时间：2023-06-02 15:38:55
导语：在大学生培训调研的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
高校毕业生在就业时，会考虑就业城市的选择。经济发达城市的吸引力往往更大。但是，引导和鼓励高校毕业生面向基层就业意义重大。努力构建和引导大学毕业生面向基层就业，把高校人才输入到国家最需要的地方，关系我国全面建成小康社会。为了解目前高校毕业生留在县级城市就业的情况，了解当地企业对高校毕业生的需求，了解吸引、制约毕业生基层就业的原因等方面的情况，我们开展了以“高校毕业生服务县级市企业发展调查研究”为主题的调研活动，旨在优化高校毕业生到县级城市就业的路径。
二、调研过程
（一）调研对象及地点的选择：
1、调研对象――企业，所在地：山东省高密市
本着方便性原则，本次调研走访的企业位于高密市，此次调研是针对县级市企业的需求，高密市完全符合。调研团在调研期间共实地走访了高密市十余家企业。
2、调研对象――高校大学生，山东省内各大高校学生
我们共发放问卷500份，回收有效问卷399份，有效回收率80%。受调查的500名大学生中，男生300人，占60%，女生200人，占40%;专科学生205人，占41%，本科学生295人，占59%;理工科学生385人，占77%，文史类学生115人，占23%。应届毕业生315人，占63%，非毕业生185人，占37%。
（二）调研方法
本次调研主要采用实地调研，走访高密市企业的方式。通过问卷调查、访谈提纲、与企业负责人、已毕业留高密市工作的毕业生、高校大学生座谈等方法，收集相关数据，了解各方对“高校毕业生服务县级企业”等相关问题的看法。
三、调研数据分析
（一）省内高校大学生访谈
在对大学生访谈过程中，着重了解大学生就业方向选择、就业时看中的因素等问题。根据访谈数据分析结果发现：
1.大学生就业的首选单位58%的为国家单位，5%的为民营单位，11%的为外资企业，10%的为合资企业，11%为自主创业，5%对此表示无所谓。
2.对“基层或艰苦岗位的工作”，24%的人表示愿意去往工作，60%的人表示可以考虑，16%的人不愿意去。
3.对“企业的地理位置”选择上，33%的人倾向于回家乡所在地就业，47%的人倾向于省内的沿海城市如青岛烟台等地，选择留在县级城市的比例只占到13%，7%的人选择此外的其他城市。
4.对于选择留在县级城市的学生，在询问原因时，部分学生表示家乡所在地就在该县级城市;也有部分学生表示如果县级城市企业工资福利待遇较高或者利于个人发展前途，可以作为就业时跳板。
5.对“选择就业单位时首先考虑的因素”问题中，36%大学生求职时看重个人前途，10%看重企业知名度，15%选择企业发展前景，30%看重工资福利待遇，9%选择其他。
（二）企业人事资源部负责人访谈
与企业人事资源部负责人访谈，整理发现：
1、调研所有企业均表示，目前企业每年用工需求量大，企业发展急需具备专科及以上学历的高素质人才。尽管经常参加、组织高校招聘会，但用工缺口仍很大。
2、为吸引人才，县级城市的大部分企业都有相关政策，比如大学生工资待遇较高;各种补贴力度大;非本地职工提供单身职工宿舍或者享受购房优惠政策;享受在职培训;晋升空间大等等。
3、目前高校毕业生在就业时，存在盲目选择，期望过高，对工作挑肥拣瘦等现象，不愿从基层岗位做起;部分大学生华而不实，大学理论基础知识不够扎实，实践操作能力有时不如中专技校学生;有些毕业生急功近利，因不愿在基层岗位上从事一线工作，跳槽现象较为频繁。
4、企业需要即具备专业能力，同时又有一线岗位工作经验的人才，但应届毕业生一线经验匮乏。大部分企业愿意花费培训费用、时间，培养所需专业人才，但往往以毕业生跳槽而失败告终。正如一家企业负责人说“在一线工作的大学毕业生调往管理层岗位的机会非常多，但是往往他们等不及就跳槽了，为此我们浪费了较大的培训费用，我们也很无奈”。
5、与知识储备量相比，企业更看重应聘学生的学习态度，而非专业能力。大多数企业认为目前大学生最有待提高的依次是是责任心、实践能力、职业行为习惯、心理素质、社会交际能力和身体素质。
四、调研结论
高校毕业生服务县级市企业发展现状不容乐观。主要集中反映在企业有较大的用人缺口。
（一）县级市企业迫于无奈地选择――每年选择应届大学生的比例不多
一方面，县级市企业接收高校毕业生的意愿强烈，实施的吸引措施形式多样;另一方面，企业吸引来、留得住的高校毕业生数量仍然匮乏。企业普遍存在着“选材难、留住难”的问题。企业虽知要发展，离不开高素质的大学生，但每年招聘应届大学毕业生的比例仍较低，主要是投入大量成本吸引来高校毕业生，而由此创造的价值远远低于企业期望值。具体讲，高校毕业生虽知识能力较一线工人更加系统化、专业化，但经验不足和实践动手能力差是最大问题。与此同时，部分高校毕业生好高骛远，不愿选择一线岗位或者从事时间不长就选择了放弃。正是由于这对矛盾，使得企业做出无奈选择。
关键词 淘宝创业 影响因素 调查 分析
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）23-0008-03
有“朝阳产业、绿色产业”之称的电子商务产业在现代服务业中起着至关重要的作用，2001年到2011年十年间，我国电子商务的发展速度更是令世人瞩目。淘宝网作为电子商务企业的领导者，也走进了千家万户的生活，利用淘宝网创业的人群也日益增多。根据2010年的《中国大学生网络创业研究报告》显示，高职、大专层次的学生因就业困难，所以比较热衷于网络创业，占学校学生的62.23%；本科院校学生占31.48%，研究生仅占1.45%。大学生网络创业多为经济学、管理学、电子商务等经管专业，占人数的71.57%，理工类和文史类专业学生分别占11.22%和2.24%。大学生创业启动资金较低，70.75%的大学生网络创业启动资金在1000元以内，月均销售额在1000元以内的占71.35%，同时净收入为1000元得占79.74%，有一半以上的大学生创业者对当前收入不满意。此外，大学生网络创业群体中，仅有17.10%的大学生有过创业教育培训经历，有网络创业培训经历的比例仅为16.14%。随着毕业人数成倍增加，就业形势也愈发严峻，社会各界、政府和高校都积极出台有利政策，支持大学生网络创业，经过系统完善的创业教育培训，大学生网络创业的发展前景十分可观。
大学生淘宝创业的浪潮已经席卷而来，为了充分了解大学生淘宝网创业的主要影响因素，以便采取积极措施更为有效的指导学生创业，山东交通学院财 经学院于2013年3月对09级-12级本科学生进行了问卷调查，共发放问卷1258份，回收1250份，回收率99.36%。问卷发放范围涵盖了学院电子商务、金融学、财务管理、审计学4个专业学生，笔者还就相关问题对淘宝网创业学生和电子商务专业教师进行了访谈调查，在此基础上对大学生淘宝创业影响因素进行深入的分析，并提出了相应的应对措施。
一、问卷调查中部分问题的统计数据
二、大学生淘宝创业影响因素综合分析
从调研问卷中我们可以看到影响大学生淘宝创业的因素很多，这些因素总体上可以分为政府、高校、电子商务相关企业和学生自身认知这四个方面（如图一）：
图一：大学生淘宝创业影响因素模型
1.政府层面
虽然国家和地方政府出台了很多关于支持和鼓励大学生自主创业的政策，积极鼓励和推动大学生自主创业。以创业带动就业，可以在一定程度上缓解大学生就业压力，但是对于大学生网络创业特别是利用淘宝网创业的政策支持微乎其微。据调研显示，在全部受访学生中，仅有9.1%的学生利用政府创业扶持基金创业，3.1%的学生利用商业银行贷款进行自主创业。而且，国家关于学生创业政策，一般只起到指引性作用，操作性差，各地方政府制定细则不能较好的起到贯彻国家政策的作用。如学生网上创业需融通资金，但银行作为自营企业必须考虑到所承担的放贷风险，政府也不能依靠行政命令把大学生自主创业的风险完全留给银行。并且，大学生网络创业优惠幅度很小，大学生创业政策减免收费大多是程序中的一些手续费、证件费，并不能有效的缓解大学生创业过程中的资金负担问题。
2.学校层面
目前各大高校都在鼓励学生进行自主创业，但真正进行创业的学生很少，即使有学生有创业动机，但大多只停留在“纸上谈兵”阶段。据调研显示，有45% 的学生对淘宝网开店这种创业形式不是十分了解，有13.5%学生认为学校提供的创业教育或创业培训很少。根据和部分已开淘宝店的学生沟通交流了解到，学生在淘宝网开店需要提前买入一定数量的货物，但学生宿舍空间狭小，根本容纳不了货源，但学校后勤相关部门又不容许学生把货物存放在宿舍楼闲置空间。淘宝创业场地问题是部分创业同学的一大顾虑。此外，已开淘宝店的同学白天若想参加淘宝网的一些活动，必然会影响到上课时间和课堂出勤率，有个别学生因为白天翘课去做淘宝生意而受到通报批评。我们可以看出，学校目前还没有一套完善的政策对在校创业学生进行日常管理。
