时间：2022-06-09 11:26:13
导语：在汉语言文化论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
（一）提高教师自身文化修养
从事对外汉语教学的教师与一般的语言教师相比，要求更高。他们不仅要讲授语言，还应承担传播文化的任务。基于此，我们认为对外汉语教师应做到以下几点：
1、树立起正确的语言文化观，把文化作为对外汉语教学的基础。语言和文化是密不可分的，只有意识到这一点，才能以文化为背景进行语言教学；才能在教学实践中，将文化知识的传授渗透到语言教学之中，使学生学习语言的同时，了解该语言的文化；才能根据教学的实际情况，在语言教学中有意识地导入与之相关的社会历史文化背景知识。
2、随时充实自我，了解并熟悉中外文化。“要给别人一瓢水，自己要有一桶水”。要传授给学生丰富、正确的文化知识，自己当然要先了解并掌握相关的文化知识。因此，从事对外汉语教学的教师必须不断充实自己的文化知识，既传承文化又紧跟时代。在充实本国文化知识的同时，对外汉语教师还要涉猎和了解一些必要的外国文化知识。因为对外汉语教学面对的是来自世界各地的外国人，他们来自不同的国度，有各自不同的文化背景。要让他们了解中国文化，我们必须将汉文化和他们自己的文化相比较。只有这样，他们才易于接受汉文化，从而更好地理解汉文化。
3、在语音、词汇、语法教学中渗透文化背景知识。过去，我们的对外汉语教学存在许多不足，往往偏重于对语言知识本身的讲解，而忽视了文化的传授。我们认为，应将语音、词汇、语法教学等放在文化背景下教授，也就是说在语音、词汇、语法教学中渗透文化教学。例如，教师在进行词汇教学时，可以将该词的表面意义、搭配意义、句法功能以及感彩分布将给学生。先让学生了解词的表面意义，进而通过引导和比较，让学生了解词的搭配意义、句法功能以及感彩等深层的内涵意义。在词汇教学中加强这种带有文化意义的介绍，不仅可以加深学生对词的理解，更好地把握该词的用法，而且能够激发和培养学生的学习兴趣，让学生觉得每一个汉字背后都有一个美丽的故事。此外，语言是一门实践性很强的课程，教师将文化教学与技能训练有机结合起来，使技能训练成为在一定语言文化背景下进行的模拟交际训练。这样既培养了学生的文化意识，又锻炼了学生的听说能力，一举两得。
4、充分利用现代教学手段。现代化高科技手段已经引入教学之中，对外汉语教学也不例外。在教学中我们可以充分利用这些现代化的教学设施和手段，向学生更加形象地讲解文化。例如我们可以利用电脑、幻灯片、录像等现代教学设施和手段给学生展示和介绍汉民族的历史、地理、风俗等，这种直观教学比枯燥乏味的单纯口头讲述要好得多，能使学生仿佛身临其境，印象深刻。
（二）改进教学方法，理论实践并重
我国的对外汉语教学一直以来都遵从传统教学观念和传统教学模式，就是以“教”为中心、以教师为主导的。20世纪90年代以后出现转折，开始由以“教”为中心转向以“学”为中心。以“学”为中心要求教师依然是主导，学生变为主体，学生学习的主动性和创造性受到重视。
对于留学生来说，他们学习外语的最终目的是交际，但在学习过程中，往往“只知其然，而不知其所以然”，更不知道如何使用。针对这种情况，我们不妨让学生亲自实践，以得到切身感受。比如要教授购物方面的课文内容，上课前教师可以安排一个课前作业———让留学生亲自去超市购物。这可以使留学生能直接感受在中国的超市购物时应怎样称呼、怎样询问价格、怎样付款等等。此前，教师可以先给学生介绍一下中国人购物时的惯用语。首先涉及到中国的称谓文化，超市的工作人员可以称之为售货员，或更为亲切地称之为大姐、大哥之类，使其年龄、性别而定。其次是询问价格的几种说法，以及付款时用语等。这样，学生在学习之前，对该内容就已经有了切身体验，学习起来更容易。通过类似的实际性操作，留学生不仅掌握了课文内容，而且在不同的语言氛围中了解各种表述的语用条件，这种训练对于整个汉语学习乃至专业学习都是受益非浅的。
（三）贯彻各种教学原则，使之有机结合
将各种相关的教学原则贯彻到文化教学之中，教学效果将更为理想。
首先，贯彻整体性原则，就是将语音、词汇、语法等放在文化背景中教授，在语音、词汇、语法教学中渗透文化知识，使二者融为一体。例如，教师在讲解成语“生龙活虎”时，不仅让学生了解该成语的表面意义，还应当通过引导，让学生了解龙在中国人心目中的地位，龙文化在中国的悠久历史。
其次，贯彻因地制宜、循序渐进的原则，也就是说在不同的教学阶段，教师应根据学生的认知水平、掌握程度等，确定不同的文化教学内容。例如初级阶段的学生汉语知识有限，对他们进行教学时，应让学生了解一些普遍的常见的文化现象，主要介绍一些日常生活交往方面常用的语言形式。比如：称呼、问候、问路、打电话、购物、告别等，使学生掌握正确的交流用语，以利于他们在日常生活中的口语表达。到了中高级阶段，学生已有一定的汉语基础，这时可侧重引导教授一些深层次的汉文化内容，如避讳语、禁忌语、委婉语、歇后语等，向他们介绍更多的习俗文化方面的内容，包括习俗习惯、人际关系等，以便他们能很好地了解中国文化尤其是汉文化。
当然，中国文化上下五千年，历史悠久、源远流长，其间的知识更是难以计数。作为中国人，很多知识也并不知晓，所以要将这些知识全部教给学生是没有必要的，也是不可能的。我们进行文化因素的教学，目的在于让学生学以致用，能够交际，这种教学不等同于单纯的文化知识的学习。因此在教学中，要侧重于和跨文化交际密切相关的文化知识。
1.对于汉语言文学教育不够重视
近年来，我国的经济发展十分迅速，为了能够与飞速发展的经济相适应，人们对应用型科学越来越重视，大力鼓励和倡导应用型科学的发展，却忽视了对人文科学的重要性。在教育界，“重理轻文”的理念被许多人崇尚，在教学中重视数理化的教育，而对于文科类的教学却一直不太重视。这种对汉语言文学的轻视态度，不仅使得教师不愿意投入更多的精力提高教学质量、创新教学方法，还使学生在学习过程中忽视汉语言文学的重要性，也采用一种应付的态度，不注重提高自身的文学素养和才情，造成了这一学科教学的失败。
2.教学理念过于陈旧
我国汉语言文学教育发展已有上千年的历史，从古代的私塾、书院到现在的高校，教学形式不断随着时代的变迁而改变。然而，作为一门古老的学问，其教育如若不能随着经济文化和现代的行事方式而适当变革，那么它就失去了其价值和意义。就现代而言，很多高校的汉语言文学教学理念过于陈旧，与中学乃至小学的语文教学内容和目标并无实质性差别，基本上都是对文章的阅读、背诵，对文言文、诗词的阅读背诵这类的强制性知识灌输。这种强调被动接受的教学理念，不利于学生才情能力培养，而且教学目标设定的滞后，对于大学生综合能力的培养也没有太多益处。所以革新教学理念，优化教学目标，是发展汉语言文学的重要任务。
3.教学方式过于单一
这种教学方式方法的单一，从某种程度上讲，也是对汉语言文学的不重视。随着教育改革的推进，小学、初中的语文教学已经有了一定的改善。而作为高等教育的重要科目之一的汉语言文学的教学模式，却依然显得单一和乏味。很多高校在对汉语言文学进行教学时，采取传统的、如同以往教书先生般的单一讲授和背诵的教学方式方法，不注重课堂的互动、多媒体技术的运用，而在人才培养上，对于学生实践能力和才情的培养也不是很重视。这种单一的教学方式和方法，对于汉语言文学的信息化发展以及学生才情的培养是十分不利的。
二、现代汉语言文学信息化发展及才情培养的建议
1.提高对汉语言文学教育创新的重视程度
