时间：2023-06-05 16:08:32
导语：在教案设计要点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：交通；安全；工程；施工
Abstract: Traffic safety is people's travel safety and smooth security, traffic safety facilities construction directly related to traffic safety quality. This paper puts forward some viewpoints in view of the existing traffic safety facilities engineering problem of our country and construction key points.
Key words: Keywords: traffic; safety; engineering; construction
中图分类号：U491.5文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
交通安全设施施工是一项工艺性复杂、技术要求高的工程。交通安全设施对于维护交通秩序，保障行车安全、快捷、舒适以及充分发挥道路的交通功能起着重要作用。完善交通安全设施是我们不懈追求的目标。
1 施工要点和施工过程
1.1 交通标志
1）施工要点。交通标志在交通安全设置中至关重要，同时在施工中，它又具有结构多样、分布不统一、类型众多等特点。因此它在施工工程中是一个比较复杂的环节。经过多年的研究表明，在交通标志实施中一个最好的方式就是实地勘察。在施工前期到工地结合着图纸进行实地勘察，认真对比，以及查看设计的要求，及时的发现问题。比如版面设计内容与实际是否一样，检查设计标志点环境，是否有高压线，有没有东西干扰视线等等。要综合考虑这些因素，及时发现问题上报，可以减少施工过程中出现这些问题，影响工期的进展和质量。
2）施工过程中要注意地问题。在施工过程中首先要注意标志基础，而标志基础中要特别注意立交部分的施工，因为立交区内通常都有很多的电缆和光缆，要在开挖的时候注意避免损伤了电缆和光缆；然后是对基坑中挖出的剩余材料的处理，从基坑中挖出的剩余材料不能随便的丢弃，避免造成污染和浪费，而应该根据监理工程师的安排运送到指定的地方，同时在挖坑基的时候要注意排水，排水的方式也需要获得监理工程师的认可；最后是施工中要注意标志基础所在的边坡比，通常标志施工设计图纸中的边坡比是1:1.5.但是在实际的工地中因为地形及其他环境的影响，边坡比并非一定是这个比例。在施工中应该以实际情况为主进行适当的升高或降低。否则，则可能会发生基础顶面埋没在土中或基础顶端外露过多等问题
施工中另外一个注意的地方就是标志版面得制作。交通标志不同于其他的标志牌，它由于在后期要经受风吹雨打，而对它的维修或更换是一个很复杂的事，因此在施工的时候就要保证它的牢固性和稳定性。要严格按照设计图及规范选择制作标志的图案、颜色、字体、形状。所选用的反光膜、铝合板、铝合金槽等都要严格按照要求。比如在铝合金板的选择上，通常标志版面尺寸小于8m²的时候铝合金板采用2mm的厚度，大于8m²的时候通常采用3mm厚的，这样合理的选择适合的铝板厚度有效的提高了标志板面的平整度，提高了标志牌的质量。另外是对标志牌的加固，传统的方式是通过铆接，这种加固方式难以控制拼接和铆钉处的平整度。同时，用铆接的方式拼接时翻转标志面的次数多，非常的耗费时间和人力，不但效率低下，版面的质量也得不到保证，而现代的道路车辆越来越多并且越来越快，对标志牌的要求也随之提高，铆接的方式已经满足不了要求。因此，在现在的拼接施工中通常采用焊接的方式，对于大型的标志铝合金板之间以及版面和铝型槽之间的连接，通常采用专用的焊机和拼版焊接，这种方式不但简化了操作程序，还有效的提高了标志质量，提高了工作效率。
1.2 交通标线
交通标线的施工中最重要的是要掌握温度和速度。不同的涂料性能不一样，温度和速度的要求也就不一样，施工人员对此必须有精确的专业知识和经验。通常施工环境温度应该保持在5-32℃。如果道路的车流量大或者环境温度比较高，就应该将车辆禁行的时间延长。在施工过程中通常会出现气泡、表面不平等问题，容易对标线的美观和视认效果产生影响。通常造成这些问题的原因主要是材料的质量问题，环境温度的影响，还有路面结果等等。因此在施工前期对材料的采购的时候一定认真审查材料的质量，要对工地实地勘察，对工程使用的目的、用途、道路特征以及车速和车流量来设计震动标线的型号、长度和形状。要经常维护和保养施工设备，避免图形变形。
1.3 护栏
护栏的施工要注意以下几个方面。第一是护栏立柱的放样，要按照设计图的要求和实际地形来设置标高；第二个是立柱放样在非标准段时对零头数量的分配要充分利用调整段间距；第三是在放样时对立柱桩基的情况检查，要检查每一根立柱的桩基，是否会与排水管、通信管冲突，如果有冲突，则应该对可以调整位置的桩柱进行调整；第四是立柱的打入，在一般的路段可以采用打桩机直接打入，打入的时候定位必须要精确，如果打入过深，则应该立即拔出并将基础压实，然后重新打入。对于暗涵洞、通道上等构造物上立柱，就不能直接打入了，而要按照设计要求先对基础浇筑混凝土，浇筑的时候注意要将桩孔留出来。然后等混凝土凝固之后再进行立柱，立柱完成之后就是进行先行的调整。要保证线形与道路平纵线形相协调，线形调整之后再安装波形梁板，注意安装波形梁板的拼接方向必须与行车方向保持一致。波形梁板的连接螺栓和拼接螺栓不要过早的拧紧，避免拼接不平整或中途调整造成螺栓的滑丝等问题。应该利用长圆孔先进行逐次调整，保持一条平行线，然后再依次拧紧。
1.4 隔离栅
隔离栅在交通安全设施中也是非常重要的一部分。而在隔离栅的施工中通常也会出现很多问题。它是设置在公路的地界处，因此常常在位置上出现矛盾。为减少这种位置冲突，提高放样的准确性，在隔离栅施工前应由土建单位用全站仪放出公路用地的界线，然后再根据界线来定位隔离栅。隔离栅主要是应用于高速公路，它既是高速公路与外界的分界线，同时也是与外界的连接线。因此，在隔离栅的施工中要注意它与外界环境的协调性。在保证了它的牢固性、可靠性及其他功能要求外，还要做到隔离栅的外形美观。最好的方式是在施工的前期对地形实地勘察，将隔离栅附近地面整理平坦，土基要夯实。将垃圾、杂草或其他杂物清除干净。由于隔离栅是高速公路的边界线，因此在隔离线的建设中通常会涉及到征用农民土地的问题，伤害到了农民的利益，如果不进行有效的处理，则会发生矛盾，工程实施的时候会遭到百姓的阻挠，影响工程的实施。对于这种问题的处理，要保持冷静，不要直接与百姓对峙，而应该通过当地政府出面解决。同时，在工程开展的前期应该选择各方面条件好的地段施工，以保证工程的顺利实施。
2 交通安全设施工程施工的问题
1）热熔型标线的厚度。目前，热熔标线设计厚度一般为1.5～2.0mm。笔者认为这样的厚度有2个缺点：(1)厚度较大，易碎裂剥落且浪费材料，成本加大，(2)由于车辆的重复碾压以及自然条件的腐蚀风化等原因，标线在两三年后其清晰度、视认性、反光效果显著下降，一般情况下要补划。因此，笔者以为新建高速公路热熔型标线厚度应设计薄一些，以1.0～1.2mm为宜，这样既能保证反光质量、降低成本，又能保证二次涂敷后标线厚度不致过大。
2）车道标志的命名。目前我国高速公路车道识别标志一般是超车道、行车道、紧急停靠带，其作用是提示车辆各行其道。但时常可以看到这样的现象：高速公路上2个大货车，一个占据超车道，一个占据行车道，你追我赶，互不相让，严重影响了车辆的通行速度。此现象在双向4(6)车道的高速公路经常蹦现。笔者以为应特别注意对大货车的控制。以双向6车道为例，可将上述标志名称调整为：客车道，客货车道，大货车专用道，应急救援通道。这样调整以后，可加深驾驶员对于紧急停靠带功能的认识，也可以规范大货车有序行车，防止随意变道，提高公路利用率。
3结语
经过数年的施工实践，目前我国交通安全设施施工工艺日趋成熟，效果也得到不同程度的检验。如何更好地为道路使用者提供安全、舒适、快捷的行车环境，如何更好地提高服务、减少事故，如何更好地在设计施工中体现人性化、环保化，节约化，是广大交通设施从业人员不断努力的方向。
参考文献：
[1] 王瑶.高速公路交通安全设施工程质量控制的探讨[J].黑龙江交通科技，2011(12)：99-99,101.
