时间：2023-05-30 15:13:55
导语：在初中教师教育笔记的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1、确定所考阶段和学科。这是根据个人爱好和能力来的。当然，大学所学专业与报考学科具有相关性最好了，某些学校和地区考编的时候会有专业和学科的硬性要求。
2、买书做备考计划。一般来说，笔试阶段不需要报班，自己看书背书做题就可以了，即使上班再忙，抽出时间来看书，有付出都会有回报。三门课程《综合素质》、《教育知识与能力》和《初中英语》。根据自己时间，做好月度、周度、每日备考计划表。
（来源：文章屋网 ）
论文摘要：课堂教学是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程。本文通过对比中外基础教育课堂管理方式，指出我国基础教育课堂管理现存状况和国外基础教育课堂管理方式的特点，进而明析国外基拙教育课堂管理方式对我国课堂管理改革的启示。
课堂教学是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程。实施有效的课堂管理，不仅可以维持良好课堂教学秩序，约束控制有碍学习的违纪行为，而且能激发学生学习动机，提升课堂教学效率。
1.我国基础教育课堂管理的现状分析
当前我国基础教育的课堂中，部分教师仍拥有绝对的权威，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被动服从。客观地说，以教师为中心的课堂管理在教育历史上曾经发挥过积极的作用，但是随着教育科学的发展，尤其是随着世界范围内基础教育改革的进一步深化，这种传统课堂管理模式的弊端越来越明显:
1.1管理原则:部分教师倾向于专制独断
课堂管理一般分为放任型、民主型和专制型三种。而就目前来看，我国基础教育课堂管理较多的是停留在专制型向民主型过度阶段，仍然偏向于专制型管理。在课堂管理中，教师不能客观公正地对待每一个学生。总是亲近一部分，疏远一部分。依据自己的标准将学生划分为不同等级。同样的问题行为由成绩差的学生做出，受惩罚的可能性就大，处罚程度也重。这种偏见不但影响了师生关系的健康发展，也为课堂上学生问题行为有效处理设下了障碍。
1.2管理风格:部分教师倾向于任务中心
根据管理科学的“四分图”理论，教师的课堂管理风格依其对完成教学任务重视程度，分为低关心学生、低关心任务的放任型;低关心学生、高关心任务的任务型;高关心学生、高关心任务的综合型;高关心学生、低关心任务等四种。一般而言，除低关心学生、低关心任务的放任型外，很难说那一种风格绝对好些，一切以具体教学情况灵活决定。但是，审视我国目前基础教育课堂教学，其管理风格多为低关心学生、高关心任务的任务型的，教师始终把注意中心放在提高学生学业成绩上，而忽略了对学生人格及生命意义的关注。
1.3管理效率:相对底下
部分教师在自己的教学受到个别学生干扰时，为了控制课堂秩序，常常不顾问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生违反纪律的问题，进行冗长而频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行的“转化教育”。对此，学生厌烦并产生逆反心理，结果不仅老间题未解决，反而产生了新的课堂问题和“病原体传染效应”，增长了学生对纪律的淡漠与厌烦情绪，也使教师成为一个失败的管理者。
2.国外基础教育管理方式的特点
2.1管理观念:以人为本
西方国家的基础教育在课堂管理观念上一直秉承“以人为本”。将“以人为本”作为课堂管理的核心理念和根本尺度。在教学过程中，通常可以建立自然、和谐的教学生态。多关注学生的需求，从学生的角度去理解问题，使每个学生都有所获。从而营造出人性化的课堂心理氛围，重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上互相支持、积极参与、师生互动的课堂微观生态环境。
2.2管理技能:运用有效沟通技能和交流方式
2.2.1倾听技巧:西方当代课堂管理理论认为，有效的沟通技能不但有助于增进师生关系，也是有效课堂管理的重要策略。善于倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视及安全感需求的最重要的途径，可以使学生感受到自己的价值。
2.2.2合理运用肢体语言:通过眼神接触，教师能读懂每个学生的要求和反应，握整个课堂情境，预防学生不良行为发生;身体接近，只须轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使学生行为端正;身体姿势和面部表情，即教师以此辅佐“说话”，引导学生形成积极的态度，矫正学生的不良行为。
2.2.3师生关系:民主平等
国外所倡导的师生关系是师生人格上的平等关系。课堂上，师生的人格与地位是平等的，学生可随时与教师对话、讨论甚至争辩。并在活动、游戏、讨论、实验等各环节中学会动脑分析、动手操作，还拥有与人相处的团队精神。
3.国外基础教育课堂管理的启示
3.1转变管理观念
3.1.1坚持以人为本的管理理念
课堂管理的核心是人，对作为既是管理客体也是管理主体的人的管理，达到发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性的目的。就是说在课堂教学管理活动场所中首先应建立“以人为本”的基本教育管理理念，坚持将学生的自然属性、社会属性、精神属性辨证统一。
3.1.2坚持民主平等的管理理念
虽然教师是课堂管理至关重要的角色，但教师一个人的学识、能力是有限的，而师生共建的集体的力量却是无穷的。教师应鼓励学生积极参与课堂管理，共同营造一个宽松的课堂管理氛围，每一个学生都有机会参与课堂管理。在处理课堂问题时，遵循公平、公正原则。
