时间：2023-06-01 11:33:23
导语：在会计知识课堂的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[关键词] 中职教育； 会计； 课堂教学； 自主探索； 学习； 模式
[中图分类号] G718.3；G712 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0106- 01
中等职业学校会计专业相对于培养专业理论知识丰富的本专科学生的高等院校来说，其一大特点就是培养有较强的实际动手能力的中级会计专业的管理人才。学校所招收的学生一般探究能力较低，导致我们的课堂教学都以反复灌输为主，必须努力扭转这种局面。
1 让职业中专会计专业的学生增强信心是开展自主探索学习的基础
时常会和自己所教的学生交流谈心，他们总对自己的学习不抱任何的信心，因为他们在商场转悠时总会碰到自己已毕业的学兄学姐们在商场里当导购员或做些其他与本专业无关的工作，其中不乏在校时学习成绩优异的学生，这令他们产生诸多的困惑和不解，甚至感到自己前途的十分渺茫。更为主要的原因是他们之所以填报这样的志愿，一是因为年龄还未满18周岁，打工无任何单位可以接受，在家也是闲着无聊，即使未来走向社会，没有一张正规的文凭，即使小公司也是不大乐意接受的。加之我们在平时的教学中不去很好地引导学生探究，故学生更无探究的兴趣和行为。所以平时的课堂教学我们首先必须要做到的是增强会计专业学生的学习信心。如何去增强？无论是途径还是方法应当都是广泛的。首先要在我们的课堂教学中十分重视财会专业学生的创新探究积极性的调动，让他们有机会去进行探究。其次，要在我们的课堂教学中多让他们能有探究成功的机会。同时还必须使学生能够充分地意识到：人人都有探究的能力，也人人都需要去探究，未来社会更需要我们去进行充分的探究。我们所学习的专业在实际工作中肯定会遇到一些比较复杂的问题，现在不养成探究的习惯，未来就不大可能进行探究的。即使你未来不与会计工作结缘，但又有怎样的工作不要我们去探究呢？
2 让职业中专会计专业的课堂充满活力是自主探索学习的必需
应当充分地肯定，只要我们重视了我们课堂教学中学生探究能力的培养，只要我们注重了课堂学习中专业课程内容教学的学生参与探究的机会，那么我们的学生是肯定能够很好地进行探究的。所以，中职财会专业学生探究性学习的主阵地应当就在我们的课堂中。作为教师应当在课堂教学中多让学生去探究，无论怎样的课程都坚持让学生自己去通过探究获得知识。作为教研组要相互切磋，找出本专业在课堂教学预设中的诸多探究点，集思才能广益，个人的力量、个体的智慧毕竟是有限的。实践让我们感到集体所研讨出来的成果用于指导课堂教学的实践，学生所探究的效果很不一样。学校的行政管理人员也要经常深入课堂，为课堂教学把脉。只有真正实现了三位一体，齐抓共管，我们的财会专业课程的探究性学习才能够真正落到实处。如在会计的基本知识和理论教学时，笔者就考虑到本专业的学生一定要对会计的管理以及财会方面相关的法律知识有一定的了解。因此在教这部分内容时就让我们的学生去做些会计管理方面的探究，去做些会计所必须遵守的法律法规方面的探究。虽然这些与课程设置暂时没有多大的关系，但从一定意义上让我们本专业的学生知道，学习就需要探究，我们也有能力去探究。
3 让职业中专会计专业学生的探究范围更为广泛是自主探究学习的升华
虽然我们学生探究学习的主阵地在课堂，但不等于就是全部在我们的课堂。中职会计专业学生学习探究的范围也应当是十分广泛的。学生探究性的学习也十分需要有广阔的实践的空间。这就需要我们去联系课程的内容多让我们的学生去开展一些探究性的学习活动。 一方面，学校教学结构和开设的科目要更为合理，不要再重理论而轻实践性的操作，那样学生只有书本上的理论，而缺乏实践训练。校内的模拟实习和顶岗实习也不能只是走过场。不能让学生了解到今后从事的工作的业务流程对我们职业中专的学生是有百害而无一利的。同时我们还要把我们学生探究性的实践范围扩大到具体的企业和公司乃至于行政事业单位，那里是我们学生探究性学习会计专业的十分重要的场所，那里有着许许多多我们学生在课本上所学不到的知识，可以做些真正意义上的探究性的学习实践。这样我们的学生就不至于在毕业后动手能力弱，独立处理业务能力差，遇到问题无法主动出色地解决。校外实习很好地解决了学校会计模拟实验室的资源落后的问题，我们和企业也就很好地做到了资源共享，达到了校企共赢的目的，当然也丰富了学生的实战经验，提高了学生的实战技巧。
主要参考文献
[1] 谭利云. 提高企业规模实习的教学技能[J]. 职业技术教育，2006（29）：84-86.
近年来，就业形势越来越严峻，高职学生如何能够突出重围这取决于专业动手能力的高低。从高职高专的学生培养目标上看，这对会计学科提出了注重操作性、实践性的教学要求。笔者从事会计教学工作已经十几年，深深地感受到教学目标与实际培养结果的差距，要想把理论知识有效地转化为实践技能，课堂教学则是搭建学生与企业有效对接的桥梁。本文就如何提高高职会计课堂时效性谈一些自己粗浅的看法。
一、学科特点与教学对象的特点
高职会计课程体系基本上由《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》三大学科构成，这些课程在不同的年级依次开设。对于大一的新生而言，最先接触的是《基础会计》这门课程。由于学生在以前的学习生涯中，学习的大多都是《语文》、《数学》、《物理》、《化学》等自然学科，而《基础会计》是他们接触的第一门经济类学科。这门课程的特点是它是会计的入门课程，为今后的会计学科打下一个坚实的专业基础，同时引领了学习会计的兴趣。这门课程理论性、专业型、实践性、操作性非常强。鉴于学生长期对于自然科学的思维习惯，如何过渡到经济学的思维上，这对师生，尤其是老师提出了极大的挑战。加之，近几年扩招，高职类院校学生的质量大幅下降，在录取时，客观的说，在成绩上与二本学生有很大的差距。这部分学生听课习惯、学习的主动性相对差些。尤其是对于比较难的知识会产生畏惧和厌烦的情绪。基于学科特点和学生特点，如何达到满意的教学效果，这对教师来说是一个研究的课题。
二、会计课堂目前存在的主要问题
1.教材刻板化
教材是学生学习的参考书，尤其是在课下。由于大多数的教材沿袭了传统式的写法，会计术语充斥全书，晦涩难懂，导致许多学生一看到会计教材就望而却步。同时，实践教材严重不足，实验内容与教学内容，培养目标严重脱节，有许多学校都在采用自编的本校教材，但由于教师的实践经验有限，教材也存在许多问题，这制约了实用性人才的培养。
2.教学手段单一化
目前的课堂教学手段基本上是“一本书+ 一根笔+一黑板（投影）”，虽然大多数学校都使用多媒体进行教学，较以前在教学设备上有所改进。但是，在使用课件教学的过程中只是个电子教案，换汤不换药，没有真正发挥出课件教学的优势，在形象化方面有所欠缺。同时，还是以老师讲解为主，学生参与为辅。这种单一的教学过程，显然与会计课程的操作性相背离，导致学生上课昏昏欲睡，注意力不集中，学习兴趣下降，教学效果欠佳。3.教师专业素养欠缺化
目前高校专业课教师的从业经历大多数都是从学校毕业到学校就业的过程。因此，在实践方面非常欠缺。
三、提高会计课堂教学质量的途径
1.上好第一节课关键化
俗话说“好的开始是成功的一半”，第一堂课是师生建立美好印象的关键时刻，也是为日后构建和谐课堂打下一个坚实的基础。在第一堂课里，不能直奔课程内容，开篇就讲导论，这样从内心激发不起学生学习的兴趣来。要在第一堂课中，和学生沟通，为什么要选会计专业，对自己的专业有个充分的了解，从而感受到会计专业的魅力所在，让学生从心底里爱上这个专业，这样才能有学习的动力。
2.课堂讲解生活化
