时间：2023-05-30 15:13:48
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【关键词】中西医结合；春季卡他性结膜炎；离子导入
【中图分类号】R777 【文献标识码】A 【文章编号】1004―7484（2013）10―0478―01
春季卡他性结膜炎目前认为是体液免疫和细胞免疫均参与的超敏反应疾病〔1〕，属祖国医学时复目痒范畴。中医认为本病或因肺卫不固，风邪外侵，上犯白睛；或因脾胃湿热内蕴，复感风邪，风热湿邪上壅于目；或因肝血不足，虚风内动，上犯于目。其特点为春季发病，秋冬季缓解，反复发生数年后症状减轻或停止复发，以眼部在春夏季节持续性奇痒为主要特点，有畏光、流泪、疼痛、异物感、烧灼感和白色黏丝样眼眵，睑结膜上有大而扁平的增生，角膜缘附近结膜胶样肥厚，奇痒，分泌物有嗜酸细胞，血清和泪液中IgE增高。过敏原可能是花粉、毛发、食物等。本病为双眼，多侵犯儿童和青年，男性较多。根据病变部位不同分为睑结膜型、角膜缘型、混合型。本病在临床中其“病程迁延”和“容易复发”是该病治疗的两大难点，我院自2010年1月―2013年6月采用中西医结合等方法治疗本病，疗效好。现将88例（196只眼）报告如下。
1 资料与方法
1.1 所选病例均是在我院眼科门诊就诊的患者，均符合春季卡他性结膜炎的诊断标准。共88例，男57例，女31例，年龄最小4岁7个月，最大31岁，平均12岁5个月，病程最长15年，最短10天。随机分为中西医结合治疗组与西药对照组，中西医结合治疗组45例，睑结膜型19例，球结膜型16例，混合型10例。西药对照组43例，睑结膜型18例，球结膜型14例，混合型11例。
1.2 分型 睑结膜型：以上睑为主，在充血的结膜上出现大小不一的扁平增生，成镶嵌状排列。球结膜型：球结膜充血，在角膜缘形成黄褐色结节状或堤状增生，充血消退后，球结膜出现污黄色外观。混合型：即上睑结膜及球结膜的病变同时存在。
1.3 治疗方法
对照组给予双氯芬酸钠眼药水点眼，4次/日，维生素C、钙剂、甲氰咪胍口服（根据患者病情决定治疗时间），眼部症状明显时给予妥布霉素地塞米松眼药水点眼、盐酸左西替利嗪胶囊口服，连用3天后停药。治疗组在对照组的基础上内服中药自拟疏风清热除湿止痒汤，并取中药液10ml浸湿4*5cm 6层消毒纱布，覆盖患眼。每日1次行局部离子导入（西安华亚电子公司生产的DY型离子导入多功能治疗仪），导入每次二十分钟。
疏风清热除湿止痒汤：荆芥，防风，蝉蜕，牛蒡子，木通，黄芩，知母，赤芍、生地、丹皮，苦参，龙胆草，金银花，当归，地肤子，白鲜皮，甘草。若奇痒难忍者重用蝉蜕、防风，牛蒡子以增强祛风止痒之功；若睑结膜肥大、充血明显者重用金银花，龙胆草，以增强清热退赤消肿之效；若粘丝状分泌物多，酌加蒲公英，白芽根以提高清热利湿之力；对病情较长者，可酌加黄芪，川芎，女贞子，枸杞子以扶正祛邪，活血化瘀以防反复。以上用药每日1剂，早晚2次温服。
2 结果
疗效判定标准：临床症状消失，睑结膜增生消失，光滑，角膜缘之球结膜胶样结节消失，球结膜无明显充血，角膜透明。中西医结合治疗组显效31例（68.9%），有效13例（28.88%），无效1例（2.22%）总有效率（97.78%）；西药对照组显效22例（51.2%），有效15例（34.9%），无效6例（13.9%）总有效率（86.1%）。
3 典型病例
患者，男，18岁，高中生。初诊日期：2011年8月11日，病史：患者于三个月前出现双眼发痒，稍有疼痛及异物感、烧灼感，并伴有白色黏丝样眼眵、曾于当地医院就诊治疗，诊断为“春季卡他性结膜炎”并给予可的松眼药水及色甘酸钠眼药水点眼，但病情反复，故转诊我院治疗。患者有过敏性鼻炎史。眼部情况：视力 双眼0.6，双眼睑轻度红肿，睑结膜遍布扁平粗大，状如铺路石，色暗，球结膜混合性充血（+），角膜浅层点状浸润，荧光素染色（+），角膜缘上方可见黄褐色结节状增生，余未见明显异常。诊断：双眼春季卡他性结膜炎（混合型）。治疗：眼部滴妥布霉素地塞米松眼药水，每日3次（三天后停用），双氯芬酸钠眼药水点眼，4次/日，口服钙片，维生素c，甲氰咪胍等，内服中药：每日一剂，并用10ml中药液行局部离子导入，治疗十天后患者眼部症状明显好转，过敏性鼻炎症状也明显好转，停用维生素c等西药。局部继续给予双氯芬酸钠眼药水点眼，继续内服中药及局部离子导入，治疗一周后，患者症状消失，查视力：双眼1.0，双眼睑结膜消失，表面光滑，无睑球粘连，球结膜无充血，角膜缘上方增生消失，角膜透明，停用双氯芬酸钠眼药水，继续内服中药及局部离子导入，内服中药减少祛风止痒之品，增加扶正祛邪，活血化瘀类药物，治疗一周后停用。于次年5月患者再次出现眼部发痒等不适，但症状无上年明显，给予中药内服一周后症状消失，再无反复。
4讨论
春季卡他性结膜炎是一种与变态反应有关的疾病，西医多采用激素、非甾体类抗炎药、抗组胺药，钙剂等药物治疗，以减少炎症渗出，减轻炎症反应，但长期使用激素可出现青光眼、白内障和角膜感染等副作用，我院通过配合应用疏风清热除湿止痒治疗，能避免长期使用激素所带来的负作用，且很少反复。方中蝉蜕、牛蒡子、荆芥、防风、地肤子清热祛风止痒。赤芍、生地、丹皮泻火凉血。黄芩、知母、苦参、龙胆草清热燥湿止痒。木通渗利湿热，配以当归有“治风先治血，血行风自灭”之意。甘草补脾益气，调合诸药，诸药合用具有疏风清脾，利湿止痒之功。现代药理研究证实，蝉蜕、苦参等具有抗介质释放、抗组织胺、抗过敏等多种功能〔2〕，黄芪其有效成分是黄芪多糖，具有多方面的免疫增强作用，能增强单核巨噬细胞吞噬作用，提高淋巴细胞转换率，促进淋巴细胞免疫的功能，预防感染〔3〕，甘草所含甘草次酸引起肾上腺皮质激素样的作用，有抗炎、抗过敏、解毒等功效〔4〕，生地，黄芩具有明显抗过敏和皮质激素样作用，能提高吞噬细胞和白细胞功能，女贞子、枸杞子等有促进淋巴细胞转换功能作用，共同提高机体免疫力。应用直流电药物离子导入法，直接将药液中有效离子透入眼局部能达到并保持较高的浓度，从而起到一定的作用。所以中西医结合治疗本病不失为一种较为理想的治疗方法。且在本病发作期应嘱患者避免阳光刺激，可戴有色眼镜，眼痒时不能用力揉擦，并少食或不食辛辣厚味之品，对疾病的治疗有积极的作用。
参考文献：
[1] 赵堪兴. 眼科学（第7版）.北京：人民卫生出版社，2011，96.
