时间：2023-06-02 15:39:06
导语：在课堂口语交际的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关 键 词】 口语交际；语文；农村；教学
《新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流地素养。”口语交际教学是指在学校教育中，通过语文课程实施，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间进行的教与学的活动。了解口语交际教学的内涵对每位教师都有很大的帮助，因为教师对于课程的理解与实施直接影响着学生的学习，因此有必要准确把握口语交际的丰富内涵。
农村初中，语文教学中普遍出现学生说话能力偏低的现状，课堂上进行一些口语训练，也只能使学生学会在被动的静态的语境中“自言自语”，一旦遇到动态的交际语境，便心慌口讷，无所适从。这严重制约和影响学生语文综合素质的提高。
怎样培养并提高农村学生的口语交际能力？笔者根据农村中学现状，抓好课堂，面向课外，由易到难策略化地训练学生的口语表达能力，大大提高了学生的口语交际能力。
一、培养兴趣，锻炼胆量——自由说
世界上许多著名的演讲家、政治家并非第一次演讲便能获得成功，他们也会紧张得手足无措。美国大作家马克·吐温第一次演讲时，一登讲台，两个膝盖碰得咯咯响，嗓子里像塞了棉花团；爱尔兰政治家潘乃尔第一次演讲时，紧张得握紧拳头，直到指甲扎进肉里，掌心也出了血。大家尚且如此，更何况农村学生呢？农村学生平时见识少，很多都是留守儿童，他们性格内向，不善言辞，口语基本功较差，以至于口语交际时，因过分紧张而不敢说，或者说起话来词不达意、语无伦次、含糊不清等。针对这种不良的心理状态，教师首先应安排“自由说”，帮助他们排除心理上的障碍，培养兴趣，树立自信心。
“自由说”就是要教师舍得在课堂上花上几分钟来训练学生的说话能力。一般不规定具体检测目标，只要求学生能够动口，认真地说出来，说下去。这种自由式的说话训练仅是开展口语训练的基础，对语音、语调、说的内容都不作要求，只是培养他们的胆量、勇气和兴趣，这是关键的第一步。笔者对初入校的学生进行“课前三分钟自由说话”，全班同学都大声地说，各讲各的，不要管其他同学说的内容。这样，学生没有心理压力，不喜欢说的同学也跟着说起来了。
二、依葫画瓢，呵护信心——仿着说
农村孩子方言重，私下的“自由说”环节他们会用“家里话”说得头头是道，一旦要求他用普通话表达就会语塞。“口语交际”首先要求说话要口齿清楚。“口齿清楚”就是发音清楚，不含含糊糊。当说话人把内部言语编码为一定的语句后，就要运用有声语言表达出来，实现信息传递。因此，发音吐字要准确清晰，这就要求学生必须养成良好的发音习惯，把每个字、词、句都清楚地送到听者耳朵里。
“仿着说”即照着演讲稿念诵，当众说话有一定的约束力，有心理压力，往往会说了上句忘了下句，胆小的不敢上台发言，照着讲稿念诵的压力较脱稿演讲要小得多，让其在实践中，区分念诵与口语之间的区别。即使拿着讲稿念也并不等于朗诵，念诵要具有口语的特点。笔者常常让学生念诵自己的日记，运用方言口语时要讲究消化，加以选择，凡庸俗的俚语、不健康的方言、啰嗦的口水语要坚决摒弃。渐渐的，有的同学可以脱稿了，这表明“仿着说”训练已经生效。
三、小试牛刀，锤炼技巧——试着说
“试着说”这是一个极为重要的阶段，这个阶段中应严格要求做到如下几点：①不允许念诵，要用“讲述语言表达”；②逐步训练诸如声调、节奏、音量、音色等口语表达技巧；③基本抛开讲稿或书本，自如表达。
学生敢说不一定会说，要想让学生出口成章，妙语成辉，话说得漂亮、得体，还得掌握一些技巧。首先要完整地说话，这不但可以锻炼学生的口语表达能力，还能培养学生思维的严密性。在训练学生说话时，笔者把语句完整作为语言准确的一个重点，要求学生必须有条理地、完整地回答教师的提问。渐渐的，学生形成了习惯，用“我认为……”“我觉得……”“文章反映了……”等非常完整的语句回答教师的提问。思维的严密性也在“润物细无声”了。此外，说话还要注意场合、时间等，无论采用什么方式，都必须注意提高语言的表达技巧，使语言具有形象、生动、风趣的特点。
四、融入情境，训练思维——抢着说
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”口语交际就无法进行。“抢着说”就要求我们教师在进行“口语交际”教学时要精心创造符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力也就会增加，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”去作进一步的体验。
提高农村学生的口语交际水平是一项长期而艰巨的任务，教师只有在训练策略上下足工夫，才能使口语交际成为学生乐于参加的活动。实践证明：农村中学生的口语交际能力是可以培养的，不怕学生做不到，只怕老师不敢放手让学生去做。只要老师改变自己的观念，给学生提供一个表现的平台，循序渐进地培养学生的口语表达能力及交际能力，农村的学生也一定能演绎出精彩的篇章。
【参考文献】
[1] 朱明顺，徐萍. 语文口语交际教学的现状与对策[J]. 教学与管理，2012（5）.