在会计教学中，有很多专业术语，尤其对于刚接触课程的新生来说，非常不好理解，这就要求教师对专业知识进行深入浅出的理解。如：对于会计科目与账户的讲解，在教材中对于“会计科目”“会计账户”的表述分别为“会计科目是对会计要素具体内容进行分类核算的项目”“账户是根据会计科目设置的，具有一定格式和结构，用于分类反映会计要素增减变动情况及其结果的载体。”单纯告诉学生这两个概念时，非常难理解。笔者做了这样一个比喻，会计科目就相当于药店卖中药一个个抽屉上贴的标签，如麦冬、黄芪等，而账户相当于药箱整体的抽屉，它要实现放药抓药的功能。这样学生就会联想这一情境，从而对会计科目和账户有一个比较形象的理解。
3.教学手段多元化
基于传统教学+ 现代教学设备的教学方式仍然无法走出传统教学的思路，所以在课堂调动学生积极性方面就显得力不从心。首先，在多媒体的使用方面要充分发挥这种教学手段的优势，在教学课件的制作方面，不仅要在知识层面上进行传输，更重要的是要体现生动性和形象性，以便学生更好的理解和接受。比如说，对于会计原始凭证、记账凭证的讲解，就可以展现企业真实的凭证，同时，做成动画效果，每个项目该如何按照先后顺序进行填写。其次，在教学手段上还可以采用案例分析法、角色扮演法等多种手段完成课堂教学。如，在《财务会计》课中，有银行结算方式讲解的内容，这部分内容讲解起来，如果学生没有实际的亲身经历，对于结算的流程掌握起来非常困难。于是，笔者采用了角色扮演法完成了这部分内容的讲解。把班里学生每6-8 人一组，分成6 个组，分别通过一个小品，把银行汇票、商业汇票等结算方式表演出来。通过把第一课堂与第二课堂的延伸，使学生们在学习兴趣方面有了大大的提高。最后，要理论联系实际。会计的教学从课堂最终要落到工作实际。因此，实践教学的环节非常重要。鉴于会计的顶岗实习，不同于理工科类的岗位实习，它具有保密性的特点，所以走进企业真刀实枪的具体操作非常困难，所以要用学校的实训课程来弥补这方面的不足。一是要增加实训课的课时，二是要在内容上结合实际做到真账假做。
4.教学内容丰富化
首先在教材方面要选生动化的教材，让学生在阅读的过程中感到不枯燥，并使学生用最少的时间耗费，获取最理想的学习效果。其次，在教学内容上。会计属于管理学科，要想很好的理解这门学科，需要企业管理、金融、经济学等其他学科作为支撑，因此在课程设置方面要考虑这些学科的交叉，同时老师在教学内容方面也要穿插相关知识。最后，在考核方面要体现多标准考核。以“立足积累，重在平时”为原则。
5.教师专业化
尽管被称为“双师型”教师，这只是个表面现象，大多数教师只是取得了专业的职业资格证书，但没有真正的在实践中去执业。鉴于会计科的实践性很强，提高教师的专业化素养迫在眉睫。学校可以构建一套对教师实践技能的培训机制，同时聘请既具有理论功底还具有实践从业经验的人员作为外聘教师充实到教学队伍中，以弥补实践教学的不足。
我校在会计电算化课程的教学设计上，和大部分中国其他高职院校一样，适度介绍会计电算化基本理论知识，本着理论够用原则，重点讲解社会上比较流行的财务软件的基本操作技能，注重会计电算化实践技能的培养，实现理论与实践零衔接；注重以学生动手操作为主，老师启发学生灵活变通，通过掌握一种财务软件的操作，提高应用其他财务软件的操作能力。该课程的这种教学设计，是目前比较流行的方式。
目前，我校和我国大部分高职院校一样，在会计电算化课程教学上做到了将接受学习与探究学习的理论指导思想贯穿整个教学过程中。根据教学的实际情况，部分内容的讲解采用接受学习模式，部分内容的学习采用探究学习模式，将接受学习与探究学习进行有机融合。整个教学设计按照探究活动进行，其中的某些环节由教师通过现场演示或讲解来完成，另外还有一些环节则由学生通过主动讨论或动手实践等自我探究活动来实现。比如说在讲解会计电算化各个模块的操作流程时，教师首先对整个流程的重难点进简单讲解，同时对于操作要点进行演示，然后，由学生根据教师讲解的操作要点并参考财务软件中的帮助功能，独立完成对财务软件操作流程的学习。
这一教学模式在教学过程组织和设计上，做到了学生主动学习知识和技能，一定程度上发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣。然而在小课堂教学上，实施起来却往往效果不尽如人意。造成这种现象主要有以下几方面原因：
1.现在各高职学校大部分教学机房是50-60个机位的机房，会计电算化的教学方式主要是采取一个老师在整个班级一起上课，整个教学过程全部在计算机实验室进行。教师一边讲授理论知识一边操作，学生跟随教师进行操作，做到边讲边练、讲练结合。这种教学方式能很好地让学生掌握各个操作步骤，但大部分情况教师仍居于主导地位，学生是被动接受教学，造成学生只顾记操作步骤，没时间思考下一步怎么做，不利于培养学生主动学习的能力和自学能力。而在会计电算化课程教学方法上主要采用讲授法、演示法、实验法和案例教学法等等，根据学校的实验条件情况决定了应该使用何种方法。尽管教学方法比较多样，但因本课程是一门既会操作又懂维护的应用性极强的课程，以上教学方法对于培养学生操作技能固然有很大的帮助，但对于培养学生分析问题、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等方面仍显不足，必须探索新的教学方法和教学模式。
2.会计电算化的跨学科复合型决定从事会计电算化课程教学的教师，一方面要有丰富的会计知识，另一方面要有融会贯通的计算机知识。但从现实情况来看，精通掌握这两门学科的老师少之又少。会计电算化课程也多由从事会计学专业课程教学的教师承担，由于没有系统地学习过计算机知识，所以无法把会计软件在企业财务预算和决策中的作用讲深、讲透，尤其是涉及软件开发的知识点也只能是蜻蜓点水，一带而过。而计算机专业的老师，他们可以很清楚讲解怎么运用，但是会计方面的知识欠缺，致使不能使学生真正地学会。这就要求会计电算化的教师，不仅具有会计方面的知识，同时具备熟练的计算机方面的运用能力，这样才能胜任这份工作，提高教学质量。目前，我校和国内大部分其他高职院校一样，复合型的该课程教师稀缺，所以也影响到了教学效果。
二、以学生为中心的会计电算化课程大课堂教学模式的构想
大课堂教学，是指对原有的课堂教学进行纵向延伸和横向拓宽的一种教学形式。从纵向看，包括课前、课中和课后，具体为：课前尝试探索学习、课中交流互动学习和课后实践应用学习。从横向看，将具体一节课中的课前、课后两环节延伸到课外，使课堂更加丰富和饱满，更具探索实践的时间和自主发展的空间。
大课堂教学的实践模式是由课前的尝试探索学习、课中的交流互动学习和课后的实践应用学习三个环节构成的。传统课堂的课前预习、课中学习和课后复习一般仅停留在学习和掌握知识的层面上，而大课堂教学的目标是要让学生自主学习知识、探究方法、锻炼思维、形成能力、获得经验、体悟思想，并在自主学习的过程中，培养自主意识、合作意识、交流意识和创新意识，发展情感态度与价值观。
会计电算化课程大课堂教学具体指通过教师在课堂教学过程中有效发挥师生教和学的双主体作用，并通过课堂教学活动和学生的课内外学习活动，配合相应的实践、体验活动，更加有效地实现课程教学目标的高校教师教育课堂教学模式。
我们提出的会计电算化课程大课堂，从内涵上是指立足课堂教学，从学生的学入手，积极探索学生主动学习、主动探究、自觉体验的课堂教学模式，从而实现培养高职院校学生基本的会计电算化知识技能的目标。从具体教和学的方式上，课堂教学由传统单一的教师的讲堂，转变为学堂讲堂、学堂实践、体验大课堂的模式；从单一的课堂教学到课内课外结合，课堂教学从学生原来的被动学习、被动接受转入主动学习、主动接受，从学生独自学习转变成小组合作学习，相互启发，提出和讨论学习过程中各种问题的形式。从评价方式方面，由原来的期末考试单一评价方式改为注重评价学生的学习过程，让学生有机会把自己的学习过程、体验和感受过程结合起来，使评价内容更加丰富，方式更加多样化，标准更加富有弹性，通过评价让学生对学习过程充满期待，唤起让学生愿意学并且能够学的愿望和积极行为。大课堂环境下教师主导作用的发挥程度就在于学生学习态度及行为的转变程度，以及在此基础上形成的会计电算化知识和技能的掌握，为将来从事会计相关工作做好知识和技能的储备。
