时间：2023-05-31 14:56:10
导语：在课堂教学经验的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】初中历史 课堂教学 有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019
课堂教学的过程是进行知识传递的过程，而这一过程又是一个十分神圣的过程。教师在教学的过程中想要实现知识的传递，不仅需要教师能够有效的掌握知识，更需要教师通过有效方法的运用实现知识的传递。这样才能真正达到教学目的，使得学生能够学以致用，充分发挥主观能动性，灵活运用所学的知识解决现实生活中遇到的问题。
一、提高教师将有效教学方法运用于课堂教学的意识
能否将有效的教学方法运用于课堂教学，关键在于教师，教师在教学的过程中如果能够将多种多样的教学方法运用于课堂教学，那么就能够使课堂教学变得更加丰富多彩，如果教师将多种教学方法运用于课堂教学的意识不强，那么整个课堂教学就会显得十分平淡。一名初中历史教师，在新时期的教学中一定要不断提升自身将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识。提高教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识可以通过以下两个途径：第一，教师个人要具有与时俱进的意识。教师能否将多种多样的教学方法运用于课堂教学，关键的一点就在于教师个人，教师应该具有较强的学习能力，在教学的过程中不仅要能够及时进行专业知识的补充，更要能够积极的学习新的教学思想，尤其现代教学要求实现教学方法的多样化，教师更应该积极学习有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧。第二，学校方面也要及时的对教师进行相关的培训，提升教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识，使教师的教学活动真正做到与时俱进。
二、提高教师将多种多样的教学方法运用于历史课堂教学的能力
为了能够将有助于提高学生历史学习有效性的方法运用于课堂教学，教师不仅要有较强的将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识，同时还要有对多种教学方法进行灵活运用的能力。在实际的教学中不难发现，部分教师虽然意识到将多种多样的教学方法运用于课堂教学能够收到良好的教学效果，但是却难以将有效的教学方法与实际的教学活动结合起来，难以达到提高课堂教学有效性的目的。因此教师不仅要积极的学习多种有助于提高课堂教学有效性的方法，在实际的教学中还要对多种不同的教学方法进行灵活运用，在实践中提高对多种不同教学方法的驾驭能力，并通过多种不同教学方法的应用，切实帮助学生更好更有效地进行课堂学习。
三、对历史知识点的讲解要生动形象
历史是人类的过往，虽然大量的历史知识点通过教材的形式展现在学生面前，但是每一个历史事件却是鲜活的，因此教师在对学生进行历史知识点讲解的过程中，不能采用枯燥的教学方式对学生进行知识点的传授，而应该将历史知识点生动形象的展现在学生面前。而在目前的初中历史课堂教学中，部分教师能够通过生动形象的讲解使学生更好的掌握知识点，然而有些历史教师的课堂教学过于注重对学生进行知识点本身的讲解，导致课堂教学的知识性过强而趣味性不足，在一定程度上影响了学生对知识点的掌握。教师在教学的过程中如果能够对知识点进行生动形象的讲解，就能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，学生接受知识的效率也得到很大的提升，同时学生在学习的过程中也能够感受到更多的快乐。这就提醒广大初中历史教师在教学的过程中，不仅要注重对学生进行历史知识点本身的讲解，同时还要提高课堂教学的生动形象性，这样才能收到更好的教学效果。
四、对学生进行有效历史学习方法的传授
教师在教学的过程中为了有效提高历史课堂教学的有效性，还要引导学生掌握有效的学习方法与技巧。历史虽然是一门文化学科，学生在学习的过程中可能感觉知识点本身也比较容易，但是在实际的教学中本人发现，教师依然需要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，这样学生的学习效率才能得到真正的提升。例如：本人在历史课堂教学的过程中就十分注重学生掌握有效的学习方法与技巧，由于历史知识点比较复杂，因此本人经常提醒学生，在学习的过程中要一边学习知识点，一边思考知识线条，这样在学习的过程中思路能够更加清晰，既减轻了学生的学习负担，同时也使学生在学习的过程中有更多成功的体验。在实际的教学中能够提高学生历史学习有效性的方法还有很多种，因此教师要对学生进行有效学习方法的引导，同时教师在实际的教学中还要善于进行归纳与总结，总结出更多有助于学生学习的方法，更好的帮助学生进行历史知识的学习。
五、培养学生的历史学科学习兴趣
有效学习，是导致行为有效地健康地转变的学习。有效的数学课堂，应该是讲究科学方法的课堂，要注意积累学习数学的方法，即要掌握“对待定理的方法、处理习题的方法和对待评价的方法”。
1.要理解定理的语言。一般的数学概念或定理至少有两种语言：汉语语言和符号语言，而几何学中的概念或定理还要加上图形语言。教师要引导学生学习几何定理的“三种语言”，即汉语语言、图形语言和符号语言，让学生从不同的侧面加深对定理的理解。例如几何定理――“平行四边形对边相等”的三种语言如下：
（1）汉语语言：根据汉语词汇的积累，准确理解词语的含义，就明白了定理的真实意思。即如果一个四边形是平行四边形，那么它的两组对边都分别相等。
（2）图形语言：就是几何图形。从图形中就能看出来定理的结论，可以形象地帮助我们分析几何问题。
（3）符号语言：利用统一规定的几何符号，简捷地条理表达，有效地同他人交流。
四边形ABCD为平行四边形（已知）
AB=CD，AD=BC（平行四边形对边相等）
从三种语言的角度，我们可深刻地理解定理、有效地使用定理。一听到平行四边形，就想到“它的两组对边分别相等”；一看到平行四边形的图形，就知道哪两条线段相等；如果需要交流，就即刻写出该定理的符号语言。