[2] 沈常红.中西医结合治疗春季卡他性结膜炎的临床观察，中国中医眼科杂志，1996，6（3）：178
论文摘要:针叶就业市场对数控人才的需求，提出了以工程项目为载体的数控综合化课程改革，分析了中职数控人才在就业市场上的定位及课程综合化的指导思想，剖析了工程项目选题的原则及实施的过程，阐述了数控课程综合化的特点和难点。
随着改革开放的不断深人，社会经济技术的飞速发展，科学技术的不断进步，职业岗位对就业员工素质要求也发生了巨大的变化。原有教学的目标体系、课程体系、知识能力结构已不适应现代企业技术发展的需要。为了改善学生的能力、知识结构，提高学生在就业市场上的竟争力，培养市场所需求的人才，使其成为用人单位所希望的“招之即来，来之即用”人才，我校机电专业科数控专业方向于2004年起进行大胆的“以就业为导向以工程项目为载体的数控综合化课程改革”。本文结合我校的改革，对数控专业课程综合化进行了探索。
一、数控专业学生就业市场分析与定位
根据国家权威机构的统计，对于数控人才，用人单位有以下四个需求层次，所需掌握的知识结构也各不同:
1.数控操作技工:精通机械加工和数控加工工艺知识，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，了解自动编程和数控机床的简单维护维修。
2.数控编程员:掌握数控加工工艺知识和数控机床的操作，掌握复杂模具的设计和制造专业知识，熟练掌握三维CAD/CAM软件，如UG , ProE等;熟练掌握数控手工和自动编程技术。
3.数控机床维护、维修人员:掌握数控机床的机械结构和机电联调，掌握数控机床的操作与编程，熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构、PLC和参数设置。精通数控机床的机械和电气的调试和维修。
4.数控通才:具备并精通数控操作技工、数控编程员和数控维护维修人员所需掌握的综合知识，并在实际工作中积累大量实际经验，知识面很广。精通数控机床的机械结构设计和数控系统的电气设计，掌握数控机床的机电联调。能自行完成数控系统的选型、数控机床电气系统的设计、安装、调试和维修。能独立完成机床的数控化改造。
根据中等职业教育的要求及我校数控专业的特点，我们培养的是数控操作技工和数控编程员，并以此为定位基准点进行数控专业的课程综合化改革。
二、课程综合化思路
1.课程综合化指导思想:以职业技能为重点，以职业岗位为目标。即打破原先按学科体系划分的授课方式，把}PLCy,《计算机辅助制造》、《机械制造工艺学》、《数控技术》等课程通过整合将教学内容按工作岗位划分，分为数控车和数控铣两大教学模块。教学时以实际工程项目为载体，首先让学生明确实际工程任务，以及需要达到的技能要求;之后讲解相关知识点及涉及到的周边知识，例如机床的结构、切削机理、刀具材料等;再进行产品加工，加工中如遇到问题再进行知识点的补充，最后工程项目完成后进行知识点研讨、总结。
2.培养目标:具备数控加工的基本理论和工艺知识、掌握中等复杂程度零件的数控加工工艺过程，能够熟练使用CAD/CAM软件进行零件的三维造型和自动编程、手工编程，并能完成指定零件的实际加工操作并达到零件加工的精度要求。
三、工程项目的选题
课程综合完毕后，在以工程项目为载体实施教学过程中，工程项目的选择是至关重要的，它决定着课程综合的教学效果以及课程改革成败，下面谈一谈关于工程项目的选题。
1.工程项目的选题原则。关于工程项目的选题应该从以下几方面来把握:
(1)针对性。从学生的实际情况出发，针对培养目标和达到的技能要求.选择不同的工程项目。
(2)适用性。从教学和企业的实际需要出发，真题真做。
(3)综合性。综合性体现在两个方面:一是技术上综合，二是培养综合能力。
(4)科学性。科学性也可以从两方面来看，一是项目教学既然是一种教学方式就必须遵循一定的教学规律，从组织教学的角度体现出科学性;二是项目教学又是一种特殊的科研活动，必须符合科研工作的要求。
(5)实际性。结合本校的师资水平和现有的设备情况，选择切合实际的项目。
2.工程项目的选题示例。下面分别以数控铣削模块为例来说明工程项目的选题:
(1)工程项目名称:铣矩形槽板。
(2)学习目标:
①能设置刀具参数和工件零点;
②能调整刀具参数粗、精铣轮廓;
③能编制和调用子程序铣削工件;
④能使用铣槽循环对矩形槽进行编程和铣削。
(3)熟悉和掌握的操作要点:
①加工前的准备:A.详细阅读零件图，并准备坯料和检查坯料的尺寸;B.编制加工程序，输人程序并选择该程序;C.用平口虎钳装夹工件，伸出8mm左右，用百分表找正;D.确定工件零点为坯料上表面的中心，设定零点偏置;E.安装中20mm粗立铣刀并对刀，设定刀具参数，选择自动加工方式。
②铣外轮廓:A.粗铣外轮廓，留0.50mm单边余量;B.安装中20mm精立铣刀并对刀，设定刀具参数，半精铣外轮廓，留0.10mm单边余量;C.实测工件尺寸，调整刀具参数，精铣外轮廓至要求尺寸，如图1所示。
③加工2-中10孔:A.安装A2.5中心钻并对刀，设定刀具参数，钻中心孔;B.安装小9.7 mm钻头并对刀，设定刀具参数，钻通孔;C.安装中10H8铰刀并对刀，设定刀具参数，铰孔至要求尺寸，如图1所示。
④铣矩形槽:A.安装妇2mm键槽铣刀并对刀，设定刀具参数，选择程序，粗铣矩形槽，留0.50 mm单边余量;B.安装中12mm精立铣刀并对刀，设定刀具参数，半精铣矩形槽，留0.10mm单边余量;C.实测矩形槽的尺寸，调整刀具参数，精铣矩形槽至要求尺寸，如图1所示。
四、以就业为导向以工程项目为载体的数控综合化课程改革特点、难度和几点思考
1.以就业为导向以工程项目为载体的数控综合化课程改革特点:
(1)以工程项目为载体可以促进教学，提升师生的专业技能，在接触社会、了解社会、通过完成项目来满足社会需求的同时磨练自身、获得新知。
(2)是以学生数控技能的形成为主线，即把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体，以“工程项目为载体”进行任务驱动式的教学。有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
(3)通过参与项目还可以培养学生多方面的能力:群体合作精神、沟通技巧与能力、责任感和主动性创新能力等.让学生在项目实践中产生成就感，获得自信，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
(4)突出实践环节的教学，提高了学生的就业能力，缩短了培训与就业的距离。
(5)通过参与项目也能获得工业界的需求动向，这些信息的获得将对有关专业或课程的改革与调整提供帮助，缩短学校和企业之间的距离。
(6)课程综合化后，考试模式也发生了相应的变化，废除了一卷定乾坤的考核方式，而是将学生的总评成绩分散到工程项目的各个阶段中，即每个阶段均有一个成绩，最后学生的总评成绩为各个阶段成绩之和，真正考核出学生的实际知识水平和技能。
2.实施过程中的难点:
