时间：2023-05-31 14:56:10
导语：在高效交流的技巧的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、展示课前的充分准备
1.学生课前充分预习是课堂展示顺利展开的保障。
预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前充分预习，不仅要完成好作业，更要把第二天各科要进行的知识梳理一下。在预习这一环节中，导学案是一种不错的方法。导学案是高效课堂的路线图，它承载着每节课的知识点，每节课的时间分配和流程设计。学生要认真完成导学案，并挑出难点和疑点，准备次日与同学交流。从心理学的角度来讲，预习为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。
2.教师课前要对展示问题精心设置。
展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按什么方式或思路进行，这都要求课前教师精心思考，优化预设。
二、展示内容的精心设计
1.展示内容要精而丰富
在综合实践活动期间，老师和学生搜集调查的资料肯定很多，内容也很丰富。但在展示交流课上，不一定都要把这些资料展示出来，这就需要忍疼割爱，选一些有代表性的、有说服力的内容来进行展示交流。展示交流的内容不仅要精还要丰富。
2.展示的内容要有针对性，要有实效性
展示内容的预设不能是为了展示这一环节而进行展示。那样“展示”就不是为了学生的发展，而是为了应付学校的检查、领导的要求。针对性主要是针对“一切为了学生的发展”，真正履行“以人为本”。那就是要展示学生在预习过程中遇到的疑难，对预习知识的认知过程及学过知识的独到见解。不能是导学案内容的重复抄袭。
展示的实效性主要在于展示的准备与表达过程中。展示的准备是学生为表达自己对学案预设问题的解答，而不是文本内容的摘录，是基于学生本人原有的认知水平，通过展示，使学生得到解决这一问题的方法、规律、技巧。（通过一个题给学生提升一类问题的解题规律、方法、技巧，争取做到举一反三，触类旁通。达到做一题，会一类的目的。）通过展示，力求使学生把抽象的文本概念转变为直观的、具体实物感知，达到学生对知识的认知和理解，在理解的基础上来掌握知识。那就是说通过展示使所有学生要在真正意义上有所得。展示要做到：没有代表作用的不展示；简单的、机械重复的内容不展示；不是挖掘文本内涵的不展示。不然，展示就起不到应有的作用，是浪费学生的时间。
三、展示交流的形式要丰富一些
成果展示的方式不是一成不变的，这要求我们运用自己的智慧，最大限度调动学生的积极性，采用的方式也要结合主题而确定。如果开展的课题带有实际动手操作性的，就要求学生带上他们的作品并进行介绍；如果课题是搜集有关资料，展示的方式可以由小组展示手抄资料，剪辑资料，制作课件，利用知识抢答等，对有关思考问题进行辩论；如果课题是学生活动多的，可以在课堂上再现活动的过程。
我们要打破单一的主持人汇报的形式，让展示交流的形式更丰富一些，让学生的参与面更广一些，让展示交流课做得再实在一些。
四、在展示课堂中，教师的行为也至关重要
“学生在无拘无束的活动中，在愉快和谐的，轻松的气氛中能思维活跃，想像丰富，记忆力增强。相反，在一个呆滞具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力”。因而教师在课堂上应该用亲切的笑脸，真诚的微笑，和蔼的话语营造和谐、民主的气氛。使学生敢说，想说，知无不言，言无不尽，这样互动才是实实在在，展示才能发挥高效课堂的作用。
教师要注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得学困生受到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差。所以讲解时要让学困生也参与。在教学时老师要制定展示规矩，课前先分配好讲解的内容，本组组长负责对讲解的人进行指导，尤其是学困生，要鼓励并教他们如何大胆地说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，是全体学生得以锻炼。
关键词：初中体育教学；提高；有效性
一个科学合理的教学目标能够体现教学的持续性和一致性，教师需要投入更多的时间和精力分析学生的学习需求及未来发展方向，坚持以人为本，鼓励学生参与不同形式的体育实践活动，实现个人学习能力及身体素质的综合提升。为了构建高效课堂，教师需要将个性化发展的教学内容融入主体教学环节。与其他阶段的学生相比，初中生的社会生活实践经验不足，正处于青春叛逆期，思维模式还存在一些不足，心智也较为不成熟。教师需要抓住这一重要阶段开展科学合理的体育教学实践活动，树立明确而且有效的教学目标，从整体上提高学生的身体素养及体育水平。
一、提高初中体育教学有效性的策略分析
体育教学对实现学生的综合成长和发展大有裨益，教师需要抓住这一学科的教学重难点，根据学生的学习能力选择教学策略和教学内容，以此来体现体育教学的实质作用及优势。初中体育教师需要投入更多的时间和精力分析学生在体育学习和实践活动中的真实状态，给予学生充分的鼓励和肯定，让学生有更多的学习动力，从而实现个人的个性化成长和发展。教师要扮演好组织者和引导者的身份，结合学生的学习基础及身体素质选择合适的教学策略及方式，从而让学生意识到体育学习的乐趣和精髓，在自主学习和小组合作时掌握体育学习的技巧，实现个人体育素养的综合提升。
（一）明确教学目标在开展教学实践活动之前，教师需要设置有针对性的教学目标，保障后期体育教学的系统性、一致性和实践性，让学生能够获得更多的参与机会，提高个人的体育能力，掌握正确的体育知识和技巧。学生的自主学习尤为关键，为了培养学生良好的学习习惯，在教学实践之前教师要做好充分的准备，分析学生的兴趣偏好和学习能力，及时调整教学内容和方向，立足于学生体育方面的实际情况，实现学生的良性成长和发展，给予学生更多自由发挥的空间。教师要综合考虑不同的影响要素，优化调整教学内容及形式，确保教育教学的针对性和有效性，通过教学策略和教学形式的优化升级来有效地避免外部不确定性因素所带来的负面影响，实现学生学习能力和学习水平的综合提升，使其最终意识到自主学习和主动反思的重要价值和作用。比如学习仰卧起坐时，动作的标准性最为关键，教师就需要了解学生的具体表现，纠正学生的错误动作。有一部分学生在参与体育活动的过程中不太积极，这一点严重影响了课堂教学的进度，使课堂教学质量和效果不断下降，学生也无法真正地获益。对此，教师需要注重与学生的沟通，将教学目的和学习的意义讲给学生听，让学生意识到体育学习对个人社会生活实践的作用和价值，从而产生学习兴趣，在个人学习热情的引导之下主动地与教师进行互动，提高身体素质。
