时间：2023-06-06 15:35:03
导语：在数字教学资源管理的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、开设教育资源库的建立
1.有助于教学资源共享。酒店专业教学资源库的建立能够提高酒店专业的教学质量，让教学资源得到共享，因为单一的一个学校，一个地区所能够提供的教学资源是有限的，如果在开展教学的时候能够把各种教学资源进行整合，运用现代化的教学手段，提高教学资源平台共享建设，让优秀的教学资源进行有效的使用，这样教学资源的受益面也会逐渐的扩大。
2.促进专业化改革。酒店专用的服务宗旨是以开展服务作为主要目标，进行课程开发的时候要以课程发展为主要的原则导向，让实践和理论教学能够有效的结合在一起，形成发展形势下的人才培养模式，现在的课程改革和发展创设有着很大的平台推动，资源库在发展建设的过程中要鼓励老师进行积极的参与，老师在对教学模式和教学方法开始新的探索以及推行，形成良好的推动力的同时让学生对专业有学习兴趣，老师在开展资源库建立的时候可以聘请酒店工作中的相关专家来开展指导，让专业化的发展变得更加有使用价值，酒店专业就可以蓬勃发展起来。也可以运用网络平台的建设，让师生能够有效的了解酒店行业发展的前沿成果，开展动态的行业交流发展。
二、资源库建立的主要内容
校企合一是酒店专业发展的长期实验课程，在开展教学的时候要结合实验、实训、和实习的三项资源模式的专业化模式建立，来实现工学结合的能力培养途径和能力培养措施，这样的教学手段和教学方法，能够为企业的资源管理建设专业的长足发展提供有力的保障[2]。
1.专业化课程模块的建立。酒店的管理专业要以实用性的培养和岗位的需求来作为开展教学的基准，加上经济社会发展的推动力量让酒店行业的发展有着新的发展要求，现在的很多行业的发展是要不断的进行改进和更新，在合理动态课程管理的进程中，在行业发展中要和企业管理模式结合，和现代企业和现代酒店管理接轨，结合本专业的发展优势和特点。对核心课程进行监理，通过核心课程的发展对其他的专用化课程资源模块进行有效的更新，其中包括具体的课程教材以及参考教材、教案的建立以及课程考核模式的相关试题建设等等，要强调整个的课程计划和教学计划的吻合，这样可以让其他的专业和课程设计来有效的结合。
2.行业培训模块建立。行业培训模块的建立是职业资格培训和专项培训两个重要的方面，在职业培训中包含着职业中的岗位等级培训和分级别的培训，这要和地方的人力资源相关部门进行配合，还有就是现在的很多岗位岗位职能发展是要有相应的上岗证书还有晋升的制度，只有通过建立相关的岗位职能培训来完善学生的职业能力培养。
三、资源管理平台的建设
酒店专业教学资源的建立是一个立体教学平台的推动和法，现在在酒店平台建设中要包含网络核心发展平台以及校内酒店是实训基地还有在企业中建立的实习平台，这三个大的平台是相互配合相互发展的，他们彼此之间是有着联系的，在教学中要彼此配合彼此推动。
1.网络核心的数字平台。教学资源的发展是实际上就是把教学中的专业化模块，运用图片、视频和数字化的课件，联接在一起，通过网络化平台的建立让资源能够产生共享。数字化管理化平台人员要借助老师来开展资料的分类和管理，要及时更新资源库里面的资源，让资源能够进程有效利用，还有在数字平台管理过程中对相关的信息资源进行有效的实时跟进，在运行的时候要保证系统的正常运行发展，所以要对技术进行更新，这样才能够保证客户端的良好连接以及互动，老师和学生，学生和系统，系统和企业都能在系统中进行对话，老师可以把自己的教学资源和教学参考材料上传到平台上面，让学生能够随时互动。学生可以在数字平台上提出自己的疑惑和问题，企业可以把行业的动向及时的传递给学生和学校，三者的相互配合来形成立体教学资源的搜集，在最终能够整理的过程中能够让学生的学习能力有所提升，学生在学习和互动中提高自己的自身素养，要完成了教学内容的有效更新。
2.实训基地的建设。酒店实训基地的建设可以为资源库的建立提供完善的实践保障，也是老师和学生对于资源利用的有效载体，在开展实训基地建设的时候可以在小样的范围内建立一个小型的实践酒店，可以运用加盟和连锁的形式这样能够为酒店的经营提供良好的技术支持。老师可以让学生发挥岗位模拟优势，让学生找到合适自己的定位。开展实训的时候最好要让企业的专家进行实践教学指导，学生也可以到实际的酒店中参观学习和开展实训练习，因为实际的学习和学生的理论还是有不一样的地方，老师可以在这个过程中多“取取经”，为自己的资料整理和课程发展提供有力依据。这是酒店资源管理专业发展的一个重要的性的贡献，同时还代表了酒店管理专业建设的合理性。
一、国外人力资源管理教学理论研究与实践综述
国外发达国家开设人力资源管理课程已有近百年历史,人力资源管理最早的课程雏形见于美国达特茅斯学院劳工关系专业在1915年的雇用管理课程,其后逐渐成为众多大学商学院开设的主要课程,先后经历了从科学管理、人际关系管理、系统管理等以人事管理为中心的发展阶段。自20世纪70年代末以来,人力资源在组织中所起的作用越来越大,企业开始把人力资源管理看作重要的管理职能之一。90年代以后,大学的人力资源管理教学受到人力资源管理的战略观点影响,开始倡导以职业分析和工作任务分析为基础的教学模式,相对成熟的模式包括德国的双元制模式,加拿大的CBE模式、国际劳工组织的MES模式等。
德国的双元制教学模式是以人力资源管理职业活动的行为过程为导向,采取以学生为中心,企业实践教学为主,学校理论教学为辅的教学形式,现场实习与实务的课程和学分比重较大,而理论课的教学内容一般较为浅显,这种教学模式同企业人力资源管理实践紧密结合,更符合企业的现实需要。澳大利亚的培训包模式是该国政府联合人力资源管理行业共同开发出一套包括全国统一任职资格和能力标准的培训包,以此作为学校、培训机构人力资源管理课程开发的指导性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大,以能力为培养目标和评价标准,根据人力资源管理职业能力分析表所列的知识点、技能点和职业态度,按照从易到难的顺序安排教学进程。国际劳工组织的MES模式即模块培训教学法,是基于对人力资源管理的每一个岗位、任务和技能的深刻分析,严格按照工作规范,把学生需要掌握的知识或技能分成若干独立培训教学模块,以从事人力资源管理实际岗位工作的流程为主线,通过现场教学为主、技能培训为核心的教学方式,使学生获得人力资源管理工作中所需要的工作技能。
二、国内人力资源管理教学理论研究与实践综述
我国的人力资源管理脱胎于传统的人事管理,最早的课程见于20世纪50年代中央劳动干部学校(现为首都经济贸易大学)劳动经济专业开设的劳动管理。自市场经济建立以后,人力资源理论开始在我国进行传播,一些高校将人事管理课程调整为人力资源管理课程,尤其是1995年《劳动法》颁布后,实现了人事管理向人力资源管理的过渡。进入新世纪以来,随着现代企业管理模式的深刻变革,人力资源管理的重要功能已经深入人心,这门课程的教学理论和实践随之迈上了新的台阶。具体可归纳以下方面:
首先,从人才培养的角度对人力资源管理教学的研究。刘国华、彭芳等在《浅议如何改进人力资源管理教学方法》当中提出以学生发展为本的教学理念,摒弃传统的灌输式教学方式,将人本理念融入人力资源管理教学过程中,采取人性化的教学模式进行课程设计,注重学生主体性的发挥。刘燕华在《人力资源管理教学模式改革》当中主张将就业素质训练作为教学改革的主要依据,强调人力资源管理教学实践应充分适应社会需求变化,通过建构真实的教学环境,提升学生的就业竞争力。其次,对人力资源管理教学方法和手段的研究。李淑玲在《多元化教学方法》中强调以采取体验式教学方式为主导的多元化教学方法,并列举的角色扮演、案例分析、管理方案设计、现场模拟、实地调研、实验室模拟等常用的教学方法,提高学生在实际操作中的学习兴趣,从体验中获得深刻感悟。兰策元在《多元化方法与HRM教学研究》当中提出,人力资源管理教学除采取一元化、性的传统教学方式以外,还应广泛采取案例分析、视听技术、情景模拟、角色扮演、网络信息交流等多元化、亲验式教学方法。李淑娟等在《亲验式教学模式在人力资源管理教学中应用探析》当中指出,角色扮演、情景模拟、心理测试、案例讨论、管理游戏、现场操作等亲验式教学模式,改变了传统教学模式的以教师为中心,实现了教学主体以学生为中心的转换,培养重心也从学生的学习能力转移到职业能力;还有研究人员针对某一种教学方法进行研究,李劲松等在《基于PBL的人力资源管理课程教学模式探讨》当中强调在教学改革中引入PBL教学模式,即把学习置于复杂的、有意义的问题情境,通过学生合作解决现实问题,形成分析问题、解决问题的能力,增强团队合作能力、自主学习能力和职业素养。黄云碧等在《基于工作过程系统化的“人力资源管理”教学改革探索》当中提出,通过根据人力资源管理的课程培养目标和工作过程构建知识技能模块,设计教学项目,在教学中模拟工作情境,引导学生按照实际岗位工作的操作过程和规范完成项目任务。杨海光在《案例教学法在人力资源管理教学中的实施过程》当中围绕案例教学的功能、具体实施过程论述一种开放式、互动式的新型教学方式;最后,从职业能力培养的角度对人力资源管理课程教学模式的研究。魏晓彤在《基于职业能力培养的高职人力资源管理教学》当中以加拿大的CBE模式为基础,提出要以职业能力为核心、以学生为主体、以多元化教学方式为手段,切实有效的对学生进行能力训练。张晓燕在《基于能力本位的高职课程教学模式》当中提出课程教学改革的目的在于使学生掌握人力资源管理知识和技能的实际运用,通过组织中的岗――人关