3.2提高教师的管理技能
3.2.1教师自身的管理
教师是学生心志的培育者，承担着教书育人的职责。著名学者艾普尔认为“如果教师所具备知识不足以胜任教师的工作，也就很难谈及对教学和学生的有效管理。对学生来讲，教师乃是知识的化身，他们对教师在学校情境中有着一种比较固定的期望”。因此教师应不断充实自己，朝着学生所期望的方向发展。
3.2.2教师对学生的管理
教师一方面要维护课堂纪律，另一方面还要切实培养学生自律意识和行为。教育和管理的结果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成为“自治”的人。教师的管理是要在日常的教学中逐步实现学生由他律向自律的过度，使学生既能发现自己的优点和长处，也能看到自己的缺点和不足，学会自我计划、自我调节，自觉地维持课堂纪律。
3.2.3教师对教学内容的管理
课堂教学是一个动态发展过程，它不仅是一个复杂的认识过程，也是一个复杂的组织管理过程。教师要努力提高自己的课堂管理技能，不断创造新的管理方法，提高课堂教学效率。为此应作到课前精心准备、课上合理传授、课后全面总结。
关键词：初中英语教学；分层教学；必要性；实施策略
前言
所谓的分层教学策略主要就是指，在初中英语教学中，教师结合学生不同的英语学习水平将学生划分为若干个层次，一般以优等生、中等生和后进生为划分的依据，结合不同层次学生实际的英语学习能力，为其布置相应难度的学习任务，教授相应难度的英语知识，从而满足学生的英语学习需求，促进学生英语学习水平的提高。因此，在初中英语教学中，教师应该将分层教学进行有效的应用，以实现最佳的英语学习效果。
1 初中英语教学中分层教学的必要性分析
在初中英语教学中，教师开展分层教学是非常有必要的，具体体现在如下几个方面。①学生的英语基础不同，学习能力存在着较大差异，如果教师进行学，势必会对部分学生造成教育的不公平。如果教师的教学难度过大，将会影响到英语基础薄弱学生学习的积极性，也会导致这类学生失去英语学习的信心，影响到学生英语学习的质量。如果教师教学的内容过于简单，那么对于学习能力高的学生来说，将会浪费大量的宝贵学习时间，对这类学生也会造成不公平的情况。而教师通过采取分层教学策略，结合学生实际的英语学习能力对其进行针对性的教学，使学生能够学习到符合自己能力的英语知识，有助于全面的提高学生的英语学习效率，对学生的英语学习非常有利。②能够培养学生学习英语的信心和兴趣。很多学生失去学习英语的信心主要原因在于听不懂、学不会，教师通过分层教学，强化学生的英语基础，能够使学生逐步的掌握更多的英语知识，同时学生的学习信心也在不断的增强，通过有效的实施，有助于提高学生的英语学习水平，促进学生英语学习上不断的进步。因此，在初中英语教学中，教师实施分层教学是非常有必要的。而在实际的分层教学中，教师应结合英语这门学科的特点，采取科学的分层教学策略，确保将分层教学的效能最大程度的发挥出来，实现对学生的科学教学和高效教学。
2 初中英语分层教学策略
2.1 分层讲授不同难度的知识
在初中英语分层教学的过程中，教师应分层讲授不同难度的英语知识。针对于后进生，主要以最为基础的英语知识为主，在提问的过程中也主要以简单的问题为主，其主要的目的就是不断的夯实后进生的英语基础，使学生能够循序渐进的学习，确保学生英语学习的有效性。针对于优等生，教师应该加大英语教学的难度，为学生设置相拔高的英语问题，使学生通过思考，快速的扩展自身的英语思维，激发学生的创作力，使优等生在英语学习上进一步拔高。教师通过分层讲授不同难度的英语知识，满足了所有学生的英语需求，学生的英语学习积极性更高，获得的英语学习效果也更好，有助于促进学生英语学习的更大进步，同时也促进学生长远发展。
2.2实施分层学习，并且对学生的学习过程进行有效的指导
在初中英语教学中，教师还应该科学的实施分层学习。教师可以结合学生的实际学习情况，为学生布置相应的分层学习任务，结合不同层次学生的学习水平，布置不同难度的学习任务，要求学生着手进行学习。在学习的过程中，由于多种因素的共同作用，学生势必会遇到很多的学习问题，同时也会出现很多的困难，导致学习无法顺利进行。针对于此种情况，教师对学生进行有效的指导是非常重要的。通过有效的指导，能够帮助学生快速的解决困难，促进分层学习的顺利进行和顺利完成。此外，在指导的过程中，教师万不可以将问题的答案直接告诉学生，应该以引导的方式，使学生朝着正确的方向思考，教师只要为学生提供一定的思路即可，以确保学生学习的高质量进行。
2.3 对学生进行分层评价
在初中英语分层教学的过程中，教师还应该对学生进行分层评价。分层评价的主要目的在于帮助学生及时的了解自身的英语学习情况，并且积极的发现英语学习中的不足，同时及时的改正，有助于进一步提高学生的英语学习水平及英语学习能力。在对学生进行分层评价的过程中，教师应该全面的把握学生的学习情况。例如，针对于后进生，教师主要应以鼓励性的语言为主，并且提出相应的建议，使学生按照教师指点的方向进行英语的学习，有助于夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，同时增强学生学习英语的信心。针对于一些优等生来说，教师主要应以提出学生学习中的不足为主，使学生不断的扩展思维，在英语学习中寻求更大的突破，从而能够提高优等生的英语学习质量，促进学生英语学习上不断的进步。
关键词：中美对比；基础教育；教师管理制度
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0277-02