关键词： 高职院校 英语教案编写 误区 矫正策略
《大学英语课程教学要求》提出现代意义的教案设计应该遵循因材施教的教育原则，教案内容应呈现多元化的发展趋势，既要基于课堂教学的读写译课程，充分体现个性化，又要使不同起点的学生打下扎实的语言基础，培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说写的能力；既要保证学生英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习。因此，从建构主义看，大学英语教案编写应该与大学英语教材进行对比，把教学对象、教学手段、教法作为教案编写的重要环节，应该对教学内容进行认真细致的构思和设计。把这种构思的轨迹，设计的思路用文字的形式记载下来，再灵活地运用于课堂。然而，一直以来，不少英语教师都养成了这样一种习惯，把教案设计单纯理解为机械式的流程图：Teaching objectives—Contents—Teaching steps—Homework.从而导致了英语教学中诸多问题的出现。
1.高职院校英语教案编写中存在的误区揭示
精心编写教案，应该着重考虑学生的特点、水平、授课的内容，以及教学的重点，使教案既保证英语教学计划的完成，又使课堂活动有序进行；既对重点、难点进行必要的讲解，又使课堂气氛热烈、活跃，最大限度地使学生参与，调动学生的学习积极性、主动性、创造性。然而，在实践中，英语教师的教案编写中却存在种种误区，严重影响了英语课堂教学效率。
1.1目的不明确。日常教学中，部分教师认为写不写英语教案照样可以上好课，英语教案组织无关紧要，有的不愿写英语教案或只写提纲。不认真钻研和处理教材内容，把教材内容一味地按顺序照写在教案上，完全是抄书背书式。此外，由于以往的教案，往往多偏重于教学内容而轻视教学活动的设计，使英语教师误以为写教案就是把一次课所要讲授的知识加以收集和整理后记录到教案纸上。因此，有的英语教师认为自己教了十几年乃至几十年的书，对教材内容早已滚瓜烂熟，没有必要年年写新教案，只要在原有教案的基础上每年补充一些新知识、新进展，删掉老化、陈旧内容就行。因此，在教学实践中，教师的课堂教学严重脱离学生实际，教学中只是简单地实施“满堂灌”的教学手段，导致教学效率低下。
1.2方法不恰当。有些英语教师为了节约时间，实行“教案搬家”或抄备课手册或抄优秀教案选或抄别人教案的方法。有的英语教师虽有教案，却不按教案组织课堂教学，只用于应付检查。此外，由于英语教师对教案内涵的认识存在偏差，致使有些英语教师在编写教案时，只注意知识的罗列而不重视教学活动的设计，即只注意了“教什么”而忽视了“怎么教”。结果，把教案写成了讲稿，成了课本知识的浓缩或者干脆把教案写成了讲授提纲，导致教学中重难点不明确，突破重难点的措施不得力，教材的知识结构和学生的认知结构没有有机地统一起来，导致事倍功半，严重削弱了英语课堂教学的效果。
1.3评价不科学。日常教学活动中，由于教案过于注重书写和形式，因此，在考评时，往往凭着书写工整、结构完整、环节清楚、字数多少、板书设计、教学随笔数量等来评定教案。其中先进的教学理念和先进的教学方法这样本质的东西，往往被忽略，有个性的教案往往得不到公正的肯定和倡导，“逼迫”英语教师随“大溜”，不敢站到英语课改的前沿，久而久之英语教师的教案就还原到管理者的意识上来，迎合管理者的要求。此外，在形式上，目标、重难点、提问、板书、课时、教具等均作统一要求。不考虑英语教师的个性、教学经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾教师、班级的实际情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师创造性的发挥，导致了英语教案形式上的“八股”，使本来很严肃、很有创意的编写变成了抄写，失去了教案设计的本意。
2.高职院校英语教案编写误区的矫正策略
2.1改进教案编写理念，提高教案编写质量。根据高职院校英语教学实际，面对出质量、出人才的需求，把提高英语教学质量的重点放在课堂上，向课堂要质量，已成为教育工作者的共识。要做到功在课前，利在课堂，益在学生。上好一节课的前提是要有一份实用的教案。所以，英语教师在撰写教案时必须求真务实，将工作的重点由应付检查转移到扎扎实实地钻研教材和精心备课上，深钻细研，从大纲、教材、学生、教法、学法、板书设计等抓起，力求细、实、活。要以钻研教材为主，以写教案为辅，先钻教材，后看教参，而且教参仅供参考，既要备教师怎么教，又要备学生怎么学，杜绝抄袭教案，杜绝做教案作业，杜绝撰写不实用和低质量的无用教案。
2.2创新教案编写方法，提高教学效率。高职院校英语教师由于工作量较大，负担较重。要从繁重的教案撰写劳动中解脱出来，就必须改进方法，在不影响英语教学质量的前提下，可以“取巧”。根据英语教学实践经验编写出质量高、效果好的教案。如卡片式教案、补充式教案、旧教案翻新甚至课本旁注释式教案等。为了减少编写教案时重复、繁琐的过程，还可编写提纲式、要点式的简案。此类教案，从形式上看，环节是少了一些，文字是短了一些，但效果要强于作业式教案。此类教案中有新的见解，适合于自己的教学，具有很强的实用价值。简案编写既可在教学中条理清晰、重点突出，又可节约时间用以钻研教材、研究教法，鼓励教师创新出成果。
2.3优化教案考核方式，注重教案实用效果。学校内部，要遵循教育规律，改进英语教案考核方式，制订出科学可行有利于提高课堂教学质量的评价方案。要坚决摒弃一看数量，二看环节，三看书写规范的非科学性评价体系。课备得好不好，检验的唯一标准是看课堂教学效果的优劣，运用是教案的生命。只要通过精心、扎实的课前准备，根据大纲要求，教材特点，学生实际，达到提高讲课质量、学生素质的目的来编写教案的方法就是切实可行的。如：旧教案上备新课，新教案书写时每页的竖行三分之二备新课，三分之一留空白，第二次上课时备新课，旧教案上写好课后记载等未尝不可。根据英语教师教学态度、教学水平、教学成绩评选出免检教师教案。这样，不但减轻了英语教师写教案的负担，避免了做教案作业的机械性、繁琐性，而且有力地调动了英语教师潜心钻研教材和钻研学生的积极性。
参考文献：
[1]莫春娇，何新凤.教案编写及其评估指标体系的研制[J].教育与职业，2007，（23）.