系确定教学内容、合理组织和考核教学过程、创新授课形式、改进学习模式等,来构建能力本位的课程教学模式。 上述国内外人力资源管理教学理论研究和实践措施,为这门课程的教学改革提供了坚实的思想基础和现实启示,也为教学适应企业人力资源管理现实要求提供了可持续发展的动力。
三、我国人力资源管理教学改革的现实探索
一、数字化教学资源系统的建设
数字化教学资源系统的建设以建构主义学习理论为主要理论基础，充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点，建立数字化教学资源系统模型。主要理论点有：(1)建成的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学／学习模式。(2)建成的数字化教学资源系统可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。(3)体现网络化的特点，具备大容量，大规模，开放式，共享性等特性。(4)体现资源丰富的特点，资源种类丰富，形式多样，容量巨大。(5)体现技术先进的特点，可采用SAN技术、全文检索技术、流媒体技术等。(6)能实现以多样化的数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。
数字化教学资源系统主要包括多媒体素材库、多媒体课件库、校园视频点播系统、自主学习型网络课程库、讲授型网络课程库、教师个人教学网站群和学校精品课程库等。
1．多媒体素材库
多媒体素材库中存放各类教育教学所需的资源，如文字材料、图片资料、图表资料、各种动画、声音、片段型视频等。
多媒体素材库应有的技术特点有：基于全文检索系统核心技术开发，检索功能强大；基于WEB技术开发，所有操作均在浏览器中进行；可管理多种素材格式如各类流式媒体、文档文件、图片文件、动画文件、音频文件、视频文件；教师通过浏览器上传素材，填写各类属性描述，便于素材的查询与检索；系统设置临时上传目录，素材经过管理员审核后，才可进入正式库中：设计多种查询方式如按学科素材查询、按素材格式查询、按素材类型查询、按关键词查询，在前一次查询的结果中再进一步更精确查询；实现跨库检索功能，可同时检索多个数据库(素材库、课件库、VOD视频点播系统)的记录，检索的结果可在线呈现；基于WEB方式的管理功能，管理员可进行方便管理。
教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作。还可以在上课时，通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学。学生在课前与课后通过校园网系统，查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。
2．多媒体课件库
多媒体课件库设计有课件的上传、查询、下载、管理等功能。教师可以通过关键词查找到你所需的课件，然后下载试用，如果觉得可以用于教学，则可以在多媒体教室中通过校园网用本教室的多媒体计算机进入课件库中，直接调用，通过大屏幕投影进行教学。学生也可以登陆进入课件库，下载、使用他所需的课件。课件的上传、管理、下载等功能和环节针对不同的用户都设有权限，以便整个系统的维护管理，并对教师的作品进行版权保护。
多媒体课件库中的课件来源有两种，一种是购买有效实用的多媒体教学光盘，再将光盘上的内容拷贝到服务器中即可。另一种是发动全校教师进行多媒体课件的制作和上传。教师根据实际教学需要进行开发的多媒体课件往往能起到很好的教学效果。
多媒体课件库的技术特点有：基于WEB技术开发，所有操作均通过WEB浏览器进行；采用多媒体数据库技术，实现对多种格式课件的存储与管理。可管理的课件格式有PPT格式课件、WEB网页格式课件、可执行文件格式课件、光盘课件、视音频格式课件等；采用流媒体技术实现对视音频课件的管理。系统采用RealServerBasic和Windows Media Technology技术，构架通用的流媒体服务系统。可以运行、管理多种流媒体格式的课件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；设计用户课件上传功能。系统采用两种上传方式，一种是基于WEB的上传方式，一种是通过FTP的传输方式。
3．教育视频资源库
教育视频资源库内含有各种教育教学用的视频资料。如教育电视片、教学电视片、各类经典影视片、爱国主义教育片和学校自行拍摄制作的实用操作型教学环节录像片等。教师和学生可以对所有视频资料进行查询检索，找到自己所需的资料。教师可以指导学生在实践教学前进行预览。学生可以随时进入该系统选择自己感兴趣的视频资料进行观看和学习。
教育视频资源库的技术特点有：基于WEB技术开发，客户端需经过初始化操作；能承担几百个用户同时点播；教师申请注册，管理员审核通过后才可以进行视频节目的点播；学生也可注册，点播视频资料，进行在线学习或下载后播放；采用流式媒体技术，播放效果优良。
视频资源库WEB端主要功能模块：
(1)用户注册模块。用户从网上注册后，经审核通过后可开始使用本系统。
(2)节目列表模块。按一定规律(如学科)进行节目列表，单击相应节目条目可查看详细信息。
(3)节目检索模块。可按照各种方式灵活组合进行检索。
(4)视频点播模块。用户点击相应节目的点播按钮即可启动此模块进行播放。
(5)私人收藏夹模块。用户可使用此功能形成自己的视频资源中心。
(6)其他信息模块。包括在线用户，人气排行榜，公告，调查，推荐节目，最新节目，使用帮助等等。
4．自主学习型网络课程库
自主学习型网络课程库建议以教育部推荐使用的4A网络教学平台为管理系统平台。
自主学习型网络课程开发统一基于WEB格式，每一门网络课程内有多个功能模块，如本课程教学目标、教学计划、教学进度安排、教师特征、学生特征、教师的电子教案、各类参考文献、背景材料(或是超链接)、习题库、E-MAIL作业布置与答疑、课程BBS论坛、各种图片、声音、动画和视频素材库等。此类网络课程能有效的强化以学生为主体的主动学习，有利于学生信息素养、自主学习和协作学习能力的培养，对提高学生的数字化生存能力有着积极的促进作用。
自主学习型网络课程的来源主要有获赠、购买和自制三种。
自主学习型网络课程设计开发原则：
(1)注重教学目标、教学对象及教学内容分析，保证课程内容的科学性、先进性、系统性，又充分体现其生动性、灵活性。
(2)体现“以学习者为中心”的建构主义教学思想，强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调体现“协作学习”方式，注重基于网络的教学策略设计。
(3)课程内容符合学科本身的内在逻辑体系，符合学生认知心理。
(4)根据课程内容特点设计丰富的教学活动，如实 时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、问题解决等。
(5)网络课程的导航设计要简单、明确，易于浏览。
(6)充分体现网络课程教学多媒体性、交互性、自主性、协作性的特点。
5．讲授型网络课程库
讲授型网络课程开发是指以一门课的课程讲授为对象，将教师上课的视音频信号、教师上课用的演示文稿或软件、教师在电子白板上的讲解备注等多路信号合成一种高级流媒体，形成独立单元的网络课件，并分章分节进行制作，最后形成一门完整的网络教学课程。完成的网络课程存放于TOD点播服务器中，教师和学生均可以随机点播，来进行教学或是学习活动。此类网络课程最大特点是在扩大教学规模的同时，再造教学情景，增强教学的亲和力和感染力，从而提高教学效果。
讲授型网络课程库的建设主要以自己摄制为主，且可以与其他高校进行资源共享。
讲授型网络课程开发的基本原则及要求：
(1)选择使用面广，可充分发挥课程效益的课程，如公共课、专业基础课等。
(2)综合运用视频技术、艺术和多媒体技术的优势。
(3)教师讲解视频画面清晰、稳定、色彩逼真；语音清晰、准确。
(4)多媒体课件形式多样，影像丰富，信息适量，能有效解决教学中的重点难点。
(5)教师的讲解与多媒体课件的演示相辅相成，声画同步，教学效果好。
6．教师个人教学网站群