（二）了解学生的学习需求学生是整个教学实践活动的出发点和落脚点，教师需要加强和学生的互动和沟通，满足学生的个性化需求，释放学生的天性，让学生能够有更多的学习指导和依据，只有这样才能够保障体育教学的有效性。在践行素质教育的过程中，我国的教学环境发生了极大的变化，学生的课余生活非常丰富和多元，学生接触新鲜事物的渠道越来越多，在此基础之上所产生的需求层次不齐，并且朝着个性化、多元化的方向发展。这一点既为体育教学带来了许多机遇，也使得这一学科面临诸多挑战。因此在体育教学中，教师需要站在宏观的角度全方位地了解学生的学习需求，其中问卷调查以及面对面的访谈在实践应用的过程之中取得了良好的效果。体育教师可以通过问卷调查来了解学生感兴趣的体育项目，以此来调整后期的教学策略和教学形式，体现教学实践活动的引导价值。有些学生希望教师在课堂教学的过程之中增加一些趣味性的教学项目，在了解学生这一需求之后教师可以利用不同的教学方式将游戏教学与学生的自主学习相结合，主动调整教学策略和教学方向，这种教学形式和理念既能够调动学生的积极性，还能够构建高效课堂，从整体上提高课堂教学效率和质量。
（三）从学生的兴趣出发学习兴趣是学生自主学习的源泉和基础，教师在教学实践时必须要满足学生的兴趣和需求，关注课堂教学效率提升的实质条件。传统的体育教学中，教师将大部分的时间和精力放在动作要领的讲解上，忽视了学生的自主时间和自由练习，这一点不符合新课改背景之下初中体育教学的本质要求，还难以调动学生的参与积极性。学生只能够被动接受教师的知识灌输，参与各类体育实践活动的积极性不足，实际教学效果和教学效率不容乐观，学生的学习水平也受到了极大的制约。对此，教师需要采取恰当可行的教学策略，着眼于学生的学习兴趣，在调动学生主观能动性的同时给予学生更多体育锻炼的机会，只有这样才能够实现理想的教学目的和教学要求。比如许多女生非常喜欢跳绳，男生喜欢打篮球、羽毛球等，教师可以结合不同学生的学习偏好以及身体素质情况对课堂内容进行合理的调节和安排，让每一个学生都能够在体育学习活动的过程之中获得更多自由发挥的空间，从而实现个人体育素养和水平的综合提升。为了体现学生的个性化发展需求，在开展课堂教学之前教师可以留出一部分的时间，让学生选择不同的体育参与项目，保障每一个学生都能够发挥自己的主体地位，树立良好的主人翁精神，从而产生源源不断的学习动力和积极性。
二、教学中注意与学生进行交流
师生之间的交流和沟通对构建高效课堂有着一定的促进作用，教师需要营造一个自由平等的教学氛围，给予学生充分的肯定和信任，让学生实现自主学习和主动反省，与教师进行紧密的沟通和互动，通过达成师生共识来为后期教学实践活动的开展提供更多的保障。在与学生进行沟通的过程之中，教师能够更加深入地了解学生的发展需求，学生也能够获得教师针对性的辅导和帮助，对体育这门学科有一个全面的认知和理解，从而实现个人的良性成长和发展。
（一）交流的平等性和民主性传统的教学模式以教师简单的知识灌输为主，学生被动地接受教师的单向知识灌输，师生之间缺乏交流和沟通。为了改变这一教学现状，教师需要注重和学生的有效沟通，注重交流的平等性和民主性，关注学生的学习效果，分析有效的实践条件及要求。比如在落实足球教学的过程之中，女生的参与积极性不足，对足球技巧的掌握较少，往往会存在许多的陌生感以及不确定性。对此，体育教师需要与学生进行亲切的沟通和交流，设计符合学生学习兴趣及体育锻炼水平的内容及模式，鼓励学生主动参与不同的体育锻炼活动，提升他们的身体素质和体育水平。这种创造性的教学模式既能够降低学生的学习难度，又能够让学生获得更多自由发挥的空间。
（二）丰富教学内容为了吸引学生的注意力，教师需要积极地将更多现代化、趣味化的教学内容融入主体教学环节，丰富教学内容，保障学生能够集中注意力与教师进行互动。在科学技术不断发展的今天，体育项目越来越多元化，一些传统的体育项目难以吸引学生的注意力，教师可以将比较流行的体育项目与学生的自主实践相联系，既需要关注教学内容的合理筛选，又需要及时更新现有的教学形式和教学内容，着眼于学生的学习能力和学习条件来调整教学内容和方向，实现有针对性的教学，保障学生掌握不同体育项目的锻炼技巧。教师需要在理解和尊重学生的前提之上，根据学校目前的办学条件不断地优化现有的教学内容和教学形式，构建良好的师生互动关系，让学生能够在丰富多元的教学内容和模式的引导下主动与教师进行互动和沟通，掌握体育锻炼的技巧和精髓，实现个人身体素质的综合提升。体育教师要了解学生的真实需求，坚持以人为本、因材施教的教学理念，根据学生的个性化发展要求进行科学合理的筛选，只有这样才能够实现有的放矢，构建高效课堂，让学生在自主学习和实践的过程之中有更多的收获。
（三）交流方式多元化生生交流、师生交流、生本交流是课堂交流的三大板块，都以学生为主体，围绕学生的个性化发展要求开展教学实践活动，有助于调动学生的参与积极性。教师需要站在学生的角度思考问题并设计交流形式和方案，其中交流方式的多元化最为关键。教师可以利用微博、微信、QQ与学生实现线上交流，并将线上交流和线下交流相结合。另外，教师还可以开展形式多样的课外活动，拓宽教学空间，实现第一课堂与第二课堂的完美融合，更好地体现师生交流方式的多元化和趣味性。
[关键词]小学；体育；教师；学生；互动；方式
小学体育教师如果能在教学的过程中高效的与学生互动，就能通过互动与学生培养感情、引导学生掌握体能技能、使学生愿意积极的参加体育锻炼，本次研究说明了几种小学体育教师与学生互动方式，并说明这些互动方式实施的要点。
一、教师与学生个体互动，重视互动的均衡性
教师在开展教学活动的时候，有时会与学生个体互动，比如教在讲解一个体育动作要领的时候，会要一个学生过来，让这学生做体育动作，教师会纠正学生的动作。这是教师和学生互动的一个方法。部分教师在和学生互动的时候，教师和学生个体互动的时候有一些要点。