[2]陈华忠.直面教案编写的误区与对策[J].吉林教育，2006，（11）.
[3]缪红梅.教案编写应该灵活多样[J].中小学管理，2006，（05）.
一、教师对学案设计的指导思想存在认识问题
学案实际上就是“先学后教”思想的一种具体体现，是学案设计的指导思想。“先学后教”只是一种教学思想而不是教学方法或教学模式。然而在教学中许多语文教师把“先学后教”当成了一种具体的教学方法。于是在设计学案的时候教师总是在无形中把课堂分割成了两个部分：第一部分是学生的学，第二部分是教师的教。久而久之教师上课缺乏创新，学生学习机械呆板，于是语文课堂成了训练课、习题课，学生埋头于学案，教师也沉浸于学案难以自拔。使得语文课大同小异，语文课堂的趣味性，人文性、文学性、活动性荡然无存。
笔者认为造成以上问题的原因是多方面的，但最重要的是教师没有深刻认识“先学后教”思想的精髓。“先学后教”实际上就是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的《新课程标准》思想的高度概括。就是要让学生主动地学习，要让学生知道怎样学习语文，最终还是要提高学生听说读写的能力
二、学案设计缺乏对学生的学法指导
要注意教学方法的灵活多样。追求新奇是中学生的心理特征之一，一成不变的教学方式，即使有效，最终也只能导致学生的厌倦。教学是一门艺术，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠《德国教师教育指南》）。
然而在设计学案的过程中，教师只是在设计题案，而没有渗透学法指导。学案是面向学生的，重在“学”，因此指导学生怎么学才是教师要解决的问题，这就需要我们把学法指导渗透到学案中。教师在设计学案时对学生的预习、课堂达标、课后巩固这些最基本的环节没有体现出来，没有深入细致的指导，不能形成一种系统的模式。这样的结果是学生虽然做了很多题，却没有掌握学习语文的方法，渐渐失去对语文的兴趣。
三、学案设计忽略了学生的写
语文教学中的读和写是非常重要的，两个方面都重要，但不能说谁比谁更重要。对中学生来说，写应包括两个方面：一方面指作业练习，一方面指写作。当然写作也是作业，这里我们不妨把它们分开说。作业练习是对听读获得的知识的消化、巩固；而写作是对知识的运用，它对读起到深化作用，可以培养学生书面表达能力。知识进入人脑，只是作为信息储存起来，是死的，只有输出后才能活起来，才能起作用。写就是知识的输出。无论多么正确的观点、高明的见解或先进的发明创造，不说出来，不写出来，谁也不会知道，那等于没有。
然而我们在设计学案的时候只关注了对学生的阅读指导和作业练习，却缺乏对学生的写作指导和训练。作文的训练不能只靠作文课，必须渗透于平时的教学过程中。然而学案设计中几乎没有作文练习和片断练习，学生的作文水平得不到提高，这也是语文学案设计中存在的最大问题。
四、学案设计和教案设计混淆的问题
学案是对学生学习的指导和帮助，是给学生用的，而不是“教案”。
“教案”是教师认真阅读《新课程标准》和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。
常州市学科带头人的评选历经三个多月，一轮一轮的淘汰近乎残酷，在这个过程中有抱怨、有泄气、有推托、有努力！看着每轮公示的名字，庆幸着自己还能在这条路上行径！
1.为什么要有这么多轮的PK？
作为五级梯队的市学带，在专业发展上一定已形成个人的教学风格并有相当多的资料积累，所以光材料评审的话，客观性有一定缺失，需要全方位的考察。在参评过程中：设置理论考试、课堂考核、论文答辩、材料送审这四关，是从理论功底到实际运用到综合素质评定再到平时资料审核，能比较全面的反应一位教师的实际水平，最主要的是在这个过程中，能审查自己在专业发展道路上哪方面有缺失，在以后的工作中能有针对性的进行攻克！
2.每轮考核的目的是什么？需要做哪些准备？
（1）理论考试目的：教育精神的领悟、教育理念的掌握、实际案例的运用。
思考与准备：理论考试对于幼儿园教师来说是比较困难的，因为“技能强理论弱”一直是幼儿园教师的特点。那么如何才能在每次理论考试中利于不败之地呢？我想除了多看书只有多看书！要看新课程、看纲要、看指南等等，更要结合案例看。要具有非常强的运用理论的条框进行案例分析的能力。其次，在答题的时候，思路清晰、层次清楚也是关键所在。理论考试不是临时抱佛脚就有用的，一定是在于平时的点滴积累！
（2）课堂考核目的：教案设计能力、课堂驾驭能力、关注幼儿程度、随机应变能力、现代化技术手段运用
思考与准备：现在的课堂考核是采用晚上告知题目，第二天进行借班教学的方式。很多单位能群策群力进行精心准备。但我想说的是，这样做是利弊共存。首先大家帮助设计教案的方法能有很多的金点子和新思路，但容易混淆执教者的思路，会用很长的时间在选择在犹豫在纠结；其次别人设计的教案对于执教者来说容易领会错误，每个环节的目标性不容易把握；最后对于执教者来说还要把教案内化，如果不能很好的内化，就变成背教案，组织活动时容易出现重视环节而忽视幼儿的现象。因此，我认为教案一定要自己设计，而且要能根据对孩子的特点进行设计，自己要有一个安静的环境进行思考，先把大致的框架建构后，可以讲给同伴听一听，让她们提出建议，在确定框架后，自己要写详案，反复斟酌关键提问。最后再把教案以模拟的方式上给大家看，既帮助自己记住教案又能请大家发现不足的话语。
（3）论文答辩目的：语言组织能力、心理素质、经验总结
思考与准备：为什么要有论文答辩的环节，我的认为是考验教师的综合素质，其中包括语言的组织能力、思维的条理性、心理承受能力、经验总结能力及仪容仪态等。要想顺利答辩，就要做到2点，既充足准备和十足自信。对于论文要能熟记于心，尤其是每个小标题，而且要牢记案例，对每点进行例子阐述。其次，在选择答辩论文的时候，尽量选择经验总结性论文，和实际工作贴近一些，比较容易阐述。在答辩过程中，我觉得时间分配也很重要，拿到题目后如果不能马上回答的话，可以有2-3分钟的思考，用笔进行要点或关键词的记录，在回答时就不至于紧张而忘记。答辩时一般有3道题目，总共时间为20分钟，因此6分钟内要能完成一道题目的回答，参赛者可带手表进入考场，分配好每道题的时间，做到心中有数。最后，答题时语速语调适中、眼神集中、保持微笑、礼貌用语等仪容仪态也很重要。
（4）材料审核目的：资料积累、专业成长
关键词：预习；引导；训练
我国现行教育正面临从义务教育向素质教育的转变，这就要求教师在教学过程中不仅注重知识的传授，还要注重学生自主获取知识能力的培养。在初中数学教学过程中，有意识地对学生进行自学训练，有助于提高教学效果，增强学生自主思考和分析的能力。
一、初中数学教学中如何培养学生的自学能力
在初中数学中培养学生的自学能力可以从以下步骤开始：
1.明确教学目的
在新章节的教学过程中，教师先通读教材内容，明确教学目的然后对其进行分析，掌握重点难点。
2.预习与引导
对教学内容分析完成后，根据实际情况对学生的预习方向加以引导，要求其完成课前预习的部分，并进行思考，设计预习提纲就相关问题提问，让学生尝试自主寻找
答案。
3.习题训练
习题可分为两种类型，一是以掌握学习要点为主的基础知识题，二是灵活运用学习内容的提高训练题。通过解答习题，让学生掌握和提高对所学知识的自主运用能力和解题技巧。
二、以勾股定理为例的自学教案设计