教学网站以“站点”形式连接到校园网中，教学内容以web页面为基本元素出现在网点中。在构建教学网站时，要充分利用了网页的基本组成要素把声音、图像、动画、视频、文本恰当地融入到教学资源之中。教师个人教学网站的设计比较灵活，可有选择地开设预习室、网上课堂、案例欣赏、在线练习、网上资源、教学BBS、自我测评等栏目。学生课外可在网上复习所学内容，完成老师布置的作业、进行在线测试或者参加该课程的问题讨论，通过留言板或E-mail对教学提出意见或建议。教师个人教学网站不仅含有具较高学术价值的专题性内容，还可包括教师个人成果的汇集以及个人的兴趣爱好。这样，通过教师个人教学网站，学生不仅能进行多层次的学习，还能增进师生间的交流与了解。
教师建立个人教学网站的过程，同时也是对教学内容进行重新设计、开发和应用的过程。教师个人教学网站规模不一定要很大，也可以体现出比较浓厚的个性化，但必须要能够为教学服务，并且考虑到师生互动的需要。教师建立个人教学网站将成为数字化教学资源体系建设的一种趋势。
7．学校精品课程库
“国家精品课程”是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程利用现代化的教育信息技术手段，将课程的相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享，师生互动学习，可大大提高了学校的教学质量和人才培养质量。
根据国家精品课程评审指标体系，网络教学环境，具体包括网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设，是精品课程的重要的评审指标。学校在教育技术中心的积极配合下，利用现代化的教育信息技术手段，构建网络教学环境，进行网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设，逐步使用网络进行教学与管理，并将本校一流课程的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等上网并免费开放，实现优质教学资源共享，师生互动学习。各高校应充分利用其他学校的精品课程，实现全国范围内的优秀课程资源共享。并在此基础上，高度重视自身精品课程的建设。
目前，很多高校均参照国家有关文件，结合自身课程教学的优势与特色，制定了校级精品课程的建设标准，并开展大规模的校级精品课程的建设工作。
以上多个资源库的建立，多种数字化教学资源的建设，必将为学校的数字化教学和学习营造一个相当优良的环境。
二、数字化教学资源系统的管理
数字化教学资源系统的建设为全面开展数字化教学应用打下了坚实的基础。为了让系统运行更加稳定、高效，更好地支持数字化教学和学习，必须对系统进行科学的管理。
1．依托先进的信息技术实现技术层面的高效管理
采用各系统自成体系、相对独立的管理模式。此种模式具有系统轻便、易于维护、管理负荷分散、减轻工作量、风险分散等特点，且单个子系统故障并不影响其它子系统的正常工作。
多媒体素材库系统采用了以中文分词技术为基础的词索引技术，实现多媒体数据的存储与检索。采用数据库网关的技术，实现了跨数据库平台的数据检索。
多媒体课件库系统是一个完全的B／S系统。系统采用了RealNetworks， MediaServer等免费的视频内核技术，以及面向对象的系统开发思想，结合后台数据库对课件资料信息进行处理，能够实现在校园网上实时顺畅地播放教师的各种教学课件。
教育视频资源库主要采用3CX的内核技术，以及面向对象的系统开发技术，结合后台数据库对视频资料信息进行处理；支持国际工业标准的视频格式及多种事实性标准的视频格式；管理中心综合信息平台可提供文本、语言及静态图像服务。对视频资料具有强大的查询搜索功能，支持多种计算机操作系统的信息终端，服务器端支持多种视频文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主学习型网络课程库以教育部推荐的4A网络教学平台为管理平台，实现对多门自主学习型网络课程的管理。
讲授型网络课程库可以江苏科建教育软件有限责任公司的TOD网络课程点播系统为管理平台。
教师个人教学网站群以独立网站的方式统一存于专用的服务器中，由现代教育技术中心统一管理维护。
学校精品课程库以网站管理的方式进行，精品课程开发完毕后，独立存于服务器上，统一由技术人员管理维护。
2．人力资源科学分配，职责明确，各项工作运转高效
数字化教学资源的建设是一项巨大的系统工程。有必要成立资源建设与管理领导小组。由现代教育技术中心主任任组长，下设多个工作小组，有视频资源建设小组，多媒体素材资源建设小组，多媒体课件库建设小组，自主学习型网络课程建设小组，讲授型网络课程建设小组，教师个人教学网站群建设与维护小组，学校精品课程开发与维护小组等。
视频资源建设小组又分电视节目录制人员、录像资料压缩人员、录像资料信息描述人员、视频资料上传人员、学校自摄节目制作人员等。
电视节目录制人员的工作职责为不定期广泛收集学校教师对电视节目录制的需求信息，根据需求信息制订录制计划，在电视报的帮助下，准点录制电视节目。负责随时接收教师临时提出的录制需求，及时满足 教师的教学需要。并负责粗略写出节目的简要内容描述。并将录像带归类存放入库，供录像资料压缩人员查阅，压缩。
录像资料压缩人员负责从录像带库中选出急需压缩的资料进行数字化压缩，并截去广告等非教学内容部分，采集压缩成MPC格式的光盘。交给录像资料信息描述人员进行信息描述。
录像资料信息描述人员负责在录制人员粗略信息内容描述的基础上进行较为具体、准确的信息描述，包括节目名称、关键字、所属学科／专业、作者、上传时间、节目简介等等。这些信息描述将在使用全文搜索引擎进行信息检索时发挥巨大的作用，可极大提高检索的查全率、查准率。
视频资料上传人员负责将数字化的视频节目上传到校园视频点播库中，并及时将入库的最新资源目录对全院师生，提高资源的利用率。
学校自摄节目制作人员负责对学校发生的重大事件和学术讲座进行记录，并将录像带交给录像资料压缩人员，继续后面的工作。如各类重大新闻、各类学术报告、讲座、培训等。另外还负责进行学校电视教学片的制作。
多媒体素材资源建设小组主要负责多媒体素材库中的素材建设。有多名人员专门进行素材的收集、整理、信息描述，并入库。素材的来源主要有购买、下载、自制等方式。购买大量的素材光盘，特别是各类图片库、材质库、模型库、动画库、音频库等。上传时为每一条素材加入较为详细的信息描述。或从Intemet网上下载各类素材，进行信息描述后入库。有些素材通过自己拍摄、扫描获取，加上信息描述后入库。
多媒体课件库建设小组负责课件的购买，上传与系统维护。自主学习型网络课程建设小组负责自主学习型网络课程的购买、上传、维护。讲授型网络课程建设小组负责学校优秀课程的选取、录制、上传与系统管理。教师个人教学网站群建设与维护小组负责所有教师个人教学网站的管理与维护。学校精品课程开发与维护小组负责学校优秀课程的技术开发、课程入库、管理与维护等。
关键词:现代教育技术人力资源有效管理
现代教育技术是运用现代教育思想、理论以及现代信息技术和系统方法,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以促进教育效果优化的理论和实践。现代教育技术是关于教育的技术,是在现代教育理论指导下的教育实践。在中学,现代教育技术能够支持现代教育思想的实现、支持教育教学改革的实施、丰富教材的形式与课程内容、优化教学过程。通过现代教育技术促进教育效果的优化,离不开现代教育技术的管理,特别是现代教育技术资源的管理。
“资源”是指能促进学习的一切资源,它包括:现代教育技术设备硬件资源、各种教育信息软件资源、参与现代教育技术实践的人力资源和支撑学校教育的课程资源。其中,人力资源由相关领导主要是校长、现代教育技术专业教师、运用现代教育技术进行教学的学科教师和在现代教育技术环境下接受教育的学生四部份组成。
在现代教育技术实践中,人是起决定作用的因素,人力资源的管理决定了学校运用现代教育技术的水平。
一、校长的力量
目前,我国中小学的行政管理体制是校长责任制,现代教育技术能否在学校教育中起作用,校长的领导力是关键。
校长的领导力体现在学校现代教育技术的应用与发展上,就是校长明确现代教育技术在学校教育中的应用目标,并通过一系列的规划、政策、制度、措施以及日常教育工作的相关行为,采取说服、指导、支持、激励等方法让全校师生员工接受并作为自己的工作目标,最终共同实现现代教育技术在学校教育中的有效应用。
学校现代教育技术的全面普及,要求校长能够清楚的认识到现代教育技术在中学教育中的重要作用,认识到自己在学校现代教育技术发展中的重要地位,结合学校实际,带领全校师生共同促进学校现代教育技术的发展,提高教育教学效果。
在学校现代教育技术发展过程中,校长领导力的具体表现有:
1.根据学校实际情况,协调学校各部门统一制定学校现代教育技术发展规划,如:软硬件资源的配置规划、教师的配备管理与培训规划、理论技术学习与研究的管理规划、课程设置与课堂教学的推进规划等,并制定相应的管理制度与绩效评估目标。
2.校长充分利用校内外各种资源筹措资金,合理配置学校现代教育技术的软、硬件资源,合理配置使用与之相关的专业人员。
3.校长不仅要通过学校各部门创造条件为教师运用现代教育技术组织教学提供各种支持,如:理论学习、技能培训、教育教学环境、各种软硬件资源、技术服务等,要求并激励师生员工将现代教育技术运用到自己的工作学习中,还要带头将现代教育技术运用到自己的教育管理工作中。
