时间：2023-05-31 14:56:10
导语：在大学生自学能力的培养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
0 前言
随着现代信息技术突飞猛进地发展，当代高校的教育环境和教育理念发生着巨大的变化，如何培养适应未来社会的可持续发展的人，使学生树立终身教育的学习理念，掌握学习方法，提高学习能力，是当代教育关注的焦点。高校已成为互联网普及程度最高的社会团体，上网已经是大学生日常生活、学习和社会交流的重要方式，正确认识互联网在大学生学习生活中作用，发挥其优势，因势利导，可以提高大学生的学习能力及整体素质。
作为大学生，要处理好课堂学习与课下学习的关系。如果只注重掌握教师所传授的那点知识，而不注重在课下和课余时间里的自学，从而不断的扩大自己的知识视野，夯实自己的理论基础，那么这一名大学生也就不能算是一名好的大学生。大学生在网络环境中有效的学习可以为自学和终身学习打下比较坚实而宽广的基础。然而，网络环境下的学习是一种资源型学习，要求学生必须具备尽快适应新的学习环境的能力，学生不仅要有获取信息的手段，更要具备有效提取信息的方法，在信息化、网络化环境中创造性的学习。笔者在论文的研究中，采用了专业的在线问卷调查平台――“问卷星”对“网络环境下大学生自学能力现状的调查与研究”调查问卷的结果[1]，根据调查结果探讨如何切实有效的培养大学生在网络环境中有效自学的能力，提高大学生有效利用互联网海量信息资源的能力，以促进大学生自学效率及能力的提高。
1 网络环境下大学生自学能力的提高在大学生学习生活中的重要性
网络环境下培养大学生自学的能力，就是科学、合理地运用网络技术，充分发挥信息时代网络优势，以培养大学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养大学生独立钻研的能力以及创造性能力[2]。大学生在大学期间掌握好基于网络的学习技能，如自己选择学习材料，选择适合自己的学习方式，独立学习、有目标和计划的学习等，可为终身学习打下基础。
1.1 培养大学生自学能力的重要性
1.1.1 学生被动消极的地位
从小学到高中，大多数学生缺乏自学的习惯，而是习惯跟着老师学习。对于即将踏入社会的大学生来说，要积极的转变这种被动消极的学习观念，把课堂学习同网络环境下延展学习结合起来。网络能够提供丰富的信息资源，大学生主动地发掘信息，积极地去学习，比老通过师直接告诉他们学到的知识会更扎实。
1.1.2 教师的局限性
教师面对的不是一个孩子，而是一群孩子，他们具有不同的认知发展水平、学习能力、情感特征和经验背景。老师讲课时很难满足每一位学生的需求和偏好，真正做到因材施教、发展个性，所以学生必须学会管理自己的学习、分析自己的学习特点、选择适合自己的学习方法和策略。大学教学的成功很大程度上依靠学生课下大量进行自学，而对老师过分地依赖，不掌握适合自己的好的学习方法，则难以达到学习目标。
1.1.3 课堂教学的局限性
由于课堂教学本身存在着一定的局限性，学生不可能仅仅靠有限的课堂教学就获取所有知识和能力，而是需要一个课余自学、加深理解和巩固提高的过程。
1.1.4 未来工作生活的需要
对于大学生来说，毕业后离开校园，步入不同的工作岗位，并不意味着学习的终止，而是更深层次的自学和终身学习的开始。具备自学的能力，可以让他们在没有课堂及离开老师的环境下，根据自己或工作的需要，独立进行学习，不断扩充知识，全面提高技能。如果他们在大学期间就掌握了自学的技能，在将来的运用实践中就会得心应手。
1.2 网络环境对大学生自学的积极作用
网络的开放性和方便性、内容的多样性和广泛性，为大学生提供了大量的信息、知识和一个广阔的学习空间，大大拓宽了大学生知识获得的途径，有利于大学生开阔视野、个性选择适合其发展的内容；网络为大学生提供了一种自由、轻松的学习环境，有助于培养和发挥大学生创新能力；网络是一个广阔空间，存在着许多新鲜和未知的事物，有助于开发大学生的潜力；网络为学生提供了资源和信息共享、双向互助、合作交流的平台。它既是信息的载体，又是媒体中介。可以充分合理的利用聊天工具等找到志同道合的网友，进行学习经验的交流、学习资源分享、学习问题的探讨、学习氛围的培养以及学习方法的相互参考。
2 网络环境下大学生自学的现状及存在的问题
参与调查问卷的200名大学生中，主要是用电脑学习、看教材或参考书等课外学习方式；他们在自学中遇到问题，大多都直接在网上搜索答案，他们曾经使用过的网络学习资源主要有搜索引擎等；在网上自学时，他们感兴趣的都想学；利用网络自学的大学生中，认为网络环境下的自学没效果及不清楚效果如何的仅占7.5%；在网络学习中，能主动完成学习任务并争取拓宽知识面及基本能够独立完成学习任务的占86%[1]。由此可见，大学生对网络自学方式的认同感是比较强的，多数人有意愿通过网络进行自学，也有意愿去提高自身网络自学的能力。
网络环境下大学生自学中常表现出以下问题：
2.1 大学生在进行网络学习之前，有的大学生对学习目标或任务不明确、有的从不根据学习任务的特点制定具体的学习计划、有的从不带着问题进行学习、有的甚至不能选择一套适合自己的方法进行学习。
2.2 运用信息工具及网络功能的能力不足[3]。大学生缺乏灵活运用计算机信息处理软件、网络通讯软件及熟练掌握网络基本服务功能的能力。事实上网络最基本的服务功能是人际间的信息交互服务与获取和分享信息服务。
2.3 网络信息搜集与善于处理信息的能力不足[3]。在网络环境中进行自学时，部分大学生信息意识不强，不知如何选择合适自己的学习资料，搜索出对自己有用的网络学习资料需要很长的时间，不会在众多信息中识别和选择自己所需要的信息，并根据自己的学习目的去发现有价值的信息。对选择合适自己需要的搜索引擎及评价和筛选信息的方法了解不够。
2.4 认知水平、辨析能力等方面不够成熟。网络时代，面对纷繁复杂的信息时往往难以做出正确的判断，不知究竟如何鉴别。大学生在获取信息的过程中，缺乏以批判的态度评估信息的能力、提出新的见解和观点的能力以及将新概念和本身知识融会贯通的能力。
综上所述，我们可以从调查结果中了解到，大学生在网络环境下自学能力普遍较弱，学习效果较差，还有极大的提升空间。这就迫切需要高校结合大学生的实际和专业特点，加强对大学生学习能力的培养，迎接时代的挑战与竞争。
3 网络环境下培养大学生自学能力的方法
与传统的面授学习形式相比，利用网络自学，从形式到内容都比较适合大学生学习。网上学习形式自由，学习功能较强，方便、省时，而且网络资源丰富。采取适当的方式方法，可激发大学生的学习潜能，提高大学生的学习能力，因此，要使大学生成为“会学习”的人，必须注重网络环境下对大学生学习能力的培养，这需要高校教师以创新的意识、科学的态度，不断去探索。
3.1 培养大学生自我组织学习的能力
3.1.1 确定学习任务与学习目标的能力。明确学习任务与学习目标是迈开自学的第一步，是必不可少的。大学生自学要有计划或打算，要有明确的目标，学习有了目标，也就有了方向。同时，坚持计划的实施，有利于锻炼学生的意志，养成良好的学习习惯。
3.1.2 选择学习媒体的能力
自学过程中，学习者要善于利用网络中各种学习媒体进行学习。应对多种学习媒体进行了解，熟悉其特点和功能，进行优缺点比较，选择适合自己的学习媒体，以利于自己方便快捷地学习，进而提高学习效率。
3.1.3 自我控制能力
要求学习者在没有外界监督情况下学会对学习进展、学习方法及行为作出自我控制和自我调节，抵制诱惑，对“分心”的事物说“不”。
3.2 营造网络环境下的学习氛围，培养大学生自学兴趣，激发大学生自学动力
调查结果显示，在进行网络学习时，很少或从不受身边不爱学习同学的影响的，仅占31.5%；在利用网络学习时，很少或从不被网络上其他信息吸引而中断学习的大学生仅占26%；25.5%的大学生认为网络环境是影响网络自学效果的原因[1]。由此可见，学习氛围和动机对学生来说意义重大。
学生只有自觉地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对网络环境下自学越发有兴趣。只有有了兴趣，有志于学，乐于学，学习效率才会得到提高，才能取得好的成绩。学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力，较强的学习动机能够激发学生的学习愿望，在学习过程中表现出端正的学习态度、高涨的学习热情，因而能够战胜各种困难与挫折，最终实现学习目标。
在校大学生的学习生活主要在校园里，因此学校的各项活动、措施对于营造良好的网上自学氛围有着重大影响。为激发大学生自学动机，高校可以从以下两方面努力[4]：一是开展网络环境下大学生自学成果汇报比赛。学校以月为周期举行大学生自学成果汇报评比。大学生以论文形式提交自己自学的成果，由学校组织评委团进行评价，选出优秀作品，颁发荣誉证书及一定物质奖励。二是成立“网上自学交流互助兴趣小组”。依据不同的学习对象成立不同的兴趣小组，大学生基于共同的兴趣而聚在一起展开学习，兴趣小组由相关知识领域教师组织建立，并负责对兴趣小组成员进行指导，帮助他们提高自学效率。