以勾股定理的教学为例，自学教案的设计主要包括三个部分。
1.课前准备
教学目的：掌握勾股定理和勾股定理的逆定理。
教学分析：用数学公式对勾股定理进行证明。
预习提纲：
（1）勾股定理的内容和定义
（2）勾股定理的逆定理
（3）如何对勾股定理进行证明
（4）尝试解答：已知RtABC的两条直角边长分别为4 cm 和9 cm，求斜边长多少？
2.课堂教学
对勾股定理的课文内容详细讲解。
（1）勾股定理
直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方。
即：直角三角形两直角边长度为a、b，斜边长度为c时，三边关系a2+b2=c2。
（2）勾股定理的逆定理
如果三角形两条边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形就是直角三角形。
即：如果三角形的三边分别为：a、b、c，且满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形。
（3）勾股定理的证明
解说勾股定理的常见证明方法。
（4）勾股数
记住常见的勾股数，如3，4，5；6，8，10；5，12，13等，帮助提高学生的解题速度。
3.根据教学内容设计相关习题
例如：①下列说法正确的是（ ）
A.若a、b、c是ABC的三边，则a2+b2=c2
B.若a、b、c是RtABC的三边，则a2+b2=c2
C.若a、b、c是RtABC的三边，∠A=90°，则a2+b2=c2
D.若a、b、c是RtABC的三边，∠C=90°，则a2+b2=c2
②ABC的三条边长分别是a、b、c，则下列各式成立的是
（ ）
A.a+b=c B.a+b>c C.a+b
4.课后总结
就习题中学生错得较多的部分给予详细解答，确定辅导的重点、难点，巩固所学知识。
在初中数学教学过程中培养学生自学能力在提高教学效果的同时，有利于对学生进行全面的训练，帮助他们自主学习和独立思考。
参考文献：
关键词：教学案；农村教育；初中物理；实践教学
引言
所谓教学案，即教师根据课程标准和教科书的要求，结合学生的实际学习情况，以课时或课题为单位设计的教学方案，是教师上课的依据，简单来讲就是教案和学案的组合。随着科技和经济的发展，人们对知识的需求量日益增加，这对教师的教育提出了更高的要求。在教学过程中，教师尤其要明确被重新定义的基本教育，基础学习已经不能仅靠单纯的知识灌输来完成。为培养学生的综合素质，教师应该注重对教案的设计，把握合适的教学节奏。在初中物理教学中除了传授知识外，还要注重对学生技能的培训，锻炼学生的动手能力，为学生的全面发展奠定基础。
一、以教学案为基础指导学生预习
基于我国农村的总体情况，大多农村学生的父母受教育程度偏低，且平时都在为一家人的生计奔波劳碌，很少能给学生学习上的引导，这导致很多农村学生自制力较差、思维发展缓慢。基于教案设计可以让学生的学习思维更加科学化，让学生懂得预习、实践探索、复习等环节的重要性[1]。教师在设计农村初中物理教学的教案时，首先要解决的是学生在学习物理时的积极性问题。要想让学生对物理产生兴趣，教师就需要将学生领进门，对学生课前的自主预习提出具体的要求。而教学案的存在，可以让学生在预习过程中得到正确的指引，让学生能明确自己的预习目标，在对新知识的探索中感受到成功的喜悦，从而培养学生对物理学习的兴趣。学生在潜移默化中养成自主预习的习惯，以兴趣激发责任心，从而改正学习自制力差的坏习惯，完成从被动接受知识到主动探索知识的转换，提高自主学习的能力。在指导学生预习课本基础知识时，教师的监督是很重要的，同时在必要时给予学生鼓励和帮助，从而培养学生的自信心。
二、通过教学案让学生了解教学结构
从克服懒惰的学习状态到真正自发自主地吸取知识是一个漫长的过程。教师在培养学生对物理课程兴趣的同时，教学进度也不能落下。由于农村学生从小缺乏对思维的训练，在学习中普遍具有被动性，在课堂活动中总是不能跟上教师的教学思维，也难以抓住教师在课堂上的教学重点，导致学生真正掌握和理解的知识量没有达到教师的期望。要解决这个问题，教师首先要鼓励学生进行课前预习；其次在设计教学案的过程中注意以学生为主体，让学生了解课堂上的教学结构；最后明确教学目标，让学生更好地分辨出知识的重点和难点，并进行有条有序的分层次掌握。这样的学习更有方向性，让学生能更加清晰地认识到自己的问题，并尝试主动翻阅书籍解决问题，在上课过程中也能跟上教师的教学思维，针对自己在自习过程中的困惑进行集中的听讲。教师在设计教学案之前，要多跟学生交流，了解学生对知识掌握得薄弱的地方，精心选题，重点讲解。例如，在学习“电路”的过程中，课本上有对各种短路情况的讲解，但物理基础电学对器材要求较高，学生仅凭看书学习难以理解。教师可以在与学生沟通后，在课堂上借助器材帮助学生理解电路问题，及时解决学生的困惑，从而提高学生上课的积极性。如此对提升教学效率、课堂时间利用率，以及全面推进学生知识体系化有诸多意义[2]。
三、利用教学案丰富学生的物理知识
初中物理的基础知识不是一本教材就能讲完的。城市学生从小就接触各种各样的学习途径，在学习初中物理知识时也会主动通过其他渠道扩展自己的知识面，如父母的言传身教或互联网庞大的信息储量。但在农村，由于经济相对落后，人们的思想、文化水平与城市相比也有很大的差距，教师几乎是学生学习、汲取知识的唯一来源。为了丰富学生的知识储备量，教师应利用教学案丰富物理知识的教学内容，结合更多课本上没有的案例提高学生对物理知识的应用能力、理解能力，培养学生往更深、更广处思考，让农村学生也有不输于城市学生的思维活性。通过融入现代多媒体技术和资源的教案，对提高学生理解能力、促进学生思维活性、开阔学生知识眼界都有重要作用[3]。
四、帮助教师掌握学生的学习情况
教学案要求学生进行课前预习，这样教师就能在正式讲课前先了解学生的学习情况，并针对学生的问题、困惑进行有目的的教学，从而对最终的教学成果进行合理的预估。但农村学生的基础比较薄弱，这就要求教师在进行成果预估时放低标准，不能想当然地认为学生都能理解自己认为简单的知识。若是预估结果与学生真实的学习情况存在偏差，那教师在正式讲课时就容易忽视学生想听的内容，学生的疑惑得不到解答，其学习积极性也会受到很大的打击。学生在经过仔细预习后，有些问题是他们不知道用什么知识来回答的，有些问题是他们知道怎么回答却不知道为什么这样回答的，这些都是教师在正式上课时要讲清楚的重点和难点。为了解决学生的问题，教师在课下也应做好调查工作，以更好地满足学生的求知欲。另外，教师可以结合教学案提出相关的问题，让学生在课余时间带着问题进行思考和实践探索，然后分析学生在课余活动方面的执行效果，对学生的探索兴趣、能力进行更全面的了解，这有利于教学案在后续教学中调整、优化方式[4]。
五、教学案能提高教师的教学素养
教师的工作就是教好自己的学生，这看上去似乎是一份固定的工作，但在各个领域都在快速发展的时代，教育事业也需要进行不断的改革和创新才能满足人们的需求。教学案便成了教师在教育事业前进的脚印，不同批次的学生对应着不同的教学案。教师在计划新的教学案时，也可以对旧的教学案进行总结和借鉴，取其精华，去其糟粕。当教师看到旧的教学案时，就会想到它在对应批次的学生学习中发挥的作用和造成的失误，并对自己进行深刻的反思和评价，从而有助于在以后的教学生涯中制订出更科学、实用的教学案，培养出更优秀的学生。随着一份份教学案的产生和淘汰，教师的教学经验越来越丰富，教学方法趋于完善，教学素养也就越来越高。
