时间：2023-06-06 15:35:12
导语：在在线课堂的优势的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高中英语 课堂教学 有效性
课堂教学是我国学生学习英语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，具有很强的目的性。我们深感以学生为中心，伴随着多样活动的课堂教学其实并没取得很好的效果，新模式的变化遮蔽了我们的眼睛。课堂中，学生主动参与活动，讨论热烈、思维活跃，教师采用多种现代媒体作为教学辅助手段，采用了小组合作学习、讨论等各种新颖的教学模式，大家为此感到惊奇，因为这些都是传统课堂中从来不会出现的场景，从来没有使用过的方式。
一、教师虽然采用了多种教学方法，也提供了学生学习、活动的机会，但学生还基本上是在教师的控制下学习，练习语言知识，教师还是课堂的主宰者
新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体，又要掌握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的复杂局面，教师在课堂组织、教学的流程设计、动态生成等方面如果没有充分的准备和较强的驾御能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，甚至会低于传统的课堂模式。这就使得新的英语课堂不能真正促进学生进行有效的学习，更不能促进学生全面发展，学生的创新意识和实践能力得不到培养，课改也就失去了意义。
一方面，是教师的习惯在合作学习中表现出相当强的惯性，习惯于控制教学活动的进展。新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之发生变化。但不少教师总不放心学生的合作学习，担心学生讲不清楚，耽误了教学时间，从而干扰性地介入，或打断学生思路，或左右学生思维，这就大大降低了合作学习的有效性。
另一方面，由于这种课堂组织模式在我国缺少经验的积累，许多教师面对新的学习模式，只是学了个形式，而涉及到分组的方法，激励评价的操作，活动任务的设计和教师的监控和引导都是广大教师面临的新课题。
因此许多教师教学过程中滥用小组讨论，不管什么课都分组讨论。还有的教师一味地让学生合作学习，放弃了自己应有的话语权。如有的教师提供一个话题（有时甚至指令不明确）就把学生分成若干组，不论学生的实际英语基础和能力，让学生进行自主讨论，学生活动时，自己在旁观看，不做任何指导或帮助。这种流于形式的合作学习无疑是低效的。交际类活动教学途径只是在一定条件下能够产生一定效果的途径之一，有条件者可以采用，无条件不可生搬，如果教学还没有驾御能力，还是少用为好。
二、滥用课件、忽略实效
新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探索性。随着高科技的发展，多媒体课件因能呈现色彩缤纷的图像和画面，使很多抽象的东西变得具体、形象、逼真，在视听方面也更能吸引学生注意力，使教学产生动态效果。
恰当、合理地使用多媒体对于调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的理解、记忆效果等方面有极好的辅助作用。
三、课堂组织节奏松散、效率低下
传统的课堂以教师为中心，教师在课堂一讲到底，课堂教学模式、教学的组织管理非常简单。而新课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就要求教师要在组织这样的教学活动上下功夫。但是教师如果没有很好的课堂调控经验和能力，课堂进程就会凌乱松散。具体表现在以下几个方面：
（一）教师指令语中出现的问题。有的教师指令语不够明确，学生不知道做什么；有的太过罗嗦，学生活动的时间还没有布置任务的时间长。
（二）现场调节能力不强造成课堂凌乱，甚至失控。由于学生活动的明显增多，课堂的生成也相应增多。有时候，学生对某个问题的讨论时间远远超出了教师的预计；还有的时候，学生对某项活动的操作出现困难。这时候，教师若没有随机的调控和应变能力，不仅教学环节被搞乱，还会浪费大量宝贵时间。
（三）课堂教学节奏松散。教师和学生把大量的时间放在分组、演示、维持纪律等方面。课堂中，教学环节颠来倒去、教学活动松松、垮垮，一堂课学生没掌握多少“有价值”的语言知识，用来操作的时间也得不到保证。
因此，在新课程背景下，教师要在实践中不断反思总结，提高课堂管理能力，才能保证课堂的有序、高效。
根据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节，合理安排好相关活动，巧妙地整合利用教学资源，恰当使用各种教学手段和方法，在课堂中搭建一个无形的平台。在这个平台上，学生可以释放学习热情，务实知识基础，训练思维能力，培养合作精神。而那些为求新求异求课改名分，滥用媒体课件，不切实际，故弄玄虚的课堂表现出的只是虚假的繁荣，师生耗时费力，收效却不大。
四、从长远角度来说，教师的专业素养要不断提高
新的课堂模式对外语教师的素养及课堂管理监控能力的要求大大提高了。
一方面，教师要深刻理解以人为本的教育理念，树立为学生服务的服务意识，时时刻刻从学生的发展角度出发，把培养学生的持续学习能力放在首位，还应学会尊重学生，激励学生的学习积极性。
另一方面，英语教师要不断自我学习，自我提高。教师要有全学科融合的知识储备，要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能力，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性，实现英语课堂的快节奏、大容量、高容度的教学模式，通过优化教学时间，达到提高教学实效，解决教学时间不足的问题。
参考文献：
[1] 姚利民，英语课堂教学有效性的问题和对策[J].中小学英语教学与研究，
关键词：零技术；实时反馈；在线课堂练习
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
一、教学中的困惑