2.要具备处理习题的技巧。数学的学习，不能将自己置身于题海之中，那样只能更多地感受到一个字――累，让数学“展现出冰冷的美丽”，让自己逐渐降低对数学的温度。对待课堂作业和辅助练习，我们要以“验证的观点”待之，在定理指导下去解决问题，同时在解决问题中验证定理，真正把定理内化成自己的观点。如何对待课外习题呢？我建议用“读题”的方式去解决，用自己已经掌握的定理去分析，理清思路即可，题题过堂，必将大大地降低学习的效率。
3.要拥有科学评价的理念。教师应站在学生的立场，客观、公正地评价学生，这是教师的职业素养和专业艺术。我认为教师更应该引导学生学会自我评价，如：认真对待每次课堂作业和辅助练习，感受定理的用途；抓住课本和教辅练习上的单元测试，安排好课外时间进行自我测试；要教会学生“天天反思、周周总结”，善于发现自己的点滴进步。尤其是总结和反思，是学生实施自我评价最有效的方式。正确的自我评价，有利于培养学生的“积极主动”意识，有利于增强学生的“主体地位”感受。
二、善于借风
放风筝最难的就是如何让风筝在出手以后顺利地飞上天空。初学者常常是风筝一出手就栽到了地上，而有经验的人首先考虑的是如何借风。课堂上如何最大限度地调动学生的积极性，一直是数学教师苦苦求索的问题。笔者认为，数学教师也要善于“借风”。
1.构建民主和谐的课堂环境。平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问，只有在民主的氛围中对话、交流、碰撞，才有可能迸发出思想的火花。因此，教师要本着“教为学服务”的观点，努力为学生营造一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感，充分地尊重学生、相信学生，努力促进学生心理环境的开放，实现学生人格的舒展和自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的迸发与拓展。在教学时，教师不再把学生一个个“扶过河”，而应充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”，让学生思维的“风筝”在蔚蓝的天空中自由地飞翔。
2.创设优良的课堂情境。人的思维往往在特定的环境中得到激发。现代课堂应不拘泥于传统课堂的格局，完全可以根据教学的需要，合理地安排课桌位置，尽量腾出较大的空间便于学生展示自我。同时，教师还可以借助多媒体手段，调动学生的感官，激发学生的情趣，使学生能与教学内容产生共鸣，从而自觉地将自己融入到课堂中去，积极参与，主动思考。
3.精心设计教学步骤和教学提问，循序渐进地启发学生的思维。在教学过程中，教学内容的设计、教学方法的选择应遵循循序渐进的原则，“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”，使每一个学生都真正感觉到“自己是课堂的主人”。
4.精心设计数学开放题。好的开放题，对初中学生而言应有较大的教育价值，能促进学生运用最基本的数学知识与数学方法，解决实际问题；能给学生提供广阔的思维空间，发展学生的数学能力，有利于提高学生数学素质。同时，教师要注意题材的趣味性，使学生乐于思考、解决这个问题，并有所获。
三、把握好课堂提问的“度”
我们的课堂过去以教师教授为主，被称之为“满堂灌”，改革后强调教师的启发。而有的教师把它变成了“满堂问”，即课堂教学采用的是一问一答的形式，表现方式有两种：
1.如果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即就让其他学生回答，直至学生的回答符合教师设计好的“答案”为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，学生的主动性没有真正地发挥出来。
关键词：电工基础 创新潜能 创新意识 创新能力
前言：《电工基础》是以物理学为基础，电子电工专业必须掌握的一门基础课程，其内容概念多，原理抽象，难懂难学。笔者多年来一直从事该课程教学工作。在教学中积极进行课堂改革，强化教学创新尝试，培养学生的创新思维能力，较好地调动了学生积极性，教学效果明显，学生学习兴趣不断提高。现将在实践中创新改革的方式和措施，扼要总结如下：
一、尊重学生，挖掘学生的创新潜能
营造浓厚的平等民主的课堂气氛，满足学生被尊重的需要，使每一个学生帮助别人和得到帮助的机会并存，每个学生都能获得成功的喜悦。有宽松的环境、和谐的气氛、平等的地位，学生才能自由表现、畅所欲言；学生才敢于向老师提问、陈述观点；思维才能活跃，浮想联翩；也才能迸发出创新的火花、萌芽出创新的理念。
首先，创建和谐、平等教学环境。职业中专的学生虽然自控力较差，但他们思维比较敏捷。树立平等意识，平等相处，做到使学生不仅是“教育的主体”，更是“积极和创造性”的主体。如我在教授《电阻串、并联电路》一节时，对于电路特点，让同学们根据电路自己总结串、并联电路连接时特点，我再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕电路开动脑筋，他们在这种课堂氛围中思维活跃，态度积极，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新地提出了一些新思路。
其次，教学中允许学生犯错误，充分信任学生。职业中专的学生进校成绩较差，这只能表明他们自身潜力没有被很好的发挥出来。本着这一思想，我在教授《戴维南定理》一节时，尊重学生思路，珍惜他们思维中合理因素，对学生提出的某些“怪”想法延迟评价，让他们在以后的实践中验证其可行性，要求自己做到不压抑、不嘲讽，以循循善诱的教学态度保持学生创造性的幼苗。对于学生失误和过失给予谅解并赞赏其勇敢精神。
二、激发学习兴趣，培养创新能力
在《电工基础》教学中运用巧设问题、创设情境、多媒体等有效手段，激发学生学习兴趣，变以前的“你不想学习，我压你学你；你不会学习，我来教你学”为“你不想学习，我来引导你学；你不会学习，我来吸引你学”所谓“吸引”，就是使学生愿意学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中。学生沉浸其中，才会学有所思、学有所问、学有所悟、学有所得，才会有新的发现。《电工基础》课堂教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要环境，无论是概念的引入，还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算，都需要一系列的逻辑思维过程。这一过程对中职生来讲是枯燥乏味的，利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地解决学生的学习兴趣问题。