3.3 学会辨别有用信息，提高筛选信息的能力
为了在网络环境下顺利地生存和发展，我们必须树立一种时代学习理念和培育必备的学习能力――信息能力。信息社会的教学，不仅仅是教学生很多知识，而且还要教学生学会利用互联网解决学习中遇到的问题、拓展视野、增加知识。如学会利用互联网寻找、搜集、选择信息，进行信息聚合，并以批判精神对待这些信息。网络上的知识无法标准化，网络信息资源尽管内容丰富、包罗万象，但却五花八门、良莠不齐，在蕴藏丰富科学知识的同时，又始终伴随着伪科学的东西。因此，为最终成为出色的终身独立学习者，就必须能熟练利用互联网获取、传递和处理信息，建构起一个自身的知识体系。网络环境下的自学是一个利用网络获取知识和信息资源，并进行鉴别、梳理、利用的过程。要充分发挥学生的学习主动性、积极性与创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
因此，大学生选择网络信息资源时，应注意以下几点：首先，看信息的出处。如查询期刊网中的文章，应留心文章的来源，注意选择较为权威的、可信度高的出版单位和作者。其次，看信息表达方式的科学性。那些绝对化、片面化以及不合逻辑的信息需慎重对待。再次，要学会利用已有知识经验辨别新知识。对于与自身已有知识经验相冲突的新信息，需认真思考、分辨。最后，大学生要积极通过QQ、博客、论坛等网络方式与其他自学者进行学习交流，积累信息筛选经验。在筛选信息时，应该始终把握两大原则：科学性和价值性[4]。
4 结语
21世纪，科学在飞速发展、信息量以几何级数增长并不断更新，自学将成为社会发展的要求和必然趋势。人们要想在信息社会中生存和发展，必须积极主动地掌握自学方法，学会高质量获取知识的途径和技能，培养自我学习能力，使自学成为大学生的习惯，并使大学生养成终身学习的习惯。培养和提高自学能力，既是终身学习能力的核心要求，又是教育改革的趋势和最终目标。网络为大学生自学提供了平台，网络技术的发展正在突破时空限制，充分发挥计算机网络的开放性、异步性、交互性、信息量大等优势，可以促进大学生学习能力的提高。本文从培养自我组织能力、营造网络学习氛围、学会识别有用信息，提高知识筛选的能力等方面阐述了培养自学能力的方法，对在校大学生具有重要意义与借鉴意义。
【参考文献】
[1]问卷星.网络环境下大学生自学能力现状的调查与研究调查问卷[OL]..
[关键词]独立学院 大学英语 自主学习 措施
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0114-02
《大学英语教学大纲(修订本)》中强调指出:“课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力”。培养自学能力即是培养学生自主学习的能力。独立学院的学生英语基础普遍较差,自学能力不强,因而培养学生大学英语自主学习能力尤为重要。
一、自主学习的概念
自主学习(autonomous learning)这一概念源自上个世纪6O年代,但不同的学者对其有不同的理解。Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点:能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地讲,所谓自主学习就是“想学”“能学”“会学”“善学”“坚持学”。
二、大学英语自主学习能力培养的重要性
自主学习能力的培养是教育的重要目标。古人云,“授人以鱼,不如授人以渔”。教育的目标不应该仅仅是教授学习者知识,更重要的是培养学习者自主学习的能力。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“教育的真谛在于教会学生学习。”只有学生具有自主学习能力,他们的学习才会是真正有效的学习。因而学校应将培养学生自主学习能力作为教学的主要目标。
三、独立学院学生大学英语学习存在的问题
(一)英语基础差,程度参差不齐
由于独立学院在招生层次上的特点,学生英语水平普遍较公立学校的学生差,学习能力参差不齐。
(二)缺少英语学习的兴趣与自信心
由于独立学院的学生英语基础普遍较差,因而他们对于英语的学习也缺少兴趣,学习态度消极,动机不正确。随着社会上用人单位对应聘学生硬件的要求,使很多学生对于大学英语的学习产生误区,通过四级考试似乎成了大学英语学习的最终目标,使其对英语的学习兴趣大打折扣。
(三)自主学习能力差
高中阶段的应试学习,使很多学生对于英语的学习处于被动地位,学习模式死板。对于学什么,怎么学,完全依赖于教师,奴役性强,缺少自主学习的主动性。
四、培养独立学院学生大学英语自主学习能力的措施
(一)激发学生自主学习的内部动机,提高对英语的学习兴趣
内部动机是学习的内在驱动力。很多学生由于对英语的学习缺少内部动机而对大学英语的学习失去了兴趣,产生厌学情绪。对此,教师在讲课过程中可以用一些事实来强化英语学习的重要性。联系学生的生活实际,让他们在学习语言中感知英语的趣味性和实用性。除此之外,我们可以为学生组织各种英语竞赛活动,比如演讲比赛,歌唱比赛等来激发学生学习英语的兴趣。
(二)帮助学生掌握自主学习的基本方法
许多学生觉得学英语难,其实主要在于没有掌握正确的学习方法。这就需要教师掌握授课班级学生的具体情况,然后根据学生的具体情况介绍适当的方法并加以训练。
1.语音拼读
记忆单词的方法主要是掌握发音,因为绝大多数的单词是可以通过听音写出来的。在教学中发现很多学生对于英语的音标掌握不牢,不会读单词。因此在教学中我们要引导学生在学习中注意字母与音标之间的联系,让学生逐步掌握字母或者字母组合在单词中的读音规则。以学生自行拼读为主,老师纠音为辅,培养学生以拼读为基础的语言自学能力。
2.单词记忆
记忆单词一般是大多数学生学习英语时遇到的比较头疼的问题。这是因为学生对单词的记忆没有掌握一定的技巧。因此在授课过程中,教师应给学生讲一些记忆单词的方法,引导学生根据单词的搭配、读音、构词法的规律来掌握一定记忆单词的方法,比如学会“拼读记忆法”“构词记忆法”“搭配记忆法等”。
3.语法学习
大篇幅地讲解语法,学生的听课和接受效果并不是很好。因此,教师可以结合课文去讲解文中出现的语法现象。这样做,学生可以学得活,记得牢。在具体的篇章讲解时对出现的语法现象,要引导学生自己去发现,自己去归纳隐含在语言现象中的语法规则。
(三)创造条件,为学生提供自主学习的机会
教师要善于根据教材内容,特点和班级学生的状况,想方设法创造各种条件,为学生提供自主学习的机会。例如在讲解Unit 4,Five famous symbols of American culture时,由于文章结构比较简单,我便将整个文章的讲解任务交给学生来完成。具体做法是:将学生分成五个小组,每一组来负责一个部分的讲解任务。同时要求其他小组的同学可以对其讲授的部分进行提问。每一部分讲解完毕时,我会对该小组的完成情况进行点评,并对有些部分的讲解进行补充。结果发现,学生的积极性都很高,积极参与到活动中,而且对于布置的任务都很认真地来完成。因此,教师应该将权利下放给学生,使学生主动地参与到教学当中来,培养学习英语的兴趣。
(四)关注情感,营造和谐的课堂气氛
在课堂上,教师应该鼓励学生主动地融入到课堂中,实现课堂的积极互动。教师应多使用鼓励及表扬的语言,如Well done、Good、Excellent、OK、Very good等。使学生“敢于张嘴说英语”,逐渐帮助其树立学习英语的自信心。
(五)培养学生利用多种渠道学习外语
外语的学习是一个循序渐进的过程,仅仅依靠课堂的90分钟,根本不可能提高学生的英语水平。现在网络技术很发达,网络中有各种各样的学习资料,我们可以推荐给学生。有些独立学院刚刚发展,一些现代的教学设施很不完备,对此,学校应该进一步建设和完善多媒体网络教学系统,使学生可以通过多媒体或校园网,随时随地进行符合个人需求的自主学习。
语言能力的提高依赖于学习能力的发展,因此,培养学生自主学习的能力尤为重要。独立学院的学生英语的基础普遍较差,学习兴趣不高,因此对学生的自主学习能力的培养应该贯穿于整个大学英语学习的过程中,多层次、多途径地培养学生的自主学习能力。
【参考文献】
[1]Holee,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[2]Little,D.Learning as Dial0gue:The Deve1opment of Autonomy on Teacher Aut0n0my[J].System,1995.23(2).