4.将现代教育技术有机的渗透到学校教育的各个方面,教师教学、学生学习、家长教育、教师进修、行政管理等,并将现代教育技术的应用要求具体体现在学校管理的一系列制度和评估中。
校长现代教育技术领导力的各个方面不是孤立的,而是相互依存不可替代的。有的学校花重金装备了先进的设备,但没有人会用,只能作摆设;有的学校对教师使用设备作了专业培训,但由于缺乏相应的现代教育思想理念,教师不愿意用;有的教师接受了先进的教育思想,但却苦于没有现代教育设备的支持而无法实施……因此,校长现代教育技术的领导力应体现在校长将现代教育技术中涉及到的各个方面进行有效地管理。
总之,在中学教育中,校长的现代教育技术领导力决定了学校教育的现代化的程度。而校长现代教育技术领导力的产生,既来自于校长的自身水平素质,更来自于相关教育主管部门对校长领导力的要求和培养,教育主管部门对校长现代教育技术领导力的考核评价对学校现代教育技术的发展起着重要作用。
二、专业教师的一席之地
现代教育技术离不开现代教育技术软硬件设备的支撑,而这些设备的购置、使用、管理、维护都需要懂得现代教育技术设备的专业教师,他们在学校现代教育技术工作中起着重要的作用。
专业技术教师应该是既懂得技术又懂得教育的经过培训的专业人员。他们的职责是:
1.从专业的角度选择、购置、建设合适的现代教育技术软硬件设备。
2.对教师进行现代教育技术的专业培训,它包括现代教育理论和信息技术,而不仅仅是软硬件设备使用的培训。
3.管理学校的现代教育技术软硬件设备,参与学校实施现代教育技术的各项管理工作,协助学校相关部门督促师生员工使用现代教育技术进行教育教学和教育管理。
4.通过课程或课外活动,对学生开展与现代教育技术相关的教育教学活动。
5.维护学校现代教育技术设备。
专业教师在学校教育中集教师、管理人员和技术服务人员为一身,校长的现代教育技术领导力将依赖于他们具体实现,教学、培训、使用、管理、维护哪样都不能偏废,学校现代教育技术的应用离不开他们的工作。
因此,专业教师既是懂教育教学的教师,也是懂技术、懂管理的专业人员,他们在学校应享有恰当的地位和待遇。
专业教师要管理维护校园网的硬件设备、开发管理维护校园网的软件资源;他们要维护管理学校教室、会议室等各个场所中的多媒体设备,还要维护管理使用广播、演播等设备;他们既要管理维护校园几百台办公计算机,还要开发维护各种教学多媒体课件资源和学校教育管理软件;他们要为学生开设信息技术课程,开展相关的课外活动,也要培训教师在新教育理论的指导下使用各种新技术新软件以利于现代教育技术的顺利应用……他们必须随时准备学习新知识、新技术,以提高学校现代教育技术的应用水平。因此,现代教育技术要求在中学教育人员中配置一定数量不同专长的专业教师,以确保学校运用现代教育技术开展教育教学、教育管理工作的顺利进行。
学校要为专业教师提供专业培训的机会和时间,以确保他们能掌握现代教育技术所需要的最新知识和技术,促进学校现代教育技术的发展。
专业教师在学校工作中扮演着多重角色,所以对专业教师的考核评价应该是多方面的,教学、技术服务和管理三方面都要有具体的要求,不能有所偏废甚至忽略不计。专业教师确保了学校运用现代教育技术进行有效的教育教学、教学管理。
三、学科教师的能力
学校运用现代教育技术开展教育教学和教育管理,离不开教职员工现代教育技术的应用能力,特别是学科教师的能力,学科教师是学校应用现代教育技术开展教育教学的主力军。
学科教师不仅要具备本学科的专业知识和教育专业知识,还要掌握现代教育技术,才能在教育教学中提高教学质量和效益。学科教师现代教育技术的应用能力具体体现在:
1.具有一定的现代教育理论和专业素质;
2.掌握各种必需的信息技术;
3.具有研究教学资源和教学过程、探索和建构新型教学模式的能力;
4.注重研究学习教学软件、硬件、课程和教学模式,会设计教学过程、教学软件、教学环境和教学模式,并将设计和研究应用于实际教学过程中;
5.会评价和管理各种教学方式所需要的教学资源与教学过程;
6.现代教育技术的不断发展要求教师具有自主学习和终身学习的能力。
学科教师现代教育技术能力的获得来自于教师自身发展的需求,更来源于学校发展对教师的要求。学校应有计划有目的的组织教师学习应用现代教育技术,培养学科教师运用现代教育技术的能力,具体有:
1.开展理论技术培训,提高教师的现代教育技术素质
学校应定期开展理论和技术培训,使教师建构起正确的现代教育技术观,提高教师实践应用能力;
2.采取各种措施,营造现代教育技术应用环境
通过引导鼓励、考核评比等措施,深入教师、学科、课堂,促进教师使用现代教育技术;
3.注重学习研究,在教学研究过程中提升能力
在学校普及现代教育技术的同时,通过教学研究让教师及时研讨、反思、总结,丰富教学资源,从而提升教师运用现代教育技术组织教育教学的能力。
学校现代教育技术的运用依赖于学科教师,而教师的运用能力是教师在教育教学实践中逐渐积累、逐步提高的,学校应提供相应的环境和措施才能推动学科教师的发展,从而提高学校的教育教学、教育管理水平。
四、学生的素养
学校教育的主体是学生,教师在应用现代教育技术组织课堂教学时,学生的信息素养对教学效果产生直接影响。如:政治教师利用网络教室组织基于网络的课堂教学时,学生良好的信息技术水平将有利于教师教学目标的达成;在数字模拟实验室中,学生的信息技术能力对学生进行学科实验也有帮助,总之,学校应用现代教育技术进行教育教学、教育管理,需要学生具有一定的信息素养。
学生信息技术素养的养成主要靠中学开设的信息技术课程,当然,学生在学校现代教育技术环境下参与学习活动,也能提高自己的信息素养。
学校不仅要保证信息技术课程的正常开设,还必须要求信息技术教师在教学中注重学生信息素养的形成,注重学生信息技术能力的培养。因此,学校要重视信息技术课程的开设,加强课程的评估与管理。
总之,信息时代要求学校教育应用新理念、新技术培养新人才,在学校实施现代教育技术过程中,人是决定因素。在校长、教师、学生的共同努力下,才能在学校教育中有效的应用现代教育技术,提高教育教学、教育管理的质量和效率。
参考文献
[1]刘建新,孙祯祥.基于知识管理的区域现代教育技术管理机制的构建[J].现代教育技术,2007,2
纳米技术被誉为21世纪的科学，现已成为世界各国研究的热点领域。它的迅猛发展将在世界范围内引发一场包括生命科学、信息技术、生态环境技术、能源技术在内的几乎覆盖所有工业领域的大革命。
从纳米技术的发展来看，激光干涉纳米光刻技术、纳米加工、纳米测量技术，以及纳米制造等，都有着不可忽视的地位和作用。原子力显微镜（atomic force microscope，简称AFM）是纳米技术研究中最常用也是最基础的一个仪器。它是利用微悬臂感受和放大悬臂上探针与受测样品原子之间的作用力，从而达到检测的目的，具有原子级的分辨率[1]。
随着人们对纳米技术的深入研究以及对AFM的不断开发，使原子力显微镜不仅仅具有检测的功能，还可以实现对样品的“推”、“拉”、“刻划”、“切割”、“搬运”等功能，增大了AFM的使用范围。其优势在于操作过程不受环境影响，既可以在大气环境下工作，也可以在液相下工作。这对人们在生物医学等方面的研究工作，带来了便利。
对于纳米技术的基础教学而言， AFM是学生们感知纳米量级，实现简单操作的最直接的方式之一。因此，本论文针对AFM的特点及纳米技术相关教学的知识点，将AFM工作原理及实际扫描、操作后得到的图片引入到课堂中进行辅助教学，取得了一定的效果，提升了学生们的学习兴趣。
一、AFM原理
AFM是将一个对微弱力极敏感的微悬臂的一端固定住，另一端装有一微小的纳米级针尖。当针尖与样品表面轻轻接触，由于针尖尖端原子与样品表面原子间存在极微弱的排斥力，通过在扫描时控制这种力的恒定，带有针尖的微悬臂将对应于针尖与样品表面原子间作用力的等位面而在垂直于样品的表面方向起伏运动。利用光学检测法或隧道电流检测法，可测得微悬臂对应于扫描各点的位置变化，从而可以获得样品表面形貌的信息[2]。也就是说，微悬臂的形变是对样品-针尖相互作用的直接反映。
AFM研究对象可以是有机固体、聚合物以及生物大分子等，其可以在空气或者液体下对样品直接进行成像或操作，分辨率很高。因此，AFM被广泛应用于纳米测量及纳米加工等技术中。
二、AFM教学实例
针对纳米测量所涉及的两个重要领域：纳米长度测量和纳米级的表面轮廓测量。列举了AFM扫描的利用多光束激光干涉光刻制备单晶硅形貌图。
观测者不但可以直接看到被测样品的表面形貌，还可以通过AFM二维图像形成相应的三维像，从而获得样品表面结构的深度，大小以及长度等重要信息参数，如图2所示。
针对纳米操作技术所涉及到的对样品的“推”、“拉”及“刻划”等操作，列举了相关原理图及AFM的扫描图像。
通过AFM对原子的操作及样品形貌的扫描，可以让学生更为直观地了解AFM以及纳米技术的相关概念及原理。同时，清晰的扫描图像可以进一步促进学生对纳米技术相关教学课程内容的理解和认识。