基础教育的竞争主要体现在教师质量和素质的竞争。当前，我国的教师队伍整体素质不高，对社会的发展的适应力不强，造成教育资源浪费，严重影响了学校的发展。教师对基础教育的发展的影响是至关重要的，教师的实力是学校竞争力的核心表现。建设一流的教师团队，需要完善的管理制度来保障。
教师管理制度是根据法律和各级规范的要求，在校内建立的关于学校和教师个体以及教师个体之间，用以约束、规范和激励教师教育教学行为的各种规章、条例及其实施细则的总称，是维系学校和教师发展的保障机制。本研究中所涉猎的基础教育教师管理制度，特指中小学教育层次中，对于教师群体，在教师招聘、教师薪酬管理、新晋教师培训、教师评价等方面的保障体系。
一、美国基础教育教师管理制度
1.美国基础教育教师招聘制度。美国的基础教育教师实行招聘录用制度。学校对于应聘者不仅有文凭上的要求，还要考察应聘者的兴趣、爱好等，业余爱好广泛、多才多艺的人更容易受到青睐。美国的基础教育教师招聘管理制度中最显著的特点是，教师是可以兼职的。他们在课余时间，可以从事自己感兴趣的工作。这种兼职制度可以使教师拓宽视野，也可以让他们在众多选择中确定他们更适合从事的职业，同时可以利用其兼职工作之便为学生提供更多实践的机会以激发学生兴趣。
2.美国基础教育教师薪酬管理制度。美国的基础教育中，教师的薪酬管理制度需指向且要满足和适应一定社会政治与经济的需要。美国的教师薪酬管理改革经历三次较大的变化：农村地区为教师提供食宿；因年级不同而支付不同的工资；独立教师工资结算。每次薪酬管理体制的变迁都反映着一定时代的要求和需求。如今美国的许多行业和领域都实行绩效工资管理制度，这同样也应用于基础教育教师行业当中。教师绩效工资管理制度是指根据教师的工作表现与实际达成的业绩来发放工资一种薪资分配体制。这种将工资与教育效率想关联的薪酬管理方式，同样也是一种与教育改革相协调的激励机制。
3.美国基础教育新入职教师培训制度。美国的新入职教师培训的权力下放给州政府。半数以上的州已经开展了新入职教师入职培训制度，但没有具体实施标准，推行的力度与效果也大为不同：各州的培训时间设置为一年到三年不等；有的州的教师入职指导计划只强调帮助，有的州则将帮助与评估相结合；有的州规定所有学区都必须为教师提供入职指导计划，并拨专门款项资助实施；有的州提供经费而无硬性规定，把决策权下放给地方学区。
4.美国基础教育教师评价制度。美国的基础教育教师评价方法是多样的：包括形成性评价和终结性评价、档案袋评价、同行评价、区分性评价等；其评价标准注重可操作性，认为参照评价标准提出的目标与程序才能展开教师评价；评价贯穿从教师入职前至入职后，体现教师专业发展的连贯性、终身性；评价目标关注教师发展，支持引导其改进方式和提高教学能力。
二、我国基础教育教师管理制度
1.我国基础教育教师招聘制度。自改革开放至今，我国的教师招聘制度经历了三个阶段：教师聘任制的探索阶段，这一阶段最大的成就是开始实行教师资格证书制度及颁布《中华人民共和国义务教育法》；教师聘任制的发展阶段，这一阶段由于教师人才市场尚未健全，中小学教师供不应求，全面推行教师聘任制度存在困难；教师聘任制的深化阶段，这一阶段国家下发了一系列强有力的文件以保障推行以教师聘任制为主的人事改革制度，在教职工的聘任上应采取全员聘任制，彰显了教师招聘的公正性。
2.我国基础教育教师薪酬管理制度。我国将教育摆在优先发展的战略地位，也明确了教师劳动的重要性。我国基础教育教师采取“教师结构工资制”。但是，在学校实际的工资分配中只体现了“多劳多得”而没有体现“优质优酬”。有的学校单纯以教师工作量的多少来核定奖励工资的数额。在学校内部，教师的薪酬收入区分度不大，老中青、领导与群众、学科与学科教师、班主任与科任教师、教师与职工等之间，劳动量和工作性质都有所不同，却没有不同的量化标准；在校与校之间，由于学校办学实力、生源数量的差异，教师的薪酬收入也存在着严重的不平衡。
3.我国基础教育新入职教师培训制度。我国的新入职教师普遍对教师培训持有抵触情绪，认为通过培训难以真正地实现自我提高。我国基础教育对新入职教师培训的内容较为广泛，包括专业学科培训、教师岗位培训、提高学历培训等，但由于培训时间较短，培训所涉及的层面尚为浅显；培训的方式呈现多元化趋势，如网络远程培训方式、培训机构培训、实地校本培训等。培训经费多由学校负担，部分由国家或个人承担，但整体上呈现教育培训经费投入不足的状况。
4.中国基础教育教师评价制度。我国教师评价的内容多关注教师的思想品德、文化业务、身心素质等方面；评价之中强调教师的主体地位，并鼓励教师民主参与和自我反思；主张评价主体多元化，多渠道为教师提供评价反馈信息。
三、通过对比得出启示
我国教师招聘制度发展至今，经历从无到有，从片面到具体的过程，但整个教师招聘制度只是单纯地关注制度本身，并没有以人为本，衍生至关注教师和关注学生。教师管理制度没有与教师教学相结合，缺少应用性。我国的薪酬管理制度使学校内部和学校之间存在着严重的薪酬收入不平衡，根源是薪酬管理制度本身不能结合国家的社会、经济发展，只是片面地存在于教育行业之中。这种不健全的薪酬管理制度不能起到对教师工作的激励作用。我国的新入职教师培训多由学校自主开展，在培训方式和内容上较美国相比更为灵活。但美国的新入职教师培训由各州负责开展，州政府会适当予以支持。我国的培训经费不能充足供应，导致培训周期短、培训内容浮于表面，培训多流于形式。我国的教师评价从内容上已经能关注教师的诸多方面，并强调教师在评价过程中的主体地位，也能在评价之后及时对教师给予反馈。但评价的标准尚不能具体细化，不能体现教师评价的公平性和权威性。
四、我国教师管理制度改进策略