在讲解短路时，应用多媒体课件，首先布置简单的用户电路，突然将两根电线短接，这时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现一个火灾场面，在此画面播出的同时，伴随画外音及电流声，这时图、声、光并同，一下子就抓住了学生的注意力，感到有趣，产生强烈的欲望，很快进入学习状态。
三、积极创设问题情境，培养学生的质疑能力 ，提高学生的创新能力
教学中，通过层层设疑，不断刺激学生学习的兴奋点，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，求知欲在不停顿的探究心理中得到满足，人的体力和精力就比较充沛，思维能力也就比较灵活。为此我们提出了课堂教学实行自定目标、自主学习、质疑，自己解决问题，自我评价等方法。教学目标学生自定，教师出示课题或问题后，由学生自己提出本课需要解决的问题，教师作适当点拨引导后确定本堂课的学习目标。围绕教学目标学生自己进行探索学习活动，由学生自学、自悟，同桌互议，小组集体交流，各自提出问题，由小组共同讨论研究，研究的结论学生自下。在实践活动中，学生初步得出解决问题的结论，或找到解决问题的办法，发现规律性的东西，老师要求学生用自己的语言来加以描述。为了鼓励学生积极、主动参与，课堂中对学生的一些新发现、新结论，我们就这个学生的名字命名，使学生品尝到发现成功的乐趣。最后，课堂教学效果由学生自评，对本课的学习情况和效果组织学习评述，自评和互评相结合，甚至可以对老师的教学情况进行评论，还可以提出新的问题和自己的看法。课堂教学中使学生始终成为学习的主人，不仅能大胆去研究问题，还能自主发现更多更好的新问题，给学生的思维和个性发展拓展了空间，让学生自始至终参与知识形成的全过程。
总之，我通过创建和谐的教学环境，让学生在轻松愉快的环境下挖掘自己的潜能，全身心地投入到课堂教学中去，既激发了学生的学习兴趣，又不断地培养和提高学生的创新能力。
参考文献
[1]周绍敏《电工基础》.高等教育出版社，2006年（第二版），第16、48页。
关键词：小学数学；小学中段；教学经验
一节成功的数学课，在很大程度上取决于数学教师对教材的深入研究、多种教学方法的灵活应用和丰富的教学经验积累。所以，教师需要将自己的教学经验进行经常性的总结和归纳，对自己教学效率和学生学习质量的提高起到能动的积极作用。
一、实现生活化的数学教学
尽管数学具有高度的逻辑性和思维性，但是和生活拥有紧密的联系。加之小学中段学生由于年龄因素，正在由形象思维向抽象思维逐渐发展。数学教师就需要针对这个事实，在教学的过程中充分考虑到情境的变化因素，促进学生思维的发展。这些因素直接要求数学教学必须和学生的日常生活进行有机地联系，充分利用教材中的生活元素，以生活作为出发点为学生讲解数学知识，从而让学生体会到数学的价值，激发学生的学习兴趣，为教师提高教学效率和质量提供必要的前提。
比如，在引入“年、月、日”的课程时，笔者对年、月、日的问题向学生进行了询问：“同学们考虑一下，我们在生活中有哪些和年月日相关的事物呢？如果知道的，可以说一句和年月日相关的话来和大家分享一下。”这时，如果学生对回答无所适从，教师可以举例：“你的生日是几月几号呢？”学生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29号。”“那么9月29号是不是就包含了年月日的知识了呢？”通过这种点拨，学生的思维得到发散。通过这种联系生活的教学引导，学生发现了数学对自己生活的密切相关性和价值，因此对数学拥有了亲切感，不仅激发了他们的学习兴趣，也为他们发展抽象思维起到了重要的作用。
二、开发学生的创造性思维
根据学习心理学的理论，人都有成为一个新鲜事物的发现者、探究者和研究者的愿望，并且这种愿望在儿童的心理意识中表现得更加强烈。因此教师在课堂上应有效开发学生的智慧和灵感，从而让他们的创造性思维得到有效的培养和促进。
例如，P者在教学“四边形的内角和”时，向学生提问：“怎么证明四边形的内角和为360度呢？”这时，有的学生提出用量角器把四个角的度数测量之后相加，有的说把纸质的四边形按对角线剪开正好成为两个三角形，即两个180度就是360度，还有的学生说把纸质的四边形的四个角撕下正好能拼成一个360度的周角。通过多角度、多方位的思考探究，学生在掌握和巩固数学知识的过程中实现了创造性思维的开发，创新能力也得到了
培养。
三、新旧知识进行有效衔接
在数学教学的过程中，师生很容易遇到新旧知识的衔接问题。针对这个问题，教师可以利用特定题材的灵活安排重新组合成清晰易懂的练习，从而引导学生在巩固旧知识的同时对新知识实现感性认识，顺利实现新知识的学习。比如，在讲解“小数的加法和减法”时，笔者没有照搬课本内容，而是自己通过全新题目的设计进行了课程的导入：“小明帮妈妈去买菜。他买了3.6元的土豆，1.5元的胡萝卜，5.2元的西红柿。请问小明一共花了多少钱？”这样的题目和日常生活紧密相关，可以让学生激发探究和学习的兴趣，并尝试探究出正确答案的计算方法。此时，笔者趁着学生跃跃欲试的心情，引出需要讲解的相关课程内容，使学生的学习热情和教师的教学质量得到了有效的提高。
在课程的学习即将结束时，笔者再次给学生创设了另一个和生活相关，但是难度有所提升的生活情境问题：“通过今天这节课的学习之后，大家初步认识了小数加减法的计算方法。那么在下课之前我想问一下大家，谁知道下面这个问题应该怎么考虑呢？甲乙两地相距300.5米，小明和小红分别从甲、乙两地出发相向而行。两分钟之后，小明走了79.2米，小红走了69.8米。这个时候两个人还相距多少米就能见面呢？希望大家在课下能够仔细地研究，明天上课我们来分享答案。”通过这种与生活密切相关的题目，教师可以实现数学新旧知识间的有效衔接，让学生对新知识的学习有很高的兴趣和热情。
总而言之，小学数学教师在教学的过程中必须实现教学经验的积累和总结，从而对教学规律有正确的认识和精准的把握，站在学生的立场上思考问题，以学生的理解能力为教学设计的基础，为找到获得良好教学经验的捷径的同时，为自己教学质量和效率的提高提供积极的推动力。
参考文献：
[1]李红才.浅析小学数学课堂教学中的经验反思[J].小学教学参考，2013（8）.