结语
关键词：职业教育；“两课”评比；教学质量
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0065-04
为进一步深化职业教育教学改革，推动职业教育教研活动有效开展，提升教师专业化水平，全面提高职业学校教学质量，从2011年开始江苏省教育科学研究院在全省职业学校范围内组织开展“五课”（备课、上课、说课、听课、评课）教研、“两课”（研究课、示范课）评比活动。“两课”评比旨在引导教师提升职业道德、教育素养和教学能力，树立教学改革与创新的典型，打造职业教育品牌教师。其中示范课是指已形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课；研究课是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。
“两课”评比作为考量职业教育教学改革的一个窗口、教师展现自己教学风采的平台、衡量教师教学水平的重要标尺，受到全省越来越多教师的重视。每年各地积极组织此项赛事，一大批职教一线教师积极踊跃地参加省市“两课”评比活动。笔者于2011年参加该项活动，经过层层比拼，最终获得医药卫生类省级示范课。
一、“两课”评比之“行”
2010年10月，江苏省教育科学研究院颁发《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科[2010]11号，以下简称《通知》）。笔者所在学校在徐州市职业教育与成人教育研究室（以下简称徐州市职成教研室）的指导下，深入贯彻文件精神，由校科研处牵头，在全校范围内组织开展“五课”教研和“两课”评比活动。各专业的教学骨干全部参加校级“两课”评比，最终决出6位教师参加市级比赛。
在市赛阶段，徐州市职成教研室对参赛选手进行专题培训，按照省赛的要求，经过教案评比、说课展示、现场答辩3个环节评选出市级示范课和研究课。之后，组织全部市级示范课选手参加由职教专家把关的两轮淘汰赛，最终确定省赛参赛选手。期间，每一次比赛都是一种锤炼。选手们在比赛中成长，在竞争中互相学习，比赛经验和心理素质也在不断丰富和增强。由于前期的准备工作扎实有效，措施得力，针对性和实战性强，最终徐州市代表队在基础文化课和专业技能课的省级”两课”评比中都取得了佳绩。
在遴选省赛选手的过程中，徐州市职成教研室专门组织上一届省赛示范课、研究课获得者给下一届参赛选手以及其他教师作公开课展示和参赛总结报告。这样分享“两课”评比赛事成果，既促进了参赛选手的迅速成长，又在广大职教教师中树立了榜样，让他们学习先进，提高自己的执教能力。
二、“两课”评比之“思”
（一）明确赛事核心
“两课”评比活动不是一项简单的“形象工程”，而是展示江苏职业教育教学改革的一个窗口。这一活动可以深化职业学校在课程结构、教学内容、教学方法、教学评价和教学管理等方面的改革，推动教学常规工作的创新和教学质量的提升，促进教师坚持在岗学习和校本研究，更新教育教学观念，创新教学方式和教学模式，提升专业化水平。
“两课”评比的核心就是服务实际教学。如果参赛背景脱离实际教学，在教案设计中走“八股文”路线，说课展示时只凭一些时髦的词汇、空洞的理论堆砌冒充亮点，现场答辩时大打“球”，恐怕很难获得好评。
“两课”评比涵盖的范围广、评分标准细、对选手的要求高，在严苛的条件下要展示出教师最精彩的一面，在这背后支撑的正是教师在长期认真细致的日常教学和研究探索中沉淀与积累下的成果，厚积薄发的道理就在于此。正是由于平时在日常教学中重在积累与创新，待到比赛之日方显从容；经历比赛的磨练与洗礼，走向课堂教学更显自如。从教学实际中来，到实际教学中去是“两课”评比的出发点和归宿点。
（二）分析评判标准
“两课”评比参评内容包括教学总时数不低于8课时的两个教案、15分钟的说课展示和10分钟的现场答辩3部分。如何在参评的教案中体现出教师的教学能力？如何在有限的时间内通过现场说课和答辩展现出自己的教学风采？有的人认为抓紧时间制作教案和说课课件是首要任务，临近比赛再翻阅一些教育教学方面的书籍以备现场答辩之需，大而化之即可。如果仅凭自己的主观臆想，没有一个客观的标准作依据，参赛选手可能会觉得有如盲人摸象，有劲无处使，不知从何处着手。选手如何做到有的放矢？首要任务就是细致地分析参评标准。这里的标准包括苏教科院科[2010]11号文、《职业学校“五课”教研“两课”评比“说课”竞赛评级表》、《市专家组听课评议表》中的“项目与评价要点”等。
苏教科院科[2010]11号文从宏观的角度对“五课”教研“两课”评比活动的宗旨、内容、方法等作了阐述。参赛选手应该认真分析其中的要旨，其中的“评比标准”就指出“对参评课呈现的课程观念、教学理念及其教学目标、教学设计、教学实施、教学手段、教学评价、教学效果等方面进行评价，评价中突出教学改革与创新的特色和亮点”。以上这些内容是比赛评判的几个主要指标，尤其是其中的特色与创新更显重要。
竞赛评级表和专家评议表从技术上详细地列出了各项评分条目。选手在制作教案和说课课件时要充分考虑这些要素。当然，在制作的过程中不能仅仅是将这些项目简单地罗列，那样就会割裂各要素间的关系，作品显得单调，而是要立足于自己的参赛课题，结合学科特点，进行二次加工，将评分要点“艺术地”融入到自己的作品当中，使其成为一个整体，能立体式地体现自己的教学特色。把上级的文件精神吃透，把评分标准分析到位，在准备环节就会胸有成竹、有条不紊，少走弯路。
（三）精心打磨作品
1.编写参评教案。
“两课”评比的作品主要包括参评教案和说课课件。江苏省教育科学研究院对参评教案的格式体例没有作统一要求，有的人会觉得心里没底，不知如何编写教案。但换个角度思考，没有统一的格式要求恰恰能避免“八股文”。“海阔凭鱼跃”。这给选手预留了极大的自由空间。选手可以从教学实际出发，设计出操作性强、特色鲜明、能反映自己教学特长的教案。
参评教案要来源于参赛教师的日常教案，但又不同于日常教案。所谓“不同于”并不是说完全摆脱日常教案，另起炉灶，甚至于生搬硬造，杜撰出一个“精品教案”。如果那样，所谓的教案是没有生命力的，是经不起推敲的，那样的教案是“空案”、“假案”。有的教案注明是在实训基地采用理实一体化教学模式，还要应用项目教学法，包括讲授新课、制作行动计划、学生分组实践、教学评价等各个环节。可仔细一看，一个项目下来，产品已出炉，仅用两个课时；教学模式是理实一体化教学却没有“教学准备”、“安全教育”等环节。所以说，没有经过实际教学检验的教案是苍白的、缺乏生命力的。这里所讲的“不同于”日常教案，是指参评教案源于日常教案但要高于日常教案。因为日常教案是一个完整的体系，参评的教案只有两个，要在这两个教案中把教师的教学理念和方法体现出来，就要在日常教案的基础上进行加工，例如“课程分析”、“教材分析及处理”、“学情分析”、“教学方法分析”、“教学资源开发”这些在日常教案中很少提到的环节有必要在参评教案中呈现。这样便于评委全面地考量这篇教案、这名选手。
在编写教案时，选题是很重要的。“两课”评比要求选手自选课题。因此，选手最好选择学科特色鲜明，能体现职业教育教学改革成果、操作性强的课题。