【关键词】英语课堂；培养学生；口语交际
一、高中英语口语交际教学的现状和要求
我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料，在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想，其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和人谈话，特别是和外国友人对话的时候，却结结巴巴一句话也说不出来，为了避免这种不合实际的学习方法的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流，已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
21世纪，特别是加人WTO以后，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。中学教育管理者看到了社会的发展趋势，都希望提高学生的英语口语交际能力。但是，尽管这样，当今高中学生英语口语交际能力的现状还是令人担优。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
二、高中英语口语交际教学的策略
1.改革英语课堂教学模式，培养学生英语口语交际能力
学校学生的英语课时按照每周4节―5节课时计算，每学期20周，总共才80～100节课时。因此，如何利用好有限的课时，既让学生学好语法又能够练好口语，那就值得思考。我觉得可以从以下方面考虑：
改革英语课堂教学模式，变通课堂教学形式。教师可以根据班级学生人数的多少、学生英语口语表达能力的强弱及口语交际内容的难易程度，选用下列形式来组织课堂教学活动：
（1）小组讨论。可采用3～5人一组的形式，分组时，学生等次平均分配。就某一个话题进行3-5分钟的口头讨论，以鼓励性语言让学生敢说、愿意说，人人都说。
（2）话题陈述。为提高学生英语口语的连贯表达能力，教师应鼓励学生在课堂上使用话题陈述的形式来表达自己对某一问题的看法。具体做法是：从教材内容中或别的教材内容中选出一些话题，可采用学生、教师先一起讨论，然后教师加以综述，最后挑选3-5名学生分别陈述的方式来进行。
（3）教材复述。在复述过程中，可以让学生对教材内容加以扩展，让学生对其中的一些观点加以评论或加人自己的观点。
（4）角色扮演。在课堂教学中，创造机会让学生进行角色表演是提高学生口语交际能力的有效手段，学生通过扮演不同的角色，进行听说方面的练习，达到了人人参与的目的。活动展开中，我们看到学生经过精心的准备，个个都能将自己的角色演好。有的英语讲得准确而流利，有的还大胆发挥其表演才能，通过角色扮演，学生们不仅能掌握所学内容，还能将以前所学的词汇灵活运用，更重要的是学生们获得了英语在实际交际中的重要作用。同时，角色表演对活跃课堂气氛，激发学习积极性起着无足轻重的作用。
2.帮助学生克服口语中的心理障碍
作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐病况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要，勤督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟进行英语会话训练，再逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍为差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了成就感就会逐渐消除畏难心理。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢面对许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应的措施进行因材施教；对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，促使每种类型的学生都愿意开口说英语。
另外，有时学生在表达时会出现卡壳现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成外立完整表达的习惯。
3.加大学生英语自主学习，提高学生英语口语交际能力
提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身，学生应该加强自己在第二课堂的自主学习。第二课堂的自主学习形式更加个性化，学习内容更加多样化。根据实际情况，学生课外可以收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语小品表演等活动。教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在英语口语教学中可以让学生听地道的英语，如原声英文影碟、观看原版英文影片等，让他们养成在听的过程中直接用英语把所听到而且理解的东西储存在记忆里的习惯，并培养他们克服母语干扰，减少对母语的依赖性，直接用英语表达的良好习惯。学生通过主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，逐步获得真正的英语口头交际能力。
三、规范英语口语测试，科学评估学生英语应用能力测试是整个教学过程的一个重要环节，是教学的指挥棒
没有口试，必然导致教学双方忽视口语。因此，如何使口语测试为口语教学服务，学校英语口语测试什么内容，以什么样的方式进行测试及对学生的英语口语能力怎么评估，值得共同研究。
（1）测试内容。英语教育专业学生的英语口语测试主要是检查学生英语口语的连贯表达能力，内容突出实用性。既可以是教材内容，也可以是教材内容的延伸；既可以是学生感兴趣的内容，也可以是学生觉得有话可说的内容。只要是离学生比较贴近的、学生完全理解的内容就行。
（2）测试形式。可用分组对话、口语话题陈述和回答问题的形式来进行口语测试。
（3）成绩评定。教师对学生英语口语能力的评定要客观、公正、透明。在给学生打分时，尽量根据学生能讲多少，能完成多少任务为准，而不是一门心思地去寻找考生的错误。因为期末口语测试与国家级的学生英语口语水平测试应该有所区分。
四、通过鼓励、耐心帮助充分激发学生的学习热情，尽可能在同一节课里给更多同学发言机会
关键词:语码转换 话语分析 兴趣 动机 引导
一、问题的提出
近几年,我国的大学英语课堂教学正面临着一个巨大的问题:学校和教师更加关注学生的读写能力。教师在语法教学上更为倾注,或者追求大学英语四级(CET-4)和六级(CET-6)的高成绩。在这种情况下教育者似乎忽视了学生的口语表达能力。随着这种现象的严重化发展,出现了“哑巴英语”的情况。
