时间：2023-06-06 15:35:14
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关键词: 口译教学;听力教学;口语教学;综合英语课教学
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)22-0276-02
目前全国600多所高校都开设了口译课,每年培养的毕业生有数10万,但学生毕业后能胜任口译工作的并不多,相当多的毕业生连一般的生活导游、旅游翻译工作都难以胜任,高校口译教学还存在着各种各样的问题。有的口译课被上成了精读课、听力课口语课、或者口头的笔译课,原因就是因为口译教师没有注意到口译课与上述课程之间的区别。其实,精读课、听力课、口语课、笔译课都是口译课的基础课,这些基础课间接地决定了口译课目标能否顺利地实现。
一、口译课教学与基础课教学
口译是一门综合性很强的跨学科专业,涉及语言学、社会学、跨文化交际等多个学科。“口译教学无论在教学目标、教学原则、还是教学手段和方法上都有别于语言教学,这是口译自身规律所决定的。”(刘和平,2001) 口译的特点表现为即席性、现场交互性、个体操作性、综合性、信息交流的广泛性。
口译活动的特点决定了口译教学完全不同于口语、听力、笔译、精读及高级英语的教学。专门进行跨学科实证研究的著名口译学者吉尔在其著作《口笔译训练的基本概念与模式》中,提出了连续传译的口译模式 Phase I:CI=L+N+M+C(连续传译第一阶段=听力与分析+笔记+短期记忆+协调),Phase II:CI=Rem+Read+P(连续传译第二阶段=记忆+读笔记+传达)(Gile,1995)。广东外语外贸大学的仲伟合教授提出了译员的知识结构板块,即:译员知识=双语知识+百科知识+技能(职业技能+艺术表达技能)。厦门大学的林郁如教授提出:成功的口译=口译技巧+理解+职业准则。由此可见听力理解、记忆能力、笔记能力、表达能力等口译技能以及口译技巧是口译训练中不可缺少的重要步骤。在《高等学校英语专业教学大纲》(2000)中提到口译的教学目标是:“通过讲述口译的基本理论、口译背景知识和训练口译的基本技巧,使学生掌握口译的基本理论和专题连续传译的技能,初步学会口译记忆方法、口头概述、口译笔记及公众演讲技巧。”
1.口译课与综合英语课
在综合英语课上,由于学生不具备充分的语言语法基础,因此教学主要目标是向学生传授语言语法知识,提高学生的语言能力,同时在一定程度上广泛训练学生的听说读写译的技能。而口译课要求学生应具备一定的语言语法基础,达到或基本达到专业四级、或者大学四、六级的标准。口译教学的目标不是词汇、短语和语法,而是提高学生的口译能力;其教学内容是以技能训练为主,以语言训练为辅。技能训练主要指听力理解、短期记忆、双语转换技巧、口译笔记、数字记忆、表达能力等各种口译技能的训练。口译的教学形式是以理论为指导,以学生实践练习为主。
2.口译课与口语课
二者都训练学生的听说能力、应变能力、语言沟通能力,都有口语化、涉及面广的特点。但口语课训练的是单语能力,具有主观随意性,松散性的特点。而口译课训练的是双语表达能力和转译能力,译员要准确地把源语译成目标语,要有责任感,要忠实于源语,不能随意草率翻译,不能胡乱译。
3.口译课与听力课
高校英语课程教学大纲中规定,“听力课的教学目标是要培养学生经过系统学习听懂英语国家人士关于日常生活和社会化生活的谈话,理解大意,领会作者的态度、感情和真实意图。”因此听力课以听懂为目标。口译课常涉及到一些专业术语,难度与BBC或VOA及CCTV9接近或之上,有时还会带有不同的口音;口译不仅要求学生听懂,还要求译员完全记住所有内容不漏掉任何信息,及时、正确、流畅地进行语言转换。
4.口译课与笔译课
笔译课与口译课同属于翻译范畴,但是也有异同。笔译课的教学目标是提高学生的笔译能力;教学内容为英汉汉英翻译的基本理论、英汉语言对比、英汉词语、各种文体及长句子的翻译技巧;教学材料是文字材料。这些很显然与口译课的教学目标、教学内容、教学材料有所不同,此处不再赘述。另外口译课的教学材料,往往为鲜活的音频材料,练习时要求反应迅速,这也是同笔译的区别。
二、口译学习者素质
口译教学的主要目的是训练口译技能。在口译的整个过程中,语言输入阶段的听力与分析及语言输出阶段的表达过程最为重要。学生必须具备一定的语言综合能力,才可以接受口译训练,否则语言能力欠佳会直接影响口译的教学效果,实现不了口译的教学目标。刘和平教授曾经说过,切忌在口译训练中随时纠正语言方面的错误(刘和平,2001)。因为这样会给学生增加心理压力,同时影响口译表达的完整进行。口译课课时有限,如果再抽出时间对学生进行语言教学的话,就无法实现口译训练的根本原则,即以口译技能为主的训练。
而在口译教学实践中,笔者发现很多学生的听力、口语表达能力以及社会文化知识面都不达不到口译学习要求的条件。美国蒙特雷国际研究学院鲍川运院长曾指出:由于“大学本科学生接受口译训练的基本语言能力以及口译课程的时数和训练的难度和密度等,导致口译教学目的无法实现”(鲍川运,2004)。尤其在一些学生入学成绩仅仅刚达到本科线的高校,由于学生语言基础不强,语言错误频出,如不纠正,根本达不到口译的要求,教师无法坐视不管,不得不纠正学生的错误,进行语言能力教学,无法只强调技能训练。
三、英语基础课的一点建议
由以上分析可见,学生的语言水平低,成为影响口译水平提高的主要障碍。学生的听力、口语表达等语言综合能力对口译教学目标能否顺利实现起着至关重要的作用,所以我们可以得出这一结论,听力、口语、综合英语等基础课程的教学计划会直接影响口译教学的效果。为了解决学生听力、口语表达语言能力偏低的问题,从而提高学生的英语综合能力,笔者提出如下拙见,供同人们参考。