(1)以工程项目为载体的数控综合化改革，对专职教师提出了更高的要求，教师不仅要能够讲好每门专业课，还要对所用到的专业课进行综合，还要有很强的实践能力。这就要求教师也要不断学习进修，拓宽知识面，了解专业发展的最新动向，并率先深人实践教学一线，在做中学，在做中提高。
(2)实验设备陈旧或者数量偏少，不够用，制约着“以就业为导向以工程项目为载体的数控综合化改革”推广。
(3)是对指导教师能力和敬业精神的重要考验，有一批专业过硬、开拓进取的教师队伍是实施“以就业为导向以工程项目为载体的数控综合化改革”的重要保证。
3.几点思考:
(1)项目选题必须以就业为导向，以培养学生综合能力为本位。学生通过参加项目制作可以全面、灵活运用所学知识，锻炼综合能力，提高就业的竞争力。
摘 要 目前我国金融市场存在着融资渠道过于单一、金融监管体制不完善以及预防金融风险意识薄弱等问题，为了解决这些问题，保证我国经济正常稳定地运行，本文提出了一些建设性的对策和方法，希望能够进一步完善我国金融市场的运作体系。
关键词 金融市场 问题 建议
金融市场是一个国家经济的命脉所在，其繁荣程度直接影响着国运兴衰，我国目前正处于经济转型的重要时期，我国的金融市场体系已经有原来的计划经济时代转向市场经济时代，金融体系的主导者也有国家财政转变成为国家银行，维持金融市场稳定发展对国家经济地快速增长起着举足轻重的作用。
一、目前我国金融市场存在的问题
（一）金融融资渠道过于单一
随着我国金融市场的不断开放和完善，金融融资工具也呈现多样化的发展趋势，但势头缓慢，金融融资的主要渠道还是通过银行贷款，而股票证券、国债期货等其他形式的融资方式还未形成规模。目前我国推出的金融衍生产品只有商品期货以及信用卡等内衍生产品，而利率期权、外汇债券等其他外衍生产品都还处于起步阶段，对于我国整个金融市场发挥着微乎其微的作用，致使目前我国金融工具和融资手段过于单一，这将对我国金融市场的稳定和发展起到十分消极的作用。
（二）金融市场的监管体制不完善
目前我国的金融市场的监管机构主要包括银行监管会、证券监管会和保险监管，采用分业监管的管理模式[1]。随着我国金融市场的不断发展，越来越多的金融衍生产品的出现使得三个监管会之间的监管范围不再清晰，三者之间逐渐趋于同化，从而诞生了协调合作的监管机制。这种监管机制虽然在一定金融领域内能够很好地对我国金融产业发挥共同监管的作用，然而随着金融业业务交叉范围的逐渐扩大，再加上新兴金融机构的不断崛起，这一监管机制并未具体划分各监管会的区域职责，无法形成一个长久有效的监管机制，总是会出现重复监管和真空监管的局面，最终使得金融监管的效率大大降低。
（三）金融市场法治建设不到位
目前我国金融市场的法治环境并不完善，许多金融主体的权益无法得到法律的保护。现阶段我国的《破产法》由于制定年代久远，难以跟上时代潮流的步伐，再加上其执行过程中与其他法律存在冲突现象，从而使得银行对贷款单位进行资产清算时缺乏威慑力的法律武器。另外，我国《刑法》对于金融诈骗和违反金融秩序行为的处罚力度过轻，降低了犯罪成本，这在一定程度上增加了金融机构在经营环节中的风险，最终导致金融诈骗案屡见不鲜。
二、完善目前我国金融市场的对策和建议
（一）努力拓宽金融融资渠道
随着我国金融市场的快速发展，以银行为主要融资渠道的发展模式已经无法满足现代金融市场的需求[2]。国家金融管理部门要努力拓宽金融融资渠道，不断强化股票证券、外汇期货以及租赁业等新兴融资方式的金融地位，不断丰富金融衍生产品的品种，彻底改变银行机构“一家独大”的资本运行模式，最终使得各个金融主体之间均衡发展，共同维持金融市场的稳定运行。
（二）加快金融监管的体制改革
随着我国金融市场的不断拓宽，各个金融主体之间都处于一种相互渗透融合的趋势，银监会、证监会以及保监会在做好各自领域监管工作的同时，还要积极合作交流，将分业监管体质向混业监管转变，并建立一套完整的联合监管体制，从而加快我国金融监管的体制改革。首先，三大监管会要努力提高自身水平，对金融市场的监管不能够只停留在行政方面，更多的是要在金融市场内进行功能性监管，从而为防范金融市场的风险提供有利支持。其次，要加大金融机构信息的透明度，让社会公众参与到金融市场的监督管理之中，只有广大人民群众加入到金融监管之中，全民的金融意识才会得到显著提高，违法的金融活动才会减少，金融市场也就能够趋于稳定。
（三）金融市场要统筹全局，科学立法
法律武器是保障我国金融市场稳定发展的重要保障，因此我国要想维护金融市场蓬勃积极地发展，最重要的是要统筹全局，科学立法。一方面，国家要不断完善与金融相关的刑事法律，将企业法人纳入到金融诈骗的犯罪主体，从而减少企业的骗贷行为，同时要增设债务逃脱罪对于故意逃脱债务，欠债不还的企业和个人要严肃惩治。另一方面，国家加快出台金融机构的破产法律。类似于银行、证券和保险等的金融机构都会因为经营不善濒临破产，国家应当以市场经济为主导，放开对金融机构的破产保护，给金融机构的运行提供一定的压力，从而鞭笞其不断优化资源配置，健康稳定经营。
总而言之，我国的金融市场处于由计划经济时代向市场经济时代转变的重要阶段，在这一转变的过程中，难免会存在一些问题，因此国家金融管理部门应当审时度势，统筹调控，以尖锐的眼光找出问题的根源，基于国家金融系统的广角度上，采取相应的措施来解决这些问题，从而促进金融市场的繁荣稳定发展。
参考文献：
一、分数的意义
分数的意义这一节是学生在借助直观图形初步认识分数的基础上，从感性到理性进一步理解和认识分数的 过程，学生只有清楚地理解分数的意义，才能进一步明确分数与除法的关系，学会比较分数的大小，认识真分 数、假分数以及带分数，并学会假分数、带分数、整数的互化，同时又为学习分数的基本性质打下基础。进行 分数意义的教学时，应充分利用直观教具和图形，处理好操作、直观、表象、概念之间的关系，使学生通过多 种实例清楚地理解分数的意义。教学中，要着重引导学生理解好三个概念。
（一）理解“平均分”
“平均分”是认识分数意义的基础，要使学生深刻理解，防止“平均分”与“分”混淆。教师在提供教例 时，要突出“平均分”这个特点。组织练习时，可以让学生通过观察图形（均分和不均分）、画图（把图形等 分）、操作（分小棒、折纸片）等，不断提高学生的均分意识。
（二）理解单位“1”
单位“1”这个概念学生较难理解。因为它具有：①概括性，即单位“1”不仅可以表示一件东西、一个计 量单位，也可以表示一个概括起来的整体。如一个班级的人数，一年粮食总产量等。②可分性，即可以根据需 要，把单位“1”平均分成几份，从而得到所要取的份数。③相对性，即每个分数表示的部分与整体的关系是相 对而言的。如把半块饼看成1/2,它的单位“1”就是一块饼。如把4块饼看成一个整体（单位“1”），那么一块 饼就仅仅是其中的一部分(1/4)了。单位“1”是根据对象范围来确定的。教学时，应启发学生用辩证的观点来 认识单位“1”。可以多举些实例，如，“完成全年计划的3/4”、“男生占全班人数的4/7”、“耕地面积的5 /7种水稻”等让学生辨别是把什么看作单位“1”。
（三）理解“分数单位”