我校以学习者为中心的会计电算化大课堂教学模式，在课堂上通常由150个同学一起上课，一个主讲老师和两个辅导老师同时上课，既有老师的讲解演示又有学生的参与，在满足知识需求的同时还必须培养学生探寻知识的能力，从而内化为自己的知识来指导其言行举止。
三、以学生为中心的会计电算化课程大课堂教学模式的实践经验
大课堂教学模式改革，立足点在课堂，学生是否积极主动地学则是必要条件，目标是增进学生学习的自觉性、主动性，增进学生对该类课程的体验性，从而积极主动地形成会计电算化操作的基本技能。离开了课堂教学，离开了学生必要的参与则难以产生发自内心的体验；离开了学生的实践教学活动，则难以培养好该课程学生的知识和技能。因此大课堂教学改革，就必须把学生的有效学习和教师的教结合起来，通过生生互动、师生互动实现学和教的有效结合，切实提高教师教育课程的课堂教学质量，从而实现培养目标。
我校在2013年末完成了MCPC（现代实战中心实训室）的建设，可同时容纳超过200个学生上机操作学习。MCPC建成后，会计电算化专业就积极建议在MCPC开展会计电算化课程大课堂教学的探索，以提高学生该课程的学习效果，并获得了相关领导的支持，在2014年3月份开始，顺利地在MCPC进行会计电算化课程的大课堂教学。
在实施会计电算化课程过程中，结合课程特点和学生实际，在教师会计电算化课程大课堂环境下，经过不断探索，我们主要从课前的尝试探索学习、课中的交流互动学习和课后的实践应用学习三个环节来构建会计电算化课程大课堂教学。
1.进行课前尝试探索学习时，要求教师先给学生确定好方向和目标，即根据知识的认知结构、重难点，形成一节课的要点。要点是知识的生成点和突破点。通过要点，进行有意识的观察分析、动手实践，进行尝试性、探索性的自主学习。
如系统管理，本课的操作技能点主要有建账套、增加操作员、设置操作员权限、启动子模块等，重难点是建账套和设置操作员权限。根据这个单元课程的认知结构和重难点，我们把本单元的要点定为建账套和设置操作员权限，要求学生课前预习课本和操作，掌握好这方面的知识和操作技能。学生预习后，在掌握了这单元的建账套和操作员权限要点后，同时就带动了学生增加操作员、启动子模块等的学习，达到全面了解该单元的目的。
当然要点也不一定要教师提供，也可以由学生自主发现并确定。通过要点，让学生带着问题去尝试、去探索，才不会使探索没有了方向和目标。
2.课中交流互动学习即交流课前尝试探索学习中探索得出的知识方法、思维方式、活动经验。课中的交流互动学习应包括多种形式的合作交流学习模式，如说明与阐述、讨论与辩论、现场操作与演示等。教师在课堂中是组织者、合作者、协作者、指导者，情感的共同发展者。
在进行会计电算化课程大课堂教学时，一般是三个班的学生同时上课，一个主讲老师，两个辅讲老师，主讲老师负责课程的讲解和操作演示，辅讲老师负责学生的疑难答疑。这种做法可以做到讲授、演示、实训操作指导同一时间进行，促进了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
接上例：学生在课前尝试探索学习后，出现了很多不同的想法和做法。这时，课中的交流互动学习就可先请学生交流尝试探索的过程及想法，接着交流汇报是如何做好建账套和设置操作员权限操作的。最后再总结反馈这些问题的特点和操作方法。
3.课后实践应用学习，我们学校通常是布置相关的课后操作练习题目，让学生能灵活掌握和应用课前、课中学到的各种知识技能，做好课后操作练习，加深和巩固课堂学到的知识技能。
四、进一步优化以学生为中心的会计电算化课程大课堂教学模式的思考
我校会计电算化课程采取大课堂教学主要有以下两方面的优点：一是能做到课堂上老师讲解、老师操作演示、学生操作、老师辅导答疑四者同时进行，有力地保证了学生的学习效率。二是为了弥补师资水平不足的缺点。我校既熟悉会计专业知识和电算化软件的操作，又有融会贯通的计算机知识的老师只有两个，每学年都需要5-6个老师同时教会计电算化课程，通过大课堂教学，老师在课堂上可以一起协作，发挥各自的优点；课后也很容易集合在一起商量教学的各种新想法和解决新问题，这样就弥补了师资水平不足的缺点。
关键词： 中职会计 课堂教学 理实一体化 教学环节
现代职业教育要求“人才培养对接用工需求，专业对接产业，课程对接岗位，教材对接技能，教学过程对接生产过程，毕业证书对接职业资格证书”。中职学校培养适应社会需求的高素质技术技能型人才，而培养人才的核心问题就是课堂教学。会计是实践性很强的学科，必须强调实践教学，所以，中职会计专业课堂教学就是以会计岗位能力为核心，以会计岗位工作任务为目标进行教学，突出学生动手能力和专业技能培养，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。丰富课堂教学和实践教学环节，从而实现“做中学，学中做”的理实一体化教学模式。
一、实施一体化课堂教学的准备
1.建议“双师型”教师队伍
要顺利实施一体化教学模式，需要一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍，这是实施一体化教学的关键。
由于会计教师没有在企业财务部门的实际经验，因此很难适应理实一体化教学模式，因此要求会计专业教师除了学习一体化教学理论，还要强化专业理论知识和实践操作能力，具有从事会计实际工作的经历，具有在不同会计环境下处理不同会计业务的经验。
2.编写理实一体化配套教材
教材是教师和学生进行教学活动的范本，是实施一体化模式教学的基础。要实现传统理论教材与实训教材的分离状态，用记录和反映企业实际发生的经济业务的会计凭证、会计账簿、会计报表等会计载体表述经济业务。
在会计岗位工作中，企业发生经济业务后取得的是原始凭证，会计人员根据审核无误的原始凭证才能编制记账凭证。一体化教学采用的一体化教材，要让学生明白发生什么样的经济业务会产生什么样的原始凭证，进而明白什么样的原始凭证应该编制什么样的记账凭证，从而提高学生对原始凭证的识别能力和账务处理能力。因此，要积极开发一体化教材，在业务处理的同时，学习相关理论知识；将会计岗位包含的各项知识技能，借鉴企业会计岗位职责任务，构建一体化教学体系，同时编制好一体化工作页。
3.改革教学方法
要以学生为中心、以岗位能力为动因、以工作任务为基础，教师当好“导演”，引导学生思考、分析、归纳、总结，调动其积极性与主动性，提高学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
要突出会计岗位的实际工作任务，采用多媒体教学、网络教学、现场演示教学等教学手段，让教学方法直观、灵活，让教学形式生动、活泼。因材施教，采用任务驱动法、情景教学法、案例教学法、小组探究法等进行教学，挖掘学生潜能，拓展学生思维，培养职业素养和创新能力，让学生不仅会继承，还能发展、创新。
4.创建理实一体化实训室
传统教学将会计理论教学和实践教学分别放在教室和实训室，而且一般等一门专业理论课程学完再组织相应实训，造成理论实践脱节，理实一体化教学要打破传统理论教室与实训室相分离状态，构建融教学、实验、实训、考核等为一体的理实一体教室。同时配备先进的多媒体设备（包括多媒体电脑、液晶投影、投影屏幕、音响及实务展示台等），让师生通过边教、边看、边学、边做，实现某一教学目标和完成教学任务。
二、理实一体化课堂教学的实施
1.建立学习小组