在我们的课堂教学中，很多时候需要实时地检测学生对课堂内容的掌握情况，并根据存在的问题即时地加以纠正和指导。于是老师们在课前印好讲义发给同学，然后通过课堂提问的方式获取学生的反馈信息。这种方法虽然沿用了很多年，但缺陷也是很明显的：1、浪费大量的纸张，不环保。2、课堂上不可能提问所有的同学，但个别同学的回答并不能代表所有的学生。作为一名信息技术教师，在多媒体计算机房环境中，这些问题并不是无法解决。我们只需制作一个具有实时反馈功能的在线课堂练习，但是要用什么工具来制作呢？很大一部分一线教师可能并不具备开发一个完善的在线练习系统的时间和能力。那有没有现成的工具，不需要掌握任何编程技术，即使是非计算机专业的老师也可以很容易学会的呢？
二、基于Askform（问道）在线平台，零技术突破具有实时反馈功能的在线课堂练习的制作
笔者在查找了大量的相关资源后，发现了一个在线平台—askform（问道），可以引入到我们的教学中，方便快捷地制作具有实时反馈功能的在线课堂练习。
（一）利用“创建问卷”功能，制作课堂练习卷
问道网（http：//省略）其实是一个在线调查问卷平台，只要注册为该网站的用户，就可以长期免费地使用网站的功能。
进入“问卷管理”中心，我们可以通过以下三种方式来创建问卷（课堂练习卷）：
“创建问卷”分为三个步骤：
我们要在“问卷标题”栏中输入课堂练习卷的名称，比如“信息技术网页制作模块高考复习卷”。
若担心学生作弊，不是自己独立完成练习的，可以将“同电脑多次提交”属性设为“不允许”。
当学生完成练习后，可以查看班级里其他同学的答题情况。此时，我们需要将“答题人查看结果”属性设为“允许”。
在第一步我们对课堂练习卷的基本属性设置好后，点击“下一步”，进入第二步。
第二步“设计问卷”
如上图所示，从askform提供给我们的工具栏就可以看出，我们可以制作各种类型的习题。
1.选择题的制作
点击工具栏中的“单选”按钮，出现如下的编辑界面：
按钮可根据需要增加和减少选项的个数。
我们可以制作单选题，也可以制作多选题，请根据需要选择类型参数 。
选中“分数”参数 ，我们可以设定每个选项的分值，这样我们就可以量化地考核学生对于知识的掌握情况。
2.填空题和简答题的制作
如果要制作填空题或者简答题，我们可以选择工具栏中的“单行输入”按钮 或者“多行输入”按钮 。然后在编辑界面的相应栏目中填好题目信息。
3.带附图的习题的制作
信息技术学科中，除了纯文字的习题外，很大一部分习题都会附上一张或多张操作界面的截图。但是笔者发现在“标题”栏目中只能输入文字信息，于是尝试用另外一种方法解决。
点击选择题选项右边的“编辑”按钮 ，会弹出如下的编辑窗口：
点击 按钮，在弹出的图像属性窗口中输入图片的网址。遗憾的是askform只提供网络图片的插入，暂时还不能上传本地图片，所以需先将用到的图片上传至网络空间。
如果要制作带附图的填空题，我们需要在选择题的编辑界面中选择“其它”参数，题目中就会自动生成一个带输入文本框的新选项： 。接着我们利用选项的“编辑”按钮，插入附图即可。
第三步“完成问卷”
点击“保存”按钮后，你的练习题目就制作完成了。
（二）利用“问卷调用”功能，分享课堂练习卷
完成问卷之后，我们就可以获得该问卷的网址，把该网址分享给学生，就可以进行在线测试了。
当然，如果你想将练习题目作为课后作业布置给学生的话，请进入到“问卷调用”页面，你还有很多种方式将练习分享给学生。
（三）利用“报表统计”功能，即时获取学生的实时反馈信息
进入“报表统计”页面，我们可以通过多种方式查看学生当前的答题情况。
如果从题目角度，想要具体掌握每道题目的答题情况，我们可以选择“分题统计”选项。
每道题目的答题情况，会以三维图表的形式呈现，并在图表上显示出相应数据。可以通过点击左边的题目，查看对应试题的答题情况统计图表，并可以通过点击图表上方按钮，分别以“饼图”、“柱状图”、“折线图”、“条形图”四种类型来显示。
如果从学生的角度，想要看看每个同学的答题情况，我们可以选择“总体数据”选项，将收到的问卷以excel形式导出。
上图是一张“以excel形式导出的答题数据”的截图，我们可以看到有答题者的IP地址，答题所用的时间，选择的答案等信息。如果计算机房中的IP地址是有序规划过的，我们完全可以从IP地址掌握到任何一个学生的答题情况。
如果要整体地把握学生的答题情况，我们可以选择“调查报告”选项。具体选择何种方式，教师需根据实际的课堂情况加以判断。
三、结语
每天信息科技都在进步，打开互联网，几乎可以搜索到任何我们想要的信息。但是我们却经常听到有老师抱怨：我们不是专业的程序员，技术上无法实现等等。而实际上很多的应用，你到网上都会搜索到相应的软件或平台，而我们只需利用好这些现成的平台，为我们的教学服务。笔者认为在信息技术时代，制约教师教学水平提高的，并不是电脑技术高超与否，而是教师的教学理念要与时俱进。
参考文献：
关键词：虚拟现实技术；中职；景点模拟导游；课堂教学
“景点模拟导游”课程是天津天狮学院继续教育学院旅游（中职）专业必修的核心职业能力课程。该课程主要以播放视频录像由学生同步讲解为主。通过课堂实践发现，固定的视频内容不利于培养学生的反应能力，而且不利于二次开发。例如：视频是从景点的前门进最后从后门出，若改变顺序为从后门入到前门出，则需要重新拍摄视频。
虚拟现实技术的出现解决了传统教学手段不足的问题。采用虚拟现实技术达到景点模拟的三维视觉效果，可以在课堂授课时随机设置浏览路线和观察视角，从而锻炼学生的反应能力，而且教学资源可以不断重用。
天津天狮学院由天狮集团投资兴办，每年承担着本集团营销队伍约2万多人次的参观任务。现以开发“浏览天狮学院”虚拟校园及其在课堂中的应用过程为例，介绍虚拟现实技术在“景点模拟导游”课堂教学中的应用。
景点模拟导游课堂设计
课堂采用如图1所示的虚拟校园。课堂可以采用两种方式教学：（1）预设路线a和路线b，播放该课件由学生进行配合讲解。该方案的好处是教师可以预设问题情境。（2）由教师用鼠标控制行走路线，学生根据行走路线进行动态讲解。该方案的好处是可以培养学生的综合运用能力和反应能力。
建立虚拟校园场景的层次结构
主干道在整个校园中起到基线的作用，然后以这条道路作为参照，把独立构建的各个楼宇、校门、花草树木及其他场景组合安放在相应的位置。三维场景的建模是虚拟校园的重要组成部分，它关乎虚拟校园能否形象生动地展示。图2所示为待建模的各场景的结构层次。
虚拟校园场景的建模流程
虚拟校园场景的开发建模大体分为两个阶段：第一阶段是针对校园内各个地上建筑分别单独建模；第二阶段则是把所有已建好模的建筑物集成到虚拟环境中。
（一）在3ds max中构造基本模型
以校园景观为内容的建模工作既复杂，量又大，若全部采用编写vrml代码的方法，易出错且效率低。本设计选用三维软件3ds max来搭建基本场景，其优势是能够快速高效地构造复杂的三维模型，并设定材质、光效和动画，同时兼有输出.wrl格式文件的功能。