以教师引导学生完成投掷的动作为例。有些体育教师喜欢让学优生上来做示范的动作，这是因为学优生体育基础扎实，领悟能力强，体育教师稍作点拔学优生就能立即完成动作。然而体育教师要意识到，教师与学生个体互动的时候，如果一直和学优生互动，学中生和学困生会觉得自己被冷落了，当学中生或学困生觉得体育教师不喜欢与他们互动时，学生就不会愿意积极的参与体育课训练。体育教师在与学生个体互动的时候，要注意群体的分布局，要广泛的与多层次的学生沟通。有一部分的学生在学习时候，渴望与教师沟通，比如他们非常希望想回答教师的问题，希望能和教师互动，教师要读懂学生的表情语言、动作语言，回应学生这样的要求，与学生互动。教师在与学生互动的过程中，要展现出对学生的关爱。依然以教师引导学生投掷为例，教师在学生出现错误的动作时，可以用肢体接触学生，告诉学生正确的动作是什么，嘱咐学生只有正确的应用体育动作训练，才能减少身体能量的损耗，提高体能输出的效率。并且教师在引导学生做动作的时候，要帮助学生做好各种保护动作。当学生在和教师互动的时候感受到教师的关爱时，便会期待上体育课。
体育教师在与学生个体互动的时候，要广泛的选择互动的群体，回应学生互动的需求、应用互动让学生感受到教师的关爱，这是教师开展个体互动时需要注意的教学要点。
二、教师与学生群体互动，重视引导的定向性
教师在开展体育教学活动的时候，有时会和一个学生群体互动，为了高效的和学生群体互动，教师要科学的划分群体，定向做好互动。
以体育教师引导学生学习篮球技术的运球动作为例。教师可以把学生分成学优生、学中生、学困生三个层次。并以划次为依据，让学生以6人为一个小组开展练习活动。教师可以引导学优生在熟悉了基本的动球、带球走的运以后，挑战高难度的运动动作，比如学生可以完成边走动，双手互动球的动作，学优生会觉得这样的动作非常有趣，从而愿意练习这样的动作。教师可以引导学中生练带球走的动作，让学中生学会协调运球的节奏与走动的节奏，学中生一般经过一段时间的训练便能完成这样的技巧。教师可以引导学困生练习蹲地拍球的动作，使学困生能体验什么是运球的节奏。当学困生逐渐熟悉了运球的节奏后，教师便能引导学困生尝试一边转圈一边运球，一边改变肢体动作一边运球，直到学生能够掌握慢走运球的节奏。教师可以引导同层次的学生相互交流经验，互相帮助计时等，使同层次的学生能够通过交流来掌握体育知识。
教师在与群体学生互动的时候，要注意到互动的高效性。不同层次的学生理解能力、理解方法、理解基础存在差异性，教师如果与不同层次的学生互动交流，需要使用不同的交流方法。为了提高沟通交流的效率，教师可先将学生分层，再对同一个层次的学生应用统一的方法互动交流，这样教师的互动效率就能提高。
三、教师与学生角色互动，重视角色的平等性
教师如果与学生互动的时候，教师一直是引导的角色，学生一直是被引导的角色，学生就会对教师产生畏惧的心理，可能就会不敢和教师互动，甚至排斥和教师互动。为了改变学生的心理认知，教师有时要用角色的方法和学生互动，使学生和教师站在平等的地位上互动。
以一名教师引导学生球两人三脚接力的游戏为例。教师设定的游戏规则是学生分成6组，每组数名学生，两名学生要用两人三脚的方式跑步，跑步的距离是跑过前面500米的横线后，折回来。让同组另一队两人三脚的队员接着跑。哪个小组的成员先跑完，即获得胜利。这一次，每一个学生小组都要与一名特殊的嘉宾跑，即池生小组可以指定教师与一名小组成员绑一条腿跑一次。教师就是游戏中的嘉宾成员。每一个学生小组只能指定一次让教师帮助跑。在这一次的游戏中，教师和学生同是参加游戏的角色，于是学生便会平等的与教师一起交流。学生会与教师一起努力的向目标奔跑，学生会因为该队的胜负而为教师加油，在游戏的过程中，学生能感受到和教师交流的乐趣，不会觉得教师是值得畏惧的对象。
为了让学生能够和教师平等的互动，教师要为自己创造角色交流的机会，教师要和学生共同学习、共同奋斗，当学生和教师在平等互动中产生感情以后，便会愿意主动接受教师的引导。
四、总结
【关键词】初中英语 课堂教学 师生互动
互动是师生之间智慧碰撞、情感沟通、成长发展的双边交流活动，也是师生教学相长、彼此分享、相互影响、相互提高的过程，通过师生之间的互动，避免了僵化、教条的灌输教学模式，使课堂焕发生机，充满灵动。
一、当前初中英语课堂存在的主要问题
1.教学观念落后，教学方法单一。“唯考分论英雄”的观念下，学生对考分的角逐无比激烈，在升学率的重压下，教师只关注优等生的发展，对后进生不闻不问，使他们逐渐产生厌学情绪。教师习惯于固有的思维模式，不刻意更新知识，以自己的思想替代学生的思想，不尊重个体差异，使学生的自信心受挫。教学方式单一，以满堂灌、满堂问为主，鲜有学生独立思考的时间，往往出现少数人动，多数人不动的状况。
2.缺乏主动意识，被动接受知识。物欲横流的社会使大多数学生变得浮躁，而学习英语需要日积月累的过程，他们缺乏耐心，急于求成，他们依赖性强，对教师言听计从，不敢去尝试，不愿意寻求帮助，不会主动思考，普遍感到学习活动无趣。
3.教学内容单调，课堂缺乏生机。迫于中考升学压力，学生的精力集中在机械重复完成辅导资料上，学习内容单调，学生缺乏兴趣。英语课堂上教师过于强调知识性，缺乏师生之间的对话、生生之间的交流，课堂教学困于预设，毫无生机与活力可言。
二、初中英语互动教学的有效策略
1.平等对话交流是有效互动的基础。传统教学中，教师以自我为中心，学生跟从于教师的思维，揣摩教师的想法，缺少独到的见解。新课程势必要打破唯教师、唯教材独尊的格局，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师珍视每位学生的意见，让学生在教师在激励、鼓舞、召唤、鞭策下敞开心扉，收获体验、感受成功。对话过程中，教师是学生贴心的师长、真诚的朋友，师生共享信息，获得共同发展。如在译林版初中英语7A“Welcome to our school！”的Welcome to the unit教学中，教者营造交流的氛围，提出学生围绕感兴趣的话题，让他们进行交流：Eddie is a lovely dog. Do you know his favorite subject？ Which is his favorite subject？ Listen to the tape and answer this question.