提高对汉语言文学教育的重视程度，关乎我国国民素质的提高和优良品德的培养，关乎祖国下一代的人生观和价值观的塑造，是不容忽视的。加强对汉语言文学教育的重视，我们可以从两方面来讲。首先，在教育政策上，加大对汉语言文学教育的倾斜和重视。以政策和规范的形式将信息化发展和学生才情培养融入汉语言文学教育当中。比如，可以提高各个教学阶段中汉语言文学在整体教育框架中的比重。在教学大纲中明确规定，要以提高学生才情为教学的重要任务，积极鼓励各大高校进行教学创新，对有助于学生才情发展的教学创新予以奖励和推广，并在各类考试中将学生的文学素养和综合素质作为重要的考核标准。其次，在资金上，对汉语言文学信息化发展予以支持。相关部门可以为汉语言文学信息化平台的建设提供资金和技术支持，努力构建有利于汉语言文学发展和传播的媒介。通过对政治、经济、文化环境的调研和发展，开拓出符合当前主流意识的汉语言文学之路。
2.更新教学理念，与社会发展相协调
传统的教学理念已经不适合当前文化经济发展的节奏，亟须对其进行改革和创新。传统的教学理念强调对各类文章和古文学的背诵以及“模式化”的赏析，以应付考试。这种模式化的教学理念与素质教育的培养目标是不相符的，是亟须改变的。对于汉语言文学教学理念的革新，笔者认为，主要应该集中在以提高学生才情、提高学生综合素养、提高其实践能力、丰富汉语言文学应用这几个方面。这就要求教师在汉语言文学教学过程中，在保证学生能够充分了解我国语言文化、文学内涵的基础上，侧重于对其文学素养和以后应对就业所具备的实践能力的培养。
3.丰富教学内容，优化教学方式方法
中华民族引以骄傲的是我们不仅拥有悠久灿烂的文化，而且还是世界上唯一从未断裂过的文化。从黄帝的史官仓颉造字迄今，虽说历史已经走过了五千年的风雨沧桑，但强韧的中华民族所呈现给世人的始终是一幅充满活力与自信的进取姿态和青春风采，原因就在于它比任何国家和民族都更能获得传统文化的浸润和滋养。此间，汉字的功德殊莫大焉。
当今，世界各国之间的交往越来越频繁，掌握外语的重要性毋庸置疑。但维护语言的民族性，持之以恒的培养树立一个良好的语言意识，理应是国人义不容辞的责任和义务。随着中华民族的新跨越和新崛起，随着我国综合实力和国际地位的不断抬升与加强，汉语已经越来越成为一门风靡全球和影响国际的“显学”，成为中华民族在世界舞台和国际交往中的形象标识和强大工具。现在世界各国人民自觉学习汉语的热情越来越高，传播汉语不仅是中国的需要，更是世界各国人民的需要。全世界78个国家和地区开办的孔子学院有249所，孔子课堂56个，注册学员有12万多，全球学习汉语的人数达到了4000多万，汉语正在成为加拿大、德国等几十个国家的第二外语。
与上述情况形成鲜明对比的，是汉语素养的培养和提高在国内普遍被人忽视。看看身边有多少英语培训班，像疯狂英语、红魔英语、大山外语等培训机构人头攒动，场面火爆。全国政协委员、中科院院士谢克昌曾在2005年1月14日的《人民日报》上撰文指出，在中国现行教育体系中，英语地位的过于显赫，已对人才培养和选拔等方面产生了“负面影响”。很多大学生不必顾及汉语的学习，因为除了播音主持、语文教师等相关专业，一般不考汉语。大学语文教育只是为了提高学生的阅读能力和文字表达能力，把它作为一个工具。忽视中文的结果是除了能向父母写“缺钱速寄”的信还算顺畅，其他文稿就难以下笔或勉强完成，大多数语法不通、文字不畅、面目可憎，难以见人。学生母语意识淡薄，文字敏感性几乎没有，稿件里别字、病句、逻辑不通。
汉语正在面临着空前的挑战。视听语言充斥着信口开河、滑稽无聊的表现，网络词汇常让人莫名其妙、一头雾水，说一口流利的外语往往让人羡慕不已，汉语蹩脚倒显得无足轻重。现实中随着网络的发展与普及，出现了不同于规范语言的网络语言，被人称为“火星文”。这些语言和文字有的是字母，有的是部首，有的是谐音，有的是把常用字拆开来用。这些语言在网络上广为传播，接受新鲜事物快的中小学生很快学会，并出现在自己的日记和作文里，这不能不让人感到担忧，将会危害到语言文字的规范使用。科技在使书写便捷的同时，也产生了“提笔忘字”等副作用，不会书写成了我们要直面的危机。而有些年轻人总是用一些洋文来代替汉语。比如不说“谢谢”，而说“3Q”。更有甚者一些生造词语，开始进入我们的生活，如“变态”成为“bT”不中不洋。
著名作家余光中、莫言、苏童、马原等一致高呼：我们的汉语已经到了濒临失落与拯救的边缘！天津市国学研究会副会长、南开大学教授艾跃进指出，要重视语文教育。他建议，大学生要在中学的基础上提高文学作品的欣赏能力和各种作品的写作能力，学校还要着力于传统文化、人文精神和民族精神的教育，使语文教育成为贯穿教育全过程中的一个环节。北大中文系教授钱理群提出几点建议：一是必须使儿童认识热爱母语，以此培养他们的民族自尊心、自信心和自豪感；二是学校语文教育要重视读写，要对写字保有温情和敬意；三是必须根据汉语的特点来构建语文教学体系；四是必须加强字词句的基础训练；五是文言文教学通过经典文言课文了解古代传统文化即可。
关键词 汉语 日语 语言文化 影响
中图分类号：H36 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.069
On the Influence of Chinese to Japanese Language and
Culture and its Comparison Significance
ZHANG Yamin
（Zhongzhou University， Zhengzhou， He'nan 450044）
Abstract China has a very long history and culture， with the development of society， increasingly frequent exchanges between the countries， along with the deepening of exchanges， China's culture to other countries， had a very important impact， constantly exchanges with other countries， in our country during China's cultural development of culture in other countries played a certain role in promoting their language and culture adds a lot of new content. In these countries， the impact of culture on Japanese culture is very profound， and now we can find a strong Chinese characteristics from Japanese culture， especially the language of culture. With further research， experts and scholars on Chinese language and culture， achievements in academic achievement is also increasing. Conducting a detailed investigation of the basis of this paper analyzes the far-reaching impact on Chinese language and culture of Japanese produce， illustrating the achievements of Sino-Japanese cultural exchanges.