1.逐步完善教师聘任制度。基础教育的教师招聘制度应适应社会主义市场经济的体制。首先，要转变观念，正确认识教师招聘制度的现实价值和深远意义。教师招聘的核心是要招聘适于学生成长、合于教育发展的人才，同时也要关注教师的专业成长。因而在招聘时不能单独参考应聘者的学历、专业，也应将其兴趣、爱好、成长经历等列为考察内容。其次，要做到招聘流程合理、严格、公开、公正。岗位设置要符合情理，招聘过程要有相关部门进行监督和指导，招聘流程要依照一定的原则和标准。招聘是教师进入教育行业的第一道防线，必须要彰显教育工作的严正性、严肃性。
2.注重建设教师激励制度。我国当前的基础教育教师薪酬管理制度，对于教师的薪酬收入区分度不大：老中青、领导与群众、学科与学科教师、班主任与科任教师、教师与职工等之间，没有明确的薪酬差异；学校之间，由于办学条件差异、生源数量差异等原因也导致教师之间同级别、同年资教师薪酬差异偏大。由此种种，薪酬管理制度无法起到对教师的激励影响。教师的工作是长期、复杂、循环往复、盘旋提升的，因而在教师管理中，要充分发挥激励的作用，促进教师积极的自我提高与自我约束。首先，要在教师招聘、管理、培训、评价等全过程进行激励。其次，要丰富奖励措施，进行差异化激励。关注教师的切实需要，运用物质激励与精神激励相结合的方式。再次，巧妙地结合负激励的手段，比如淘汰激励、降职激励等惩罚性手段，但应用要适度，让教师在适当的压力下更加努力，提升自我。
关键词：新课改；初中英语；问题；对策
G633.41
新课改的主要目的在于实施素质教育，也对于教师的教学提出了更高的要求，在教学活动当中，对于教师的定位发生了变化，传统的教学模式已经不能够适应现代化的教学要求，因此需要寻求新的教学模式促进教学活动的开展。
一、初中英语教学存在的弊端
（一）课堂内容定位不合理。新课改条件下初中英语教学中许多教师并没有对教学内容进行准确定位，同时没有根据教学内容更新教学方式，对于初中英语教学的方式并未进行改革和创新，这对于初中教学质量的提升是极为不利的，教师并不能够很好的发挥自己的作用，也不能够让学生发挥自身的主体地位，而只是单一的对学生进行知识内容的讲解，最终导致学生的素质和能力受限。
（二）教学方式过于单一。新课改后，很多教师仍然沿用原先的旧的教学模式实施教学活动，并没有在教学体系上进行更新，这在很大程度上影响了课堂内容的趣味性，导致课堂效率不高。教师在教学过程当中对学生满堂灌，学生只是单纯被动的去接受教育，却不能够灵活的运用这些学习内容，造成教学活动死板，脱离现实，导致学生学习英语的积极主动性丧失，影响学习效率。
（三）角色定位不清晰
教学取得的效果是根据学生的学习成绩进行评判的，课程标准也明确要求了学生的发展目标，因此教学课程设计需要以学生为中心，全方位促进学生一体化的发展，但是在中国传统教育当中，英语教学大都是以教师为主体，强调教师的教学内容，却忽视了学生作为学习的主体地位，整个教学过程围绕教师，学生处于被动地位，导致教学效果不佳。
（四）对新课改理念理解存在误区
新课改对于传统的教学模式冲击较大，特别是目前我国教师领域更新换代较慢，许多思想守旧的教师不能够正确理解新课改的核心理念，接受新课改还需要一个过程，甚至很多教师还会背道而行阻碍课程改革的进行。还有一些教师对于新课改理念理解不正确，按照自己原有的方式进行教学，导致教学效果不良，收效甚微，不利于课程改革的实施和英语教学目标的实现。
二、新课改背景下初中英语教学的对策
（一）加强对新课程标准的理解和准确定位
新课改实施中出现问题的原因之一就是教学主导的教师对新课改的目标认知不清晰，对于新课程标准理解不透彻，导致新课程标准实施的过程当中遇到问题，因此，教师需要加强对课程标准的学习力度，确保新课程标准在中学英语教学当中能够顺利有效的执行。
（二）提高教师自身的综合素质，加强对于新课改的认识
新课程改革体现了英语学科的综合性，内容也强调了学习和生活实际的结合，关注实践和发展之间的联系，更加注重学生的兴趣和爱好，在现有的学习内容的基础上不断补充新的知识，拓宽知识面，将英语的学习作为整个教学当中的有机组成，积极寻求各个学科之间的相互融合，同时教师也需要具备一定的创新能力，突破传统的教学方式，方能够取得显著的教学成果；再次需要充分调动学生学习的积极主动性，教师还需要加强和学生之间的交流和互动，不断更新自己的专业知识，拓宽自己的知识面，以能更好的适应新课改的要求。
（三）教学方式多样化，提高对于课本的处理能力
首先可以采取多样化的教学方式，通过激发学生的兴趣来促使学生产生学习的积极主动性，比如可以通过情景演绎，让学生进行模拟演习，切实体会到学习的内容，加深理解和记忆，同时还可以通过对感官的刺激，加深学生学习英语的印象，借助现代化的科学技术手段，创新英语学习环境，作业设置多样化，促进学生的发散思维，加强学生之间的相互讨论和交流，培养学生的创新能力。
同时还需要加强对于课本的理解能力，新课改以来，教师应依据课程标准对教学内容进行合理的删减，减少学生的学业负担；其次应加强对课本内容的延伸和补充，在课堂教学过程中，时常会出现需要理解和掌握的知识，而教材当中却没有出现，因此教师需要适当的补充说明。
（四）准确定位，突出学生的主体地位
在英语教学中，一直以来都是教师作为教学活动的中心，整个课堂都是教师一个人在自导自演，学生只是在下面听，教师把对于英语教学内容的传授放在了第一位，而实际上，英语的实际运用才是真正的重要内容，而要要改善这些不良状况，需要教师更新教学观念，转变教师的角色，建立起良好的师生关系，将教师的主体地位变为主导地位，将学生的从属地位变为主体地位，进而充分发挥教学活动的优势，让学生持续的有力的学习，促进学生学习效率的提高。
三、小结
新课程改革不断深入，初中英语教学也取得了良好的教学成果，但是仍然显现出不少问题，因此，在实际教学活动中，我们不仅需要肯定所获得到成绩，同时也需要采取相关的措施来积极应对这些不良现象，将新课改的教学理念更好的融入到初中英语课堂当中，提高教学质量，推动新课改的实施，以此促进教学成绩的提高，为学生今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]马玲怡. 新课改下初中英语课堂教学目标的重构与实践[J]. 教育教学论坛. 2013（32）
