育实践中反复思考、不断积累。例如：“如果让我来上这堂课，我会怎么上?”“碰到这种问题，我该怎么办?”“我们明白了不只是要找出问题，更重要的是怎么解决问题，光有批判的眼光是不够的，重要的是要有一颗灵活的头脑。”
模拟教学可以使学生看清自己的教育方式与内容是否真的适合儿童，是否考虑到不同儿童的需求。此外，由于在模拟教学中扮演的幼儿通常特点比较鲜明，形象也比较典型，有时还会设置一些障碍，因而使教师的教学产生了一定的难度，当学生面临具体问题也会有措手不及之感，但经过这样的锻炼，他们应能逐渐增强自己的应变能力。
参考文献
1“做中学”集体流活动的问题和症结
“交流学习”作为新课程的重要学习理念，在“做中学”活动中推广与运用，并发生于活动过程的始终，已为广大一线教师所接受。然而，接受仅是一种认同，还没有真正成为教师的一种自觉行为。虽然活动中交流的重要性是显而易见的，但是这种重要性经常被忽视或否认。集体流没有充分地深入与展开，其作用没有得到充分的发挥，未能体现 “做中学”交流方式的根本改变。这是什么原因呢？主要是因为：
1.1 教师中存在两极分化
城市和乡村差距大，老年教师和年轻教师的差距大。“做中学”科学活动要求教师更新教育思想和教育观念，具备科学的探索精神、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力和较丰富的创新能力。但实际有相当一部分教师在教学方法和活动中缺乏创造精神、观念传统、教法陈旧；认为“做中学”科学活动就是一门课，幼儿只需顺着老师的思路来思考和回答问题，课上完了就等于科学知识已传授，孩子也了解掌握了，任务也就完成了，忽略了孩子集体交流中积极主动、大胆质疑、相互沟通等素质的培养，这对孩子今后的学习能力、探究精神、质疑水平等方面会造成负面影响。
1.2 对集体流的价值认识过于狭隘
在“做中学”活动中，集体流活动是在教师的预设、引导下展开的师生和生生间的语言互动。有这样一种活动现象：教师拟了一份非常完美的无可挑剔的教案，既注意了精心预设，也做好了科学探索的准备，更想好了活动交流的视角。然而，到了真实的活动过程中却发现，教师常常只对一节课的知识技能目标提出检测，对过程性目标无法检测，对情感与态度更是忽略，交流只被作为教学活动的一个环节。
1.3 集体流形式过于单一严谨
在“做中学”活动中集体交流形式较为单一严谨，通常孩子们进行交流时，先一一说给教师听，再由教师把说的内容抛给其他孩子，让大家思考其正确性，教师成了信息交流的“中介”，信息交流总是以“生—师—生”的形式进行着，教师的强势地位、孩子的被动、谨慎使得交流氛围趋于紧张。有的教师因为担心驾奴课堂教学的能力不足，怕过多交流引起课堂教学的失控，教学任务的完成不能保障。也有教师担心孩子不会交流，就没有提供孩子交流的机会，也不会去引导孩子怎样分析与交流，主体意识得不到加强。
1.4 幼儿的自身因素对交流效果的影响
“做中学”活动不仅把幼儿的学习看作是个体的自主建构过程，更看作是通过与他人的交互作用实现的社会建构过程。在集体交流中，孩子们的口语表达虽有一定的基础，但还是比较幼稚的，不成熟的，他们往往习惯于用简单的句子东一句西一句地讲话，说感兴趣的东西。这一时期的言语在文法结构、逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。有时还会苦于“有想法却不知如何说”的语言尴尬，在屡次碰壁后，他们会失去交流的热情，使集体交流呈现低谷状态。另外，现在的孩子在探索新科学现象以前往往已经有了一些生活经验和认知积累，但这些零碎散状的经验会使孩子在集体交流中产生困惑疑虑,以甚至一些孩子在交流活动中出现从众与退缩情况。如果教师不关注学习的起点,生拉硬扯的孩子拉回来,孩子就只能“懂装不懂”“明知故问”了。