1.听力课教学
笔者认为,针对学生听力薄弱的现状,应该增加听力课的课时,加强听力训练。由教学实践和学生们的反馈得知,听力能力差是口译的主要障碍。高校通常在大一和大二开听力课,每周只有两课时,而精读课每周有6课时,大三甚至大四每周还有6课时高级英语课。因此,课时不足是造成同学们听力困难的主要原因。笔者认为,应当重视听力课训练,增加听力课课时,应该至少每周4课时,持续大学四年不间断,这样才能保证听力课堂训练的量。为了调动学生的学习热情,还要选择最新的鲜活的资料,尤其应该多多练习英国BBC及美国VOA的新闻。随着课程的进展,还可选择一些有口音的音频材料,提高同学的实际场合的适应能力。听力训练的方式除了回答问题、选择答案、填空、概述大意等,还可进行精听训练,如听写练习、单语延迟复述练习、影子跟读练习、数字听译练习、甚至口译笔记等,有了这些保证,学生的听力关也就容易过了。
2.口语课教学
口语学习应当引起我们的重视,不仅应该增加口语课的课时,还应改革口语教材,增加其深度,扩大话题涉及的领域。刘和平、鲍刚曾经提倡“高级口语+口译”课程设置,即在正式上口译课之前,先开设一学期的“高级口语”或专题口语,在提高语言能力的同时,还可掌握一些必要的专题知识,为口译课打好基础。在教学中发现,学生普遍对口语课教材的深度不满意。大学口语课教材理想的不多,可以说太少了,原因是内容过于简单,似乎是小学初中知识的复习,设计的题材也过于老三套,根本不适合大学生。口语教材应该与大学生所学的教材难度同步相当,题材也不能仅仅限于简单的招呼进餐等日常生活方面,应该更广泛,更有深度,涉及科技、文化、商务会谈、外交等方方面面,才能真正使学生学有所得,口语表达有真正的提高,并对未来的口译学习以及将来的工作有真正的帮助。另外,开设演讲课,对提高学生的表达能力也将会有很大的帮助。
3.大学综合英语课的选材
大学综合英语课教材也不应一如既往,偏重语言和文学方面,倾向于文学名家名著和生活感强的材料。为了培养更多的应用型人才,其选材应该涉及得更为广泛,应该倾向于题材广、专业性强、现实感强的材料,弥补英语专业学生专业知识薄弱的问题。
4.相关专业选修课
在口译课之前,应该开笔译课,因为笔译中的英汉语言差异以及增词、拆句、合句、词性转换等翻译技巧不仅同样适用于口译,而且也有助提高学生的语言能力。口译课之前,还应开设报刊阅读课和国际贸易课,同时允许学生选修其他专业的一门专业课,并经常举办一些专题讲座,这样不但可以扩大学生的知识面,还可弥补学生专业知识不足的问题,还促进了专题口译词汇的积累,有利于口译也有利于就业。广东外语外贸大学就是这样做的。
高校是培养口译人才的摇篮,高校的口译教学是富有挑战性的工作,影响口译教学效果的因素有很多很多,如学生基础、教师素质、教学材料选择、教学目标、教学原则、教学内容以及教学方式方法等。加强英语专业听力课、口语课教学、改革英语精读课教学,开设与口译相关的一些课程及其他专业选修课,不仅可以帮助学生打好学习口译的基础,同时对于提高学生的英语综合能力也是十分必要的。
参考文献:
[1]Gile,Danie.l Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training [M].Amsterdam /Philadelphia:John Benjamin’s PublishingCompany,1995.
[2]刘和平.口译技巧――思维科学与口译推理教学法[M].北京:中国对外翻译出版公司,2001.
[3]刘和平.口译理论与教学研究现状及展望[J].中国翻译,2001,(2).
[4]鲍川运.大学本科口译教学的定位及教学[J].中国翻译,2004,(5).
[5]梅德明.英语口译教程[M].北京:高等教育出版社,2003.
关键词：少数民族 汉语听力课 课题训练
中图分类号：G642.421 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.144
在少数民族汉语教学中，听力课是一门重要的课程，随着教学研究的深入，听力课在少数民族汉语教学中已经成为一门独立的语言技能课。良好的听力水平，是少数民族学生掌握和运用汉语的前提和基础。在听力课的教学过程中，教师应该重视和加强对学生听力能力的课堂训练和培养。
1 听力课堂训练问题原因分析
所谓听力课堂训练是指在教学过程中，教师根据听力材料，在课堂教学中，对学生听力能力进行的训练。课堂训练是培养少数民族听力技巧和听力能力的主要方式之一。在少数民族汉语教学中，听力课普遍被认为是较难学的一门课程，学生的听力水平也不太理想。那么这其中的原因是什么呢？笔者在调查研究后发现原因主要有以下几点。
1.1 听力的特点
听力能力并不是一朝一夕就可以练就的，特别是在第二语言习得过程中，听力水平的提高更是缓慢的、无形的。不少学生在学习一段时间后，发现自己的听力水平并没有怎么提高，往往灰心丧气，对听力学习失去信心，进而影响了听力水平的提高。
1.2 教师训练方法不科学
笔者在调研中发现，在少数民族汉语听力课上，教师所采用的训练方法存在不科学的情况。比如，听力训练的方法较为单一，教师只单纯地播放录音，而缺少对学生的听力指导和互动，学生的听力兴趣大大折扣。还有的教师甚至没有方法可言，一上课就把录音机打开，放到下课为止，久而久之，学生也失去了听力热情。
1.3 学生缺乏听力所需的技巧和知识
