时间：2023-05-29 16:02:01
导语：在高级课堂教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：汉字课堂教学初级中高级
汉字是非汉语为母语国家的学生，尤其是使用拼音文字体系的学生学习汉语的最大障碍之一。如何提高他们习得汉字的效率，并使他们通过汉字的学习从而学好汉语，是对外汉语教学中一个值得研究的重要问题。
针对不同阶段、不同汉语水平基础的非汉语为母语国家的学生，汉字的课堂教学方法和原则也应该是不同的。本文将从初级和中高级两个阶段分别探讨汉语作为第二语言的汉字教学方法。
一、初级阶段的对外汉字教学
一直以来大家都把初级阶段的汉语教学重点放在语音、句型及语法操练上，虽然交际功能很重要，可大家有没有意识到一个在目的语国家学习的外国学生，即使语音不好，语法不通，可他如果掌握了一定的字词，就能交际。比如他去买水，只需说“水”一个字，不说一个完整的句子，他就能买到水，交际就完成了。特别对于欧美学生来说，他们面对的是一种全新的文字系统，这种文字的语音形式和字型不相匹配，这对他们的学习来说是颇具挑战性的。如果在他们的初学阶段我们不让学生了解汉字的重要性，不对汉字给予足够的重视，就会影响到学生以后的学习以及对外汉语教学水平的提高。
所以初级阶段的对外汉字教学要注意以下两点：
（一）识写分开、多识少写
针对“识读”、“会写”两种要求，应采取“识”、“写”分流分层教学的策略，对外汉字教学的初级阶段应以“先识后写、多识少写”为原则。
“识”是“写”的基础，在学生对完全不同于自己母语记录符号的“汉字”有了熟识和直观的形象感知后，他们会更愿意学写这些字，所以要“先识后写”。而那些要求会写会用的“必写字”，一定要先进入“识”的范围，对“必写字”而言，“识、写”实际是“合流”的。心理学研究表明：汉字识别要经历两个阶段——视觉对汉字形体信息整合阶段，形体信息与语义、语音、语法等不同信息凝合阶段。影响汉字识别的形体因素有来自构形的、有来自形体复现频次的等多种。所以我们的教学要有意识地在“先识后写”的前后步骤中做到“复现”那些“必写字”。
而“多识少写”则有利于增强留学生的自信心，培养其学习兴趣，因为“识”和“写”是两种不同层次的要求和目标，“识”较之“写”容易。以学习英语为例，人们虽然不能保证将自己认识的英文单词一个字母不错地全写对，却能在具体语境中认读和理解出来。而且即便是母语为汉语或英语的人，他们在写作和阅读中对文字的掌握要求也是不一样的，写作时要求完全掌握这些字词的写法用法，阅读时则可以在记忆模糊的情况下通过具体语境的提示获取信息，所以“写对”较之“识对”要难得多，而实际上许多信息只要求会识读，并不要求会写。从学习汉语的动机来看，多数学生学习汉字只是想获得以汉字为媒介的信息，比如看中文书报、电视、电影等，而不是用汉字写作。
“多识”有利于留学生尽早进入汉字的阅读阶段，激发留学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，以促进留学生的语言能力；“少写”既符合留学生由易到难、由简到繁地学习思维方式，又便于教师循序渐进地进行教学指导。
（二）识用结合
学习汉字的主要目的是学习汉语，具体地说是扩大词汇量，提高阅读理解能力。一个汉字能构成多个词语，但在不同的词语中，学生可能就不认识这个词，例如我们教学中就遇到这种情况：学生认识“其实”的“实”，认识“现在”的“现”，却不认识“实现”这个词；认识“地方”的“地”，“知道”的“道”，却不认识“地道”等。实际教学中，学生在学习一个新汉字时，一定会问这个字是什么意思，即将汉字与其对应的记录功能联系起来；而因为汉字构词的多义性，使得教师也常用一个词语来回答某个字的意思。神经语言学实验表明，词更应该是大脑词库中的基本语言单位。常言“字不离词，词不离句”，实践也表明，汉字的认读和识记与词句的使用紧密结合才能更好地避免汉字独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。学生习得汉字的认知图式主要为“字——词（句）——义——字”，所以，在汉字教学中，我们一定要联系汉字构成的常用词语进行识、记、用的教学，即应做到“字不离词句”。
二、中高级阶段的对外汉字教学
中高级阶段的对外汉字教学应该由初级阶段的重视字形的教学转变为重视汉字本身承载的意义的教学，充分考虑汉字作为表意文字的特点，发挥意义这一要素在对外汉字教学中的作用，恰当地利用汉字形符和汉字本身的表意功能以及系联的方法，这样可以大大提高汉语学习的效率。
（一）发挥形符的表意作用
汉字中绝大多数是兼表音表意功能的形声字，在3500个常用汉字中，有2522个形声字，占72.1%，而在这2522个形声字中，形符的有效表意率达到83%；在汉字等级大纲中2908个汉字，有1920个是形声字，占所列汉字的62.1%。可见在学习形声字时，抓住形声字的特点，恰当地利用形符的表意功能，能以点带面，帮助学生快速学习汉字。在教学中不断引导学生通过形符推测意义所属，是学习的重点。比如：“水”表示与水有关，像“江”、“河”、“湖”；“手”表示与手的动作有关系，像“提”、“拎”、“打”等。了解了形符，对汉字意义的认识也就会清楚明确，同时学生阅读时遇到生词，也可以根据偏旁和上下文大体推测出这个汉字的意思，更有助于学生阅读能力的提高。而且根据形符提示该字的意义类属，有利于形近字的辨别，比如：“拥”、“佣”、“涌”、“踊”等字的字形相似、读音相近，通过形符可以明白造字理据，进一步了解它们的意义和用法。需要用手抱，所以是“拥”字；仆人是人，所以是“佣”；水冒出来，所以是“涌”；向上跳要用脚，所以用“踊”。类似的例子很多，都可以通过形符来辨别。