1.5 交流话题缺乏开放性、思考性、启发性
首先，有些集体交流话题过多、过碎、答案简单封闭，加上一些教师心急，觉得一节课时间有限，生怕完不成任务，留给孩子的思考余地不够。
其次，集体流活动能使幼儿大胆地将自己动手实验、自主探究的过程和见解用语言表达出来，把自己的观点与别人的观点相互比较、相互补充。但如果教师的课前准备工作不到位，比如幼儿对所要探究的活动内容先前没有相关的认知以及学习经验，老师也没有做相关的铺垫，将会导致幼儿缺乏兴趣或者使活动交流无法进行，谈何思考获知。
还有教师的主导作用发挥欠缺，对孩子的启发甚少。很多时候幼儿的交流只是停留在表面，泛泛而谈，缺乏主动、缺乏互动、缺乏挑战、缺乏创造。
2有效提升“做中学”集体交流效价的策略
有效的集体流，不仅有利于师生、生生分享经验、交流各自的结论，还有助于幼儿重新思考自己的动手做的过程和发现，澄清自己的观点；以使教师更好地了解、协助孩子们相互修正、补充和强化各自的观点，丰富所发现的事物间的关系及新问题，从而激发进一步的探究。
2.1 情感投入交流策略
幼儿良好的情感，会促进幼儿成长过程中的个性和社会性的发展。
2.1.1 情感投入——民主平等
民主平等的交流，集体分享和谐的氛围。“做中学”是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。这对“做中学”集体流而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意见建构，它不仅是一种认识发现的过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程。
反思：在这样一个情感投入的、民主平等的集体交流氛围里，孩子们在老师的引领下，相互沟通，相互补充，共同探讨。他们刚开始发现瓶子里装着东西会发出声音，而且是不同的声音效果，可随后某幼儿的“无声瓶子”，又激起了大家再思考、再研究。生生、师生间的和谐，合作性意见建构，体现了“做中学”一种人与人之间平等精神交流的过程。
2.1.2 情感投入——三融聚焦
融趣于交流中，交流意味着参与。当老师及时捕捉到了幼儿交流中的“兴趣点”时，也就意味着找到了一条开展“做中学”活动的线索和依据。
融法于交流中，评价包括评价别人和自我评价。教师，必须引导幼儿合理评价，从而不断地修正自己、提高自己，让幼儿感受到通过倾听、评价他人的交流，对照自己的思考方法及思考过程，产生我要向别人学习，使相互之间的交流更为和谐。
融情于交流中，在集体合作交流中往往会随着产生许多很有创意的合作成果。教师在合作交流中应充分挖掘幼儿的智慧潜能，尝试着用一些有趣的新点子触动与改变学生心灵世界，激励学生增长自信心。
反思：此活动设计迎合了“做中学”的生活理念。“凉拌菜”对孩子们来说极有吸引力，在交流如何做一碗可口的凉拌蔬菜的过程中，调动了可见、可忆的已有生活经验，老师及时的捕捉到孩子的兴趣点，合理地和幼儿一起带着问题关注周围的人，相互间的交流更为和谐。
2.2 信息互补交流策略
“做中学”科学教育不追求孩子一下子说出准确的科学概念，而是强调让孩子亲身经历探究和发现的过程，获得有关的经验和探究解决问题的方法。因此，无论他们的探究结果与设想是否一致，我们都应尽可能地为孩子间的交流经验创造条件。鼓励有不同看法的幼儿可大胆地提出质疑，把自己不同的个人见解提出来与大家一起讨论、交流，达到信息互补、重组，进而共识、共享与共进。
2.2.1 信息互补——指点迷津
由于幼儿年龄特征和知识水平方面的原因，幼儿个体在集体中的交流中难免存在着一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予幼儿有效的价值引领和点拨，为幼儿的交流“指点迷津”。