（二）绘制场景平面图
为了使场景真实、比例协调，对场景进行合理的布局是至关重要的。我们在autocad中绘制了场景布局的平面图，生成.dwg格式的矢量文件。该文件通过调整图层和文件块的形式，可以导入到3ds max中，定位道路、楼群和其他建筑物未来的立体布局。图3所示为场景布局的平面图导入3ds max中的效果。
（三） 采集必要的纹理照片
为了制作出逼真的三维对象，同时又简少建模工作量，在制作一些特定对象时，需要在校园内采集纹理图片数据，包括砖纹图片、门窗图片、草地图片等。所采集的纹理图片，在photoshop中将其处理成可无缝平铺的贴图。
（四）构建场景三维模型
借助于平面布局图和必要的纹理采集图片，用3ds max构建各个三维对象的基本模型。vrml（虚拟现实建模语言）通过节点来描述场景实体，3ds max可以将其环境中的模型以vrml的格式输出，即将各个三维模型转化为相应的节点，以便被相应的浏览器解释并绘制。
（五）在vrmlpad中编辑
3ds max输出的vrml文件虽然能上网，但场景物体不全、交互性不足。所以，还应该打开已生成的.wrl文件，加入声音及其他交互行为以完善系统功能。如在场景中加入background、viewpoint、billboard、inline等节点。再利用造型节点的层次细分和编组节点对场景对象的相应代码作进一步的组织、校验和完善建模流程。虚拟场景建模的一般流程如图4所示。
（六）各主要场景的建模
校门是游览者见到的第一个建筑。在校门场景构建中要解决的第一个问题是造型外观的控制。造型的外观是通过材料控制的，材料属性包括造型的颜色，是否发光，所发光的颜色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，编辑节点时可使用appearance和material节点来控制造型的颜色、发光颜色和透明度。例如，在校门场景的建模中，传达室是由两个正方体造型构成的，外部是半透明的玻璃。
在校门场景构建中要解决的第二个问题是汉字的显示。按照vrml规范，它支持包括汉字在内的所有utf8字符，但许多插件都不支持汉字显示。原因不在于其语言本身，而是在于vrml浏览器的3d引擎。为了在vrml中实现3d字的渲染，通常有两种方法：第一种是用多边形围成字体；第二种是对字体进行纹理渲染。本设计采用的是第二种方法。校门场景的具体实现代码如下：
transform {
rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52
translation 6 0 2
children [
shape {
appearance appearance {
material material {diffusecolor 0.5 0.5 0.5}
texture imagetexture {url"tianshi.jpg"} #使用欧阳中石先生手书“天津天狮学院”的纹理贴图
} geometry box {size 6.75 2.0 0.5}
}]
}
transform节点是一个组节点，这个节点是整个程序设计中的基础节点，几乎每一个模型的建立都用到了transform。因此，对transform的灵活运用尤为重要，该节点包括一个子节点的列表。这些子节点可以是shape节点、其他group节点或transform节点。translation用来指定造型的位置，children域是指定受该节点变换影响的子节点。校门场景如图5所示。
（七）场景的组合
当各部分场景构建完成后，便可使用行插入节点“inline”将这些场景组合成为一个完整的三维虚拟校园。inline节点有一个url域，该域值指定了一个url，这个url就是将要插入到vrml世界中的文件位置。url“告诉”vrml浏览器如何能获得这个文件，在哪里能找到这个文件以及这个文件的文件名。url还可以指出该文件是在web上还是在本机的硬盘中。在场景组合时，还经常需要调整各部分场景之间的物理位置和比例。
下面的代码将构建好的校门场景安置在虚拟校园中：
transform {
translation 0 0 -150
rotation 0 1 0 -1.396
children [ def jxa inline {url "ajiao.wrl"} ]
}# 校门场景的组合
运用上面的方法，可以依次将各虚拟场景安置在虚拟校园的相应位置中，需要改变的是各虚拟场景之间的物理位置和比例。部分代码如下：
transform {
translation 0 0 -120
rotation 0 1 0 -1.127
children [ def tsg inline {url "tsg.wrl"} ]
}# 图书馆场景的组合
组合后的场景效果如图6所示。
除了对上述主要建模场景的组合外，为了增加虚拟校园的真实感，还需加入路灯、围栏、绿化植被以及操场等辅助场景。最终，全部虚拟场景组合后的效果如图7所示。
（八）设置视点切换
为了给用户提供更多角度和方位的观察效果，让虚拟场景能够根据用户动作做出一定的反应，本系统自定义了两个视点，用户可以在vrml浏览器中使用菜单或按钮自主选择试点进行更为便捷地浏览。在浏览虚拟校园的过程中，用户可能已经体验到视点的变化：当拖动鼠标或按动箭头键时，虚拟境界就会旋转或缩放，这实际上是在调整用户的视点位置或视角。在虚拟场景的重要位置还可以自定义视点节点，它们是虚拟境界创作者给用户推荐的上佳观赏方位，在vrml浏览器中，用户就可以通过鼠标右键选择作者推荐的各个视点。这里，我们在虚拟校园场景中定义两个视点节点：
def view1 viewpoint {
position 0 20 0
description "view1" }
def view2 viewpoint {
position 50 30 80
description "view2" }
其中的坐标表示视点在场景中的位置，坐标的单位是米，视点的名称将会在浏览器的菜单或按钮中提示出来供用户选择。
虚拟现实技术在“景点模拟导游”课堂教学中的应用极大地提高了学生的学习积极性，有效提高了课件的使用效率，使教师不必为每个问题单独开发教学资源，学生面临的问题由原来的静态变为动态，达到了培养学生综合能力和应变能力的目的。
参考文献:
[1]李欣．基于vrml技术的虚拟数字校园场景建模研究[j]．浙江师范大学学报，2005，28（4）：402-406.