（二）加强语素义的分析与应用
汉字是语素的形体，一个汉字念出来就是一个音节，语素与汉字有对应的关系。加强汉字教学，势必要提及语素教学，尤其到了中高级阶段。在较高级阶段，概念性的同音异义（不同汉字）词，如果缺乏具有别义功能的汉字的支持，学习者就会增加非常多的记忆负担，从而陷入记忆的而无法自拔。而语素教学除了有助于汉字的记忆、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇以及正确运用词汇的能力。
（三）利用系联法建立汉字网络
到了汉语学习的中高级阶段，重视汉字规律和汉字理据性的集中学习是十分重要的。所谓系联法主要是指通过对汉字形符、声符的系联，使学生认识到汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字规律去学习汉字的一种教学方法。系联法教学就是让学生在具体的学习过程中去感受汉字的理据，总结汉字的规律，从而达到举一反三、事半功倍的效果。
系联法主要包括形的系联和声的系联两种。
所谓形的系联就是利用汉字形体的可分析特点，将同形符的汉字系联到一起，引导学生掌握汉字的偏旁部首。例如利用形符“草”为线索，可以系联出“花”、“菜”、“茶”、“药”、“荔”、“苔”等，这些字都和草有关；而且根据形符的概括性还可以帮助学生识记汉字的形体，深入理解汉字所记录的词义。例如“聪”有聪明、听力敏锐等意思，但哪个是其本意，通过形符是“耳”可以推测出“聪”的本意为听力好，听力敏锐，而聪明是其引申义；通过形符的分析还有助于发掘汉字的文化内涵，深入理解汉语汉字。
所谓声的系联就是指把分属不同部首的同声符字系联起来，从而帮助学生认识并利用声符在标识字音的作用，更好的理解和学习汉字。例如：以声符“方”为线索可以系联出声韵皆同的汉字，像“芳”、“放”、“防”、“房”等。
但是运用系联法教学也需要注意，对于容易造成混淆的汉字不要强行系联，因为有些形符与词义之间的内在联系现今已经不容易辨别，例如：“联”、“耻”、“植”等字就不易给学生追根溯源，那样不但不能减轻学生学习的压力，反而还会适得其反。（作者单位：四川大学）
参考文献：
[1]陈俊羽.对外汉语初级阶段汉字教学重要性初探.[J].云南师范大学学报.2003（11）
[2]冯凌宇.略论对外汉语教学初级阶段汉字教学的若干问题.[J].长江学术.2010（1）
[3]刘建梅.对外汉语教学中的汉字教学研究.[J].语言文字应用.2004（8）
[4]郦青王飞华.字本位与对外汉语教学.[J].西南民族大学学报.2004（6）
[5]吕必松.汉语教学路子刍议.[J].暨南大学华文学院学报.2003（1）
[6]乔玉雪.“字本位”理论下的对外汉语教学.[J].太原城市职业技术学院学报.2010（5）
[7]秦建文.“字本位”观与汉字教学.[J].曲靖师范学院学报.2010（1）
[8]王颖.对外汉语教学之汉字教学新论—对英美学习者的汉字教学.[J].语言教学研究.2007（3）
一、在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系
在宽松的英语氛围里，学生才有交际的勇气。只有营造一种轻松愉快的学习氛围，学生才能更好地投入到学习当中来。畅所欲言，才能顺利地进行教学互动，平等参与，气氛热烈。在课堂上教师应该带着一种兴致勃勃的好心情，催化学生进入良好的精神状态，与学生建立平等合作、友好的关系。这种氛围有利于课堂活动的展开和教学目标的实现。
二、合理组织教学内容，精心设计教学过程
在教学当中，教师要以激发学生的兴趣为入口点，做到“主动、生动、互动”。“主动”要求学生在教学过程中情绪饱满，运用翻译法、直接法、情景教学、听说法、交际教学法等灵活开展课堂，并且要方法得当，切合实际，激发兴趣，媒体使用得当，板书合理整洁等。对此，结合以往的教学经验，在教学当中我认为应注意以下几点：
1．课堂的导入。
“良好的开端是成功的一半”。英语教师在课堂教学前几分钟，应该充分利用各种教学手段，结合所教学实际。遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则，紧紧抓住学生的心，使他们产生一种孜孜以求、锲而不舍的学习愿望。巧妙、灵活地进行课前导入，是关系整堂课成败的关键。导入大致有猜谜语、图片导人、多媒体影导入、实物导入、视听导入、巧问导入、游戏导入等。
2．巧用体态语，激活英语课堂。
美国心理学家伯德・惠斯戴尔的研究表明，人类的记忆内容的80％来自视觉印象。教师在课堂教学当中恰当地使用体态语言能有效辅助课堂的讲授。实践证明，在课堂上，体态语和有声语言的相互配合能使课堂教学形象化、具体化，能凝聚学生的注意力，强化学生的理解力和记忆力，提高课堂的学效果。恰当的体态语言可以帮助学生进入课堂教学情景。
3．在实践中学习是培养学生英语交际能力的基本途径。
随着英语新课程改革的不断深入，中学英语的教学任务已经由以掌握语言基础知识和技能为主转变为提高学生的综合语言能力和素质。为了培养学生的综合语言能力，我们在教学中必须遵循在实践中学习的原则，即“为用而学，在用中学，学了就用”。
4．适当纠错是培养学生交际能力的必要措施。
基于口语的特点，学生在交际时没有时间准备和修改错误，出现错误是不可避免的。如果教师在听学生说句子的同时进行纠错，或者为了尊重他们而不纠正，都是不合理的。因此，适当适时纠错是教师必须掌握的一项教学技能。在培养学生交际能力的过程中，教师首先要注意处理好表达的流畅性和准确性的关系。