在幼儿集体交流探索发现时，如果教师能针对问题为幼儿指点迷津，适时、适度地予以支持和引导，能激起幼儿再实验、再验证、再发现的兴趣；更可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、重组、系统化。
2.2.2 信息互补——链接生活
幼儿链接生活，交流与互补信息，体现了交流活动的教育价值。幼儿不仅可以动手实验获得信息，还可从通过他人传经、图书阅读、实地勘察、互联网等多种渠道收集更多的信息。在这些活动中，孩子们思维活跃，既可以大胆发表自己的看法，又可以听取别人的信息经验，从而补充、完善自己对该事物的认识。这种讨论活动有利于幼儿加工重组已获得的信息，有利于让幼儿理解事物之间的关系，促进幼儿认知能力的发展。
这种集体流活动有利于幼儿加工重组已获得的信息，有利于让幼儿理解事物之间的关系，促进幼儿认知能力的发展。
2.3 平台支持交流策略
“做中学”集体流过程中，由于受遗传、环境、教育等方面的影响，幼儿各方面的能力表现会有不同，作为教师要尊重幼儿的个体差异，努力搭建 “交流”的平台，支持、协助每一个孩子都有表达表现锻炼的机会，孩子在集体交流活动中有了成功的体验，将提高他们参与“做中学”活动的积极性。
2.3.1 平台支持——花样式平台
在集体交流中，可以让幼儿交流不同的结论，不同的探索方法，不同的思维。对于在孩子们中出现的不同意见，可尝试搭建“花样式”支持平台，如实验成果展示平台、信息反馈平台、疑难辩论平台和观点答辩平台等，让每一个不同层次的孩子找到适合自己能力范围的展现空间，逐步使幼儿敢想敢说敢做，勇于乐于展现自我，以保证集体流活动顺利、高效地进行。同时，孩子们在交流活动中掌握科学基础知识，明确道理，提高语言表达能力和表达自己观点的能力。
2.3.2 平台支持——多样化媒体平台
在“做中学”活动中，集体的交流是多种多样的，可以是实物、模型等传统的实验用具；也可以运用幻灯、录像、电脑、网络等现代教学媒体。实践发现活动交流中，媒体多样化可促使幼儿的视、听、触、嗅等各种感官全方位地投入到科学信息的吸收、处理上，加上教师有目的的选用，更能增加幼儿动手做的情趣，丰富幼儿的认识，一步一步推动着幼儿登上动脑猜想、实验发现、交流归纳的平台，提高集体交流的有效性，增强幼儿思维的灵活性。
3思考与交流
在集体流中，教师一定要让幼儿充分表达自己的观点，再现自己探索新知的过程和思维方法，他们把自己在探索过程中的认识，感想，疑问和自己的结论用自己的方法和语言表达出来。无论幼儿的观点是否正确都应该让他们的发言进行到底。不要为了节约时间而随意打断不符合老师意图的回答，即使幼儿的回答是错误的，我们也应该耐心地倾听，努力找出他们回答中正确的积极因素，引导学生利用其积极的成分主动认识错误并加以更正，从而使幼儿主动建立和完善认知结构。
当然，“做中学”集体交流中遇到的问题谁也无法预料，教师应变的对策是灵活巧妙、变化无穷的，无法一一尽述。上面这些对策在运用的时候往往是综合的。所谓“运用之妙，存乎一心”，是活动调控艺术的真谛。
参考文献：
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工作总结与计划是相辅相成的，要以工作计划为依据，订计划总是在总结经验的基础上进行的。下面小编就和大家分享幼儿园大班工作总结，来欣赏一下吧。
幼儿园大班工作总结时间飞逝，转眼间，一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期，忙碌而愉快的工作在我班两位老师的团结协作下，取得了较好的成绩。本学期我认真做好各项工作，积极完成园里布置的各项任务。回顾忙碌、紧张的一学期，那点点滴滴，都记录着我们大二班这一个学期来，所有的欢笑，所有的快乐，以及所有为了执著而付出的努力。让我们重拾那走过的每一程,在本学期学习生活过程中，幼儿在各个方面有了很大的进步，在某些方面还存在着不足,以下是我对本班这学期的工作总结：