关键词：初中化学；课堂有效教学；化学思维
化学与我们的生活紧密相连，化学学习的目的在于使学生能够通过化学学习，认识生活中的化学现象和化学原理，培养学生的化学思维和创新能力。但是由于传统的教学方式存在着一定的缺点和不足之处，对学生化学思维和创新能力的培养产生了一定的阻碍性因素。新课程背景下，初中化学教师要注意结合学生的实际学习能力和化学基础知识掌握情况，灵活设计化学教学活动，提升初中化学教学的有效性。本篇文章主要结合实际教学经验，对初中化学课堂有效教学途径提出一些个人的观点和建议，希望能够对初中化学课堂有效教学产生一定的借鉴意义。
一、当前初中化学课堂教学中存在的问题
当前初中化学课堂教学中，普遍存在着化学教学模式较为单一，忽视学生化学思维的培养等问题，对学生化学知识的深入学习产生了一定的阻碍性因素。
（一）化学教学模式较为单一
当前很多初中化学教师在指导学生进行化学学习的过程中，仅仅采用“灌输式”的教学方法指导学生学习化学知识，化学知识的学习成为了一种化学理念的“灌输”，而忽视了学生在化学学习中的体验和感受，学生的化学知识学习能力和学习效果较差。枯燥而繁杂的化学公式甚至造成了学生的厌学心理，十分不利于学生化学成绩的提升，对初中化学课堂教学模式进行改革和创新势在必行。
（二）忽视学生化学思维的培养
我国因为长期受到应试教育的影响，很多教师只是指导学生学习化学知识，而忽视了化学思维培养对学生化学学习的重要影响。在初中化学教学中，教师较为重视学生的化学成绩而忽视了学生的情感发展和思维培养，使化学评价方式较为片面，化学教学产生了局限性的特点，不利于学生化学水平的提升和化学思维的培养。
二、初中化学课堂有效教学途径
初中化学课堂有效教学，可以通过结合学生性格特点，开展游戏教学活动，借助化学实验项目，发散学生化学思维以及丰富课堂评价模式，促进学生全面发展等方式来开展。
（一）结合学生性格特点，开展游戏教学活动
在初中化学教学活动，教师可以结合学生的性格特点，将化学教学的内容与学生的性格特点融合，设计一些具有趣味性和竞技性的游戏活动，在充分激发学生化学知识学习兴趣的同时，提升初中化学教学的质量和效果。比如，教师可以在指导学生完成知识的学习之后，开展知识辩论或者知识抢答游戏，调动课堂教学氛围，提升学生对化学知识的深刻记忆。例如，在指导学生对人教版初九年级化学《盐化学肥料》这篇内容的学习过程中，教师可以在指导学生完成对本堂课程化学知识的学习之后，通过游戏抢答的方式，为学生提出“硫代硫酸钠的化学式是什么？”“过滤的流程是什么？”等问题，最快抢答并答对的学生加一分，打错的学生减分，最后统计分数，对优胜的同学给予鼓励和嘉奖。这种化学游戏的方式能够快速吸引学生的注意力，调动化学课堂教学氛围，抢答的方式也能够增加课堂教学的乐趣，使教师更加明确当前每一位学生对化学知识的灵活掌握能力，也使学生更清晰当前自身的优点和不足之处。另外，教师也可以借助小组合作等教学方式，将学生进行合理的小组划分，在课堂教学内容教导完成之后，为学生布置特定的任务，使学生通过小组合作的方式，共同完成这些任务。在小组合作的过程中，可以提升教学的效果，增进学生之间的感情，产生良好的教学效果。这些方式对于初中化学课程的深入开展将会产生积极的影响。
（二）借助化学实验项目，发散学生化学思维
化学是一门具有丰富原理和实验活动性内容较多的学科，在初中化学教学中，教师可以结合一定的化学实验活动，在快速吸引学生的注意力，激发学生化学学习兴趣和学习欲望的基础上，加深学生对化学知识的理解，使初中化学教学产生“事半功倍”的教学效果。例如，在指导学生对《有机合成材料》这篇内容的学习过程中，教师首先可以通过一些小实验，激发学生的化学学习兴趣，比如，教师可以为学生展示燃烧毛、动物毛发以及合成纤维等物品，或者组织学生自主进行小实验等方式，证明每种材料是否是有机化合物，通过化学实验不断加深学生对化学知识的理解和掌握，提升化学教学的有效性和化学教学的质量。同时，这些小实验能够对学生化学知识的深入学习奠定良好的基础。实验是化学教学中必不可少的项目，化学实验能够有效激发初中学生的化学实践参与热情，在化学实验中，将所学习的化学理论知识与实践活动相结合，在丰富自身化学理论知识的同时，提升学生的化学实验能力。在化学实验中，教师可以通过一些有趣的实验，指导学生正确认识化学，感受化学学习的乐趣和价值。比如，在指导初中学生对“氧化还原反应”这项内容进行化学实验的过程中，教师可以结合实际生活，引导学生进行使用较少的硫粉进行化学实验，因为硫粉会产生一定的二氧化硫，会产生一定的危害。
（三）丰富课堂评价模式，促进学生全面发展
恰当的教学评价能够提升学生的化学学习兴趣，提升初中化学课堂教学的有效性。在初中化学课堂教学结束之前的10-15分钟内，教师可以组织学生开展评价活动，在评价中，对本堂课堂中的学习内容和实践活动进行总结和梳理。在评价的过程中，教师要注意自身的教学语言，多鼓励、少批评，给予学生更多针对性的教学指导，而不是仅仅通过“好”或者“不好”来对学生进行评价，教师可以采用“你这次表现得非常棒，但是如果能够在化学实验中，更加注意化学实验后材料的处理会更好的”等话语，进行针对性的指导。同时，教师也可以采用学生之间互相评价的方式，同桌之间互相评价或者小组成员之间互相评价，丰富课堂评价的模式，促进学生的全面发展，提升初中化学课堂教学的有效性。
三、结束语