教案在设计教学环节时应注意全局，要前后呼应，要突出重点、显现亮点。如教案中都有教学重难点，但不能列出重难点后就不闻不问了，在后面的教学实施环节中一定要采取有效措施突破重难点，在达成目标的过程中，采取了何种教学方法、手段，创设了何种教学情境，应用了什么资源，让学生能够积极主动学习，学得轻松、有趣，事半功倍，这就是教学特色和亮点。要想实现这样的效果，不在于选手编写教案的文字功底，“功夫在诗外”，在于日常的实际教学能力。
2.制作说课课件。
说课课件的制作一般要花费参赛选手大量的时间和精力。制作一个优秀的课件其内容和表现形式是非常重要的。课件的内容是其魂，表现形式是其身，两者要相辅相成。选手既要设计好课件的表现形式，让人一看就感觉或是清新淡雅或是晶莹灵动，眼前一亮；更要推敲课件的内容，让人能遵循作者的思路，听其娓娓道来，让听者心弦一动。
说课应涵盖哪些内容？不同的教师有着不同的理解。主要包括教材分析、学情分析、教学目标、教学设计、教学实施、教学反思等几个方面。除此以外，有的选手加入了教学资源、板书设计等。说课应包括的内容到目前为止还没有定论，但一般公认“教学实施”是其重点。其中教材分析、教学目标属于“教什么”的范畴，教学实施、资源整合属于“怎么教”的范畴，而学情分析、教学设计、教学反思属于“为什么这样教”的范畴，它们是一个有机的整体。教材分析就是要吃透教学内容，只有在此基础上才能理解课程标准所设置的教学目标的合理性和必要性，才能做到心中有数。学情分析是要知晓教学对象的特质。以上的分析做到位，才会做到“教无定法，贵在得法”，教学设计就会变得水到渠成。教师的教法与学生的特质相吻合，彼此能引起共鸣，再加上所整合的各种教学资源发挥的辅助功能，教学实施就像水银泻地，一气呵成。一次课下来，通过教学反思来总结自己的得与失，将其投射到以后的教学当中去，不断提高自己的教学能力，从而实现良性循环。在处理这些环节的过程中一定要把握重点——教学实施。所有的环节都要服务于教学实施这个中心，要围绕中心来布局，包括教学时间的分配、技术手段的应用、特色设置等，最好放在教学实施环节中。在进行教学实施的说课过程中，要让人感受到参赛教师对先进的教学理念的深刻理解，具有高超的教学技法和过硬的课堂组织能力，通过短短十几分钟就能让人领略到教师在日常教学工作中的风采。说课内容切忌面面俱到而又平铺直叙，分散兵力，否则会让评委觉得“什么都说了，可什么也没说”。
教案是制作说课课件的依据，课件是教案的立体表现形式。选手要充分利用多媒体技术的多样性，在课件的表现形式上采用文字、图片、FLASH、视频等多种形式。《通知》也建议在说课时有不超过2分钟的能反映先进教学理念、独特教学设计、信息技术应用和显著教学效果的现场教学录像片段。
在设计课件的表现形式时，一定要从实际出发，因需而用。选手应该是在确定了说课环节和内容之后再设计恰当的表现形式，不能买椟还珠，为了拼凑多种表现形式而修改实质性的内容，那样就会削足适履，使得形式大于内容。如在教材分析时用精练的几行文字加以表述就很实用，讲解设备结构时一幅挂图就让人一目了然，在说教学实施时几张现场照片或一段视频远胜过长篇赘述。
在设计课件的版面时需注意几个技术性的问题：（1）背景图案要简约。课件的背景图案通常是固定的。如果背景图案总是发生变化，特别是色差较大的变化，观众会产生视觉疲劳。比较好的做法是选择简约风格的图案作背景，其主色调最好不要超过两种，如果在此基础上背景图案还能体现出学科特色那就更好了。背景图案最好不要设置闪烁或活动的东西，那样会分散评委的注意力。（2）文字与背景的色调反差要明显。为了突出重点，课件中的文字与背景的色调反差要明显一点，否则就会让观众看不清楚。一般背景色调要淡一点，文字色调要深一点，但不建议采用红色或蓝色字体。（3）课件中的FLASH和视频的应用。选手通常会把课件中的FLASH和视频作为自己说课的亮点，但如果与电脑软件不兼容，或选手调试、应用不熟练，那就会弄巧成拙，反而失分了。所以，在比赛前一定要调试好，确保说课过程不出现上述问题。
3.说课展示。
参加省”两课”评比的选手一般都是各个学校的教学骨干，大家在平时的教学中挥洒自如、游刃有余，但在现场说课时，面对着业内专家评委的审视，一入赛场可能会不由自主地紧张。这个时候可以借助调试电脑，打开课件的间隙，不妨与评委聊上几句，评委也会回以善意的微笑和鼓励。即使在说课的过程中突然出现头脑一片空白，也不要慌张，可以深呼吸几次，调整一下心态，或是瞄几眼电脑屏幕的内容，很快就会把思路续接上来。有人在紧张的时候会不自主地改变语速，有的是语速加快，以至于15分钟的内容在七八分钟就说完了，评委还没听清楚；有的是语速变慢了不少，以至于说课超时，功亏一篑。建议选手可以放一只手表在桌上，自己按照平时的练习节奏掌控时间，语气要舒缓有度，抑扬顿挫，吸引评委的注意力。
4.现场答辩。
现场答辩是很多选手最为头痛的环节。该环节重在考察参赛选手的综合能力和临场应变能力，由评委从选手的教案或课件、相关课程标准及教材、职业教育教学改革等领域中提出有关教学理论、教学方法、资源开发、工学结合等方面3～4个问题，让选手在10分钟之内作答。因为提问的范围宽泛，且都属于综合类问题，故让不少选手觉得难度颇大，不知如何准备。
关键词：改革；课前预习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-184-01
随着教学改革的不断深入，高中数学课堂教学呈现出空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但仔细品味，还折射出令人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面还存在着一些误区，例如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的数学学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。正因为如此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
一、课前预习和师生互动策略
做作业的效果和效率如何，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。有良好预习习惯的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有了一个初步的学习和理解，能够了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。对数学课的预习，要求要有明确性、可行性，预习问题要有点拨性、层次性，预习作业要有差异性、反馈性。
教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于没有预习的学生，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师只是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向的，只有教师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式的创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们真正成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