一、安全工作
1、把安全教育融入幼儿的日常生活中
加强对幼儿的安全教育，提高他们的安全意识。幼儿年纪小，还不能很好地辨别是非，要确保幼儿的安全，光靠老师的整天提醒，肯定是不够的，针对大班幼儿的年龄特点，我们开展了相关活动，并在活动中渗透有关的安全知识，如让幼儿知道110、120、119紧急呼叫电话的号码和用途，遇到紧急情况，能呼叫求救，懂得不玩耍尖利的物品，拿尖的物品时尖的那头要朝地面等，使幼儿掌握一些自我保护的技能;在游戏活动前，向他们提出明确的活动要求，活动时，进行适时的提醒。提高幼儿的保护能力。平时，还注意认真检查幼儿有无携带不安全物品，如：别针，小珠子，项链等之类的物品。发现后我们及时妥善处理，排除一切不安全因素。
我们通过幼儿在实际生活中碰到的、见到的、听到的，并通过各种途径搜集一些有关安全方面的信息、图片资料等，让孩子们观察讨论，谈谈自己的看法，讨论并总结应当注意些什么。写字时，有的孩子不知不觉会把铅笔咬在嘴里。我们在提醒幼儿不把铅笔咬在嘴里玩的同时，给幼儿说明铅笔的作用并教给他们正确使用铅笔的方法。孩子在生活中，经常会碰上突如其来的事情，除了稳定他们的情绪外，我们还即时教会孩子紧急处理事情的办法，杜绝安全隐患，让幼儿信赖老师。
2、为幼儿提供轻松愉快的安全环境。
幼儿的安全和健康是关系到家庭幸福的大事，作为班主任，就要从保护孩子生命的高度出发，提高自己岗位的安全意识和应对能力，力求以每桩小事做起，耐心细致周到，及时发现不安全隐患，做到防患于未然，为孩子创设一个安全和健康的发展环境，做好幼儿的每日生活。
开学初，我们就对教室的每个角落进行了全面检查，彻底排除不安全因素。平时用不到的插座的地方尽量用玩具柜、床铺挡住，以免幼儿用手触摸，发生危险;把平时常用的插头、插座告知幼儿，并提醒幼儿不玩它们;把平时常用的尖锐的钉子等物，摆放在幼儿够不到的地方;把幼儿平时经常使用的各种工具(剪刀等)摆放在教师与幼儿都能看到的地方，以便教师观察控制。对教室里物品的摆放，我们都会先考虑到是否安全，做到科学合理地摆放，为幼儿创设了一个温馨安全的生活学习环境。
3、把安全教育融入到教学活动中，牢固树立幼儿的安全意识。
我们依据学期安全教育计划，通过事例，让幼儿了解同小猫小狗相处的危险性，知道小猫小狗会伤人，不能随便逗撩它们，并且教孩子自我保护的方法，以及被小动物伤害后的一些简单的解救办法。在教学活动中我们充分考虑到幼儿的年龄特点，采用幼儿喜欢的游戏、观察讨论、模仿等方法，让幼儿在轻松、愉快的氛围中树立牢固的安全意识。
4、家园沟通，确保幼儿园外安全。
本学期，我们利用节假日来临前，及时提醒家长确保幼儿在家与外出、来园与离园时的安全。
卫生工作：这个学期H1N1流感肆虐，幼儿园也相继出现了手足口病、水痘等传染病，虽然不可怕，但还是比较棘手，孩子年龄小抵抗力差，容易感染和传播。所以，我们结合幼儿园的实际情况，向孩子进行防治各种传染病的知识宣传，督促孩子养成良好的卫生习惯，每天做好晨检工作的同时，加强了班级的卫生消毒工作。每天用施康消毒液稀释后给桌面、地面、卫生间进行消毒。按要求进行清洗、消毒。还利用午睡的时间对教室用紫外线进行消毒，如有太阳尽可能地为每位孩子晒被子，并且在感冒流行的一段时间内每天起床后给孩子吃大蒜，以增强孩子的抵抗力。每天对班级内环境进行打扫，让孩子生活在一个干净、整洁的学习、生活好处所。
1，做好生病幼儿的护理工作，每日定时喂药，降低生病率，坚决杜绝传染病流行。本学期，班级无一例传染病，班级幼儿的出勤率一直较高。
2，积极带领幼儿锻炼身体，开展了丰富多采的游戏活动，增强幼儿的体质。