“分数单位”这个概念十分重要，它是进行分数大小比较，以及假分数、整数、带分数互化的依据，又是 学习同分母、异分母分数加减法的基础。分数单位不像自然数的计数单位那样固定，它是随着单位“1”被等分 成的份数变化而变化的。教学时，可以通过一些图形的比较，让学生认识不同的分数单位，也可多让学生判断 某个分数的分数单位是什么，并说出有几个这样的单位。
二、分数的基本性质
分数的基本性质是学习约分和通分的理论根据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础。所以分数的 基本性质是本单元的教学重点。掌握好分数与整数除法的关系，联系整数除法的商不变规律是帮助学生更好地 掌握分数基本性质的关键。其教学过程试作如下设计：
（一）以旧引新
1.用分数表示下列除法算式的商。
3÷4 5÷8 7÷12
2.填数并说出依据。
3÷4(3×__)÷(4×2) 6÷8=(6÷2)÷(8÷__)
3.设疑：既然分数与整数除法有如此密切的关系，而整数除法中有“商不变”的性质，分数是否也类似的 性质呢？
【说明：利用旧知识的迁移，在新旧知识的连接点上设疑启发，以展示本节课的教学目标，同时激发学生 的学习动机。】
（二）探索规律
1.通过实际操作和观察，使学生感知分数的基本性质。
①在下列三个大小相等的长方形中画阴影分别表示出3/4、6/8、9/12。
─────┬─────┬─────┬─────
│ │ │ │ │ (3/4)
─────┴─────┴─────┴─────
──┬──┬──┬──┬──┬──┬──┬──
│ │ │ │ │ │ │ │ │ (6/8)
──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──
─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─
│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ (9/12)
─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─
②根据上图在（ ）里填上适当的数，使等式成立。
3/4=( )/8 3/4=( )12 3/4=6/( )=9/( )
6/8=( )/4 9/12=( )/4 9/12=6/( )=3/( )
2.引导观察，寻找分子和分母的变化规律。
①提出疑问：这三个分数的分子、分母都不相同，为什么它们会相等呢？
②引导学生观察第一行等式。问：分数的分子和分母都起了怎样的变化，怎样才使分数的大小不变呢？让 学生讨论小结：
“分数的分子和分母都乘以一个相同的数，分数的大小不变。”
③引导学生观察第二等式，可以从中发现什么规律。让学生讨论小结：
“分数的分子和分母都除以一个相同的数，分数的大小不变。”
3.归纳小结，形成概念。
①谁会把刚才从一、二两行等式中发现的规律合并起来，说成一句话？（略）
②组织讨论：“相同的数”能否为零？为什么？当纳出完整的概念：“分数的分子和分母都乘以或者除以 相同的数（零除外），分数的大小不变。”
【说明：教师先提供直观图让学生自己操作感知，接着不断提出问题引导学生在实例观察与比较、探索与 思考的基础上，自己发现、当纳总结出一般的规律。这样，让学生参与概念形成的整个过程，有利于激发学生 的学习主动性，发展学生的逻辑思维，培养他们对新知识的探究能力。】
（三）初步运用，巩固新知
1.如图的阴影部分是这个圆的1/2。根据分数的基本性质，还可以说阴影部分是整个圆的几分之几？2/4、 3/6……
（附图 {图}）
2.在里填上合适的数，使等式成立。
2/3=2×3/3×=/ 8/20=8÷/20÷4=/
3.提问：“在分数基本性质的表述中，哪几个调整特别重要？”（“都”、“相同”）
口答：下列等式成式吗？为什么？
5/6＝5/6×2＝5/12 9/16＝9÷3/16÷4＝3/4
8/10＝8×1.5/10×1.5＝12/15
20/32＝5/8 3/7＝15/21 20/30＝1/10
4.在（ ）里填上适应的数。
2/5＝( )/25 20/28＝( )/7 3/8＝( )/32＝6/( )
5.把1/2和10/24化成分母是12而大小不变的分数。
（课本的例题） 1/2＝ 10/24＝
【说明：知识只有通过具体的运用才能转化为技能。第1、2题是基本练习，主要是帮助理解概念，初步形 成技能。第3题在引导学生注意概念中某些重要字眼的基础上，拟从正反两个方面加深对新知识的理解和巩固， 同时培养学生认真细致、一丝不苟的学习习惯，接着通过4、5两题巩固所学知识，使学生初步掌握运用分数基 本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数的方法，从而实现课时目标，又为今后能比较熟练地进行约 分和通分以及分数四则运算打下良好基础。】
（四）课时总结
通过今天的学习，我们懂得了：整数除法有商不变的性质，而分数也有分数的基础性质。它们的实质是 一样的，只不过一个在除法里适用，而另一个在分数里适用罢了。我们还学会了运用这个性质把一个分数化成 指定分母而大小不变的分数。学好这些，今后进行分数四则运算就方便了。
【说明：通过课时总结，回答了课初提出的疑问，使学生对知识有个系统的认识。】
（五）独立作业和发展性练习
1.独立作业：（课本的练习题）
2.找朋友 ───── ── ────── │3/4 ││80/100│ │3/8 │ │ 1/7││ 18/30 │ ───── ── ────── ── ── ── ── ─── │3/21│ │ 3/5│ │6/8 │ │ 4/5│ │15/40 │ ── ── ── ── ───
3.思考题：
关键词：项目管理；施工企业；信息化系统；研究
中图分类号： C93 文献标识码： A
引言
建设部在2007年颁布了新的施工总承包企业特级资质标准，信息化管理是其中一项重要考核内容。施工信息化对增强建筑施工企业的市场竞争能力和可持续发展能力，提高行业的整体素质，推动行业发展和进度具有重要作用。通过规范建筑施工企业信息化水平评价，来指导建筑施工企业建设有效益的信息化，具有重要意义。
一、施工企业信息化
企业信息化是企业利用现代信息技术，通过深入开发和广泛利用信息资源，不断提高企业的生产、经营、管理、决策的效率和水平，进而提高企业经济效益和竞争力的过程，也是企业利用信息技术改造传统的经营管理方式的过程。
企业信息化建设是企业的一场革命，是带动企业各项工作创新和升级的窗口，也是推进企业技术创新、管理创新和制度创新的有效手段，是企业获得竞争优势的最佳选择和必有之路。作为施工企业，既可以分享到现代社会信息技术带来经济快速增长的好处，同时社会的技术进度对各个社会成员是平等的，为维持自身在行业的竞争优势，各个企业纷纷加大信息化建设的力度，期望在新一轮竞争中抢占领先地位。
施工企业的信息化路就是建设“以项目管理为核心的数字企业”。这里面有三个重点：1）项目管理；2）可视化施工过程管理3）企业数据中心和知识管理。这三者是相互作用的。
二、我国施工企业信息化现状