二、创设自主学习与合作学习的情境策略
把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察、认真分析 、发现问题的能力；其次，积极开展合作探讨、交流，得出很多结论，当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生把在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然，学生归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。
三、设置能启发学生创新思维的题型策略
A市B区共有49所幼儿园，其中省优质园共19所，根据研究的需要和课题组成员的研究能力，笔者采用随机抽样的方法，选择了A市B区的5所幼儿园，分别是C幼儿园、D幼儿园、E幼儿园、F幼儿园、G幼儿园。为了更进一步了解不同年龄、不同性别的幼儿教师科学教育活动设计能力，在这5所幼儿园中按年龄和性别层次进行抽样，共抽取了50名幼儿教师作为研究样本，其中，40名女教师、10名男教师。40名女教师中包括20名老教师和20名年轻教师。
二、调查结果与分析
(一)幼儿教师科学教育活动设计能力的调查结果
课题组成员对幼儿教师科学教育活动设计能力高低的评价标准主要依据夏力主编的《学前儿童科学教育活动设计与指导》中对教师的科学教育活动评价标准。通过仔细阅读并分析50名教师的教案，了解幼儿教师科学教育活动能力设计的现状。并对50名教师进行了深入访谈，以了解目前幼儿教师科学教育活动设计能力现状形成的原因。
1．幼儿教师科学教育活动目标设计能力科学教育活动的目标是结合科学教育活动的特点并以我国幼儿教育的总目标为依据而制定的。科学教育活动目标的设计是教师在组织科学教育活动之前，预先对幼儿在进行科学教育活动过程中所要获得的知识经验、情感态度和技能能力的期望和要求。
(1)幼儿教师科学教育活动目标设计提出的依据不够科学。根据对教师的访谈和对教学方案的分析研究发现:有36%的教师在设计科学教育活动目标时根据《幼儿园教育指导纲要》中的教育目标或直接参考教师指导用书上的教育目标提出具体的科学教育活动;24%的教师根据幼儿园的具体安排，结合优秀教案提出教育目标;6%的教师在提出科学教育活动目标时会考虑季节因素;14%的教师会根据家长和社会发展的要求提出科学教育目标;只有20%的教师是根据幼儿园教育活动的总目标来设计科学教育活动的总目标。
(2)幼儿教师科学教育活动目标的提出不够全面。科学教育活动目标的构成应该包含情感态度、科学的思维方式和方法以及知识经验。调查发现，94%的教师在教案设计中提出了认知目标，80%的教师在教案设计中提出了情感态度目标，只有58%的教师提出了能力目标。
(3)幼儿教师科学教育活动目标设计没有兼顾个体差异。通过对A市B区5所幼儿园50名幼儿教师的访谈，发现有76%的幼儿教师能够根据不同年级幼儿的认知特点来制定活动目标，有42%的幼儿教师会考虑本班幼儿的整体发展水平。虽然幼儿园班级是按照年龄来划分，但相同年龄的幼儿也存在着个体差异。然而访谈中发现只有16%的幼儿教师注意到了幼儿的个体差异，这说明有84%的教师没有真正关注幼儿的个体差异，科学教育并没有提出分层次目标。
2．幼儿教师科学教育活动准备设计能力丰富的活动材料是顺利开展科学活动的前提和重要环节。调查发现，目前幼儿教师在科学教育活动准备的设计方面存在如下问题:
(1)幼儿教师科学教育活动材料准备较单一。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈，发现幼儿园科学教育活动中存在着活动材料较为单一的问题。56%的幼儿教师都是利用幼儿园现有材料或集体购买材料;28%的幼儿教师是根据活动内容选择身边常见的材料;只有16%的幼儿教师会选择利用废旧材料。
(2)幼儿教师科学教育活动中为幼儿提供的材料不够充足。通过对A市B区5所幼儿园教师科学教育活动方案的研究发现，只有54%的幼儿教师为幼儿准备了比较充分的材料，仍然有46%的幼儿教师在准备科学活动材料时没有为幼儿提供充足的活动材料，这势必会影响科学教育目标的实现。
3．幼儿教师科学教育活动内容设计能力幼儿园科学教育活动内容的选择直接关系到幼儿园科学教育目标能否实现。因此，幼儿园科学教育活动内容的选择既要符合幼儿的年龄特点和身心发展水平，也要是幼儿感兴趣的;既要贴近幼儿的现实生活，又要拓宽幼儿的科学经验;既要体现科学的启蒙教育，又要具有时代性。目前，A市B区幼儿园教师选择科学教育活动内容情况如下:
(1)科学教育活动内容的选择具有时代性，但是缺乏灵活性。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈，发现有74%的幼儿教师在科学教育活动内容设计上考虑到了幼儿的发展特点，52%的幼儿教师考虑到了活动内容要具有时代性。但仍有16%的幼儿教师是根据幼儿园的统一安排来选择活动内容，说明部分幼儿教师对于科学教育活动内容的选择缺乏灵活性。
(2)科学教育活动内容的选择贴近幼儿生活，但是缺乏整合性。通过访谈发现，有86%的幼儿教师在设计科学教育活动内容时能够充分考虑到幼儿的年龄特点，选择贴近幼儿生活的科学教育活动内容，让幼儿在生活中就能发现科学;同时有76%的幼儿教师还考虑到幼儿的最近发展区，让幼儿跳一跳能够理解和接受，从而能唤起幼儿的求知欲，激发幼儿的探索热情，让幼儿体验克服困难后的成功感。但是调查中也发现，部分幼儿教师对科学教育的理解较为狭窄，72%的幼儿教师认为科学教育活动就是让幼儿动手操作，积极探索科学活动的过程，教师在选择科学教育内容的过程中并没有考虑到五大领域内容间的有机整合。仅有28%的教师在选择科学教育内容时重视将科学教育内容与语言领域、艺术领域、健康领域和社会领域内容进行有机整合。
4．幼儿教师科学教育活动方法和组织形式设计能力根据幼儿身心发展的特点和认知能力发展水平，教师所要选择和使用的教学方法和教学组织形式必须要适应幼儿的认知特点，否则会影响幼儿身心的全面发展。研究中发现，目前A市B区幼儿园教师在教学方法和教学组织形式的运用中情况如下:
(1)科学教育活动中能够运用现代化教学手段。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈发现，有76%的幼儿教师在教学设计过程中会运用直观教学方法，而在运用直观法时36%的幼儿教师会运用多媒体课件来演示，54%的幼儿教师会利用实物或挂图等作为直观法的教学材料。
(2)科学教育活动方法的运用没有关注幼儿的主体性。教师在设计幼儿园科学教育方案的过程中会综合运用多种教学方法，但是在方法的运用过程中对于幼儿主体性的关注度不够。在具体的科学教育活动设计中，有24%的幼儿教师采用了操作法，积极让幼儿参加科学探究活动。但是仍然有18%的幼儿教师只是运用了观察法和讨论法，并没有运用操作法让幼儿积极参与科学探究活动。