3.电子商务企业方面
就淘宝本身而言，淘宝从2012年年底到2013年年初，在淘宝网站“淘宝大学”模块上建立了大学生创业论坛。该论坛为创业学生提供了互相交流沟通的平台，而且，根据淘宝网淘宝大学负责人丁引先生介绍，淘宝网近期也会出台相关政策鼓励支持大学生利用淘宝网进行创业。据调研显示，有个别会利用淘宝网上的分销平台寻找网络供应商，因为网络供应商解决了大学生淘宝创业的进货资金、囤货成本和发货物流问题。有个别学生考虑到使用网络供应商会有一定的风险，他们倾向于选择线下供应商，而且目前许多大型的服装、鞋帽类供应商，给大学生进货或加盟提供了很多优惠条件。比如说，学生自营淘宝店店铺等级只需达到1颗星就能免费加盟一些知名供应商。
4.学生自身条件方面
淘宝网作为一种新兴的网络创业模式，青年群体特别是大学生接受新鲜事物能力强，都想跃跃欲试。据调研显示，有21.4%的学生有过想开淘宝网的冲动。据艾瑞咨询和淘宝网联合的《2008年度网购市场发展报告》调研显示，淘宝网上大学生比例占到了12%。淘宝网上创业其实是电子商务的一种形式，计算机技能是一项硬件条件，而现在高校大学生的计算机水平是过硬的，每位学生都必须要通过全国计算机一级等级考试，大学生对淘宝网的计算机操作部分可以说是驾轻就熟。而且，对于有经济、管理类专业背景的同学来说，他们可以把课本上学到的知识灵活的用到淘宝日常经营上来，所以和其他商户相比更具有竞争力。但是，通过和受访大学生沟通发现，大学生淘宝创业也存在一些弊端，主要体现在以下四个方面：其一，大学生创业观念肤浅淡薄。一些学生认为淘宝创业风险低，就盲目跟风开店，等店铺真正开起来之后，又怠于经营。还有一些学生认为创业就是赚钱，缺乏对淘宝创业的全面的、专业性的了解，缺乏调研规划。其二，缺乏资金。资金问题是制约大学生淘宝创业的一大瓶颈，网店运营需要资金支持，但绝大多数学生的资金仅限来源于生活费、零用钱甚至是奖学金。其三，商业信用欠缺。大学生初次开店，如何实现交易记录“零”的突破是关键问题，由于交易记录少，信用状况低，买家基本不会选择购买这样的商品。其四，管理问题。大学生淘宝开店基本上采取的都是自营的方式，即使有的同学采取几个同学合作的方式，也经常会因分工不明确造成谁有时间谁做和执行度不高的局面，这样在一定程度上会影响网店的正常运转。
三、结论与对策思考
1.从政府层面来讲应积极营造一个好的学生创业宏观环境
从政府的角度来讲，要想扶持大学生网上创业，要健全网络经营相关法律体系，使网上经营者遭受风险的概率降为零。工商、税务、劳动部门相互支持配合，给大学生创业开辟“绿色通道”。还可以成立大学生网上创业专项扶持基金，完善创业融资政策，支持金融机构给大学生网络创业者提供适当额度免担保贷款、低息贷款，鼓励保险机构为大学生网上创业提供适度的保险服务。
2.高校应进一步加强大学生创业体系建设
高校鼓励大学生网上创业，可以从以下几个方面入手：第一，营造良好的创业氛围，给大学生在校园创业提供便利。高校可以对已经开始淘宝创业并且网店运行良好、发展势头好的店铺进行重点扶持，给学生提供一定的场地和资金支持。加强大学生网络创业孵化基地建设，可以在学校组建创业班，可以通过高年级同学带低年级同学创业的方式，把好的创业经验传承下去。第二，加快创业教育体系的建设。创业教育要发挥教学主渠道――课堂教学的作用，要根据创业教育的目标体系，把创业教育课程纳入人才培养方案。学校可以以必修课或是选修课的形式，开设创业学、网络创业营销学等课程。美国斯坦福商学院在创业教育过程中，开设的相关课程就高达17门之多，内容涉及创业的战略、环境、财务和产学合作、产业网络等。高校还可开设创业学分，比如说淘宝店铺信用达到一颗钻就可冲抵两个学分等，激发创业同学热情。第三，打造一支能够指导学生网络创业的师资队伍。学生网络创业教师最好选择有电子商务、经管类相关背景，有过创业经历或培训的教师。现今高校辅导员队伍日益高素质化，完全可以从青年辅导员中选拔优秀人才作为学生创业活动指导教师。
3.提高自身能力，打造高素质创业团队
高校大学生要提高网络创业的成功率，可以从以下几个方面入手：第一，做好知识储备。大学生淘宝创业想要做出成绩，做得与众不同，必须有完善的知识储备，例如管理营销学知识、网络知识、知识产权等知识。把这些知识和创业实践相结合，能起到事半功倍的效果。第二，培养良好的创业心理品质。大学生创业应培养独立性、坚持性、适应性、合作性等心理品质，这样才不至于在业绩好时骄傲，也不会因创业失败而一蹶不振。平时创业大学生可以多参加大学里面丰富多彩的活动，也可以参加一些针对性比较强的素质拓展活动，磨练自身的意志品质。第三，组建创业团队。大学生淘宝创业如果采取个体经营的方式，势必势单力薄，难以和强大的对手竞争。如果组建团队，发挥团队力量，分工明确，各司其职，势必会更易成功，同时也降低学生创业所承担的风险。
参考文献：
[1]丁林.大学生创业教育的几点思考[J]. 高等农业教育，2007，10.
[关键词] 创造力倾向；大学教育；大学生；就业信心；就业能力
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1671-0037（2017）4-30-5
Analysis and Study on the High Creativity Tendencies of University Students
――An Investigation based on 9 Universities in Guangzhou Higher Education Mega Center
Wang Xiuzhi Zhu Liye
（School of Business， Guangzhou University of Foreign Study， GuangZhou Guangdong 510046）
Abstract： Is there any difference between high-creativity-tendency students and low-creativity-tendency students？ The study investigated university students’ creativity tendency， university learning， employment confidence， and employability and so on， with 1032 senior undergraduates from nine universities in Guangzhou Higher Education Mega Center as research objects. Data analysis showed that： first， the students with high creativity tendency obviously made more individual efforts than the low-creativity-tendency students. Specifically， it represented as： high-creativity students read more extracurricular books， participated more academic activities， social practice and skills training， etc.， than low-creativity-tendency students. Second， the high-creativity-tendency students in studying professional courses also performed better. Specifically， they had wider knowledge， knew more knowledge frontier， were more professional， and focused multi-discipline and the combination with practice more. Third， the high-creativity-tendency students had significantly higher employment confidence and employability than low- creativity-tendency students.