分组教学是理实一体化教学模式的主要形式。分组时，根据完成任务的需要，兼顾性别、性格、理论基础等方面差异，以优秀带后进，形成资源互补。既要保持小组成员的相对稳定，又要按照“组内异质、组间同质”的要求，适度调整；推选或任命组长，尽可能用会计岗位的相关部门命名，如财务部、销售部、仓储部、采购部、开户银行等，提倡在合作中竞争，从而达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与，为本组胜利尽自己最大努力。这样既给学生机会和权利，又赋予他们义务和责任，并激发学生表达欲望。同时，促进组员间团结协作，相互激励，彼此帮助，默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、更浓厚。
2.复习旧知
在复习旧知识的时候精心设计，打破原来师问生答的固有模式，通过小组质疑问答和抢答形式完成。可以极大地调动学生的积极性，从而收到事半功倍的效果。
3.引出项目，明确任务
可以利用课前制作相关工作任务的案例情景剧引入本节课的项目，既能提高学生兴趣，又能让学生了解会计岗位的工作任务，
随后教师提出本节课要完成的任务，提醒学生一些需注意的要点。同时发放任务书，使学生明确要完成的任务，并着手准备需要的工具和资料。
4.制订方案，任务实施
根据任务的要求，为了让学生真正成为课堂主体，采用任务驱动法，首先确定工作过程，通过动画、视频仿真工作任务，让学生更明确“何时该做什么，怎么行动”，学生进行仿真模拟，提高学习兴趣，扩大知识容量，增强教学直观性，激发学生学习热情，充分调动学生学习积极性。
5.完成任务，交流讨论
在完成任务的过程中，鼓励学生独立完成，及时反馈存在的问题，学生通过小组交流讨论，获取不同观念。教师对学生自学和操作过程中存在的问题，及时记录，提示学生纠正，观察学生变化过程和结果。
6.检查评价，反思完善
教师要不间断在组间巡视，及时发现问题，引导学生解决问题。教师分类指导，学生反思完善。任务完成后，采用最佳小组和最佳个人双重评价法。要求学生以小组为单位进行自评和组间互评，评选出最佳小组和最佳个人。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：教师愉快地教，学生快乐地学，充分利用课堂教学的45分钟时间，上好每一节课，是提高教学质量之根本。本人结合自己的日常教学实践，总结经验，探索了激发学生快乐学习的几种方法。
关键词：学习兴趣情浓鼓励信任
机械制图课是中职院校机械类专业的一门很重要的专业理论基础课，对于中职生而言，它是一门全新的课程，会激发学生更多的学习兴趣，但是，机械制图课程的内容有些抽象，有些枯燥，同学们学着学着就会产生厌倦的情绪，另外，专业理论课的授课形式依然以课堂教学为主，因此，如何在课堂教学中使教师愉快地教，学生快乐地学，充分利用课堂教学的45分钟时间，上好每一节课，便成为我们专业理论课教师特别重视并认真思索的问题。
课堂教学中，教师是主导，学生是主体，课堂教学的效果如何，不是看老师教的如何，而是看学生学的结果怎么样。当课堂在教师的主导下变成了学生快乐学习的场所，让学生在快乐中用大脑思考、张口说、动手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在各项教学活动中受到教育，在潜移默化中获到知识，在快乐中培养和提高自己能力，那么，毫无疑问，我们的课堂教学就是成功的。
本人结合自己的日常教学实践，总结经验，探索了激发学生快乐学习几种方法。
一、师生情浓，乐学习
我国古代第一本教育专著《学记》中讲“亲其师信其道”，用现在的话说，就是，老师和学生的情感沟通好，课堂教学中的情绪氛围就会好，学生就会愉快的面对学习了。作为一名老师，在课堂上，不能总是站在高高的三尺讲台上，而是要经常走下讲台，走到学生中间去，在拉近和同学们之间的空间距离的同时，再以饱满的热情，真诚的微笑，平等地对待每一位学生，营造良好的课堂氛围，调动学生的良好情绪，这样，学生就会觉得，我们的老师和蔼可亲，平易近人，从而愿意和老师进行交流，积极主动的参与到教学的活动中。另外，教师还应该在课外的时间，和学生进行情感的沟通，多主动去接触学生，和学生谈心，经常询问学生的学习情况、生活情况等等，从而拉近老师和学生的心理距离，尤其对个别的差生，我们更应该用自己的真诚、无私的爱和足够的耐心，去感化他们，让他们感受到大家庭的温暖，而不是游离于集体之外，让每一位学生都能感到：“老师在期待我”，我们要努力学习。
二、鼓励多多，乐表现
课堂教学中，老师总会给学生适量的问题，让学生当堂回答，或是语言的回答，或是黑板上的绘图，当一个学生取得进步或有过失时，教师要做恰当的、科学的评价，或给予奖励或给予批评指正，运用得当会变成动力，对学生今后的学习起推动作用，运用不当就会产生副作用，伤了学生的自尊，打击学生的积极性，会适得其反。事实上，每个学生都会争强好胜、希望得到老师的表扬和鼓励，因此教师应学生的评价应以鼓励为主，并且要真诚、要适时、并且要适度，讲究奖惩艺术。在实际教学中，对于每个班级，我们都有一本教学日志，上面有学生的平日学习情况记录，比如在课堂提问环节，某某同学的表现我都会记录下来，给与恰当的成绩，作为期末综合成绩的一项内容，占有一定的百分比，这样，同学们就会比较关注平常的课堂学习，同时，也会对自己的期末成绩有了一定的预期。作为一名教师，千万不要吝啬自己鼓励的语言，我们要知道：“好孩子是夸出来的！”
二、问题巧妙，乐思考
课堂提问是有技巧的，好的课堂提问，包括新颖的提问方式和巧妙地问题。新颖的提问方式，会唤起学生的注意力，营造良好的情绪氛围。精心设计的问题，会激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，有利于发展学生的思维。在实际教学中，我采用“抓阄法”“同姓氏法” “名相似法”等方式提问问题，使得每一位同学都在期待中或猜想中，大大抓住了同学们的眼球。在备课时，特别是在导入新课的环节，我总是再三推敲所要提问的内容，力求思维顺畅，顺理成章，能使同学们经过自己的思考，知道自己想要的知识是什么，有了学习的目标，自然就有了学习的兴趣。比如上《机械制图》课程时，当我手拎着自制的小黑板绘图走进教室，同学们就来了精神，纷纷凑上前来，看看老师画的是什么图，课本上有没有，在哪一页等等，这样，就引发了学生课前的思考，上课时，我再就所绘图形提出问题，同学们回答问题的积极性就会很高，我们自然而然地就进入了新课程的讲解。
四、你错我改，乐陶陶
机械制图课的课堂教学，老师要一条线一条线地画，同学们要一条线一条线地学，需要同学们耐心、细心和认真的学习态度。当同学们在黑板上绘图做练习时，稍不留神，或者思考不到，就会少画一条线，或者多画一条线，甚至把某条线画错了位置，这个时候，下面的同学发现了问题，就会叽叽喳喳的，跃跃欲试，我试着不再点名让某位同学来改错，而是鼓励发现错误的同学积极主动地、战胜自己的羞怯，到前面来绘图，这样，一旦有人打头阵，后面的同学们就一发不可收拾、，你错了，我来改，我错了，他来改，本来还挺“严肃”课堂练习，变得热热闹闹的，大家兴高采烈的，终于，正确的图形画出来了，大家常舒一口气，心里那个美呀！那个正确的答案，有我的功劳呢！
作为一名老师，当你在教学中把同学们装在自己心里，想着他们的苦恼和快乐，就拉近了你和同学们的距离。同学们和你少了距离感，就多了亲近、信任和爱戴。引起学生快乐学习的方法各式各样，但是情感才是是教学活动的灵魂，这些方式方法，应该有一个永恒不变的“爱”字融入其中，才会发挥它们的最大效能。
参考文献：
关键词：翻转课堂；管理会计课程；教学改革
目前，在高校管理会计课程教学改革的过程中，部分教师已经意识到翻转课堂教学模式的重要性，并且对其进行了良好的应用，不仅可以提高课堂教学效率，还能转变教学观念与教学方式，提高学生的会计专业技术水平与综合素质，为学生的发展奠定良好基础。
一、翻转课堂教学模式优势
