时间：2023-06-07 16:19:07
导语：在翻转课堂内容的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、“翻转式课堂”的概述
“翻转式课堂”又被称为反转课堂，该教学模式最初诞生于西方发达国家。“翻转式课堂”的基本定义为：教师以信息技术为依托制作教学视频，在课前帮助学生接受知识的整体轮廓。在“翻转式课堂”教学模式中，学生发挥了主体作用，其强调先学后教，即学生自己学习后，向教师提问，教师给予解答。通过这种教学模式能够加强学生学习的主动性，进一步改善教学效果。
“翻转式课堂”教学模式不同于传统课堂，其具有的主要特征为：（1）反转教学流程。“翻转式课堂”重新建构了教学流程，打破了传统教学模式。在传统教学中，教师重点表现“传教”，完全忽略了学生“学习”，在该模式下，学生处于被动地位，教师也仅仅是将教学内容以填鸭式的方式灌输给学生，却不关注学生是否能够充分消化，导致课堂教学成为形式化教学。“翻转式课堂”则打破了这一局面，完全反转了传统的教学流程，教师首先将教学内容全部传授给学生，让学生在课下自主学习，不懂的问题则在课堂上提问，师生双方互动交流，通过这种教学模式，能够让教师充分掌握学生的学习难点，有针对性地辅导学生，促进学生更好地理解学习内容。在“翻转式课堂”中，重构教学流程是最突出的特点。（2）课堂教学借助视频展开。“翻转式课堂”采用的都是微视频，视频时长少于10分钟。教师要想在短时间内将教学知识传授给学生，必须要浓缩教学内容，突出教学重难点，视频是为“翻转式课堂”量身定做的，学生能够明确教学核心内容，提高学习实效性。而在传统教学模式中，教学内容过于冗杂，不重要的内容完全覆盖了核心内容，学生不知道学习重点，导致学习效率低下。
二、“翻转式课堂”在初中音乐教学中的应用策略
1.精炼内容表现教学主题，加深学生对作品的理解
“翻转式课堂”的教学内容具有短小精悍的特点，大部分微课程时长只有几分钟，音乐教师如果想要让学生在短时间内掌握课本知识，就必须从细节着手。音乐教师在确定教学内容后，要对教学内容进行精炼，注意突出重点。比如，在京剧欣赏教学中，教师可以将京剧的板式、结构、唱腔等提炼出来，用音频形式设计教案，在唱法录制过程中同时配上讲解，将音频文件发送给所有学生，让学生自主学习，达到突出重点的效果。
2.制作小视频创设情境，调动学生的学习热情
“翻转式课堂”主要是借助现代信息技术向学生传递教学内容的一种手段。教师在音乐课堂教学前，可以制作小视频创建一种音乐情境，让学生能将注意力集中到这种音乐氛围中。初中音乐教师在音乐欣赏教学中，可以通过剪辑网络资源，为学生提供优美的画面，营造愉快、轻松的教学氛围，充分调动学生对音乐学习的兴趣。比如，在少数民族歌曲欣赏中，音乐教师可以制作少数民族生活画面的小视频，通过观看视频让学生领略少数民族丰富多彩的文化，进而使学生自主投入到音乐学习中。又如，在《蓝色的多瑙河》欣赏教学中，音乐教师在课前为学生制作描绘多瑙河风景的视频，在展示视频画面的同时，配上该曲目，加深学生对该曲目的理解。
3.设计问题引人思考，加强学生的互动性
“翻转式课堂”是以多媒体设备为工具而实施的，多媒体教学手段能够通过视频、音频等方式带给学生视觉享受和听觉享受。音乐教师将设计好的视频教案、音频教案发送给全班学生，让其自主学习，多媒体手段还能巩固学习内容。
在“翻转式课堂”教学模式中设计互动环节，能够加强学生间的交流，大幅度提升学生对音乐学习的兴趣。从某种意义上来说，音乐学习是一个互动分享的过程，音乐教师在为学生播放视频时，可以穿插一些小游戏，加深学生对音乐作品的认识。比如，在《黄河大合唱》教学中，教师可以设计题目：用稍慢、稍快两种速度分别哼唱《黄河大合唱》，感悟歌曲表达情绪时的变化？教师在播放这首曲目时，指导学生进行分组合唱，让学生亲自体验情感
变化。
总而言之，作为一种新型教学模式，“翻转式课堂”在实际应用中仍然存在较多的问题，音乐教师必须要在实践中总结经验，在教学中渗透“翻转式课堂”教学理念，切实改善初中音乐教学的质量。
参考文献：
[1]邹建军.翻转课堂在音乐教学中的应用[J].老年教育：老年大学，2015（7）：39-40.