【关键词】数学课堂课堂教学管理 过程管理
【中图分类号】G642.1【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0246-02
1 序言
教学是以课程内容为介质的师生双方教、学的共同活动，以促进学生的身心发展为目的，注重知识、技能的掌握与传授。课堂教学是高校最基本的教学单元，它是一种有领导、有组织的教学双边活动。一般可以分为教学、评价和管理三个方面。管理贯穿于整个课堂教学的过程中，是教师凭借心理学、管理学的知识和技巧，对课堂教学的运作进行计划、组织、调节、指挥、监督和决策。
2 现状分析
创造积极的课堂学习气氛便于教师对课堂教学过程进行管理。制定了基本的课堂常规以确保正常的课堂教学秩序，精心准备的教师的教学内容，我们是否能够获得良好的教学和优异的成绩？学生是教学和学习活动的主人与决定成败的关键。这就要求老师在课堂上激发学生的学习兴趣营造积极的学习氛围，并积极参与教学活动，努力创造学生学习的成就与乐趣，鼓励学生努力克服学习上的困难和挫折，真正从“要我学”变成“我要学”。
3 管理策略
在当前大规模在线课程、精品资源共享课程的冲击下，为了更好地对教学过程进行管理，教师还可以从以下几个方面着手工作：
3.1 深入了解教育对象，做益友
掌握学生的情况是课堂管理的基础。毕竟只有学生才是教学活动的主体。因此教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的状态与需求；平时应主动和学生谈心、交流，了解他们的学习动机、态度和期望，听取他们的各种想法和意见。比如通过收集学生对“我心目中的数学老师”的描述，让我们了解到学生普遍喜欢知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师；而不喜欢老师抽烟，衣着不整、无精打采，处事不公正。
3.2 坦诚面对受教学子，做良师
课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。学生中的优秀群体，对其它学生的学习动机、态度和价值观有着一定的影响。
3.3 优化提高教学效率，做航标
“有时好的开始，可算是成功的一半”。每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。
注重紧扣教学内容的课堂提问。课堂提问是教学的重要环节，它是一种手段又是一种艺术。通过提问，可以激发兴趣等、了解学生的情况。随堂提问可以促使学生集中注意力，紧跟老师的讲授，积极开动脑筋、自主思考；复习提问可以检查学生对已学知识的掌握，为新内容的学习作准备；小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识，提炼、归纳一些方法和技巧。同时提出问题要有针对性、因人而易、控制难度；一般使学生能够圆满回答，以利于增强学生的自信心和积极性；但要注意避免诸如“对不对”、“是不是”之类的不假思索的简单问答，以及借提问惩罚学生。与此同时，在数学课上，课堂练习也是必不可少。此时指定个别学生上台板演习题，同时要求台下的学生演算完后检查黑板上答案的对错，然后由老师评定。这样既可以节约时间，提高学生的动手能力和参与性，还能够对可能出现的问题给予订正。
参考文献：
[1] 黄希庭.心理学.上海教育出版社，（1997）
论文关键词：生本教育 学校图书馆 知识管理 服务
基础教育改革，是时展的需要，是社会发展的需要，也是教育自身发展的需要。在知识经济环境下，基础教育的改革不断深化．其教学内容、手段、方法和模式亦随之而发生了变化，师生对知识和信息资源的需求也不断增加。在知识更新速度极快、文献信息量迅猛增长的今天．加强学校图书馆建设是学校办学条件的基本要求。为做好学校的知识管理工作，为加快教育改革与发展、推进素质教育。促进学生的全面性、多样性和主体性发展．把学校图书馆构建成一个中小学知识和信息资源中心是时代的需要，更是基础教育改革顺利进行的需要．也是提高教育教学质量的基本保障，具有现实和长远的战略意义。
1．以生本教育为理念构建中小学知识和信息资源中心
素质教育就是在学好基础知识的同时．注意学生的智力与潜能的开发，从小培养他们自学能力、实践与动手能力、分析问题和思考问题的能力。这些能力的养成，除了在课堂上接受教育外，很重要的途径就是通过利用图书馆获取知识。中小学图书馆是学校的重要组成部分．在配合教学、提高教学质量方面．在指导学生阅读．丰富学生科学文化知识方面，在活跃学生业余生活。培养学生综合能力方面都发挥其应有的作用。
国家教育部部长周济先生说：素质教育的核心阵地在学校、在课程、在教学。德智体美全面发展．减轻学生负担，培养学生的创新精神和实践能力。都是通过课程集中体现出来，并通过教学活动转化的。“现代教学不仅仅是传播知识，而且包括了四个功能：一是告诉学生需要学习什么问题：二是为了解决问题需要的书，不仅仅是教材，还包括其他参考书和网书馆里的书：三是为了解决问题需要哪些方法．以使学生在学习方法上得到培养和训练，包括获取和利用信息的技能：四是使学生懂得所学的知识有哪些价值，可以引导学生到图书馆去查找这些知识在社会生活、社会生产上的应用。”我校为了更好的推进素质教育，自3年前运用了广东教育科学研究所所长、博士生导师郭思乐教授的生本教育理念：以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，依靠学生自己学，创造条件让学生学．让学生自主发现规律，让学生自主寻找方法，让学生自主探究思路，让学生自主解决问题。经过这几年的实践．我校为学生的全面发展创造相应的条件．使学生生动活泼、积极主动地得到发展。学校图书馆馆员定期为师生收集与学科相关的知识和信息，为师生更好地开展教与学做了更多的文献资源保障工作。
在生本课堂中．教师改变了传统的我讲、你听的教学模式．调动师生的积极性。“先做后学，先学后教”，让学生先实验、探究、预学、尝试练习等途径，使学生直觉地、感性地、综合地把握研究对象的本质以内部和外部的联系．从而产生质疑．增强学生创新思维。在教师的启发和帮助下，学生对知识感悟才深刻，才易于内化知识。让学生“自己学、自己做”，把生活中所遇到的各种问题带进课堂，带到小组和班级并进行讨论或争论，自己找到解决方法。
生本教育的实践，学生的课外阅读兴趣比以前浓，阅读量增多，阅读能力增强，潜能得到发展。小学一年级的学生开始写小日记．二年级以上的学生更经常上网或到学校图书馆看书或查找资料。从2004年度到2006年度，到学校图书馆借阅和查找资料的人数、借阅量也逐年增加。近年．由于学生接收信息的途径增多．既可在家中上网．又可到校内外图书馆查找信息，造成2007年度在校内图书馆的借阅量曾有所下降，但在2008年度，由于校内图书馆馆藏有所增加，学生可直接到校内馆查找所需内容和在课余时间到校内馆享受阅读的乐趣借阅量又有所提升(见附图)。
由于教育观念的更新．确立了学生的主体地位．尊重和发展学生的个性与创造性，作为学校教育、教学和教学研究的信息情报服务中心的学校图书馆．在近年的基础教育改革中．特别是我校在运用了生本教育理念后，给图书馆带来了新的挑战和会。图书馆要根据科学技术和时代展的趋势．按照我校的实际，加强藏建设，及时补充具有本校特色、思想性强、知识性强、符合青少年学口味的优秀作品，使其成为教学知识库，协助教师进行个人知识管理。这为实施“生本教育”提供丰富的物质基础，为提升学校的教育质量提供文献信息的保障。
2．加强知识管理．积极为生本教育服务
2．1加强知识管理为生本教育服务创造条件
馆藏资源是图书馆开展一切工作的基础。所以，新时期的学校图书馆如何合理配置馆藏资源，以满足师生读者对文献的信息需求，是学校图书馆面临的重要课题；为了配合学校办成一所有特色的优质学校，学校图书馆如何把收集的知识和信息管理得好，更是学校图书馆的机遇和挑战。然而，要有效地利用知识，就要在海量的信息资源中，进行整理使之成为有序的文献系统借助各种搜索引擎在最短的时间内进行检索，包括关键字检索、全文检索，以便于学校教育教学利用。学校图书馆是与知识管理结合最密切的机构之一。也起着举足轻重的作用。
知识管理和信息管理有别。知识管理是注重对隐性知识的管理，其内容是指组织知识管理和个人知识管理。信息管理则注重对显性知识的管理，它的过程包括信息收集、信息传输、信息加工和信息储存。显性知识是指可以通过语言方式来传播的知识。隐性知识是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用语言表达，也难以传播。学校对教师开展知识管理是校本教研的一种具体形式、一种核心推动力，是一门科学，更是一门需要教师不断地进行探索与实践的艺术。其本质是促使教师的隐性知识和显性知识的相互转化．以提升教师在组织中有效运用知识的效能，促进其专业不断发展。在知识经济环境下，知识管理对学校的教育观念、教育模式、教育方法、教学评价都能产生重要的影响。学校应创造一种让每位教师都能愉悦地共享知识的环境。并提供最方便快捷的平台，使知识在校园里流动起来。按我校目前的实际情况看，教师们的集体备课活动，对学校构建知识和信息中心起着促成的作用。