当学生出现错误时，教师要因势利导。教师纠错时应注意：根据训练的目的和错误的性质区别对待：掌握纠错的时机和方式，切勿中断学生的思路，客观评价学生的表现，即教师一句不经意的表扬或批评可能会改变一个学生的一生。
5．在英语教学中除了合理地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。
但是要注意和利用好我们现有的和潜在的一些资源，防止过度依赖或者不当的利用现代信息技术。比如像PPT的使用，有的教师在一堂课用四五十张PPT，整个课堂就是教师不断地在演示PPT，这样教师跟学生的交流就会受到一定的影响。所以我们在使用资源使用现代信息技术的时候，一定要完全为教学的需要而服务，不要因为技术而忽略人与人之间的交流。同时还要考虑开发学生资源，调动学生的经验、知识和想象力与创造力。学生是课堂资源非常重要的一个部分。所以教师通过课堂教学的多样化设计能把学生的资源充分地开发利用起来，而不要忽略学生作为我们课堂资源的一个重要来源。
关键词：中职计算机；高效课堂；构建策略
随着信息时代的到来，计算机在社会的各个方面都有着广泛的应用，也就使得计算机能力成为衡量社会人才的一个标准。因此，对于培养技术型人才的中职院校，必须提高计算机教学，旨在让学生更好地适应社会发展。
一、构建和谐师生关系，营造良好学习氛围
罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”宽松的学习环境是培养学生学习兴趣的土壤，是激发学生积极探究的动力，是学生强烈求知欲产生的关键，而和谐的师生关系是构建良好学习氛围的前提。正如俗话说的“亲其师，信其道。”良好的师生关系，是实现高效课堂的前提保障。因此，教学中要建立新型的师生关系，爱护学生，尊重学生，由“统治者”向“引路者”转变，与学生融为一体，和学生站在同一个平台上相互探究、平等交流，做交流中的“首席”，做讨论的“裁判”，让学生真正成为学习的主人。
二、充分备课，把握目标
备课是否有效直接影响课堂教学效果，可以说充分的备课是高效课堂构建的保证。中职计算机备课有别于普通高中，必须从中职学生学情出发，才能真正优化备课环节。
1.明确职业岗位对学生能力的要求
职业院校的教育目的是为了就业，是为了学生更快地适应职业，满足岗位提出的能力要求，所以，在中职计算机教学备课中，教师必须明确与专业相符合的职业岗位所提出的能力需求。只有这样才能有针对性地进行备课，确定教学目标和任务，为高校课堂构建提供保证。
2.掌握学生的实际情况
课堂教学的主体是学生，这就要求教师在备课中要充分了解学生的实际情况，如，学生所学的专业、总体特征、爱好等，针对学生的不同特点，以此为据设计符合学生实际情况的教学内容和教学活动，备好每一节课。
三、清晰、准确、富有活力的教学语言
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。教学语言不仅仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性和趣味性。在课堂教学中教师主要是借助语言的形式向学生传道、授业、解惑。可以说教学语言既能成为学生思维萌发的春风，又能成为凋零学生思维发展的秋霜。因此，在教学中教师必须优化教学语言，提高计算机教学语言水平。既要能把模糊的概念讲得清晰，又要能把杂乱的知识讲得有条有理，帮助学生构建知识框架；既要把枯燥的知识讲得生动有趣，又要能够启发学生思维，引导学生积极思考、探索。
四、多种教学方法相结合
教学手段是课堂教学的重要载体，教学中要灵活地选择教学方法，促进教学目标的顺利完成，从而实现高效课堂。下面讲授几种教学方法：
1.激趣导课
教学过程是学生的认知过程，因此，必须根据学生的认知水平和方式进行设计，这样才能激起学生的学习兴趣。如，学习“Word应用”的时候，我运用多媒体演示一份由Word所编辑的学生感兴趣的板报。这份板报中包含了丰富的形式，有文字、有图表、有表格、有图片，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的制作欲望，这样就顺理成章地引入了当堂课的学习。
2.创设教学情境
计算机语言非常理论化，如果以纯理论教学，那么势必会导致学生失去兴趣，甚至不理解知识。因此，教学中合理地设计情境，可以帮助学生更好地理解理论知识。如，学习“Excel”的时候，我在讲解知识点的时候，让学生建立一份班级通讯录，包括学生的姓名、性别、手机号、邮箱、QQ号、家庭住址等，让学生自己实际操作、编辑，学生在完成任务的同时，也对知识的难点、重点、易错点有了深切的体会，也就会自主地加强防范，进而提高了实际应用的能力，实现了教学目标。
3.小组讨论教学
一个人的思维能力是有限的，中职学生又在独立思考能力上有所欠缺，所以，要经常借助小组讨论这样的教学形式，加强师生、生生之间的合作和交流，使每个学生的思想有一个融合的契机，在不断的讨论中促进自我发展。
4.有效评价，挖掘学生的潜力
评价是教学的重要环节，教师要能够正确地对学生进行评价，才能促使学生在计算机学习过程中获得成功的体验，建立学习自信心，逐渐形成一个良性的循环。通过有效的评价挖掘学生的潜力，促进学生的健康发展。
总之，提高中职计算机教学效率还有很多方法，仍需我们不断地探索、研究，我们要在课堂中充分发挥学生的主体性，让计算机课堂变得生动高效而富有活力，让每个学生都能得到发展，为社会培养出更多的人才。
参考文献：
[1]郭爱瑞.中职计算机课堂教学改革的反思[J].课外阅读：中，2013（04）.