Key words： creativity tendency； university education； university students； employment confidence； employability
随着我国的经济增长速度从高速向中高速换挡并成为新常态，资源、能源和环境的瓶颈制约日益突出，转变经济发展方式也时不我待。世界经济强国都具有很强的科技创新能力，有自己的核心技术，在科技创新、产品创新、产业创新、商业模式创新等方面都具有比较大的优势。而这些都有赖于人的创造力。高等教育需要关注大学生的创造力，服务国家发展战略。
高等教育的终极目的是培养和发展人，是基于大学生本身的特点来进行个性化培养。创造力高低不同的同学在大学教育过程中有无差异值得探讨。
1 创造力倾向研究进展与研究设计
创造力是创新型人才的必备素质，它包括智力和非智力两类因素，其中非智力因素又Q人格因素，即个体的创造力倾向，它是一个人具有一定倾向性的心理特征的总和[1]。创造力倾向由冒险性、好奇心、想象力和挑战性四个方面构成。冒险性是明知有代价或失败风险而仍付诸实施的行为的倾向[2]。好奇心是人类探求新知识和新信息的内在动力（Litman & Jimerson， 2004）[3]，是人类学习和发展的内在动力，是人类进行探索性和创造性活动时所具备的重要心理特征，它能够激发人的兴趣并缓解不确定感（Jirout & Klahr， 2012）[3]。想象力是人类把自身从有限的现实世界带向无限的可能世界的不竭动力，是贯穿人类精神生活一切方面的最隐秘最伟大的力量[4]。大学教育中想象力培育更多的是一种自主探究、自我发展、自我超越的能力培养[5][6]。挑战性使人能不断激发自己的斗志，把事情不断做得更好的，或对更多不同可能的探索，更多是向自己发起挑战。近十年来，国内一些学者（王立永等，2006[7]；刘宣如、刘成彬，2008[8]；王龙等，2012[9]；高珊、曾晖，2012[10]；曾晖、杨新华，2013[11]李庆丰， 胡万山，2016[12]；许慧、胡沐枫，2016[13]）针对我国在校大学生的创造力倾向进行了调查，本文整理结果见表1。
资料来源：本文作者根据表内提到的文献整理
如表1所示：从调查结果来看，比较一致的观点认为：我国大学生创造力倾向总体水平一般（总得分值在105-112之间），在总得分上男女生没有表现出性别差异，在想象力子维度性别之间差异有统计学意义，女生的得分高于男生，不同高校之间、重点与普通高校之间没有呈现统计上的差异。至于学科、年级等方面是否存在差异以及差异化的特点和表现，上述调查得到了不一致的调研结果。虽然围绕大学生创造力倾向的研究已成为当前的热点，但是从总体上看，目前的研究仍然存在两个方面的不足：一是样本的代表性有限，除个别研究外，现有研究的样本规模大都局限在200-400之间，样本量较大的也是以某个或某类院校为调研主体；二是大多数研究都是基于调研基础上，对大学生创造力倾向状况的描述中，对于人口统计的差异结论不一致。综上所述，大学生创造力倾向在大学生的大学教育过程中有无不同表现，没有文献探讨。本研究把大学教育过程中学生的自主学习、专业课程学习和就业信心和就业能力作为研究的主要变量，探讨创造力倾向和大学教育的关系。
2 研究工具与方法
2.1 研究对象
本次调查以广州大学城不同层次（重点院校和普通院校）、不同类型（综合类院校、文科院校、理工院校）的九所高校包括中山大学、华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、广东外语外贸大学、华南农业大学、广东工业大学、广州大学和广东财经大学的在校本科生为对象，按配额进行了便利抽样调查。我们的调研对象限定在大三、大四的高年级在校大学生。样本构成状况参见表2。
表3为调查中创造力倾向总分高于111分的样本，称为高水平创造力倾向组。高水平组占样本人数465，占总数1032的45%。男生占比52.9%，略高于表1中男生50.1%，“211”工程大学的占40.6%，也略高于表1中的39.7%，大四占82.4%，略高于表1中80.5%；工科类32.7%略高于表1中的29.8%。
2.2 研究工具
调研问卷由两部分组成：第一部分包括创造力倾向和大学教育中的自主学习、专业课程学习、就业信心及就业能力的调查。创造力倾向是采用威廉斯量表，该量表经台湾学者林幸台、王木荣（1994）[18]修订，在国内被广泛应用且经过验证具有良好的信度和效度。该量表共包括50道自陈式问题，对冒险性、好奇性、想象力与挑战性四个行为特质维度进行测量。采用3点计分的方式，其中3=完全符合，2=部分符合，1=完全不符。
对自主学习、专业课程学习、就业信心和就业能力的测量采用7点的里克特量表法。其中7=完全符合，1=完全不符，其余介于两者之间。这四个变量根据史秋衡（2015）[19]的学生学习量表及学生访谈自主开发。自主学习主要有课外阅读、参加学术活动、参加社会实践、参加技能培训等四个方面；专业课程学习指学生在专业学习中的知识面广度、知识的前沿性、专业特色、跨学科、结合实践等方面。就业信心指学生对未来找到工作的确定性；就业能力构成包括自主学习的能力、知识面广、专业知识扎实和解决现实问题的能力等四个方面。
第二部分是人口统计特征，包括性别、年级、学科、院校、家庭背景、父母学历、月消费、家庭常住地等信息。
2.3 研究实施与数据收集
调研于2013年11月至2014年1月实施，采用纸笔测试方式，由调研组成员分赴九所高校，在学生比较集中的课室、宿舍和企业宣讲会发放，共发放问卷1 200份，剔除无效和缺失问卷，回收有效问卷1 032份，有效回收率86%，全部数据采用SPSS19.0进行分析处理。具体调研程序如下：首先调研人员简要说明调研目的，请同学们给予支持和协助，接着调研人员对填写要求进行指导，然后被试开始填写问卷，被试先完成威廉斯创造力倾向测量及在大学中的学习相关问题，最后填写个人背景信息，整个测试总计约20分钟。在完成作答后，被试会收到一份小礼品以示感谢。
3 结果与分析
3.1 大学生创造力倾向基本情况分析
调查结果显示（表4）：大学生创造力倾向总体平均为109.2分，冒险性、好奇性、想象力以及挑战性的平均分分别是25.05，29.93，26.88，27.33。比照《威廉斯创造力测验手册》（台湾地区修订版）的评分说明，可以得出结论：大学生总体创造力倾向水平一般（良好区间111-132分），冒险性良好（良好区间为25-30分），好奇性一般（良好区间为30-36分），想象力较弱（良好区间为29-35分），挑战性良好（良好区间为27-32分）。本文将总创造力倾向得分在111分及以上的统称为高水平创造力，均值和标准差为119.61±6.23，低于111分的划分为低创造力倾向组，均值和标准差为100.66±7.66；高低两组的总创造力倾向差显著（T=42.00，P
3.2 创造力倾向高低在自主活动上的差异
相比中学生活，大学生有了更多的自。学生可以规划自己的时间、可以选择自己感兴趣的社会活动和学术活动等等。学生在课堂之外的个人自主活动，主要有课外阅读、参加学术活动、参加社会实践、参加技能培训等四个方面。创造力倾向高低的同学在这四个方面的差异见表6。
从表6可以看出，创造力倾向高的同学在课外阅读、参加学术活动、参加社会实践及参加技能培训等方面都显著高于创造力倾向低的同学。本研究将学生课外阅读内容分为自然科学、经济管理、历史哲学、文学艺术、时事财经、娱乐八卦、心理科学和其它八个大类，进一步分析发现读的最多的书籍是文学艺术（高低组都在57%左右），其次是经管类书籍（都在43%）左右；创造力倾向不同的两组同学在心理科学类的书籍上存在显著差异，高一组的同学中有188人会读（40.4%），低组的同学有179人会读（31.6%）。
3.3 创造力倾向高低在专业课学习上的差异
专业学习是大学生在大学进行的一项核心任务。专业学习不仅影响大学生自身的专业素养，也影响国家的专业人才储备。在本次调研中，专业学习指学生在专业学习中的知识面广度、知识的前沿性、专业特色、跨学科、结合实践等方面。结果见表7
数据表明，创造力倾向高的学生知识面更广、知识也更前沿、更注重专业特色、在跨学科上和结合实践方面也更优于创造力倾向低的同学。
3.4 创造力倾向高低在就业信心和就业能力上的差异
就业信心和就业能力是学生走向社会的必由之路，也是体现大学价值的一个方面。学生经过大学阶段，人力资本和心理资本有无增值，体现在学生的就业信心和就业能力上。本研究的调查表明创造力倾向高的同学在就业信心和就业能力等方面显著强于创造力倾向低的学生，见表8。
本调查采用史秋衡等（2012）开发的就业能力中文测量量表，该量表来源于USEM（Understanding、Skill、Efficacy beliefs、Meta-cognition）模型，包括四个维度：学科理解力、专业技能、个人特质和元认知[20]。从表8可以看出：创造力倾向高的大学生在个人特质（包括自我意识和自我效能）方面的得分为5.52，显著高于创造力倾向低的大学生5.07。
4 结论
本研究结果显示，高创造力倾向的学生在创造力倾向总分及冒险性、挑战性、想象力和好奇心等四个方面都显著优于低创造力倾向的同学。在自主活动的安排上，创造力倾向高的学生更多的阅读，尤其对心理科学的书籍阅读更多；参加更多的学术活动、社会实践活动及技能培训活动。
在专业课的学习上，创造力倾向高的同学在知识面广度、知识的前沿性、专业特色、跨学科、结合实践等方面优于创造力倾向低的同学。创造力倾向高的同学就业信心更高、就业能力更强。
参考文献：
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[关键词]高职教育 创业教育 创业能力
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0078-03