[2]张明亮. 新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究――浅谈开展小组合作学习的具体策略[J]. 学周刊. 2012（16）
[关键词] 机械吻合；手工吻合；吻合口瘘；吻合口狭窄
[中图分类号] R735.1 [文献标识码]C [文章编号]1674-4721（2011）04（a）-165-02
目前对于食管贲门癌切除术后患者进行消化道重建，采取胸内吻合作食管-胃吻合时，基本采取手工吻合和机械吻合两种方式[1]，本科2000年6月～2010年3月对256例食管贲门癌切除术患者，130例采取机械吻合，余126例采取手工吻合，观察比较两种吻合方式效果，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
本组256例患者，男181例，女75例；年龄35～73岁，平均56．5岁，其中食管癌151例，贲门癌105例，患者一般情况良好，术前常规检查无严重肝、肾等功能障碍。经消化道钡餐等辅助检查提示癌肿瘤未转移，无手术禁忌证，术前未接受任何放疗或化疗。130例机械吻合组患者和126例手工吻合组患者两组在病例选择上差异无统计学意义，有可比性。
1.2 方法
机械吻合组：切除肿瘤，充分游离食管和胃后，采用4号丝线全层间断缝合关闭胃保留端，用1号丝线间断缝合加强肌层，用荷包钳夹在距肿瘤下缘5 cm食管处，缝合荷包线，将食管沿荷包钳离断，松开荷包钳，食管内置入抵钉座，将荷包线收紧打结，再用7号丝线环扎一次，将国产WGWA-26型一次性弯管吻合器置入胃侧壁开口行食管胃端侧吻合，吻合器头在胃底最高点穿出与抵钉座连接，然后对吻合口上下的食管和胃组织用1号丝线进行间断缝合3～5针，将胃侧壁上的开口缝合关闭，将吻合器取出，置胃管于胃内，再将胃壁与纵隔胸膜缝合2～3针固定减张。手工吻合组：切除肿瘤，充分游离食管和胃后，用1号丝线间断缝合胃底最高部与食管后壁浆肌层，缝3～5针后打结，在距缝线约0.5 cm处离断食管并切开胃约2.5 cm，用3-0可吸收双头线采用0.3 cm间距，0.5～0.8 cm边距从后壁中间开始向两边作全层间断一层内翻缝合，再将胃壁与纵隔胸膜缝合2~3针固定减张。
1.3 观察指标
观察两组患者术后吻合口瘘发生情况，两组患者分别于术后1、3、6个月行食管钡餐了解吻合口情况，并随访1年，观察两组患者吻合口狭窄率。经术后钡餐造影复查吻合口直径
1.4统计学方法
采用SPSS 13.0软件进行统计学分析处理，数据以均数±标准差（x±s）表示，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，P
2 结果
2.1 吻合口瘘及吻合口狭窄发生情况比较
机械吻合组1例发生吻合口瘘，手工吻合组7例发生吻合口瘘；经术后钡餐造影复查及术后1年随访，机械吻合组无一例发生吻合口狭窄，手工吻合组6例发生吻合口狭窄。两组效果比较见表1。
由表1可知，机械吻合组术后吻合口瘘及吻合口狭窄发生率均明显低于人工吻合组，差异有统计学意义。
2.2 手术时间
器械吻合组总手术时间为（176±43） min，手工吻合组总手术时间为（194±48） min，经比较两组差异有统计学意义（P＜0.05）。
3 讨论
手术切除后消化道重建是目前治疗食管贲门癌的首选方法，而术后发生吻合口瘘与吻合口狭窄一直以来是食管癌和贲门癌手术中两大严重的并发症，也是决定手术是否成功的关键因素[3]。
20世纪80年代以前食管贲门癌切除后多采用手工吻合，相关报道称，手工吻合后吻合口瘘的发生率可达7.4％～30.0％，其中17％～25％的患者可直接导致死亡[4]。而之后由于吻合器的诞生，给食管贲门癌切除术后吻合提供了另一有效渠道，由于现代制作技术的改进，目前临床上使用的吻合器操作简便、缝合严密、能显著缩短手术时间，减少术后并发症。本次报道结果也显示机械吻合效果明显优于手工吻合，通过本组手术，笔者体会到，机械吻合术后吻合口瘘发生率低，主要是因为机械吻合时，食管与胃黏膜对合整齐，显著减轻组织反应，且吻合时间短，术中组织器官暴露时间短，局部污染轻，促进了吻合口的愈合，另外，机械吻合组采用的缝合方式，使吻合口外周浆膜化，也有利于降低吻合口瘘的发生率[5]。机械吻合后吻合口狭窄发生率低是因为其能克服手工缝合吻合口边缘内翻造成的人为狭窄，并且钛钉组织相容性较好，可避免手工吻合造成的吻合口炎性水肿所产生的瘢痕性狭窄。但机械吻合也可因吻合器过度挤压食管胃壁造成组织损伤或钉合不全及吻合口撕裂造成狭窄，本组手术中，笔者在术中操作轻柔，避免或减轻吻合口处组织损伤、吻合口不包埋减少组织挤压、尽量减少手术污染引起吻合口瘘，有效降低了吻合口狭窄的发生率。
综上所述，机械吻合能明显缩短手术时间，显著减少术后吻合口瘘和吻合口狭窄发生率，效果满意，值得临床推广应用。
[参考文献]
[1]张文峰,刘兴元,纪沛君,等.食管贲门癌切除胸内两种吻合方法对比分析[J].中国现代医药杂志,2010,12(6):84-85.
[2]韩继彪,于奇,陶宇,等.机械吻合器在食管胃颈部吻合中的应用[J].中国医师进修杂志,2007,30(12):31-33.
[3]蒋耀光,赵云平.食管癌诊治进展[J].中华消化杂志,2007,6(6):401-403.
[4]韩廷跃,王冰,陈炳辉,等.食管-胃机械吻合与一层手工吻合的临床比较[J].海南医学,2008,19(4):114-116.
[5]秦秀广,,刘建伟,等.食管癌术后肺不张25例临床分析[J].中国现代医药杂志,2008,10(10):25-27.