3，夏季午睡时，提醒幼儿穿适量的衣物，为幼儿勤擦汗，即时更换汗湿的衣服，为体弱孩子调整床位。教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡。
4，冬季。。。。。。。。。。
5，进餐：进餐时，向幼儿介绍食谱，促进幼儿的食欲，保证每名幼儿吃饱、吃好。培养幼儿良好的进餐习惯，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具收拾好，每天教育幼儿细嚼慢咽，保证孩子30分钟的进餐时间。对于吃得快的孩子，老师不断提醒，要求孩子慢点儿吃，嚼烂了再吞。让幼儿克服“边吃饭边讲话边玩”的不良习惯。
6， 离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，将自己的东西整理好，等父母来接。
(二)教育教学方面：
1、认真钻研教材，优化教学活动，让幼儿在学习中获得快乐。
认真学习《纲要》精神，切实从幼儿现有水平出发，我们班组织幼儿开展了形式多样、丰富多彩的活动，并利用多种教学手段促进幼儿更好地发展。我们通过与同组老师交流、探讨及对工作的反思，认真制定修改计划、教学活动，从幼儿兴趣出发，实施各项活动，根据主题及时增添区域活动材料，引导幼儿主动探索，让幼儿在探索中获得快乐，在探索中获得知识。现在，孩子们的动手能力、观察能力、合作水平都有了很大程度的提高。
2、给幼儿创设宽松、愉快的环境，让幼儿学习的自主性得到发展。
幼儿的活动是离不开环境的，著名的教育家蒙台梭利说过：“环境对于儿童来说是利用环境改变自身”，可见环境对幼儿发展的重要性。
首先，给幼儿营造了和谐、安全的心理环境，让幼儿在这个大集体中感到温馨、自由，乐于与同伴、老师交谈。其次，加强创设活动环境，促进幼儿各方面能力的发展。我们以幼儿为主体，创设了与幼儿发展相适应的环境，提供了充足的活动材料，让幼儿大胆地选择材料进行创设，让他们去感受美的乐趣。
3、培养孩子的上进心，形成良好的学习习惯
在开学初，我们便设置了红花栏，在孩子的标志上贴上小红花。而小红花也便使幼儿有了上进心，无论是上课、游戏、户外活动。而小朋友也每天去自己的标志上看，有时侯，一些红花少的幼儿便会对着自己的标志说：“我的红花比他的少，我要做的更好了。”他们便说到做到，做事情也便认真了。同时，我们也开展了“共同进步”的活动。比如在上语言课时，对于一些能力差的幼儿，我便请能力好的幼儿对其进行帮助，这样不仅拉紧了幼儿之间的关系，而且还能让幼儿共同进步、友好相处，真是一举两得呀!同时，我们也用各种办法进行奖励，鼓励他们上进。现在，我在组织幼儿活动，上课都觉的比以前得心应手多了，小朋友的自觉、学习、行为、集体意识都比以前增强了，他们也会有意识得抑制自己的不良行为。
二、家园工作方面：
家园共育是扩展教育时空发挥各种教育资源的一种有效手段，对此我们一直很重视，注重沟通的实效性和针对性。利用早晨来园和下午离园这短暂的时间，和家长互相交流孩子在园、在家的情况，并有针对性的进行指导。当问题出现，第一时间与家长联络很重要。让家长知道老师对问题很重视,对幼儿发展很在意。
鼓励家长积极参与幼儿园和班级活动
⑴鼓励家长积极参与家教指导活动，促进家庭之间、家园之间的多向交流。
⑵正确发挥家长的作用，激发家长的参与意识，提高家长主动参与幼儿园活动的积极性，发挥好父母的教育工作。
⑶鼓励家长积极参加节日表演等同乐活动，加深亲子的情感交流。
为了我们的孩子更快乐、更健康地发展，在互相信任、互相尊重、互相学习、互相支持的基础上，让家长真实、近距离地了解孩子的学习状况，帮助家长了解科学的育儿知识，这些工作得到了家长们的支持、配合和充分的肯定，融洽了家与园关系，与家长们也成了亲密的朋友，这将激励我更好的开展家园工作和教育教学工作。
本学期，我们虽然取得了一定成绩，但还存在不少不足，在来年的工作中，我们将向先进班级学习，努力争取使我们的工作更上层楼。