初中学生正处于成长和发展的关键时期，这个时期所形成的思想和行为将会对学生的成长和发展产生重要的影响。但是由于当前初中化学课堂教学中，普遍存在着化学教学模式较为单一，忽视学生化学思维的培养等问题，对学生化学知识的深入学习产生了一定的阻碍性因素。新课程背景下，初中化学教师可以通过结合学生性格特点，开展游戏教学活动，借助化学实验项目，发散学生化学思维以及丰富课堂评价模式，促进学生全面发展等方式，开展初中化学教学活动。使初中化学教学活动能够符合初中学生的认知能力和性格特点，增强初中化学教学的有效性，为初中学生化学水平的提升和化学知识的深入学习、化学思维的培养奠定良好的基础。
参考文献：
[1]梁青梅.新手型初中化学教师学科教学知识的调查研究——以首师大化学系教师教育专业部分毕业生为例[D].北京市：首都师范大学，2013，(05)：1-48.
[2]钟超.重视教材习题促进有效教学——人教版初中化学新教材习题体系的分析及教学建议[J].中小学教学研究，2012，(01)：154-156.
[3]李世清.大力推进课程改革，着力实施有效教学——新课改下高中化学有效教学探索[J].赤子，2013，(12)：165-167.
【关键词】初中英语；情境教学；学习兴趣；
【中国分类号】G633.41
前言
随着我国教学改革进一步深化，人们对初中英语课堂教学的要求不断提高。传统的英语课堂教学方法已逐渐无法满足当代学生的学习需求。因此，作为一名初中英语教师必须积极探索崭新的课堂教学方式。笔者在多年教学实践中发现，采用创设情境的方式进行英语课堂教学可以有效提升教学效果，本文笔者，联系自身开展情境教学的经验，分析这种教学方法的优势，并提出一些在英语课堂进行情境教学的方法。
1. 在英语课堂为学生创设英语实践情境的作用
1.1有利于调动学生的学习兴趣
英语属于应用类学科，在进行英语课堂教学时，教师应着重培养学生应用英语的能力。在传统的初中英语教学中，教师为了培养学生听、说、读、写四项基本功，每天都会让学生记背大量的英语单词，然后背课文、做练习、听磁带。英语学习本身十分辛苦而枯燥，加上一成不变的教学方式，很容易令学生对英语学习产生抵触情绪。而采用情境教学法，学生可以在教师创设的具体情境中应用自己学过的知识进行英文对话，以来可以帮助学生发散思维，巩固学过的知识，而来可以活跃课堂氛围，提高学生学习英语的兴趣。
1.2培养学生的英语口语能力
语言是文化沟通的桥梁。英语教育的目的不是为了让学生在考试中获取高分，而是为了让学生可以真正掌握这项技能，可以流利地使用英语与国际友人对话，所以在听、说、读、写四项基础能力中，口语能力是初中英语教学最重要的目标。由于我国初中院校缺乏说英语的氛围，学生很难获得进行英语对话实践的机会，因此，在课堂上开展情景教学活动，不但可以丰富学生的学习生活，还能为学生提供说英语的机会。
1.3有利于培养学生的跨文化意识
我们国家与英语国家之间具有不同的政治、历史、地理文化背景，因此国民在意识形态上存在很大的差异。为了让学生掌握使用英语与外国友人进行交际会话的能力，教师必须在初中阶段引导学生养成跨文化意识。而创设英语情境，让学生根据情境来进行口语训练，有利于培养学生的跨文化意识。这是因为，在教师创设的具体情境，学生可以一边说英语，一边体会英语国人民的思维习惯和语言使用习惯。
2. 在英语课堂进行情境教学实践的方法
2.1采用划分小组的方式进行情境对话
当前初中学校校的班级中普遍存在学生英语成绩参差不齐的情况，每个班级都有所谓的优等生、中游生和学困生。为了解决学生英语成绩两级分化，让更多的学生养成英语学习习惯，教师在开展情境教学时，应该按照人数和学习水平，将班上的学生分成几个学习小组，通过小坐合作方式进行情境对话。例如，在讲到七年级上册Unit 7《Going shopping》这一内容时，教师可以将班上学生分成4个组，给每个组安排不同的情境。一组学生的对话场合是超市，一组是菜市、一组是网络购物、一组是学校的义卖场，让四组学生自己安排对话内容，自己划分角色进行英语对话[1]。
2.2联系具体生活事实开展情境活动
语言来源于生活，因此语言学习应该回归到生活中去。在为学生创设英语对话情境时，教师可以结合最近发生在学生身边的事进行情境构建。例如，教师在讲到七年级上册Unit5《Let’s celebrate》时，英语教师可以与班主任商量，抽出一节活动课的时间，让最近过生日的同学带上生日蛋糕到学校来庆祝生日，让全班同学一起为过生日的同学举行party[2]。在party上，让学生互相称呼对方的英文名，尽量用学过的英语来交谈，并且一起合唱《Happy Birthday to you 》，让学生在真实的情境中边玩边学，不知不觉地学会说英语。此外，在讲到七年级下册Unit 4《Finding the way》，本人创设了外出碰到游客问路的情景，学生分别扮演路人甲乙和游客，询问从酒店到景点的路线，同时画出路线图。学生因为对本地景点较为熟悉，所以很好地完成了绘制路线的任务，表述也比较流利。
2.3通过游戏和比赛开展情境教学
在英语课堂上，一些初中生因害怕丢脸、害怕被同学嘲笑不愿意参加到情境对话活动中。因此，教师在开展情境教学时，应该为学生创设一些游戏和比赛的情境，让学生可以在娱乐中学习英语，放下其他顾虑。例如，在教授七年级下册Unit8《Pets》后，我们组织学生分组讨论如何照顾宠物，以及饲养宠物的利弊，最后小组用ppt的形式进行汇报交流。通过这样的情境活动，学生可以放开胸怀，积极开口说英语，在比赛中逐渐提高自己的英语口语能力，同时，教师也可以从旁了解学生掌握英语的能力和内心的想法。