[2]陈启祥，苏艳，郑庆花，等．基于vrml的三维建模技术[j]．计算机与数字工程，2007，38（5）：161-163.
[3]张占龙，罗辞勇，何为．虚拟现实技术概述[j]．计算机仿真，2005，22（3）：1-3,7.
[4]陈锦昌，詹伟杰，何正国．虚拟校园中三维景物表面贴图的研究[j]．东华大学学报（自然科学版），2005，（4）：57-62.
[5]张昌明，张虹．基于vrml-java的网络虚拟现实的实现[j]．计算机工程与设计，2005，（9）：2410-2413.
[6]张青峰，吴发启，周淑琴，等．校园虚拟漫游设计初探[j]．测绘科学，2005，（30）：124-126.
关键词：混合式教学 教学模式 任职培训
中图分类号：G71 文献标识码：A
随着MOOC（大规模开放在线课程）在高等教育领域的逐步流行，一种在线学习与课堂教学相结合的混合式教学模式――翻转课堂（Flipped Class Model）开始进入高等教育研究者的视野。将MOOC和翻转课堂结合起来，可以最大限度地促进个性化学习，对任职培训来说，具有一定的借鉴作用。
一、混合式教学的内涵及优势
（一）混合式教学的内涵
所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教员引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学的主流形式是翻转课堂。翻转课堂是自2007年开始在美国及世界各地教育领域流行起来的一种教学模式，传统的教学模式是教员在课堂上讲课，学员课后完成作业；在翻转课堂教学模式下，则是学员先在课前通过看视频完成知识学习，然后到课堂上做作业并和大家讨论。具体做法是：教员先创建短视频并提出问题，学员课前通过网络自主学习视频内容，查找资料并进行自学；课堂上师生面对面交流，学员汇报学习成果，通过小组讨论深化理解，教员引导、点评和答疑解惑。
从本质上看，混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会使得学员的认知方式发生改变，教员的教学模式、教学策略、角色也都会发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学员需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学员的认知效果。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，翻转课堂让学员成为学习的主角。
（二）混合式教学的优势
基于网络教学平台及优质教学资源库来开展混合式教学，实现了“学员学习从被动到主动、从个别到小组以及教员授课从传授式到探究式”三大转变，既可以发挥教员的主导作用，又可以发挥学员的主体作用，兼顾了班级制教学和个性化教学的教学模式，可以最大限度地促进个性化学习，优势十分明显。主要表现在：在线教程可以反复学习，避免教师重复机械劳动，有助于解决学不懂的问题；学员自主安排学习进度，自主决定学习难度和内容，课余学习时间得到高效利用；授课和学习效果透明化，教学质量可监控、可追溯；课堂授课以研讨为主，学员的表达和思辨能力得到锻炼，有利于培养学员能力。
二、任职培训开展混合式教学的意义
任职培训具有培训对象杂、专业层次多、岗位应用强、实践教学多、教学轮换快、培训周期短等特点，在任职培训引入开展混合式教学模式，对解决学员需求不一、教学内容庞杂、教员重复劳动量大等教学矛盾，具有一定的现实意义。
（一）有助于更新教学理念：从“以导为主”到“以学为本”
尽管“教为主导，学为主体”的教育理念目前比较流行，但从任职培训的实际情况看，无论是教学专家组的督导焦点还是机关人员的检点，依然是强调教学效果，关注的还是教员的“教”，对学员学得怎么样、学习效果如何关注不够。而混合式教学则强调一个“学”字，学员可以根据需要或兴趣自主学习、重复学习、互动学习，把“以教为主”的教学设计和“以学为本”的教学设计结合起来，从而有效地避免了现行课堂模式的满堂灌，巩固了学员的学习自。这种由“教”到“学”的权利关系的转变，打破了传统的课堂教学模式，有利于“‘以学为本’的教学价值取向的逐步确立”。
（二）有助于转变教学方式：从“讲解传授”到“教学交互”
传统的课堂教学有利于教员主导作用的发挥；有利于教员监控整个教学活动进程；有利于系统学科知识的传授和教学目标的完成。混合式教学强调学员对学习的体验和互动，其中体验是学员学习的静态，它强调的是学员对学习的独立认知、感受和领悟；互动是学员学习的动态，它强调的是学员对学习的诠释和交流。混合式教学为师生提供了多种教学交互渠道，既有课堂上“直接式”的面对面交流，也有网络上通过交互工具、认知工具的“间接式”在线交流；既有教员与学员之间的师生互动，也有学员与学员之间的生生互动，突破了传统教学无法实施有效沟通和交流的局限，对弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用，有利于培养学员的探究精神和创新精神。
（三）有助于端正学习态度：从“被动接受”到“主动参与”
传统的集体讲授式课堂教学，教员对教学活动有绝对话语权，教什么、怎么教和教多久基本上由教员掌握，较少顾及到学员的感受，学员只能被动地接受，尽管充分发挥了教员在教学中的主导和监控作用，但是不能很好地发挥学员的积极主动性，使得长期以来学员的创新精神和创造能力的培养一直不理想。混合式教学采取课堂教学和在线教学相互补充的模式，充分发挥了学员的主体地位，学员的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，不仅有利于学员知识技能与创新能力的训练，对于学员健康情感与价值观的培养也大有好处。
（四）有助于拓展学习空间：从“单一课堂”到“多维空域”
传统课堂的校园、教室、教员、学员，包括教学内容、方式等都相对固定。现在许多任职培训院校仍以专业教室、实验室、训练场、实习基地等“单一课堂”为主，虽然都建设了校园网，但是除了开通数字图书馆和部分学科专业网站外，大部分应用停留在通知公告信息、教务管理、信息资源浏览、学员成绩统计等教育行政管理层面，没有真正应用到教学当中来。混合式教学倡导的自主学习理念则打破了这一现状，除了传统的“课堂”这一学习空间外，混合式教学还利用网络为学员拓展了新的自由开放的学习空间，不仅有助于调动学员的积极性，开阔学员视野，满足学员对知识的需求，而且有助于培养学员的创新精神和树立终身学习的观念。