(3)科学教育活动的组织形式较为单一。幼儿教师能够意识到在科学教育活动设计过程中应该灵活运用多种教学组织形式，包括集体活动、小组活动和幼儿的个体探究，但调查中却发现，在具体的科学教育活动设计中，58%的教师采用集体教学的组织形式，26%的教师会利用小组活动的探究方式，只有16%的幼儿教师会注重幼儿的个体探究。
5．幼儿教师科学教育活动过程设计能力科学教育活动过程是实现科学教育目标的重要环节，它不仅要围绕教育内容展开，还要紧扣教学目标。通过对教学方案的研究发现:有46%的幼儿教师设计的科学教育活动过程结构严谨，教学环节清晰，环节设计能够层层递进;32%的幼儿教师设计的科学教育活动能够充分关注幼儿的个体差异;42%的幼儿教师设计的科学教育活动过程注重师幼之间的互动，教师积极引导，充分尊重幼儿的主体性;但是仍然有30%的幼儿教师设计的科学教育活动过程较为单一。
6．幼儿教师科学教育活动评价能力幼儿园科学教育评价是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方式、方法，对学前儿童科学教育的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终做出价值判断的过程。科学教育活动评价的设计是整个科学教育活动设计中一个重要组成部分，对以后科学教育活动的组织与实施有着导向和调节作用。科学活动教育评价的内容包含两个方面:一是对幼儿的评价;二是对活动本身发展的评价。
(1)科学教育评价中偏重对幼儿获得知识情况的评价，忽视幼儿情感态度发展的评价。调查发现54%的幼儿教师科学活动设计的评价包括了对目标、内容、过程的评价，他们关注更多的是活动的目标是否达成;68%的幼儿教师注重知识技能性的目标的评价，而对幼儿情感态度方面的评价较少，只有24%。这表明有76%的幼儿教师并没有重视幼儿科学教育活动的情感态度的评价，评价内容不够全面。
(2)科学教育活动的评价中对自身评价缺乏自我反思，评价意义不大。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈发现，幼儿教师自我评价和自我反思方面做得不够，74%的幼儿教师较少对自身的教学活动进行评价，甚至有16%的幼儿教师不对自身的教育活动进行评价，只有10%的幼儿教师经常会对自身的教育活动进行评价。
(二)幼儿教师科学教育活动设计能力现状
形成的原因分析调查发现，目前A市B区幼儿园教师科学教育活动设计能力的现状既有令人满意的一面，也有不尽如人意的一面。之所以产生目前的现状，主要原因如下:
1．学前教育专业对职前幼儿教师科学教育活动的基本素质培养不够学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，职前准幼儿教师的培养质量决定着幼儿园教师科学教育活动设计能力的高低。但是由于目前培养幼儿教师的高校人才培养目标定位不同，导致了对准幼儿教师的科学教育活动基本素质培养力度不同。首先，部分院校在人才培养过程中过分注重传授幼儿园科学教育活动的基本理论，而忽视对准幼儿教师科学教育活动设计能力的培养。其次，部分院校的课堂教学方法中往往以传统的讲授法为主，对于如何让学生将所学习的理论知识灵活地运用到实践中不够重视，训练较少。最后，部分院校的人才培养评价方法不够科学，这也是导致幼儿教师科学教育活动设计能力存在问题的主要原因。
2．幼儿园对职后幼儿教师科学教育活动能力的培训力度不够幼儿教师科学教育活动设计能力的提高，既要依靠职前教育阶段的培养，更要依靠职后阶段的教育培训。但是在访谈中发现，目前部分幼儿园在对职后幼儿教师科学教育活动能力的培训方面还存在一些问题。首先，幼儿园没有形成提升幼儿教师科学教育活动设计能力的良好氛围，主要表现在一些幼儿园虽然也会对教师进行培训，但系统开展的对幼儿教师开展科学教育活动的培训较少。其次，部分幼儿园虽然开展了培训活动，但是对于科学教育活动设计能力培训制度还不够健全，导致幼儿教师提升科学教育活动设计能力的动力不足。
三、建议及对策
培养准幼儿教师的高等院校和幼儿园要齐抓共管，采取有效方法提高幼儿教师的科学教育活动设计能力。
(一)提升职前幼儿教师从事科学教育活动的基本素质
幼儿教师科学教育活动设计能力很大程度上取决于高校学前教育专业的教学质量。因此，要提高幼儿教师的科学教育活动设计能力，高校在学前教育专业人才培养过程中要做好以下几方面工作:
1．树立正确的准幼儿教师的科学教育活动理念正确的科学教育活动理念可以促进幼儿园科学教育质量的提升。因此，要求学前教育专业在人才培养过程中要注重培养学生树立正确的科学教育活动理念。第一，学前教育专业要注重学生学习和解读学前教育政策法规。主要学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿教师专业标准》等相关文件，重点要让学生正确理解相关文件中对幼儿园科学教育的目标、指导要点的规定，提升学生对幼儿园科学教育的解读能力。第二，学前教育专业教师在课堂教学中要渗透科学的教育理念，注重理论知识的讲授与对学生科学教育活动设计能力的培养有机结合。第三，学前教育专业应经常组织丰富多彩的实践活动，让学生通过到幼儿园从事科学教育活动实践，获得丰富的经验，在与幼儿园老师的沟通交流中树立正确的科学教育理念。
2．培养准幼儿教师开展科学教育活动的专业素养教师专业素养直接影响着幼儿园科学教育质量，幼儿教师只有具有从事幼儿园科学教育活动的良好素养，才能够科学设计幼儿园科学教育活动方案。因此，在职前教育阶段学前教育专业要注重对学生科学教育活动专业素养的培养。第一，学前教育专业教师要注重加强理论学习，提升学生科学教育活动的基本素养。在科学教育活动中应让学生掌握幼儿园科学教育活动目标设计、材料准备、内容选择、方法组织、过程设计和教育评价的相关理论。第二，学前教育专业教师要注意改变传统的教学方法，提升学生开展科学教育活动的基本能力。学校可以经常组织学生进行科学教育活动的教案设计，明确教案的基本构成部分及其设计要点。第三，学前教育专业教师要改变传统的教育评价机制，提升学生开展科学教育活动的综合素质。教师可以组织学生进行说课，通过说课的形式，阐述教学活动设计的理念。
(二)加强职后幼儿教师科学教育的培训力度
幼儿园是幼儿教师科学教育活动的实施场所，幼儿教师的科学教育活动设计能力直接影响幼儿科学活动教育的质量。因此，幼儿园需要加强职后幼儿教师科学教育的培训力度。具体应从以下几个方面进行:
1．营造幼儿教师科学活动素养培训的良好氛围良好的氛围能够调动教师参与幼儿园科学培训活动的积极性。因此，幼儿园要提升幼儿教师科学教育活动设计能力，必须要先形成良好的培训氛围，高度重视幼儿教师科学教育活动设计能力的培养。第一，将幼儿教师科学教育能力的培养作为幼儿教师工作的重要组成部分。第二，幼儿园要制定各种管理制度和方法。首先，定期组织幼儿教师进行科学教育活动的学习培训，对学习培训合格的教师给予一定的奖励。其次，幼儿园要积极开展科学教育活动比赛，对比赛中获奖的教师给予奖励。第三，幼儿园要为幼儿教师科学素养提升提供丰富的材料。如购置丰富的有助于提升教师素质的书籍，购买有助于幼儿园进行科学教育活动的材料等，丰富的科学素材便于教师科学活动的组织。
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