Key words Chinese; Japanese; language and culture; influence
0 引言
由于历史原因，日本文化的发展和中国有着千丝万缕的联系。在对两国文化进行对比后不难发现，日本文化发展的基础是中国文化。日本文化在引进汉文化之后才取得了快速的发展。在对文化进行研究的时候，语言文化具有很强的代表性，随着历史的发展，两国的交流不断深入，日本文化在吸取汉文化的语言精华的基础上逐步完善了日本文化，特别是日语体系，在近代史中，随着欧美文化的快速发展，日本文化在吸取欧美文化的特点的基础上又进一步完善了日语文化，进而形成了独特的日本文化。但是不可否认的是，汉文化在日本文化的发展历史中占据着非常重要的位置，汉语的积极引进使得日语丰富起来，日本文化由于其特殊的发展历史，具有很强的融合色彩。从目前能够了解得到史料记载中可以看出，日本在引进汉语之前并没有形成属于自己的独特文化，在五世纪的时候才在金石文中发现汉字，进而被上层社会使用，以此为基础，日本才逐渐发展了属于自己的文化。
1 汉语对日语发音的影响
日本语言文化的产生受汉语的发音影响深远，汉语言在发音方面随着历史的发展，在不同的时期有不同的发音，同样日本在我国的各个朝代对汉语的发音都进行了引入和学习。进而形成了独特的日语发音，但是从总体上看，在日本的汉字读音一般都是分为两种发音形式，汉语文化中，对日本语言发音产生的影响最为深远的是春秋战国时期的吴国地区发音以及唐朝时期的汉语言发音，所以，日本语言中汉字的发音往往是一字二音。随着历史的发展，目前汉语言文化对日本语言文化的影响还是比较大，但是吴音在日本语言发音中所占的比例越来越少，总体的汉音发音在不断增加。
在日语中汉字的发音方面，由于我国历史的不断发展，我国本身在汉语言发音方面随着历史朝代的不同就有着比较大的变化，同样汉语言文化的不断变化对日本语言的发音也产生了很大的影响。在具体的日语中汉字的发音通常情况下有两种形式，一种就是直接按照汉语中的发音，另外一种就是在汉语发音的基础上进行改进和变化，进而形成特殊的发音方式。另外在日语的汉语发音中，虽然是按照汉语发音进行模仿，但是由于我国历史时期的汉语发音并不完全一致，所以目前日语中的汉语发音主要有三种类型，一是吴音，也就是我国最早流入日本的汉语发音方式，但是这种发音方式随着历史的发展，在日语发音中所占的比例越来越低。第二就是汉音，历史上与日本交流最为密切的阶段当属隋唐时期，随着隋唐文化的盛行，汉语言文化在日本产生了深远的影响，这个时期进入日本的汉语发音方式我们一般称为汉音，汉音主要是隋唐时期我国北方一带的发音。第三就是唐音了，唐音主要是在宋朝以后流入日本的，这个时期流入日本的发音方式主要是当时我国南方地区的发音方式。
2 汉语对日语文字的影响
通常情况下，两种文字的混合使用是日文的主要方式，在具体的文字当中，日文当中的假名主要包括平假名和片假名。平假名是从汉语中的楷书发展出来的，平假名主要是在日本进行日常的书写和正式的出版物中运用的，片假名则是在对外来文字进行标注的时候运用，我们从具体的日本出版物以及书籍中可以发现，汉字在进行具体的记录的时候占据了很大的比重，就连日本的官方杂志也承认，汉字对日本文化的影响是非常大的。在日本文化发展的过程当中，在日语形成的过程当中，汉字文化具有极其重要的作用，在日本文化的日常应用当中还是其他的方面，汉字的影响都是人深远，在日本的初级教育中，学生通常被要求对汉字具有一定程度的了解，日语在不断的发展过程中，对汉语的吸收也越来越多，甚至在整个日语体系中，汉语言文化都起着基础作用，我们在对日本的一些文献资料进行研究的时候发现，一些重要的文献资料完全是用汉字书写的，在日本文化的发展过程中，时至今日，汉语言文化特别是汉字的使用依然没有消失，由此可知汉语言文化对日本文化的重要影响，甚至可以说汉字文化的缺失将导致日本文化体系的崩溃。儒家文化在汉文化中占据着非常重要的低地位，同时日本文化也非常的信奉儒家文化，儒家文化在日本文化的发展过程中起到了非常重要的推动作用。
在文字的书写方面，汉字的书写方式对于日本文化的影响也是非常巨大的，日语中的平假名是在草书的基础上发展而来的，日语中存在着大量的汉字，所以说日语在书写方面也具有着极高的书写要求。现在，日语中的书写主要是根据汉语中的行书、草书以及楷书发展而来的，并且在日语的书写过程中，同样有繁体和简体的区别，日本在进行初级教育的时候对书写的要求非常地严格，一些学校甚至开设了专门的书法课程对学生的书写进行严格的锻炼。随着两国的联系逐渐紧密，交流的逐渐扩大，我国的语言文化对日本文化产生了深远的影响，这也从侧面体现了我国文化的重要性。
3 汉语对日语文字表达含义的影响
在汉文化当中，有一种独特的语言叫做习语，习语是在日常生活定的语言表达方式，习语主要是语言中的一些成语以及俗语和其他的语言，这些习语具有音节优美，音律协调以及委婉含蓄的特点，习语的语言形式虽然简单但是包含着丰富的至理名言，在日常生活当中的应用非常广泛。由于深受我国文化的影响，在日语中习语的数量也非常多，这些习语大部分是从汉语中直接借用的，例如“百闻不如一见”、“吃一堑长一智”以及“马马虎虎”等等。
汉语言在五千多年的发展历史中变得非常丰富多彩，很多时候，汉语的表面文字完全一样但是表达的意思却千差万别，汉语言在进行表达的时候具有很大的技巧性，很多时候我们要根据具体的语境才能准确把握汉语表达的意思。由于日语在发展的过程中深受汉语的影响，所以在进行语言表达的时候，日语中的一些句式以及语言中也受到了汉语的表达影响，在日语中也越来越简化句式的结构，尽量淡化语言的逻辑性，增强语言中感情的表达。
4 汉语对日语书写格式的影响
汉字的书写格式经过五千多年的发展，具有非常严密的书写规范，特别是在进行书信的书写的时候，不管是开头还是正文以及敬语的使用都有着严格的要求，针对不同的对象，使用的敬语要不一样，书信的开头和结尾的称谓也不一样等等，这些内容的具体要求已经成为汉语文化中的一部分，同样的日本语言在这一方面也有着和汉语相同的严格要求。通常在进行汉语书信的书写的时候，开头要根据不同的对象使用准确的称谓以及敬语，通过这种方式来表达自己真诚的感情，这些在汉语文化中有着非常严格的规定，在日本文化中，在进行书信的书写的时候也必须使用一定的礼貌用语，这不仅仅称为一种书写习惯，更是在书信中表达感情的一种具体的方式。日本语言文化中信电的表达在也具有比较严格的规定，我们通过对日本信电的调查研究发现，日本的信电表达方式语汉语中的表达方式有着非常多的相同点，在信电的封面，我们要书写详细的邮编地址以及收信人，这些都是汉文化日本文化产生巨大影响的证据。汉语对日本语言文化的影响是十分深远的。随着科技的进步，网络逐步取代了书信和信电在人们生活中的重要地位，但是汉语对日本文化的影响依然非常巨大，不仅仅在日语的书写方式上面，汉文化对日本文化的影响已经深入到了日本人们的具体生活当中，由于汉文化对日本文化的深远影响，所以日本的很多学者都非常醉心于研究中国文化，这种研究也从另一种角度上传播了我国丰富的历史文化。
5 结语
综上所述，日本文化的发展深受汉文化的影响，随着我国历史的发展，政权的更替，主流文化的不断演变，我国文化对日本文化的影响一直没有中断，并且随着两国交流的不断深入，汉文化在不断地对日本文化产生影响的情况下成为了日本文化的发展基础，由于日本的发展历史，，日本文化非常地注重兼容并收，日本文化具有非常强烈的融合特点，日本人民也非常重视对外来文化的吸收和消化应用，所以在历史的发展中，汉语成为日语发展的重要借鉴对象，并且对日语的文化发展产生了巨大的影响。我们重视对日本文化的分析和研究，特别是日语文化的发展和演变，对于了解日本历史，了解日本精神文化具有很强的指导意义，对于日语的学习、书写都有积极作用，也是两国深入交往的基石。