与传统教学模式相比较，翻转课堂颠覆了教学流程，可以转变教学观念，使课堂参与者的角色发生转变，在一定程度上，能够优化教学环境、教学资源，使教师由课堂主导者变为知识传授的引导者，积极引导学生学习课堂教学知识，而学生从传统教学模式中的被动者变成主动者，能够自主学习与探究课堂知识内容，成为教学中的主体。在竞争激烈的市场中，管理会计与企业的竞争能力产生直接联系，可以促使企业利用会计技能与知识体系，形成企业特有的文化结构，进而促使企业在未来发展中不断发挥自身优势，由此可见，翻转课堂教学模式对于管理会计课堂教学具有较为良好的影响[1]。传统的管理会计教学模式中，教师只能机械性的对学生进行知识的讲解，并且教学方式较为单一，不能督促所有学生提升管理会计专业素质，同时，部分教师不能根据学生的需求提高教学质量，无法全面考虑学生的基础知识掌握情况，不能激发学生的学习兴趣，很多学生最终依靠死记硬背应付考试，在教师应用翻转课堂教学模式之后，可以提高自身教学质量，优化教学模式，创新教学手段，使学生管理会计职业能力得以提升，培养社会需要的管理会计人才[2]。
二、翻转课堂教学模式在高校管理会计教学改革中的设想
高校管理会计专业教师要想提升学生的专业素养，激发学生的学习欲望，提高学生学习积极性，就要积极应用翻转课堂教学模式，保证能够科学、合理的整合教学内容、创新教学方式、引进教学案例等，进而提高翻转课堂教学模式的应用质量，发挥其在管理会计教学中的优势，为学生专业素质的提升奠定良好基础。翻转课堂教学模式在高校管理会计教学改革中的设想结构包括以下几点：
（一）科学、合理的整合教学内容
根据对翻转课堂教学模式的分析可知，高校管理会计教师要对学生的专业能力加以重视，保证能够摒弃传统的教学内容，将管理会计课堂教学知识整合在一起制作成为教学课件，然后利用现代信息技术将课堂教学知识展示给学生，进而提高学生的知识理解能力。在此过程中，管理会计教师可以利用教学内容模块化的优势，科学、合理的划分视频内容，教师按照实际教学流程划分知识点，保证在讲解每一个知识点的时候，都能将理论知识与操作示范联系到一起，进而提高课堂教学的实践性[3]。
高校管理会计教师在划分知识模块的时候，可以将其分为知识理论模块、传统知识模块与实践模块，并且详细的划分模块内容，比如将知识模块继续细分为预测模块、决策模块、规划模块、控制模块、考核评价模块等，保证能够将各类知识点作为教学视频，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的知识理解效率，使其专业素质得以提升。同时，高校管理会计专业教师在制作视频的时候，还要在视频的结尾部分设置精选习题，使学生可以积极练习管理会计知识，有利于教师在实际教学课堂中对学生的学习加以评价[4]。
高校管理会计专业教师可以将教学视频利用网络上传到学校专门的网络学习平台上，并配备音乐文件与解说，使学生随时可以观看教学视频，学专业知识。同时，为了满足翻转课堂教学模式的需求，教师要关注学生的自主学习与解决问题的能力，使其具有较高的职业素养，根据课堂教学实际情况的分析，为学生设置教学任务，或是要求学生在课堂教学中展示自身的学习成果，进而调动高校管理会计专业学生学习积极性。例如：高校管理会计教师在课堂教学之前，要求学生准备出自主学习清单，引导学生更好的完成自主学习任务，使其养成良好的学习习惯，进而提高学生的自主探究能力[5]。
（二）创新教学方式
高校管理会计教师在应用翻转课堂教学模式的过程中，必须要对教学方式的创新加以重视，摒弃传统的教学模式，积极拓展课堂教学，使课堂教学模式转变为课堂上与课堂下的教学。
在课堂上，教师可以利用先进的教学工具对学生进行专业知识的教授，积极引导学生参与到课堂教学活动中，进而提升学生学习效率。例如：高校管理会计专业教师在讲解《成本管理系统》专业知识的过程中，可以先对学生提出的问题进行集中的解答，然后设置课堂章节测试，全面评价学生的测试结果，进而了解学生对课堂教学内容的掌握程度，同时，教师还要对翻转课堂教学模式加以重视，不可以将管理会计教学作为计算方式的教授，而是培养学生的管理能力，使其能在激烈的市场竞争中游刃有余，进而提高学生的管理素养[6]。
在课堂下，教师要安排学生在校园网络学习平台上观看教学视频，形成良好的自主学习模式，当学生遇到问题的时候，要及时的记录下来，并且提出自己的观点与见解，学生的疑问可以通过网络信息技术与教师相互交流，例如：学生在课堂下自主学习过程中，对《成本性态》知识内容有不理解的地方，可以通过微信、QQ与教师交流，教师要给予学生专业的答复，使学生自主学习效率提升，进而加强学生的专业素质。另外，高校管理会计专业教师可以在学生观看视频学习知识的基础上，为学生布置针对性的课后练习，使学生能够积极面对管理会计知识的学习[7]。
（三）制定小组案例分析教学模式
高校管理会计专业教师必须要对小组案例分析教学模式加以重视，主要因为此类教学方式符合翻转课堂的要求，不仅可以为学生营造良好的学习氛围，还能达到开阔视野的效果，并且在小组案例分析的形势下，能够提高学生的记忆能力，使其充分掌握教学内容。因此，高校管理会计人员在实际教学的过程中，要想将翻转课堂教学模式优势良好发挥，就要建立专门的案例库。在此过程中，高校管理会计教师案例的设计与选择要重视以下几点：第一，遵循时效性原则。在选择案例的时候，可以根据企业管理会计的实际情况，对案例进行设计，将教学内容与企业实际管理会计工作紧密联系到一起，达到时效性目的。第二，遵循启发性原则。高校管理会计专业教师在设计案例期间，必须要结合企业管理会计问题设置案例内容，利用企业管理会计实际问题激发学生的求知欲望，进而提高学生学习积极性。通过小组案例分析教学模式，教师要引导学生解决实际工作中出现的管理会计问题，进而培养学生的发散性思维，同时，教师还要对每个小组成员的案例分析情况加以了解，正确引导学生的分析方式，避免出现盲目分析讨论的现象，使每个小组成员都能提出自己的观点，这样，不仅可以提高学生的团队协作能力，还能潜移默化的提高学生管理会计职业素养。
（四）制定小班化教学模式
目前，部分高校在为学生分配班级的时候，经常会出现每个班级人数过多的现象，甚至可以达到80人，这就导致教师无法全面关注学生的学习情况，并且学生的互动机会少，使教师不能将因材施教作为教学原则。在调查人员调查之后得知，国外高校管理会计课堂中每个班级的学生不超过25名，学生的学习效率较高，互动空间大，能够有效应用翻转课堂教学理念。因此，高校管理会计专业教师在教学过程中，要将小班化教学模式作为课堂教学基准，无论是课堂教学时间还是空间，都要加强优化力度。在这种教学环境下，教师就可以为学生提供良好的技术知识与实践机会，使其管理会计素质得以提升。
（五）优化考核方式
传统的管理会计考核方式较为单一，教师只能利用试卷对学生的专业能力进行考核，无法全面了解学生的不足之处，这也是导致学生只学习理论知识与公式的原因之一。因此，高校管理会计教师在教学过程中，要根据学生的实际需求应用翻转课堂教学模式，摒弃传统的考核方式，创新管理会计专业评价体系，激发学生学习实践知识的兴趣。例如：高校管理会计教师将评价体系设置为“学生自主学习能力评价、学生学习过程评价、理论知识评价与实践知识评价”，并且根据各个系统的重要性设置分数，以便于全面评价学生专业能力。
三、结语
高校管理会计教学中翻转课堂教学模式的应用，不仅可以转变教师教学观念，还能更新教学内容与教学评价机制，使教师认识到学生实践能力的重要性，并且科学、合理的设置课后作业，使学生的管理会计专业素养得以提升。
参考文献：
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[6]李淑瑞.项目教学法在翻转课堂中的应用――以应用型本科高校会计专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2014（9）：187-188.