关键词：高中化学；教学质量；教学现状
一、提问设计和优化
教师的教学中，备课是其中至关重要的一部分。制订出合理的教学计划，对教学工作的实施至关重要。上课提问设计和方法，直接关乎学生是否能够吸收知识。现在以《二氧化硫性质与应用》的章节为例，设计课堂提问的步骤，从而对问题进行优化。
1.提问设计
这一章内容主要是让学生对二氧化硫化学性质了解，所以在备课之时，就需要做提问设计。首先是根据学生对生活中二氧化硫的认识入手，通过对二氧化硫的危害阐述，从而引导学生有了解二氧化硫的兴趣，再将问题逐渐渗透、深入，同时，提问需要根据学生的理解能力和知识水平来合理开展。
（1）举例阐述二氧化硫的危害有哪些；
（2）二氧化硫有哪些性质；
（3）认识到二氧化硫对人类的生活有哪些危害；
（4）二氧化硫如何应用。
通过这样的问题构架，对教学目标有了一个较为清晰的了
解。对本章知识有了初步掌握，在此基础上，对提问设计的环节进行优化。
2.提问优化
在课堂中的提问也是一种艺术，由于备课之时已经对课堂提问规划完成，即便渗透艺术性，也无神秘之感。在有了目标的基础上，问题要突出实用性、引导性。
（1）利用学生想表现的心理，问：你有什么看法？
（2）基于学生好奇的心理，问：二氧化硫为什么会对人类造成危害？
利用以上问题，将本章内容重点引出，认识二氧化硫有怎样的危害，对于二氧化硫的性质该如何去了解。
二、实际应用提问
高中生已经有了相应的生活经验，对某些事物也有自己的独特见解。因此，课堂提问环节一定要经得起学生去质疑。
1.问题情境
提问有一个良好的问题情境可以促进学生的自主思考能力。例如，可先将一副20世纪80年代的街头图片展示出来，小贩将粉末倒进笼屉，过会儿馒头就变得雪白。问：粉末是什么？小贩的意图是什么？
2.问题应用
在问题提出之后，学生会自我思考。这时，教师可对二氧化硫的知识进行讲解。在提示之后，再让学生逐步回答问题，课堂知识才能加深记忆。
课堂提问是教学的关键，以高中化学为背景，提问设计到优化，结合教学现状，将问题潜移默化之间被学生所吸收，教学成果就能显著提升。
参考文献：
关键词：英语
课堂教学 有效性
一、引言
优化英语课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是我们每一个英语教师苦苦追求的目标。而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识并综合运用知识。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。
作为英语教师，我们时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很累，但有时实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。那如何才能实现真正有效的课堂教学呢？
下面就以褚老师的一堂公开课为例，谈谈我对提高英语课堂教学有效性的几点思考：
二、提高英语课堂教学有效性的思考
1. 建立融洽的师生关系，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，教师应孩自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
在上课预备铃后，先教学生唱了一首“Do，Re，Me”的英文歌曲，加上他亲切的笑容和得体的body language,一下子拉近了与学生之间的距离。在整个课堂中，尽管所面对的学生的英语程度参差不齐，但开课老师时刻关注每一位学生，特别是那些后进生，他总是努力为他们创造语言实践的机会，寻找他们的闪光点加以鼓励，保护他们的自尊心和积极性，帮助他们树立自信心。
2. 激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”
褚老师授课内容是新课准英语七上Unit 2 A lesson in good health.其中有一内容就是要让学生谈论食物healthy 还是unhealthy.在讨论其中的一种食物hamburger(汉堡包)健康与否时，出现了下面的一个教学片断：
T：Is a hamburger healthy or unhealthy?
Ss: It’s unhealthy.(学生异口同声的回答)
T: Do you know what’s in a hamburger?(提出一间单而又关键的问题)
Ss: Bread and vegetables.
T: Is bread healthy?
Ss: Yes.
T: What about vegetables? Are they healthy or unhealthy?
Ss: They are healthy.
T: Bread and vegetables are both healthy. Why are hamburgers unhealthy?（褚老师提出了自己的质疑）
Ss: …（学生们先是愣住了，而后又七嘴八舌的议论开来）
他的这个设问，学生的兴趣一下子就被提了起来，大家围绕“Are hamburgers healthy or unhealthy? Why?”的话题纷纷讨论起来。本来枯燥单调的话题因为褚老师的一个质疑而变得生动起来，学生被动的接受变成了积极主动地思考。教学自然取得了意想不到的效果。
3．设计有效的教学活动，提高课堂活动的效率
英语课程标准指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，而应结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。活动是实施课堂教学的重要形式。
在褚老师的课堂上，他设计了一个教学活动：
I have a friend called Peter. He is too heavy. He wants to lose some weight. If you are the doctor, can you make a diet for him?
然后学生四人小组进行讨论并制定一份合适的节食减肥套餐并说出理由。看似简单的一个活动，却具备了以下的特点：1). 活动目的明确；2). 活动设计贴近学生的生活实际和富有趣味性； 3). 活动提高了学生实际语言运用能力；
所以，教师在设计教学活动时，要把活动的目的性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多样化。
4.有效的利用教学资源，避免无端的浪费。
在听公开课时，我们经常会看到类似现象，比如：在教学shopping内容时，老师会搬来各种各样的服装，把教室变成一服装市场；在教学food and drink时，讲台上会摆满琳琅满目的食品和饮料……当然实物直观又形象，对教生词效果的确不错。但是，偶尔的一堂公开课，我们是可以做到，那平时的教学呢？试问我们的老师们能教什么就拿什么吗？那我们的教学成本要多大，要造成多少的资源浪费。
当然，我们现在可以充分利用现代教育技术，如：利用音像和网络资源，利用计算机和多媒体教学软件以及利用广播电视、英语报刊等多种渠道，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道。
三、结束语
有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只有教师充分关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。
参考文献:
[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.