翻阅住建部近些年的《中国建筑业改革与发展研究报告》，不难发现，建筑行业长期以来产值利润率维持在2%~3%，属于国民经济中的低利行业，同时企业的负债率高达65%，债务负担沉重，很难有资本积累和积聚发展的能力。
建筑施工企业的信息化资金投入与国外企业相比也有很大差距。从目前信息化投入所占企业营业额的情况看，最高的达到0.5%，最低的只有0.01‰，平均是0.05‰。而在日本，其建筑施工企业年平均信息化投入约占到营业额的0.6%。
《全国施工企业信息化现状调研报告》总结了现存于我国建筑行业信息化发展过程中的十大问题：
1、总体投入和应用水平不高
2、缺乏信息化人才
3、对信息化风险认识不足
4、没有掌握信息化发展规律
5、企业信息化建设方式选择不当
6、信息化建设方法急需改进
7、不能正确认识什么是信息化效益
8、信息化建设是短期行为
9、缺乏良性市场竞争机制和环境
10、缺乏统一标准规范
三、施工企业信息化的实施原则
1、突出领导引领，强化组织部署
信息化建设绝对不是买一套软件、上一个系统那么简单，它牵涉到企业流程的再造、组织再造和制度建设、人力资源建设等各个方面，就要求我们的企业必须突出领导引领，强化组织部署。首先，领导引领的标志应当是领导应用。其次，一定要再信息化机构建设、管理流程再造、建立制度保障、精细化落实岗位责任发挥领导作用。
2、IT服务商与企业专家团队的紧密结合
企业集团信息化建设的成功离不开双方专家队伍的紧密结合，优秀的服务商提供的不仅是技术和产品，还有先进的理念和帮助企业实现管理跨越的巨大热情，企业专家的价值在于坚持执着的专业追求和系统与企业的管理融合，两者缺一不可。
3、坚持分步实施与样板引路
信息化建设的过程不能搞运动式推广，管理是没有止境的，是持续改进的，信息化的过程同样是循序渐进的，企业完成阶段性信息化的建设必定会经历一个相对较长的周期，坚持分步实施与样板引路，保证前进一步达标一步，扎扎实实、稳步推进企业信息化建设才能使我们走的更长远、更深入。
4、重点突出，狠抓核心业务应用
核心业务指与成本管理相关各项工作内容，项目管理信息系统的核心功能就是成本管理，这一部分的成功应用是系统成功应用的最重要标志，应当扎实做好包括施工预算、成本计划编制与输入，各类成本业务数据的按成本挂接科目划分、按规定数据标准、按规定期限的生成与录入，最终呈现成本分析的结果，实现与财务系统管理的有效对接。系统成本管理不应用或应用不到位，我们可以判定应用失败。
5、保证数据真实、准确、及时录入
信息化的主要目的是提升企业管理水平，不是为信息化而信息化，所以在信息化实施过程中，一直强调的是，务必保证经营数据的真实、准确、及时录入，坚决杜绝“花巨资、做假账”，真实数据才会真正让我们掌握经营管理过程中隐含的、暴露出的经营风险，才能真正实现管理系统应用价值。
6、完善制度建设，强化激励机制
信息化的推进与企业业务管理一样，同样需要制度保证，所以我们在企业层面建立项目管理信息系统的运行制度，建立应用手册，规范权限管理，落实具体岗位工作责任，建立起项目应用水平的监督检查机制，建立考核激励约束机制。
四、以项目管理为核心的信息化系统简介
1、施工企业信息化建设的研究重点
引导和推进建筑施工企业从粗放管理走向集约化管理，以信息技术推进企业进度，实现企业管理创新、制度创新，促进施工企业逐步建立现代企业管理制度。
2、信息化建设两个中心，一个数据库
两个中心，即企业成本核算、现金流监控中心，企业生产监控中心；一个数据库，即企业数据库（数据中心）。
3、施工企业信息化建设主要技术要求
（1）所有信息系统遵循信息分类编码标准、基础数据标准和数据中心建设技术规范；
（2）建立企业数据中心，实现企业数据大集中；
（3）企业门户、项目门户、企业协同办公以及业务系统，统一平台、集成应用。
4、项目管理信息系统界面
围绕施工企业的主营业务项目管理，对合同、生产、物资、机械、劳务、专业分包、技术质量、安全、成本、竣工、风险和项目验收和考核实现信息化管理，达到企业流程的标准化、规范化，降低成本，提高效益。
围绕企业目标和组织的管理，采用信息系统对企业战略、决策过程、组织岗位、制度、考核、知识实施管理，提供企业的管理水平和组织绩效。
围绕企业间协作，建立电子商务、协同办公、视频监控等信息系统，支持企业间的高效协作，帮助企业开拓市场。
围绕专业业务管理，监理财务管理、人力资源管理、档案管理等信息系统，支持各业务系统的专业管理，提升业务管理水平。
结语
针对于施工企业的管理需求，以“经营目标为导向、项目管理为核心、成本控制为重点、进度管理为主线”进行规划设计，将企业集团、企业、分子公司、项目部等多个层次的主体集中于一个协同平台上，同时满足经营管理和项目管理两个层面的管理需求，灵活适用于多级管理、三级管理、两级管理等多种模式，协助施工企业提升项目管理水平，提高核心竞争力。
参考文献
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[2]张译戈,刘冰冰.建筑工程信息化管理研究[J].河南科技.2010(24).
[3]钟毅,叶曦.浅谈建筑工程物资管理信息化[J].铁路采购与物流.2010(6).
吸毒人员夏某在KTV唱歌时打电话给杨某，希望杨某能为其找到卖"咖啡"的人，杨某随即通过电话找到毒贩陈某，告诉陈某有人想购买"咖啡"吸食，并将夏某的电话给了陈某，后陈某与夏某联系交易事宜。陈某在KTV将两包"咖啡"出售给夏某时被民警当场抓获。经鉴定，两包"咖啡"中甲基苯丙胺的成分净重量为28克。
二、分歧意见
对杨某的行为应当如何定性，存在三种不同的意见：
第一种意见：杨某的行为应当以贩卖罪的共犯论处。理由：根据最高人民法院《全国部分法院审理犯罪案件工作座谈会纪要（2008年）》（以下简称《纪要》）的规定，明知他人实施犯罪而为其居间介绍、代购代卖的，无论是否牟利，都应以相关犯罪的共犯论处。本案中，杨某在明知陈某是毒贩后仍介绍夏某从陈处购买，对其应以陈某贩卖罪的共犯论处。
第二种意见：杨某的行为单独构成贩卖罪。理由：以介绍购买用于吸食的为目的的居间行为不能适用《纪要》的相关规定。杨某的居间介绍行为起因在吸毒人员夏某的委托，虽然在客观上帮助了陈某销售，但其主观上并没有与陈某贩卖或销售的共同故意，其犯罪主观意志并不从属于陈某，不符合共同犯罪对共同故意的要求，因此不能认定杨某的行为构成陈某贩卖罪的共犯。但是，杨某主观上依然明知其居间介绍行为将导致交易行为的发生，而放任或希望该行为的发生；客观上居间促成了该笔交易行为的发生，行为具有一定的社会危害性，对杨某应当单独以贩卖罪定罪处罚。
第三种意见：杨某的行为不构成犯罪。理由：杨某为夏某提供毒源信息的动机与目的只是为了帮助朋友购买吸食的，其一没有接受过陈某的委托，二没有主动帮助陈某贩毒的主观故意，三没有从中牟利，其行为应当明显区别于接受毒贩委托为毒贩居间介绍同样是毒贩的买家和卖家，不应适用"明知他人实施犯罪而为其居间介绍"的规定。虽具有一定的社会危害性，但由于法无明文规定，不能认定其行为构成犯罪。
三、意见评析
笔者同意第一种意见。