三、任职培训开展混合式教学实施策略
推行混合式教学模式，不仅仅可以转变教员的传统教学观念，提高学院整体教学质量水平，也可以为院校教学改革提供一个新的思路和方法。
（一）健全混合式教学的激励机制
进行混合式教学需要付出大量的额外辛勤劳动，除了进行正常的备课、试讲、授课外，还要制作基于网络教学平台的“微课堂”短视频、设计能够反映授课内容的互动问题等教学信息资源，参与网上互动答疑，相当于教学从课堂扩展到了课外，可能还要占用部分休息时间。如何调动教员参与混合式教学模式改革的积极性，成为首先要解决的问题。建议由主管教学的院领导亲自挂帅，教务处、组织处、财务处、信息管理中心等单位共同协作，出台推行混合式教学的具体步骤，在为教员提供各种便利的同时，制定行之有效的激励政策和管理方法，促使广大教员投入到混合式教学模式改革的浪潮，推动教学信息化的进一步发展。
（二）规范混合式教学的运行流程
混合式教学的实施，通常由“在线自主学习课堂交互讨论实践情景训练在线交流提升”四部分运行流程有机构成。一是在线自主学习――由学员在课前通过网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）在线完成相关教学模块内容尤其是讲解型内容的学习，学员通过自学可以学会大部分知识，对于没有弄懂的部分和需要教学交互的内容，则留到课堂上与教员共同完成。二是课堂交互讨论――在自主学习的基础上，学员带着问题和疑问，通过与教员面对面交流互动和相互讨论，共同完成教员提出的作业练习，培养学员的综合素质与能力。三是实践情景训练――对于需要动手操作与现地实践部分的教学内容，由教员在相应的教学场地设置实装实案实例等情景，供学员实践训练，巩固验证所学到的知识。四是在线交流提高――对课堂上或实践训练中没有完全掌握的知识和技能，学员可以通过校园网交互平台，与教员或其他学员进行在线交流探讨，直至完全学会。
（三）设计混合式教学的学习环境
首先，选择满足需求的网络教学通用平台。平台要能够支持在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等自主学习策略和智能答疑、在线讨论、即时通讯、学习笔记、布置作业等多方教学交互，能够进行个性化学习定制。目前较流行的有清华教育在线、安博在线以及国外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建设丰富的在线课程“微课堂”资源库。根据不同的专业设置，对现有的网络课程资源进行优化和有效整合，根据教学目标和课程内容把知识点分成不同主题的教学模块，把传统每节课50分钟的课堂切分成3～5个10～20分钟不等的短视频或微课件，既可以是讲解型和教学交互型的内容资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，还可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引等。再次，安排合情合理的教学活动实施步骤。参照已经设计好的课程教学目标、内容及其呈现形式，并按照教学进度有针对性地设计探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、作业练习、自我测试等教学活动，提出疑问并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，为学员创造具体的学习情境，引发学生的学习兴趣，并加强师生、生生之间的交流互动。
（四）打造混合式教学的教学团队
在混合式教学模式下，教员应具备网络教学应用能力、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学交互能力以及终身学习能力，课程教学不再主讲教员一个人的“单打独斗”，而是由辅助教员、教学设计者、课件设计者、资源提供者等教学团队共同完成的“团队协作教学”，教员必须从传统角色的束缚中解放出来，重塑与混合式教学模式相适应的新的角色。具体包括：一是以课程教学组为基础建立主讲教员队伍，全面负责课程教学资源建设和教学实施；二是以课程为中心组建专职教学辅导团队，主要负责课程在线导学与助学、协助作业与试卷批阅、参与资源研发等工作；三是依托信息管理中心建立教学信息资源开发队伍，主要负责协助主讲教员完成相关课程教学资源的设计、制作、上传、维护及运用等。
四、应注意的几个认识误区
误区之一：混合式教学削弱了课堂教学的作用。恰恰相反，混合式教学不仅没有削弱课堂教学的作用，反而对课堂教学的利用更加充分，效率更高。实际上，混合式教学更多地是把讲解型内容由学员自己在线学习并提出问题，课堂教学的时间用来与学员互动交流，解决学员疑问，提出解决对策。
误区之二：混合式教学的在线学习可以随意学习。实际并非如此，学员需要根据教员的指导制订自己的自主学习策略并逐步落实，才能达成教学目标的实现。要做到三点：一是要在学习过程中充分发挥学员的主动性，体现出学员的首创精神；二是要让学员有机会在实践情景训练环节应用所学到的知识，提到岗位应用锻炼；三是要让学员之间实现自我反馈，由学员自行提出解决实际问题的方案。
误区之三：混合式教学的发展趋势使教员角色能够被取代。尽管在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但在线课堂不能完全替代教员的课堂教学，混合式教学也离不开教员的深度参与，否则学习效果并不会像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥主讲教员的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。
五、结语
在任职培训院校校园网内部，网速基本上达到了千兆到桌面，具备开展混合式教学的基础条件。推广混合式教学理念，并不是对传统课堂教学模式的否定，而是在与传统课堂教学的碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入逐渐得到了普遍关注，主张把传统课堂教学的优势和网络教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）.