“创业”是创业者依自己的想法及努力工作来开创一个新的企业，包括新公司的创立，组织新单位的成立，以及提供新产品或新服务，以实现创业者的理想职业。[1]大学生创业教育包括创业意识、创业精神、创业品质和创业能力等多方面的培养。创业能力是指影响创业实践活动效率，能够促使创业实践活动顺利进行的主体心理条件；是以智力活动为核心的，具有较强综合性和创造性的心理机能；是与个性心理倾向特征紧密结合，在个性的制约和影响下形成并发挥作用的心理过程；是知识经验技能经过类化概括化后形成的，并在创业实践活动中表现为复杂而协调的创新行为。
为了更好地构建高职在校大学生创业能力培养体系，提升高职在校大学生的创业能力，本课题组于2013年5月就“高职在校大学生创业能力的培养”这一专题对衢州职业技术学院在校大学生进行了调研和分析，并在此基础上以衢州职业技术学院为例探讨了高职在校大学生创业能力培养路径的构建，现报告如下。
一、调研对象与方法
本调研的方法为问卷法。围绕高职在校大学生创业能力培养体系构建这一目标设计调查问卷，随机抽取衢州职业技术学院4栋学生寝室中的360个学生寝室的学生为调查对象。
二、调研结果
（一）基本情况
本次问卷调查共收到调查问卷1951份，其中有效问卷1867份，调查问卷有效率95.69%。其中男生782人（占41.89%），女生1085人（占58.11%）；文科生470人（占25.17%），理科生1397人（占74.83%）。
（二）认为在大学里参加何种活动有益于创业的调查结果
本项调查为多选题。结果显示，选择学校安排的实训实习的学生占29.98%（601 / 2005），选择社会实践活动的学生占21.25%（426 / 2005），选择模拟创业活动的学生占17.50% （351 / 2005），选择勤工俭学的学生占16.61%（333 / 2005），选择学生干部工作的学生占13.37%（268 / 2005），选择其他的学生占1.29%（26 / 2005）。
（三）认为是好的创业教育形式的调查结果
本项调查为多选题。结果显示，选择请成功人士讲授理论知识的学生占34.66%（664 / 1916），选择到创业成功企业参观考察的学生占29.38%（563 / 1916），选择请成功人士介绍经验的学生占23.23%（445 / 1916），选择媒体加强宣传创业成功人士经验的学生占12.73%（244 / 1916）。
（四）是否希望学校开设创业指导课程的调查结果
本项调查为单选题。结果显示，希望学校开设创业指导课程的学生占60.10%（1122 / 1867），不希望开设的占13.87% （259 / 1867），无所谓的占26.03%（487 / 1867）。
（五）希望参加创业培训课程的调查结果
本项调查为多选题。结果显示，选择人际沟通课程的学生占28.39%（546 / 1923），选择财务税收课程的学生占27.61%（531 / 1923），选择市场营销实务课程的学生占24.34% （468 / 1923），选择企业管理课程的学生占16.33%（314 / 1923），选择其他的学生占3.33%（64 / 1923）。
三、分析讨论
联合国教科文组织在1999年发表的《2l世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”党的十提出：“促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作。加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力。”21世纪是“创业时代”，国与国之间的竞争聚焦在创新与创业水平上，创业活动作为科学技术最终转化为现实生产力的桥梁[2]，对我国综合竞争力的提升起到非常重要的作用。
以1997年清华大学研究生发起的首届“清华大学创业计划大赛”为开始标志的大学生创业及创业教育，经过10余年的发展，目前正处在蓬勃发展的阶段。大学生创业意向普遍提高，本调研显示高职在校大学生希望学校开设创业指导课程的占60.10%这一结果就验证了这一观点。另据调查[3] ，我国高校想要创业的大学生比例高达75.22%，但全国大学毕业生每一年真正创业的人数只占1.94%，大学生创业成功率为l%～5.13%。麦可思公司公布的一项调查结果也印证了这一事实：中国示范性高职毕业生的创业比例仅为1.5%，而本科毕业生创业比例还不到l%。
因此，要提高我国在校大学生创业比例和创业成功率，仅仅培养在校大学生创业意识和创业精神是远远不够的。创业能力是创业者进行创业活动的基本素质之一，是一种核心能力、综合能力，是创业成功的重要条件。创业能力通常包括专业技术能力、经营管理能力、沟通协调能力与决策能力。高职在校大学生创业能力培养路径从以下几方面展开。
（一）专业技术能力的培养
专业技术能力是创业者掌握和运用专业知识进行专业生产的能力。专业技术能力的形成具有很强的实践性。高职院校应在目前广泛开展的“基于工作任务的、项目化的”高职教学改革的基础上进一步深化改革，大力开展“以市场为导向，工学结合、校企合作，以职业岗位能力为主构建课程体系和进行课程开发的人才培养模式”。[4]本调研结果也显示高职在校大学生认为在大学里参加有益于创业的活动名列前三的分别是学校安排的实训实习（占29.98%），社会实践活动（占21.25%），模拟创业活动（占17.50%）。从这一调查结果可以看出，高职在校大学生认为有益于创业的活动均能有效提升包括职业能力在内的各种能力。
（二）经营管理能力的培养
经营管理能力是指对人员、资金的管理能力。养成经营管理能力要从经营、管理、用人、理财等方面进行培养。从本调研结果也验证了高职在校大学生希望参加的课程主要集中在人际沟通、财务税收、市场营销实务和企业管理这几门课程，这些课程对于提升他们创业能力中的经营管理能力是大有益处的。
（三）沟通协调能力的培养
沟通协调能力是指能够妥善地处理与团队外公众以及团队内各部门成员之间关系的能力。良好的沟通协调能力是顺利开展创业活动的重要保障。本调研结果也显示出高职在校大学生希望参加的课程排在第一位的是人际沟通课程，这表明高职在校大学生对沟通协调能力重要性的认可及提高沟通协调能力的强烈需求。
除了在创业培训中开设人际沟通课程外，让学生在各课程中展开协同学习也有利于沟通协调能力的培养。协同学习是指学习者以小组等学习共同体的形式为获得个体和群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方法。协同学习强调学习资源环境与学习小组、学习小组与教师、教师与学生个体以及学习小组与小组之间的多重协同作用的学习组织形式，使得群体为了一个共同的目标而学习的时候，形成个体间互补、合作的协同效应。[5]通过在各课程中展开协同学习，使学生的沟通协调能力在日常学习中不断得到培养和提升。
（四）决策能力的培养
决策能力是创业者根据主客观条件，因地制宜，正确地确定创业的发展方向、目标、战略以及具体选择实施方案的能力。决策能力必须通过具体的实践活动来加以培养和提升。本文结合调研结果和衢州职业技术学院的相关经验，总结培养、提升高职在校大学生创业能力中的决策能力应从以下几个方面进行。
1.建设一支优秀的创业指导教师和相关人员的创业指导师资队伍。创业指导教师必须是创业成功人士，或至少具备相关行业从业经历，否则就是纸上谈兵。本调研结果也显示了高职在校大学生认为好的创业教育形式排名前三的为：请成功人士讲授理论知识（占34.66%，664 / 1916），到创业成功企业参观考察（占29.38%，563 / 1916），请成功人士介绍经验（23.23%，445 / 1916），这三种好的创业教育形式均与创业成功相关。
衢州职业技术学院制定了相关制度，规定职业核心课程教师必须为“双师型”教师，校企合作开发课程的外聘企业兼职教师不得少于50%，出台相关奖励措施鼓励教师、辅导员参加各级各类职业技能大赛等。这些措施保证学校拥有一支合格的创业指导师资队伍。
2.专业核心课程改革试行“教培赛”一体化教学模式。PAC（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）教学体系是指崭新的“教培赛”一体化教学模式，以职业技能培训和技能比赛为主线，并把“以赛促学”融入课内外教学中，更能提高学生学习积极性、应用应变能力和创新解决问题的能力。[6]该模式的创新点在于把职业技能培训和职业技能比赛内容融入实训项目中，利用课内外活动营造竞赛氛围激发学生学习的主动性和创新能力。
3.积极开展各级各类竞赛。学院及各二级学院积极开展大学生职业生涯规划大赛、创业计划大赛、大学生科技创新与职业技能竞赛等各类竞赛，并在此基础上选出优胜者参加省级和国家级的竞赛。出台相关奖励措施鼓励教师指导学生参加各类竞赛，并将学生的参赛成绩与指导教师的教学科研考核挂钩。通过这一系列的竞赛，让学生在参与竞赛活动的过程中培养、提高各种创业技能。
4.加快创业基地建设。衢州市大学生创业园创建于2012年7月，由衢州市章鱼网电子商务有限公司承办，是一家以电子商务创业为主导的大学生创业园，2013年12月被浙江省人力资源和社会保障厅评定为首批省级大学生创业示范基地。为了给我校在校大学生提供一个更加便利的创业平台，衢州职业技术学院与衢州市大学生创业园合作，于2013年12月25日在校区设立了“衢州市来料加工电子商务孵化基地”。与此同时，“衢州市农特产品电子商务孵化基地”也在筹建中。加快这些创业基地的建设，更加有利于及时地指导和培养高职在校大学生的创业活动。
四、结语
高职院校的创业教育是全世界高等教育的发展趋势，也是增强我国科技创新，提高我国综合竞争力的重要途径之一。全社会要高度重视高职院校的创业教育，进一步深化高职院校的创业教育，工作重点要从初期的创业意向、创业精神的教育转向创业能力教育和创业实践活动中来。创业能力教育要在高校全方位、各层面中渗透和展开，提高我国大学生的创业率和成功率。
[ 注 释 ]
[1] 李洁.从美国四所著名大学的创业教育谈创业与创业教育的关系[J].管理与科学，2004（4）：60.