[3]Dickinson,L.self―instruction in language learning[M].Cambridge University Press,1987.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
论文摘 要:自主学习能力是当代大学生应具备的基本能力,大学外语教育应重视学生自主学习能力的培养。自主学习能力是提高学生外语学习效果和实现终身学习的重要条件。培养自主学习能力对外语教师的教学方法、教学策略等提出了更高的要求。
教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出,要增强学生自主学习能力,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。
一、自主学习及自主学习能力
1.自主学习的定义
自主学习(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世纪60年代关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论中形成的。1981年,holec把“自主学习”这一概念引入外语教学界,并将其定义为“负责自己学习的能力”。benson&voller(1997)认为,自主学习这一概念的内涵至少有以下五个方面的内容:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力。little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面:确定学习的目标;决定学习的内容和进度;选择学习的方法和技巧;监控学习的过程,如节奏、时间、地点等;评估学习的效果。
2.自主学习能力
自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力。自主学习能力包括学习者自己对学习负责,自觉确定学习目标、学习内容,制订学习计划,自己选择学习方法和技巧,自己监控学习过程,自己评价学习效果等。研究人员徐锦芬提出,在我国英语教学环境下,大学生英语自主学习能力应该包含五方面的内容:1)了解教师的教学目的和要求;2)确立学习目标与制订学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估学习的过程和效果。
二、培养学生自主学习能力的作用
自主学习倡导学习者的自主性,自主学习意识是学习的前提条件。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者,不只是为了提高学生在校期间的学习效果,更重要的是使学生获得独立自主的学习能力,为终身学习创造条件。因此,在新生入学起就有必要向学生阐明自主学习的重要性,唤醒他们的自主学习意识,要让学生明白,只有学习者本人才是学习的主人,要对自己的学习负主要责任。正如著名英国教育家west所说:“外语是学会的,不是教会的。”
以培养学生的自主学习能力为目标的教学,可以起到克服教学中的盲目性、调动学生积极性和激发学习动机、调整和控制教学的策略、评价教学效果等方面的作用。有关研究表明,“与自己有关的事情,谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标,可使他们觉得学习是自己的事情,必须要由自己去努力实现。
三、外语教学中如何培养大学生自主学习能力
1.培养兴趣,激发学生自主学习的内在动因
对学生学习内因的最好激发方法是培养学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师,要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识,用以武装自己的头脑,并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。学生带着疑惑进入新课,有了兴趣,自然而然就会产生主动学习的意识。当学生产生学习兴趣时,就会产生学习知识的欲望,能够以最佳状态,接受学习信息。学习兴趣一旦被激发,其潜能便会得到开发,主体性也能更好地得到体现。由于大学阶段设置的英语课程数量有限,课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的,所以创立一个良好的外语学习环境,为学生提供自主式学习的材料和学习设施,并配备专职辅导教师现场或网上答疑,同时定期举办外语学习讲座和英语竞赛、英语角、播放外国电影电视等活动,让学生置身于外语学习的环境中,就可以逐渐培养起学生自主学习外语的意识和兴趣,激发他们的学习动机,提高他们的独立学习的能力。
2.引导探索,掌握自主学习能力的基本方法
教育不只是教给学生知识,更重要的是引导学生在探索中掌握学习语言的基本方法,“授之以鱼,不如授之以渔”。首先要引导学生学会使用常用的英语工具书和收集、处理语言信息与文化信息的能力,这是培养学生的自学能力的起点和归宿。再有,可以使用地图、旅游画册等材料锻炼学生的查读能力,可以利用创设的情境激发学生的交际能力,等等。其次,要抓好学生的拼读入门关,引导学生在学习中对英汉的语音系统进行比较,发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的能力,培养学生以拼读为基础的语言自学能力。要引导学生学会根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律记忆单词的方法,促进学生更多、更快、更好地记忆单词。在组织学生进行口语活动前,要鼓励他们做一些词汇和内容的准备工作,说话时使用适当的体态语和过渡性语言等口语策略,使谈话能够连贯地进行下去,在完成口语活动后及时地对自己的表现进行评估。
3.改进教法,营造自主学习的教学氛围
教师要善于在英语听说读写教学中,营造民主的教学氛围。要鼓励学生大胆质疑问难,启发他们运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际,设计能引发学生兴趣的探究性问题,让学生主动上网查阅、搜集资料,培养获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情境和语用情境,促进学生自主学习能力的发展。
教师要培养学生的自主学习能力,应尽量避免对学生学习的完全控制和指挥,从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者,指导和帮助学生学会自主掌控自己的学习。教师应参与到学生的学习活动中去,“教师与学习者共同努力,营造一种友好的、和谐的、开放的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”(何莲珍,2003)。
(1)教法要变以教师为中心为以学生为中心
传统的大学英语课堂使用的教学模式是以教师为中心的“满堂灌式”。教师注重的是知识的传播,学生只是被动地接受知识,学生学习的积极性和创造性受到严重的抑制。近年来,随着大学英语教学改革的深入,研究者们发现并证实了以学生为中心和基于主题的课堂教学模式能大大激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性,有利于培养学生的自主学习能力,从而有效地提高学生的语言技能。以学生为中心是指学生作为学习的主体,主动参与学习的过程,掌握学习内容和进度。
(2)合作学习的教学方法
合作学习就是在教学中运用小组学习的方法,通过学生们的共同活动,最大程度地促进他们自己以及他人的学习(d.w.johnson.&r.t johnson,1987)。学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。在课堂上,学生组成3～5人的小组合作完成学习任务。以小组为单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流开展学习,同时也通过个人研究进行学习(sharan,s.1990)。大学英语课堂充分运用合作学习的教学方法,可以有效地促进学生的自主学习能力的形式。首先,合作学习能营造一种轻松和谐的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。学生是课堂活动的参与者,教师是活动的组织者、指导者、监督者和帮助者,学生与教师之间相互尊重、相互合作。其次,合作学习能调动学生积极的情感因素。在小组里,小组成员之间相互交流,相互鼓励和支持,大大增强了学生学习语言的兴趣和自信心,有效降低了自卑感和焦虑感。最后,以学生为中心的合作学习鼓励学生在完成小组任务的过程中自己讨论问题、自己做决定、自己解决问题,真正体现了学生的主体地位,发挥了学生学习的自主性。具体方法有:1)研讨法。这种方法注重学生的独立钻研,要求学生自己探究知识。基本教学程序为:揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导、点拨、反馈、讲评。在实施这一教学程序时教师需注意多引导和指导学生自己学懂课本知识,鼓励学生提出独特的想法和解答问题,包容学生的问错和疑错,保护和调动学生的好奇心,着力发展其潜能。2)讨论法。这种方法是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题,引导学生自己去寻求答案。讨论法可分为分组型讨论、辩论型讨论、演讲型讨论、设置情景型讨论等方法。讨论中虽然是学生唱主角,但教师应发挥主导作用,并及时进行归纳,对同一问题做多角度、全方位的总结。 3)情境法。这种教学方法最突出的特点是创设教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境,让学生乐于学习。其程序为:创设情境思考研讨组织演示归纳提高。
四、结语
自主学习是一种学习形式,更是一种教学理念和教学方式。教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念,把它作为一种先进的教学思想,贯彻在教学过程中,并灵活运用相关的教学策略,充分发挥学生的主观能动性。同时,我们应该意识到,大学生自主学习能力的培养也面临着许多问题,有其紧迫性,亟待提高。但它又是一个漫长而又循序渐进的过程,只要教师在教学中不断地对学生进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。
参考文献:
[1]benson, p. teaching and researching autonomy in language learning[m]. essex: pearson education limited,2001.
[2]holec, h. autonomy and foreign language learning[m]. oxford: pergamon, 1981.