2.激发兴趣是维系互动的内在动力。“乐学才能善求。”教师要从学生感兴趣的热点问题入手，激发他们的兴趣，让他们产生学习的内部动力，从而使思维处于活跃的状态。如在“A good read”的“Reading（II）”教学中，教者播放“格列佛游记”的电影片断，再现课文中的故事情节，能激发学生的学习兴趣，并在此基础上呈现by the time， run away， get away， until， either， a huge army of等语言点。教师要鼓励学生主动提问，让他们在互动中能与他人交流商讨，表达自己的观点。如在“This is me！”的Grammar中，学生能根据教者提供的Sandy的信息，学生交流如下：
S1： Is her pet a dog？
S2： Yes， it is.
S1： Is her father a doctor？
S2： No， he is not.
S1： What is he？
S2： He is a teacher.
教者从学生的交流中，归纳出is not（isn't）、are not（aren't）等be动词的否定形式。
3.关注倾听是有效互动的基本保证。没有倾听，就不可能有高效的互动。传统教学中，教师是课堂教学的主宰，学生以静听为主，学生的回答不“合”教师的预设，往往被任意打断。教师要学会倾听，从倾听中了解学生的认知状况、思维过程，把握学生的脉搏，才能让教师诊断学情，及时更改方法。如在“Sunshine for all”的Study skills & Task教学中，教者让学生以A meaningful experience话题讲述自己曾经为弱势群体做过的一件有意义的事，并围绕问题Kitty visited Hong Kong Disneyland during her winter holiday. Can you tell what she did there？开展讨论，教师在倾听的过程中，要注意学生表述的篇章结构，引导学生会用时间顺序组织段落。
4.提高提问技巧，实现有效生成。提问为学生提供了传递信息、沟通交流的平台，也能引发学生的思维不断深入。而部分教师为增加提问的频度，提问简单而直观，让学生不假思索能直接以“Yes”或“No”回答问题，或连珠炮式的提高，学生缺少思考的时间，只能机械地应答，课堂看似热闹，但对于发展学生的思考无益。
【关键词】高效课堂 创新模式 语言规律 能力提升
高中英语是一门培养学生语言交流能力的学科，作为西方国家的主流语言，英语在高中课程体系中占有重要地位。但我多年来对高中英语课堂教学进行探究，发现不少英语课堂普遍存在教学模式僵硬，教学方法落后，课堂注重学生的词汇记忆和语言掌握，而师生的语言交流少，导致教学效率不高，学生被动地学习英语。教师如何匠心优化教学模式，创新英语教学策略，打造高效英语课堂？
一、匠心创新词汇教学策略，高效夯实学生的知识基础
现阶段，我国新课程标准要求高中学生在毕业时需掌握3500-4000个英语单词，但若仅仅依靠死记硬背的话，这一目标恐怕难以实现。同时，在传统的英语教学中，教师多采用固定的“授-受”教学模式，直接向学生讲解英语词汇的释义、用法、搭配等，导致学生的思维开发不足，课堂模式枯燥，师生交流机会少，学习效果自然不好。教师在词汇教学时，要突破传统模式的局限性，创新词汇教学策略，以多元化的教学思路帮助学生高效积累词汇，并获得语言综合能力的发展。
1.营造积极的课堂气氛。教师在英语教学中需积极活跃课堂气氛，将学生进行分组，并指导每组学生利用词典查阅新词汇的具体意义与用法等，以培养学生的合作意识与团队精神。同时也可在课堂上开展英语词汇造句比赛，鼓励各小组成员积极参与，增强其竞争意识与英语思维能力。高中生已具备一定的英语基础，积极的课堂氛围有助于拓展学生积累词汇的渠道，使学生感受词汇学习的魅力，进而产生积极的情感体验。
2.创新词汇教学思路。词汇是学习英语的基础内容，词汇与词汇之间并不是孤立存在的，教师可以创设教学思路，采用联想法等策略教学词汇。例如，教师在讲解某个词汇时，可将这个词作为中心，要求学生说出与该词相关的词汇或词组，如人教版高中英语必修二unit2 The Olympic Games，可引导学生主动说出与之相关的“football（足球）”、“gym
（体操）”、“relay race（接力赛跑）”、“basketball（篮球）”、“starting line（起跑线）”以及“long jumping（跳远）”等，又如在学习“view（风景）”一词时，教师可诱导学生联想“scene
（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名胜）”、“scenery（风景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多个表示风景的英语词汇，以培养学生的发散思维，营造良好的课堂语境，激发学生的学习兴趣。