一、课堂教学方式研究的意义
首先,传统教育长期形成的教学方式是课堂教学,学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习,处于被动地位,其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下学生以个体学习为主,相互竞争,缺乏学习的主动性、实践性,缺乏群体的合作性,学习无兴趣、无动力,互不关心,不会交往,自我封闭等等,影响了学生全面、健康、主动地发展,远远不能适应当今社会发展的需要。民办高校要想在激烈的社会竞争中生存下去就必须改变这一现状,探索出有自己特色的课堂教学方式,以增强课堂教学的有效性,为国家培养出合格的人才。
其次,进入大学之后,大学生学习有自身的特点。(1)广博性。进入大学后,大学生普遍觉得知识浩瀚如海,他们渴望在较短的时间内有效的获得各种知识和技能。(2)专精性。大学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动,围绕着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。(3)自主性。大学生的学习虽然按照老师的要求进行,但是不像中学生那样绝大部分时间是被动地完成老师布置的任务,而是有相当大的自主性。大学生有更多的自由支配时间,这就决定了大学生要有较强的自学能力和学习计划能力。(4)创新性。创新性是指大学生在学习过程中对书本结论之外新观点的寻求和钻研。大学教育的根本任务之一就是要重视培养学生具备思考、探索问题的本领。
最后,国际经济与贸易专业培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美等方面全面发展,掌握国际贸易学科的基础理论、基本知识和基本技能,具有良好的职业素养、较强的学习能力、外语和计算机应用能力、外贸业务能力与创新能力,毕业后能在外贸公司、跨国公司及各类企业的相关部门,从事进出口业务、外贸业务管理、市场推广和营销策划等工作的高级技术应用型专门人才。学生今后的工作环境除了让学生掌握扎实的专业知识外,还必须具备良好的与人沟通交往与合作的能力。
二、生本教育的方法
鉴于传统教学方式存在弊端、大学生学习有其自身的特点及国际经济与贸易专业的应具备较强的与人沟通交往与合作的能力,我们提出了生本教育观。具体来说就是在课堂上运用各种方法,为学生自主学习而设计好具体环节,把教转化为学,以学定教,最大化的调动学生的学习积极性,提高学习的有效性。
(一)先做后学,先学后教
此法是让学生通过实验、探究、预学、尝试练习等途径,对研究对象的本质及内、外部联系产生直觉地、感性地、综合地认识或疑惑,在教师的启发和帮助下,达到对知识感悟深刻、易于内化、增强学生创新思维的目的。如“国际商务英语口语”课的教学,在课前先给学生设置一些商务情景,学生在课下准备。在课堂上采取让学生以小组的形式交流讨论,通过学生讲解、角色表演、作业互改等教学方法,引导学生开口讲英语,提高英语会话水平[1]。为了避免学生准备不充分、课堂气氛不活跃,老师还可提出学生感兴趣的话题,引导学生讨论。例如,在《公司及产品介绍》一章中,教师先讲授一些常用句型、接待礼仪等理论,然后,通过幻灯片给出一条英语新闻———2008年欧盟对中国贸易出口配额增加,并补充过去欧盟对中国贸易出口政策。学生通读后,给出讨论话题,DothetradebetweenEUandChina’sImport&Exportcorporationshaveapros2perousfuture?(中国与欧盟外贸公司之间的贸易有好的前景吗?),用20min时间进行讨论。在讨论过程中,要求每个小组根据老师讲授,结合课本内容,提出自己的观点并给出至少一个理由。教师应积极参与到各组中进行引导及答疑。最后每组找1～2位同学将各组观点陈述,教师对其发音、观点等给予纠正和点评。如果时间允许,教师还可以陈述自己的观点,给学生做出示范。这样,在课堂上体现师生互动、生生互动,学生主动参与学习多,学生是真正的学习的主人。其教学模式:创设问题情境—提出问题—尝试解决—师生合作—引导学生小结。又如“外贸单证”课的教学,教师利用外贸单证系统,给学生在课堂上布置作业,让学生把在课堂上学到的制作单证的理论知识在模拟机上检验。学生通过自己动手制作单据,发现问题,提出问题,老师当场解决问题。通过这样的训练,学生真正掌握了外贸制单的技能,为成功就业打下了坚实的基础[2]。
教研室教师在授课过程中,积极加强实践性教学,比如:在教授“报关实务”、“国际货运”课程时,授课教师与西安海关联系,安排学生去西安海关观摩,并邀请西安海关报关科科长就报关程序和海关法规等知识进行专题辅导。活动过后让学生对此次活动进行小结,并就学生认为的实践和理论脱节的部分进行讨论,以增学生生的操作能力。
(二)创设自主学习氛围
在课堂教学中教师可采取小组讨论、小组竞赛等方式,各组之间互相提出问题,互相解决问题。学生个人能解决的问题个人解决;学生个人解决不了的问题,学生合作解决;学生合作解决不了的问题,师生合作解决。教师起着启发、引导、帮助的作用,学生自主、主动学习,思维互启,创新灵感增强。
(三)加强学习方法指导
教师教给学生的知识是有限的,而学生自学得到的知识是无限的。授人以鱼,不如授人以渔,因此,我们要加强对学习方法的研究,帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生自主学习的能力。(1)确定学习目标、科学安排时间。(2)指导学生学会学习。(3)组织课外学生学习互助组,如“一帮一”等。
三、结果分析
开展“生本教育下教学方式研究”1年余,体会如下:
(一)学生从要我学变为我要学。