听力课堂训练并不是带着一双耳朵就可以了，还需要掌握目的语的一些基本知识和适当的听力技巧。比如，“我今天吃了一碗热干面”，学生可能能够听懂大概意思，但多数学生却听不懂“热干面”，这就没有完全听懂语句表达的意思。要提高听力水平，学生就要掌握一些汉语的基本知识和听力技巧。
2 提高少数民族汉语课堂听力训练水平的策略
2.1 打好语音基础，重视发音差异
语音是语言的物质外壳，是学好一门语言的最重要的基本功，语音不准，会影响听力水平，既不易听懂别人说话，也很难被别人听懂。在对少数民族学生进行语音教学过程中，应该采用多种语音教学方法并用的方法进行，比如教具演示法、手势模拟法、对比听辨法、夸张发音法等等多种教学方法。另外，还应讲述一些发音的技巧和方法，为提高学生的听力水平打好基础。
2.2 速听和精听相结合
笔者发现在听力教学过程中，学生通常会先听音然后再翻译，这就影响了听力理解的速度，不利于听力水平的提高。教师在课堂听力训练中，应该有针对性地进行一些快速听力的训练内容，要求学生在轻音过后即刻说出听到的内容。在完成快速听力的训练后，教师还应对所听的内容进行精听的训练，因为速听虽然能很好地培养起学生直接翻译的良好习惯，但它对提高学生的听力理解水平的质量却显得无能为力。在精听训练中，教师应对学生不易听清或者听不懂的词语、句子和段落，适当地多放几遍，并讲解具体的听力技巧，充分将精听和速听结合起来，全面培养学生的听力能力。
2.3 加强汉语基本知识的学习
加强汉语基本知识的学习是提高学生听力水平的基础。在听力课的课堂训练中，教师对汉语的一些基本词汇、常用语法、易错易混的读音都要适当讲解。对于少数民族学生而言，字词的读音、句子的结构、以及与之相关的语法知识，对于提高听力水平都十分重要。教师在课堂训练中要给予重视。另外，制约少数民族学生听力水平的另一个重要原因就是对汉语的文化背景了解不足，尤其是对于一些具有很强的汉语文化色彩的短语和句子。比如一句歇后语“外甥打灯笼――照旧”，汉族学生在使用过程中往往只说到“外甥打灯笼”就不再往下说了，后面的意思不言而喻，但是少数民族学生一般很难理解出“照旧”这一层意思。
2.4 利用好多媒体等教学设备
多媒体设备在教学上有极大的便利性，教师使用多媒体等教学设备能有效提高教学效果和质量。在课堂听力训练中，教师可以利用多媒体播放一些音频和视频，最好选择一些专门为听力教学设计和编制的教学片子。另外，为了提高学生听力训练的兴趣和热情，教师还可以播放一些学生喜闻乐见的内容，比如一些汉语电影、纪录片等。这些电影最好能够体现汉族的风俗习惯和文化特色。笔者在调查研究中发现，少数民族学生对近期热播的《舌尖上的中国》很感兴趣，因为其中涉及了很多中国的饮食文化，而且其中的解说也有趣规范。学生一方面可以练习自己的听力，另一方面还可以学习一些汉语的文化知识。
2.5 听力课堂训练注重技巧性
听力需要技巧，对第二语言的习得者更是如此，教师在听力课堂训练中要传授学生一些常用到的技巧。比如，快记法、抓关键词法、排除法、计算法、预测法等，最好能够综合使用起来。掌握适当的听力技巧往往能取得事半功倍的学习效果，较为快速地提高学生的听力水平。
3 结语
综合以上论述，我们可以知道，课堂听力训练对培养学生良好的听力能力有着重要的作用。教师在课堂听力训练中应该掌握科学的教学方法，全面提高课堂训练的效果和质量。另外，由于课堂训练时间有限，提高学生听力水平不能完全依赖课堂训练，还应该好好利用课余时间加强听力练习，多管齐下全面、快速、综合地提高少数民族学生的听力水平。
参考文献：
[1]郭新爱.新疆少数民族预科生汉语听力社会和情感策略分析[J].新疆教育学院学报，2009，（4）.
[2]吐尔逊娜依.少数民族双语培训教师听力教学中元认知策略的培养[J].新疆职业大学学报，2010，（2）.
[3]凯利曼・木沙尤甫.谈如何提高少数民族学生汉语听力[J].成功（教育），2009，（3）.
传统的英语听力课往往是“一本教科书、一盒磁带，然后循听录音——提出问题——回答问题——讲解要点”这样的教学模式，一课一课的展开课堂教学。以这种模式上英语听力课，结果往往是：作为老师，已经费了不少的功夫和心思去备课和教课，而学生们的英语听力水平却始终难有较好的提高，显得有点“事倍功半”。究其原因，主要是因为没有处理好“教”与“学”的衔接问题，课堂教学的作用没能很好地向课后充分延伸，导致学生对“听力”的学习停留在浅尝辄止的水平。由于“听力学习”是一种技能的训练而不是一种知识的获取，因此，听力课的重点不应该是纯粹告诉学生听力材料里讲了什么，而应该是通过听力课的“实践”练习，向学生传授和讲解听力的方法和技巧，并把重点放在课后的大量听力练习上，让学生自己主动地实践和运用课堂上所讲的方法和技巧。这样，通过大量的练习，学生们既可以习惯和适应英语的较快语速，还可以对同音异义、一词多义等现象有一个较快的反应。更重要的是，学生们通过自身的摸索和和实践，可以形成一套适合自己的听力方法和技巧。显然，这种“教人以渔”的方法是更为有效可行的。
二、解决问题的关键——“教、学衔接”
听力学习“技能训练”的特点和相对短暂的课堂教学时间，产生了英语听力课中难以调和的矛盾，即“讲解”与“训练”的矛盾。若侧重“讲解”，则达不到“训练”的强度；若侧重“训练”，则削弱了老师的引导作用，使学生学而不得其法。解决这一矛盾最好的办法无疑是把课堂延伸到课外，既把课堂的灵活“教”与课后的主动“学”有效地衔接起来，以课堂的有限时间讲解听力的方法与技巧，用课后的充裕时间进一步训练听力的技能。
那么，具体而言，课堂的“教"应该怎样教，课后的“学”又应该怎样学呢？