在学生当中实施知识管理．着重培养学生知道如何know—how1的能力以往传统的教育限于传统知识观的制约，往往缺乏实践性、动手性、高参与性的科技活动和社会实践活动，把智力培养局限在学校课堂上回答问题。而不是在生活实践中解决问题。因此，造成了我们所培养的学生缺乏个人化的隐性知识，这不仅构成了以缺乏动手能力、实践经验而显示出来的知识结构的缺陷，而且还构成了以缺乏连接知识的触点、组合知识的素材而显示出来的思维结构的缺陷为了学生的全面发展，促进学生自主地学习。在学生当中实施知识管理就是要提升学生的知识应用与创新能力。学生在学习并掌握知识的过程中．一方面是提供了学生实践自己所获取知识的广阔空间，另一方面又是促进学生积累fknow-how)能力，积极获取隐性知识．进而创造并创新知识的一种最好途径。
2．2与师生紧密结合．促知识的应用和创新
知识管理在教育中的作用是巨大的。学校教育中的大部分知识都是以隐性知识的方式存在着．隐性知识的转化和利用的程度，是衡量知识管理成功与否的关键。传统的教育是以教师为中心。今天的教师由传统知识的提供者向积极的知识促进者转变，学生的角色亦由一个纯粹的知识消费者向知识创造者转变。因此，图书馆藏书建设必以适应课程变化，使图书馆与教学计划有机地结合起来，积极地与各学科的教师合作。为学生创设条件、激励和启迪学生去学习新知识，思考新知识．应用新知识：让学生在教师的指导与启示下自己主动去建构知识，应用知识。进而创新知识。
2．3创建学习型组织，形成知识共享环境
【关键词】云计算；区域性；高校数字教学资源；建设模式
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097(2012)06-045-06
随着云计算技术引入我国，各个领域的专家针对云计算的基础设施建设、资源的高效利用及有效共享性进行了大量的研究，在此基础上教育云、资源云、企业云等一些新鲜词汇应运而生。云计算作为新一代信息技术手段，其拥有的强大优势也得到世界各大企业青睐。根据IT市调机构的预估，2013年全球云计算市场规模将达到950亿美元，更将云计算列为IT产业未来十大趋势之首，其报告指出未来五年云服务的平均年成长率会高达26％，世界500强企业中，将有400强使用各种方式不同的云服务。鉴于当前云计算及其理论体系研究已经取得了一定的成果。因此，基于云计算技术来构建区域性高校数字教学资源已具备良好的理论和技术基础。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确地提出了“加强优质教育资源开发与应用”即要求通过资源库的建设、优质资源引进、网络课程开发、公共服务平台建设、创新网络教学模式等手段来促进优质教育资源的普及和共享。在此政策的提出之前，国家就已经采取了相关的措施，优质教学资源的建设也取得了较大的发展。例如，中国高等教育数字图书馆(CADLIS)、中央广播电视大学、中国知识基础设施工程(CNK／)和国家精品课程资源网等等。国内的一些学者也较早地关注数字教学资源的“区域性”问题的研究，都试图采用区域性来解决教学资源的孤立、重复、低质以及难以共享等问题，探求一种合理的区域性高校数字教学资源共建、共享的服务体系。另一方面就是我国高校群体庞大，数量较多，地域分布比较散，各高校之间差异性大，在目前的条件下也很难实现高校的优质资源共建、共享、共用。基于以上问题笔者提出了利用云计算的强大功能来解决高校数字教学资源共享所遇的瓶颈问题。
一 云计算概述
1 云计算简介
随着各个领域的专家研究云计算的深入，对云计算的概念提出了各种不同的想法，以至于目前没有统一的定义标准。美国国家技术与标准局(NTST)信息技术实验室给出的云计算定义相对比较全面、系统。它指出云计算是对基于网络的可配置的共享计算资源池，能够方便地，随需访问的一种模式。这些可配置的共享计算资源池包括网络、服务器、存储、应用和服务，并且这些资源池也以最小化的管理或者通过与服务提供商的交互可以快速地提供和释放。这样的云计算有5个基本特征：一是客户按需获取服务；二是任何时间、任何地点获得网络访问；三是模块化划分各独立的资源池；四是快速的提供和释放资源；五是服务可被监控和控制。
2 云计算的服务体系
云计算的本质是访问者通过网络提出各种服务的请求，因而其服务体系的构成应以服务为核心。如图1所示的物理层、虚拟层、平台层和应用层是该服务体系的核心部分，加上用户访问层和管理层一共六个部分构成了云计算服务体系的整体结构。
(1)用户访问入口
用户访问入口是访问者与云服务系统的接口，是一种可视化的操作界面。访问者可以通过Web浏览器进行注册、登录和获取相应的云服务权限，其呈现的界面如同本地计算机操作桌面系统。
(2)服务目录
服务目录是一个云服务的列表清单，访问者在获得云服务相应权限后，即可从中选择需要使用的云服务。
(3)物理层
物理层是底层的基础设施层，拥有大量的软、硬件和网络设备，提供大量的服务器资源、计算资源和存储空间资源。
(4)虚拟层
虚拟层是将底层基础设施虚拟化，构成一个共享，按需分配的资源虚拟化环境，为上层提供虚拟资源服务。
(5)平台层
平台层是基于虚拟层支撑上层的云服务，是连接虚拟层和应用层的纽带，主要用于检测和响应应用层提交来的用户服务请求，动态分配虚拟层的各种虚拟资源。
(6)应用层
应用层是云计算数据中心和用户的接口，主要是向不同的用户请求提供不同的云服务。
(7)管理层
管理层是贯穿在云计算各层服务中，包括安全管理、用户管理、服务目录管理、服务任务管理、服务资源管理、部署管理和服务监控等。
二 区域性高校数字教学资源的内涵与现状
1 区域性高校数字教学资源内涵
高校数字教学资源指的是各所高校所拥有的，用数字技术处理的，可以在多媒体计算机和网络环境下运行的各种物质、人力和信息资源。而区域性高校数字教学资源带有“区域性”的特征，这里所指的区域性是指在一个特定的地理区域内以各个高校为单位共建、共享、共用数字教学资源。主要包含以下几个内涵：(1)区域性高校数字教学资源是以区域为空间载体，具有系统性、整体性、莱联性、相对独立性和时空差异性。(2)区域性高校数字教学资源的建设和发展要相对脱离于各高校，有其自身独立的发展途径。(3)涉及多主体的利益关系，如：区域内教育管理部门，资源研发部门，各高校相关部门以及师生等。(4)建设区域性高校数字教学资源促进了该区域内教学资源均衡配置以及教育信息化的均衡协调发展，对提升其教学效果产生了深刻影响。
2 区域性高校数字教学资源现状
高校是培养人才的基地，拥有着丰富的数字教学资源和建设人员。随着高校数字化校园建设的不断深入，数字教学资源的建设与应用也卓有成效，然而区域内各高校对数字教学资源的应用效果却并不乐观。一方面从教学资源自身出发，不同区域的优质教学资源表现出极大的“贫富”差距，经济发展落后地区的资源配置明显匮乏于经济发达地区，表明了各高校数字教学资源分配不平衡。再者，区域内各高校对于数字教学资源建设大多数以自建为主，共享不足，不能满足各高校师生教与学的需要。还有各高校的管理体制存在问题，成为数字教学资源共建、共享的主要障碍。
另一方面从数字教学资源的共享出发，多年来区域内的各高校相继开发制作了精品课程库、课件库、试题库等数字教学资源已经上传到网上，但是由于各高校在设计开发教学资源时，使用的硬件软件、网络编程语言不同造成教学资源平台的通用性和兼容性较差。其次区域内各高校的服务器大多采用Browser／sever网络结构进行集中式地访问教学资源，这种方式容易造成网络阻塞，导致访问者对教学资源的获取不通畅。还有就是对于现有的网络资源学习，学生以自学为主，缺乏师生互动的氛围，严重影响了教学效果。
综上所述，当前的高校数字教学资源服务体系已经不能满足高校师生教与学以及科研的需求，需要创建一个新兴的、全面的、多元的区域性数字教学资源共建、共享服务系统，进行有效的整合该区域内各高校数字教学资源，实现区域内数字教学资源的最佳均衡配置。
三 基于云计算的区域性高校数字教学资源建设可行性分析
随着数字化校园建设的深入，高校的数字教学资源建设取得快速发展，南京大学在此方面的研究已经得到社会各界的广泛认可，其通过建设数字化共享平台，有效地整合南京大学全校丰富的优质资源，为实现远程教育和其他分类教学活动提供有力的数字支撑服务，着重体现整合、共享、持续和实用四大特色。笔者以南京大学数字教学资源建设的四大特色为依据，结合上述教学资源建设存在的问题，分析基于云计算建设区域性高校数字教学资源的可行性。
1 数字教学资源的整合
“整合”就是将不同种类的数字化教学资源按照一定的分类标准和规范进行整理并作有机集成。云计算最大的性能就在于资源的整合，它的根本出发点就是信息的融合，存储并通过网络服务进行共享，这个使得用户可以最大限度地整合资源。区域内各高校在云计算技术支持下，依据本校优势学科和特色专业进行分布式的教学资源开发制作，并进行模块化的规划设计，将教学资源建设成精品课程库、课件库、教学案例库、教学音视频库等模块，然后利用云计算的灵活扩展性，将该区域内各高校教学资源进行有效整合，形成各高校共建的云计算数字教学资源中心，为该区域内的各高校师生提供优质的数字教学资源。