参考文献
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论文关键词：汉英语言；文化；差异；表征
语言作为文化的组成部分和载体，“产生和演进是人类活动的结果（董广杰1999：14）。”多样性的语言存在于多样性的文化之中，这种文化的差异，就可以通过语言，尤其是语言表征结构的不同，而得以体现。本文就是分别从语言的各个表征层面——词语、句法、篇章，对汉英语言的差异做出分析，从而探究隐藏于语言差异之中的中西文化的不同，进一步通过分析这一差异，以期为母语是汉语的英语学习者的语言把握和跨文化交际能力的提高，提供一点借鉴和参考。
一、汉英语言的差异
分属不同语系的汉英两种语言，其发生、发展、变化的环境与背景都是迥异的，在语言表征的各个层面，也自然会存在相当的差异。
1.词汇的差异
（1）文字。语言的口头表达形式先于文字产生，由于这一表达方式的瞬时性，使得其表达信息无法保留，人类又为语言赋予了具体的形式化表达，于是文字产生。汉字造字的特点是表形表音表义，汉字的象形文字是二维的，最大限度的利用了平面介质的维度。汉语中的意义是从单个文字，再向词汇、句子直至篇章扩展的。相比之下，英语作为字母文字，单词是一维的，26个字母拆开没有任何意义，一个单词只能从开头到结尾将所有的字母读一遍才能知道整个单词的意思。字母文字也有些词也采用类似的构词方法，比如后缀前缀的使用，但总体来说，英语表达一个新事物，更趋向于造一个全新的词，而不是使用音形义的组合。
（2）词汇。汉英语言词汇上的差异主要表现在词汇应用方面。抽象名词的使用，在英语中比在汉语中要经常得多，其数量也较多。英语中表示动作或特征的名词，即名词化的动词和形容词不计其数，如conceptualization、modification，wisdom等，这样形成的抽象化名词，在英语中的应用极为广泛，甚至在英语中，抽象名词的使用，成为比较正式和规范的文章行文的一个特征。而这种情况在汉语中要少见得多。汉语中的抽象名词，在形式上往往与形容词动词等没有区别，更多的是一种理解上的不同，这依赖于语境和交流者的表达意图。如“正确”这个词，在“他是正确的”和“正确是相对的”这两个表达中，分别是形容词和抽象名词两种词性，没有英语中“correct”和形容词名词化的“correctness”这样的区分。而这种词汇层面的差异，一定程度上也与汉英两种语言的句法结构有关。
2.句法结构的差异
汉英两种语言，在句法上也存在很大差异。
（1）形合和意合。英语是形态语言，词语和句子的结构关系和思想表达，是通过语言形态变化和语言的形式手段来实现。句子成分之间必须要由连词、介词或关系词相连接，语言间逻辑性较强，强调各成分间的从属、平行、修饰及对比关系，是一种重形合的结构。而汉语则以思维直接外化于语言的方式表达思想，是一种间接表达，所以是非形态语言，词和句是靠本身语义的贯通及对语境的依赖来体现其逻辑关系，成分间的辅助词也比较少，各部分间的所属关系也不会刻意体现，语义搭配的合理性决定其语义信息的准确性，是重意合的结构。“汉语是意和（parataxis）语言，结构松弛，形散而神聚，用词简洁……英语是形和（hypotaxis）语言，结构严谨。”（马秉义，2006）
（2）静态与动态。英语是一种静态性语言结构，动作意义常由同源名词（这一点在词汇差异部分也有提及）或其他词类来表达，而汉语则有动态表达偏向，动作意义就直接用动词表达，所以动词使用频率较高。英语趋向于少用动词，而汉语则正好相反。其原因是英语动词的造句功能比汉语小得多。英语的动词受到严格的主谓关系限制，一个主谓关系中，只能有一个主动词，这种对动词的限制直接导致了动词名词化，即变动为静，既保留了动词的意义，又可以使句子精练、严密、客观。所以在英译汉过程中，我们常常会遇到需要变静为动的情况。如：i am afraid i can’t teach you swimming. i think my little brother is a better teacher than i.译为：恐怕我教不了你游泳，我想我弟弟比我教得好。这个例子中的teacher如果直译为老师，对原文的意思和汉语的习惯都不适应，所以转译为动词，其结果就更符合汉语的表达了。
（3）树形与竹形。英语拥有很多形态变化用以表达各种语法关系，而且还有十六种时态变化，加之各类连接词及从句，所以句子结构错综复杂。英语句子的核心框架是主、谓、宾结构，所有句子都依此基础结构为基点向外延伸扩展，并不断附以各种次要结构，构成一种葡萄树状结构，即在短短的主干上接挂着丰硕的葡萄。而汉语无形态变化，所以只有靠语序和虚词来表示各种语法关系，动作的先后顺利与语序对称，即先发生先被表达，后发生后被提及，形成了一种线性横向排列式的结构，某一意义或意群的叙述靠一系列的线性句法单位层层推进，逐步展开。这就像竹竿一样，信息内容是节节相通而延续下去。
3.汉英语言篇章结构差异
（1）角度与篇章铺陈的思维。 汉英语言在行文中阐述观点时的人称用法是不同的。在杂文，评论中，英汉文章都用第一人称，但汉语文章则大多用第一人称复数，即“我们”，英语文章中这样的用法明显少于同题材的汉语文章。而在篇章论述时的思路铺陈方面，英语是直线型；而汉语则属螺旋型。所谓直线型（linear），即段落呈直线型展开，先有主题句，后接自然衔接的例证句，而后收尾；或与此相反，先有例证句，最后以主题句收尾，其间不附加任何与主题无关的内容。所谓螺旋型（spiral）是指作者不直接论证段落主题，而是在主题外围论述，从各种间接角度来说明问题。另外，英语是主语显著的语言，它突出的是主语；除省略句外，每个句子都必须有主语。而汉语则是主题显著的语言，它突出的是主题而非主语。汉语篇章中某些句子的主语有的可以省略，有的必须省略，否则理解起来就会比较别扭。
（2）汉英语篇的衔接差异。就句（包括完整句与分句）与句、段与段之间的衔接而言，英语与汉语所用的方法与手段也有所不同。就像上面讨论的，英语语法比较严密，是重形合的语言。这一点体现在篇章中，就是各个句子、语段或段落通常由一定的功能词，如and，but，if，as，therefore，when，however和某些特定短语、分句等相连接起来。这些功能词表示不同的功能或意念，如因果、比较、转折、让步、条件等等。在主从复合句中，各分句主次分明，从属分句须由主从连接词引导。在并列句中，并列的分句则用并列连接词或分号、逗号相连。而重意合的汉语，一些句子或分句有时不分主从关系，而只是并列在一起，通过意义连接起来，功能词或连接短语用得较少，古汉语与现代汉语往往都会有这样的现象。
二、中西文化的差异
中西语言表征不同体现中西文化的差异。“语言是文化的冠石——没有语言，就没有文化（邓炎昌1989：159）。”因此，研究文化的差异，从语言表征的不同入手，或许不是惟一的手段，但一定是一个行之有效的手段。通过中英两种语言，能看到以下中西文化的不同。
1.词汇