1994年12月20日最高人民法院《禁毒决定的解释》第二条第四款规定：居间介绍买卖的，无论是否获利，均以贩卖罪的共犯论处。在该解释的背景下，只要行为人实施了居间介绍行为，无论其目的和动机，均应当以贩卖的共犯论处。2008年《纪要》作出了不同于解释的规定，在居间介绍前增加了"明知他人实施犯罪"和"为其"的条件，应当说，这样的规定更强调行为人主观客观相统一，也更符合共同犯罪的构成要求。比如，司法实践中常见的两种情况：一是居间人受货主的委托，为其积极介绍下家；二是居间人明知他人购进用于贩卖，而为其介绍上家，前者实质上是帮助推销的行为，后者实质上是帮助购买用于贩卖的的行为。由于出售者和购买者本身均构成贩卖罪，所以居间人根据其主观意志的从属分别与出售者、购买者构成共犯。
但是，争议也由此产生：居间人未受货主的委托、明知他人购进是用于吸食而为其介绍货主的行为该如何定性呢？也就是说，何为"明知他人实施犯罪而为其……"的"明知"和"为其"？从持有人手中购得而"不明知"其是毒贩的情况又有哪些？由于《纪要》中"明知他人实施犯罪而为其……"的定语是并列形容"居间介绍"和"代购代卖"两种行为的，且对"代购"行为有前后两种规定，这里我们不妨先撇开"居间介绍"行为而用"代购代卖"行为来解释这个定语的意思。
《纪要》规定："有证据证明行为人不以牟利为目的，为他人代购仅用于吸食的，数量超过刑法第三百四十八条规定的最低数量标准的，对托购者、代购者应以非法持有定罪。代购者从中牟利，变相加价贩卖的，对代购者应以贩卖罪定罪。"从这个规定里，我们可以看出"代购仅用于吸食的行为"与"明知他人实施犯罪而为其代购代卖"行为，虽然都是"代购（代卖）"的行为，且即使都是代购仅用于吸食的，却因为这句定语的有无会造成的两个定性与量刑完全不同的后果（假设均不以牟利为目的），一种是以非法持有定罪，属轻罪，在三年以下量刑。另一种是实施犯罪的共犯定罪，起刑点较高。是否是该规定有违公平呢？当然不是！因为加上定语后的"代购"行为与"代卖"是不容分割的。也就是说，虽然是为吸食者"代购"的行为却会因为货主是毒贩而衍生成"代卖"行为，这就当然不管居间人是受谁的委托，只要是实施了中转行为，将交给吸食者时原"代购"行为必定转化为帮助贩毒者的"代卖"行为，就必定因为这个"代卖"行为而构成货主的共犯。除非你能举证你明知货主不是毒贩！这样的举证是艰难的，因为还需要得到货主的认可和相关证据。也就是说从持毒者手中购得却"不明知他人实施犯罪"的情况是少之又少，所以实践中，对代购者以非法持有罪定罪的情况也是少之又少，或者是在没有证据证明"卖家"是毒贩下的无奈之举。比如，甲毒瘾发作时，委托居间人乙从同样是吸食者的丙手中购买两包丙留存给自己吸食的，且乙、丙均未牟利。这就需要居间人乙与甲、丙三者之间有特殊关系作支撑：乙必须愿意无偿为甲做代购的事，乙还必须保证与丙的关系特殊到丙能在不加价的情况下将他持有的原价转让给自己，否则只要不能建立这种信任，丙又确实加了价，乙就构成贩卖罪的共犯。当然乙也可以辩解自己不明知丙还贩毒 ，原来只知道丙是吸毒的，但乙的这个说法需要得到丙的印证。如果丙即使是贩毒了，却以欺骗等手段向乙掩盖了贩毒的事实，如此印证，对乙才可以适用"……对托购者、代购者应以非法持有定罪"条款 。
这样，"明知他人实施犯罪而为其代购代卖"其实是很明确的一个不可分的双向概念。那么在明知货主是毒贩的情况下，"受吸食者委托发生的代购行为，由于吸食不是犯罪，所以为其代购不违法或仅构成非法持有罪"的逻辑就是荒谬的。因为代购代卖是一个整体，分不开的，在帮吸食者代购用于吸食的时，也在帮毒贩代卖，一个行为的两个客观后果是无法分割开来的。
那么同理，对同样是一行为两个客观后果的"居间介绍"行为也是如此，但是因为在能证明"不明知他人实施犯罪"的情况下，居间介绍行为又不同于代购行为，居间介绍人并没有实际持有的机会，所以发生在两个纯吸食者之间的原价转让行为，居间介绍人不构成犯罪，《纪要》既不必、也没有对此作出规定。而在"明知他人实施犯罪"的规定下，只要居间介绍的两方中有一方是犯罪，居间介绍行为人就构成犯罪的共犯中，而不管居间人是受到吸食者和还是贩毒者的委托。
本案中认为杨某的行为单独构成贩卖罪或不构成犯罪的理解，都是对《会议纪要》中"明知他人实施犯罪而为其居间介绍"的狭义解读，"明知"并不等于受委托才叫"明知"，即使是受吸食者委托而引发的居间介绍行为，由于"居间介绍"本身是必定连着至少购与卖两方的行为，为购者介绍卖者的同时也是在为卖者介绍购者，所以只要明知卖方是在实施贩卖的犯罪而居间介绍的，就必定构成贩卖一方的共犯；而对于常见的为贩卖者提供上家或下家，则根据居间人主观意志归属的不同，分别与买方或卖方构成共同犯罪，且牟利不是其构成犯罪的要件。如果居间人虽不明知他人实施犯罪，但其从中牟利，则单独构成贩卖罪。
四、处理结果
关键词：信息技术；中职学校；畜牧兽医专业；课程整合；实践
畜牧兽医专业是中职学校中对实践技能要求较高的一门课程，为深化学生对专业知识的理解和掌握，全面提高中职学校畜牧兽医专业教学质量，应当在当前社会科学技术发展条件下，在畜牧兽医专业实际教学过程中，将信息技术与专业课程进行有机整合，积极开展多样化的实践教学活动，更好的满足网络技术条件下畜牧兽医专业课程教学需求，调动学生参与课程实践的积极性，从而全面提高教学质量。
1 中职学校畜牧兽医专业相关概念界定
就中职学校课程教学的实际情况来看，其专业课程内容主要包含动物解剖生理以及饲料营养的基础知识等，以培养多元化技能型人才为培养目标，以生产服务一线操作人员为主要培养内容，以应届初中毕业生为主要招生对象。
信息技术是现代科学技术发展形势下以计算机为主的一种技术形式，实现了通信技术、多媒体技术以及网络技术的有机融合，在当前社会发展中具有良好的应用价值。在中职学校畜牧兽医专业课程教学过程中，将信息技术与专业课程进行有机融合，能够实现对信息资源以及信息方式等进行合理利用，推进中职学校畜牧兽医专业学习教学活动的顺利开展，将畜牧兽医专业课程内容深化到学科实践活动中，促进信息技术与中职学校畜牧兽医专业课程整合理论的不断深化，促进实践活动的顺利开展，因此信息技术可以称得上是中职学校畜牧兽医专业课程教学过程中一种有效的辅助工具，对于中职学校畜牧兽医专业课程教学质量的提升，具有一定现实意义。
相关实践研究表明，在中职学校实际教学活动中，将信息技术与畜牧兽医专业课程进行有机整合，能够在优化教学结构的基础上，调动学生参与畜牧兽医专业课程实践活动的主动性和积极性，促使学生充分发挥自身能动性参与到畜牧兽医专业课程的理论学习与实践活动中，巩固学生的理论基础并强化学生的实践能力，促进畜牧兽医专业教学质量的提升。与此同时，将信息技术与畜牧兽医专业课程资源进行有机整合，能够在一定程度上优化教学结构，为中职学校畜牧兽医专业课程教学活动的顺利开展奠定可靠的基础。
在认知主义的基础上，尊重学生的主体地位，通过信息技术与畜牧兽医专业课程的有机整合，鼓励学生积极参与到信息资料的搜集和分析活动，主动发现问题并积极采取有效措施解决问题，在这一过程中学生实现了分工协作和有效思考，促进了建构主义的顺利实现，深化了学生对畜牧兽医专业相关知识的理解和掌握，启发学生自主发现知识内在规律，坚持以人为本，并将理论知识合理应用于实践活动中，真正实现学以致用，促进中职学校畜牧兽医专业教学质量和效率的提升。