尽管一部分学生在考试中取得了较高的成绩,但是他们仍然不能流利的表达自己,甚至和外国人交际时存在困难。在课堂教学过程中,多数情况是教师点名回答问题,学生主动争取机会回答的情况较少。帮助学生学习和理解以及运用目标语言是英语教师的职责所在,但更为确切地说,是练习次数的多少以及熟练程度所决定的。大量研究证明:如果注意从小培养学习者对语言的兴趣,正确引导学习者的学习动机,给予适当的鼓励,提供更多交流,联系的机会,则对于提高目的语言学者的口语表达能力有至关重要的作用。通过对学生情感因素如兴趣、态度、动机和学习策略的调控,通过教师在课堂外语家学过程中的正确引导,可以激发兴趣,培养策略,指导并促进课外自主学习练习,从而提高学习信心,增强口语交际能力。
二、相关研究背景
对英语口语交际能力的研究从上个世纪六十年代就已经开始,迄今已经有大量研究成果,这些研究成果都是考察课堂环境和学习者之间的关系。问题涉及课堂环境的以下几个方面:
1.学习者的课堂行为。学习者课堂口语表达的数量和质量对学习者口语交际能力的影响;影响口语运用质和量的情景因素是什么,有何作用;课堂交际发起行为如何向教师发问,对教师提问的反应等与学习者的口语水平发展之间的关系。
2.教师用语。教师课堂用语的数量和功能与学习者口语表达的速度和结果之间的关系。
3.课堂内教师与学生之间的交流情况。包括教师在课堂的提问行为,如:问题种类,提问的形式;教师对学习者错误的纠正,如:教师纠正错误的场合,对错误的反馈方式及其特点,学习者对教师纠正他们错误的态度等。
4.课堂内学生与学生之间的交流情况。包括学习任务类型对口语交际能力的影响;课堂组织教学对口语交际能力的影响等。考察课堂环境下的口语交际能力,实际上是考察师生双方在课堂上的互动过程与形式对学习者提高口语交际表达能力的影响。
弗兰德斯(Flanders,1970),莫斯科维茨(Moskowitz,1971),范斯鲁(Fanselow,1977)及阿尔莱特(Allwright,1980)认为互动分析指的是对课堂教学内,特别是第二语言课堂教学过程中教师与学生的相互作用分析。他们把课堂内教师与学生的言语行为分成几个不同的范畴,并研究哪种范畴模式最有助于语言习得。一般来说,互动分析包括三个方面:话轮分析,话题分析以及任务分析。
那么课堂话语中教师和学生的话语量各占多少,双方是否在会话过程中处于平等地位,语码转换的类型,话轮转换的数量等对学习者的语言输入和语言输出会有什么影响?所有的因素对学习者对语言的兴趣和动机存在多少相关?下面将从话语分析的角度去探索。
三、研究设计步骤及方法
1.研究对象。本次实验在某高校英语专业进行。在该专业中随机抽取本科一年级30名学生,其中,男生8名,女生22名,年龄在17-19岁之间。受试的教师是担任此班口语课的英语教师,教龄10年。
2.数据收集方法。数据收集采用下列方法:访谈,问卷调查,测试和语音记录,以及观察。
⑴访谈。在上述参加实验的学生中随机抽出两组进行访谈。采访有关口语练习中的障碍情况。有下列问题:①你喜欢学习英语吗? 喜欢,为什么?不喜欢,为什么?②请描述出英语口语交际过程中感到高兴或尴尬的时候。③你在什么场合说英语?在教室?在宿舍?和好朋友?在家?购物?④请描述你说英语的频率,即多长时间说一次?⑤你在课堂上常常发言吗?等等
⑵问卷调查。问卷调查以便测试有哪些因素对英语专业学习者口语交际能力有影响。此次,问卷调查包括60道问题。例如:①学习英语至少六年。②注重英语口语学习策略。③喜欢和别人交流。④教师经常在课上提问。 ⑤喜欢教师对错误纠正等。
学生在问卷调查中对所测试的问题进行“同意”或者“不同意”的选择。对于口语交际做出积极态度的答案计1分,相反给出消极态度的答案以0分计算。问卷调查所得到的分数在0-60分范围内。最后将对平均分进行比较。
⑶课堂测试与记录。通过录音对教师课堂用语的数量和功能;在课堂的提问,如:问题的种类,形式;教师对错误的纠正;学习者对教师纠正他们错误的态度进行记录并分析。
⑷课堂观察。采用人类文化学(ethnographic)观察法,不要求事先选择观察的具体课堂活动,不要求对受试的学习活动进行预测,因此,能够避免对观察对象做出先入为主的分析,能比较客观,公正的考察课堂环境下英语口语交际互动的情况。
3.数据分析。
⑴判断学生英语口语水平的方法和标准。为了能够公平的给出分数,我们邀请6位教师在听到语音记录时给出评分。评分标准包括以下因素:语音,音调,语法,流利程度,说话内容等。学生的最后得分是6位老师给分的平均分。为了方便比较结果,我们将高分的学生编为A组,得到低分的学生编为B组。高分与低分的划分根据中数所得。
⑵课堂话语因素。通过和学生谈话,笔者发现许多学生十分依赖教师的作用。如果教师在课堂组织教学过程中,给这些学生较多的鼓励和引导,则这部分学生能够流利的练习口语表达;除此之外,教师的口语水平也起着重要的作用。学生们常常模仿教师的口语表达;口语较好的学生经常做大量的练习并积极回答教师提出的问题,比如,在小组讨论中常常扮演积极参加者的角色。
⑶教育背景与英语口语交际能力。
从表中可知,学生的口语表达能力和交际能力与所受英语教育有一定的关系。在测试中取得高分的学生学习英语的时间早于其他的学生。
⑷参加练习口语的各种活动与英语口语交际能力。
从表中可知,A组有更多的学生参加活动。通过这些活动,可以获得更多的机会来锻炼和提高学生的英语口语交际表达能力。
⑸ 学生学习英语的兴趣与英语口语交际能力。
从表中可知,口语表达能力强的学生往往对英语有浓厚的兴趣。
⑹学习动机与英语口语交际能力。
从表中可知,A组的学生比B组的学生在学习动机这一点上有所不同。A组的动机强于B组。A组学生将学习英语视为个人兴趣或生活所需。而B组学生将视为做其他事情的工具。
四、结果与讨论
1.教师的话语量和学生的话语量。在调查中可知,课堂话语时间并非全由教师一人支配,教师话语在一节课中占有的时间不多,也就表明学生参与会话的程度较高,学生运用目的语的时间较多,从而提高了目的语输出量。93%的学生认为,在课堂上给他们提供更多的使用目的语交流的机会和更多的话语时间,会提高他们参加课堂活动的积极性。
2.学生与教师之间语码转换的次数。教师从上课开始一直用英语讲解,这与教师试图建立自己的威信有关系,并且要求学生是服从与被服从的关系,存在社会地位的差异。而当教师发现学生对语篇的理解出现问题时,改用母语交流,试图建立平等的关系,缩小与学生之间的不平等差距。可见语码转换既有助于减轻学习者的心理压力,缓解其焦虑情绪,同时,也可以避免学习者因交流的误会而带来的障碍。稳定师生关系,活跃课堂气氛。
3.丰富多彩的课堂活动。教师可以通过新颖的教学活动来激发学生的任务动机(task motivation),提高他们参与课堂活动的热情。教师通过问卷调查来了解学生对课堂活动的要求,然后根据设计相关活动,活跃气氛,调动学生的积极性。同时,端正学生的学习积极性。使他们从主观上加强对英语的喜爱程度。