3.结束语
总之，在全球经济时代，国与国之间的交往越来越密切，尤其是我国与西方英语国家的交往越来越频繁。英语是我国与西方国家人民进行沟通交流的中要渠道。作为初中英语教师，应该积极为学生创设英语对话情境，让学生在实际情境中进行口语练习，培养学生的英语学习兴趣和应用英语的能力，让每一位学生都能学以致用。
参考文献
[1]张锐.浅谈情境教学法在初中英语教学中的实施[J].新课程学习(上).2011，(06)：12-13
关键词：教学模式;有效途径;教学观念
随着新课程改革的不断推进，很多英语老师在进行教学时更加注重学生的自主学习能力，同时也有意识地采取多样的教学方式和教学手段。表面上看，课堂的氛围很热烈，学生的课堂参与度也很高，但是等到最终的教学成果检验时却是不理想的。这主要是老师将优化高中英语教学的途径表面化了，在实际的操作中没有考虑自身的教学实际，使得教学效果大打折扣。下面根据自身的教学经验，指出优化高中英语课堂教学模式的有效途径。
一、更新自身教学观念，树立学生的主体地位
在传统的教学模式下，教师只会一味地进行教学，很少考虑学生的实际接受能力和内在变化，久而久之，学生对学习英语产生了厌倦感甚至是抵制的情绪，这对高中英语教学的高效开展是非常不利的。因此，老师在教学中务必要更新自己的教学观念，在教学中树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用。举个例子，老师在教Festivals around the world这篇文章时，可以跟学生说：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”让学生上台进行分享。这时就有学生上台说：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”这样一来，其他学生看到这位同学的表现也跃跃欲试，大家都抢着上台回答问题。通过这样的教学方式，使得将英语课堂重新交还给学生，教师不再是一个人从头讲到尾，而是让学生自主思考和学习，真正在教学中提高学生的主体性。
二、立足英语教材，创设生活情境
我们知道，很多英语知识都来源于现实生活，比如一些英语的对话内容其实就是我们生活中常见的场景。因此，老师不可单一地讲授教材知识，而是立足于教材，从教材中挖掘可用的生活元素，创设生活化的教学情境，使得英语课堂“活起来”。例如，老师在教First aid这部分知识时，教师可以创设一个生活化场景，让学生针对这种情况来解说应当采取什么样的急救措施。具体来说，老师可以说：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的学生说：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet can’t touch and you should Wait for someone’s first aid. ”老师应当针对学生的回答进行评价和解析，在这个过程中做一个引导者。这样一来，学生可以将学到的知识进行有效的运用，在结合教材的过程中，充分发挥学生的联想能力，让学生的思维得到发散，而不再局限于课本，使得学生在熟悉的生活化教学环境中，积极地参与讨论和思考，从而提高高中英语课堂教学的效率和质量。
三、科学设计教学流程，明确课堂教学目标
教师在进行教学时，大可不必按着课本的顺序进行教学，而是大胆地根据自己班级的实际情况进行科学、合理的课堂教学设计。具体来说，老师应当跳出课本的内容限制，站在更加宏观的角度上设计教学流程。举个例子，老师在教“The Olympic Games”这节内容时，一般顺序是Warming up，然后是Pre-reading部分，紧接着是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于学生对The Olympic Games的来源和发展不是很熟悉，那么老师可以将Pre-reading和Reading这两部分放在前面，这样可以帮助学生更快地进入教学课堂中。
优化高中英语教学模式的途径有很多，需要英语老师从自身的教学情况出发，不断地总结教学经验，在教学中树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，充分利用英语教材，将教学内容和现实生活有机结合起来，为学生创设生活化的教学情境，同时在保证教学目标实现的前提下大胆地进行流程设计，从而真正做到优化高中英语的教学模式。
新课改的进行使很多学校改善物理教学方式，提升课堂教学质量，以便达到更高的教学效率，提升学生学习兴趣。但是效果并不是很理想，还有很多传统教学模式和教学方法影响初中物理教学效率和质量。严重影响学生学习热情和积极性，不利于将来物理学习，因此我们需要提升物理电学课堂教学质量。
2.改善初中物理电学课堂教学质量的重要性
随着时展，营造更高质量的教学课堂已经成为新的教学要求。新课改的推行更支持高质量教学方法，培养具有创新性的高素质人才，已成为当前教学的重要要求。但是当前很多教师利用传统教学方式进行教学，加上部分教师专业素质较低，导致很多学生不能很好地学习初中电学物理，学生都呼吁建立一个更高质量的课堂，提高课堂效率，同时能很好地弥补学生在课堂上出现的开小差现象，建立高质量物理电学课堂具有很大必要性。