[2]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程？[N].光明日报，2013-11-18.
[3]杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战[N].光明日报，2013-8-21.
腾讯课堂直播老师不能看到学生，因为想要通过摄像头看到你，必须获得你的权限，经过你的同意才行。而且腾讯课堂是没有这个功能的，最多就是提问的时候老师要求学生开麦回答问题等。
腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，聚合大量优质教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学；并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果；同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。腾讯创建在线教育平台—腾讯课堂，改善了中国教育资源分布和发展不均的现状，依托互联网，打破地域的限制，让每个立志学习，有梦想的人，都能接受优秀老师的指导和教学；同时希望给优秀的机构及教师一个展示的平台。
（来源：文章屋网 ）
腾讯课堂不能进行分屏操作。因为腾讯课堂是一个直播软件，是不支持分屏观看别的。
腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，聚合大量优质教育机构和名师，下设职业培训、公务员考试、托福雅思、考证考级、英语口语、中小学教育等众多在线学习精品课程，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。腾讯课堂与QQ、QQ群在产品底层有深度整合，在网站课程页面报名成功后，可以在QQ客户端找到已报名的课程，通过QQ客户端直接进入课堂。
腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学；并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果；同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。腾讯创建在线教育平台—腾讯课堂，改善了中国教育资源分布和发展不均的现状，依托互联网，打破地域的限制，让每个立志学习，有梦想的人，都能接受优秀老师的指导和教学；同时希望给优秀的机构及教师一个展示的平台。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】慕课 传统课堂 有效融合
所谓“慕课”（MOOC），全称为“Massive Open Online Course”，翻译过来就是“大规模在线开放课程”，其所持信念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。[1]慕课自2008年在美国诞生第一门课程后，发展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大课程供应商为依托，MOOC风暴席卷全球，这一年被美国著名报章《纽约时报》称之为“MOOC之年”。[2]2013年，中国多所知名大学如北京大学、清华大学、复旦大学也加入到慕课的开发与推广变革浪潮中，所提供的多门在线开放课程相继被纳入Coursera、edx等全球性学习平台中。[3]慕课的迅速崛起，带给高等教育的冲击不言而喻，这种任何人在任何时间、任何地点都能学习的课程，突破了传统课堂时间和空间的限制，改革了教与学的方式。然而，这种学习形式能否颠覆基于大学校园的传统实体大学？它与传统课堂又将以怎样的方式并存下去？有待我们探讨。
一、慕课的内涵
（一）慕课的概念
MOOC为“Massive Open Online Course”的首字母缩写，译为“大规模在线开放课程”。M代表Massive，即大规模的，指学生不受人数限制，可以一门课程容纳几千甚至几十万人同时学习；第一个字母O代表Open，即开放，指课程受众不受年龄、地域、国别的限制，只要有兴趣并掌握一定的计算机技术，就能进行学习；第二个字母O代表Online，即在线，指课程的整个学习不受时空限制，讲授、互动、答疑、评价等均在网上完成；C代表Course，即课程，指世界名校提供的优质精品课程。[4]
（二）慕课的类型
根据不同的学习理论，可以将慕课分为三种类型： xMOOC，以行为主义学习理论为基础，强调对知识的传播与复制；cMOOC，以联通主义学习理论为基础，强调对知识联结与学习网络创建； tMOOC，以建构主义学习理论为基础，强调对复杂技能的掌握。[5] xMOOC保留了常见规范性课程的基本要素，如学纲、知识讲授、章节练习、练习反馈等，相对符合主流课堂教学的行为模式，因而成为当前全球普遍采用的慕课形式。
（三）慕课的特征
1.基于互联网的开放性学习
开放性是慕课的首要特征，学习者可以打破种族、地域、经济和文化的差异，免费共同享有课程资源，有利于全民学习和终身学习。学习者只要掌握一定的计算机技术，利用互联网或智能手机软件，在任何时间、地点，都能进行学习。慕课的开放性带来了教育资源的无限传播和重复利用，体现了公开、民主、自由的学术精神。