[2] 李政，李玉玲.创业型经济的构成元素与发展途径 [J].外国经济与管理，2005（10）：18-25.
[3] 南开大学创业管理研究中心.我国大学生创业教育现状堪忧[EB / OL].http：//.cn.2010-07-11.
[4] 章立新，冯敬骞，陈丽萍，等.“竞赛式实战实训”在高职教育FPPC模式中的应用研究[J].大学教育，2013（13）：133-134.
大学生青年者的培养是新时期、新环境下一项重要的社会系统工程。高校作为育人的重要场所，担负着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要任务，应努力使社会主义核心价值观成为大学生的基本遵循，力在实现中国梦的伟大实践中创造自己的精彩人生。
【关键词】
高校；青年者；培养模式
一、研究背景和动机
在团中央《“青年者培养工程”实施纲要》精神的指导下，全面推进青年者培养工程，在广大青年学生中着力培养造就一大批用中国化的最新成果武装的者，把广大青年学生更好地团结凝聚在党的周围，巩固党执政的青年群众基础，切实改进大学生理论武装工作方式，不断拓展大学生实践锻炼渠道，竭诚服务大学生成长发展的需要，引导和帮助更多的大学生健康成才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
从履行共青团的根本职责出发，针对大学生骨干的成长规律和实际需求，从增强政治素质、提升思想境界、优化能力结构、锤炼作风品格等方面着手，在大学生中培养一大批用中国化最新成果武装的、坚定跟党走中国特色社会主义道路的理想信念的学生骨干，为他们逐步成长为坚定的者奠定基础。增强道路自信、理论自信、制度自信，深入开展社会主义核心价值体系教育，激发广大青年爱党、爱祖国、爱民族、爱人民、爱学校的热情，教育广大青年尊敬师长、团结同学、敬老爱幼、行为友善、勤奋学习、诚信自律，成为可堪大用、能堪重任的栋梁之才。
二、大学生“青马工程”实施过程中存在的问题和不足
大学生“青马工程”在全国高校推行以来，取得了一定的成效：构建分级培养格局，培训规模不断扩大；注重理论学习与实践锻炼相结合，培训内容不断丰富；采取集中训练营（班）的方式突出重点培养，培训力度不断加大；争取政策支持和制度保障，持续保证人才培养效果。就笔者四年多来组织实施“青马工程”培训的经验来看，“青马工程”有利于实施素质教育，培养创新型人才，提高学生骨干的思想素质、理论水平及工作能力，能够在高校培养出一支思想政治素质过硬、政策理论水平较高、具有创新能力和领导能力、实践能力和组织协调能力的多元化发展的学生骨干队伍。然而，“青马工程”毕竟还处于起步阶段，实施过程中仍然还存在一些问题和不足，有待进一步解决：
（一）培训水平参差不齐，师资力量有待提高
“青马工程”的目标是要培养造就一批青年者，要达到这样的标准，就必须有优秀的师资做保障，但实际操作起来有一定的难度。笔者所在的二级学院在校生人数接近2200人，可专职团干部只有笔者1人。同时，作为一个工科院系，本学院内的教师基本上都是工科背景，而且教学、科研任务繁重，可以利用的培训师资少之又少。综合考虑时间、精力、知识背景等因素，要想全部开设《纲要》中要求的理论学习、实践锻炼、志愿服务、对外交流和课题研究等难度很大，可操作性不强。
（二）培训形式略显单调，创新性有待增强
通过四年多来的摸索，“青马工程”的培训内容不断得到扩展，如我校在培训中加入了领导管理、组织策划、形象礼仪、时政民生、生涯规划等内容的专题培训和锻炼等。然而，培训形式上却仍然沿用传统的学生干部培训班集中授课的形式，以听取报告、讲座、专题学习讨论会等传统方式进行授课，说教味过重，缺乏交流和互动性，影响了培训的质量。
（三）培训时间短，长效性有待加强
“青马工程”实施过程中，绝大多数高校都是采用集中培训的模式，培训时间普遍不长，从一两周到两三个月不等，而且多是利用每周的半天或双休日，与之对应的是长效考核机制和晋级制度还不完善。
三、黑龙江科技大学电气学院对青年者培养模式的探索
（一）深化理论学习，依托主题团日开展丰富多彩活动
邀请省内抗联英雄、理论学者、学校思想政治一线骨干教师担任青马工程培训教师，积极联络校外、校内资源，通过开展系列讲座、报告等加强青马学员理论知识学习。依托“五四”青年节、“七一”党的生日、“十一”国庆节等节日组织学员观看红、开展“弘扬爱国精神唱响红色经典”红歌汇、举办“立志成才，报效祖国”征文比赛等形式多样的活动丰富学员文化生活。不断创新交流形式，开展专家研讨会、学员心得体会交流会和网上研讨会等，强化青马培训教育效果。
（二）强化实践教育，突出志愿服务和考察调研
学院“青马班”突出志愿服务和考察调研等实践环节，重视课题研究、社会调研等内容。在课题研究环节，规定“青马班”所有学员利用寒暑两个假期分小组申报课题，开展实践活动，就近取材，积极借助地势资源，并对结题报告进行统一考核评优。如近两年开展了参观“萧红故居”、“铁人纪念馆”、“虎林要塞”等红色基地社会实践活动。在志愿服务环节，学员必须参加学院与社区共建服务，每学期开展不少于20学时的志愿服务活动，制作PPT面向全体学员做报告。这些实践内容增加了大学生对国情、社会的了解，有助于社会责任感养成，真正服务于大学生的成长成才需求。
参考文献：
[1]杜兰晓，吕媛媛.高校“青年者培养工程”调查报告[J].中国青年研究，2008，（12）：4347
[2]董晓蕾.大学生团员意识及思想教育现状调查[J].政工研究动态，2008，（4）：2425，33
[3]杨忠学.探索新时期高校培养青年者之路[J].思想政治教育研究，2008，24（5）：7577
（福州大学土木工程学院，福建福州，350108）
[摘要] 高校开展职业生涯规划教育将近十年，有必要对该课程执行的具体情况和实际效果进行反思。以90后大学毕业生作为研究对象，在福州市五大高校展开调研，旨在了解90后大学毕业生对高校开展职业生涯规划教育的满意度现状，并在数据结果分析的基础上从校园文化建设、借鉴MOOC理念创新课程体系、构建体验式教育模式、分层分类开展教育、构建校本培训体系六个方面，对提高该课程教育的实效性提出有效的建议。
[
关键词] 福州市；高校；90后大学生；职业生涯规划；满意度
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0112-04
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金项目] 福州大学2012年度思想政治教育工作课题“系统论视角下高校学风建设长效机制研究”（600693）
[作者简介] 陈秋兰（1979-），女，福建莆田人，福州大学土木工程学院讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育。
一、问题提出——了解大学生对职业生涯规划教育执行的满意度状况的必要性
从2007年国家教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》文件以来，国内各高校为贯彻文件精神，陆续将该课程纳入公共必修课，并将该课程纳入学校的人才培养计划体系中。这表明国内各高校已经充分认识到开设《大学生职业发展与就业指导课程》（下文简称该课程）的重要性和必要性。市场经济下，所有产品（服务）能否成功的关键在于是否满足了消费者的需求。而在高校，学生作为高校提供各种产品（服务）的消费者，他们的满意与否直接关系到高校人才培养质量的高低和社会声誉的好坏。迄今为止，该课程的相关教育执行将近十年，但该课程执行的具体情况和实际效果，是我们关心的问题，也是关系到我们反思该课程下一步如何有效地、针对性开展的现实问题。为此，笔者以“90后大学毕业生对高校开展职业生涯规划课程满意度”作为研究对象，并对福州市五大高校展开调研，旨在了解90后大学生职业生涯规划以及90后大学生对高校开展的大学生职业生涯规划教育的满意度的基本现状及其存在的主要问题，并在原因分析的基础上对提高高校开展大学生职业生涯规划教育实效性的有效策略进行探讨。同时，也希望通过此次调研，获得高校大学生职业生涯规划和对该课程的真实看法，为高校下一步有效开展大学生的职业生涯规划教育提供了数据依据。
二、问卷设计
本次调研采用了抽样调查的方法，调研对象选取了来自福州市的五所高校：福州大学、福建江夏学院、福建中医药大学、福建农林大学、福建师范大学的90后大学毕业生，涵盖了理工、医药、农林、师范类院校，具有代表性意义，共发放问卷1000份，回收有效问卷901份，有效率为90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在专业上，经管类学生153人，占17.0%，文科学生321人，占35.6.%，理工科学生387人，占43.0%，医学类学生40人，占4.4%。