词汇应当是语言各要素中与文化关系最为紧密的一项，民族的性格和思维特点，可以由这个民族所使用文字的特点体现。中华民族的思维特征，包括重整体，重综合，重含蓄等。（董广杰1999：15）这一点正好被完美地反映在中国人的文字形态上。中国汉字，正如中国建筑一样，讲究平衡对称的美感，布局均匀，格调圆满，每个字都体现出和谐之美，充分展示了中华民族的思维特点。我们再把目光投入西方。重视自我，是西方文化和西方民族意识中很重要的一点，可以说，西方是个人主义的社会，这样的社会，自然孕育出个人主义的文化，其强调的是吾生而独立，生而自由，生而平等，生而神圣不可侵犯的尊严，生而具有存在的价值。这一切反映在英语语言中，就表现在英语字母没有意义，只有大写的“i”有意义。每个字母都是存立独在的个体，只有经过不同方式的组合成单词，才会具有意义。
2.思维
中国人的综合分析思维，注重直觉和具体思维、重悟性、重整体，因而形成一种强调意流的思维定势，而这种思维，却相对忽视了对逻辑的形式论证考量。反观西方，其重逻辑思维、重理性和抽象思维的定势，则比较强调以实证为基础的形式论证和社会规约，因而形成一种理性思维定势。这一切反映在语言表达上，则如上面讨论过的，汉语喜欢用动词，形容词等具体性的词，而英语倾向于用抽象名词表达同样的内容。在句法和篇章上，汉语文章主要靠意合方法衔接，强调归纳，所以“得意而妄言”，“言有尽而意无穷”等思想，一直是中国文人墨客所崇尚的写作理念，故而也同样成为中国人表述思想的风格。而英语靠形合的手段衔接，演绎推理的思维在篇章上也展现无遗。
3.重个体与重群体的差异
中国传统哲学以人为中心。不论是孔子的“天地之性，人为贵”还是孟子的“万物皆备于我”都强调人的首要性。中国人受传统哲学思想的影响，万物相生相克，有机联系。自古以来，汉民族就把自然与人看成是一个和谐而有机的整体，即所谓的“天人合一”。群体文化，是中国的人文精神的一贯主张，这一主张，自然引发了对集体观念，和社会人格的推崇，而反对个体人格及个人主义。含蓄，往往体现在中国人的说话与文章之中，经常是从很远的相关外围问题入手，先做充分的铺垫，之后才进入主题，这样才觉得够谦虚，够儒雅，不唐突、有余地。人的主体意识和重要性，在中国人的意识中是相当强的，而讲英语的西方民族从最初就把自然界置于与人对立的位置，使自然界成为被人所改造、征服的对象，西方思想中，人生来就是要认识自然、统治自然的，人是主宰世界的万物灵长。个人价值由可独立于群体的自我而体现，个人价值被置于整体之上。他们更加重视客体意识，思维的目标往往指向外界，探求外部世界对人的影响。另外，在中国，古代社会强调的是国家、皇权的权威；现代社会强调的是集体主义和集体的力量。而个人在社会中的地位、作用和意见一直是被弱化的。这种文化、思维方式的差异，反映到语言上就是汉语喜欢用人的词做主语，而英语则趋向于用非生物的词做主语。在语篇结构中，叙述视角喜欢用第一人称复数。
关键词：汉语言文学专业；写作能力；教学新模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0032-01
汉语言文学专业学生写作能力提高的前提是要改变当前写作能力课程教学方法，将实用性融入到教学方法中，提高学生实践写作能力。
一、将基础单一的写作课程改变为写作系列课程
在我国高校传统的汉语言文学专业写作课程设置中，往往针对写作的就是一门课程，课程多为设置在大一第一学期，课时量少的有限，学生写出来的作品更是难以达到汉语言文学专业人员应有水平。提高汉语言文学专业学生写作质量，深化学生写作能力，高校在写作课程设置上就要摒弃单一基础写作课程模式，将单一写作课程转变为大学四年都有的习作系列课程。如大一阶段课程设置为基础写作和应用文写作，基础写作奠定写作基本理论知识，掌握写作思维运行，写作结构生成，写作语言的巧妙运用等写作基本方法，为以后写作系列课程奠定基础。应用文写作则是培养学生将来从事办公、文秘等日常实用文体的写作技能，为学生毕业从事相关办公室工作打下良好的写作文字功底；大二时写作课程进一步提升为新闻写作和文学写作，新闻写作的目的是要学生掌握新闻写作基本知识，为学生将来从事新闻、编辑工作服务。文学写作是汉语言文学专业学生的必修课，掌握小说、诗歌、散文、戏剧等文学著作的写法以及文学评论写作的基本要领，提升文学鉴赏能力的同时更陶冶了自身的文化素质和审美观；大三阶段为学术论文写作，学术论文写作属于汉语言文学专业学生写作的验收课程，掌握从选题到终稿的各个步骤，学会在写作中分析问题，解决问题，这一课程的设置为毕业论文以及毕业后实践工作服务；大四写作课程针对就业导向继续安排相应教学工作。从大一写作课程贯穿至大四，使学生学期由浅入深，既具有阶段性特点又不失连续性特点，随着写作范围的扩大，学生写作能力也会得到提高。汉语言专业学生要树立自我写作意识，写作能力强，毕业之后成为各单位争抢的“笔杆子”，做到适应社会发展需要，成为学以致用的专业人才。
二、改进汉语言文学专业写作课程教学方法
写作课程的教学方法不能拘泥传统一成不变的单纯讲授式或是填鸭式。我国高校汉语言文学专业写作课程教学成功的案例最值得一提的就是作品范例教学法。将名家的作品范例与写作课程有机结合，使抽象、枯燥的理论知识摇身变得生动而有趣，在活跃课堂气氛的同时更加激发起学生自主学习的热情，教学质量提高，学生写作能力也直线上升。如将古今中外的大家文学作品融入到教学实践中，分析大家写作方法，是学生真正深入到文学作品本身，充分领略到文学作品的灵魂，感染文学灵性魅力，学生的情感与文学作品产生共鸣，其文学鉴赏能力自然会得到提高，对写作理论的学习更会产生浓厚兴趣。对于新闻写作的教学更要选取大量优秀新闻作品同学生进行阐释，加深学生对新闻写作基本原理的理解。应用文写作和学术论文写作更要在教学中分析经典范围，学习范文的写作技巧，规范学生写作方法。
采用多种写作课程教学手段，不同的教学手段可以达到出人意料的教学效果。随着我国高校多媒体设备在近几年更新换代速度加快，汉语言文学专业也要抓住这一契机，彻底改变“一个讲台，一本书，一个老师，一节课”的历史，将多媒体教学设备引入课堂，学生通过声音、图像感受写作课程耳目一新，在学习中充满新鲜感，更增强学生学习的自主性。
三、增加汉语言文学专业学生的写作实践课程
汉语言文学专业学生写作能力得到提高的途径除了课程设置和教学方法深化改进之外，更重要的一点就是写作的实践训练。单纯的课堂教学实现不了根本的写作能力提高，根据写作课程设置的阶段性，让学生在每个阶段完成写作实践练习。如大一的基础写作课程，学生每次课后必须完成写作任务，老师逐一进行点评，并将写作成绩作为当年评优考核关键科目，使大学生自主强化写作基本功。大二的新闻写作训练，我们要鼓励学生参加社会实践，多做新闻写作练习的同时鼓励学生积极向新闻媒体投稿，一经录用给予物质奖励等方法。大三开展课程论文写作训练，对于所学课程要求多篇论文，不同视角写作形式考核。学生通过大量写作训练，潜移默化的将写作理论转化为自身的写作能力，切实提高汉语言文学专业学生的写作水平。
四、有效建立汉语言文学专业学生写作评估体系
培养汉语言文学专业学生写作能力的一个重要环节就是建立有效、客观的写作作品评估体系。给学生布置写作任务，但是没有对其作品进行评估，那么写作也只能流于形式。有效地对学生写作作品进行评估，可以使写作教师随时了解其教学效果，提升教学质量，这更是对学生写作方法、技能的有效帮助，学生通过评估随时改进自己的写作方法，提高写作水平。在评估方式上，学生写完作品时要对自己的作品先期进行评价，然后进行写作学习小组讨论、互评，最后与老师评价意见相结合，这种评估方式让每个学生都能看到自身的不足之处，自觉做好作品修改，升华自我文学鉴赏能力。
总之，以社会需求作为汉语言文学专业学生写作能力提升的目标，加强汉语言文学专业学生写作课程改革，改善教学手段和教学方法，组织多种多样的课下写作实践训练，使学生的个人写作素养和写作兴趣在写作能力培养中得到极大的发挥，充分调动学生的自主学习意识，最终实现汉语言文学专业学生写作能力的提高。