一、化被动为主动翻转教学模式应用的优势
翻转教学译自Flipped Teaching，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的学习模式。在这种教学模式下，学生需要在课堂上学习的新知识并由在课前观看教师制作的教学视频替代，在课堂上，教师不再讲授知识点，而变成辅导学生完成原来需要在课后完成的作业。这样将课外的时间转变成了课堂的延伸，让局限的上课时间变成无限，教师有更多的时间关注学生是否掌握了知识点，学生面对疑难也能更好的得到教师针对性的辅导，同时学生之间还能有更多的交流。因此，这种教学模式也叫做反向课堂、反向指导等。
将翻转教学应用于会计电算化课程，可以改变传统以教师为中心的教学模式为以学生为中心的学习模式。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授会计电算化的理论和操作，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决通过个人自学所不能解决的疑问，从而获得更深层次的理解。在课堂上教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，调动学生的积极性与主动性，也培养了学生设定目标和管理自己时间的能力，实现教学过程中预先设计的教学目的，引起教学共振的效果。
二、基于任务的翻转会计电算化课堂设计
（一）依据会计电算化工作岗位的要求设计基于工作过程的工作任务
在传统的会计电算化课程教学中，教师作为知识的讲解者和传授者控制课堂，学生只能机械式的学习和听教师讲解的知识。在整个课堂活动中，教师是整个教学过程的中心，学生始终要跟随教师的思路和设计的规定模式，这样就压制了学生自身的创造思维和主动思维。以学生为中心的教学方法强调在整个教学活动中，学生才是真正的主体，是整个教学活动的推动者，而教师的角色不再是不停地推荐知识，而是学生学习的一个辅助者，为此，在会计电算化课堂上教师应该确定和制定合适的以学生为中心的教学活动，提供有效的实践教学，达到开发学生必要的职业技术和就业技能的教学目标。
为调动学生学习的积极性，就需要将目前以理论为基础的会计电算化课程开发为以项目为核心的课程，教师要深入企业进行实践和调研，明确企业内实际会计工作岗位对会计电算化应用的各项要求，按照岗位工作需求设计教学模块，从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，将企业一线员工的会计电算化工作内化为以能力为本位的基于工作过程的项目教学任务。以制造业会计电算化核算为例，可根据工业企业筹建期设计启用财务系统、财务初始化工作任务，根据企业采购业务、生产业务、销售业务、固定资产业务、工资处理业务等作业程序根据不同的情景设计不同的工作任务。
（二）基于会计电算化工作任务制作微课程以供学生课前学习
由于翻转教学需要学生在课前进行自主学习，因此，教师需要依据每节课的核心内容提前制作微课以供学生进行学习。微课不是短小的教学片断，而是围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教学活动全过程。由于一般人注意力集中的有效时间为10分钟左右，微课的时长一般为5至8分钟。微课相对于传统课堂更加精简，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，其问题聚集、主题突出的特点与任务驱动的会计电算化项目教学模式更加吻合。教师可以根据不同的会计岗位设计不同的会计电算化工作情景，依据特定情景将如何完成会计电算化核算的过程制作成一个微课，全部微课可以设计成连贯的会计工作流程，学生完成所有微课的学习也就完成了整个会计电算化岗位的工作。
在课前自学微课的方式，能更加体现以学生为中心的教学理念，由于每个学生的理解和掌握能力不同，在自学微课的过程中，理解能力较弱的学生则可以反复观看微课进行学习，甚至在观看微课中可以暂停视频，根据自身情况合理规划学习时间，这些是课堂统一学习所不能实现的。
（三）课内模拟工作情景设计多环节、多渠道教学活动内化知识提升学生技能
由于学生已经在课前通过微课对每一节课的工作任务进行了学习理解，因此在课内主要是强化学生的知识，教师在课堂中需要设计多种活动，让学生将知识融会贯通。在课堂中学生是中心，教师是辅导，通过观察学生在课堂完成课内活动的表现，教师针对有困难的学生给与指导和辅助，解释疑难帮助学生理解。
会计电算化翻转教学模式中，课堂的时间是教学的第二阶段，此阶段学生已经对该需掌握的工作任务内容进行过微课学习，为此，教师在课堂上可以设计不同的工作环境以供学生实践和练习内化所学知识。课堂内容的挑选应从会计职业活动的实际需要出发，实现单项练习与综合练习相结合，集中练习与分散练习相结合。如采用分组教学法，以实际工作中典型的经济业务为主，将学生分组按照现实工作中的企业财务部门设置的会计人员工作岗位建立模拟财务部门，每组就是一个模拟财务部，组内成员分为会计主管，出纳、总账会计、工资会计、固定资产会计、往来会计、材料会计等岗位和职务，以在一个会计期间内企业所发生的各项经济业务为基础，各会计岗位的工作传递程序为依据，设计教学模拟实践的内容，按照实际会计电算化运作模式设计单项教学活动和综合教学活动，在课堂活动中每隔一定时间学生变换职务。这样，课堂活动再现企业的生产经营活动，不但能让课堂教学和岗位需求零距离，学生也可以通过不同职务的实践熟悉各岗位的业务。在课堂中，针对大部分学生在操作中产生的共同问题，教师可以采用讲授和协作法来为学生进行深入解释，促成学生的个性化学习，让学生利用课堂的时间能起到举一反三的效果。在课堂的最后，针对整个实践教学的工作过程，教师可以适当讲解一些相关的数据库维护及会计电算化软件数据整理方面的知识，给予学生理论知识和实践练习后的进一步提升，扩展学生的学科知识。
（四）制定综合考核评价体系评价会计电算化课程学习效果
翻转式的会计电算化课程教学由于将课堂讲授的知识在课前完成，课堂以知识实践教师解疑为主，因此传统教学方式的考核体系已经不适应于翻转教学，必须重构适合于翻转教学模式的综合考核评价体系，才能全面有效的考核学生对知识的掌握和运用。将过程评价与结果评价相结合的综合考核体系更适合于会计电算化课程的翻转教学效果评价，评价中通过理论与实践相结合，重点评价学生是否具备职业能力。
在整个评价体系中，首先是对完成本课程微课学习的过程性进行考核，学生是否在课前认真完成了每个微课所布置工作任务。其次，对于课内实践环节学生之间的互相帮助、学生大胆的质疑和学生积极主动参与课堂教学过程的表现，对学生给予能够反映参与程度的过程性平时成绩，以激发学生课堂参与的积极性。由于会计电算化课程具有较强的操作性，课堂实践训练是以模拟真实工作情景的小组协助共同完成的，因此，对于每个小组的模拟财务业务处理的完整、正确，给与结果性评价。最后，分两部分进行期末成绩考核，一是考核学生对会计电算化的知识理论点的掌握，可以采用心得、报告、演讲等多种形式；二是考核学生利用会计电算化软件处理企业账务的能力，强调学生动手能力，使学生自觉地重视课堂练习以及课下内容复习。最后本课程的最终成绩是微课考核+参与性评价+团体作业成绩+理论考核+实际操作五部分组成。此种模式，平时学生的练习、学生在课堂参与教学活动的频率、积极程度、同学间相互协助都成为评定成绩的因素，由于注重技能的提升与素质的培养，更能全面反映学生的学习效果。
关键词： 高效课堂；教学目标；教学方法
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2015）03-0085-03
作者简介： 陈丽琴（1976-），女，湖北工业职业技术学院经济贸易系会计专业副教授，研究方向：财务会计、内部控制。
近年来，中高职会计专业课程体系衔接等成为高职院校会计专业教育教学研究的热点和重点，并取得了许多阶段性的成果。然而，无论课程体系多么完美，没有有效的课堂教学，人才培养目标也不可能实现。
一、职业院校会计专业高效课堂内涵界定
课堂教学从内涵上来看，不是指具体某一堂课，而是一个具有多种形式和组织的综合系统。会计专业在一定程度上是一个需要埋头苦学的专业，学生很容易产生倦怠感，职业院校会计专业高效课堂所要达到的目标是：通过课堂教学，学生能够投入尽可能少的学习时间，学习到尽可能多的会计知识和技能，并且学习体验尽可能愉快[1]。想要达到这个目标，课堂教学方向必须有效，课堂教学过程必须有效，考核评价必须有效。
二、职业院校会计专业高效课堂构建策略
（一）课堂教学目标定位准确，体现层次性和发展性