[3]何莲珍.自主学习及其能力培养[j].外语教学与研究,2003(4).
[4]李静.浅谈自主语言学习材料的建设与发展[j].外语界,2005(3).
[5]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[j].外语与外语教学,2004(9).
[关键词]计算机基础；教学；自主学习；自学能力
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0137-02
一、引言
一直以来，由于传统教学的影响，很多学校没有完全形成自主学习的教育理念，教师在教学中对于学生自主学习的能力培养也没有足够的重视，导致学生出现自主学习能力不强、自主学习意识薄弱等问题，影响了学生综合能力的发展及终身学习能力的形成。笔者曾对开课的学生开展《学生自主学习能力》的问卷调查，发现：67%的学生在学习方面对自己没有信心；双休日或寒、暑假几乎不学习的学生占42%；能主动完成学习情况的学生只占12%；基本上能课前自学的学生只占16%。可见，学生的自主学习意识不强、自主学习能力不足。为此，笔者根据自己教学体会，从学科教学出发，浅谈在教学过程中如何做好教学设计，引导学生开展自主学习，帮助学生在自学中探索适合自己的学习方法，在完成教学目标的同时培养学生的学习创新能力和自学习能力。
二、自主学习能力的含义
自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或LA），是指学习者能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习，具有自主性、主动性、协调性和相对性，它要求学习者能够协调自身状态与外界环境，主动、单独地开展学习活动。
自主学习能力，最早由Holec（1981）提出，定义为“负责自身学习的能力”，即学习者在已有的知识基础上，能够运用正确的学习方法，自觉、主动地进行学习的一种能力。它包括：学习目标的设计能力、应用学习策略能力、自我控制能力、自我评价能力。具备自主学习能力是当前社会发展对人才的必然要求，因此，当代大学生应当能合理地制订自己的学习计划，掌握学习的心理规律，学会自我调整和控制，巧妙地运用学习时间进行自学，从而提高学习效率，保证学习效果。
三、教学设计
教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，它使理论转化为实践，使教师的教学工作更加科学化。通过教学设计，让学生知道“学什么”、“为什么学”、“怎么学”，指导学生在学习过程中培养和积累自主学习能力。教学设计大体包括：教学任务、教学目标、教学方法的选择与应用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价这几个主要方面。
大学计算机基础是大学生必修的公共基础课，也是大学生学习计算机基础知识的入门课，开课的对象为大学一年级新生。其教学目标主要是通过对这门课程的学习，使大学生掌握必要的计算机基本知识和操作技能，为后继课程的学习、计算机应用和提高打下必要的基础。在大学计算机基础教学设计中，笔者将自主学习能力的培养和教学目标结合起来，做好学科教学设计，引导学生开展自学，督促和培养学生的自学能力。本学科的教学设计的重点在学习问题导向、教学方法的应用、教学效果的评价三个主要的方面上。
（一）学习问题导向的设计
学习导向的设计，主要是教师根据教学目标、任务，从具体设计问题角度，关注不同的教学环节，从入门知识、重点和难点、实践应用等不同方面提出学习问题，学生根据问题开展自学，积极主动地参与课程知识的获取，引导学生完成自主学习或合作学习的过程。学习问题的提出，是学习导向设计的精髓，很大程度上能引导和激发学生的学习兴趣，学习问题使学生的思维始终处于“激活”的状态，促进学生在主动探究过程中构建知识，拓升学生的思维空间，提高学生的逻辑思维能力和增强学生的记忆力，使学生能较快地接受书本知识。
通过实践，笔者对大学计算机基础这门课程的学习问题导向按教学章节来设计，每章节的学习问题导向分为三部分：一是学习的目的、重点和难点方向，让学生了解本章的学习方向；二是知识点的细化内容部分，是章节所要掌握的全部问题，学生的自学主要根据这个部分来开展；三是布置作业练习，以巩固知识、检测学生自学掌握知识的情况。
学习导向设计能将传统的“教学”转变为“导学”，学生在自学过程中发现、收集学习中的疑、难问题，能促进学生之间、学生与教师之间的合作学习的实现，充分调动师生互动、生生互动的积极性与能动性；学生通过分析、解决学习问题完成对本章学习内容的理解和掌握，能提高学生的学习兴趣和教学效果，也能进一步促进和培养学生的自主学习能力。
（二）教学方法的应用
教学方法，是教师与学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是师生双边活动的过程。教师的教与学生的学是统一的，教的过程既传授知识又教给学生学习的方法。教学方法有很多种，主要分为三类：以教为主的教学方法、以学为主的教学方法、教与学并重的教学方法。本文主要探讨学生自主学习能力的培养，所以笔者主要研究以自学为主的教学方法来帮助学生获取知识，掌握知识，完成知识的内化吸收，如“翻转课堂”教学法。
大学计算机基础是一门实践性非常强的课程，实践操作是知识获取的最佳途径。在以往传统教学中，多以教师讲授为主，在课时少的情况下，课堂上能留给学生的操作时间很少，特别是本课程中软件操作知识部分，学生普遍反映没有足够的时间进行操作练习，课后的练习因为老师不在旁边，出现问题无法解决，导致操作练习中断，影响了学生的学习效果和操作能力水平的提高。通过实践，笔者将“翻转课堂”教学模式应用在大学计算机基础教学中：课前，将教学资源到网络教学平台供学生自学；课堂上，以答疑、操作实践为主。这种教学方式，突破传统教学模式，实现了“学生自学为主，教师教为辅”的教学，既有利于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，也能在课时少的情况下完成教学任务，实现教学目标，从而保证了教学质量、教学效果，颇受学生欢迎。
（三）教学效果的评价
培养学生自主学习能力，也要从转变对学生的评价方式开始，在教学过程中让学生参与教学效果的评价，成为评价的主体，促进了学生对学习的过程进行积极地反思和总结，有利于学生学习能力的提升。目前，能够比较客观、全面的反映教学效果的评价主要是过程性的考核与评价，它包括学生的自我评价、学生之间的相互评价及教师的评价，主要关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量做出判断。
大学计算机基础教学效果的评价，主要是过程性评价与终结性评价的结合。其中，过程性评价包括了学生自我评定、学生之间的评定、教师的评定三个方面，学前由教师做好评价表的要求及评分细则的设计，学生和教师根据学习情况给予评定。例如：在每章节学习结束后，由学生根据自学和完成学习任务过程中的表现填写《自主学习报告》或《课堂表现性评价》，实现自评、互评、师评，让学生了解的自己的学习水平、学习效果，激励学生学习进步和知识的内化、提升。终结性评价是一种传统的评价方式，在本学科中主要运用在平时操作测验、期末考试。操作测试是用来检测学生对每一章节学习的掌握情况，成绩可以由学生互评获得，以加深学生对学习内容的理解程度；而期末考试，则是检验学生学习效果的另一种评定方式，由教师负责完成。
教学效果的有效评定，对学生的学习产生直接的影响，对学生的日常学习起导向作用，促进了学生对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救，提高了学生自我评价意识，这在潜移默化中大大促进了学生的自主学习能力和创新能力。同时，也能帮助教师发现教学中的各种问题，有利于教学相长。
四、结束语
提高人才培养的质量，是新世纪教育改革的主旋律，未来社会竞争焦点也在于学习能力，所以新世纪人才培养工作的核心是学生的学习能力。叶圣陶先生指出，教学的最终目的是“为了不需要教”。大学生素质教育中，自主学习能力的培养是一个系统的、复杂的工程，需要校内外、课内外相互结合，需要教师与学生共同合作，教师在传授知识的同时，培养、促进学生自主学习能力和创新能力，是今后教育教学改革发展的重要任务和目标。同时，对于教师，也应注重教师信息技术素养的培养，提高教师制作优质教学资源的能力，从而更好地使教师在整个自主学习环境中起到引领、监督、评价作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙嘉每.大学生自主学习能力的现状、问题与改进[D].北京：首都师范大学，2014.
[2] 谢东海，陈坤华.大学生自主学习能力的培养探讨[J].长沙铁道学院学报，2008（24）：275-278.
[3] 何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012（5）：75-78.
[4] 薛冰冰，李敏.基于问题导向的C语言程序设计教学改革与探索[J].教育教学论坛，2014（45）：142-144.