实践表明:实施生本教育下的学生普遍要求老师继续举行生本教学,要求教师多布置任务。
(二)学生从苦学转变到乐学
传统的教学教师讲得多,学生睡觉也多。由于生本教育体现了为学生为本而设计的教学计划和教学方式,尊重了学生的学习主动权,学生在学习上自主,所以,他们学习的热情高、主动性强,创新意识强,维特别活跃,学习效率高。他们体会到了学习的乐趣,乐于学习。他们欢迎新的教学方法,例如分组讨论在课堂上的使用。
(三)有利于学生创造性和个性发展
传统教育以教为主,强调学生接受知识,视学生为容器,忽视学生自主学习能力培养;重理论、轻实践;重视记忆,忽视创新。生本教育不是教师把结论告诉学生,而是运用源流式教学法,让学生在原有的基础知识去探究、去品味、去熏陶、去感悟,学生的创造性得到发挥、个性得到发展。生本教育尊重了学生、尊重了学习天性,创设了自由空间,学生创新灵感较强、生命自身提升。
生本理念下的教育,回归了生命本体,把教育和人的生命发展联系起来,尊重了学生的天性,学生就会以极大的热情投入到学习中去,实践证明:生本教育理念下的学生,普遍达到我要学的境界。生本教育树立了“谁的事,谁来做”理念,学生学习积极性高,理解知识层次深、感悟大,学习成绩普遍得到提高,学生的个性和创造性得到发展,从而培养了更多适应社会需要的有用人才。
摘要:通过对传统教学方式的弊端、大学生自身的学习特点以及我院国际经济与贸易专业的培养目标的要求的探讨,提出适合民办高校国际经济与贸易专业本科教学方式,即生本教育观。并结合西安欧亚学院学生实际提出了生本教育的具体做法,分析了贯彻生本教育观的课堂教学方式1年多来所取得效果,旨在探寻一条不同以往教学方式的有特色的民办院校人才培养路子。
关键词:教学方式;生本教育;民办高校
参考文献:
关键词：转变观念 驾驭课堂 激活气氛 自主探究
新一轮课程改革向当前英语的教与学提出了新要求，教育部新颁布的《英语课程标准》提出：英语课程要面向全体中、小学生，要致力于学生学习方式的转变，即要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式；要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。不管是学习方式的转变，还是学习兴趣的培养，都需要英语教师转变教育教学的观念，开动脑筋，精心设计，激活英语课堂气氛，充分利用好课堂45分钟。
一、转变教学观念，建立新型、融洽的师生关系，创设宽松而有序的学习氛围，是激活英语课堂的基础。
在教学观念上，高中教师应做到以下几个方面的转变：
1.变威严教育为愉悦教育；
2.变单纯的知识传授为知情并重；
3.变灌输式教学为师生互动和启发研究合作式教学；
4.变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。
做好了以上几个方面的转变，我们才能尊重和信任学生，平等对待学生，做学生的知心朋友，使学生成为课堂教学活动的积极参与者，以学生为中心，让学生始终感受到自己的主体地位，使学生在课堂上都有目标，有事做，从而创设一个宽松有序的学习环境。而这样一种环境可以使不同水平的学生无忧无虑、无所顾忌地去学习，无拘无束地表现自己，最大限度地发掘自己的潜能，得到最大收获。
二、引人入胜的导入，是激活英语课堂的钥匙。
兴趣是最好的老师，教师应以最优化的方式来导入课文，才能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，充分发挥其主体性，以达到课堂教学的最优化。如SEFC2A Unit4 A Garden of Poems.一文，在上课前，让学生欣赏了Right Here Waiting一歌，那优美的旋律，让学生听得如痴如醉，极大地激发学生了解、学唱这首歌的热情，而本单元的topic: Literature & poetry就一直在这种氛围里圆满完成。有了一个好的开始，激发起了学生的好奇心和探索欲，对于这一堂课而言，就是成功的一半，但仍必须注意课堂过程的把握。
三、对课堂的灵活驾驭和有效掌握是激活英语课堂的关键。 转贴于
1.因材施教。
针对不同次学生提出不同的问题，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲身感受参与和成功的喜悦。对基础差的学生，可以让其回答文中出现的单词或短语的含义，对基础好的学生则提出一些深层次的问题，这样，每个学生都能感受到老师的关注，都能积极配合老师完成预定任务。
2.因时制宜，因地制宜。
创设语言情景，选用熟悉的人或事进行例解说明，有助于提高学生学习兴趣。在传授语言点时，这一点尤为重要。在理解The reason why…is that…用法时，学生中刚好有一人因淋雨生病迟到，而这位学生平时非常调皮，我便以他为例：The reason why *** was late is that he was ill.The reason why he was ill is that he was caught in a heavy rain on his way home yesterday.在愉快中学生接受了枯燥的语法知识。
3.适当引入竞争意识。
每个人都有一种求胜心理，老师可以此作为切入点，巧妙组织教学内容，充分调动学生求胜欲望，活跃课堂气氛。如教学SEFC2B.Unit17GreatWomen时，在warming-up中，为了帮助学生了解古今中外著名妇女的成名缘由，激发学生对她们的崇敬，我设计了一场辩论赛：
Pros: Women are able to do more than men.
Cons: Women are not able to do more than men.