要注意教科书和学习资料的运用。有的老师一学期甚至一年下来都一直一课一课、按部就班的上着某本英语听力教科书，我认为这是很不科学的，这种做法对高年级学生而言尤其不可取。上文提到过听力是一种技能的训练而不是一种知识的获取，它可以说并没有什么“体系”可言，它并不需要像精读课本那样由易到难、由简到繁严格按着一定的“体系”一课课按部就班地来讲。我们甚至可以认为，假如少听几节精读可能让一个学生跟不上的话，少听几节听力课对听力的影响几乎可以忽略不计。所以，与精读课恰恰相反，听力课需要的不是“纵和深”，而应该是“宽和广”，内容要尽可能难易兼顾，涉及社会的方方面面，而这绝对不是一本听力教科书能够涵盖得了的。再说，由于学生自己练习的需要，一本教科书更是显得不够。老师讲过的内容虽然仍有反复听以温故而知新的必要，但要以此达到强化训练的效果，显然是不够的。因此，根据不同年级的需要，每位教师最起码要有两套以上的英语听力教科书，并且要尽可能多地利用课外的学习时间。要在课堂教学上，多想办法，多下工夫。
首先，要充分利用多媒体教学设备以提高教学的效率和效果。这里说的多媒体教学设备主要是指实物投影仪、投影机、录音机、录像机、影碟机等现代化教学设备。多媒体教学中声音、图像、图画和文宇的综合运用，能使课堂教学更为紧凑，加大信息量，提高教学的兴趣与注意力，最终加强教学的效果。
其次，如前所述，听力课堂上除了需要向学生讲解听力材料上的内容以及所涉及到的相关背景知识以外，更应该通过“实践”练习，向学生传授和讲解听力的方法和技巧。另外，笔录法的训练也是很有必要的，这作为一项基础训练对以后的口译帮助甚大。有的学生在写的时候眉毛胡子一把抓，分不清主次轻重，这都有必要通过课堂的训练予以加强。
三、要重视课后的训练
课后的训练，可以说是英语听力能力能否有所突破的关键。但长期以来，由于认识上的不够导致对课后训练的重视不足，大部分学生的英语听力能力一直难有较大提高。而英语用词汇量大，没有课后高强度的大量的适应性强化训练，听力的提高只能是一席空谈。那么，应该如何进行这种课后的训练呢？
首先，在学习的态度上，要做到高度重视。严格要求、持之以恒。有些学生在课后练习时，由于没有老师的督促，往往听得比较粗糙，并且不能持之以恒，有兴趣的时候才去听一听。显然，这样的学习态度肯定不会收到什么效果。
其次，要分析一下造成自己听力障碍的原因，进而有针对性地克服障碍。一般来说，对于低年级学生而言，造成听力障碍的原因主要有反应太慢，单词不足，对英语语法结构不熟练等。听力的反应问题其实就是一个习惯的问题。为什么中文再快我们都听得懂呢？就是因为我们每天讲的听的都是中文，从听力上已经形成了对中文的条件的反射式的反应。所以，假如平时念课文时就尽量加快语速，听力训练时也刻意多找些语速较快的材料来听，就能慢慢培养对英语较快的反应速度。而对于高年级学生而言，造成听力障碍的原因还会有不了解相关背景知识，不熟悉英语中的某些俗语、惯用语等。总之，若能找到症结所在并对症下药，问题总能迎刃而解。
听力训练在初中英语教学中至关重要，是提升学生英语水平的重要训练环节。笔者在长期的英语教学实践中发现学生对听力不够重视，特别对于听力测试题望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平，一直是困扰着英语教师的问题。本文就此问题发表一些个人的看法。
听力是英语学习中“听说读写”的四项基本技能之一，在全面发展中，听是首位。它主要是考查学生对词汇知识、语音语调等语言知识、句型综合知识的掌握情况。学生在做听力题时往往有这样一种感觉：听力内容不难但是做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯上。如何提高学生这方面的能力呢？我认为主要可以从以下方面入手。
一、加强预读习惯的养成，提高学生的英语听力能力
做听力题之前要求学生把听力部分的所有试题预读一遍以做到心中有数，听的时候就会胸有成竹，做起来得心应手。还要做好三项基础性工作：一是先学音标，能够看音标会读；二是用一节课的时间来训练课堂用语，为以后英语授课打下基础；三是讲简单句子结构，建立语言框架。
二、教给学生做好听力题的方法和策略
上课时，教师不能急燥，要学会换位思考，站在学生的角度去考虑问题，上课的节奏可以放慢些：第一遍让学生完整地听，第二遍让学生一句一句地听，老师还要作适当地解释，解决难点；第三遍再让学生完整地听；最后还要鼓励有条件的学生在家经常听反复听，长期下去，听力能力会大大提高的。同时也可把材料中的关键句型介绍给学生；引导学生浏览与之相关的习题；在听的过程中，教师给予适当地指导，听后再组织学生讨论；鼓励学生在课外多听课文的录音。听力课要特别注重预设语言情境，用问题去促使学生思考。针对中学生的特点，要从简单问题入手，逐步渗透。把一个问题由简单变复杂。
三、教给学生做听力训练题的解题技巧
对于学生来讲，首先，要抓紧时间，提前审题。这一点极其重要。每次做题前，都要迅速浏览文字材料，尽快根据题干和选项预测可能出现的录音内容，努力寻找四个选项之间的差别。录音开始后沉着答题不要慌张。
在听的时候要做一些简要的笔记。在听录音的过程当中，自始至终要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平气和，全神贯注，并做适当记录，比如人名、地名、数字、时间等都是需要记下的，可以采用简单的符号或阿拉伯数字帮助记录。特别听清每个问题的疑问词。如：what，where，who，which，whose，when，why等。语篇的问题一般按故事发生的先后顺序设计，根据问题的选项，可以预测故事的一些情节。这样我们便可以在听录音时做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。录音播放完后不要急着往下作答，而要再看你所记录的内容，再回忆你所听到的录音，从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以避免失分。