参考文献
【论文摘要】汉语言文学专业作为一门波及面积广、涉及范围多的人文学科，教师在教学的过程中习惯将重点放在文学理论知识上，因而很少对学生进行实践培训。而随着社会经济的不断发展，学科复合型人才的欠缺，汉语言文学专业的学生要想在今后的社会竞争中立足，就需要其专业教师在原有的基础上创新教学观念，注重学生对学科间融会贯通的能力的培养。在此，本文针对汉语言文学的应用性教学中的相关问题，做以下论述。
一．汉语言文学的教学重要性
随着我国教育制度的不断完善，汉语言文学专业作为我国传统的人文学科，不仅承载着我国传统文化与民族意识，同时还是我国传统精神文明的根本体现。而作为当前汉语言文学专业的大学生，在学习汉语言文学各科知识的过程中，除了体会其中的理论知识外，还应学习其中的精神知识。只有这样才能健全自己的人格体系，才能在今后的学习生活中，陶冶自己的道德情操。
随着当前就业压力的不断增加，大学生在就业的过程中，经常会遇到用人单位的“刁难”。面对大学生数量的不断增加，用人单位在招聘人才的过程中也逐渐趋向于复合型人才。而这些则使汉语言文学的教学工作面临着极大的挑战。如何在汉语言文学教学中进行有效的改革，将学习理论与实践活动结合，成为教师教学中的首要难题。此外，针对汉语言文学专业的特殊性，我们应正确看待汉语言文学专业的实用价值，即所谓的社会效益，即在潜移默化中培养良好的道德品质、爱国思想、社会公德等。由此就需要教师在教学的过程中能够正确看待汉语言文学专业的社会价值及应用价值。
二．汉语言文学的教学新方法
随着社会经济的迅速发展，汉语言文学作为理论性较强的学科，单纯的理论教学已无法适应我国社会的发展需求。由此就需要教师在教学的过程中，能够不断创新汉语言文学的教学方法，使其能够将理论与实践相结合。而在其创新的过程中，主要包括以下几个方面：
（一）汉语言文学专业的教学内容
语言文字是人类思维和交际的重要工具，人类文化的重要组成部分和表现形式。汉语源远流长，承载着整个国家的辉煌文化的传承和发展。然而现实生活中对汉语语言文字的应用总有偏差，由于历史、文化、区域差异，错字别字、不规范用语的现象屡见不鲜。汉语言文学专业课程包含《现代汉语》、《古代汉语》、《中国现当代文学》、《中国古代文学》等十余门课程，针对上述出现的问题，笔者认为有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，按照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系；整合各课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。
（二）实践应用能力的强化
强化汉语言文学的实践应用能力，不仅能从根本上提高学生的就业水平，同时还能帮助学生在扎实的专业基础上具备过硬的实践操作能力，使学生在就业的过程中具备较强的优势。而结合汉语言文学专业的就业方向，其核心在于“读”“写”“说”这三个方面。由此就需要教师在教学的过程中能够对其进行强化。而汉语言文学的专业优势在于写作能力、口语表达能力以及信息分析能力。例如：教师在教学的过程中，可以模拟招聘情境，锻炼学生口才：自我介绍、面试问答……。因为口才并非单纯的能说会道，它是一个人德、才、学、识的综合体现，是用人单位在较短时间内最快获取对应聘者的能力的一种综合检测手段。教师在模拟招聘或面试结束后对学生的各个环节进行具体的指导，使学生能够在原有的基础上对自己进行完善。 “腹有诗书气自华”，通过实践，拓展学生的知识面、增强学生的口语表达能力及培养良好的心理素质。这样，单纯的诗词鉴赏等理论教学就与学生的才思泉涌、妙语连连的实际运用能力结合起来了。
（三）理论与德育实践相结合
汉语言文学作为理论性较强的一门学科，在教学的过程中，若一味的强调理论的重要性则违背了我国“应用型人才教育”的倡导。由此就需要在汉语言文学专业教学的过程中，既要力争“实践、创新、应用”还要遵从我国传统的“传道、授业、解惑”将汉语言文学推向更广的社会层面，尤其是发挥“文以载道”的传统思想。例如：2011年4月1日，上海浦东机场一名留学生因学费问题与来接机的母亲发生争执就拿出行李中水果刀刺伤母亲。这虽是个案，但也要引起重视。教师教授先秦诸子散文孔子的《大学》：“为人子，止于孝”时可将“孝”作为一个专题。让学生认识到符合孝道，是为人子女的最基本的要求。不爱父母焉能爱他人？不爱家庭焉能爱祖国？以此类推，将“爱国”、“礼仪”等美德也作为专题，既学前人文才，又品思想，使学生受到“润物细无声”的道德教育。
随着社会经济的迅速发展以及我国教育制度的不断完善，汉语言文学专业作为本科院校以及大专院校中不可缺少的专业，不仅是我国传统文化承载的核心专业，同时也是国家或民族高等教育结构中的主流专业。汉语文文学专业教育，不仅关系着我国人民人文素质的提升，同时还关系着我国民族道德素养以及思想品质的形成。由此就需要教师在教学的过程中，能够不断的创新教学模式，同时能够采取相应的教学措施，将汉语言文学中的理论教师与实践结合起来，只有这样，才能培养出复合型人才，才能为其今后的就业奠定结实的基础。
参考文献
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论文摘要:现阶段,随着素质教育理念的全面推行,汉语言文学教学必须转变传统的教学观念,立足于学生的个性化发展和终身发展的需要,对教学模式进行大胆改革和创新,以满足新时期对人才培养的高要求。基于此点,本文从汉语言文学的教学现状入手,对汉语言文学改革的策略进行深入思考。
汉语言文学是构建文明社会的人文基础,在提高国民人文素质方面具有不可替代的作用。然而,随着社会的不断进步与发展,当前汉语言文学教学的现状不容乐观,存在教学模式因循守旧、教学方法和教学手段单一、教师综合素质不高等问题,严重影响了汉语言文学教学作用的发挥。因此,针对汉语言教学现状,对汉语言文学教学进行改革和创新已经势在必行。
一、汉语言文学教学现状
(一)教学模式因循守旧
在汉语言文学的教学中,许多学校的教师仍采用灌输式的教学方式,使学生被动地接受知识,导致“教”与“学”的效率难以提高。久而久之,在枯燥、乏味的课堂教学中,学生学习的积极性和主动性被逐步削弱,甚至出现厌学情绪。同时,汉语言文学的知识结构尚未根据社会的发展做出相应的调整,致使知识老化严重,与现实社会相脱节。在这种“学术型”的教育模式中,学校的人才培养目标往往定位于理论性人才的培养,而忽视对汉语言文学应用能力和实践能力的培养。
(二)教学方法和教学手段单一
目前,随着我国素质教育改革的不断深化,对教学提出了新的要求,即在实际教学过程中,必须针对学生的学习能力和个性发展采取适宜的教学手段和方法,汉语言文学教学也应如此。以往教师在进行汉语言文学教学时,基本采用的都是填鸭式的教学方法。由于教学方法过于单一,从而严重影响了学生学习汉语言文学的兴趣,致使教学效果不理想,加之教学中欠缺现代化教学手段的运用,教学质量一般。
(三)教师综合素质有待于提高
由于汉语言文学教师在实际教学过程中语言魅力的缺失,致使课堂气氛过于沉闷,从而使得学生配合教学的积极性较差,思维也被严重抑制。教师总是根据教材内容,按部就班地进行汉语言教学,由于没有给学生足够地自我发挥空间,造成学生仅能单纯地模仿,这在一定程度上制约了学生的创造性。在这一过程中,教材成了束缚学生自由发挥想象力的枷锁,诸多的语法、课文、词汇、阅读和写作等课程,使学生对汉语言学习产生出一种乏味和厌烦的感觉,这样必然会使教学效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教师的综合素质不高造成的。为此,必须不断提高汉语言文学教师的综合素质。