分组以女生为正方，男生为反方，老师在辩论中充当评判并给予一定引导。在结束时我说：As men are able to do what they can，so are women；No one can do more than the other in everything.Men and women are born equal.这样，双方各抒己见，师生情绪激昂，有效地激活了课堂气氛。当我们有了新的教学理念，掌握了各种各样恰当的方法，我们再在课前认真研究教材，认真做好课堂准备，认真备学生、备方法、备知识，相信我们的每堂英语课都会精彩纷呈、好戏不断。
参考文献
1.中华人民共和国教育部 《全日制九年义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，北京：北京师范大学出版社，2011年。
关键词：高中信息技术；课堂教学；课程设计；教学管理
高中信息技术是高级中学学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，它不仅仅是一门理论课，更是一门技术课，但在我国应试教育向素质教育转换的过度时期，这门非常实用却在学生眼里属于非升考科目的信息技术课在课堂教学中并非一帆风顺，如何在有限的45分钟课堂中充分调动学生积极性，让学生掌握相关的理论和诸多的操作，最终达到和超过高中信息技术学业水平测试要求是个长久以来的话题，根据我对新课程改革理论的学习和在教学行业中七年的教学经验，认为：
一、 充分的课前准备是上好一堂课的前提。
课前准备的具体工作就是完成该课程教学内容的课堂教学设计，一个科学合理的课堂教学设计是能上出一堂理想课的基本条件，教师在进行课堂教学设计时应该注意以下几点：
1、确定恰当的教学内容
尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，确定即将实施的教学内容，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。应对教材内容进行相应的调整不是随意进行的，
我所任教的是一所乡下学校，他们中间的绝大部分人都来自农村，初中的时候从未曾接触过计算机，而我们这两年的《高中信息技术》教材内容都是建立在学过《初中信息技术》教材基础之上的。所以刚开始正式上高中信息技术课内容的之前，我不得不针对绝大多数同学花了好几节课的时间来讲解windows相关操作基础课，包括：开机、关机；窗口和桌面介绍；文件夹的新建、命名、复制、删除……；控制面板、资源管理器的使用等。
2、教学目标的确定
信息技术学科和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，它和数学、英语、美术的关系绝对是密不可分的。在计算机课中，老师同样应该渗透其他学科的教育，帮助学生提高各方面能力。
另外，情感教育在各个学科中也是不可缺少的，在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。我在每一个班级里面都选出若干个基础比较好一点的同学，组成一个辅导小组，在每次上机的时候由他们负责帮助有困难的同学，这样既提高了总体成绩，也使他们获益不少。
3、任务教学的设计
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。
在教学中运用“任务驱动”教学法，指导学生在完成任务的过程中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。
二、严谨的课堂教学是上好一门课的关键。
（一）教师的个人魅力直接影响课堂管理的实施。一个专业素质过硬、普通话流利、语言生动幽默、课堂应变能力强的教师更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对教学管理的实施提供了便利，所以教师应该在课余时间利用一切可行条件贯彻“终生学习”理论，不断的提高自己的业务综合能力，做一个学生心目中的好老师。但信息技术课自身的特点决定了光靠个人魅力并不能完全上好信息技术课，这就要求要有智慧的教学课堂管理策略。
（二）智慧的教学管理策略
信息技术教学一般是在计算机机房里进行，比教室多余的计算机也吸引了同学们太多的注意力和好奇心，为信息技术课堂的组织增加了难度，另外教师和学生坐在同一个平面上也给不自觉的学生有可乘之机，如何集中学生的注意力？如何让学生真正成为学习的主体？就要看老师是如何主导的了。我认为可以从以下两个方面来有效解决这方面的问题：
1、向学生阐明信息技术在学习和生活中的作用和在学业水平测试中的特殊要求，让学生从心底认知这门学科学习的必要性和重要性，当他们认为这个事真的很重要时，自然会发挥主动性，这种强迫性的方法在以往的教学经验中行之有效。
2、重点对教学纪律进行管理。课堂教学管理中最常见的是如何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。组织课堂纪律的基本策略有：1、搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散，与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此，教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为，不必中断讲课，可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略，也可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位，教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化，可以减少违纪现象发生。4、表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为，教师不必去理会他，而可采取表扬其他学生的策略，如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬，这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自己的行为。5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时，为了严肃纪律，在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注意以下几点：（1）、明确惩罚的目的；（2）惩罚应及时；（3）惩罚程度应适当；（4）惩罚要与说理相结合；（5）惩罚时要注意自身的态度。
三、认真落实教学任务是巩固教学成果的重要保障。
高中信息技术课重点应该放在上机操作方面，教师讲解完相关知识及操作后，必须认真落实当堂课的相关操作，才能让学生把听到看到的知识内化为自己的知识，完成有效的知识的转换。在落实学生相关操作方面一定要把本堂课的操作要求以文本的形式列出并通过局域网传输给学生，避免知识遗漏。在落实教学任务阶段中可以采用基础好的学生帮带基础差的学生的方法，挑选出若干个基础好的学生组成一个辅导小组，有他们负责帮带基础差的学生，一对一或一对多进行指导，这样既可减轻教师负担，又可以激发优秀学生的学习积极性，对提高整体成绩有很大的帮助。
以上是我在认真学习新课改理念后，结合七年来在教学中取得的成绩对如何上好高中信息技术课教学的经验性的总结，旨在为教学领域中存在此类困惑的老师们以借鉴和交流。如何实现最优化的课堂教学效果，尚需要进一步与广大教师们在教学实践中不断的深入探索。（宣威市第二中学;云南;宣威;655404）