[2]齐娜.谈翻转课堂教学理念在音乐教学中的实施[J].课程教育研究：新教师教学，2015（33）：174.
【关键词】翻转课堂;计算机基础;教学改革
一、翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用
(一)翻转课堂在高职计算机基础教学中应用的必然性。目前高职计算机基础教学处于困境，面对学生基础不平衡，教学内容更新快，课程容量大以及分层教学难等问题，难以达到新时代社会发展对高职院校学生计算机基础教学的要求，计算机基础教学不能再沿用传统课堂教学模式，需要引进先进化的教学手段，才能够提高学生对计算机基础教学学习的兴趣，针对基础不同的学生实现分层教学的可能。但由于传统课堂教学是以班级为单位展开教学，对学生的水平等并没有进行分层、分组，所以在教学中对于计算机基础差的学生而言，难以照顾到位，并且由于目前计算机技术的快速发展，计算机基础的课程内容越来越多，仅凭有限课时内的课堂教学根本无法满足计算机基础课程的教学要求，所以近年来高职院校以课外网络选修课以及课堂选修课等形式拓展对计算机基础的内容教学，但却没有办法满足实践需求。加上教师为了满足高职院校制定的计算机基础课程教学的进度和计划，不得不删减计算机基础的教学内容，导致学生难以将知识连贯起来，课堂氛围也比较紧张，师生之间缺乏有效互动。基于上述情况来看，将具有高实践性以及不受课时拘束的翻转课堂教学模式引进计算机基础课程教学是必然趋势。
(二)在高职《计算机基础》课程实施翻转课堂教学的可能性。翻转课堂式教学与传统课堂教学的流程相反，不同于传统课堂教学是在课堂上进行知识学习，课后自我进行学习疑难解答，翻转课堂是在家中完成课程知识内容学习，在学校课堂上完成学生答疑以及作业还有巩固联系等。翻转课堂在课程教学应用中有两个重点要求，一是设备上的要求，需要学生具有线上学习的设备，能够完成视频学习以及在线答疑，翻转课堂比对理论知识的教学更加注重学生实践能力，以理论联系实践作为能力培养基础。伴随着我国经济的飞速发展，目前高职学校的学生基本都人手一部手机+电脑的配置，尤其是计算机专业的学生，所以设备上的要求没有什么问题。二是实践要求，实践要求需要学生在计算机基础的课下视频播放中能够专心听讲，在线上完成教师的问题，而不是敷衍了事。针对这一点基于目前高职学生都是在校住宿及学习来看，可以在宿舍或是教学楼中，组织学生统一在课堂教学前一天进行教学视频的学习，运用好学生管理方式能够实现翻转课堂在高职计算机基础课程中的应用。
二、基于翻转课堂模式的高职计算机基础教学改革
(一)学前准备。学前准备主要是针对学前教学视频的制作，要将课程内容庞大且复杂的计算机基础知识，从便于学生学习出发的角度进行课堂视频制作，首要是对计算机基础课程内容的梳理，以实际案例及操作作为教学参考展开教学，基于建构主义完成对课程内容教学的确定，这需要高职院校的计算机基础教学的教师进行合作交流，除此外还可以加强与各大高职、高校的学术交流，建立起计算机基础翻转课堂的教学视频交流平台，一方面减少教师教学视频制作的压力，另一方面拓展教学视频的来源，多角度完成适合学生学习的计算机基础教学视频制作。就课程内容而言，一共可以分为计算机基础知识、网络基础、word模块、excel模块、PPT模块和常用多媒体软件应用六大模块，以及课程自荐、平台使用详解、学习要求及考核的翻转课堂教学配套完善的需求。除去统一组织学生进行视频学习外，可以构建微视频的自动学习平台，便于学生复习及预习计算机基础知识，提高学生的自主学习能力。