［关键词］自主学习能力大学专业实践思考
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0013-03
随着我国高等学校教育教学改革的不断深化，近年来提倡和培养大学生自主学习能力被理论和实践界所共同接受。本文通过采用问卷调查和访谈等研究方法对中国劳动关系学院劳动与社会保障专业学生在社会政策课程中的自主学习能力进行了调查，分析了影响当前我国大学生自主学习能力的主要因素，在此基础上提出了一些培养大学生在专业课程学习中自主运用专业理论解决实践问题的方法和路径。
一、大学生自主学习能力的内涵及意义
现代学习理论认为，调动学习者自觉学习和主动学习的积极性，培养学习者自觉学习和主动学习的学习习惯和学习意识，并从中逐步摸索出一些主动学习和自觉学习的方式方法，锻炼和培养学习者自主学习的能力，这是现代教育的一个本质要求，而对于何谓自主学习，各国研究者均是从各自的理论立场出发，采取不同的研究方法对自主学习问题进行了理论探讨和实践研究。国外学者迈克・G・穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。自主学习被很多学者看成是一种学习方法或学习模式。如我国学者余文森认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。改革传统的学习方式，确立一种使学生在自觉主动、师生双向讨论、探讨的学习过程中真正成为学习的主体和主导者的新型学习方式，提高大学生的自学能力、合作能力、研究能力和创新能力，是现代高校教育改革的一个重要目标。可见，在自主学习中，学生或学习者是学习的主体，与传统的被动接受学习不同，自主学习是一种现代化的学习方式，它主要是通过学生或学习者自身独立自主的探索、实践、分析、创造等手段和途径来实现学习目标。
自主学习既体现为一种具体的学习方式，同时也是学生在人生的整个终身学习过程中逐步培养的一种能力。培养大学生自主学习的能力，对于大学生全面发展有着非常重要的意义。在当今信息大爆炸和知识急剧累积的时代，仅仅依靠在学校获得的课堂知识已经远远不能满足当代大学生和社会对他们的需求，树立终身学习的理念，培养自身终身学习能力已经成为当代社会中个体所必须具备的一种基本素质。展望未来，大学生是否具有终身学习的能力，是否具有在信息万变和知识爆炸的时代中掌握驾驭知识的本领，将直接决定大学生将来的发展潜力和竞争力。因此，当前世界诸多国家都十分重视在基础教育阶段就开始着手培养学生的自主学习能力。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可以看出，自主学习能力已经成为人类生存和发展的一种基本能力。
二、当代大学生自主学习的概况和原因――以实际调研为例
大量的研究和结果表明，我国大学生的自主学习能力普遍较弱。笔者在对其所在大学选修社会政策课程的2009级和2010级共210名学生的自主学习能力状况进行调查研究的结果也表明，大学生虽然开始意识到了专业课程学习中自主学习的重要性，但自主学习能力仍处于一个较低的水平；学习方式仍以传统教学模式下的被动学习为主，学习自主性较差；大部分学生没有制订学习计划和学习目标，对教师的教学目标认识不清，还不能够对自己的学习过程及效果进行有效的监控和合理的评价。整个学习常态是被动的、无目的和无计划的，专业学习的动机和兴趣还有待于进一步加强。
（一）大学生自主学习的基本状况
我们对中国劳动关系学院公共管理系已经选修和即将选修《社会政策》课程的208名学生进行了问卷调查，通过对调查结果进行分析，我们认为存在如下情况。
1.自主学习方式已经开始受到重视，但自主学习水平很低
学生已经开始意识到自主学习的重要性和必要性，在“您认为培养学生自主学习能力重要吗”调查中，98%的调查对象都认为培养学生自主学习能力在当代大学学习中是非常重要的。在“您认为课外自主学习对专业课学习成功与否重要吗”调查中，90％的学生认为非常重要；在教学模式选择上，绝大部分学生主张“学生实践与老师理论指导相结合”的教学模式，占到整个调查对象的85%。可以看出，学生已经开始意识到了自主学习对大学专业学习的重要性。然而，当问及是否会进行大量的课外专业自主学习和进行专业课程的自我学习规划时，超过70％的同学选择不会进行专业课程的自我学习规划和评价。可以看出，尽管大多数已经开始意识到了提高自主学习能力的重要性，但其自主学习能力仍处于较低的水平。
2.学习方式仍以被动学习为主，学生自主性较差
在调查中，我们发现当前学生学习方式仍主要以被动学习为主，仅有约3%的学生会在每次课前进行预习准备，而绝大部分学生仅在自己小组的成果展示前或者考核前才会进行课前准备，甚至还有不少学生即便在小组展示时也不会进行课前准备而完全凭临场发挥。可见，当前大学生对自主学习认识还不够深刻，仍以被动学习为主，自觉主动的学习行为还没有形成，学生学习的自主性较差。
3.专业学习常态仍处于被动、无计划和无目的状态
社会政策课程采取的是分组专题讨论的教学模式，每个学生展示自己对本专题的兴趣点，各小组课外利用多种手段集成专题成果展示，成绩考核由两部分组成，一是课堂展示与平时表现，二是期末论文，两者各占总成绩的50%。但在调查中，我们发现有近80％的学生认为教师的教学目标并不明确，他们自己也没有制订学习计划和目标，还不懂得如何有效监控和评价自己的学习状况。
（二）阻碍当前大学生自主学习能力提高的因素
前述可知，我国大学生自主学习能力总体水平仍较低，这是由多方面的因素共同作用的结果，具体体现在以下几方面。
1.传统教学模式影响根深蒂固
导致当前学生自主学习能力低的直接和主要原因是传统教学模式影响深入人心。传统教学模式的突出特点就是“以教师为中心”，受传统以“教师讲为主、学生听为辅”的教学模式的影响，大部分教师一直以来主要注重和强调向学生传授和灌输专业理论知识，过于强调和注重知识的系统性和完整性，把自己作为教学的中心；对于学生而言，一直习惯于全盘接受老师的思想和观点，也已经长期习惯了作为“被动者”接受教师传授知识的角色和地位，很少参与教学过程，很少会去主动思考如何运用专业知识解决社会实践问题。于是，在当代教育教学改革的浪潮中教师和学生都很难准确地找到自己的位置和应该扮演的角色，不管是教师还是学生在新的自主学习方式上面临角色转换的困扰。
2.教师教学素质还有待提高
尽管现在大部分大学专业教师的学历水平和专业素养都比较高，但是教学相关理论实践仅仅是在上岗前的岗前培训、实习并通过相关教学理论的考试，对教育教学方法认识还不深入。尽管教师尽力寻求适合学生的教学模式，但效果并不理想。调查结果显示，50％的学生都认为新教学模式的教学效果一般。在原因的调查分析中发现，大部分学生认为是由于课程的教学形式单一从而导致课堂缺乏吸引力，这个在调查中占到了总人数的63%，而另一部分学生（21%）认为课堂讨论的问题脱离了现实生活，理论性较强；此外还有约9%的学生选择了“师生之间的互动较少，使得学生的参与感不足”。可见，教师教学素质和水平也会制约和影响学生自主学习能力。
3.学生自主学习意识和行动还不匹配
尽管绝大部分学生都已经意识到大学阶段自主学习的重要性，但在具体的行动上还很不积极。调查中发现，有将近50%的学生提到前期专业基础知识的基础不够牢固，于是在注重实践和自主能力的学习环节中，由于缺乏前两年积累的学科知识和理论支撑，常常力不从心。学生学习很大程度上依赖于教师的“权威”和命令，自主学习较差。
三、提高大学生自主学习能力的路径
（一）强化学生自主学习意识和能力
培养和提高学生自主学习能力的一个重要前提就是强化学生自主学习意识和能力。这要求我们要逐步改变传统的学习理念和观念，扭转大部分学生长期以来养成的被动学习的观念和习惯，改变对知识的追求仅局限于课堂所学内容的思想，让他们意识到自己是学习的主体，学会充分利用学校现有的各种资源，通过多样化的途径和手段获取知识、实践知识、锻炼能力，从而激发学生自主学习的兴趣和动机。在此基础上，要让学生逐渐学会管理自身的学习进程，教师可以帮助学生制定和调整适合自身特点的学习计划和学习目标，逐步养成自主学习的学习习惯，提高自主学习能力。
（二）创新教学模式
新型教学模式的建立是培养学生自主学习能力的重要制度保障。传统的教学过程模式单一，教师过分强调知识的系统性、完整性，忽视了学生的自主性、积极性和创造性，学生习惯于不假思索地接受教师的思想和观点，不会积极主动思考问题，很少参与教学过程，不会灵活运用专业理论和知识。因此，我们要致力于改革和创新传统教学模式，积极探索和实践学生参与式的新型教学模式，把课堂知识的传播理解为教师和学生双边互动的过程。要从问题出发来组织专业理论和课堂教学，让学生学会通过课前自己预习，课堂参与分析、讨论，课后总结等路径寻找解决问题的方法，鼓励和引导学生学会提出问题，从多角度分析问题，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
（三）注重教师对学生的积极引导
毋庸置疑，学生是自主学习的主体，但教师积极合理的引导也是关系学生自主学习能力水平高低的重要因素。联合国教科文组织认为现代教育实际上是一种“导教学习”活动。根据他们的观点，与其他教学活动一样，大学专业教学的目标就是教会学生如何学习。要让学生认识到高校专业课程学习的目标，全面掌握特定专业课程的总体知识结构和逻辑原理。
综上所述，大学专业课程教学培养自主学习能力的路径很多，要多途径、多手段、多方面培养学生的自主学习能力，提高学生利用专业知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。
［参考文献］
［1］ 庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.