关键词： 数学笔记 教学情感 评价方式
2012年教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011年）》在课程理念中提到“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”。如何培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握正确的学习方法，使学生学会终身学习，越来越受广大初中教育者及学生的重视。作为良好的传统学习方法和学习习惯，课堂笔记在日常教学中的应用十分广泛。大部分初中数学老师都会要求学生记笔记，大部分学生也都有记笔记的习惯。
课程理念中提到：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，又要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，又要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”
一直以来，笔者定期检查学生的数学笔记。通过数学笔记，教师建立了与学生交流的有效途径，实现了交流、反馈和评价等功能。借此评判、调整并培养学生的情感目标，帮助初中学生形成批判性思维的学习习惯，崇尚数学的理性精神，同时也能体会数学的美学意义。初中数学教师利用笔记对教学情感目标的评价是可行的、可操作的。
一、数学笔记、情感目标及情感目标的评价方式的概念
1.数学笔记：属于数学学习的读书笔记的一种。它借助文字、图、表、数学画、数学小报、例题集和错题集等形式记录数学学习或活动中值得记录的知识点、易错点、思路和一些数学问题的思考理解及争论等。从初一开始培养学生记数学笔记的习惯对学生很有价值，不仅可以发挥和实现教师的智慧、学生的个人智慧和集体智慧相结合，而且可以促进初中学生数学素养的培养，提升初中生智力和感情的升华。
2.情感目标：数学本身是抽象的，而新课程标准要求，要把抽象的数学变成丰富多彩、生动有趣的数学，“情感态度与价值观”是《数学课程标准》明确提出的教学目标之一。因此，初中数学教学的情感目标与知识目标是紧密结合的。初中数学的情感目标主要包括以下方面：学习兴趣、数学审美观和数学学习体验。在初中数学教学中，教师应注重激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的积极情感；同时以数学的逻辑性和严密性培养学生科学严谨的态度，最后以数学特有的文化内涵提升学生的价值观。
3.情感目标的评价：使用数学笔记对学生进行评价是一种质性评价。评价者，也就是教师，是最主要的评价工具，从评价对象也就是学生的角度解释评价其及其行为的内部意义，最终所关注的是被评价对象自己的观点，尊重被评价对象对自己行为的解释。教师对学生的情感目标的评价既要关注学生在数学学习过程中所体现出来的情感与态度，又要帮助学生认识自我、建立自信心。
二、数学笔记作为评价方式在初中数学教学情感目标评价的可操作性
数学笔记作为评价工具是可行的，它实现了评价情感目标的目的。从文字中，教师可以捕捉到学生知识学习的掌握情况、情感态度的变化等信息，实现监控学生情感变化的目的，教师可以及时对学生进行评价，同时进行有效引导，帮助学生专心学习，端正学习态度，保持积极的情感态度。一个学生天天坚持做数学笔记，体现了他对数学学习的兴趣和学习意志力；一个学生的数学笔记干净整洁、一丝不苟，体现了他严谨的数学思维方法和态度。
三、数学笔记对初中数学教学情感目标评价的促进作用
1.数学笔记促进师生的交流，促进教师的有效教学。数学笔记是师生交流的平台。初中阶段数学学习内容较多，课堂知识容量较大，为培养学生对学习数学的兴趣，拓宽师生、生生多向、多时的沟通模式，数学笔记极大地拉近了师生间的距离，有助于消除学生对教师、对数学的恐惧感，使得师生、生生间零距离地沟通、交流，也有助于解决学生在学习、情感态度与价值观等方面存在的问题，实现无声的心灵沟通。
教师通过数学笔记走进学生中间。曾经一个初一年级男生数学成绩一开始不是很好，可是笔者发现他每次课堂笔记都记得清楚认真。这对于一个男生来说是非常难得的。笔者当堂表扬了他，相信他这次考试肯定出色，果然他在单元测验中得了满分。这可是破天荒第一次。此后笔者继续鼓励，他的数学成绩慢慢进步到班级前三。还有一次，一个平时数学成绩挺好的学生，我发现他这几天的笔记记得特别潦草，而且也不详细，偷工减料，于是就问他什么原因。原来连续两次单元测验他都考得不理想，有点泄气。笔者鼓励了他几句，他回去重新补写了笔记。之后的考试又恢复到原来的水平了。
通过数学笔记，教师不仅能了解学生对知识的理解和总结，更能了解学生学习活动中的心理、情感状态，有助于教师及时地评价和指导。
2.数学笔记作为评价工具，提升学生学业水平。以数学笔记作为评价学生学习的一部分，所有不同层面的学生都能参与互动，极大地体现了以学生发展为目标的评价观；体现了以生为本的主体观和面向全体学生的全员观。它多角度、多层面地测评学生的学业水平，尊重学生的个体特长，注重学生数学、创新思维的培养，是一种较科学、合理的初中数学学业水平评价模式。
上课前的预习笔记，让学生质疑问难，带着问题听课，帮助学生集中精神听课，不开小差，通过积极思考，培养解题思路，提高学习成绩。
上课时，让学生记提纲。提纲反映了本节课的要点、知识结构和知识体系，对于学生理解、掌握新知识及课后复习很有帮助。其次是记方法。老师在讲解例题或者习题时，让学生记下解题思想、方法和技巧，这对开发学生智力、培养思维能力大有好处。接着记问题。学生把课堂上没有听懂的知识或疑点记下来，课后与同学讨论或请教老师，这样能更好地理解、掌握新知识及新旧知识的联系。然后要记新增内容。有的老师在上课时会补充一些课本外的知识，但也是考试常考的内容，这些知识帮助学生拓展思维，扩大知识面。最后还要有典型例题。有些好的例题，尤其是考试的核心内容，把它们记下来。还有些题目可以把它们变式，从而做到举一反三。
比如刚学一个知识点，让学生将该知识点的条件和结论搞清后作好笔记，旁边附注一条例题，说明该知识点如何使用，最后应注明该知识点通常解决什么问题及使用该知识点时容易出现的错误。让学生根据自己的习惯用不同的色笔进行标注，有助于学生在体验和感悟中学数学，强化数学思维和数学思想方法的训练，把数学课上出真正的数学味来。
课后让学生整理笔记，把一天内容按自己的理解和思路整理下来，尤其是课前预习时的问题和难点，如果在课上得到解决，就把它整理下来；如果是自己在听课后解决的，更要详细总结。通过整理数学笔记，对于探索知识的内在联系，提高归纳、概括能力，从而搞清楚数学知识结构有着极大的帮助。尤其是通过整理易错题目，定期复习巩固，不会学了就忘，错了又错，提高了自信心、学习兴趣和效率。
3.改善学生对数学的情感态度与价值观。情感评价与传统的课程评价方法不同，它不仅关注学习结果，更关注学生在学习过程中所反映出来的学习策略和情感态度等方面的发展，并由此作出评价，从而培养学生的学习兴趣、激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程。学生通过数学笔记肯定自己或改进自己的学习方法、行为，改善自己对数学的情感、态度和价值观，造就有理想、有文化、有纪律、有道德、有思想的新一代学生。
例如学习了“同位角、内错角和同旁内角”后，笔者让学生自己在笔记上记下这三种角的判别方法，培养严谨的数学思维方法和态度；让学生从同位角、内错角和同旁内角的复杂图形分解为基本图形并画下来的过程中，感悟渗透化繁为简，化难为易的化归思想。再如通过展示“三线八角”基本图形并让学生画在笔记里，让学生体验几何图形的规则美。
4.及时了解学生状态，调整教学。通过数学笔记可以看出学生学习数学的情感态度，为教师下一步的教学方案的调整提供依据。一个学生的课堂数学笔记字迹潦草，可能是这个学生的个别现象个别问题，教师可以单独交流。如果很多学生都这样，说明上课教师的速度太快，学生来不及记，这就需要教师及时反思并且调整。一个学生的课堂笔记记载的解题步骤简单，可能是该生成绩比较好也或者是偷懒。如果大家都这样，说明学生已经掌握了这个知识点，教师可以加深上课内容。
总之，通过定期检查学生的数学笔记，了解评判学生的情感态度，有助于教师调整自己的教学思路和教学方法，也有助于培养学生自主探索、主动学习的精神，使数学教学过程成为学生掌握、体验和感悟数学思想和数学方法的过程。
参考文献：
[1]徐强.数学笔记在高中数学教学情感目标评价中的实验研究[J].数理化解题研究（高中版），2013（9）：32.