在做题时关键性的技巧有：
1. 有数字的题，在听数字时，听到的第一个数字往往不是答案，答案是在第二个或经过运算而得出的。有些题需要你用加法、减法或乘法运算之后才能得出答案。
2. 对话中第二个人重复第一个的话时，有两种可能：一种表示反对，一种表示强调。
3. 常识推理。选项中有时会有不用听说话内容就能进行判断的错误选项，学生可以根据自身所了解的知识或生活常识进行排除。听力应试技巧是建立在平时“多读、多听、多说”的基础上的，所以还是要求学生有扎实的英语基本功，有较丰富的词汇量及较多的英语短语储备。
4.培养良好的听力习惯。例如记笔记，边听边记关键词和重要信息，或听懂一段话后概括并记录其主要意思等。
5．根据语境或一些其它的线索进行预测。例如，考试时能借助图例、标题或问题的选项，对听力材料的话题或下文的内容进行预测。
6.能借助联想把相关的新旧信息有机地联系起来，联系已有的知识理解听力材料。
关键词：教学模式 教学手段 听力技巧
对中国的大学生来说，听力是最薄弱的环节之一。尤其在大学非日语专业本科生的日语教学中，由于过分注重语法与词汇的讲解，教授形式往往易流于讲解词义、诠解语法这一模式，加上缺少课堂上的练习机会，学生缺乏听说能力，缺乏运用语言的能力。怎样上好听力课，如何尽快提高大学生的听力水平是目前大学日语教学中亟待解决的问题之一。
1.大学日语听力教学模式
在进行大学日语听力教学中应把握住以下几点：
1.1 传授听力知识
在给大学新生开听力课的前几周，重点是向学生传授听说基础知识。
1.1.1 语音知识
从理论上系统讲解语音知识内容，例如，辨别单词中的音节、辨别多音节单词中的高低音、在语流中辨别“元音的清化”及“送气音和不送气音”等。当然，最重要的还是语音知识的实践体现。在课堂上，教师要耐心教授学生正确发音，然后让学生反复练习。
1.1.2 听力范围内的惯用表达方式
结合教材内容，详细讲解日常用语的惯用表达形式，结合给定的具体语言环境，讲清相似表达形式的区别。
1.1.3 注意讲解常识知识
这应结合精读和泛读的文化背景知识进行，对于听说语境中常出现的常识应予以重点说明。
1.2 培养听力能力
1.2.1 培养学生的强记能力和听音辨义能力
按照题材编写包含的几个句子的情景对话，在课堂上给学生读一两遍后，要求学生复述出来或当场写下来。这种练习要求学生听课思维高度集中，这对训练学生的强记能力大有好处。随着学生听力知识的扩大和能力的提高，选用有长篇对话的短文，让学生在课上听述，课下听抄、复述、背诵。具体做法是第一编先让学生把课文从头到尾听一遍，不解释新单词，要求学生通过听了解大致内容，了解故事梗概，第二编静听。
1.2.2 培养学生的分析概括能力
分析综合能力和归纳概括能力主要体现在抓要点和记要点两方面。听力中一切分析综合思维活动都要落实到抓出材料要点上，也就是能够抓住说明中心思想的基本事实和情节。听力课是实践课，学生分析综合能力提高的快慢与否，关键在于学生练习机会的多少，除了增加学生做听述、听抄和背诵练习外，还可以让学生进行复述、问答等练习，尽量使方式灵活多样，以调动学生课内课外多练的积极性。
1.2.3 培养学生的预测和猜测能力
预测是根据已获得的信息和已理解的内容，通过联想其它有关的信息，预测出后继信息。这包括题材、语言和内容三方面的预测。题材预测就是尽可能早地估计听力材料的题材，从思想上做好准备。语言预测就是围绕题材调集常用词汇、常用表达方式来主动迎接信号。内容预测就是紧跟听力材料思路，对下似乎情景、似乎逻辑的猜测，使自己能更正确地对声音做出反应。
2.训练听力技巧
大学日语听力考试短文理解部分，其内容很广，体裁颇多，一般要求只放一次录音。这要求学生不仅要达到要求的语音语言知识和广泛的语言背景环境知识，还要有较高的分析综合能力、较强的联想记忆能力与重点强记能力。在这部分听力应试中，恰当地把听力技巧融进听者的听力知识和能力中去，能大幅度提高答案的准确率。对于听力水平较差的学生来说，恰当地应用听力技巧，其应试效果更为明显。该部分虽然涉及内容广泛，体裁多样，但所问问题却仅仅是有规律的几类。
2.1 概括性问题，如全文的中心思想、题目、结论等。
2.2 文中的具体细节，如时间、地点、人物、数字、事实等。
2.3 文中暗示的相关信息，如谈话者或文章中人物的态度、观点、情绪、动机等。做这部分听力问题时，特别要仔细分析每段短文后的三四个问题的答案选择项，通过分析，不仅要预测出将要听到的那段文章的主要内容，还要预测出全文的结构层次和确定的细节重点。
3.听力课的教学手段
相同的教学材料、相同的教学内容因教学方法的不同，其效果截然不同。要培养出高水平的学生，必须研究教学方法。以下是笔者在听力教学方法上的几点看法。
3.1 课堂流程
从分析性听音过渡到综合性听音。分析性听音是指根据一定的教学要求有停顿地分句或分段把录音放给学生听，同时教师进行启发、引导、提问、解释等工作的方法；综合性听音是对分析性听音而言的，指把听音材料从头到尾不停地放给学生听的教学方法。
3.2 生词的处理方法
处理生词要有方。即使选择最适合学生水平的听音材料也不可避免地有生词，而没有生词，听力课教学也就失去意义。学生听不明白的最主要原因是听音材料中有生词。由此可见，听音材料里既不能没有生词，也不可太多。如何处理这些生词，是听力课教学成败的关键所在。