2 数字教学资源的共享
“共享”就是对数字教学资源进行集中管理和均衡配置，云计算支持下可以将区域内物理分散的数字教学资源集中化，减少教学资源建设的重复率。另外，云计算能还实现统一访问入口途径。区域内各高校师生可以使用注册后的用户名、密码在不同的教学平台上统一认证。在任何时间、任何地点获得所需的数字教学资源，实现区域内各种数字教学资源的高度共享，提高教学资源的利用率。
3 数字教学资源的持续
“持续”体现在教学资源的开放性上，要求方便资源的在线更新与资源的及时扩充，即对教学资源管理和服务的易扩展性和可维护性。云计算具有灵活的扩展性和伸缩性，可以轻松扩展虚拟化资源，只需增加网络服务器的数量即可提供更大的计算资源和存储资源，提高区域内数字教学资源发展的持续性。
4 数字教学资源的实用
“实用”就是指高校师生和资源服务管理的全面性、系统性，包括教学资源的获取和上传，搜索资源的简易程度以及后台管理等。云计算的实用性主要体现在基础设施的配置上，区域内各高校无需购买昂贵的服务器也无需支出大量的经费维护和管理，将所有涉及的计算和存储都放在云端进行，而师生只要拥有可联网的终端设备即可随时随地地获取云端教学资源，大大减少高校在信息化建设中购买软硬件的开支，既方便高校师生对于教学资源的获取，又达到教学效果的最大化。
四 基于云计算的区域性高校数字教学资源建设模式
1 模式的保障管理机制建设
基于云计算完成对区域内数字教学资源共建、共享、共用是一项系统性的工程，作为建设主体的各高校必须健全保障机制，改善管理体制，优化整合各高校数字化教学资源管理部门，并且加强各高校管理部门之间的相互协调，统一规划与管理。要求组建一个“区域性数字教学资源管理小组”，小组成员由区域内教育主管部门领导和各高校教学资源管理部门的领导组成，这样的领导小组具有一定的决策权，便于资源建设和管理的实施，其次还要求在各高校设立教学资源管理小组的分支，形式一个系统的管理机制。领导小组成立后，根据不同的工作形式，组内成员分成三个不同的子部门：监督指导部门、资源建设部门、技术实施部门。如图2所示。
监督指导部门：组内领导层次，主要负责区域内教学资源建设和管理等各种规章制度的制定以及资源规划和调配措施的建立，并定期召开各高校数字教学资源建设和共享的协调会，指导各高校数字教学资源建设和共享的实施。有着监督、指导、决策和检查的功能。
资源建设部门：组内资源建设和管理人员层次，主要负责资源库中各种教学资源的建设和管理，即采用相应的标准和规范对上传的各类教学资源进行审定，交流，筛选和评价。如针对教师上传的课件、教案、视频课程等教学资源的筛选，确保建设优质的数字教学资源。
技术实施部门：组内技术人员层次，主要负责该服务体系的基础设施建设，云计算服务平台的构建，运行环境的设计开发以及后期的软硬件设备和服务器的管理与维护等。
2 模式的逻辑模型构建
目前大多数高校使用的仍是基于校园网的教学资源，校际之间缺乏统一标准和统筹规划，系统性和兼容性较差，导致校际之间的数字教学资源很难实现共享。其次是区域内各高校之间普遍存在着应用系统水平低下，缺乏统一的资源管理器。因此，从区域内数字教学资源共建共享视角看，各高校现有的教学资源建设模式已经不能适应学习者的需求，出于此原因笔者提出了基于云计算建设区域内数字教学资源的逻辑模型，即各高校采用分布式共建、共享、共用数字教学资源的模式，具体模式构成如图3所示。
区域内各高校根据自身的学科优势和特色专业建设相关的优质教学资源，并将其统一上传到云端服务器上进行集中的管理，作为访问端的各高校师生无需知道所需的教学资源在哪台服务器上，只需要通过Web浏览器即可打开服务目录(学资源目录)就可以不再受时间和地点限制访问云端的教学资源。
3 模式的“两大主体”构建
(1)区域性数字教学资源的构建
区域性数字教学资源建设是该服务体系构建的两大主体之一，其建设的目的就是将该区域内各高校的优质教学资源整合，进行集中的管理和分配。以实现该区域内教学资源的均衡配置，减小校际之间在教学资源上存在“差距”。不过区域内的大部分资源分布在各高校、教育部门以及部分教师的手中，没有得到充分的利用和资源的有效共享，形成了资源“孤岛”现象。众所周知在一定区域内各所高校的数字教学资源差异性很大，存在其优势的学科资源也必然存在相对薄弱的学科资源，如何在校际之间实现优质资源的优势互补、取长补短，达到优质资源使用效果的最大化，提高区域内各高校教学质量，是各高校值得思考的地方。针对上述问题，笔者认真思考后提出一种基于云计算的整合优势来促进区域内高校数字教学资源的共建、共享。具体的模型如图4所示。
在区域内教学资源构建中，要求在充分调研论证，做好师生需求分析的基础上，由各高校根据其自身的优势学科和特色专业分布式建设相应的数字教学资源，然后通过网络上传到云端服务器上，最后在云端利用云计算的高度扩展性将各高校上传的优质教学资源进行有效整合，根据学科类型进行模块化设计，形成各学科类独有的教学资源，例如，理学资源、哲学资源、文学资源等。每个学科资源库中都有相应的媒体素材、试题、试卷、教案、课件等素材类教学资源库。而作为云客户端的各高校师生只需要可以联网的终端设备就能够通过Internet访问和使用云端各种数字教学资源。
(2)云计算服务平台的构建
云计算服务平台是其服务体系构建的另一个建设主体，即从基础设施建设和技术层次促进数字教学资源共建共享，它是高校数字教学资源的载体。服务平台的搭建要考虑到教学资源的因素，二者是相互支撑的，缺一不可。不仅如此，还要充分利用好“区域性数字教学资源管理小组”的职能，根据各高校现有的基础设施状况进行合理分配资源来构建。
图5所示的位于架构最底层的是物理层也称为资源层，主要包含服务平台中所有物理设备，包括服务器，网络设备、存储设备和其他硬件设备。这些硬件设备主要有区域内各高校集体提供。虚拟层位于资源层之上，其作用是按照高校师生及其服务的需求从底层选择资源，从而形成不同规格的计算资源，即虚拟机。平台层位于虚拟层和应用层之间，主要任务是提供云服务开发和运行的环境，方便高校师生对教学资源的开发和使用，也方便技术人员对云服务平台的管理和维护。应用层位于最上层，提供各类教学相关的应用软件，是高校师生和云服务体系的接口，提供最基本的网络服务、计算服务、存储服务等。云计算操作系统包含各个管理中心，是负责云计算数据中心基础软件、硬件资源管理监控的系统软件。通过其系统性的管理实现云计算的三层服务，即云基础设施即服务(Iaas)、云平台即服务(Paas)、云软件即服务(Saas)。云计算服务平台的搭建为区域内高校师生提供了优质教学资源的高效获取途径。
4 模式的实现机制
客户端的交互接口是以Web Services方式向访问者提供各种应用服务，这种方式无论对教师教学还是学生学习，使用设备都是要求最低的，即可用最低配置获得最大化的教与学效果。然而设备要求降低也扩大了访问终端设备的范畴，不再局限于笔记本电脑，各高校师生通过移动手机、I口ad等移动设备即可进行随时随地地学习，扩展了室内课堂教与学，真正使移动学习和终身学习得到了践行。
高校师生基于云计算服务体系获取数字教学资源的方式很简单，只需要注册即可获取相应的权限，然后进入虚拟化的桌面，获得一定的虚拟化计算资源和存储资源，对该用户权限内的可用资源进行管理和分配。
5 模式的评价机制
哈瑞顿曾经指出：评价是关键，如果不能评价就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看来评价的重要性不言而喻。基于云计算的数字教学资源获取也可以看成是社会服务的一种新型服务模式，也应该具备社会服务评价的各种指标。在市场营销的领域中，客户对于服务质量的评价主要关注于两个因素：一是服务过程质量与服务结果质量的区别；二是服务质量的五个维度。下面以市场营销角度来评价云计算服务的质量：
(1)云计算服务过程质量与服务结果质量
第一层面是云计算服务结果，基于云计算的区域性高校数字教学资源建设是否对各高校教师的教学、科研有帮助；是否对学生的自主学习、协作学习有帮助。
第二层面是各高校师生对服务过程的总体印象，主要来源于服务平台和服务的数字教学资源两大建设主体。服务平台要关注其访问速度、信息检索简易程度、导航的清晰度、系统的稳定性和安全性等。服务教学资源评价是针对数字化教学资源自身的一些特点评价，主要有内容的科学性、客观性、全面性、可行性、导向性等。还要关注内容的更新程度。
(2)云服务质量的五个维度
一是可靠性，从云计算系统构建要实现的目标出发进行评价，主要考虑区域内教学资源共建、共享、共用的程度；二是对高校师生的回应，主要从回应要及时，提高师生交流的互动性维度进行评价；三是可信任度，主要从系统稳定性、安全性和资源的科学性方面进行评价；四是对高校师生的个人关注，主要从高校师生对数字教学资源需求分析角度进行评价；五是有形资源，主要从服务平台软硬件和服务器等物理设备出发进行评价。