参考文献：
关键词: 高职高专 数学课堂教学 教学改革
作为高等教育的重要组成部分,高职高专的根本任务是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务等一线,且有创新精神、创业能力和可持续发展能力的高等技术应用型专门人才。而数学是培养和造就各类高层专门人才的共同基础。但由于高校在校人数大幅度增长,学生数学素质参差不齐,致使高职高专数学教学质量问题日益突出,这就对通过改革优化高职高专数学课堂教学提出了客观的要求。
一、改革课程体系,优化教学内容
(一)从高职高专的培养目标与培养应用型人才的角度,数学的教学内容应适应现代社会的需求,其主要内容应包括:必要的数学基本概念、基本方法、基本思想,这是数学能够应用于实际的基础,要培养学生的数据处理能力与资料分析能力、图形分析与图形处理能力,我们不仅要使学生了解数学的基本计算方法,而且要使学生充分了解数学对象的各个侧面:数值的、图像的、分析的三大基本特征。
(二)教学内容的设计和安排要有利于发挥学生的主动性和培养他们的创新精神,促进学生学习数学的能力的提高。在阐述教学内容时,我们应注意分析数值和图形的结合,抽象内容和具体例子的结合,多角度地说明有关概
念的实质,扩大信息量。
二、教学形式多样化
当今世界正趋于数学化。面对这一发展趋势,数学教师要更新观念,从过去的教学模式中走出来,顺应新形势,结合教学内容介绍数学应用。以往的教学活动片面追求形式,而不注意实效,在教学实践中出现了摈弃了传统的教学方式,新的教学方式又没有很好把握的尴尬局面,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。因此,课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发,从学生的需要出发,采用多种教学形式。
(一)传统教学与现代化教学手段的结合常用的教学方法,一是“传授式”教学法,形式主要是课堂教学,这是数学教学中的传统方式。二是“示例式活示范式”教学法,教师通过解决典型和综合的问题,给学生以示范,让学生在示例的挖掘和思考中进行学习。三是“构建式”教学法,认为学生的学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动地构建过程。即数学知识不能从教师迁移到学生,而必须通过学生对知识的体察,对自身经验的反省,在与环境包括他人的交流中主动的建构起来。但也应注意,一方面传统教学与现代化教学手段相结合的实现,不能仅靠当前的流行数学软件与计算机软件简单组合来进行,使用PowerPoint或Authorware软件可以制作具有友好接口的电子教案,但要利用它们来实现学习中的交互式计算或推演则根本不可能。另一方面,数学软件可以实现相应的功能,但却又不能使用很好的接口来表现。要达到好的接口效果,又要实现数学学习中的计算或推演,需要这两类软件的有机结合。
(二)要更好地运用数学软件,使其成为计算器一样的必要工具。也就是要以数学软件或高级计算器配合学习数学的思想与方法,藉以展示数学应用于实际的数学建模全过程,同时,也使得常用计算工具由原来的简单计算器转变为高级计算器的使用,甚至对优秀数学软件的操纵。
(三)恰当使用多媒体教学。多媒体课件制作的一个基本出发点是以文字为基础,配合图画、声音、动画等手段,从多方面刺激学生的感官,调动学生的学习积极性。一个呆板的多媒体课件与一个形象生动的多媒体课件的教学效果显然是有着很大差别的。
在采用多媒体辅助教学方面,我们应实行多媒体与传统教学手段的有机结合,选准恰当的内容搞好教学设计,充分发挥多媒体的长处,解决数学教学中很多抽象的和难以解决的问题,促进学生数学思维的发展,同时也加强信息技术与数学学科的整合。但是,有些教师却把多媒体作为课堂的中心,课堂上热闹非凡。但并不是运用了现代化的教学手段就实现了教学的现代化,并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。多媒体教学不是万能的,它只是一种辅助教学的手段,不能对学生进行综合能力的培养。因此,教师在使用多媒体辅助教学时要与有效的教学方法有机地结合起来,发挥各自的优势,让多媒体教学提高教学质量和效果。
三、加强数学素质教育
(一)要将培养学生的创造性思维、意识与能力放在首位。在教学过程中,要做到这一点,就要以数学思想方法为灵魂统帅教学全过程。数学思想是数学知识的精髓,诸如分析与归纳、模拟与联想、直观与演绎、逼近与迭代、线性化、离散化、最优化等,都是一些重要的数学思想。我们要让学生形成一种“数学头脑”观察问题和提出问题,善于“数学地思考问题”。要让学生感受和了解数学知识的发生和发现过程,从而激发学生对数学知识发生和发现的兴趣,模仿和追求。
(二)要重视形象思维功能的开发。现代数学教育似乎过于偏重演绎论证的训练,把学生的注意力都吸引到形式论证的严格性上去,这对于培养学生的创造力很不利。创造发明的决定性思维形式在于形象思维,形象思维主要包括几何思维与直觉思维。因此要强调重视逻辑思维、几何思维与直觉思维三者并重。
(三)要把数学建模的思想与方法贯穿到整个数学教学过程中。数学建模教学可以培养学生的洞察力,分清主次,抽象能力,创新能力,综合运用知识的能力。
四、改革考核办法
考试是教学的指挥棒,通过考试试题引导学生能发挥其最大潜能的方向发展。授课前、授课中、授课后教师都要提出相应的监督检查办法,正确引导学生在每个阶段应当完成什么任务,更好地为学生提供和使学生掌握支配自主学习的空间。
五、正确评价,及时表扬和鼓励
正确评价,及时表扬和鼓励可以激发学生的上进心、自尊心,评价必须公正,注重学生心理发展的水平和特点。
尤其对于学习较差和信心不足的学生,我们更要及时表扬和鼓励,不要对他们的要求过高,注意循序渐进,多给他们创造成功的机会,调动他们学习的积极性,只有把所有学生的积极性都调动起来,才能提高课堂教学效果。
六、建立和谐融洽的师生关系
在数学教学活动中,如果没有和谐融洽的师生关系,就会使得教和学分开。教师只管按照自己的进度教学,而不与学生交流,使学生只是被动地学习知识,整个课堂就会显得毫无生机、死气沉沉。教学活动是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程,如果没有和谐融洽的师生关系,这些就无法实现,就不能算是真正意义上的教学活动。
进入大学后,由于大学数学相对较难,许多学生对数学有一种恐惧和厌烦心理。而融洽的师生关系能让学生对教师有一种亲近感,愿意把自己学习中遇到的困惑告诉教师,吐露他们真实的想法,这样便于教师在教学活动中采取适当的方法,克服学生各种消极的思想,提高教学效果。
数学是使一个人最具可持续发展的科学。全民数学修养、数学素质、数学能力的整体性提升,毫无疑问将会提高我们国家的整体实力。从事大学数学教育的每一个人都应有这样的使命感和责任感,我们要不断进行高等数学教学改革,从根本上调动学生的学习积极性,在改革中实践,在实践中探索,在总结中提高,使现代高职高专教育更充满活力。
参考文献:
[1]吕宪军,王延铃.促进学生有效学习的课堂教学策略.中国教育学刊,2006,(1).
[2]崔振文.多媒体技术在微积分教学实践后的思考.中国论文下载中心,2008-10-23.
[3]黄如炎.培养提出问题的教学实践与实验[J].数学教育学报,2002.11,(1).
[4]邢春峰.高职数学新教学模式的探索.北京联合大学学报,2001,(增1).
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