4.兴趣和动机的变化。有的学生在访谈中说道:“现在我对英语已经不只是有兴趣了,而是热爱。我在享受英语。”另外,在本次调查实验结束后对受试学生的教师进行了问卷调查,了解到有74%的教师认为自己的学生在英语兴趣方面有了明显的提高。有的教师写道:“主动接触英语的时间大大增加,而且有意识的模仿相关,相宜的课外英语有声读物,兴趣的激发极为关键”;“刚上大学时,对英语有抵触心理,现在越来越喜欢英语了。”尤其是性格较为外向的学生,并不害怕口语表达时犯的错误,反而更加坚持练习。
5.培养学习策略。学习策略是指学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。这是英语口语表达能力提出的新要求。实验之前,我们发现大多数学生认为自己没有合适的学习方法和学习策略,并为此感到困惑。课堂组织教学的后一阶段便是教师有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略;在口语课堂上,帮助学生有效的使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效果,而且有助于他们形成自主学习的能力。
综上所述,从教师这一点看来,应给予学习者更多用目的语进行课堂交际的机会,有意识地引导,组织学习者参加各种互动活动,增强他们的课堂活动参与意识,使他们有更多的口语练习机会,为语言习得创造有利的环境。从学习者自身看来,不断培养学习目标语言的兴趣,端正学习动机,在互动活动中得到锻炼,增加个人的交际能力和语言使用水平。
参考文献:
[1]顾曰国:《英语教学法》(上),北京•外语教学与研究出版社,1998。
[2]李悦娥、范宏雅:《话语分析》,上海外语教育出版社,2002。
关键词：口语交际；语文课堂；协调发展；现状；措施
小学语文教学大纲一般要求发展听说读写这四项基本能力，由于应试教育的需要，对“读”与“写”的能力一般教学上都是砸得非常扎实；而在“听”和“说”上对小学生的要求不高，很少训练口语或不去训练，造成小学生在口语交际能力方面表现得比较差。听说读写的能力是相辅相成的，小学生口语交际能力好了，也会带动读写能力的发展，反之亦然。
一、小学口语交际现状
由于小学语文普遍重视阅读和作文这两大部分，在“读”与“写”上下了更多的功夫，对课本上的东西掌握很扎实；而在口语交际上用的时间反而不多，有的教师采用零散时间来完成对口语交际的训练，由于教学任务重，普遍阅读教学还没完成，就要集中时间复习，所以口语交际训练一再压缩；有的教师看到口语交际考试上用不到，还占用课堂教学时间，索性就不上，这就造成小学生读与写的能力偏好于口语交际能力的局面。实际上小学生的整体能力并未上升，反而出现下滑的趋势。试想，小学生连正式的生活交际用语都不会，怎么可能在语言表达上有提升；小学生的语言表达能力不好，怎么可能让阅读和作文能力提高。其实，听说读写能力是环环相扣的，小学生的口语交际能力好，才会带动其它能力的提高，才会让学生的其它能力上升。
二、与课堂教学协调发展的措施
（一）口语交际与阅读教学相结合，以读促说
阅读教学不是独立存在的，它在课堂上呈现的是多角度、多层面的知识。比如学生在读书的时候，他们实际上也可以练习听与说的能力，我们教师可以在课堂上让学生分组读，同桌互读，有感情朗读，然后有意设计一下朗读评论，让学生来评论一下别人读得怎么样，从读音、节奏、感情的抒发等评论，他们在评论的时候，实际上也训练了口语的语言表达能力和倾听的能力，如果把这项工作做好了，就会不知不觉地提高小学生的倾听、口语、朗读这三方面的能力。
再如我们学习《黄果树瀑布》一课为学生探究合作所设计的几个问题：①S果树瀑布的声响有什么特点？②黄果树瀑布的形态是什么样的？③文中描写黄果树瀑布时用了什么手法，找出一两句来欣赏一下它的好处？④结合学过的知识，用恰当的语言给黄果树瀑布写一个景区的广告词。每个小组的同学经过思考过后，在一起讨论、交流，他们在讨论的过程中所交流的知识，都是需要他们用语言来表达出来，尤其是最后一个广告词的写作，这是结合本单元要求的口语交际的训练来完成的，既考察了学生对文本的学习，又训练学生的口语交际能力、阅读能力、探究合作能力，组与组之间还有互评，这个互评的过程同样也可以提高他们的口语交际能力。
我们教师不能仅仅在课堂上重视小学生的阅读和写作能力的提高，只注重笔试成绩；还要注意在课堂上有意设计一些口语交际的能力训练，把有限的课堂时间变成学生各项能力的训练营，通过阅读教学提高他们的各项能力，这是一个无形的能力，如果把这些工作做好了，会让学生的各项语文能力于无形中提升许多，而这种方法并不会占用过多的课堂时间，更不会抢占有限的阅读教学的时间，以读促说，一举多得，何不赶快行动起来。
（二）口语交际与写作联合，以说促写
我们的写作训练大多是专门应用课堂教学时间来完成的，这是一个好的训练场，如果不是应用课堂时间的指导和讲评，小学生的写作能力从何而来，但写作训练还可以结合口语交际能力训练一起来完成。曾经和一位学生家长讨论孩子的作文情况，她说小学生写作文时容易想到哪写到哪，所以她在孩子完成日记之前给孩子阐述的时间，让孩子把他要写的内容先说出来，然后再写，这样可以帮助他把作文中出现了问题的地方修改一下，尤其是重大错误。这个方法指导确实很好，我们许多教师在作文指导时，为了减少不必要的错误，往往按照自己的写作意图给学生写作指导，学生的写作不会出错了，但为何这样写，他们是不明白的，只是为了完成写作任务，所以我们发现小学生作文的立意基本上都是跟克隆的一样，这就是教师写作指导的结果。我们不是不可以写作指导，而是要让学生自己去解决写作的问题，只有了解了小学生犯的错误，纠正这样那样的错误，学生才能知道他们写作不能那样写。
一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣
兴趣是学生最好的老师，“激发学生动机，兴趣和追求的意向，加强师生之间的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以前，大多数学生的嘴很“紧”，语文课堂成了教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，口语交际能力可想而知。为了让生的嘴活跃起来，必须激发学生的口语交际兴趣。为此，我进行长期的探索，在课内创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。比如，在口语交际活动课——“购物讲价”中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教师布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮演买方，另一组扮演卖方，两人一组进行购物讲价表演，个组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情景中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更多的是能激发其交际的兴趣。