3.恰当指导助提升能力。学生在学习英语知识的过程中遇到难以理解的词汇时，教师需充分发挥自己的课堂引导作用，教会学生依据文章上下文语境对词汇释义进行猜测和判断，以增强其英语思维能力，达到高效积累词汇。
二、匠心创设英语会话情景，高效提升学生的听说能力
一般来说，高中英语的教学目标主要在于让学生能够理解自如并运用英语知识进行交际。若要实现这个目标，教师就要重视英语会话情景的建设，紧扣英语教材为学生搭建交流平台，使学生在课堂上认真听，大声说。具体实施对策如下：
1.搭建听说平台，促进英语交流。在创设英语会话情景时，听、说必须基于一定的平台，以促使学生能够有效地参与训练。例如，教师在课堂上讲授英文时，可为学生提供听课文录音、英文歌曲、英文电台、英语电影的机会，以培养学生的英语语感；同时，还可指导学生积极参加英语角，鼓励学生在听英语的基础上运用英语知识阐述自己的观点，增强学生信息输入与输出的过程，从而提高学生的英语听说训练效果。另外，教师也可以结合学生的实际学习情况、个人兴趣爱好、幽默笑话以及学生日常生活中喜闻乐见的事物，在课堂上开展竞猜、猜谜或英语情景训练等多种游戏，营造轻松、和谐的课堂气氛，使学生自然地用英语进行会话交流，从而逐渐形成自觉用英语会话的习惯。
2.创设英语会话情景，增强说英语的乐趣。在创设英语会话情景时，趣味元素是激活学生情感体验的关键，教师要意识到在语言交流中，学生的心理负担也是一个关键因素，巧妙地通过会话情景的建设促使学生自发地产生与他人交流的愿望。同时，教师在创设会话情景时，需尽量挑选一些与学生日常生活接近的事物或环境，例如“shopping（购
物）”、“sports（体育运动）”、“visiting（访友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求职）”等，增强课堂口语教学的趣味性，为学生学习营造一种“身临其境”的感觉，并鼓励学生大胆尝试说英语，培养其“不怕错”、“敢说”、“能说”的心理状态，从而帮助学生树立自信心，提高英语口语交际能力。
三、匠心激活阅读教学课堂，高效发展学生的阅读思维
目前，我国高中英语新课标对学生的英语阅读学习提出了更高标准的要求，但是由于大多数高中英语阅读课文题材较广，信息量偏大，且语言知识过多，想实现新课程标准的要求，难度较大。所以教师在实际的课堂教学过程中，需结合学生的学习特点、学习能力、知识基础等方面情况，通过有效的阅读教学，增强学生的课堂主体意识，提升学生的阅读思维和阅读能力。
1.以情感为驱动力，激发阅读欲望。对于高中英语教学来讲，其教学过程所涵盖的内容较广，不仅包括教师教与学生学，而且包括师生之间情感和思想交流的过程。教师教学过程中的态度与情感可直接影响学生课堂学习的积极性及其内心意志，所以教师在课堂教学中需保持乐观的心态，给学生传递积极向上的情绪，通过情感感染，使其心情愉悦，思路开阔，并通过此种情感教育增强学生对教学知识的理解与掌握，提高学习效果。
2.构建新型阅读模式，激活阅读思维。教师在英语阅读教学中需重视学生的课文阅读过程，自主地将其分为阅读前、中、后三个阶段：阅读前，教师通过标题、背景、视听等导入方式，引进新颖灵活的教学方式，激发学生的学习热情；阅读过程中，教师需从文章的语篇角度入手，依据不同的阅读目标，将阅读学习分为skimming、scanning与close reading三个步骤，并依据不同的阅读层次科学设计问题，采用“学生自学、讨论为主，教师引导、启发为辅”的教学方法，培养和增强学生的英语阅读技巧；阅读后，教师还可通过续写、改写课文内容或采用角色扮演、话题辩论等多种创新教学方法调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
3.渗透阅读技巧，提升阅读能力。在高中英语阅读教学过程中，教师要巧妙地结合阅读教学渗透阅读技巧与方法，对学生进行有目的的英语阅读策略训练。例如限时训练，将训练重点放在“skimming”与“scanning”上，或要求学生自行列举出自己在英语阅读中所用到的有效阅读策略，并增强学生之间的互动交流，提高其英语阅读能力。
总之，高中生已具备一定的语言基础，但高中英语课堂想实现新课标的教学目标还是有一定难度，高效课堂的构建并不是一朝一夕的过程。英语教师应该认真领会新课标精神，结合语言学科和高中生的实际特点，匠心优化教学模式，巧妙地从英语词汇教学、英语听说教学以及英语阅读教学等方面进行教学改进，以开放的眼光构建英语学习氛围，有效地激发学生学习英语的热情，构建多元化的英语学习平台，从而让学生感受到英语学习的乐趣，以积极的心态学习英语，达到高效实现课堂教学目标，促进学生英语综合能力的发展。
参考文献：
[1]邵艳姣.浅谈高中英语课堂教学有效性[J].学周刊，2013（26）.