二、汉语言文学教学改革的策略
(一)完善课程结构
汉语言文学教学的最终目标是要培养高层次、高水平的专业人才,为实现这一目标应将对学生综合素质的培养不断渗透到实际教学活动当中,并对汉语言文学的课程结构体系进行改革。应按照社会发展对人才的要求,加大汉语言文学选修课的比重,并在为学生打下扎实专业功底的基础上,不断延伸、拓展学科范围,将一些与之相关专业的知识融入到汉语言文学教学内容当中,如哲学、史学、新闻学、公共关系学、美学、艺术、秘书学、国学以及影视等等。通过知识范围的不断扩大,一方面能够使学生的专业素养有所提高,进而具备较高的综合文化素质,另一方面,还能使学生对其他相关专业的知识进一步了解和掌握,这样有利于学生应变能力、适应能力及创新能力的提高,从而成为社会需要的复合型、应用型人才。
(二)改革教学方法
改革教学方法是提高汉语言文学教学效率的重要途径之一。教师应以汉语言学科性质以及学生学习能力、学习态度、学习特点为根本出点,采取启发式、引导式的教学方法,帮助学生挖掘深层语言规律。教师不应过于强调知识的体系性和全面性,而应突出教学重点、突破教学难点,解决教学疑点,笔者建议应当采用以下几种教学方法:其一,互动教学法。在课堂教学中营造师生互动、生生互动的教学氛围,强化师生间的合作与交流,调动起学生参与教学活动的积极性,使其在互动学习的环境中不断提高自我、完善自我;其二,探究式教学方法。教师应当在教学中有意识、有目的地培养学生质疑的精神,在师生共同质疑、相互质疑的过程中不断探求问题的答案,最终达到解疑的目的;其三,自主式教学法。学校应当利用网络信息技术,建立现代汉语资料库,为学生提供课件、讲义、考试试题、学生优秀作品以及研究成果等资源,使学生在网络学习平台上自主开展个性化学习,从而促进学生个性化发展。
(三)应用现代化教学手段
各个学校应积极推广应用现代信息技术,以此来促进汉语言文学教学改革。汉语言文学首要的教学任务之一是利用汉语言知识使学生掌握文学的运用方法以及培养其良好的文学素养。在实际教学中应充分发挥出现代信息技术的强大助推作用,促进汉语言教学方法不断改革和创新,并推进汉语言文学发展与时展同步。现代信息技术一方面是多媒体在教学中的应用,教师可以借助多媒体技术形象生动、图文并貌的特点,将汉语言教材中的文字内容与多媒体中的图像、声音结合到一起,并将文学作品中所要表达的场景在多媒体上显示出来,这样不仅能够使学生更容易体会作者的思想,并且还能够使学生有一种身临其境的感悟,进而获得最佳的成效;另一方面则是网络信息资源的在汉语言教学中的应用。教师先确定好某一个课堂主题所需的信息资源,然后引导学生在课后进行上网检索和讨论,然后在课堂上同学生之间交流经验和成果,为学生创造一个能够展示自我能力的空间,以此来培养学生的实践能力,与此同时也可以使教学方法不断创新。随着现代科技的不断发展,给当前的教育带来了新的契机,只要合理将现代化科学技术运用到教学当中,就能够尽显其独特的魅力,进而使汉语言文学教学手段和方法始终趋于领先地位。
(四)渗透德育教学
为了落实素质教育理念,应将德育教学渗透于汉语言文学教学中,不仅有利于提高汉语言文学的教学成效,还有利于加快学生思想道德建设。教师应针对汉语言文学的学科特色,在教学过程中善于把握德育教育的最佳时机,培养学生热爱祖国语言文字的感情,热爱中华民族优秀文化的感情,增强爱国主义精神。汉语言文学是传统的人文学科,是体现中华民族意识和传统文化的载体,担负着中国精神文明和新时期人文关怀建设的重任。所以,汉语言文学教学更应当注重学生精神层面的教育,立足于健全学生道德体系,使学生在学习中形成正确的人生观、价值观和世界观,不断提高学生的自我约束力和判断力。
(五)提高教师综合素质
可以说教师的整体素质和业务能力在很大程度上决定着实际教学水平。在当前教育改革的背景下,汉语言文学教师应不断提高自身的综合素质和业务水平,重点应从教学理论和实践这两方面与当前教育形式接轨。只有教师具备过硬的素质和教学能力,才能使教学境界不断提高,进而实现知识传授、答疑解惑的教学目的,最终确保教学改革的成功。就我国当前的教育体制而言,其已经不再仅仅局限于培养掌握知识的学生,而是要培养具有较强综合素质,能够适应社会发展需要的应用型人才。站在学生的角度上考虑,通过系统专业的汉语言文学学习,可以使学生在学习的过程中积累浓厚的文化底蕴,这对于学生整体素质的提高有着十分重要的作用。作为一名优秀的汉语言文学教师应抛弃以往传统的教学理念,并不断转变教育观念,提高自身的文学素养,以此来胜任汉语言文学教学工作。教师的专业文化主要体现在以下几个方面上:其一,应具有深厚的文学素养,掌握多方面的基础理论知识,如现代文学、古代文学、外国文学、现代汉语以及古代汉语等等,并熟练掌握一些与汉语言文学有关的基础理论知识和基本技能,如新闻专业、文秘专业等;其二,应了解一些与教育科学知识相关的内容,如心理学、教育学等;其三,应具备终身学习意识。现阶段我国已经逐步进入学习型社会,这就要求教师应树立研究性的学习思想和终身学习意识,不断在教学实践中更新专业理论、获取新知识、掌握新的教育动态,并以现有的知识为基础,构建新的教学方法和教育思想,借此来产生出新的教学成果。
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适应知识激增和社会对技能人才的需要，应用型高校汉语言文学专业重在培养能在企事业单位从事文秘、管理等实际工作的高素质人才。这种培养目标确立了地方高校的发展方向和专业的发展要求。但受传统培养模式的影响，不少地方高校汉语言文学专业培养出来的人才技能素质不高，应用能力不强。具体说来，存在以下几方面问题：人才培养模式单一化，背离社会对人才的多元化、复合性需要。汉语言文学专业承担着为社会培养大量人才的重任，经历了曾经的辉煌。受传统人才培养模式的影响，一直以来，高校汉语言文学专业在人才培养方面过分注重专业教育，偏于学术研究能力的培养，强调对文化观念的传承和发展，即所谓的“强理论研究，弱实践应用”。这种注重精神性层面“形而上”的培养而忽略人才与社会实际需求的有机结合、忽略对学生实践能力和综合素质的提升势必导致人才供需的结构性矛盾，使得学生的知识应用、转化和创新能力欠缺，即人文性、学术性有余，创新性、实践性不足。因为当下社会对汉语言文学专业人才的需求已经不仅是从事学术研究和语文教育，更广泛需要的是以汉语言文学专业为基础的复合型人才，即既要具有扎实的语言文字和文学功底还要具有相关专业的知识和能力。这种复合型人才能熟练地在企业、党政机关从事文秘、宣传、管理等方面实际工作，与社会对人才的多元化、复合性需求相一致。人才培养的目标定位模糊，与社会需求脱节。高等学校承担着人才培养的重任，当然，这里的“人才培养”包含着“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题，前一个职能显然涉及办学主体即高等学校人才培养的目标定位。随着高等教育从精英向大众的转变，以培养学生的实践能力和创新意识为核心的分类培养目标已成为高校适应社会对人才需要的必然追求。这种分类培养目标由于强调人才培养的不同层次结构及定位，吻合了人才的社会适应性。但长期以来，很多地方高校盲目跟着985、211等重点高校走，在人才培养目标上没有形成自己的合理定位，没有自己的办学亮点，人云亦云，尤其丢弃了服务地方社会的基本职能，使得人才与社会实际应用严重脱节，办学特色不显明，所培养出来的学生不能适应社会不同行业、领域的需求。一般而言，社会所需要的绝大部分是从事实际工作的技能人才，而非少而精的学术人才。尤其近年来，随着社会用人制度、用人理念的改革，基于服务社会和地方发展的需要，以能力为导向的应用型人才市场需求量日益增大。这就相应要求高校要有科学的人才培养目标定位。课程设置重基础理论，轻实践创新。长期以来，高校汉语言文学专业追求创新和研究型人才培养模式，其课程设置强调学科知识与理论知识的传授，专业基础课程偏多，如一味注重文学类、语言类课程的讲授，育视野人文类、创新类、实践类、职业规划类等课程缺乏，即只解决了知识“是什么”的问题，没有解决学生毕业后“如何干”的问题。此外，课程缺乏鲜明的时代特色，体系陈旧，尤其研究性、探究类课程较少，学生习惯于在枯燥的理论中死记硬背，发现问题和解决问题的能力较差。这些无疑限制了学生的宽广视野，束缚了学生的思维广度和深度，使学生知识面狭窄，且所学知识与实践脱节。