课堂教学目标既是教的目标，也是学的目标，限制了教学过程中的其他因素，对教学行为的开展有重要影响。教学方向有效体现在课堂教学目标的制定上。每门课程的目标是人才培养目标的分解，每一次课的课堂教学目标是每门课程目标的进一步细化，要准确定位课程目标，必须明确各层次人才所对应的人才培养目标。职业院校人才培养目标应根据学生就业岗位群所需的职业能力确定。中职会计专业学生就业岗位相对集中在出纳、收银等岗位，人才培养目标应定位于培养会计技能操作型人才，学生毕业时可以取得收银证、会计从业资格证等职业准入证书；高职会计专业人才培养目标应定位于培养具备初步分析能力的高端核算型、分析型技能人才，学生毕业时可以获取助理会计师资格证书；应用本科会计专业应当面向大、中型企业，培养具备完整知识框架，具有财务分析与决策能力、审计监督能力、创造性思维能力的会计决策型人才，学生毕业时可以达到中级会计师水平[2]。课堂教学必须以此为依据，根据课程、教师、学生的特点和实际情况设计相对具体的、切实可行的课堂教学目标，与企业会计岗位需求和学生学习需求尽可能吻合，不能定的太高或太低，盲目地一味求高，会造成学生学习负担过重，学了用不上。但是也不能仅仅局限于眼前，还应从学生终身发展的角度来看学生需要获得哪些知识、形成哪些能力、具备哪些良好的品格和素质，体现发展性。
（二）课堂教学内容选取恰当，体现职业性和适用性
教学内容不是教学的目的，而是教学的手段。教学内容的选取、序化和呈现方式是决定课堂教学是否有效的关键。职业院校会计专业课程教学内容的选取首先应当解决会计行业知识、技能发展的无限性和课堂教学内容有限性之间的矛盾，依据课程目标，按照岗位适用的原则确定内容的广度、深度，不能一味求全、求广。当然，也不能仅仅只满足学生初就业时岗位所需要要求，要考虑学生将来向相关岗位或领域转换晋升的需要，使其具备在职业生涯各阶段都可以继续学习所需的能力、知识及态度。职业院校推行“双证书”制度，因此会计专业课程教学内容还应当结合考证，融入会计职业标准，比如会计基础课程内容选取应当结合会计从业资格证书考试相关科目的要求，财务会计和税法等课程内容选取应当结合助理会计师考试相关科目要求。课程内容的序化是将课程内容结构化，职业院校会计专业课程内容组织顺序应尽可能与会计工作过程一致，会计专业理论知识与实践内容相结合，陈述性知识与过程性知识相结合[3]，符合学生认知规律，从易到难，从单一到综合，例如财务会计课程内容按照会计核算过程组织、纳税实务课程内容按照纳税计算申报过程组织、成本会计课程内容按照成本核算工作过程组织。课程内容的呈现方式应尽可能有利于学生在行动中学习，将知识问题化、问题情境化、操作任务化、任务真实化，让学生在思考和行动中习得知识、生成技能。问题选择、情境创设、任务设计尽可能从社会现实中真实发生的经济活动中遴选，贴近学生生活，提高趣味性。近几年来蓬勃发展的网络课程、微课等信息化教学方式，利用现代信息技术，将抽象的、远离学生的会计操作直观的展现给学生，对提高学生积极性也有很大帮助。
（三）课堂教学方法运用合理，体现科学性和多样性
教学方法是连接教师和学生的桥梁，科学有效的教学方法能够使学生进行科学有效的学习，使学生渴望学习、乐于学习，成为学习的主人，对提高课堂学习效率十分关键。总的来说，教学方法的选择必须充分考虑教学设施、教学环境、教学手段等的可行性，考虑学生知识、技能、态度起点，符合职业院校学生的认知特点和接受能力，能够适应不同类型学生的学习，减轻学生学习的痛苦，而不是让学生去适应教学。首先应建立有序的课堂规则，适时地将一般性要求固定化，增强学生对课堂纪律的认同感，形成学生课堂的自觉行为。其次，应想方设法激励、唤醒、鼓舞学生，让学习成为学生的一种习惯，在课堂上生机勃勃的学习，在课后还孜孜不倦的探索。中职会计专业学生年龄小、知识起点低、学习属被动依赖型[4]，学习任务应当单一明确，教师要有意识地帮助学生学会寻找、收集和利用学习资源，可以采用示范教学法、直观演示法、现场教学法等可视性较强的教学方法。高职会计专业学生知识起点相对较高、学生具有一定的自我管理能力，但学习专注性和持续性较差，教学方法的选择应以学生参与性为原则，以任务为驱动，以训练为主线，以会用为目的，通过“体验――理解――认同――内化――应用”，引导学生合理选择学习策略，完成自我构建。应用本科会计专业学生学习能力相对较强、自觉性也较高，可以更多的采用任务驱动法、合作学习法等，让学生进行探究性学习、个性化学习，教师主要对学生学习过程和结果进行评价与反思，帮助学生发现自己的潜能。教学过程应当避免为了行动而行动，刻意增加不必要的“装饰”环节耗费师生的时间和精力。刻苦的结果是合格，兴趣的结果是出色，教学方法的选择应尽可能使课堂变得有趣，让学生体验学习的乐趣。教师在激发学生学习兴趣的同时，还应注重学生兴趣的保持，使专业学习变成学生终身的志趣。教学方法不能一成不变，应当灵活多样，精心预设与动态生成相结合。课堂组织管理中这是教学艺术的体现。
三、职业院校会计专业高效课堂实施保障
（一）构建“双师型” 专业化师资团队
教师是课堂教学内容的提供者、环境的创设者、活动的组织者，是课堂教学方案的制定者和课堂教学管理的决策者。教师在教学中的作用是绝不能忽视的，教师的能力、素质、理念是影响教学过程有效性的关键因素。教师必须专业化，首先必须保证教师专业知识和操作技能的专业化。对于会计专业教师，获取中高级会计专业技术资格证书、注册会计师等职业资格证书，是专业知识系统化的重要途径之一。利用暑期、课余时间到企业会计岗位顶岗、与企业合作开展会计专业横向技术课题研究，是提高专业操作技能、理论联系实际的重要方法。只有具备全面、系统的专业知识和娴熟的操作技能，对各类知识和工作间的关系有很深的理解，才可能将复杂的问题简单化，才能循续渐进的帮助学生构建职业发展所需的专业知识体系、训练会计职业岗位所需的专业技能。但是会计专业教师专业能力也不应仅仅局限于专业内，应加强对经济学、管理学等相关领域的研究学习，教师的视野开阔，学生的视野才会开阔，将来才有可能具有创新精神。博学、对专业有独特理解、能将学生从繁杂的会计工作和学习中解放出来的老师才是受学生欢迎的老师。其次教师的教学能力应当专业化。教师的教学能力体现在教学过程中所表现出来的语言表达能力、课堂教学设计组织管理能力、现代教育技术运用能力、课堂评价与反馈等方面，其中教学设计和课堂组织管理能力对课堂教学有效性的影响最大。教师如果只做“搬运工”，将教材、学材等内容直接搬到课堂上；教师如果只做“信息者”，在课堂上单向传授信息，将自己的思考强加给学生，这只能提高“教”的效率。课堂教学效率的提高应着眼于“学”的效率。教师在备课过程中，要充分考虑学生的学习过程，利用自身专业水平和能力通过教学设计将学习内容转化成可思考、可操作的问题和任务，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，让学生在探究、体验的过程中完成自我构建，这是教学智慧和教学艺术的体现。
（二）营造“生态型”职业化教学环境
课堂教学环境是师生开展教学活动的依托，生态化的课堂教学环境对学生的学习具有导向、凝聚、陶冶、激励、美育的功能，它包括有形空间环境的创设和无形心理环境的营造。空间环境应当从学生学习和发展需要出发，支持和促进学生的学习。首先，应当保证学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，例如会计基本技能训练类课程，课堂应放在实训室，配备点钞券、点钞机、装订机、计算器、小键盘等工具；各类会计操作模拟软件对财务会计、纳税实务等课程的学习有很明显的帮助；教学动画、视频等资源可以使抽象的理论和操作形象化、可视化，提高课堂教学效率。其次，课堂教学环境应职场化，适当融入企业文化。职业院校学生毕业后大部分会直接走向职场，教室和实训室可以尽可能的按照企业真实工作环境布置，将企业价值理念、会计职业道德规范等以标语、口号形式上墙，时刻潜移默化地影响学生。最后，课堂教学环境要能满足学生独学、互学等多种学习形式。例如课桌采用六边形、学生按分组安排座位、教室增加白板等。课堂教学的心理环境是由师生共处、相互作用凝结而成。有情、有序、宽松、和谐的教学氛围能增进学生良好的情感体验，使其具有较高的学习归属感和舒适感，最大限度地提高教学活动的参与度，促进学生有效认知。师生之间人格上是平等的，教师要时时处处以“帮助学生成功”为基本指导思想，尊重学生的观点，理解学生学习的困难，宽容学生学习中的错误，鼓励学生提问、展示，赞赏学生所付出的努力，成为学生合作的伙伴、讨论的对手、尊敬的长者，让课堂成为师生共同成长的一个重要场所。
（三）实施“全过程” 多元化考核方式