3.初中物理电学课堂存在的问题
3.1仍延续传统教学理念。
新课改已经推行了一段时间，很多教师能很好地根据新课改要求对自身教学进行修改，保证顺应时代要求，培养跟得上时代潮流的新型人才，但是存在一部分教师不能更新自身教学思想，仍然采用比较传统的教学方法，如“填鸭式”教学方法，这种教学方法虽然能在短时间内传授给学生很多知识，但是长期来看并不符合发展新型人才的要求，扼杀学生创新性，同时课堂效率比较低，不符合高质量教学课堂要求。
3.2物理教学目标模糊。
教师只有明确自身教学目标，才能根据教学目标设计出适合教学目标的教学方法，打造高质量的教学课堂。但是很多教师进行课堂教学改革的时候，并没有将培养创新型、实践型人才作为教学目标，漫无目的地改革，还有些教师仍然将考试成绩作为最重要教学目标，这显然不能帮助教师提升课堂教学质量。
3.3教学方法落后单一。
丰富教学方法，保证学生在学习中感受学习乐趣是新课改的重要要求。传统单一教学方式从长远来看，不仅不能提升学生的物理素养，还会扼杀学生的创造性，影响学生实践能力。很多教师在新课改阶段使用单一教学方式，向学生传授的知识只是书上的概念，学生靠死记硬背学习方法学习，导致课堂上听课效率低，学习兴趣低，教学氛围差。
4.提高初中物理电学课堂教学质量的路径
4.1改善传统教学观念。
新课改阶段，要想更好地实现教学目标，保证教学质量，教师必须紧跟时代思想潮流，转变自身教学思想，更新教学观念。教师只有更新自身教学观念，用新的教学观念培养学生，才能培养出更多具有创新性的人才。
4.2明确教学目标。
物理是一门实践性很强的教学课程，同时实用性很强，设置物理课程的目的不仅是让学生取得更好的成绩，同时是帮助学生获得更实用的生活技能，所以，传统教学方式已经不能很好地实现这个目标。教师备课的时候要明确自身教学目标，明白物理教学不仅是为了让学生取得优异的成绩，还是帮助学生获得更实用的技能，所以教学目标应当是培养学生实践能力和创新能力，培养学生善于探索的精神，根据这个目标制订详尽的教学计划，大大提升初中物理电学课堂教学质量。
4.3利用教学实验设施，丰富教学方法。
更多科技应用到教学课堂中，大大提高教学质量和教学效率。现在很多学校已经普及了多媒体，所以教师教授物理的时候可以利用多媒体，丰富教学方法。多媒体教学的优点能将课本上单调的文字知识转化为动画、音频、图片等，将知识具体化、生动化，这样的教学方式更能降低物理教学难度，激发学生好奇心。如教师讲解电学知识的时候，最开始为学生讲解“什么是电”的时候，可以利用多媒体引入一段视频，视频中将一个个电荷形象化展示出来，利用橡胶棒摩擦毛皮的时候，可以直观看出电子从毛皮上转移到橡胶棒上，既能帮助学生理解，又能加深学生印象。
4.4提升教师素质，课前做好准备。
新教学方法对课前准备要求很高，教师需要经过精心课堂准备，才能为学生展示生动的物理课。初中物理电学对初学者来说很陌生，学生接受难度比较大，所以教师课前备课的时候，需要寻找一些难度较小、易于理解的教学辅助工具帮助学生理解电学知识，解除学生心中困惑，同时教师还应当利用多媒体技术提升课堂气氛，帮助学生学习。
【关键词】数学课堂 教师 角色扮演
在课改的背景下，给学生当好导师、导游、导演显得尤为重要，因为课改的核心在于改变传统的教学方式，树立学生在课堂中的主体地位，加强在教师指导下学生自主学习、师生互动、生生互动。过去的学习方式是由老师推着学生在后面走，如今位置转移，改为老师吸引着学生往前走。在主动和互动中，学生的素质逐步提高，掌握科学方法的能力、独立思考的意识和创新思维的方式方法渐渐增强、增多，在很大程度上克制分数挂帅的弊端。这就要求老师，在教学过程中，以引导为主，学生有自作自为的空间，充分发挥他们的主观能动性，将他们思考的潜能都发挥出来，扩充他们的行动和思维能力。在数学课堂中，当好“三导”角色，也就是把《数学课程标准》中指出的“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”结合起来，不仅是老师教，学生跟着学；还包括老师教，学生自己学；甚至是学生教学生，老师为监督引导者。总的来说，是教学角色的一种临时性转换，目的在于提升学生自主学习能力和教学效果。
一、当好灯塔作导师
数学教育，要引导学生发现数字之美、发现符号之神奇、发现几何之魔力，同时也要循循善诱，不让这些年龄尚小的孩子在数学的海洋里迷航，从而失去对数学的兴趣。因此，所谓数学老师，就是在数字、符号、几何的海洋里的一座灯塔、一盏明灯，随时要为迷途的学生引航，帮助他们回到正确的航线上。
本人所在南京外国语学校外仙林分校建校近十年以来，始终坚持素质教育的办学理念，意在改革，勇于改革，到2009年秋学期，开始把“自主、互动、合作、探究”的改革要求落实到每一节课中。目前已初步探索出“学案引领、板块推进”的课堂教学模式。