二、在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权力、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的，自主的，同时，教师还要认识到：学生是出于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，多一点期待，同时教师还要放下”师道尊严“的架子，蹲下身子作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。比如：本人在教《郑人买履》一文中，郑国人忘带尺码误了买鞋这一环节时，我紧扣“尺码”提问：“同学们，老师遇到了一个难题，能帮帮我，好吗?”同学们一听老师需要帮忙便异口同声地回答：“好！”于是，我就抛出让同学们讨论的问题：“请你帮郑国人想想办法，买鞋忘带尺码，怎么办？”话音刚落，同学们纷纷举起了小手，有的说：“可以听听卖鞋人的意见。”还有人说：“最简单的方法就是用自己的脚亲自试试。”还有的说:“回忆一下，以前买鞋的尺码。”此时，我用赞许的目光看着大家。这是，课堂上想起了另一种声音：“可是，我们平常买鞋，总买稍微大一些的，因为我们的脚还要长呀！”于是，我趁机大大表扬了一番，顿时，教师里响起了雷鸣般的掌声。紧接着，我顺势利导：“郑国买鞋的人的脚还要长吗？”同学们又争先恐后地说：“他一个人去买鞋的，我猜他一定是个大人了。”“从文中插图我发现，这个人都长胡子了，他的脚是不会长的。”“同学们真会观察，那你们再想想，这些办法，那种最合适？”“用脚试穿最好，因为鞋合不合适，一穿就知道了。”“可是这个郑国人却没有那么做，他回到家拿了尺码急匆匆的再赶回来，集市已经散了，你想对这个郑国人说些什么吗？”我接着问。这时，学生仁者见仁，智者见智，有的说：“机不可失时不再来，你失去了买鞋的好机会。”有的说：“一来一回，你白白的浪费了时间，你太愚蠢了。”还有的说：“你累的筋疲力尽，却一无所获。”······通过师生平等对话，促使了双方思想交流，消除了学生紧张感和恐惧感。拉近了师生间的距离，课堂气氛甚是浓厚。
三、课堂上保护好学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑;害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为高年级学生口语交际中的心理障碍。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要，学生之间相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在发言时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利’轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失了。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要鼓励发言人大胆地学会清楚明白的表达自己的意思，也要提醒听众学会认真倾听、质疑和补充，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
四、小组合作是上好口语交际课的一个必不可少的环节
在小组这一小的环境中，学生能更好地把自己的想法表达出来。但是应该规范学生在小组内的语言，使得小组合作交流起到真正的作用。在进行小组合作之前，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有互相倾听的机会，使不同的学生在口语交际中都得到锻炼。告诉学生在小组合作时要注意这样几点：1、发言时，语言文明，将所说的内容说清楚，说具体。2、善于认真倾听别人发言，听完及时质疑与补充。3、小组长做好笔记，将同学们精彩的发言记录下来在全班交流。
本人在教学《将相和》一文时，我就充分地发挥了小组合作的这一优势，先是启发学生把自己想象成蔺相如、廉颇，用丰富的语言，形象，生动地把故事情节展示给同学们，并辅以动作和表情，使得本课离学生生活环境较远的内容一下就拉近了；然后，在小组中进行表演，把小组中每个人的智慧汇到一起，再在班中集中进行表演。在小组中，学生分别发表了自己的看法，对故事情节进行了合理的扩充、想象，在这一过程中，有交流，有意见的碰撞，正是在这样的过程中，学生的口语交际能力又得到了提高。一节课下来，看到孩子们自信、开心的样子，老师的心里真是由衷地感到欣慰。
五、课堂评价也是上好口语交际课的一个重要环节
邂逅“深度课堂”
在执教苏教版国标本口语交际《影视剧评》时，笔者把教学内容和综合实践活动课程进行了有效的整合，以期营造更为行之有效的口语交际课堂。
教学目标 本次训练意在立足学生喜欢的影视剧，引导他们学会评说，发表自己的看法，恰当地表达自己的感受，并学习与他人交流，培养留心听别人发言的习惯。
学生现状分析 由于现在的学生家庭活动形式比较单一，班上外来工子女较多，周末家长去上班，孩子大都是“沙发土豆”，整天地钻在电视机前，笔者希望能够通过这次的“影视剧评论”，引导学生正确地看电视。对于影视剧，学生自然是不陌生的，但是要学生“评论影视剧”，对于农村小学五年级的学生来说，还是很少接触的，而且也不知该如何着手去评论。
研究教学策略 笔者研究后决定把口语交际的教学内容和综合实践活动进行有效的整合。先把影视剧进行分类，然后从中选择学生比较熟悉的入手，分小组进行评说。小组讨论后，教师指导学生对于本小组的研究方向进行合理的细化，具体到其中有代表性的某部影视作品，各组员讨论，组长汇总并列出简单的评论观点，派代表进行汇报。在汇报过程中，其他小组组员再补充完善。设计这样的教学策略，就和教材中的教学要求比较吻合。
效果评析 一是合理的选择，有效的分组。对于影视剧，大多数学生的概念是比较模糊的，进行合理的评论更是无从下手，教师要引导学生先进行大致分类，理清思绪，然后有针对性地进行评论，才会做到有的放矢。要先引导学生理解，广义上的影视剧分为“电影”和“电视”，其中又包含“动作片”“动画片”“故事片”等很多类型。由于“恐怖片”“爱情片”等部分类型的影片不适合少年儿童观看。教师要引导学生进行正确的选择，将选择小学生经常看的5个影视剧题材作为研究方向。二是兴致满满，收获多多。学生在这次“影视剧评”的活动过程中，体验到了合作的乐趣，享受了团结的力量。