［2］ 蔡立颖,蔡立冬.关于培养大学生英语自主学习能力的几点思考［J］.长春理工大学学报（高教版）,2010,（1）.
［3］ 余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001,（12）.
一元认知理论
元认知（metacognition）是近几十年来在西方心理学和教育学领域中提出的一个新概念。斯坦福大学发展心理学家John Flavell首次在他的著作中提出元认知这一术语———“个体关于自己的认知了解过程及结果或其他相关事情的知识，是为完成某一具体的目标及其任务，依据认知的对象对认知过程所进行的主动监测以及连续的调节与整合”。元认知，就是对认知的了解和认知。具体而言，即关于个人自己对其认知过程的知识以及调节这些过程的能力，包含对思维的掌控和所学习活动的知识和控制。元认知可由元认知知识、元认知体验和元认知监控构成。
元认知知识，主要包含三个方面：个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识的认知活动。
元认知体验，是指伴随成员个体的认知活动而产生的认知感受及情感体验。一般情况下，元认知体验与元认知知识是相互依存相互影响的。其一：元认知体验是使元认知理论知识增加、减少、改变的根本原因，成员在活动中设定目标，实施策略，体验元认知理论及其任务间的关系然后将这些体验增至所具备的元认知的知识理论中；其二，元认知的理论知识能够协助成员个体对元认知体验的意义深刻了解以及对其行为的认知层面的暗示。
元认知监控是指将自己正在进行的认知活动作为意识对象，在进行认知活动的全过程中，不断地对其进行积极、自觉的调节、监视和监控。主要包括制定计划、调控行为、检验结果、反思过程，后期弥补等几个方面。一方面，认知调节既以元认知知识为基础，同时又受到元认知体验的指引和激发；另一方面，认知调节的每一步都会使个体产生新的自我体验，丰富、扩展个体的元认知知识。这三个方面相互作用、循环往复，三者动态有机的结合即构成了元认知。
二元认知理论与自主学习的关系
自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的学习理念。而运用元认知理论培养英语自主学习能力则是起源于20世纪60年代的现代学习理念。学者Holec（1981）的观点是：自主性指“对自己学习负责的一种力”，是一种“潜在的，在特定环境中可以实施的种能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。学者D.Little(1990：7)则认为学习者的自主学习为“一种进行客观评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。学习者的自主性学习主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。而学者Littlewood(1999：73)却将学习者的自主学习能力定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。
从2006年大学英语教学改革到现在的大学生能力素质的强化，我们可以从本科学生入手，通过提高他们对学习目的，要求及策略的认识，从而提高他们自主学习的能力。本文是基于对东北石油大学2010级本科生中各个专业30个班级抽签选定后所进行元认知理论实验教学的部分研究结果（共192个班级）。实验结果表明：元认知理论对培养学生的英语自主学习能力和终身学习理念有着很重要的作用，主要体现在以下几个方面：
1元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分
自主学习是体现学生主动学习能力的结果和目标，元认知则成为推动此目标的内部动力和实现目标的途径。将元认知的理论知识疏导进入常规课堂教学，使之贯穿整个学习周期，是培养学生具有自主学习能力的一种手段。Victofi&Lockhart(1995)指出，由于忽视元认知的理论训练和必要的心理准备，使学生常常对学习资料、学习方法和教学目的和要求产生一些错误的认识，以致在进行某项学习任务的过程中产生厌学、逃避、耗时长、效率低、结果不尽如人意等种种情况。因此总结出：应该对学生进行元认知理论培训、策略训练使得学习者清楚地了解学习的意义、学习的过程和学习中采取的相关策略，鼓励学生能够顺利取得学习成果，达到学习目标，获得进步，最终提高学生的自我调控能力和自主学习能力。
2拥有元认知能力可以增强学生自主学习的主观愿望
拥有越强的元认知能力，学生就会具有越高的自主学习的能力，能够从被动接受知识的学习者进而成为积极主动的学习者。在大学生在校学习期间，其了解越多的元认知知识，越能够使自己主动且独立地寻找在学习中出现的问题，找到合适自己并行之有效的学习方法和策略；通过结合元认知知识而获得的体验，增强了自我的启发，分析解决了影响学习的消极因素，充分调动积极因素，增强自我求知愿景与自信心，使大学生能够积极顺利的克服学习中的不顺利和障碍；在此过程中学生因此获得的积极思考的激励和思维能力的提高都是与元认知调控不可分离的，并能够将自我监控、自我评价、自我调节使学习过程成为一种自我掌控的行为活动。通过这些元认知理论知识的运用，大学生的学习主体意识才能够被不断激发并强化，进而有利于其学习的主体地位的确立。
三运用元认知理论培养英语自主学习能力
英语学习是学习者获得英语知识、形成英语技能的过程。学生的自主学习过程本质上是学生对学习过程中各个方面主动做出的调节和控制的过程。学生的自主学习意识依赖于学生的自我学习意识、元认知理论水平、学习动机、学习策略、学习目的等学习者自身具备的因素。认知心理学家认为：学生的学习是一个建构过程，学生在这个过程中储存有组织的信息，并将所学习的课文或教师传授的知识转变为有用的技能。英语自主学习需要学习者有强烈的元认知意识，了解自己的英语学习需求，选择自己的学习材料，确立自己的学习目标，选择和完善自己的英语学习方法和策略，对所学材料的进行识别、加工、理解，在学习过程中积极进行监控、反馈、调节，及时地修订策略，并能对自己的英语学习过程和学习效果进行反思和评估。教师应着力培养学习者的元认知理论知识，使其了解元认知对英语学习的重要作用，从而产生在学习过程中自觉运用元认知理论及策论的主动性。形成良好的自主学习英语的意识和习惯。
元认知理论可以帮助学习者有效地监控、调节自己的学习过程，使其增强英语语感；明白该如何遵循记忆规律来牢记单词；明白该如何遵循记忆、思维、想象等规律来掌握语法、理解语义，将外显知识内化为自己的内隐知识。学习者能在反思自己认知特点的基础上，通过自我意识和自我调节，实现自己认知活动的规律，从而高效地进行认知活动。这就促进了学生的英语思维品质的形成与发展。英语教学的最终目的就是要培养学生的英语语感，帮助他们其形成英语思维能力。而英语思维能力的强与弱，优与劣，以思维品质为外在表现，具体表现为思维品质的深刻性、灵活性、独立性、批判性和敏捷性。而这些品质，无不蕴涵元认知理论知识的成分，尤其是元认知计划和元认知监控。
元认知理论知识还可以促进英语学习者自学能力的形成和发展，为其终身学习打下坚实的方法论基础。学习者在课堂学习中获得的知识是有限的，大量新的知识的获得是在日常生活中通过学生的自主学习获得的。对元认知知识的了解和掌握，可以保证自己的学习活动符合认知规律，适合自身特点，减少学习过程中的盲目性，提高学习效率，有利于学习者养成良好的英语学习习惯，形成较强的英语自主学习的能力。
为了能将元认知理论贯穿于英语学习的全过程，使学生具有较强的英语自主学习能力，可以在教学中涵盖一下三个方面的内容：
对东北石油大学2010级本科生中各个专业30个班级抽签选定为实验班级后进行元认知理论实验教学（共192个班级）。采用问卷调查，课堂观测，小组讨论和座谈等方法，以期末测试作为检测培养策略的结果。并对所有学生和实验组前后两次问卷，对比观测策略培养的效果以及元认知理论的发展情况。
因此，元认知理论在学生的学习过程中起到提高、强化的作用。英语教师在大学英语授课中有应该有计划，有目的的灌输元认知理论，使学生拥有正确的英语学习观，具有英语自主学习的能力，帮助学生采用积极的学习策略。因此，培养学生爱学习，会学习，自主学习和终身学习的能力。因此，灌输元认知理论，培养学生的元认知能力，使学生拥有自主学习的动力和能力，是大学英语素质改革的一个好途径。
参考文献
[1]葛秀霞.高中生英语阅读元认知发展及培养研究[D].天津师范大学学位论文,2006.