2 信息技术与畜牧兽医专业课程整合的模式建构
将现代教育技术有效的运用到畜牧兽医的专业课堂教学中，这是由于畜牧兽医专业相关课程是实践性很强的技能型课程，是对信息技术与畜牧兽医专业课程教学整合进行了新的探索。要求学生掌握有关畜牧兽医专业知识，充分利用其生动性、直观性，互动性等特点，更重要的是将理论知识转化为实践技能。
在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。在多媒体技术的支持下，将仿真演示模式运用于教学当中，教师可以根据课堂具体情况来展示视频内容，要求为使学生能够基本掌握手术方法，学生也可以根据自身的需求自主进行视频点播与内容回放等可以反复观看以达到明确的目的，从而大大提高了学生自主学习的灵活性。随着计算机图形图像处理技术不断提高与完善，尽可能短的时间内完成其中的一些简单步骤，可以不同角度的展示，对比，类比。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以某中专学校养殖科畜牧兽医专业授课情况为例，学生可以根据自身需要，反复练习，学生在课后可以有的放矢的进行复习，在充满趣味性的同时，能将知识点反复理解、强化、记忆，同时也作为期末考试的重点复习资料。并且根据自身对知识的掌握程度，有重点的练习，在信息技术的支持下，充分培养了学生自主学习的能力。有利于教师对学生的成绩管理，针对中职学校学生头脑灵活、贪玩、好战等心理特点，更加详细的了解学生的学习情况，从而促进专业实践技能训练的顺利进行。在智能训练环节还应强调学生知识的巩固，在脚本设计过程中教师一定要多动心思。
畜牧兽医专业教学培养在动物生产、饲料生产与加工和畜禽疾病防治第一线工作的动物疾病防治和防疫检疫人员。为缩短学生就业以后在工作岗位上的适应期，要求教师在整个教学环节中应把重点放在提高学生的实践技能部分。应正确看待它在教学中所处的地位，通过信息技术实现显微镜结构的实践技能考核。
3 信息技术与畜牧兽医专业课程整合的具体建议
为全面提高中职学校畜牧兽医专业教学质量，在讲信息技术与畜牧兽医专业课程进行有机整合的过程中，应当合理优化教师资源，将教师工作重点从学生管理方面转向信息技术手段的运用以及教育教学研究方面，以进一步提高畜牧兽医专业教学质量。当前畜牧兽医仿真实训系统正处于初期开发阶段，在信息技术与中职学校畜牧兽医专业课程整合过程中，信息技术引入专业课程教学中，教学内容的丰富性明显增强，教师的工作量明显减少，并且通过多元化的教学实践活动的开展，中职学校学生参与专业课程实践的积极性明显增强，与此同时通过对信息技术的合理利用，学生的信息素养也日益提高。
在信息技术与畜牧兽医专业课程整合的过程中，要正确认识信息技术在中职学校畜牧兽医教学中的作用，要重新认识中职学校畜牧兽医教学过程的基本要素，实现中职畜牧兽医教学新模式，逐步完善硬件设施和软件资源库建，明确硬件软件是保障、提高教师信息素养是关键、教学设计是灵魂。中职教育发展的关键是建设一支高素质师资队伍，课程整合教学的灵魂是课堂教学设计，教育者也要变成被教育的人，时时刻刻参加继续教育，优势互补，实现教学过程最优化。
结束语
总的来看，在现代社会科学技术发展形势下，信息技术不断发展进步，中职学校畜牧兽医专业课程教学的难度也日益加大。为真正实现信息技术与中职学校畜牧兽医专业课程的有机整合，中职学校应当结合自身发展实际，建构信息技术与畜牧兽医专业课程整合的模式，并将其有效融入到现代化教学环境中，对教学资源仅限于优化利用，充分调动中职学校学生参与畜牧兽医专业课程实践活动的积极性，全面提高教学质量，从而为社会培养出技能型人才。
参考文献
关键词：项目化教学；实训基地整合
通过多年的运作和不断完善，“实践教学项目化管理”因目的明确、便于管理和监控而得到大多数教学和管理人员的认可。本文将项目化的课程体系与实践教学整合起来，培养既具有系统的理论知识又具有系统的动手能力，能够适应改革发展的应用型人才，采取了理论与实践“两手抓”，两手都要硬的人才培养模式，既保证了高职学生具有较强的动手操作能力，又防止了高职学生的知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创新精神的问题。现以广西外国语学院工商企业管理专业为例，对学院的项目化教学与实训基地的优化整合进行研究。
一、校内实训基地建设存在的主要问题
进行校内实训基地建设，是高职院校实践教学的根本保障，是学校事业发展和实现办学目标的需要，也是学校与社会、企业互动的需要。随着高职教育的不断发展，人们对于高职教育的特点和规律认识越来越清晰，对于高职教育人才培养的质量要求也越来越高，这要求职业院校能建设以服务为宗旨，就业为导向，学生职业能力训练为核心，立足区域经济和社会发展的，结合学院专业特点的实训基地。目前学院的校内实训基地建设存在下列几个问题：
1、 缺乏实训项目设计、实训课程开发，实训室培养学生职业岗位能力的作用发挥不足
校内外实训基地有别于实验室、实习车间，是介于两者之间的一种人才培养空间，主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。我校现有的实训基地由于种种原因，缺乏课程实训项目设计和必要的实训课程的开发，使得实训基地所特有的技能培养的作用得不到很好的发挥。
2、 实训基地功能单一，综合性差，迫切需要根据专业特点进行规划整合
工商企业管理专业拥有专业相关的校内实训室有8个，可以满足40-80人的校内实训需要，校外实训基地6个，能基本满足工商企业管理专业学生职业技能的培养的需求。但是，校内实训室功能单一，综合性差，少数综合性强、紧跟现代社会发展前沿的实训室由于缺乏项目化的课程设置，导致校内实训室使用率普遍偏低。而校外实训基地所特有的难维护，教学不同步的现象，使得对实习基地进行重新的规划整合成为必然。
3、缺乏与基于项目化课程体系实训基地建设所配套的实验技术队伍和工作经验丰富的“双师”队伍
建设一支事业心强、业务精、结构合理、相对稳定的实验技术队伍是建设好实验室的关键，也是培养高素质人才的关键。我校的工商企业管理专业授课教师年轻化教师居多，学历职称结构不合理，虽然均具有一年以上的工作经验，但是，与构建和执行项目化课程体系实训基地建设的任务相比，明显不足。
4、制度缺陷，实训基地维护、管理先天不足
我校的校内实训室由学校实验（实训）中心统一管理，学院各专业授课团队没有直接决策权，对于课程教学需要的实训室的调整、规划，都必须经过层层审批，这不仅把本来简单的工作复杂化，也使得本意是改善教学质量的专业教师疲于应付，积极性明显受挫。
5、 职业道德教育融入不足，实训基地软环境建设有待完善
实训基地除了注重硬件设施的建设，培养学生的技能之外，还须加强软环境的培育，以使学生具有良好的心理素质、道德品质和精神风貌。
二、优化整合项目化课程体系与校内实训基地建设的实践与研究
1、 教学改革基础与环境分析
（1）校内实训基地情况
本院工商管理专业共有校内实训室8个，这些设备完善、功能齐全的校内实训室，为学生的实训教学提供了优越的条件，有效地提高了学生的职业技能水平。