在初级阶段，解决生词最理想的方法是利用图片、幻灯、录像等视觉材料，这样学生可以通过画面和情景来分析出该生词的大体含义。据有关实验证明，这种方法有助于培养学生的思维能力，大大提高学生的兴趣和信心，而且通过这种方法接触到的词印象较深，听完听音材料后一看文字材料很快就会掌握。
3.3 提问要适当
教师为了了解和掌握学生的理解程度，可以采取提问和复述等方法。但一定要适可而止，不宜过多。如果每次听力都是这么个上法，那么客观上对学生来说都是一种听力考核。这容易使那些听力较差的学生感到紧张，不是集中在听解，而拼命地对付老师的提问。由于听不懂、又害怕老师的提问，久而久之便失去兴趣和信心。
总之，日语听力课是一门实践性较强的课程，它要求学生在老师的指导下，通过大量的练习，使日语听力能力得到有效的训练和提高。教学中要善于分析学生遇到的听力障碍，帮助学生解决问题，讲授听力技巧，不断改进教学方法，引导学生多听多练，尽快提高听力水平，达到用日语进行交际的目的。
参考文献：
关键词：有效教学设计；听说课；改进
英语牛津教材，修改已经一年了，按照“话题―功能―结构―任务”的思路，让学生通过体验、实践、参与、合作和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。本课是第4单元听说课，笔者执教两个班，教学效果差异明显。本文通过对比和反思本节听说课教学环节的修改前后，体现了有效教学的课程理念。
有效教学的“有效”，主要是指教师在先进教学理念指导下，使学生获得进步或发展。它主要包括三个方面：（1）准确把握教材，明确教学目标。（2）引起学生的学习意向、兴趣。（3）采用学生易于理解和接受的教学方式，进行有效评价。
一、教学设计案例
1.教材分析
本课为牛津初中英语8上Unit 4 单元的Integrated Skills，要求学生自己动手为家人、朋友制作礼物，表达对他们的爱。本课为单元的听力课，课文由两部分组成，一部分为听力，要求听如何制作水果沙拉，勾出食材和工具，排序，完成制作提示的填写；另一部分为对话，了解三明治的制作过程。
2.教学目标
能熟练使用相关词汇，描述DIY制作材料、工具及制作过程的提示。
增强获取相关题材文章信息的能力，并根据所获得的信息，进行交流。
通过DIY形式，表达对家人、朋友的爱。
3.教学重、难点
（1）能够从录音中获取食材的信息，并能将制作过程排序，并填写制作过程的提示。
（2）学会用英语描述DIY的过程表达对友人的爱。
4.教学设计的思路
在教学过程中，以学生为主体，让学生听素材，图片呈现，选择排序填空、听对话等活动来加强DIY制作过程的表达，向朋友或家人表达对他们的爱。
二、主要环节的修改与分析
笔者本着“设计―实践―反思―修改―再尝试”的理念。
环节一：听力材料的呈现
原始设计：一段制作色拉的视频，主持人通过画面向大家展示制作色拉的材料和工具以及制作的过程。
最终设计：删除视频，改为让学生以值日生的形式，描述自己蛋炒饭的过程，并请学生根据描述，回答一些问题。内容包括DIY的材料、使用的器皿和工具等。
评析：
1.短期内使学生参与学习和互动是教学成败的关键。由于视频的语速比较快，学生无法跟上，造成学生听不懂，无法完成任务。
2.利用学生的经历作为素材，增加了真实性。每个学生都看过和做过蛋炒饭，对于材料、工具、器皿，很容易回答。只要找准切入点，就能激活学生的相关知识与经验，积极思考，参与互动。
环节二：生词的教学
原始设计：视频播放之后，通过提问和图片，教授15个生词与词组。
原始设计：将15个生词和词组进行筛选，精心挑选，教授7个重点词和词组。
评析：
1.本课是听说课，涉及面广，词汇量大，但是本课的重点是获取食材的信息，排序填写制作过程。只要不影响听力效果和重、难点的达成，不必句句听懂。
2.突出重点。修改之后的教学设计，不但突出了食材和制作过程，同时也降低了难度。
3.单词与词组只是语言材料的一个方面，而不是重点，听说课的教学是培养学生的综合语言能力。
环节三：听力技巧的运用
原始设计：听磁带，记下所听内容，无听力技巧指导。
最终设计：展示两组画面，一组由相似颜色水果组成；另一组由有各种颜色的水果组成，并问他们，如果让你选择，选用A组还是B组，为什么？学生回答，选B，因为，不同颜色水果制作的色拉看起来很好看。
展示两组苹果，一组为新鲜水果，一组为不新鲜水果，你制作色拉时，会选用什么样的水果呢？学生异口同声说B组，因为新鲜。我们将它留在空气中一段时间，有点变色。展示生词组turn brown，leave it in the air.
评析：
1.第一个活动主要教授所需的生词，做好语言准备。
2.为学生顺利开展听力输入做好准备。帮助学生预测听力内容，明确听的目的，为听力活动的高效开展打好基础。
三、教学感悟与反思
1.尊重学生
教学的设计应该突出学生的主体地位，学生的主观能动性必须得到充分尊重和发展。
2.确定有效的教学目标
首先是确定有效的教学目标，有效的教学目标应是知识和技能、过程与方法、情感态度的综合，而不是单一的知识技能。听说课不是加深教学的难度和深度，而是培养学生综合运用语言的能力。
3.精心设计
有效教学应尊重学生已有的知识、经验和经历，回归生活，必须与学生已有的知识和经验相联系，才能激发学生的学习兴趣。
4.听力技巧训练
听说课中，教师传授知识的同时，与听力技巧训练相结合，预测听力内容，给予技能技巧的指导，最大限度地满足学生的听力能力和综合运用能力的发展。
5.不断反思
学习过程充满了反思、顿悟、自省和提高。要在教学中不断地反思，顺利完成教学目标，在做中学，学中用，不断学习。
参考文献：
[1]陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学：中学篇，2006，29（8）：12-14.