[2]仇如慧.元认知策略与外语自主学习研究[J].牡丹江大学学报，2007(11)：159-161.
关键词: 大学英语教学 自主学习能力 培养
一、自主学习的定义
目前对自主学习的研究不少,但对自主学习还没有一个准确的定义。有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定,如韩清林(2000)认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径,进行有目的、有选择的学习活动,从而实现自主性发展。陈水清(2000)认为“自主学习”,就是学习主体主导自己的学习,它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。一般来讲,很多研究者(程晓堂,2000)认为自主学习有以下三方面的含义。第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二,自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用的学习材料的控制权。第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。笔者较赞同这三方面的定义。
二、英语自主学习能力培养的必要性
2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在二语习得领域,随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练,培养学习者的自主性显得尤为必要。”
1.英语教学现状要求:应培养学习者的自主学习能力。
《大学英语教学要求》指出:“传授知识要有学生加以理解、吸收,能力的培养要靠学生的实践……学生应成为真正的主动学习者。”然而,我国目前的大学英语教学还存在许多不足。第一,应试教育倾向比较明显,尽管四、六级考试体系正在改革,但是英语教学依然残留应试教育的成分。第二,“以教师为中心”的传统教学方法及模式,不能激起学生参与教学活动的热情和求知欲,而且难以发挥学生的创造性和培养学生的独立自主学习能力,造成大学生过分依赖教师和课堂。此外,部分学生英语基础薄弱,应用语言能力差,缺乏有效的学习方法,学习积极性和主动性不高,独立学习的习惯和能力较差。
2.现代语言教学理论要求:英语教学应提倡自主学习。
“语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程”。英语学习本身也是一种目标取向的行为。学习英语的目的不仅仅是为了掌握英语知识和语言学习是否达到了预期的目标,也不以学生背诵了多少词汇、多少语法规则为标准,而是看学生是否能熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了自己日后的学习中必须掌握的方法和技巧,即学习的策略。
3.自主学习:提高英语学习效率的强力保证。
语言教学是一种实践性较强的学科,语言知识的传播是英语教学的一个重要内容,但不是唯一的目标,遂不能占据英语教学的全过程。语言技能的掌握主要依赖于学生个体的实践,教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。英语教学在我国属于外语教学,缺乏应有的语言环境,需要强调学习者在课外主动学习,不断实践。还有,课堂教学时间极其有限,教学内容多、信息量大、覆盖面广,所以,教师在课堂上所传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握,学生需要在课外自主学习和巩固,通过不断的自练,尽可能地消化吸收的英语的输入,寻找更多的使用英语的机会。此外,每一位老师都有自己相对稳定的教学方法和风格,而他所面对的学生具有不同的认知风格、学习风格、语言天资和情感特征,因此很难做到面面俱到,满足每一位学生的需求和爱好,所以学生必须学会自我学习,选择合适的方法提高学习效率。
三、如何培养学生自主学习英语的能力
1.创建和谐平等的课堂气氛。
只有教师放下权威的架子,用真情去感化学生,才会真正换来师生之间的心灵沟通,才会得到学生的真情回报。老师用爱感动学生,学生就特别喜欢其所教的学科,就会从内心愿意学习英语,从而产生对英语的学习兴趣。融洽的师生关系,能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习,这样课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动,学生的身心也会变得愉悦。首先,教师要学会“蹲”下来看学生,享受学生的真情、实感与兴趣,与学生同喜、同乐与同忧;要让学生感受到老师的尊重、爱心,与老师同研、同创。教师与学生同命运共呼吸,要允许学生犯错,也要允许教师被学生驳倒。这样,学生才会接纳、热爱教师,才会积极参与到课堂学习中来。其次,教师要积极引导学生之间团结合作,互相帮助,欢乐共处。教师还要做到:在备课环节中以学生为主,课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感,以及训练和提高学生的各种知识技能。在课堂教学中重视学生,用平等的语气与学生对话;在情感上尊重学生,成为学生的朋友。这样,学生就会主动地学习。
2.培养学生自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。学习兴趣在学习过程中的重要性不容置疑,它对学生英语学习的积极性、主动性起着决定性的作用。因此,激发学生的学习兴趣,以促进学生的全面发展,逐步培养学生自主学习、探究学习的能力就显得尤为重要。因此,我们要采用启发式教学,引导学生自主探究。教师可以通过几个简单的小问题引导学生,使学生进入良好的精神状态,激发他们的学习兴趣,从而使其产生探求知识的渴望;也可以指导学生利用卡片、插图等,结合自己的知识积累和生活经验,对课文内容进行大胆推断或预测,以培养学生的想象力;在具体的英语课堂教学过程中,也可以借助多媒体,以声、形、色、义等多方面、多角度地吸引学生。
3.创建自主学习的情境。
首先要创设情境,激发学生的兴趣。比如,在上课时,教师可以先播放和本课相关的录像,让学生通过图像感受模拟的画面。当学生看完录像以后,让学生谈一下自己的感受,学生大多能用优美的语言描绘出图片的美。接下来再导入新课,学生兴趣盎然,很自然地进入文本。其次,主动探究,讨论解决。在预习的基础上,教师要求学生再认真朗读课文,并且自己提出问题。教师从中选择有价值的问题。让学生思考,然后分成小组采用“读、写、思、议”不同的方法讨论,接着全班讨论,基本上可以解决这些问题。最后,教师简明扼要地总结,有疏漏的给予补充,有疑难的给予解析。
4.布置有“趣味性的作业”。
为了让作业不成为学生的负担,也为了让作业能轻松地吸引学生。教师在布置时要懂得策略,注意作业的趣味性。如(1)编故事:给学过的新单词编一个小故事谜语,编一首歌曲,选学过的一组词语编写一段话等。(2)学会讲给别人听,学了新课以后,回家将今天学习的习语故事讲给亲人听,并试着再讲一些类似的习语故事。(3)学写演讲比赛稿,进行演讲比赛;收集诗歌进行诗歌朗诵赛;编排课本剧,写剧本。(4)课外经常阅读推荐的相关书目,写读后感,编小故事,开故事会。(5)动手查资料,上街收集店名,采访有关人员,上网查询,去图书馆借阅……然后将它们写成研究报告。
参考文献:
[1]韩清林.论自主学习的地位和作用.河北教育,2000,(8).
[2]程晓堂.论自主学习[J].学科教育,1999,(09).
[3]大学英语课程教学要求.2004.