五 基于云计算的区域性高校数学资源建设注意我问题
1 教学资源建设要整体规划，促进优质资源建设
区域性数字教学资源的建设要求各高校在资源建设部门的领导下，统一规划设计。不仅仅局限于各高校教学资源的简单堆积，而是要依据其自身的学科优势分布式建设各类的优质学科资源库，防止资源的低质、重复的建设。其次要将云端的资源分学科集中式的建设和管理，即采取集中式和分布式相结合的方式促进该区域内优质教学资源的共建共享，要充分发挥“区域性数字教学资源管理小组”在宏观调控和战略指导上的作用。另一方面对于各高校数字教学资源的建设要符合一定的规范和标准，对于共享的各类教学资源要进行审定，交流，筛选和评价，确保建设优质的教学数字资源。
2 云计算平台建设要符合规范标准，促进共建共享
云计算服务平台的建设要求各高校在技术实施部门的领导下，采用相同的软硬件设备和同一种网络编程语言进行搭建，建设成本区域内各类数字教学资源共享的标准平台，有利于各类教学资源的系统开放性和灵活共享性。
3 重视任务与激励相结合，促进主动建设
基于云计算建设区域性高校数字教学资源，一般有两种不同的方式：一是各高校现有资源的上传；二是各高校的对新资源的开发。相比于前者，后者对于资源的更新和可持续使用显得更为重要。资源的建设多采用任务驱动的形式，各高校师生在“区域性数字教学资源管理小组”协调和统一规划下，合理安排各学科教学资源的开发任务，避免教学资源的重复建设。不仅如此，还要充分调动和鼓励各高校师生开发教学资源的积极性，如提供一定的资源开发资助经费，培养师生在建设教学资过程源中的主人公意识等。这样，不仅可以强化和锻炼教师、学生的实践动手能力，还能够有效提升学科教师的信息化教学能力和学生的信息技术能力，实现学校、教师和学生三者的共同发展。
4 重视应用，促进教学质量有效提升
目前，在网络资源建设和使用上普遍存在一种倾向，即重开发而轻应用。各高校和教育部门对资源的开发研究相当重视，反而对资源后续的使用研究关注较少。因此，在资源开发后要加强对平台和资源的应用，只有在应用过程中，才能检测教学资源对各高校教学质量的提高程度。也只有重视对其的应用，才能最大限度地发挥教学资源的功能和作用，有效的提升各高校的教学效果。
关键词：教学资源；公共服务；信息资源规划；模型
中图分类号： G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0029-03
数字教学资源公共服务体系是学校为资源提供者和资源使用者搭建的优质教学资源共建共享应用环境，为学校各专业的学生提供以学习空间为基础的多种学习模式支持，为广大的教师提供以教师空间为基础的多种教学资源开发和教学研究支持。
一、引言
近年来，随着信息化教学的不断深化，国内外教学资源管理与网络教学平台（以下简称“教学平台”）的开发和应用发展迅速，较为流行的有几十个，如国外的BlackBoard、Moodle等，国内的“国家教育资源公共服务平台”、“全国教学资源平台（优课网）”、“中国大学精品开放课程（爱课程）网站”、“国家数字化学习资源中心”等，每个教学平台都有其自己的体系结构和特色。面对数量众多、功能繁杂、标准不一的教学平台，如何建设适合学校自身特点的数字教学资源公共服务体系，是信息化教学发展中必须要解决的问题，也是当前许多院校在现代信息技术与课程深度融合中面临的突出问题。
北京财贸职业学院高度重视信息化教学，于2009年部署了BlackBoard平台并进行了二次开发，通过近三年的网络课程资源和特色资源库建设，形成了一个承载校内外优质数字化教学资源、支撑多样化的教学策略和学习模式、开放型的数字教学资源公共服务体系。
实践证明，一个科学的数字教学资源公共服务体系，是深入开展多媒体教学的技术平台，是实现教学方法与教学模式改革的主要途径，是以信息技术优化教育教学过程的重要体现。
二、总体框架
校级数字教学资源公共服务体系采用云计算技术进行设计，总体架构由基础设施即服务（IAAS）、平台即服务（PAAS）、资源应用软件即服务（SAAS）三个层次组成。分别提供基础网络、虚拟主机、虚拟存储等虚拟硬件资源；资源集成、开放接口、操作系统、数据库、统一身份认证、储存服务、计费管理、数字版权保护等平台资源；数字资源管理、网络教学管理、互动交流等软件资源。如图1所示。
这个总体框架具有以下3个特点：
（1）采用私有云部署模式。采用先进的私有云计算技术，部署校级数字教学资源公共服务体系。利用资源集成模块整合与聚合外部优质教学资源，实现与公有云教学资源的整合；利用开放接口将校内优质教学资源无偿或有偿面向社会开放。
（2）符合信息生态链原理。教师、学生、管理平台及管理者是特定信息生态链中的重要元素，从某种意义上讲教师是教学资源信息的生产者，学生是最终消费者，管理平台及管理者是信息传递者。特别是终身教育服务系统的建立，能够不断接受学生提出的新需求，使体系中的教学资源信息不断更新与再生。
（3）建立可持续发展机制。信息标准与保障措施为系统可持续发展建立了长效机制。信息标准包括教学资源开发与应用技术标准，保障机制包括组织保障、制度保障、安全保障和运维保障等。
三、系统模型
本文应用信息资源规划理论与方法，对校级数字教学资源公共服务体系的业务系统进行研究（不包括技术架构和基础保障环境的具体阐述）。数字教学资源公共服务体系的信息资源规划将对学校数字教学资源从采集、处理、传输到使用进行全面规划。通过对总体分析、职能域分析和全域综合设计，建立了业务模型、功能模型、数据模型和用户模型，为构建功能完善的数字教学资源公共服务体系、开发优质共享教学资源和有效利用教学资源奠定基础。
1. 业务模型
业务模型是对教学资源管理与网络学习管理相关业务工作基本结构的描述，用“职能域―业务大类―业务过程―业务活动”四层结构来表达完整的业务模型。具体业务模型见表1所示。
素材资源包括文本、图形图像、音频、动画、视频等媒体类型，其技术标准参见国家级精品资源共享课建设技术要求（2012年版）。
专题数字资源按教学用途划分为电子教案、教学课件、微课资源、企业案例、教学案例、课堂录像、教学设计等的专题资源，按教学内容划分为文化传承、素养教育、安全教育、就业指导、技能竞赛、师资培训等专题资源。
数字化图书馆包括各种统计年鉴、电子期刊杂志、硕士和博士论文库、光盘资源、各类电子图书、电子版资料文献等。
2. 功能模型
功能模型是对业务活动信息化的描述，用“系统―子系统―功能模块―程序模块”四层结构来表达完整的功能模型，简化的功能模型见图2所示。
在学习空间中可进行校企远程互动教学，将企业的工作现场、业务流程等信息实时传送到学校，探索企业兼职教师在企业或工作现场远程开展教学的改革，实现教学内容与企业实际要求一致，促进企业新模式、新技术等资源与教学内容的有机结合。
3. 数据模型
数据模型是对系统的信息组织结构的描述，反映了系统内部数据关系及与外部的数据联系，用“主题数据库―数据主题―数据实体”三层结构来表达完整的数据模型，限于篇幅本文省略了数据实体的表示，简化的数据模型如图3所示。
4. 用户模型
用户模型是从多个维度对系统使用人员进行分类并赋予使用权限的描述，用“用户分类（角色）―角色与权限对应关系―用户与角色对应关系”三方面来表达完整的用户模型，简化的用户模型见表2所示。
综上所述，本文为数字教学资源公共服务平台开发者和使用者提供了一套参考模型，它具有以下4个特点：
（1）实现对教学资源管理、网络教学管理、个人终身学习管理的全面整合。用户、数据、流程均实现了无缝衔接。
（2）支持以学习者为中心的学习模式。通过采用各种类型的数字资源开发、基于web2.0技术的互动工具、面向人人的学习空间部署，能够很好地支持自主式学习、协作式学习、探究式学习等学习模式，适应职业教育的行动导向教学，能够有效控制学习者的学习行为。
（3）实现资源共建共享。采用SCORM标准开发教学资源，特别是积件资源，便于在不同平台上使用，便于课程结构重组。通过构建标准业务模型，便于应用推广。
（4）服务个人终身学习。通过个人终身学习账户管理、学生学习档案记录、学分银行管理等技术手段，形成了一个能够支持学习者个人终身学习的技术平台。
四、结束语
北京财贸职业学院数字教学资源公共服务云平台就是依据本文提出的总体框架和系统模型的主体内容建立起来的，目前按照统一的教学资源建设技术标准，已经建立了7个专业近百门资源课程，并建成了典型企业案例库、通用能力训练库、职业素养教育库、虚拟现实商业文化馆、虚拟现实数字校园等特色教学资源库。
学院教学资源公共服务云平台的运行，有效地规范了专业教学资源的建设，促进了教学模式和教学方法的改革。近两年，我们面向学院全体教师进行了信息技术和教学资源公共服务平台应用培训，并通过多媒体课件或网络课程大赛等形式，推进教师信息化教学能力的提升，优化了教学过程，提高了教学效率，从而进一步提高人才培养质量和社会服务能力。
参考文献：
[1]阎兵.我国现代远程教育公共服务体系研究综述[J].湖南广播电视大学学报，2009（2）.
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