所谓“学案引领”，就是教师根据每节课的教学任务设计一份学案，为学生自主学习提供帮助和指导，如大学里的研究生导师一般，充分发挥老师的灯塔作用。教师对整节课从课前、课中和课后进行设计、组织和引导，学案就好比“剧本”，学案中有四大板块：自学思考，交流展示，拓展提高，反馈巩固。就本人所教授的数学而言，在教授三角形时，我在学案设计中，不仅仅按教科书上宣科，而是引导学生进行发散性思维。众所周知，等边三角形内角之和是180°。但这是不对的！哪里不对？看问题的方法不对。在做数学题，学习数学时，要充分的挖掘数学在结构上的美感和严谨之处。应当说：“三角形外角和为360°。”如果学习时只将眼光置于图形之内，只能看到三角形内角和是180°、四边形内角和是360°、五边形内角和是540°、n边形内角和是（n-2）×180°。这虽然找到可以计算的公式，但公式中出现了不确定因素n。换一个角度，再看看外角，三角形外角和是360°，四边形外角和是360°，五边形外角和是360°，n边形外角和都是360°。这就把多种情形用一个十分简单的结论概括起来，用常数替代与n有关的公式，找到了更一般的规律。这就是要告诉学生，不要拘泥于书本，在学习数学时也要注意发散性思维，如此在遇到此类问题时，才不至于思维僵化。学习数学，眼界要放开。
二、引赏风景作导游
数学之山，如仙境福地，山高水长，若没有一个好的导游引领游赏，则很难有效率的游玩最美丽的地方，欣赏到最美丽的景色。
所谓“板块推进”，是指课堂教学由若干相对独立的板块序列构成，每个板块大致包括自学思考、小组互助、全班交流、教师指导、巩固反馈几个环节。各个板块由任课教师择优从之，每个板块的环节也非固定不变，可灵活选择其中部分进行操作。这样就可以充分发挥老师的导航作用，为学生的数学学习保驾护航。本人在课堂上授课时，会提前一个课时将下一个课时将教授的学案下发给学生，并公布一个有趣的思考题，在上课时便可灵活运用“板块推进”的教学方法。在教授方程式时，我给学生在教案中提出应用数学家波拉克提出过的问题：如果你走进一家超市，通常会看到在几个付款柜台中，有一个标有“快速付款通道”的柜台，上面写着：您购买的商品在X件以下，请在此付款。如果你观察一下这个数，会发现每家超市的X值各不相同。在我的家乡，A&P超市规定为6件；ShoP—Rjte超市规定为8件；而Kings超市则规定为10件。我还发现全国各地的超市对X值的规定从5到15件都有。X值变化如此之不同，让我们无法判断哪个数值更正确。我们不禁要问，允许在快速付款通道付款的商品件数到底应该是几件呢？
于是在课堂中，笔者先询问同学们解决问题的方法，在一问一答之中，将同学的积极性调动起来。最后本人假设了已统计出客人的消费习惯，并给出几个固定的客流量区间，从而将引入的未知数概念，得出一个具体的值，让X随之变幻。把数学放在社会生活当中，激发学生主动进行思考。接下来的板块就推进得游刃有余，在指导学生再学习课本之后，又让学生小组进行思考，设计出几个类似的社会问题，自行解决，并作为作业，正确与否由学生互相判定，最后交由本人审核。课堂的最后十分钟，我一般都会进行“巩固反馈”环节，重在巩固，将学生所需要学到的课本上最基本的知识，进行巩固，掌握破题利器，方能在习题中顺畅驰骋。
这就是当好“导游”角色：激发学生兴趣，调动学生积极性。诱使学生，自觉自主自为地开展学习，并在学生学习过程中进行适当、适时的引导。对某些重要内容在学生学习的基础上发表自己观点，拓宽学生对这一问题的思路，加深对问题的理解和掌握。
三、指挥小组合作学习作导演
导演是一场剧目中最为重要的因素，导演将参加表演的各个元素组合起来劳动，演出能否发挥出整体最大的实力，重在导演；将每个元素总和起来，实效大于每个元素简单相加，重在导演。在教学过程中也是如此。小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败。本人按照数学成绩，将所教班级的学生分裂成组。以30人为例，1-10名分别为10个小组的1号组员，11-20名为各组的2号组员，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，小组由1-10号组员负责。原则上做此安排，可以根据性别、性格优势等做些许微调。根据较长时间对他们作业和测验的分析，本人又根据他们在数学上的长处短处，相继调整了一些分组。如某个组整体几何很好，而代数较差，本人就会将几何好、代数差的一两个组员调到别的代数好的组去。这样相互交换，不固定分组，也让学生们有了更多“学术交流”的机会。
在笔者的教学经验中，曾经有一位1号组员，数学一直很好，但就是在处理几何问题时，方法不正确，导致数学成绩被拉低。与他谈心时，他却将上述问题归结为“想象力较差”。就平常本人所见，其努力有余，方法不足。在一次关于几何的单元测试之后，他的成绩不到80分（100分卷），于是我主动找他谈心，表明我希望提高他几何水平的用意，把他作为2号组员，调到了另外一个几何水平整体较高的小组，鼓励他积极主动向这个小组学习，同时我也向另外这个小组传达了帮扶这位暂时落后的同学的意向。在调组之后，我经常询问这个组的学习情况，了解这位同学的日常几何学习情况，发现他在调组之后，花了更多的时间在几何上。考试失败时总是索要组员的试卷，认真研读他的错题。他还模仿其中一位组员，做了错题本，分为几何类和代数类，他最终用勤奋和激励战胜了自己。在期末考试中，他几何没有拖后腿，以接近满分的数学成绩，成为班上数学第一名。在此之后，我又将他变回1号组员，换下落后的1号组员，鼓励他们相互学习。
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