[关键词] 自主学习；结构；自主学习能力
【中图分类号】 G52【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-181-1
大学生自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为等方面主动参与自己学习活动的过程，即学生主动控制调节自己的学习。大学生自主学习能力是大学学习的基础。大学需要学生加强自主学习，投入更多的思考，要在大学学习过程中有所收获，大学生必须具备一定的自主学习能力。
大学学习有别于高中学习。大学学习环境相对自由，摆脱了高中“以教为主”的学习模式，但课程难度也会加大，知识量更多，教师的教授速度更快，不会有更多时间放在叮嘱学生的日常学习上。大学教师和学生之间的关系更加平等，更多采用的是启发性教育，考试也相对较少。一项研究发现，学生考入大学后，会不同程度地“忘记”中学时代学习方法和技巧，很少检验自己的学习效果，在学习中常出现懈怠情绪波动，在大学学习中迷失方向，不知道该怎样面对大量的时间和资源，从而荒废了大学光阴。因此，辅导员在日常教育中要积极引导学生加强学习，引导他们理解学习能力的结构，引导他们提升自主学习的能力。
一、培养主动计划学习进度的能力
大学自主学习需要学生在认识自我能力的基础上建立个人学习进度计划。要按照自我学习规律，合理利用学习时间。在研究中也发现一些学生组织里担任主要工作的学生干部或勤工助学、兼职的一些学生，能够找出更多的时间学习，这正是在工作中理解了时间的价值，会仔细研究自己的时间安排，抽出可利用的时间去保证学习，提高了学习效率，也往往取得了好的成绩。合理利用时间，建立计划学习进度的能力是大学生掌握自主学习能力的基础。
二、培养学习管理约束的能力
自我学习管理能力往往与学习计划能力紧密结合。要执行好学习计划，必须要有力的自我学习管理能力。部分学生对学习心存侥幸，平时不投入学习，认为只要在考前突击一下就能完成考试，修够学分，平时罔顾学习，沉迷于网络或养成贪睡贪玩的坏习惯，没有形成早读或者晚自习的学习习惯，平时生活中也丢三落四，这些都是没有自我学习管理约束能力的表现。要真正汲取大学专业教授的知识，掌握学习能力和分析问题的思维处理方式，都需要在平时的学习中加强自我学习管理约束的能力。
三、培养阶段性总结学习效果的能力
高中时代学生普遍接受的是“题海模式”，在大学中已不存在这种“大考小考连轴转”的学习考试模式了。如何检验学习效果将贯穿在平时，贯穿在个人设定的短期目标和长期目标的合理结合过程中。进行阶段性自我总结目的在于让学生主体主动去审视自我的学习活动，反思总结学习中积淀的经验和存在的不足，并根据学习效果，及时调整适合的学习策略。
四、培养评价学习成果的能力
在没有老师切实指导下的学生学习很多时候是盲目的，也很难自主地开展学习。大学生不但通过专业课学习，还可能通过一些科技小组、培训班、社会实践等活动形式学习，这些学习活动的成果价值如何、如何自主选择内容学习，涉及到大学学习的现实目的和最终目的、学到知识的实用性以及与现实社会的差距都会让学生感到困惑，这种思考伴随在现形势下高校教育过程中。引导学生科学客观评价这些学习活动的成果，解决形成的困惑都是辅导员在学生工作中面临的很现实问题。
五、培养学会求助的能力
学习过程中不可能一帆风顺，总会遇到这样那样各种问题，这就需要大学生养成关键时候会问题、会求助的能力。大学的学习环境比高中时代更为轻松自主，学生遇到的困难也相对复杂，很多问题的答案和解决途径可能并不唯一，这都会让遇到困难的学生产生疑惑，该向谁求助，如何求助都必须要求个人做出判断的。大学的学习需要自主能力，更需要在遇到问题时会解决问题的能力，这要求在自我思考尝试的基础上，学会主动“提问”，主动求助。
学习是学生在校的第一要务。辅导员在工作要引导学生适应大学学习环境，帮助学生主动学习，掌握学习方法、学习能力，及时为学生排解学生压力和疑惑。辅导员要主动充当资源的提供者，成为学习理念的倡导者，为学生搭建学习沟通的平台，通过指导学生完善学习方法，提升学生自我学习的能力，最终培养学生形成良好的综合素质。
参考文献：
[1]陶国富，王祥兴.大学生学习心理[M].华东理工大学出版社，2003，(06).
[2]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京:中国言实出版社，2009，(08).
[3]陈德松.自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报，2005，(02).
[4]李智晔.论大学生自主学习之基本条件[J].黑龙江高教研究，2005，(06).
[5]解鹏.青年学生自主学习研究述评[J].九江职业技术学院学报，2008，(01)
关键词: 大学英语自主学习自主能力培养途径
一、引言
培养大学生自主学习能力是我国目前大学英语教学现状、现代语言教学理论的必然要求,也是提高英语教学效率的有力保证。教师可通过改善英语学习者的学习环境,培养学生自主学习英语的意识和动机,创设发展性的课堂教学模式,加强对英语学习策略的训练,充分利用多媒体、网络资源引导自主学习等措施,逐步培养学生自主学习的能力。
多年来,我国教育理论界以认识论的原理,取代了对教育过程中具体认知规律的研究,从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在,我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主,学生为辅,这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后,随着建构主义的日益流行,国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师,开始将注意力转向了学习的真正主体――学生。
2003年,国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》,公布的教学要求根据课堂教学实际,对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出:“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。”只有加强对自主学习的有效管理,才能真正实现大学英语教学的最终目的。
二、自主学习的现状
自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征:能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习,体现建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念,强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心),重视学习者的积极自发学习,强调自我评估的重要性。目前自主学习主要有以下三方面的含义:第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二,自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法和使用的学习材料的控制权。第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
在中国基础教学体制下,在多年应试教育的压迫下,绝大多数学生,特别是高分学生都是由“灌输式”教育“灌”出来的――学什么,怎么学,何时学,全部按照教师的统一安排,学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学,题海战术,死记硬背,学生被训练得呆板僵化。由于在学习中失去了自我,学生本能地认为学习语言,只有在传统的课堂,在教师的指导下才能成功。这种错误的认识,限制了学生知识和能力扩展的空间,因此一旦需要自己去确立目标、制定计划、监控学习过程时,学生就顿感无所适从。学生升入大学后,教师按照《大学英语课程教学要求》规定,开始进行启发式教育。这是一种与“灌输式”教育完全对立的教育模式――以学生为主体,以培养自主学习能力为目标,要求学生在学习过程中自始至终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式,学生自然欣喜好奇,但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况,只能手足无措。此时,如果没有教师关键性的指导,学生将无法顺利过渡,忽略问题,回避问题,最终丧失对英语学习的信心。
大学英语教学改革的重点是充分利用网络多媒体立体式现代化的教学手段,发展学生在网络环境下的自主学习能力,提高大学生的英语综合应用能力。在新的教学理念和课程指导下,笔者所在学校针对教改班级设计了新的大学英语课程体系,建立了一套基于网络环境下,适应学生个体差异,以培养综合能力为目标的新的课程体系――采用基于计算机(网络)的多媒体教学模式(6+2+X)。每两周安排一单元课堂教学课时:6课时为大班多媒体课;2课时为小班口语课;X为课后自主学习时间,要求学生借助于校园网、无线发射台,开展听、说、读、写、译全方位的技能训练,培养自主学习英语的能力。
三、大学生自主学习能力的培养途径
学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力,这种能力有待于开发,也需要外部条件支持。因此,教师应在语言实践的过程中,不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
1.改善英语学习者的学习环境,创设发展性的课堂教学。
当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排和评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境,各高校应顺应大学英语教学改革的潮流,制定科学、系统、个性化的教学大纲,鼓励任课教师编写教材,将学习责任从教师向学习者转移,课程设计尽可能满足不同学习者的需求,并以学生为中心来组织活动。同时,还应积极探索英语水平测试体系改革,改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。教师应调整角色,成为学生信息的提供者,学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中,学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥,学习潜能才能得到释放,自主学习的能力也能得到逐步提高。
外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者的自主性,意味着对学习作出决定的责任转向学习者,但自主学习决不是没有教师参加的学习,教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。理想的课堂教学,要求施教者在向受教者呈现学习内容时要充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。我国大学英语教学,在缺乏英语环境,学时又较少的情况下,培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中,教师应关注学生的个体特点,有针对性地进行教学,帮助学生制定近期和远期的目标与任务,并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣,而长远目标始终引导着努力的方向,使学生有效地、自主地进行学习,从而提高教学效果。
2.加强对英语学习策略的训练。
语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强独立学习和自主学习的能力。研究发现,理想的语言学习者具有以下7个特点:1)愿意猜测,且猜得很正确;2)有非常强的交流动力,愿意在交流中学习;3)没有心理抑制感;4)愿意在交流的同时,注意语言形式;5)乐于练习和实践;6)注意倾听别人说的话;7)注意意思的表达。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养,学生可了解并掌握各种学习策略技巧,如:听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,学生可养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主,逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。
3.利用多媒体、网络资源引导自主学习。
随着信息技术和互联网络的发展,充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充,大大拓宽学生英语学习渠道,还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。
教师利用现代教育技术,开发和利用英语教学资源,可大大提高学生的学习效率。在条件许可的情况下,教师应充分利用各种听觉和视觉手段,例如:图片、音像等,丰富教学内容和形式,促进学生课堂学习;要利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进学生的个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。
四、结语
大学英语自主学习是一种全新的学习模式,它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式,对学生的学习统得过多,管得过死,从学习内容、进度到教材的选择都由教师决定,学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,但笔者依然相信,培养大学生英语自主学习的能力,是将大学生培养成为适应时展的高素质人才所必需的。但同时我们也应该认识到,学生长期以来形成的对教师的依赖,不可能在短期内完全消除,因此倡导英语自主学习任重而道远。
参考文献:
[1]蔡基刚,武世兴.引进多媒体网络技术,改革传统的教学模式[J].外语界,2003,(6).
[2]张华.多媒体网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003,(2).
购物车(0)