营造教学情境
动如澜，“我的地盘，我做主” 在口语交际的教学中，教师要精心营造开放的、充满活力的口语交际“语场”。让整个教学过程符合口语交际的交际性和互动性的特点。笔者在执教苏教版国标本口语交际《我来说一说》这一课时，就运用了“抢答发言”的游戏营造了一个宽松、自由的“语场”。这样“游戏”的课堂，为学生进入交际情境提供了条件和可能。
课前准备 每人选择练习三中“口语交际”部分三个话题中的一个，列一个简单的发言提纲。学生针对该话题，可以上讲台抢答发表自己的看法。
精彩一幕 谈论话题：爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，说是为了提高学习成绩，我们要不要参加？一个学生自信满满地跑上讲台说：“我认为，孩子周末应该去补课，补课能够让我们学到更多知识，这样平时上课就会轻松些。”有一个学生很不服气，也急匆匆跑上讲台说：“我认为，家长不应该让我们周末再去补课了，学生周一到周五学习任务已经很紧了，周末应该放松一下，去大自然走走看看，调节一下心情。”
效果简评 孩子们争先恐后地抢着上讲台发言，根本没把笔者这个“老师”放在眼里，生怕自己没机会“抢答”。以前上口语交际课，讲台仿佛一个审判台，谁都不敢上去，即使“千呼万唤始出来”的学生，也都是很拘谨。而今天的课堂根本不像一个课堂，游戏中没有对错，没有老师的批评，只有欢笑和掌声，所以今天的这堂“口语交际”课，上讲台发言的学生，没有一个是走着上来的，都是一路飞奔上来的。孩子们七嘴八舌，观点鲜明，谈论的面也很广泛。
静如水，“宁静以致远” 口语交际的课堂不仅要预设充满活力的教学情境，教师更要懂得如何机智引领，再把学生带回课堂，进行规范性、科学性的指导，这样收放自如的口语交际才能真正有效。教师适当的理性指导，帮助学生形成了正确的价值观。
一、营造民主宽松的氛围，
让学生敢于“说”、乐于“说”
要提高学生的口语交际能力，教师先要为其营造一种平等、宽松的课堂氛围，使学生敢于“说”，进而乐于“说”。
要想让学生敢于“说”，就必须打消学生的顾虑，做到师生平等。比如，教师在每次提问前，都要考量自己所提问题的难易程度，对于较容易的问题，就让性格腼腆，有畏惧情绪、害羞心理，甚至很不自信的学生来回答，让他们也能体会到回答问题所带来的快乐。时间久了，他们就能主动、积极地回答问题了。而当学生的回答不准确甚至出现错误时，教师绝对不能流露出失望、不满的情绪，更不能当众批评学生；而要尊重学生，爱护学生，对学生的说话欲望要小心呵护，并抓住一切机会鼓励学生、赞美学生，表达教师对学生的爱，使学生养成敢于“说”、乐于“说”的好习惯。
此外，营造学生与学生之间平等、和谐的氛围也非常重要。教师要让学生认识到：人与人之间需要的不是讥笑和嘲讽，而是理解和尊重、合作和互助。同学之间要形成互相尊重、互相帮助、团结合作的学习关系。这样，学生才能真正无所顾忌、发自内心地想其所想、说其想说。
二、名人激励，树立目标
我国的语言文化历史悠久，无数有着丰功伟绩的历史名人都凭借高超的语言技艺而闪耀史册：唐雎不辱使命；墨翟止楚攻宋；诸葛亮舌战群儒，名垂千古……
古雅典的德摩斯梯尼天生口吃，发音不清，还有耸肩的坏习惯，没有一点当演说家的天赋。但他为了成为一名出色的演说家，在嘴里含着小石子，迎着大风和波涛练习演讲，以改进发音；他在左右肩上各悬挂一柄剑，以改掉说话耸肩的坏习惯……经过十多年坚持不懈的努力，德摩斯梯尼终于成为了一代演说名家。类似事例不胜枚举。
德国政治家、诗人海涅说过：“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底击垮。”语言能力对国家兴亡、社会发展、个人成败都是极其重要的。因此，教师应该经常向学生介绍类似案例，逐渐使他们清醒地认识到，人类越进步，社会越发展，语言能力的作用、意义和价值就会越大。同时，教师还要为学生树立榜样，明确目标，激励学生通过自己的努力来提高口语交际能力。
三、发挥教师对学生的示范引领作用
特级教师斯霞曾说：“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切……”“我们绝不可低估教师对学生语言的影响，这也是一种‘潜移默化”’。事实上，教师的语言对学生是有着极强的示范引领作用的。正所谓：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”如果教师的语言规范，语言表达水平较高，那么其必然会给学生带来潜移默化的积极影响。
这就要求教师要努力提高个人的语言水平，注重课堂语言的“榜样性”，上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，严格把握重音、语气和语速，恰当地运用体态语，为学生树立一个良好的榜样，让学生在40分钟的课堂上，享受到良好的语言教育。
四、链接生活，引领学生到实践中
锻炼口语交际能力
语文教学要让学生将课堂中学习到的语言知识运用到生活之中。同时，生活实践、生活经历又能很好地作用于口语交际，使口语交际与生活实践有效对接起来。因此，在口语交际训练中，教师要做到：自己所选择的训练内容是学生所熟悉的题材，因时制宜，就地取材，努力创设符合学生心理和生活的情境，使学生有话可说、有话想说。
提高口语交际能力的重点在于实践，因此，教师要引领学生链接生活。例如，引导学生留心周围事物，并随时随地记录自己的所思所感；引导学生利用QQ群、讨论组、微博、微信等发表自己的看法、感受，以及对影视、报刊故事中的人物进行评价等。同时，教师要定期组织有主题的交流会，引导学生把自己在生活中记录下来的见闻、感悟等以语言的形式表达出来，与大家分享，使书面表达和语言交际相辅相成，共同促进，共同提高。
五、采用行之有效的训练方法
实践证明，学生的口语交际能力是可以通过语言训练来提高的。
一是听。会说必须先会听，听声情并茂的朗诵，听激情澎湃的演讲，听绘声绘色的描述……学生要学习别人诵读、表达的技巧，以及语言组合的能力，以提高自己“说”的能力。
二是广泛阅读。教师要利用学校图书馆、班级阅览角，以及学生能找到的一切课外读物，拓宽学生的知识面，积累说的素材。
三是积累。要求学生准备好积累本，积累多方面的内容，包括优美的词、句、段、篇，平时既检查学生的积累情况，又规定时间让他们读一读、背一背。
四是写作。课堂上，教师要根据课文内容布置相关练笔，如要求学生写读后感、续写、改写等。另外，教师要精心上好作文指导课、讲评课。
五是课外活动。可利用国旗下讲话、诗词朗诵、主题班会、演讲会、辩论会、社会调查和采访等机会，训练学生的口语表达能力。
关键词：对话 教学活动 高职学生
一、引言