【关键词】小号演奏；气息运用；技巧
当下高速的经济社会发展给人们带来了丰富多彩的生活，在物质生活日趋丰富的同时人们对精神生活要求也逐渐提高，因此在文化方面也引起了多元素的碰撞，音乐作为最为恒古的文化交流元素在今天人们的生活中成为了不可或缺的生活要求。在文化交流的过程中，西方音乐、乐器逐渐作为一种特殊的文化被带入了全球文化交流的舞台。西方音乐在中国的文化土壤中生根、发芽，得到了极好的推广和发展。西洋乐就是西方音乐的典型代表，在中国受到了极大地欢迎。小号作为西洋乐中不可缺少的乐器之一，对乐曲中整体演奏效果有着至关重要的影响。因此，对小号的演奏技巧进行研究是十分必要的。然而吹奏小号气息技巧是影响小号演奏效果的重要因素之一，想要把小号演奏好，必须在气息的运用上做到精益求精，才可以演奏出动听的乐曲。笔者针对小号的气息运用技巧展开阐述，为提升小号的演奏效果技巧做出一些参考。
一、小号演奏中气息运用的重要性
（一）气息感觉的调整
所谓气息的感觉简单地说就是一种状态，是呼吸时人体不同部位的一种内在感知状态。对气息的调整通常是通过练习来实现的。练习时首先要保持身体的平躺状态，保持呼吸的均匀，然后放置适当的重物在腹部，慢慢地调整气息，等气息恢复正常的时候感受腹部的感觉。之后保持直立，仔细回想平躺时腹部的感觉，用双手掐腰，感觉吸气呼气时对身体内部的影响，感受气体的推动力。最后，弯腰成九十度做深呼吸，感受气体在身体内进出，平衡身体的力量。
（二）呼吸方式的调整
要对气息进行专业的训练才能有效地增加气息的长度以及对气息的掌控度，为更加高效地掌握气息的运用奠定坚实的基础，这也是演奏高难度作品的必要保障。对气息的训练，其本质就是通过不同的呼吸方式来调整气息的长短。比较常见的呼吸方式包括腹式呼吸法和胸膜式呼吸法。腹式呼吸的原理是，使横隔膜强化呼吸肌自然运动。吸气时横隔膜随着肋骨扩张而着力下降直达腹腔，呼气时下肋收缩，横隔膜弯窿上提，从下方挤压肺部使吐气有力，从而使呼吸运动相对轻松自如。胸腹式呼吸是把二者结合为一的呼吸方法，让胸肋与横隔膜共同作用，从而加强了气体代谢。胸腹式呼吸可使呼吸肌受力相对均匀，肌肉不至于产生过度疲惫状况。此外，呼吸肌配位的得当性，使呼吸互相支配相对自由，对节奏的把握性也更好。因此，从生理学的角度来说胸腹式呼吸方式更有益于对气息的控制和运用。呼吸锻炼的时候，可以两种方式交替使用，有效地延伸气息的长度，增加对气息的掌握力度，合理掌握收放气息，以实现气息的呼入掌握自如。
二、小号呼吸训练中的难点
小号演奏过程中，经常会出现这样的问题：高低音不能及时转变，音色、音准演奏不到位等，严重的时候还会出现演奏者在不能发声或者发声困难的情况。这些都严重影响小号的演奏水平。出现这些问题的原因根源还在于演奏者对气息的运用不能恰当好处，灵活调整。因此，需要在小号气息训练中，针对出现这些问题的关键点进行训练。比如要注意呼吸的时候气息下沉，吸气的时候要注意尽可能地多地吸入，要调整吸气的速度，注意气息下沉的时候腹部的用力情况，要注意吸气动作的规范性，保证演奏时的口型的准确性。经过这些方面的锻炼，演奏者的气息运用将会达到一个新水平。
三、小号呼吸训练方法
小号演奏的气息训练是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就，必须要持之以恒地坚持科学、有效地训练，才可能得到预期结果。下面详细介绍几种针对性气息训练方式：采用躺卧式呼吸练习、跳跃式呼吸练习、坐立式呼吸练习可以有效的提升对小号演奏气息的控制力度。采用号嘴练习、长音吹奏练习、或借助气息训练工具，来完成自身在吐气环节上自由精确控制气流呼出速度、力度的能力可以实现气息的呼出控制。
想要完整优美地把一首曲子中的小号部分的乐曲演奏完，不但需要坚实的气息运用技巧，还需要演奏者保持较好的体能，以辅助演奏者更好地长时间准确地掌握气息的运用。因此，在气息锻炼之余，还要注意对整体身体机能的训练。比如进行有氧运动（慢跑、骑车、游泳）等，从而从体能、意识、控制方式与能力等方面全方位地得到提升；最终达到演奏者可以按照演奏作品的音色、音域、风格准确控制演奏中吹奏气流的速度、力度，从而使得演奏出的声音满足作曲家要求、实现演奏者的预想目标。
四、结语
综上所述，小号演奏者在演奏过程中对气息的运用，是通过小号演奏出优美音乐的前提，同时也是小号演奏中的声音根源，更是小号这种优美艺术乐器的重要音乐表现手段，它不但能确保小号演奏的完整完成，更是各方面演奏技术达到完美结合的关键所在。气息的好坏对小号演奏整体水平的发挥有着决定性的作用。因此通过专业、科学地对气息展开训练，增加对小号气息掌握技巧运用，可以让小号演奏水平得到提升。小号的演奏技巧需要刻苦的训练以及时间的付出，贵在坚持。只有熟练地使用吹奏技巧，才能完美自然地驾驭小号，让小号发辉更大作用，在音乐领域散发光芒，同时提升个人演奏水平。也是作为一个演奏者的责任所在，将小号这种古典、优美的西方乐器在中国这片土地上演奏出美妙动人的音乐之花。
参考文献
[1] 张剑.谈如何“设计”小号练习[J].成功（教育），2009（02）.
[2] 李放.谈小号演奏中的呼吸技巧[J].北方音乐，2013（7）.