关键词：高中英语；听力水平；锻炼方式
在英语学习包括听、说、读、写四个方面，听居首位，是我们语言沟通的重要通道，所以，提高英语听力显得尤为重要。那么，如何提高英语听力呢？笔者认为，提高英语听力很重要的一点就是多听并且会听。所谓多听就是在保证听力材料质量的前提下，拥有足够的训练量。所谓会听就是通过掌握有效的听力技巧和方法，提升在听力过程中获取信息和处理信息的能力。英语听力提高了，还可以对说、读、写这三方面产生良好的促进作用。所以，我们可以从以下几个方面努力来提高英语听力。
一、养成良好的听力训练好习惯
学习英语的第一步就是要学会听，只有听清楚了，听明白了才能说的准确，说的精彩。认真听规范教材的示范录音，在听的过程中，有目的的去听，在听之前给自己制定一个标准或提些要求，这样可以提高听的效率。在学习新知识之前要通过听进行课程的预习，在课程结束之后还要通过听来对课程进行复习，课堂上要听，课余时间有条件的话也要听，只有做到经常听，反复听，才能使英语听力水平不断提高。在我们国家由于缺少英语的语言环境，大多数人只能通过听来感受真正纯正的英语语音和语调，如果英语听力能力不强，根本就听不懂，听不清，又何谈说呢，更不用说一口流利、标准的英语了。所以，在学习英语的初期，我们就应该高度重视英语听力学习的重要性，养成听力训练的好习惯，不断提高英语听力能力。
二、我们要养成认真听的习惯
曾经从一本儿童心理学教材上看到过，作为小学生，非常爱模仿别人，而且模仿性还特别强，但是有一点不足就是自控能力比较差。上课的时候，有的同学一听到老师或录音的示范发音，就急于进行模仿，结果由于没有听清楚，导致自己发音不标准，其他同学听到了以后还会受到错误的的影响。因此，在英语学习的开始阶段，我们就不能急于模仿，在老师讲课时，要用心的的听，认真听听，同时在听的过程中还要认真观察老师发音时的口型，然后再自己练习发音，这样发出的音才能更准确，说出的英语才会更加标准。我们进行口语交际主要是通过英语课堂来实现的，在课堂上，我们有很多听英语的机会，但是有的时候，个别同学注意力不够集中或者注意力较弱，听的时间较短，在其他同学说的时候往往会走神。所以，在听讲时，我们要学会集中注意力，积极配合老师的教学活动，及时消化、领悟所学的知识。
此外，我们还要帮助自己创设出良好的语言环境，将自己放置在一个处处可以听到英语的环境中，接受英语信号对自己产生的刺激，随着我们对所学知识的熟悉，那么听力反映速度也会显著加快。听力的训练是不能脱离学习环境的，如何多为自己创设听力学习环境呢，我们可以通过英语歌曲、英语磁带、英语报刊等，还可以多看看原声电影，锻炼自己的听力能力。听力训练中可利用技巧之处是微乎其微的，听力能力的培养不是一蹴而就的，但是听力水平绝对可以得以稳定提高。在听力练习中，不能陷入每天苦听英语的困境，听力训练不仅仅要注重听了多少，更要注重所听素材难度是否适合自己目前的水平。
三、养成上课记笔记的好习惯
上课记笔记对于我们来讲有很多好处，不但能提高上课的听课效率，还能帮助我们提升上课的注意力，同时在复习的时候还能有一套完整的复习资料。我国古人也有不动笔墨不学习的良好学习习惯。在做课堂笔记的时候，可以使我们的思维和老师的思维保持一致，避免思维开小差，不想与课程无关的事。因此，我们在进行英语学习的时候，可以一边听老师讲课，一遍进行圈圈点点，勾勾画画，做好课堂笔记；也可以根据自己的实际情况做一些简单的记号，注释一些好的解题思路等。课堂上记了笔记之后，在课下还要进行课后的整理和复习，将课堂上复杂、繁琐、凌乱的知识点通过整理，变得有条理、更全面，同时整理笔记的过程也是对课上所学知识的消化和吸收的过程，还能锻炼自己的归纳能力。
四、英语听力的学习要持之以恒
不管做什么事情，只要持之以恒，只要持之以恒，就能够取得一个好的结果。学习英语听力也不例外，只有坚持不懈的进行听力训练，不管学习有多累，时间有多紧，都应该每天抽出时间进行练习，哪怕只有一点点时间。养成良好的英语学习习惯，遵循英语学习的规律性，这样才能提高英语学习的效率。如果只是一味的运用技巧、方法，而没有良好的学习习惯，三天打鱼两天晒网，没有打好英Z学习的基础，那么，英语学习很难有长远的进步，只不过是空中楼阁。所以，对于英语的学习，要遵循学习规律，养成良好的学习习惯，并且坚持到底，这样才能提高英语学习的效率。
总之，学习英语要多听多练，只有多听多练并且持之以恒才能学好，才能收到良好的学习效果。
参考文献：
[1]秦丹凤，罗茜.对目前大学英语听力材料的探索性研究[J].科教文汇（上旬刊）.2010（09）.
[2]蒋冬梅.灵活处理初中听力材料 提高英语综合运用能力[J].新课程（下）.2016（04）.