[2]张素平.浅谈初中数学教学中的情感教育[J].新课程导学，2014（17）：4.
[3]尚学鹏.记好数学笔记提高学习效率[J].中学生数理化：学研版，2012（28）：87.
【关键词】初中英语 教学 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.041
素质教育依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成健全个性为根本特征的教育。在素质教育中更加注重对学生自学能力和创造性能力的培养，除此之外也十分重视德育在各科教育中的渗透。
传统的英语教学以应对考试为目标，教学内容比较陈旧，教学方法比较死板，在实际教学中一直存在着“重知识、轻能力”的问题，尤其是很多学校重视分数，教师和学生们也都致力于取得高分，而导致很多学生英语分数高但是实际运用能力差，说着一口中国人和外国人都听不懂的英语。因此当代英语教育要与素质教育紧密结合，注重提高学生的英语运用能力，拒绝“哑巴英语”。
一、重视基础知识
正如建房子需要打地基一样，学习英语知识也需要扎实的基础知识，单词是英语的基本，在实际教学中教师一定要加强对学生单词掌握的要求。任何句子都是由单词组成的，所以学生必须正确掌握单词的发音、拼写和意思，否则不仅不能正确的读懂句子、理解意义，更无法准确地表达自己想要传达的信息。
很多时候，教师认为进入初中阶段后，单词已经不再是教师需要强调的问题，学生应该自己能够掌握。但是因为初中学习已经不再像小学阶段的教育，学生都是通过选拔考试后才进入同一所学校的，学生们都来自不同的地区不同的学校，学生的英语水平也是参差不齐，如果教师在教学中默认学生的英语处于比较高的水平，而不注重基础的知识，很多学生会因此而跟不上教师的脚步，只能是越努力越受挫。所以教师必须注重基础，对英语基础扎实的学生来说更加巩固，不断通过练习取得更好成绩;对英语基础薄弱的学生来说，认真打好基础，为以后奋起直追做准备。
二、培养学生自主学习的能力
英语课堂教学多采用班级授课制，教师在教学活动中处于主导地位，掌握着教学计划的制定和实施以及教学进度的调整等权利，学生们也在长期的学习中逐渐养成了顺从教师的习惯，很多时候不能自己制定学习计划，而是按照教师的安排来进行学习。且不说学生们因为天性而在完成教师要求的时候偷懒，就算是完全按照教师的安排，各个同学的情况也不一样，不能把学习效率发挥到最好。初中阶段需要学习的知识比较多，每一门课的上课时间是固定的，教师不可能随时陪在身边，所以学生就需要掌握自学的能力。
对于英语的学习来说记笔记是一个十分重要的学习能力。很多学生都会记笔记，但是记笔记也需要掌握技巧，有些学生生怕错过教师的每一句话，尽力把教师所讲的知识全部记下来，但是课堂时间有限，有时候你在记这句的时候下一句就已经错过了，所以这种记法是不提倡的。学生在做笔记的时候要有所侧重，重点记一些难点和重点以及易混点，对于基础知识就不要重复地记了。
除此之外还要善于运用各种标记符号，对于不同的内容做不同的标记，以便在将来复习的时候清晰地回忆巩固。当然记笔记需要有一个独立的笔记本，有些学生喜欢把笔记记在课本上，但是课本上本身已经有了很多知识，如果记的不整洁就容易显得很混乱，在复习的时候不能找清楚重点。建立一个独立的错题集也十分重要，所谓“失败是成功之母”，会学习的学生是不会对错误讳疾忌医的，而是要弄清楚错在哪里，怎么做才不会错。对于错题集要在一定时间后及时翻阅，反复做几遍做到真正把题目理解透彻并且能举一反三融会贯通。
除了上述方法，教师还要指导学生结合自己的实际制定合理的学习计划，除了教师要求完成的任务之外，自己还要有一个小的任务。比如英语学习的周计划、月计划等等，制定明确的目标然后向着目标前进。
三、培养学生的创造力
学生创造力的培养需要教师从各个方面进行努力，首先创造力需要活跃的思维，需要丰富的想象力和发散的思维，其实英语教学是一个发散学生思维的很好的场所，英语学习必然会让学生了解到英国、美国的文化，不同文化类型也可以帮助学生开阔视野发散思维。在课堂教学中教师也要调动学生的积极性，让学生真正参与到课堂教学中来，在教学之初安排学生进行预习，课堂上一些重要的单词、词组可以请学生来讲解，包括正确的读音、常见意义和用法，鼓励其他同学进行补充。
在讲解重要句子的时候也可以请同学进行造句、反复练习，语法在初中阶段的英语学习也占有重要的地位，所以教师一定要确保学生对所学的句型学一个弄懂一个，不要在学生似懂非懂的时候为求进度而学习新内容，应该要求学生对所学的新知识不断进行练习，要求学生能够举一反三灵活掌握。
一、思维导图在初中生物教学中的优缺点
1.具有直观性
思维导图策略在初中生物教学中的应用能够化繁为简，即通过简单的图形呈现复杂的知识结构。思维导图不仅涵盖了生物知识内容，还能通过一定的联系将知识点连接起来，形成生物知识体系。思维导图十分直观，能够将知识体系完整地呈现在学生面前。利用思维导图进行初中生物教学，一方面能够提高学生的学习兴趣，另一方面能极大地提高学生的自主学习能力。在进行思维导图设计时，学生还可以进行合作，从而提高初中生物的学习质量。思维导图能够简化复杂的知识点，也可以一定程度上缓解学生的厌学情绪。