“我国的外语教学，从小学二年级一直到大学二年级，学那么长的时间，从一个普通大学毕业出来的学生，却既不能看，又不能听，也不能讲。”这生动形象地概括了我国现行外语教学中教学与实践应用相脱节的严重弊端。究其原因，是我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。然而高职高专学生英语听、说能力不强，在交际中存在害羞、不敢开口、不自信等现象，因此高职高专英语教学必须紧紧围绕“实用为主，够用为度”的教学目标，调整课堂教学，加强口语教学，提高高职学生的跨文化交际能力。而大学生在校期间实践英语口语的机会毕竟有限，大部分的练习都是在课堂上完成。加之高职学生本身基础薄弱，学习兴趣不高，因此英语口语课堂教学显得尤其重要，为了提高学生练习口语的持久的积极性，我们要通过不断地变更训练内容和改变练习方式来保持训练的新颖性，使学生心里产生强烈的期待性，激发无尽的学习动力，使其更积极地参与课堂活动，从而提高他们的口语水平。
二、新颖、独特的课堂导入
单调、乏味的开课导入模式很容易让学生厌倦，难以激起他们学习新知识的欲望。而新颖、独特的课堂导入能够引起学生的好奇，可以从对话学习的趣味导入着手，让学生在一种愉快的氛围中去开始新的学习，为之后的课堂教学作铺垫。比较适合高职学生的有以下几种导入法：
1.问题导入法
这是一种易于操作的课堂导入法。方法虽容易，但在问题的设置上却有一定的难度，教师在备课时要精心设计。所提的问题首先要新颖有趣，这样才能吸引学生，集中学生注意力，激起他们去探索的欲望。其次难易要适中，问题过于简单，学生用“YES，”或“NO”就能回答，就起不到激发的作用。问题太难，学生回答不了，就会“冷场”，问题就失去了意义。总之目的要明确，所提的问题是为了给后面的课文学习作好铺垫，问题要有目的性、针对性，要结合对话，一步一步地把学生引向对话学习。
2.图像、歌曲导入法
充分利用先进的电化教学设备和互联网，通过观看图像或图片的形式，再辅以教师的语言解释，简单直观地把对话的内容或重点展示给学生，让学生对陌生的语言有一个直接、感性的认识，激发起学生的学习兴趣。例如《实用英语》第二册的Unit 5是关于menu的内容，很多学生可能对菜单的英语表达不了解，那么就用PPT展示给学生看，这种导入方法既简单又实用，课堂气氛也极易活跃起来。假如对话内容是有关流行音乐的，教师就可以直接播放相关的英语歌曲给学生听，然后再提出相关的问题。
3.故事导入法
故事导入法在操作时要注意做到趣味性和知识性相结合，这点做不好就可能导致一堂课的失败。由于高职学生词汇量、英语文化等相关的知识有限，因此讲故事时，语言要简单、语音要准确，语速要适中，要保证学生听得懂；此外，恰当地使用肢体语言、面部表情，帮助学生理解生词，把关键且较难的单词写在黑板上或者借助粉笔画加以解释，这样的导入就会更加形象生动。
三、丰富多样的教学活动
第二阶段教学模式是以学生为主体、教师为主导的开放式的教学模式。传统的课堂教学模式主要是教师讲、学生听的单向灌输型，这种教学模式，一方面忽视了学生的主体作用，另一方面也忽视了教学相长的基本规律，所以教学往往是“劳而无功”，甚至有可能导致高职学生的“哑巴英语”长生，学了几年英语，可还是听不懂更不会说，因此高职英语教学要探索和尝试多种教学方法，既能发挥教师的主导性，又能发挥学生主体的积极性和能动性，达到教学相长的效果。教学活动有很多种，教师可以根据学生水平、对话内容等具体情况作出选择，合理分配时间以达到口语教学的目的。
1.对话学习
（1）说前先听对话
首先让学生理解对话的内容。为此，教师可先针对该对话设计一到两个较为简单的问题，然后播放该对话的录音，让学生不看书，带着这些问题听对话内容，然后作答。
行为-结构主义的创建者布龙菲尔德（B loom field）提出外语教学应该把听说放在首位。如今广为人知的“听说法”（audiolingualism）就是行为―结构主义在语言教学中的运用。“听说法”特别偏重如模仿、强记、句型操练等。“听”后学“说”，即将“听”置于“说”之前，注重“听”这一过程的重要性;在“听”的过程中，对词汇、语句和发音形成无形的积累，以提高学生对英语的意识熟练程度。学生通过听大量的接触式语言后，进行口语能力的训练，将改变他们被迫说话的习惯。
（2）模仿跟读并表演对话
学生在理解了对话内容的基础上，模仿跟读录音。学生模仿跟读时，可以采取模仿跟读全部对话，然后根据对话中的不同角色模仿跟读其中一个人的录音，最后再模仿跟读另外一个人的录音的办法。
高职高专学生在初学英语时没有经过严格的语音训练，因此语音语调上存在很多问题，模仿跟读这一环节尤为重要，既让学生进一步熟悉掌握对话，又让学生对语言语调加强练习。然后可以分角色表演对话。教师可以挑选出几对学生上台表演对话，尽量模仿录音中的语音语调，有可能的话加入各种肢体语言。
（3）替换练习
《新编实用英语》教材Section I Talking face to face都是有关某一个话题，在对话的后面都会有“Act out”这一部分，里面每个小对话都含有该话题所涉及到的一些Useful expressions。在对话的框架内，用Useful expressions进行替换练习、编写对话并加以表演。即使对话的情景不变，表达同样一种意思却用另一个类似的句子或方式。例如，学生练习表达“赞赏“的语言功能：
That’s a good...（idea，book，story，suggestion）.
I think it’s...（good，excellent，interesting，wonderful，magnificent）.
I really like the...（idea，book，story，suggestion）.
对别人的赞赏作出回应：
Thanks.
Thank you for saying so.
It’s nice of you to say so（that）.
I’m glad you like it.
学生可以两人一组进行合作练习。一人扮演表达赞赏的角色，另一人扮演对赞赏作出回应的角色。两人对各自的内容练熟之后，再互换角色，进行练习。
2.对话应用
学习对话的最终目的，是让学生在日常生活中针对类似的情景能够进行口头交流。每个“Act out”里都会提供几种具体的情景让学生练习运用。为了提高学生的学习热情与兴趣，教师有时可自行设计一些更符合学生心理、更贴近学生真实生活的情景供学生表演对话。我们以English Leaning等有关英语学习的对话为例，教师可以设计以下几种情景：
One of your classmates is having some difficulties in learning English，and you are helping him.
One of your good friends is disappointed because she fails to pass the exam.
In the street，you meet an old man carrying a heavy box.