关键词：电大；英语听力教学；现状；对策
中图分类号：H319.9
1、前言
听，在人们的日常生活的各种交际活动当中有着非常重要的意义。听，既是人们交流信息最基本的形式，也是其它技能充分应用的基础。听也可以被认为是语言的基础，而听力则是人们进行语言学习的前提。电大英语教学当中，听力教学是非常重要的教学环节，加强电大学生英语听力教学，有利于全面提升电大学生的英语语言运用能力以及英语交际能力。
2、分析电大英语听力教学现状
电大学生大部分都是高考落榜，或者是由于各种因素失去了学习机会需要提高学历层次的在职工作人员以及社会人员，由于电大生源质量偏低，再加之听力课程的教学方式，导致了电大英语听力教学形成了困境。
2.1 教学模式陈旧，难以提高学生的学习兴趣
目前，科学技术发展很迅速，英语语言也发生了较大变化，像英语词义的变化、多元化词汇的融合、词汇量的增加、新词汇的出现、多样化含义的词组与句子等等，而原有的英语教材已经用了多年，与新时期的教学需求难以适应。电大传统的英语听力教学当中，主要应用磁带或是CD播放听力教材的模式，而这种模式很难使学生的听力水平得到提高，学生往往会觉得枯燥乏味，感觉英语听力的压力较大，导致身心俱疲、精神紧张，有一部分学生由于听力水平难以提高，还会逐渐失去学习的信心。
2.2 电大学生缺乏好的学习习惯
由于电大学生所受的教育背景各不相同，所以学生们的英语水平也是参差不齐。由于生活和工作的双重压力、电大学生难以保证上课时间与精力，电大固定授课的时间致使很多学生的学习都难以形成连贯性，英语听力教学当中，一部分学生由于很难听懂英语听力材料，索性就不再进行听力练习，还有一部分学生急于提高自己的英语听力水平，找不到可行的方法。据了解，不少学生都认为英语听力考试只是凭感觉与考试时的临场发挥情况。很多电大学生都不明确英语听力训练的方法与目标，学习处于被动和盲目的状态，也难以掌握英语听力的技巧。
2.3 练耳不练的英语听力课堂
很多学生都认为听力练习是为了听而去听，注重练耳但是忽略了练口，使听与说之间互动的关系被人为割裂。电大的英语听力课堂上，教师所设计的听力练习多以理解为主，在此基础上去做选择题以及听力填空题。这种练习方式是根据教学设计去填写选择题的字母，填写填空题的单词和短语，基本上都是按部就班，片面的理解英语的听力材料，这种方式教学出来的学生将会导致出现哑巴英语。
3、探讨电大英语听力教学问题的解决对策
下文当中，笔者根据我国电大英语听力教学现状，结合电大远程教育优势，从转变教师教学职能、利用网络英语教学平台、对学生自主学习的能力进行培养等方面进行了探讨。
3.1 转变英语听力教学中教师职能
在构建主义的指导下，电大英语教师应将以前的教学转变为引导。英语听力教学当中，教师要将传统的听力训练教学转变为引导学生自主练习。首先，要以每节课教学的目标以及教学的重点作为中心，引导学生明确自己在本课需要掌握的听力训练任务，并指出需要达到的教学目标，将有效的学习方法与学习技巧传授给学生，及时为学生解决提出的问题，使每一课都做到主题思路清晰、学习任务明确、学习方法有效，彻底解决学生的学习问题，这种新的听力训练方法，注重培养学生的能力。
3.2 对学生能够自主学习加以引导
首先，教师要指导学生制定符合每名学生的学习计划。在课堂教学时，学生要将自己制定的下一阶段的学习计划同教师共同计论，制定出与自己实际相符的、可行的学习计划。其二，按照学生制定的学习计划，教师要与学生共同制定自主学习任务。教师可根据课堂涉及到的听力训练材料难易的程度来区分，要遵循由易到难的原则设置不同的训练级别，来安排学生自主学习的听力活动，指导学生按照自己的能力水平来有选择性地完成听力训练。
其次，为了确保学生能够根据计划完成听力自主训练活动，教师必须实时监督学生的表现。同时，还要按照学生听力训练的数量与质量进行评分，并将学生听力学习过程的考评融入到学生的期末考试成绩当中，使知识学习过程的形成性考核在期末考试的总成绩当中占有一定的比例，从而更好的督促学生加强自主听力训练。
3.3 积极建设网络教学平台
首先，面对快速发展的网络技术，电大必须建立完善的英语网络教学平台。英语网络教学平台涵盖丰富的英语学习资料，方便学生在线进行听力测试或是下载随时进行听力训练，可以设置BBC、VOA、CNN等英文新闻在线收听菜单以及设置经典英文视频点播菜单，通过多途径提高学生对英语听力训练的学习兴趣，教师再将听力教材及试题划分级别，上传到网络平台上，让学生根据已制定的学习计划根据自己的时间安排听力练习。
其次，网络教学平台可以专门设置英语听力训练论坛、贴吧等，由班级英语教师专门负责，学生在论坛上经实名注册后，便可以随时发贴，教师可根据不同学生在学习当中遇到的各种问题及时解决，也可以组织在线学生根据某一问题进行讨论，教师在这一过程中要引导学生自己找到问题的答案，提高学生英语知识的掌握能力。
3.4 加强学生英语听说读写能力的全面提升
英语知识的学习当中，听说读写其实是一个整体，也是相互促进的作用。教师必须引导学生不要片面的学习哪一面，在提高英语听力水平的同时，还要加强说读写等方面的训练。在学生进行听力训练时，要求学生们在反复听过教材之后，可以跟着视听资料读出来，还可以年级形式，组织英语口语交流活动，要求学生进行全程英语交流，即使遇到错误，教师可一一记录，并在活动结束后予以纠正。要求学生用英文记录自己的生活日志、写日记、写微博等等，提高英语书写能力。
总之，将传统当面授课的形式由课堂的听力训练转化为学习目标与学习方法的引导，将英语技能训练转变为学习技巧的指导，让学生在明确训练任务及其学习方法和技巧后，制定学习目标，通过网络英语听力训练平台，自主练习从而完成听力训练，使自己的听力技能有效提升，通过论坛、贴吧等平台的建设，增强师生互动，创建解决学生困惑的通道，通过各种途径促进学生英语听说读写能力的全面提升，全面提高英语教学有效性。
参考文献
【关键词】英语听力 障碍 训练策略
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0121-01
目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50%的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听方部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。
1 听力理解障碍
1.1语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep-ship，house-horse.语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
1.2母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
1.3心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
2 听力理解的训练策略
2.1注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。
2.3寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四。与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
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