（2）教师科研能力
本专业非常重视提高教师的科研水平，以科研促进教学，以教学带动科研，在教学中发现问题，在研究中解决问题，有效地提高了教师的综合素质和能力，近几年来取得了一定的科研成果。
2、基于项目化课程体系的校内实训基地建设实践
（1）优化整合校内外实训基地
根据资源共享和有利于模块式教学的原则，对工商企业管理专业实训基地进行科学分类、合理布局，设备重新划分、人员重新分配。一是，实训基地建设与学科专业建设、课程建设相匹配，确保校内外实训基地在项目化课程体系中的联动作用得以发挥；二是，实现资源共享，优势互补，使实训基地结构、层次、布局更趋科学合理；三是，集中和充实了实验室技术力量，提高实验教学水平和管理水平。
（2）加强“双师型”实训教师队伍建设
实训师资队伍跟不上实训基地建设步伐，是工商企业管理专业实训室建设所面临的难题。
（3）健全以实训基地为核心的管理模式，完善保障机制
成立实训基地管理部门，采用集中管理模式。学院各类实训室、实训基地按专业大类组建校内实训基地并统一管理，由主管教学院领导分管，统筹安排实训教学计划，使教学资源得以充分利用，实现资源优化配置与共；
三、结语
实训教学项目化管理是高职院校对校内实训教学的系统化管理，该系统以毕业生的就业岗位类群为出发点，以课程体系和实训项目为基础，以校内实训基地为依托，以优秀的师资队伍为灵魂，以完善的管理系统为纽带，以严格的考核监督体系为保障，以学生的专业技能提高为目标，各环节衔接紧密，措施得当，以达到优化整合的一种目的，是高职院校实训教学管理的理想体系。（作者单位：广西外国语学院国际工商管理学院）
本文是2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“基于项目化课程体系的实训基地建设研究与实践 ——以工商管理专业为例（2011JGB306）” 的阶段性研究成果。
参考文献
论文关键词：网络学习平台,面向虚拟项目,学习活动设计
面向虚拟项目的教学方式满足了以上需求，在设计面向虚拟项目课程时，根据各类学习活动的不同特点，综合考虑教学目标设置和教学内容，按照学习活动的目的进行划分，设计的学习活动多样化，活动包括“建议学习过程”、“补习前需知识”、“促进交流合作”、“提供学习资源”、“提供学习支架”、“促进成果”六种类型，从这六种类型出发，进行相应的学习活动设计，主要运用课堂讲授、阅读、资料收集、讨论、范例学习、案例学习、班级辩论、协作学习、实践操作、问题解决以及反思等活动形式，将学生的学习过程用活动串联起来，在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展高级思维能力，旨在体现“以学生为中心”，“关注过程”的新型学习活动特点。
1．建议学习过程
“建议学习过程”的最普遍作法是语言叙述，而利用演示文稿，网页等信息化手段则提供了更为生动的“建议”方式，并可反复观看。
在课程中，我们采用了多种建议学习过程方式结合的形式，在课堂环境的学习活动中，比如课堂讲授，课堂讨论中，使用演示文稿进行“建议”，以便获得学生及时的反馈，并可以对学生的疑问及时解答。在网络协作学习环境中，比如在线讨论时，使用Moodle网络课程平台中的课程资源设计模块创建“建议”网页为学生提供建议，虽然使用网页进行学习过程无法及时获得学生反馈，但是网页可以长期保存，有利于更大范围的产生影响，但是在进行“建议”内容设计时需考虑的更为周到，并注意收到学生反馈后及时回复。
2．补习前需知识
学习者的主动探究需要建立在一定的知识（包括技能）基础上，这些重要的知识（包括技能）成为前需知识。在面向虚拟的教学活动中，学生被赋予了掌握学习过程以及学习资源的自由，因此，前需知识的回忆并不一定要由教师用讲授的方式来促成，也可以在学习活动开始前或进行中由教师引导学生自主完成。
“补充前需知识”需要教师对于学习者的知识与能力现状给予一定的诊断，在课程中，我们先通过在线调查表对学生进行诊断，根据调查的结果，精选出学生必须掌握的前需知识，一部分以资源的形式提供，一部分由教师进行讲授或通过教师的安排，选择各组中前需技能掌握较好的学生，在各学习小组中进行互教互学。
3．促进交流合作
合作能力和技巧是十分重要的高阶能力。每个学习者都有自己独特的经验世界，通过学习者之间的沟通、交流与合作，可以为个体的知识建构提供丰富的资源和积极的支持，形成更加丰富，更加灵活的理解。教师需要采用一定的方法和技巧，充分利用信息技术，创造条件促进学习者之间灵活深入的交流合作，使学习者之间以融洽的关系，相互合作的态度共享信息和资源，共同担负学习责任，促进个人和集体的共同进步。
在课程中，我们设计了多种贯穿于整个学习过程的学习活动用于促进师生、生生之间的交流
活动形式一： 相互了解
说明：在课程刚开始时，如何使学生在良好的氛围中熟悉陌生的环境，相互了解，快速建立归属感和信任感，对于在后续的课程中进行顺利的合作是非常重要的。因此，在课程开始的前四个课时内，我们在对学生进行随机分组后，要求各组内部首先进行互相了解，推选组长，建立小组通讯录，设计小组口号和小组名称，然后进行班级范围内的小组集体亮相，并根据情况发放小奖品。这种举措很有效的引发了学生对于课程的学习兴趣和加强了小组的凝聚力。
活动形式二：头脑风暴
说明：头脑风暴是指由教师提出一个问题（或任务），学习者可以开放地、自由地、快速地讨论这个问题的各种解决方案，而无需担心它们是否合理。这种方法，可以充分发挥学生的创造性思维能力，集思广益，通常就一个问题得到多种可行的解决方案，并启发新的思考。在课程中，头脑风暴作为一种有效的交流方式频繁使用，在课程初期，由我们设置主题，如“面向对象式如何和自然世界进行关联？”，鼓励学生遵循自由畅谈、延迟批判、追求数量、综合改善的原则以团队形式进行头脑风暴。 在课程中后期，讲解了思维导图的原理和绘制方法后，则鼓励学生使用思维导图记录头脑风暴时的产生思想花火，并不再由教师专门设置主题，而是由学生小组根据各自完成课程设计时出现的问题随时随地，在课堂上或利用即时通讯工具进行头脑风暴。
活动形式三：任务小组法
说明：任务小组法是指学习者以小组合作形式在较长的一段时间内致力于完成某项具体任务。小组成员在此过程中将互相沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同目标。这种活动方法，可以帮助学习者学会担负责任，促进有效合作。在课程中，根据教学目标和内容设置，我们以小组为单位进行任务分派，规定明确任务期限，在评价标准中加设针小组评价，采取“一荣共荣”的小组评价标准，使用小组任务分工表，由各小组长进行任务进度的监督和任务的管理，并定期要求小组汇报进展报告，在任务完成后，将和展示的成果质量作为评价小组任务的重要标准。
【参考文献】
[1] 闫寒冰．学习过程设计—信息技术与课程整合视角[M]．教育科学出版社,2005
[2] 石中英著．识转型与教育改革．教育科学出版社,2001
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