摘 要 交往教学理论是一种新型教学理论，与之相对应的是灌输教学理论，前者更加关注师生互动交流，而后者仅仅是教师的一种单向行为。交往教学理论的精髓是师生交流和谐互动、共同发展，它体现出以人为本的现代教育理念，为高校体育教学开展提供了全新理论，极大提升了体育教学质量。本文对交往教学理论在体育教学中的应用进行探究。
关键词 交往教学理论 体育教学 探究 师生互动
在以往的体育教学中，由于师生沟通与交流的缺乏，教学低效甚至无效，这不利于高校体育事业的发展和进步。体育教育是师生共同参与，互助交流的一个过程，在这一过程中，教师与学生同为主体，和谐的关系能助推体育教育的高效进行，故巧用交往教学理论改善体育教学效果很有必要。
一、明确交往教学理论内涵及其应用原则
在我国体育教育领域，特别是高校体育教学，一般将灌输式理论作为体育教学所秉承的基本理论，更多教师对交往教学理论一知半解，不加重视。所谓交往教学理论，即一种尊重学生体育学习兴趣、关注学生个性发展、尊重学生课堂主体性地位的一种现代化教学理念，它强调师生之间的互动作用――互相理解，真诚交流，平等沟通，教学相长。在交往教学理论下，学生在体育学习中真正得到了自由发展，这极大改善了体育教学效果。
高校体育教学要想高效运用交往理论提升教学质量，必须掌握一定的应用原则。具体来说，主要有三点：第一，合理性原则。所谓合理性原则，即教师在体育课堂教学中一定要将自己置于合理的位置，不能以高高在上的师者姿态去面对学生，而是应该以平等的身份去接触学生，走进学生心灵深处，与其进行深度、平等、和谐的沟通与交流；第二，合作性原则。交往教学理论表现为较强的合作性，它强调师生相互合作，而非一方压倒另一方的命令式和灌输式教学。在合作过程中，教师要想方设法让学生获得足够的合作成就感，激励其合作、探究；第三，差异性原则。教师要针对学生的不同情况实施差异性“交往”教学。
二、不断优化体育教学过程、完善教学方法
在体育教学中，恰到好处、科学完善的教学过程以及多元高效的教学方法对课堂效率的提升起到关键性作用。在交往教学理论的引导下，师生关系理应更加和谐，教师教学过程的开展以及教学方法的使用应完全基于学生体育学习心理的需求，让学生在一种温馨和谐、活泼生动的体育学习氛围中享受到体育学习的自主性、开放性。诚然，只要是充斥着交流气息、能激发学生体育学习兴趣与信心的教学方法均符合交往教学理论。
基于交往教学理论，教师应采用以下教学方法丰富体育教学过程，营造师生交往、互动的学习氛围：第一，合作探究教学法。合作探究教学法是符合交往教学理念的一种教学方法，它有效促进了师生互动、交流与合作，对构建和谐师生关系意义重大；第二，多媒体教学法。多媒体教学资源能充分调动学生体育学习的积极主动性，让学生从枯燥、乏味的体育课堂中抽离出来。例如，在讲解“篮球技巧”过程中，教师可以让学生观看“NBA球赛”视频，并让学生就其中一个球员所运用的篮球技巧进行讨论，然后教师再作“评析”；第三，问题教学法。问题教学法是践行交往教学理论的一种最直接的方法，教师在运用问题教学法时一定要进行有效提问，做好与学生的灵活、真情沟通。
三、采用基于交往教学理论的科学评价方法
在高校体育教学中，教学评价是不可或缺的重要组成部分，教学评价的好坏直接关系到整个体育教学成果。在传统体育教学中，教学评价主要为终结性评价，即由教师对学生的体育学习成绩进行一锤定音，通过一次终结考试判定学生的学习成绩。这种单一的评价方式是不科学的，且不符合交往教学理论。于是，在体育教学中，要倡导一种形成性评价的评价方式，强化师生在评价过程中互动交流与合作。
在交往教学理论下，体育教学评价主体应该是多元的，除了教师之外，还应该有学生。评价方式也由原有的由教师统一评价拓展和转变为学生自评、他评以及教师评价。毋庸置疑，这种评价方式真正实现了师生之间全方位、近距离地交流与讨论，是深入渗透交往教学理论的一种重要方式。另外，在评价之后，教师要通过不同的评价方式对评价内容进行反馈，以便不断改进自身的教学方法和教学策略，进一步提升体育教学质量。总之，教学评价之于体育教学至关重要，教师要懂得通过不同的评价方式了解学生心里想法，关注学生的学习情况，以此改善教学效果。
综上可知，交往教学理论作为一种全新的体育教学理念，对高校体育教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。毋庸置疑，要想将交往教学理论渗透于体育教学的方方面面，教师首先要明确交往教学理论内涵以及应用原则，继而不断优化体育教学过程，完善教学方法，真正做到“以学生为本”。最后，还要优化教学评价方法，为社会培养出更多专业化、创新性等的综合类体育人才。
参考文献：
[1] 苗旭峰.交往教学理论在体育教学中的应用研究[J].教育教学论坛.2014.01：101-102.