幼儿园大班总结我们班是一个活泼向上的集体，在集体中53位小精灵，都有着其独具的特点。聪明活泼的__，顽皮好动的ss，他们的一举一动无时不刻不在牵引老师的目光，孩子们一天天成长，一天天的进步，我们三位老师感到无比的欣慰、自豪。有过辛勤的汗水，才会有收获的喜悦。
本学期，我和冯老师以新《纲要》为指导，积极配合，科学施教,围绕园务工作及班级实际开展一系列生动、活泼的教育活动，有利的促进幼儿综合素质发展，特总结如下：
一、加强幼儿日常生活、常规及自我保护教育
幼儿在幼儿园生活的愉快、舒适、才能令家长满意放心。我们的工作方能顺利实施。为了让孩子有一个合格、健康的体格。我们老师相互配合，合理安排幼儿户外活动的时间和内容，保证每天2小时的户外活动时间。并努力创造条件，开展丰富多彩的户外体育游戏活动，如：开展跳绳、拍球等活动。为了让幼儿对天气的变化有初步的感受，并学会主动增减衣物，隔毛巾、照顾自己。
培养幼儿良好的常规习惯，就是让幼儿学会自律。教师榜样作用尤为重要，日常里，我们坚持说普通话，与幼儿交谈时主动使用文明语言，注重仪表整洁、文明举止。教师的互助、礼让都给幼儿以深刻积极的影响。同时，组织 “我为集体争荣誉”的谈话，开展了以小组为单位的评比活动，使幼儿认识到自己言行直接影响着本组的荣誉，因而约束自己的行为，并在奖励方法上也作了改变，从传递送小红花变成了幼儿喜欢的粘贴画和小印章，孩子们被这些美丽的图案吸引了、兴趣更浓了。幼儿行为习惯有了很大的改变，收到了较好的效果。 幼儿将逐步走出幼儿园，走向社会，社会中隐形的危险因素势必对幼儿造成伤害。为了减少、防止伤害，我们对幼儿进行安全防范教育：如结合“幼儿追跑、推拉”现象展开现场讨论，进行了“我该怎么办”“灭火好方法”等谈话活动，时刻提醒幼儿意外就在身边，将自我保护注入到幼儿生活经验中，为今后学习生活打下良好基矗。
二、大胆尝试探索，引导幼儿生动活泼，主动学习
教育就是向幼儿施加积极的影响，在开展各类教学实际工作中，我们注重突出重点，以人为本、充分发展幼儿感官，在做中学、在玩中学，在游戏性体验中获得发展。
在全面学习和贯彻新纲要实践主题探究课程中，我们积极尝试将重心移向了“如何在科学活动中培养幼儿探索能力”的研究。根据幼儿的发展需要，兴趣爱好不断生成出新的教学内容，如汪老师开展的《小小工具用处大》，陈老师接待“区网片”活动《奇妙的云》及区“双优” 评比活动《燃烧的秘密》等为幼儿创造了广阔的探索空间，充分尊重幼儿，鼓励幼儿，有效的提高了幼儿科学探索的兴趣和能力，深受幼儿的喜欢，我们将再接再厉，不断实践积累经验。
早期阅读一般是指未入学的儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。由于本班幼儿即将面临进入小学，进行早期阅读是非常必要的。在全班开展了“如何创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣” 的个人专题研究。从创设良好的阅读环境、变幼儿被动学为主动学，充分发挥师生互动作用、开展多侧面的活动形式三方面入手通过一学期尝试，幼儿对早期阅读有了较为浓厚的兴趣，阅读能力有了很大的提高。在学期观摩活动中幼儿大胆表述、丰富的词汇、完整的语言给老师们留下了深刻的印象。
幼儿园大班个人总结时间过得飞快，不知不觉中我们可爱的孩子们就要毕业进入小学了，回顾一学期的工作，大班本学期的教学工作在我们年段6名教师的共同努下，已经画上了一个圆满的句号。在领导和同事们的指导、帮助下，全体教师在工作上始终如一、认认真真、扎扎实实，以“纲要”精神为指导，围绕创“弘扬民俗文化精神”，开展了多种形式的教科研活动，切实提高了我们的业务水平。现将本学期的工作汇报如下：
一、团结协作，积极投入教育教学工作，体现各班教育特色.