本次调查问卷共设计了22道问题，其中包括21道单项选择题和 1 道开放式问答题，主要从四个问题：90后大学毕业生“对高校职业生涯规划教育校园文化的满意度”、“对自身职业生涯规划的满意度”、“对高校开展职业生涯规划教育的满意度”以及“你最希望在高校职业生涯规划教育中学到什么”展开调研力求获得高校大学生职业生涯规划及对该课程的真实看法。
三、问题透视：大学生对现行高校开展职业生涯规划教育满意度的现状及原因
通过对问卷设计的问题所取得的数据进行分析，经过整理归纳，笔者总结了以下六个具有代表性的信息。
（一）大学生普遍认为当前就业形势下个人有必要进行职业生涯规划，但对自身的职业生涯规划满意度普遍不高
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你认为是否有必要进行个人职业生涯规划？”被调查的学生中88.3%表示有必要进行个人规划，但仍有2.5%学生表示没有必要。当问及“对自我认知模块的个人兴趣、性格、价值观等个人特质有很清楚的认识符合你自身吗？”被调查的学生中有67.6%学生表示非常或比较符合，19.2%学生表示不太符合。当问及“密切关注所学的专业的最新动态和行业前沿知识符合你吗？”被调查的学生中有47.6%学生表示非常或比较符合，49.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。当问及“对感兴趣职业的工作内容、环境、薪酬及发展空间很了解符合你自己吗？被调查的学生中有41.7%学生表示不太符合，6.7%学生表示很不符合。当问及“对感兴趣职业所需要对应的职业素质很了解符合你自己吗？”被调查的学生中有43.6%学生表示非常或比较符合，56.4%学生表示不太符合或很不符合。
（二）高校开展该课程教育得到了广大学生的普遍欢迎，但大学生对该门课程教育满意度并不高
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你对学校开设职业生涯规划教育持什么样的态度？”被调查的学生中88.3%表示非常欢迎，希望能在课程教育指导下谋得满意工作。当问及“学校开设职业生涯课对你启发非常大符合你自己吗？”，被调查的学生中有57.6%学生表示非常或比较符合，39.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。当问及“学校开设职业生涯规划课所传授的理论和方法对你制定个人生涯计划的启发非常大符合你自己吗？”被调查的学生中有42.1%学生表示不太符合，10.2%学生表示很不符合。当问及“学校开设就业指导课对你帮助非常大符合你自己吗？被调查的学生中有38.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。
（三）大学生普遍认为在当前网络课程高度发达的年代，高校开设的职业生涯规划课程缺乏吸引力
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你的职业生涯规划方面的知识主要来源于哪方面？”被调查的学生中高达68.3%表示来源于网络，19.2%的学生表示来源于学校此方面的教育，12.5%学生表示课堂与网络相结合。当问及“学校开设职业生涯课对你启发非常大符合你自己吗？”，被调查的学生中有77.6%学生表示非常或比较符合，19.2%学生表示不太符合，3.2%学生表示很不符合。当问及“学校开设职业生涯规划课主要采用哪种教学方法？”被调查的学生中有77.6%学生选择课堂讲授式，19.2%学生表示体验式，仅3.2%学生表示课堂讲授与体验教学相结合，这说明具有强烈实践性特点的生涯课程教育，它的课堂教学方法仍停留在填鸭式满堂式灌输，学生对该课程满意度不高也是难免的，学生就更愿意从网络上找高质量的课程资源自学。
（四）大学生普遍反映所处的院校职业生涯规划的校园文化比较缺失，生涯规划的配套服务不够完善
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你周边的同学都做系统的职业生涯规划吗？”被调查的学生中78.3%表示很少，2.5%学生表示不了解。当问及“你对所在院校开展的职业生涯规划方面的赛事非常了解符合你自身的情况吗？”，被调查的学生中有67.6%学生表示表示不太符合，8.2%学生表示很不符合。当问及“你周边同学参加职业生涯规划方面比赛的积极性非常高符合实际的情况吗？”被调查的学生中有59.2%学生表示不太符合，5.2%学生表示很不符合。当问及“你经常在校园的广播媒体或微信、微博平台听到或看到有关职业生涯规划方面的报道符合实际的情况吗？被调查的学生中有51.2%学生表示不太符合，7.2%学生表示很不符合。当问及“当你有职业生涯规划方面的困惑主要求助于哪方面？”被调查的学生中有77.6%学生选择父母，19.2%学生选择老师或辅导员，3.2%学生表示自己探索解决。
（五）职业生涯规划课程的教育体系不够完善，与专业教育、实践教育相结合不紧密
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你认为学校开设职业生涯规划课程体系完善吗？”被调查的学生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比较完善但还需加大实践环节。当问及“学校开设职业生涯课与你所学的专业有密切结合非常符合实际吗？”，被调查的学生中有37.6%学生表示不太符合，9.2%学生表示很不符合。当问及“你所在学校开设职业生涯规划课程体系符合下面哪种情况？”被调查的学生中有77.6%学生选择生涯规划方面通用知识，19.2%学生选择以生涯规划方面通用知识为主辅以部分专业知识，3.2%学生表示通用知识、专业知识与实践认知相结合。
（六）职业生涯规划教育的教师素质良莠不齐，其专业性和职业性有待提高
当调研问卷问及“作为高校即将毕业的学生，你对学校职业生涯规划教育教师的总体评价？”被调查的学生中中有高达48.3%表示不满意，9.2%的不清楚，2.5%比较完善但还需加大实践环节。当问及“你所在学校职业生涯规划老师主要来源哪里？”被调查的学生中有87.6%学生选择辅导员，3.2%学生选择学校就业指导中心工作人员，这都说明了生涯教育有必要加强师资队伍的专业性和职业性的建设。
四、问题解决：新形势下提升大学生对高校职业生涯规划教育满意度的策略
提高大学生职业生涯规划教育的实效性，必须从校园文化引领、完善教育体系、分层分类开展教育、构建体验式教学模式以及建设专业化、职业化的师资队伍入手。
（一）整合线上线下宣传模式，营造校园生涯文化浓厚氛围
美国著名的教育理论家科尔伯格认为，校园文化是一种比“显性课程”更有影响力的教育手段。与“显性课程”的刚性教育特点相比，校园文化具有“润物细无声”的效果，学生在特定文化氛围下的知、情、意会受到潜移默化的影响，并内化为自知、自觉的行为。因此，职业生涯规划教育要注重整合线上线下资源，开创具有浓厚职业生涯规划特色的校园文化氛围。首先，借助线上平台，如微博、微信、易班平台、校园网络、校园论坛等，大力宣传职业生涯规划理念、知识、职业标杆人物等。90后大学生被称为“拇指一族”，他们的学习、工作和生活时时刻刻都离不开网络，通过营造职业生涯规划网络文化，使学生受到无形的教育。其次，与线上宣传相比，线下宣传具有一目了然的视觉直观效果，在校园显著位置开辟专栏，分期宣传职业生涯理念等，如台湾某所大学就在校园教学楼以巨型喷绘的形式宣传就业核心竞争力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表职场核心竞争力，“K”代表知识knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、态度attitude。第三，通过举办职业生涯规划节、职场文化节、生涯规划沙龙、朋辈教育等第二课堂的形式，有效地延伸和补充课堂教学的不足，促使学生更加有效地进行生涯探索和实践。
（二）借鉴“MOOC”课程理念，开创校园生涯教育崭新体系
MOOC是英文Massive Open Online Course的简称，是信息化时代在线开放共享的教育新模式，引起了全球教育领域的高度关注[1]。教育部在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的基础上，率先制定了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，从国家层面为下一阶段教育信息化的发展提出了明确的定位和清晰的目标。可见，MOOC已经给教育领域带来了史无前例的机遇与挑战，拇指一族的“90后”完全可以通过网络获取生涯教育理论、方法的大量免费、优质的课程资源。因此，探索一条融理论教育、实践教育、个性化指导三位于一体的生涯教育体系，已然是摆在职业生涯规划教育者面前的迫切任务。高校应该借鉴MOOC理念下的“翻转式课堂”，把网络学习社区的虚拟性与传统课堂面对面交流的真实性相结合，开创校园生涯教育新体系。比如说可以利用易班平台，建立生涯学习社区，提供大量优质课程资源，让学生在预先设定的学习主题下进行网络资源收集与自学，同时还可以在社区内与老师、同学进行互动，再到传统课堂老师针对普遍性的问题进行面对面针对性的答疑解惑[2]。