2.集合全球优质课程资源
慕课平台集合了全球顶尖高校的优质课程资源，课程多是由信誉高的名牌大学自主提供，制作精良、内容优质、结构完整，课程讲授则由知名度高的教师担纲。这也使得全世界的学生都能免费接触到世界顶尖大学的精品课程。以三大知名慕课平台为例，所提供的课程均以世界级名校、名师为依托，多是具有国际水准的优质课程。“就目前主流MOOC平台来看，核心的课程资源以短小的视频课程为主。这些微课程的主讲教师大都由一流学校的名师担任，名师效应成为MOOC风靡时下的重要动因之一”。[6]
3.课程内容碎片化
慕课的课程学习遵循传统课堂循序渐进的教学模式，但内容形式完全不同。完整的慕课具有整门课程的视频资源，根据课程内容的知识点划分，将其分割成10-20分钟甚至更小的“微课程”。碎片化是慕课的重要特征与优势体现。学习者的注意力保持约在10分钟左右，而这些短小精悍的课程视频恰恰符合学生保持注意力的最佳时长，提高了学习效率。“微课程”合理设计，突出了课程学习的重点、难点，让学生一目了然，是真正精品化的课程。
二、慕课与传统课堂：挑战与融合
（一）慕课自身优势给传统课堂带来挑战
慕课大规模、开放性、在线式的课程学习方式为其自身发展带来了极大的优势。而其碎片化的学习内容，循序渐进的课程设计，跨学科、跨专业的课程设置，更是符合学生学习认知规律、迎合学生学习兴趣。慕课的风靡，对高等教育传统课堂的冲击不言而喻。
对于教师和学生来说，以往传统课堂教学中，教师占有绝对的主导地位。学生的学习内容、学习形式、课程考核方式，完全掌握在教师手中，课堂授课结束后，基本靠学生自己巩固课程学习内容。慕课学习则不同，预先设计好的教学目标、课程内容，重难点讲解，学生可以反复的、有选择的进行学习。课程论坛随时随地的师生互动、成绩评定的多元化，新的教学理念和教学方法都对传统课堂形成挑战。一旦采取学分认证，学生对课程选择的自由度加大，教学技能差、教学方法陈旧的教师无法吸引学生选课，将逐步退出讲坛。这也会导致某一些课程的传统授课方式的消失。
（二）慕课无法完全取代传统课堂
虽然慕课的课程呈现形式、课程内容设计、师资等具有传统课堂无法比拟的优势，但慕课始终无法完全取代传统课堂。例如，就授课教师而言，慕课的教师来自全球顶尖大学的名师，这样的教师具有雄厚的知识储备，专业的教学技能，能够通过幽默风趣的讲解迅速吸引学生。但面对成百上千的学生，名师永远都是通过录制好的微视频进行授课，讲授方式只有一种，难以对课堂教学进行临场把控，无法满足不同学习者对课程学习的不同需求。而传统课堂教学未必有名师授课，教师却可以直接面对学生，随时观察学生在课堂上的反应，不断调整自己的教学进度和教学方法，授课方式具有极大的灵活性，教学效果也可迅速呈现。
对学习者来说，慕课采取线上学习、线上考核的方式，那么就要求学习者的学习过程要完全自主学习，考核过程要自我监督。线上考核系统只会对答案作出判断，而无法识别学习者在考试过程中是否有抄袭、是否有他人代替考试等情况，这就使得教师对学习者的学习过程与学习效果难以把控。而传统课堂教学已经形成较为规范的考核制度，极大程度的保证了考核成绩的真实性，有利于教师了解到学习者真实的学习情况，便于教师及时调整教学的方式、手段，获得较为理想的教学效果。[7]
（三）慕课与传统课堂相互融合是高等教育教学模式创新的“解决之道”
虽然慕课掀起的浪潮迅猛，但大多数大学现在仍然仅仅将在线教育视为传统学位课程的一个补充，其还无法颠覆传统实体大学。慕课可以作为传统课堂教学的补充或者改革传统课堂教学的可选之项。
在传统课堂上，教师将指定内容灌输给学生，被指责为填鸭式的教育。慕课的出现有力冲击了传统课堂，也缓解了传统课堂教学方法单一、教学模式僵硬的局面。然而传统课堂面对慕课并不会完全消失、退出历史舞台，传统课堂仍然有它独特的优势和地位。我们应将慕课作为传统课堂教学的补充，帮助学生通过慕课学习开拓视野、拓宽知识面；以提升高校课堂教学质量为前提运用慕课平台，积极探索传统课堂与慕课相融合的合理方式，促进高等教育课堂教学改革。很多专家和学者认为，线上学习和课堂研讨相结合的“混合学习”模式将是“慕课”与传统课堂的有效融合方式，即学生在课前先通过在线学习完成课程内容的视频观看和课程任务，然后在传统课堂中与教师共同探讨和解决在线学习遇到的问题，这样既提高了课堂授课时间和利用效率，又锻炼了学生的自主学习能力和研究性学习能力。笔者所在学校结合本校实际，在思政类公共基础课中率先试点此种教学模式，学生通过线上观看视频和线下与教师的共同研讨来完成课程学习，并采取多元考核方式，教学效果显著。
【参考文献】
[1][5][6]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（1）：3、4、4.
[2]胡德维.大学还会继续存在吗――大规模开放式在线课程冲击传统大学教育 [N].光明日报，2014-10-12（6）：2.
[3]卫志民.“慕课”：本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报（社会科学版），2015（1）：78.