1、开展师徒结对活动。
我们年段有3个班级，有青年教师。基于培养青年教师，为让新教师快速成长的要求。我们开展了师徒结对活动。指导新教师设计教案、试教。并在幼儿园全体教师面前上公开课。在一次次的活动中提高新教师的教学业务水平。
2、团结协作、争创成绩
我们保持年段团队的良好工作氛围，调动每一位老师的工作积极性和发掘她们的特长，更专心、更用心地投入幼儿园工作，团结一致，出色完成各项任务。
3、齐心协力、相互促进
大班的全体教师在园领导的带领下，团结一心，勤奋踏实，互相学习，互相促进，密切配合，以主人翁的态度对待各项工作，形成了积极，团结，群策群力的良好风气，出色的完成了各项工作。
二、教育教学工作的开展。
1、用环境说话。
环境是幼儿园教育的一个重要组成部分，它的教育作用愈来愈受到大家的重视。本学期我们继续探讨环境教育的问题，努力创设与教学课程紧密结合的环境，着重体现了幼儿的全面参与性。主题墙的创设也体现了师生互动，主动学习的新的教育理念。各班老师结合教学主题有计划，井然有序的布置主题墙。在家长、幼儿、老师的三维互动，人人参与下，主题墙不再是老师的杰作，更多的由幼儿的想法，幼儿的参与，家长的配合支持为主。主题墙成为互动交流、探讨、知识分享的小天地。
2、丰富区域材料。
区域活动是幼儿喜爱的活动，本学期各班在原来的基础上做了调整，更多的提供一些本土材料，废旧材料，并且与教学主题相结合，开展活动。活动后及时展示幼儿作品，并注重发挥幼儿主体性，请幼儿利用区域活动手工、绘画作品布置教室。
三、加大教科研力度，提高研究质量。
1 .深入学习《纲要》 。
我们段订在每星期二的中午开教研活动，一起学习专业知识和政治思想，一起听课、评课，一起商量主题活动内容，一起交流工作中的困惑等等。
2 .园内的教学研讨 。
幼儿教育的发展日新月异，只有不断学习，不断实践，不断反思，才不会被时代淘汰。组内老师们积极参加集体研讨和分组研讨活动。坚持每个周一的教研活动，每次活动内容安排充足，全组成员参与研讨。每位教师都是教研活动的主人，在每次的教研学习中，大家总是积极参与讨论，各自有独特的见解。年段内形成团结一心，互相帮助，积极讨论的浓厚学习气氛。
这期间，我们全体教师共同学习、了解研究内容，然后结合本班幼儿的实际情况，通过讨论，我们确定了从以下四个方面培养幼儿：大班幼儿课堂礼仪的培养、大班幼儿责任感的培养、大班幼儿坚持性的培养、大班幼儿学习习惯的培养。各班对照课题确定研究的阶段内容和途径，制定出切实可行的研究计划。同时我们的工作中还注重了幼小衔接的交流学习，拓进了幼儿园与小学的不断沟通。为幼儿顺利的如小学打好基础。
3 .提高学历 .
专业的成长需要不断学习专业知识，除了提高自身学历，老师们也经常上网查询资料，阅读各类教育杂志和理论书籍，丰富知识，提高职业素养。
四、开展多种活动，建立家园互动的科学育儿桥梁。
家长工作是幼儿工作的一项重要内容，“如何提高家长的教育意识和教育水平”，“如何使家庭教育与幼儿园形成合力，共同促进幼儿的发展”，是我们大班组老师最为关心的问题。
对待家长我们始终以平等是基础，沟通是桥梁，参与是行动的原则，树立全心全意为幼儿服务，为家长服务的思想，在行动上体现一切为了幼儿，一切为了家长。平时，我们通过班级博客、家长会、家园联系栏、家园联系本、亲子活动等形式，加强家园沟通，共同关心孩子的进步。
在与家长的沟通和交流下，家长逐渐意识到教育孩子不仅是老师的责任，同时也是家长的重要责任。于是，家长们越来越关注幼儿园的教学。
面对成绩，喜悦是短暂的，更久远的是压力，我们感到只有变成绩为动力，才能提高教育教学的水平。学无止境，我们会不断地向书本学习、向专家学习、向其他年段学习。更加科学的组织幼儿一日活动，更加扎实地开展教科研活动，继续发扬团结奋斗的精神，以不懈的努力迎接一个个挑战!
五、努力的方向。
1、继续深入学习《教育指导纲要》，领会纲要精神，热爱、关心每一位幼儿，有效促进幼儿各项能力的发展。
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