一、在生活中学习语文
语文在于信息的沟通交流，传情达意都离不开语文这一载体。生活中捕捉到的信息与思想成为课堂教学鲜活的事例，借以烘托课堂教学感知层面，并附以有效记忆，有利于学生从小发现和借鉴前人生存的本领和一脉相传的诸多技能。例如，小学一年级第一册语文园地六中的《小兔运南瓜》的案例。刚入学的一年级学生由于缺少生存的经验，并不清楚有哪些有效的方法和技能，无法对比、总结哪一种方法最省力高效。如果先让学生回到家里寻求帮助，并实践后再进行教学，学生的认知讨论就会非常活跃。这一事实说明：学生成功的实践经验辅助了他们的语言表达能力，同时又让那些不积极实践的学生间接获取了生存的本领和技能。这比教师单纯的说教更让他们信服。
二、在生活中体验语境
语境是语言交流的综合氛围，如语情、语言、语意、语感以及综合思辨后的口语交际都需要在适当的语言环境中逐渐的认知、积累并有效训练。而个性的发展则要求来自环境与实践活动的有效沟通。教学中把课本知识分解转化到实践活动中，让学生在体验生活乐趣的同时，附以好奇激趣的天性，使学生在实践中学习语文、用语文。如低年级学习《菜园里》这课时，教师可让学生自制图片并配以相关词语，学生既识了字又了解了各种蔬菜的色、形、味，同时又训练了相关的美术技巧，一举多得。学生既愿意做又乐于学。在这个基础上可以通过读一读、说一说、开火车拓展延伸等游戏活动使知识汇入到学生已有的认知经验中去，加深体验，总结提高，达到事半功倍的效果。
三、在教学交流中学习语文
关键词：初中语文；作文写作；阅读
引言
写作是个漫长的过程，学生从小到大都会在教师和家长的指导下写日记和作文，用文字形式表达自己的看法，但是由于受应试传统考试模式的影响，教师在写作教学上存在一些问题，往往会过度重视学生的写作技巧，而忽视了学生对写作的兴趣，这就导致学生对写作存在误解，认为写作枯燥乏味，难度较高，甚至抵触写作，从而无法有效提升其写作技巧、创作能力和想象水平。
一、开展高效语文作文教学的重要意义
写作是运用语言文字表达思想感情的重要方式，是人们认识自然、社会并进行表达的过程，是学生从小到大应该培养的综合素养，无论是应付考试还是在情感表达或是人际处理方面，都尤为重要。中学作文教学是通过教师的引导让学生运用语言文字来进行表达和交流的重要实践活动，是逐渐培养学生书面表达能力的重要途径。作文能力的高低也是学生语文素养高低的体现。初中作文教学的过程也是全面提高学生语文素养的过程，对学生综合素质的提升有着重要意义。
二、开展高效语文作文教学的策略
（一）广泛阅读，积累写作素材
阅读是写作的基础，学生只有广泛地、大量地阅读才能使写作能力得到一定的提升。教师在进行写作教学前，应给学生布置课前的预习活动，例如，写“最可爱的人”时，教师应该提示学生回去多阅读一些有关于人物描写的文章或者段落，这样学生在广泛阅读有关这一类的文章后，就能对这类的作文得心应手，学会从哪些方面来形容一个人，如从外貌、神态、行为等要素来描写一个人，与此同时，学生也会在阅读的指引下，懂得多去观察和欣赏一个人。长此以往，学生就会对描写产生兴趣，愿意去表达、去呈现，进而提升写作质量。阅读可以是有声的，也可以是无声的，阅读可以在课上也可以在课外。大声的朗读可以使学生有直观的感受，能使学生沉浸在文章中，为自己的写作提供更多的素材和感官思考。除了课上教师的引导阅读外，课下学生也应该养成爱阅读的习惯，建立“常阅读，读好书，读书好”的阅读理念，这样能积累更多的写作素材。
（二）合理思考，教师有效指导
在写作时，教师一定要教会学生如何创作。作文分为无题作文和有题作文，第一种是展示一段材料，让学生根据材料表达的主题来进行写作，考查的难度相对来说更高，教师要帮助学生合理思考，确定主题再进行写作；第二种是有题目作文，学生只需根据设定的题目尽心写作即可，相对来说难度较低，可多加一些写作技巧。那么在作文写作前，教师应该对学生进行多维指导，要变教师讲为学生观察或讨论，让学生主动参与、广泛加入、增强兴趣、活跃思维，以达到成文的效果。例如，在教学完《塞翁失马》之后，教师就可以引导学生思考：你学到了什么？然后让学生结合自己的学习和生活谈谈“得与失”，这样在写作之前先让学生思考一番，其作文的主题会得到升华。
（三）贴近生活，搜集素材
作文的目的不仅是训练学生的能力与技巧，而且有助于学生观察和热爱生活。因此，作文的设定不能太高远，毕竟初中生的思想境界还停留在眼前的学习和身边的生活，比如，在写到“国家发展、生命、价值”等主题的创作时，学生没有那么强烈的感情去抒发。因此，教师在进行写作教学时，应着重培养学生的生活意识，选择适合学生能力与思想水平的内容。生活中有很多可以写的内容，教师可以提示学生写写身边的“朋友”，写写经历过的“最难忘的经历”“最感动的瞬间”等，这些文章都与学生的生活息息相关，学生能够很好地通过观察生活和回忆过往找到写作的内容[2]。作文，就是人进行文学的创造，而文学又是人学，是在人生活的环境中寻找到创造的元素，反应的也是人的生活状态。写生活化的作文，会让中学生的情感更加细腻，情感描绘更加柔软，能帮助学生感悟生活、体悟情感，以此提升其对生活的感悟和写作能力。因此，对于中学生的语文写作，教师一定要进行生活化的引导。
（四）运用交流提升写作基础
语文教学具有听、说、读、写四大板块，是课堂教学的重点内容，为其他学科的学习奠定了良好的基础。作文是“写”的内容，也是语文教学的重中之重，教师要将四大板块良好地结合在一起，促进四大板块之间的“交流与合作”，使其形成一个统一的整体。在语文课堂上，教师要积极利用“听”的教学内容为学生交流奠定良好的基础，可开展小组交流、课堂发言及演讲比赛等多种语言活动形式，使学生善于听取别人的意见，了解到他人对语文知识的看法，从小组交流过程中提升自身的语言表达能力，掌握到基础的语言表达形式。这有助于促进学生对语文知识的掌握，提升他们的汉语表达能力，潜移默化地增强他们的写作能力，为学生作文的创作奠定良好的基础。例如，以《感恩的心》为题目时，教师应引导学生进行交流与沟通，并听取小组成员给予的意见和想法，使学生逐渐形成自己的情感体验，从而了解到更多丰富多变的生活经历，进而找寻到想要感恩的人，能在作文中表达出一颗感恩的心。
（五）增加评价，增强写作能力
作文是当代语文教学最基本的教学内容，越来越受到人们的关注。在课堂教学中，教师要积极转变传统的教学方式，不仅要着眼于作文的内容和写作特点，还要让学生自主评价他人和自己的作文，发现作文中存在的不足和缺陷，寻找到良好的写作技巧，快速、高效地提升作文写作能力。教师在作文教学中增加评价教学机制，让学生自主思考作文所表达的观点，分析作文主题所具有的特点，掌握文体的具体构成要素，评价出写作框架布局是否合理，能够激发学生的写作热情，增强他们的写作评价能力，从而为增强学生的写作水平奠定良好的基础。
结语
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