建议教师设计一些学生感兴趣的活动，以增强口语课堂的趣味性。尤其对大一新生，学习的热情比较高涨，教师可采用小组比赛、调查、模仿电视采访、课本剧表演、电影配音、游戏等课堂活动。如果上课形式过于单调，学生的积极性就不能被充分调动起来，教师应充分利用课堂活动来活跃课堂气氛，从而达到提高学生口语表达的能力的目的。
（1）调查
调查又可分为民意调查和问卷调查两种。民意调查与通常的说话活动调查有所不同，它是在进行一个说话任务之前，为了吸引学生的注意力，引导他们进入某一话题而设计的一些有关学生现实生活的问题。以Unit 5为例，在学习完对话后可以“Interview three of your friends about their favorite food”，发给每个学生一张问卷调查表，设计出诸如下列问题：“What’s your favorite food?”，“What is it famous for?”，“How often do you eat it?”等等，而回答可以是选择题形式也可以是Y/N形式。
问卷调查既是一项交际性活动，也是一项真实性活动。所调查的内容既要与学生的生活有密切的联系，又要与学生的外语水平相匹配。例如，有些学生经常不吃早餐，这会影响学生的身体健康和生长发育，也影响他们的学习。教师可以针对这个问题，引导学生设计一份问卷，语言结构主要涉及一般现在时、一般疑问句和特殊疑问句。学生利用问卷在全班进行调查，对调查的数据进行分析、整理，写出报告，向全班同学汇报，作个简单的report。
（2）模仿电视采访
学生大都比较喜欢看电视，因此教学可以抓住学生这一心理，进行模仿电视采访的活动。先让学生学习教材，掌握采访的语言形式及有关的有用表达方式，再让学生两人一组，自由选择自己所喜爱的中外明星，模仿电视一些谈话节目的形式，练习采访的对话。（活动之前，可以建议学生注意收看一下该电视栏目。）然后邀请部分同学上台表演，并把其他同学作为观众，予以采访节目的配合，而表演的两位同学要留出时间让观众提问或评论。
（3）课本剧表演
某些单元samples如果让学生根据情景编对话，难免会有些枯燥。教师不妨在引导学生掌握有用表达用语之后，让学生几人一组，选择一种情景，自行编排小剧本，再表演课本剧。这样，学生可能更乐于参与。此外，课本剧的表演不一定只局限于口语课内，一些阅读课也可以组织表演课本剧。
对于以上所述课堂教学活动教师不必一一在课堂上进行尝试，但是可以几项结合完成一个或两个对话教学，关键是要让学生参与到活动中来以达到提高英语口语表达的教学目的。
四、及时归纳总结
总之，无论是哪种语言学习，最终目的都是交际，离开了交际，语言就失去了它本身的意义。尤其是高职高专的英语教学，其目标是以“实用为主，够用为度”，更应该侧重于学生的口语表达能力培养。一方面，高职高专学生英语基础差，英语学习兴趣不高，缺乏自信等；但另一方面，高职学生动手能力强，喜欢新奇，乐于表现，注重市场，也更强调语言的工具性。针对这些特点，在教学手段的选择上，我们英语对话课势必要通过听说结合、形式多样、内容丰富的教学活动来提高学生学习兴趣，调节课堂气氛以达到更好的课堂教学效果，而且要坚持“实用、简洁、生动”的原则，把语言学习贯穿于课堂教学中，在教学方法上，要坚持以学生为中心，以操练和交际表演为手段，达到以实用为导向的高职英语教育的目的，为社会培养适合市场需求的高职专门人才。
参考文献：
［1］吕良环.外语课程与教学论.浙江：浙江教育出版社，2003.
关键词： 《单片机原理与接口技术》 教学内容 教学方法 教学手段
《单片机原理与接口技术》是电子信息技术及自动化类专业的核心专业课程，是一门理论性与实践性均很强的学科，它对培养学生的工程思维能力和解决问题的能力具有重要作用。传统的教学和单片机教材都过分重视知识体系的演绎和推理，而在学习单片机时概念枯涩难懂，缺乏形象化的语言，无法从学习中找到与现实生活的结合点，因而大多数学生对单片机课程产生了畏惧心理，影响了学习的积极性。因此，为使学生更好地掌握《单片机原理与接口技术》这门课程，对单片机课程进行教学改革是十分必要的。
一、《单片机原理与接口技术》教学内容的选取
在单片机原理与接口技术这门课中，笔者首先以单片机考证的要求为导向选取相应的教学内容，同时在授课中根据大学生电子设计竞赛的要求和学生的学习情况进行适当调整。笔者的最终目的是通过本课程的学习，使学生系统地掌握汇编语言的编程方法和C语言在这个领域的运用，掌握单片机的基本原理、接口和应用技术。笔者所用的单片机是8051系列，原因是笔者认为虽然其他系列单片机拥有着各自独特的优势和诱人的市场前景，但是51系列单片机借助广泛的工程应用背景和众多公司的不断改进仍然会是市场上不可或缺的一款主流系列［1］。
当前为了单片机原理与接口技术而设计的实验项目数量众多，为了方便教与学，笔者只是选取流水灯实验、十字路交通信号灯实验、键盘与数码管显示实验、液晶显示屏显示实验、信号发生器和数字温度计实验、串行片外存储器扩展实验（I2C接口）等几个重要而经典的实验。之所以选取以上实验是因为以上实验具有代表性和易结合性。例如单片机原理与接口技术这门课程的一些基本内容如：单片机的I/O口、内部的程序和数据存储器、单片机的指令和汇编程序的编写、定时和计数器、中断控制，这些都可以通过流水灯实验根据不同的要求，编写不同程序得以体现出来。以上这些实验都可以覆盖这些基本和常用的单片机原理与接口技术。在有限的时间内面对大部分学生将以上几个实验在课堂上讲解清楚已经足够，但是这并不意味着就已经完全掌握了单片机原理与接口技术这门课的所有内容。事实上，有一些优秀的课外书籍上的内容值得向学生推荐，如《51单片机应用实例详解》、《新概念51单片机C语言教程》等书，这些书对于学生锻炼自己在这方能的能力和增长自己的见识非常重要。
其次，适当增加单片机软件开发平台KeilμVision和Proteus仿真软件的讲解。在教学内容上，除了讲解单片机汇编语言，还以KeilμVision为开发平台，讲解C51的开发流程。同时在实验课上还引入Proteus仿真软件来做单片机的仿真分析和设计。
最后，适当增加32位嵌入式系统应用的相关知识。从技术上考虑，目前所讲授的MCS-51单片机定位在低端产品应用，而中高端的产品几乎全部是32位嵌入式系统应用，在这样的背景下，只讲8位的系统是无法满足未来技术发展要求的，也不利于学生的就业选择［2］。由于课时数限制，仅对32位嵌入式系统的基本技术做一个概括讲解，选择ARM9作为对象。
二、综合运用多种教学方法
在单片机原理与接口技术这门课程上，传统的教学是按循序渐进的方式进行的。这样的教学方法有助于学生理解和掌握单片机原理与接口技术这门课的基本原理和一般设计方法，同时也有利于教学的进行。但是由于单片机原理与接口技术这门课程的抽象性和应用性等特点，传统的教学方法难以取得较好的效果。表现在：有较多的学生因这门课的抽象性而产生厌学情绪，放弃了对这门课的学习；还有就是因为这门课的知识点内容较多，而有些学生又不去总结归纳，以致学了后面的知识就忘记了前面所学，到最后学完这门课程也只是学了个大概。
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