课堂考核评价是对教学过程及预期的效果给予判断，对学生的学习具有导向性，有利于提高课堂效率。应当对照课堂教学目标，将考核与评介贯穿在整个课堂教学过程中。评价主体应当多元化，评价形式应当多样化。教师在教学过程中要仔细记录学生的学习过程，及时肯定学生点滴进步和变化，准确指出存在的问题，并引导学生开展小组间的互评、学生个人自我评价，让学生更清楚地认识到自己的优势与不足，让学生学会交流、合作与分享，培养学生的自我反省与自我监控的习惯和能力。评价内容应当具体全面，不仅关注知识的掌握程度和职业技能水平的提高程度，还应当关注学生的学习过程与方法、学习态度与价值观、职业素质养成等情况。考核评价的目的不在于证明，在于改进。课堂考核评价过程中，应当体现民主化，尊重学生的个体差异。特别是职业院校学生在成长过程中受到的批评指责较多，渴望得到关注和认可，教师在课堂教学过程中对学生进行一对一的激励性、发展性评价，实际上是对学生的不断激励和鼓舞，可以帮助学生进一步明确目标，树立信心，提高学生学习积极性。只有学生主动学习，主动参与，课堂的效率才能提高。
[参考文献]
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［关键词］会计专业；网络平台；混合式学习；策略
会计专业要求学生熟练掌握财务会计相关知识，具备先进的会计思想。除此之外，学生应当具备创新观念、具备会计的职业素养。混合式学习能够让学生更加轻松地掌握这些知识，网络平台的应用也能够让学生更加轻松地接触到会计相关消息以及相关教学资料，因此如何基于网络平台来进行混合式教学是会计专业教师需要研究的重点。
一、混合式学习介绍
（一）混合式学习的定义
混合式学习的定义有多种，可以是指在教学过程中融入多种教学资源，比如运用视频、微课等形式，也可以指教师与学生相互配合式的学习，教师时时刻刻将学生作为教学主体。除此之外，混合式学习也可以指线上学习与线下学习相结合，学生熟练、灵活地应用现有的网络技术来进行学习。本文主要介绍教师在教学过程中将线上教学与线下教学相结合，进行混合式教学，运用网络平台来教授学生如何进行混合式学习。教师在进行教学时，应当合理安排课堂教学与网络教学，科学地指导学生进行混合式学习，从而促进学生对会计知识的掌握。
（二）混合式学习内容
混合式学习主要包括两大板块，一是课堂学习，认真进行课堂学习是学生掌握会计学知识的基础，教师会在课堂中为学生讲述会计学的专业名词、理论、方法等，在课堂上，面对面地把会计学知识传授给学生。二是运用网络平台进行学习，学生在网上完成教师布置的学习任务，又或者学生运用网络平台自主进行会计学相关知识的学习。混合式学习虽说是学生要按照教师的安排来完成学习任务，但是混合式学习始终还是以学生为主体，学生自己是会计知识学习的主人。网络平台为学生提供了许多学习资源，提供了许多与会计学相关的前沿信息，学生可以合理运用这些资源来进行自我的提升。在学习过程中学生不能只是关注学习任务的完成度，要时刻将自己能力的提高放在第一位，注重自己学习能力的提高。
二、会计专业教学现状
（一）课堂较为枯燥
有些教师在进行会计专业知识教学时，只是在意教学任务的完成度，并未考虑丰富教学内容，提高学生会计知识学习的积极性、参与度。会计专业教师在进行教学时，仅仅是将自己理解的会计知识灌输给学生，并未培养学生自主学习、自主思考的能力，这对学生的学习来说是极为不利的。另外，教师在讲解会计专业的名词以及重点理论时，只采取板书以及直接读概念等形式，并没有结合具体案例分析，导致学生对专业知识掌握不清晰，不能熟练应用这些知识。除此之外，教师进行课堂教学的方式也比较单一，大多采取板书这一形式，忽视了多媒体资源的应用，没有合理地应用视频、微课等教学资源，导致教学方式单一、教学内容较为枯燥。
（二）教师对网络平台不够了解
高校会计专业年轻教师较少，多数为中老年教师，不懂得如何应用学校提供的网络教学资源，不知道如何来安排学生利用网络资源学习，更不要说教授学生如何进行混合式学习了。除此之外，学校也并未安排有关教师如何运用网络平台进行教学的培训工作，导致教师根本不了解网络平台，不懂得如何运用网络资源。除了培训的缺失外，有些高校并不重视网络资源的运用，并未向教师以及学生提供相关网络平台以及网络学习资源，只是把混合式学习教学作为一个空口号。因此，会计学教师在进行教学时常常会忽视或者并没有网络平台的运用，这对教师的教学以及学生专业知识的学习来说都是极为不利的。
（三）过于依赖教师，学生参与度不够
不得不说，会计专业的教师是学生与会计知识之间的桥梁，在学生学习会计知识时，教师起着至关重要的作用。教师是关键因素，但是并不是教学的主体，在教师进行会计学教学时，应当始终把学生作为会计学教学的主体，提高学生的参与度与积极性。部分高校会计学教学过程中太过于依赖教师，学生只是一味地接受教师所讲授的内容，将教师所展示的板书原样搬到自己的笔记本上，学生在学习会计学知识时只是跟随着老师的教学来进行学习，很少进行自主思考。在会计学课堂上，学生回答问题的积极性也不高，课堂参与度太低，只是依靠老师的教授来学习，这样的学习方式以及教学方式都是不可行的。
三、会计专业构建基于网络平台的混合式学习模式的策略
（一）对会计专业教师进行相关网络平台使用的培训
首先，学校应当对当前的网络教学平台进行测定、评估，选择适合会计学专业的教学平台并引进该网络教学平台。在引进该网络教学平台之后，要求每位教师和学生分别注册教师端和学生端的账号。学校应安排网络教学平台的后台人员来为教师进行技术讲解，指导教师如何进行网络教学平台的使用，为教师答疑解惑。有了这一网络教学平台还远远不够，优秀的教学资源也十分重要。学校可以邀请会计学专业的专家、学者来与校内的会计学教师一同探讨，研究应当使用怎样的教学资源。同时，学校应当安排专门进行网络教学资源设计的教师，来科学设计会计专业学生的网络教学。
（二）合理设计网络教学
网络平台的出现给那些学习进度较慢的学生提供了追赶的良好机会，教师在运用网络平台安排教学资源时，可以因材施教，给不同水平的学生安排不同的学习内容，使每位学生都能听懂，都能够有所收获。除此之外，教师可以给学生安排考试相关的资料、真题以及讲解材料，让学生能够了解考试内容，提高学生的应试能力。
（三）对教学内容、方式进行改良
在进行会计学教学方案设计时，要注重教学内容的丰富度。比如说教师在进行具体会计学专业名词的解释时，除了向学生展示具体的概念之外，还可以向学生讲述与这个专业名词相关的案例，以知名的企业为案例，这样可以加深学生对这一专业名词的记忆，能够使学生对这一专业名词的学习更加清晰，有利于学生灵活运用所学知识。此外，教师在进行会计学知识教学时，可以运用现有的网络教学资源，对当前的会计学教学方式进行一定的改良。比如在教学时，不仅仅依靠板书和PPT，教师也可以采取视频、图片、微课、课堂表演等形式。同时，在进行会计学教学过程中，教师也可以为学生安排小组任务、小组竞赛等，也可在课堂鼓励学生就所学内容自由讨论，发表自己的意见与想法。这样的教学形式更有利于学生专业知识的学习，有利于提高学生学习会计专业知识的积极性。
（四）网络资源应当填补线下教学的不足
线下教学局限于课堂之中，网络平台的应用弥补了线下教学的不足，使会计知识的学习不局限于课堂之中，网络平台使学生在何时何地都可以进行会计学知识的学习，使学生的学习时间有了很大延长，不仅仅只是课堂时间才能进行会计知识的学习。1.课前学习在正式课堂教学开始之前，教师应当提前设计教学内容，并根据此教学内容来合理设计网络平台内的教学资源，突出教学重难点。在课堂教学开始之前，将与本次课堂教学相匹配的教学资源置入网络平台之中，并在平台内为学生留下预习任务，要求学生在线下课堂教学开始之前学习这些教学资源，并完成与这些教学资源相关的答卷，鼓励学生自主思考，提出自己的疑问，发表自己的想法。在此之后，为了检查学生网络平台教学资源的学习成果，教师在课堂上应该安排提问环节以及疑问解答环节。2.课后复习首先同课前安排一样，教师需要把这节课相关的教学资源置入网络教学平台，但是与课前预习不同，在预习过后，在课堂教学完成之后，学生应该已经熟练掌握了这些会计学知识，因此在之后应当注重学生知识点把握情况的考核以及知识点的强化记忆。教师可以在网络平台中置入与考核相关的教学资源，这些资源除了答卷、视频之外，也可以安排动画、答题闯关小游戏等内容。课后，教师给学生布置复习任务，让学生进行网络平台教学资源的学习。这些资源的学习会被网络平台记录，最终反映到学生的平时成绩中。这样的方式让学生能够在愉快的氛围中复习、巩固课堂上学习到的内容，同时，这种方式也能够激发学生的积极性，让学生爱上会计学学习。
四、结语
传统形式的会计学教学，教学内容乏味枯燥，教学方式单一，不能够很好地吸引学生，不能激发学生学习的积极性，因此，会计教学改革势在必行，混合式学习的教学无疑是良方。教师可以运用教学资源来丰富教学内容、改良教学形式、丰富线下的课堂教学。网络教学资源的合理运用可以有效弥补线下课堂教学的不足，也能够激发学生学习会计学的积极性，提高学生学习会计学的兴趣，网络线上教学与线下教学相结合的混合式学习的教学无疑是一个很好的改革方向。
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