二、应用型高校汉语言文学专业学生应具备的能力和素质
基于传统汉语言文学专业人才培养存在的诸多问题，面对当前对专业技能要求不断提高的形势，需要我们反思在激烈的市场竞争中汉语言文学专业如何持续生存并发扬光大，培养出适于社会各行业发展的大众化的应用型人才，而非传统的精英人才。这里首先面临一个人才培养的规格定位，即汉语言文学专业如何面向社会发展需要和大学生自身成才需要，构建自己的人才培养规格要求，深化专业人才知识内涵，使之具有合乎社会需要的能力和素质结构。总的而言，基于应用型人才的需要，汉语言文学专业重在培养适应地方经济社会发展，具备较强的语言文字应用能力、一定的文艺理论素养和管理的基本知识、基本技能，能在党政机关、企业从事文秘、宣传、文化、管理等方面实际工作的应用型人才。第一，具有良好的品行和人文素养。汉语言文学专业的学生应具有正确的世界观、人生观、价值观，具备勤奋踏实、文明诚信、团结协作、敬业爱岗等良好的品行和忠于职守的工作责任感。人文素养培育是高校人才培养的题中应有之义，是指通过教育培养学生具有高尚的审美情操、良好的素质修养和对个人、国家的责任，并将此内化为相对稳定的道德、人格、气质，即“一方面具有对人性和社会的深刻洞察与理解（知识层面），另一方面深受古典与现代人文精神的熏陶，能够在坚持个人的独立、自由中以天下为己任，担当国家、民族、社会以至整个人类的命运（精神层面）”，从而成为传承人文精神、发扬人文品性、引领社会文化的人文知识分子。第二，具有一定的语言、文学、文化、管理、宣传等相关知识。掌握汉语言文学的基本理论和基础知识，学习基础写作和实用写作的基本理论和文体知识，具备良好的口头和书面表达能力，能自觉关注并思考本专业和相关专业最新的研究成果，有效地开展交流与沟通；对中外文学、科技、政治、文化史方面有开阔的视野和较强的学习能力。这是汉语言文学专业的知识结构要求。这一知识结构要求学生具备良好的专业素质，如作为秘书，具有扎实的文秘知识功底和语言、文学、文化、管理、宣传等相关内容。第三，具有良好的素质，能根据社会需要和时展，不断拓展专业领域，有不断学习和适应发展的能力；能紧跟时代步伐，围绕社会需求，具备独立思考、敢于质疑的品质，不断产生本学科前沿的问题意识；能熟练掌握各类应用文体的写作技巧和方法，具有较强的语言文字材料接受与信息处理能力，以及创新意识和沟通能力，更好实现大学与社会的有效衔接。如将来有志于成为一名秘书，应深入了解秘书工作的历史和现状，谙熟秘书职业道德与职业法规方面的知识，掌握现代秘书工作的基本理论和现代办公技能，掌握现代档案管理、调研和信息处理的知识，具备办文、办事、办会的能力等。这其中尤其重要的是写作能力。学者温儒敏认为中文系不一定培养作家，但应该培养“写家”就是“笔杆子”，这是中文系学生比其他专业学生更强项的地方。也就是说，能写会写是中文系学生的看家本领，是极具“有用性”之处。作为一名秘书，无疑应掌握各类文体的写作方法，成为一名优秀的“写家”。
三、应用型高校汉语言文学专业人才培养的路径
基于以上有关应用型高校汉语言文学专业人才培养的现状和能力、素质要求的分析，应用型高校汉语言文学专业要实现其人才培养目标，需要改革和优化现行的培养模式及其体系，包括目标体系、课程体系、实践教学体系等，依据专业技能要求和培养特点对其进行重新规划和设计，突出学生的综合素质、应用能力和创新精神，构建应用型人才的知识、能力和素质结构，促进人才培养朝着高级应用方面发展，更好适应地方经济和社会需要。
（一）科学定位人才培养目标。
由传统的专业教育向以培养学生的综合素质、创新能力和实践应用能力为核心转变。传统的汉语言文学专业多强调学生的专业教育，注重学生专业知识的掌握、学术意识的培养，以其深厚的文化积淀而具有很强的优越感。但近年来，随着社会人才需求的变化，许多以应用型为主的理工科院校纷纷开办汉语言文学专业，培养社会急需的文秘、宣传、管理等应用型人才。如何在新的条件下着重培养汉语言文学专业学生的综合素质、创新能力和实践应用能力，使该专业人才能更好地适应知识激增的新形势需要，为社会服务，就成为地方应用型高校在人才培养模式及其目标定位方面需认真思考的课题。为此，需要地方高校加强顶层设计，充分考虑不同行业、领域的多元化、复合型人才需求，改革汉语言文学专业人才培养模式，重新定位人才培养目标，实现人才培养的“适销对路”。在这方面，人才培养目标在强化学生基本素质教育的同时，应突出学生的学习能力、就业能力、创业能力等技能的培养，例如在不同的学习阶段（大一到大四），构建符合学生发展的能力模块，包括专业基础知识模块、能力提高模块、未来职业规划模块、实践实习模块等，做到各有侧重、量体裁衣，利于激发学生的潜能，使其成为主动的、独立的、有目标的学习者。同时，创新人才培养目标应注重几个结合，如知识传授和实践创业相结合、专业教育与通识教育相结合、人文素养和职业能力相结合、人才特质和综合素质相结合，使学生“基础实、能力强、素质高”，形成“素养+特色+品牌”的人才培养模式，具有适应社会经济发展需求的知识结构能力和素质。
（二）优化课程设置。
围绕应用型人才培养模式，优化课程体系设置，提高学生的实践实习和技能锻炼，使课程教学目标落到实处。首先，课程设置应体现应用性、实用性。就我校而言，其课程设置包括通识课程模块、专业模块（专业基础课程、专业课程、专业选修课程）、素质与能力拓展模块、集中实践模块等，这些课程模块设置有一个突出的特点，就是根据地区经济与社会发展对不同类型人才的客观需求，充分体现学科特色和专业优势的应用性、实用性，体现能力为本、学以致用的原则。尤其是素质与能力拓展模块，发挥不同学生的个性特长，体现出以学生为本的建构主义观念。其次，对课程作“加”、“减”处理，使之更符合人才培养的实际。在继续保持中文学科基本课程，即主干课程体系不变的情况下，适当压缩个别专业课课时，增加实践课课时，强化文秘模块和综合实训，提高教师技能和文秘技能实训；强化与“读”、“写”、“说”等能力相关的应用性课程教学，如演讲与口才、基础写作、传媒写作、论文写作等；调整理论与实训的比例，适当安排具有应用前景的课程作为选修课；改革课程考核方式，注重考查学生的综合素质和能力。三是适应经济新常态，尝试开设相关新课程，突出课程设置的专业特色。如结合地方文化发展，开设地域文化类选修课程，满足不同学生的兴趣需要。
（三）创新实践教学。
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