一、引言
大规模在线课程（MOOC）已经成为高等教育的热门话题，其数量也持续快速增长。来自世界上200多所知名大学超过800个MOOC提供给公众，数百万学生接受它们。MOOC的迅猛发展给传统教学带来了强烈冲击，并引发了大批学者的研究。然而我们通过对MOOC学习者行为研究发现，MOOC仍然不能代替传统课堂教学。因此，我们必须充分发挥MOOC 教学的快捷资源共享优势，结合传统课堂教学的研讨型优势，探索建立线上线下的混合型教育模式。
本文提出基于MOOC的线上线下教学模式，并在某学院林业3S技术课程教学中实施线上线下教学实践，结果表明，基于MOOC的混合教学模式可极大地提高教学效果，对我们的教学实践有重要的参考价值。
二、MOOC 的优势与不足
大规模在线课程，即MOOC，是一种相对较新的教育形式，出现于2008年。随着Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司与传统高等教育的合作，2012年MOOC发展迅速。我国也相继出现了众多的MOOC平台，如学堂在线、智慧树、网易课程等。MOOC在线，就意味着分散在世界各地的人们都可以借助互联网平台参与到课程学习中去，不再受时间和地点的限制，而这些课程往往是公开而且免费的。
然而，据统计，大部分MOOC参与率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相当于一个讲座，通常采取一组短视频段的形式，其知识点碎片化，要求授课教师按照MOOC教学的特点将教学大纲的内容重新进行教学设计和编排，将知识点打散，再进行串联。这对于学生尤其是没有专业基础的初学者来说，无法形成完整的知识体系，学习深度不够。而学生评估通过在线测验和项目，通过网络传递接口，使用社交媒体工具或专门的在线讨论论坛提供。这种师生互动方式，完全失去了传统课堂教学中师生人文方面交流的机会，缺乏思维的深度碰撞。
三、基于MOOC的林业3S课程线上线下教学模式的实践
1.线上――课前学习
林业3S技术是一门专业性较强的课程，需要许多前期知识储备，如所用的ARCGIS和ENVI软件的基础操作等。学生在上课之前先在MOOC平台自主学习课程任务相关的视频。
我们的视频分为基本操作和课外拓展两部分。学生可以根据自身的学习能力自主选择视频来观看。基础视频一般时长20分钟左右，涵盖课程任务的核心操作。学有余力的同学还可以增加课外拓展视频的学习。之后可以自主测试与任务相关的练习题目。考虑到课堂的针对性，要求学生提交问题记录。可以是视频中没看懂的地方、知识点、疑问等，也可以是不会做的题目或其他各种问题。
2.线下――课堂教学
借鉴Robert Talbert 教授的翻转课堂模型，学生已经在课前通过线上观看MOOC视频形成课程知识点的理解并自我测试。老师通过收集的学生的问题反馈，提前整理和准备，在课堂上有针对性地讲解共性问题、重点和难点问题。也可以让学生分小组分问题分别讨论展示，讨论学生提出的大部分疑问点。在教学过程中，老师对各个同学的表现要及时跟踪记录，方便教学管理反馈及评价。
翻转课堂模式虽然降低了很多教师的重复性劳动，但需要教师全程跟踪参与教学活动并及时反馈调整教学策略，因此需要教师付出更多时间和精力，对教师的要求进一步提高。
3.课后练习
林业3S技术课程有大量的上机实践操作项目，目的是训练学生熟练操作软件制图能力及图像处理的能力。由于课时的限制，课堂教学没有办法给学生提供大量练习时间。学生可以通过课后自己练习的方式来提高。我们常用的两个软件在学生个人电脑和机房都有安装，学生可以在课后自主选择练习方式。在练习过程中，如遇到操作难点或忘记需要用到之前的知识点，可以通?^网上MOOC的形式重复观看学习，这样即可保证上机实践效果，还可以达到温故而知新的目的。学生在练习的过程中可以随时在留言讨论区和老师沟通，及时解决碰到的问题。上机实践的评定要求学生在线提交实验报告，内容主要是练习结果图和操作步骤总结两部分。
4.课程评价
教学评价是衡量教学质量、检查教学效果的重要方式。我们改变了过去简单的“一考定终身”的考核方式，采取线上线下共同考核的方式。最终成绩由三部分组成：MOOC资源学习、讨论、互动20%，上机实践提交的实习报告成绩占30%，期末考试卷面成绩占50%。这样的评定方式注重过程性评估，要求老师全程跟踪管理学生的学习情况，全面记录学生的在线学习时间、在线学习进度、在线测试完成情况、讨论参与情况等。在课堂教学中，老师能够根据学生的课堂表现衡量其在线学习的效果进度以及真实性。
四、线上线下教学模式效果评价
我们从教学效果和学习效果两方面进行评价。大多数学生认为通过线上预习能够有效地将知识内化，做到心中有数。在面对面的课堂上，与老师的互动增强，改变了以往课堂满堂灌的形式，老师讲解总结重难点的时候，更有针对性和共鸣感，能够很好地激发学生自主学习的积极性，能够启发学生深入思考问题。但线上答疑效果不如面对面授课效果好。线上答疑由于双方在表述方面存在问题，由此不能很好地理解对方的意图，不能给出令学生满意的答案。总体而言，线上线下混合式教学更注重平时知识的积累，可极大地激活学生学习的主动性，学习效果良好。
但互联网对于教育的作用，仍需慎言颠覆。所有在线教育的从业者，都应该从教育角度理性看待在线教育，不能过于拔高其功能，要避免其存在的劣势，充分发挥其优势。
那么，在线教育究竟作用几何？它又到底可以改变什么？实际上，在线教育的优势在知识教育上。在知识教育层面，在线教育可以整合全世界最优质的教育资源，不受时间、空间地向受教育者传播，这可缩小教育的国别、地区差距，让贫困地区的学生也获得优质教育资源，这也可把学习转变为一种生活方式——每个人都可在互联网便捷地获得教育资源，拓展自己的能力，让自己拥有终身就业能力。
因此，我认为我国在线教育将在目前的学科知识培训和职业培训上发挥重要作用，前者就是现有教育培训机构从事的培训，后者则是终身教育、继续教育，对于想在培训业持续发展的培训机构来说，忽视在线教育，将是致命的。
谈到如何发展在线教育，还需要理顺在线教育与传统教育的关系。两者不是你死我活的关系，而是互相促进的关系，在线教育会对传统教育中的知识教育带来创新，但不能寄希望在线上完成所有教育，有效的在线教育，还需要与线下教育结合，相得益彰。
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