（三）聚焦学生不同需求，分层分类开展校园生涯教育
市场经济下，所有产品（服务）成功与否的关键在于是否满足了消费者的需求。在问卷的开放式问答题：你最希望在高校职业生涯规划教育中学到什么？有高达81.6%的同学表示希望得到与未来出路密切相关的生涯指导，因此，要提高学生对学校开设生涯课程教育的满意度，首先就要区分学生的不同需求，并开展分层分类的针对性教育。高校本科生毕业后出路无非三条：升学、就业、创业。选择升学的这一学生群体，高校的职业生涯教育应该聚焦这类学生的需求，指导这类学生探索自身是否具备与做科研学习相匹配的兴趣、性格和能力素质等条件，让学生在自我探索基础上进行决策。选择就业这一学生群体，高校职业生涯教育应该聚焦“人职匹配”，指导这类学生在进行兴趣、性格、技能与价值观等自我探索与未来职业世界探索的基础上，进行未来就业方向和职业选择的生涯决策及行动实践。选择创业这一学生群体则要专门开设类似于创业精英班这样的相关课程，使有志于创业的学生及早储备创业的相关素质和能力。
（四）注重体验式教学，构建“唤醒—探索—行动”生涯教学模式
90后大学生是一个自我意识强烈、个性鲜明的群体，他们注重自身的内心体验和感觉。传统填鸭式的满堂灌课堂教学对这一“务实”的群体而言，学生的情感体验很难得到重视，自然很难引起他们的课堂兴趣，教学效果也就可想而知了。而体验式教学体现了“以生为本”的教学理念，它强调的是师生双方情感互动和交流的过程，与填鸭式课堂相比，体验式教学可以让学生在课堂上体验到主动学习的快乐和作为学习主体的存在感[3]。高校职业生涯教育应该遵循“唤醒—探索—行动”生涯教学模式，在充分尊重“90后”大学生这一受教育主体特点的基础上，有效利用案例教学、角色扮演、小组讨论、头脑风暴等体验式的教学方法，旨在唤醒学生生涯意识的前提下，引导学生以主人翁精神进行主动的生涯探索，最后实现主动的生涯实践与体验[4]。
（五）构建校本培训体系，推动生涯教育师资队伍的专业性与职业性建设
根据相关数据显示，高校的职业生涯教育教师大部分是以辅导员等行政人员兼任，生涯规划教育很难像专业课那样建立一支专职教师队伍。鉴于高校生涯教育的重要性和难以构建专职教师队伍的矛盾现状，高校生涯教育当务之急就是要构建校本培训体系，推动生涯教育师资队伍的专业性与职业性建设。构建高校构建生涯教育校本培训体系，首先， 要成立生涯规划师资培训领导小组，下设专门生涯课程教育教研室，专门负责课程的安排及师资的选拔与培训、管理等。其次，要树立“引进来”与“走出去”相结合的培训指导思想。不仅要把引进专业研究机构、研究人员进校培训常态化，还要使选派优秀教师外出进修定期化。第三，要制定符合本校实情的校园师资培训体系。高校要从自身的办学需求出发，在对现有生涯教育师资力量系统评估的基础上，制定校园生涯规划师资培训体系，以确保生涯师资队伍得到“优育”。
参考文献：
[1] 张小帆.基于MOOC理念的高校就业指导课模式初探[J].中国大学生就业，2014（18）：55-58.
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[3] 马小红.基于体验性教学模式的职业生涯规划课程[J].教育与职业，2014（30）：129-130.
【关键词】金融类；大学生；就业
金融类专业是近些年就业颇为广泛的热门专业，虽然社会对金融类毕业生的需求不断增加，但是随着金融类毕业生人数激增，使得金融类大学生面临新的挑战和就业压力。因此，金融类毕业生在就业过程中，准确地把握当前的就业形势和自身实际，将社会发展与自身发展相结合显得尤为重要。
一、研究背景及意义
大学生就业问题已经被全社会广泛关注，我国关于大学生就业服务体系的建立和理论研究取得了初步成果，1997年编制的《大学生就业指导教学大纲》预示着我国毕业生就业指导工作开始进入蓬勃发展的阶段。许多高校建立了就业指导队伍，对大学生进行职业规划、职业定位、职业生涯规划的辅导。然而，虽然目前关于大学毕业生的就业问题研究很多，但是仍处于发展阶段，大多数研究探讨的是大学生就业形势和就业服务体系等方面，探讨宏观的理论层面的研究较多。而对大学毕业生就业去向的研究不多，相关的大学生毕业生就业方向研究主要集中于简单的数据统计，相关分析及对策研究并不多见。同时，由第一线就业工作者搜集一手就业资料及数据，专门针对金融类专业毕业生就业去向的调研并不多见。
目前，中国金融市场正在走向国际化，对专业人才需求迫切，金融类专业持续升温，大批大学生报考了金融类专业，每年都有大量金融类专业毕业生涌现。面对大学生就业的大趋势，金融类专业高校毕业生的就业状况不容忽视，而就业去向是反映就业状况的关键指标之一。了解毕业生的就业去向意义重大，首先，有利于教育部门和学校统计大学毕业时的就业状况，为教育部门的决策提供参考，同时为学生和家长在做教育选择时提供重要参考。其次，学校统计并公布毕业生的就业去向，便于大学生通过社会反馈，知道与自己“相同水平”同学的就业去向，调整学习的内容与结构，进行合理的就业定位。同时可获得校友的积极支持。目前，专门针对金融类专业毕业生就业去向的调研很少，本研究通过调研金融类高校毕业生的就业去向，在此基础上进行分析总结，以其得出规律，为提高金融类高校毕业生的就业率和就业满意度提供资料和思路，对缓解大学生的就业压力有所帮助，促进社会和谐与稳定，具有一定的现实意义。
二、金融类高校毕业生就业形势
随着中国经济的持续发展，对金融类各专业人才需求处于上升趋势，本课题组重点抽取一所金融类高校，并随机抽取500名毕业生，对金融类高校毕业生的就业形势与前景进行了调研，在调研数据的基础上，根据就业现状对相关结果和规律进行分析结果如下：
（一）主要就业趋势
课题组调研了一所河北省属金融院校，该校河北生源居多，以培养应用型人才为导向，通过调查近5年的毕业生就业去向，发现毕业生大多数服务于基层，目前主要服务于以下五类单位：银行系统：包括四大行、股份制商行、政策性银行、商业银行；证券公司、期货交易公司；资产管理公司、金融租赁、担保公司；保险公司、保险经纪公司；其他公司的财务、金融及相关岗位。毕业生主要到上述五类单位从事柜员、客户服务、交易员、理财顾问、经纪人、咨询等岗位工作。
（二）工作满意度
课题组随机抽取500名毕业生，调查其对工作的满意度。“感到非常满意”的占30%，“感到比较满意”的占23%，总体满意度为53%。其中在金融监管机构、银行系统工作的毕业生满意度较高，满意原因中排在前两位的因素是“薪酬、福利水平高”、“企业公众形象好”；不满意的原因中，排在前两位的是“工作压力大”、“工作时间长”。
（三）从业稳定性
在随机抽取的500名高校毕业生中，大学生毕业后“从未换过单位”的占55%，其中38%是在银行系统工作；“换过一次工作单位”的占19%，“换过2次及以上工作单位”的占26%。调查换工作的原因时，从事柜员等基层岗位工作的人员普遍认为“工作内容枯燥”、“工作压力大”，从事证券、期货交易及保险等岗位作的人员，换工作最主要的原因是“工作压力大”。
三、金融类高校毕业生就业前景展望
（一）金融类专业前景
金融类专业是改革开放以来的热门专业，随着我国经济的持续增长，对金融类专业人才的需求量会一直居高不下，未来金融类行业中仍有较多热门专业。金融类毕业生与其他专业毕业生相比仍有较大优势。
（二）就业范围广泛
由于财经类专业课程设置较广，因此毕业生的就业去向也更为多样，如经济预测与分析类职位、市场营销类职位、管理类职位等。国民经济中的各行各业，无论是大型国有企业、三资企业，还是小型民营企业，都有不同程度的财经类专业毕业生的需求。
（三）市场需求稳定
随着我国的金融市场进一步开放，在国内金融业快速发展和国外金融机构大量进入的背景下，金融业将出现更多的就业机会，有些热门专业值得关注，像审计、保险、会计等专业人才的社会需求将有所增加，具有较大的升值空间。此外，金融服务业的人才需求数量较多且层次多样，因此金融服务业对银行柜员、电话银行、客户服务中心等一线工作人员的需求较大。
四、就业形势现状分析及对策
针对金融类高校毕业生这样的就业现状，课题组进行了原因分析，发现一方面作为金融类专业的高校毕业生，对于金融类专业的就业政策并不熟悉，对于金融类专业的就业形势和特点缺乏了解；另一方面，高校对于国家就业政策的宣传力度不够，尤其是细化到具体类别的就业宣传更少，对金融类专业亦是如此。