2.有利于学生形成良好的思维模式
思维导图有利于学生形成良好的思维模式，在进行思维导图设计时，学生需要对初中生物知识信息进行加工，将不同章节的知识联系起来，以形成网络知识体系。思维导图的基础为生物概念，通过一定的归纳总结，以一定的联系将各个概念进行连接便形成了初步的思维导图。思维导图的绘制能够提高学生的逻辑思维能力和信息处理能力，是高效学习的主要途径。思维导图的学习模式能够增加学生的信心，激发学生的灵感。
3.发散学生的思?S
初中生物学习需要学生具有严谨的逻辑思维，将各个知识点进行连接是思维导图的核心，通过思维导图能够对知识进行联系，有利于知识的扩展与延伸。思维导图能够帮助学生发散思维，开阔的思维能够提高学生的学习效率。思维导图能使学生自主地探究知识点之间的关系，思维导图的绘制过程是学生思维能力不断提高的过程。
4.耗费较多的精力
思维导图虽然在初中教学中获得了良好的教学效果，但它的绘制要求较高。对于教师来说，需要教师花费较多的时间与精力。思维导图的质量与教师的专业水平息息相关，如果教师的储备知识不够，思维导图则不能很好地发挥作用。利用思维导图进行教学，学生需要一定的适应时间，也会产生对教师的依赖性，这不利于培养学生的自主学习能力。初中生物是一门自然学科，实验内容较多，但受到学生个体差异的影响，思维导图的应用效果也存在一定区别，在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况进行思维导图的设计。
二、思维导图的应用实践
1.掌握思维导图的基本特点与内容
在学习过程中，记笔记是学习的主要方法，有利于学生不断巩固记忆和课后复习。笔记的质量与学习效率息息相关，整洁、逻辑清楚的笔记往往能够使学习事半功倍。而思维导图是一种良好的做笔记的方式，它能够激发学生的学习潜力，让学生在学习过程中不断总结，有效培养学生的逻辑思维能力。思维导图不仅适用于初中生物教学，在日常的工作、学习中，也具有广泛的应用。思维导图可以简明扼要地概括所有知识点，能够直观地体现出各个知识点之间的联系，使工作、学习、计划、演讲等更加清晰明了，提高效率。
2.思维导图的设计步骤
思维导图虽然能够在初中生物学习中发挥一定的作用，但思维导图的设计难度较大。思维导图设计具有特定的步骤，师生需要严格按照步骤进行绘制，以提高思维导图的质量。在进行思维导图绘制时，首先需要对知识的各个章节内容进行了解，确定中心点，从中间进行知识发散，即先确定主干，并以关键词的形式展现出来。其次，在主干分支处标明相应核心词，以一个小节的知识为主进行分支内容的确定。最后，通过联想，将主干与分支相连接，并对分支进行补充，从而形成整体的思维导图。思维导图的覆盖率应该涉及初中生物教材的重难点知识，以便学生巩固和复习知识。
3.思维导图设计的注意事项
第一，学生需要对每章节的内容进行思维导图绘制，在每节课后对知识进行整理，防止内容堆积而造成思维导图设计的困难。第二，学生应每周进行一次思维导图绘制，对知识进行归纳、分析，便于课后复习。一周进行一次思维导图绘制，有利于学生对知识的巩固记忆，提高大脑对知识的敏感性。第三，在月末，教师应指导学生对思维导图进行一次彻底的整理，加强知识的记忆。
三、思维导图在初中生物教学中的作用
1.联系知识点，提高学习效率
思维导图主要是以生物概念知识点为核心，需要通过各个知识点之间的联系进行思维导图的绘制。思维导图能够帮助学生更好地消化、吸收生物知识，形成完整的知识体系，一旦发生知识遗忘、遗漏的现象，可以通过知识链进行联想，从而提高学生的学习效率。思维导图主要包括树状图、金字塔图两种形式，将知识以图形的形式呈现，能够激发学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力，有利于刺激学生对知识的再记忆。思维导图并不是一成不变的，它需要进行不断补充与更新，巩固学生的基础知识。
2.创建思维导图能够增强学生的记忆力
思维导图的建立，能够增强学生的记忆能力。教师在教学过程中，不仅要传授初中生物学习技巧，还要让学生了解思维导图的创建流程，有利于学生掌握初中生物的学习方法。教师在进行思维导图创建的讲解时，应该突出生物知识的重点、难点，使思维导图明确、清晰，只有质量较高的思维导图才能节约学生的学习时间，从而达到高效学习的目的。学习思维导图的创建方法，有利于学生科学地进行课堂笔记的记录，使学生养成良好的学习习惯。学生在进行思维导图的创建过程中，通过思考，分清主次关系和重难点，从而提高自主学习能力。此外，思维导图还需要具有一定的层次感，以直观地将各种知识联系起来，便于学生进行系统性复习。在创建思维导图之后，学生需要对思维导图进行反复学习与联想，以充分发挥思维导图的作用。通过思维导图，学生能够总结归纳生物学习的规律，增强记忆能力。
购物车(0)