（一）转变育人理念
我国的高等教育早已从精英教育转向大众教育，而各高校缺乏清晰的人才定位。一批本应从事精英教育的学校也快速扩大办学规模，导致教育资源被迅速稀释，由此难以再保证精英培养理念。而大批本应培养掌握职业技能的应用型人才的学校定位不明确，导致学生的自我定位发生偏差，学校培养人才的过程也发生偏差，还使得各学校培养的学生能力结构、素质结构趋同，严重缺乏独立性。所以不同的高校在定位上要加以明确。
（二）加大就业指导力度
有些学生对在读专业不太满意的原因不是学生真的不喜欢本专业，而是因为学生不了解本专业。基于金融类毕业生对于本专业的就业形势与前景缺乏了解这一现状，可以从专业的业务培养目标、主干课程、社会地位、对社会贡献、毕业后从事的工作等几个方面进行专业教育，增强金融类毕业生对就业政策的熟知程度显得尤为重要。同时，丰富就业指导课程的形式，包括课堂讲座、公司实习、精英演讲和工作培训等，引导学生进行科学的职业生涯规划，大大提高专业满意度，进而推动学生职业生涯规划工作开展，实现学业与社会职业的良好对接。
（三）建立充分就业长效机制
加强制度化建设， 建立以就业为导向的长效机制。将毕业生就业率和毕业生就业工作开展情况作为考核办学质量的指标。同时，建立全程化的就业指导体系和服务模式，把就业指导工作始终贯穿在大学整个阶段，分阶段、有针对性地加强对大学生的就业指导工作，做到就业工作的全程化。同时，发掘已工作毕业生周边资源，请用人单位填写毕业生质量反馈表，以便了解用人单位对于人才培养的需求和建议，提高就业指导工作的实效性。
（四）专业化就业指导队伍
加强就业指导工作人员的专业化培训，定期进行培训，通过培训提高业务水平和工作能力，提升专业化与职业化水平，只有具有较高业务水平的教师才有能力不断更新教学内容， 积极改进教学方式，合理调整教学计划，提高教学质量，从而对学生进行有针对性、个性化的就业指导，培养出与社会需要相契合的复合型、实用型人才。
（五）树立正确价值观
在择业的价值观方面，当代大学生择业时从主客观多个方面综合考虑，择业过程中首先考虑的是体现自我价值，其次是收入等福利待遇，同时，也会考虑职业的发展空间和前景等，呈现多元化倾向。因此，应引导大学生在新时代树立积极务实的职业发展方向，在实现自我价值的同时，为社会的发展创造效益。
总之，大学生就业是一项系统工程，高校应努力形成全员参与大学生就业的机制，大力提高全体教职员工为大学生就业服务的意识，充分发挥高校校友会等力量，建立全员化、人人参与的就业服务力量，为毕业生就业服务。
参考文献
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我区共有大学生村官9名，于20__年9月30日与我区签订合同，合同一式四份，省委组织部、市委组织部、区委组织部和大学生村官各一份。9名大学生村官全部为全日制大学本科学历，具有学士学位证书；其中男生5名，女生4名；年龄最大的29岁，最小的24岁，平均年龄25.8岁；往届毕业生4名，应届毕业生5名；党员3名，团员6名；师范院校毕业6人，所学专业为英语、体育教育和电子信息科学与技术；其他院校毕业3人，所学专业为金融学和汉语言文学。大学生村官工资经人社局计算后，每人每月____元，按季度由区人社局发放，从未拖欠，区财政局负责向上争取相关资金。
我区9名大学生村官分别被分配在__镇一村、二村、__村、__镇__村、__镇__村、__村、__镇__村、__村和__村等9个村工作，当时正值第二批服务基地建设之际，按照相关领导和工作要求，将这些大学生分配到急需工作人员的第二批农村服务基地去工作。按照省里文件的具体要求，是党员的在村里任村书记助理，不是党员的任村主任助理，现共有3名村书记助理，6名村主任助理。
9名大学生村官都被分配在农村基层工作，工作期间能服从村“两委”安排，负责如新农保、新农合和其他等相关工作，由于这批大学生村官学历高、知识面广，电脑水平高，很快在农村就成为了各村的骨干力量，相关工作的录入和统计等很多工作都由他们来具体负责。但由于基层农村工作量小，大学生村官空闲时间较多，而且冬天农村采暖条件差，无法提供正常办公场所，加上镇里人员较少、工作量大，有的乡镇就把大学生村官借调到镇里进行上挂锻炼，还有一名优秀大学生村官被借调到区企业工委工作。
大学生村官工作是各地按照省委组织部《__省20__年选聘高校毕业生到村任职工作实施方案》组织实施的，主要是按照中央组织部有关要求，结合我省实际，引导和鼓励优秀高校毕业生在社会主义新农村建设实践中施展才华，工资由中央和省市负责，管理和考核由地方负责，大学生村官工作满三年合同期满后享受定向公务员考试和研究生考试加分等相关待遇。
省里下发的实施方案中对大学生村官的选聘条件、政策待遇、任职岗位和管理服务等项目进行了详细的说明：
1、选聘资格条件：年龄30周岁以下（19__年7月31日以后出生）的20__年全日制普通高校本科及以上应届毕业生。
2、政策待遇：选聘到村任职的高校毕业生，聘用期间比照本地乡镇从高校毕业生中新录用公务员试用期满后工资收入水平确定工作、生活补贴标准，在艰苦边远地区工作的，按规定发放艰苦边远地区津贴。所需资金中央财政每人每年补助1万元；省级财政每人每年补助0.2万元，先由各地垫付，年末省与各地结算；超出1.2万元部分，由各地在就业专项补助资金中给予补助。聘用期间，按照当地规定参加相应社会保险。参加基本养老保险、基本医疗保险单位缴纳部分和按照《工伤保险条例》规定应由用人单位支付的工伤待遇，由各地在就业专项补助金中支付。
在调研当中，发现大学生村官工作也存在一些问题，比如我区59个村，只有9名大学生村官，数量严重不足；基层农村工作量小，大学生村官空闲时间多；大学生村官管理制度不健全，缺乏相应机制等实际问题。针对这些问题，提出以下几点建议：
1、利用政策，积极向上争取。据悉，截至2
一、工作目标和任务
1、农业大、中专“双证制”学历教育。一是积极配合市、县（市、区）农办做好大专涉农专业学历招生工作，配合浙江农林大学做好农业领军人才培养工作；二是完成农广校种、养和涉农专业学历招生1000名，确保完成800名。培养的重点对象是具有大专、高、初中文化，年龄在45岁以下的农村经济合作组织、服务实体和农业产业组织的骨干，农业科技示范户、农业种养大户，乡村干部、非农业专业回乡创业大学生和大学生村官等。
2、农业特有工种职业技能鉴定培训。计划完成1500名，确保完成1000名，并取得职业资格证书。培训的重点对象是具有初中以上文化，年龄一般在55岁以下的农产品经纪人、农民专业合作社经营管理骨干、农业种养大户，农村能源、农机操作与维修、植保、村级动物防疫等领域从业的职业型农民。通过从农业专业技能培训到农业特有工种职业技能培训的转变，来进一步实现农民科技教育培训重心的战略性转移。
3、农村实用人才（包括农业专业技能）培训。计划完成20000名，其中农村实用人才培训12000名，农业专业技能培训8000名。培训的重点对象是种养能手、捕捞能手、加工能手、企业经营人才、农村经纪人、农民专业合作组织带头人、技能带动性人才、文体艺术人才，农业科技示范户、农业种养大户，乡村干部、非农业专业回乡创业大学生和大学生村官等。
4、组织现代远程教育培训。一是市本级举办“农业大讲堂”宣传培训活动3－6期，培训农民10－15万以上人次；二是县（市、区）举办“农业专题”宣传培训活动20－30期，培训农民30－40万以上人次。
5、举办第二期回乡创业大学生创业指导培训班。培训内容包括现代农业建设、农产品营销、合作社建设、农业品牌建设、农作制度创新、农业项目组织实施等课程。继续探索回乡创业大学生向农业创业领军人物（现代职业农民）转变的培养工作，通过双学历教育，提高他们农业专业知识水平，成为新一代职业农民。
二、工作要求和措施
1、解放思想，提高认识。根据面临的形势和困难，我市农业部门及其培训机构必须提高对农民培训工作重要性的认识，坚定信心，解放思想，振奋精神，进一步增强机遇意识、创新意识、责任意识，增强做好培训工作的使命感。
2、加强领导，健全机构。要继续加强对农民培训工作的领导，把农民培训工作列入全局工作之中，决不能视作可有可无、无足轻重的工作，分管领导对这项工作更应该倾注必要的精力，主动听取培训部门的工作汇报，共同研究培训工作；要努力争取，使现有职能、任务与机构、人员编制严重不适的状况得到改善。
3、深入调研，周密部署。深入调研农村社会经济发展、现代农业发展和“两区”建设对农村实用人才、现代职业农民、大学生村官和大学生农业创业人才的需求，全面了解这些人员对教育培训内容的需求，实现农村农业发展需求与个人教育培训需求的对接，在此基础上制定好“十二五”农民科技教育培训规划和年度培训计划，部署组织培训工作。
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