(二)课前准备。课前准备是依据翻转课堂的教学模式，以学生自学、教师后教为流程，需要保证学生在上课前完成教材内容及知识的掌握，并且进行理论知识的相应实际操作练习。所以需要对学生进行教学视频观看方式以及学习内容理解的方法教学，提高学生对翻转课堂的适应性。视频设计主要是以微视频为主，所以在设计过程中对于内容及时间尤为注重，一个视频的时长与微课是同等类型的，基本都是在10到20分钟之间，为了保证学习质量学生可选择多种观看形式进行学习理解，并保证边看边练习，才能够提高教学质量。教师在翻转课堂视频制作中，需要先进行话题导入，例如在视频开始前进行话题引入，或是在课程结束后为下一次视频学习进行问题导出，亦或者是在学习交流群中进行内容知识的普及以及实际案例的衔接，以提高教学视频的学习质量。
(三)课堂活动。翻转课堂的课堂活动主要是解答学生疑难问题以及巩固联系为主，要提高学生的学习质量，课堂活动一定要提高课堂的学习氛围，以加强师生互动。针对目前高职院校的学习现状而言，以比赛或是小组讨论、分层式教学的方式进行课堂活动最为合适，一是以视频学习的状况对学生进行分层式教学，以学生的基础作为教师教学的展开点，让学生变成课堂的主人;二是组织学生根据案例或是实际生活作为切入点进行小组讨论，教师对小组讨论情况进行监督，这样既增进了教师与学生的互动，又保证了学生对教学内容的学习质量。
(四)课后评价。课后评价是针对翻转课堂实施制定的，不能以传统的课后评价方法作为评价标准了，而是要根据翻转课堂的教学流程，教学要求以及学习质量等进行课后评价机制的构建，再者就是将翻转课堂学前准备以及课前准备挂钩，及时将翻转课堂教学存在的问题反馈到学前准备和课前准备环节，不断完善翻转课堂的教学质量。
三、结语
【关键词】初中英语 翻转课堂 教学方法
翻转课堂的本质是指教师将决定学习的权利交给课堂上的学生，根据学生学习的需求重新安排英语课堂内外的时间。翻转课堂所对应的现状表现为学生晚上在家看教学视频，白天在课上与教师、同学讨论并完成作业，而传统英语教学模式是教师在讲台上讲课，上完课之后给学生布置课后作业，然后让学生在家完成作业，由于前者的教学模式与传统教学模式是完全颠倒过来的，因此，我们将这种课堂教学模式称为翻转课堂。以下是笔者从翻转课堂的起源、基础理论以及实际应用等方面来分析我国初中英语课堂实行翻转课堂的可行性与实践性的内容。
一、翻转课堂的诞生
翻转课堂的诞生可以说是一种巧合，它的起源地是美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中，当时这所高中的两位教师因为特殊原因不能够给学生上课，为了不影响学生们的学习进度，他们两人录制了课堂教学的视频，然后将视频上传到网络上给学生学习，没想到无心之举获得了大多学生的肯定，学生们认为这种教学方法很妙，于是这两位教师就制作了更多的教学视频，让学生在家学习视频，然后回学校完成作业，翻转课堂从由此而诞生，并逐渐在美国形成一种风气。
二、翻转课堂在我国实行的可行性
我国正在实行新教育的改革，这次改革的中心是“以学为主”，要求教师做到课堂教学中以学生为主体，激发学生学习的主观能动性，让学生做自己学习的主人。翻转课堂的特性决定了它能够被用入新教育的改革，能够提高学生学习英语的积极性，提高学生的英语学习能力。
三、翻转课堂的应用措施
常见的翻转课堂实践方式有两种，一种是课堂翻转，还有一种是学校翻转。顾名思义，课堂翻转就是教师组织学生去学校的微机房操作电脑，在学校的机房内学习英语的词汇、语法内容。学校翻转就是学生自己在家操作电脑，通过家庭电脑登陆学习系统学习英语知识，完成英语课程的教学。翻转课堂完成之后，教师再根据学生学习的情况准备第二次上课，让学生彻底吸收英语知识的重难点。在落实翻转课堂的课堂中，教师们需要注意运用一些策略，这样可以更好地提高教学效率。
1.教师要精选翻转课堂的教学内容。教师们需要精心挑选翻转课堂的教学内容，最好选取那些经典的英语教学内容，因为只有经典的教学内容才能够更好地提高教师教学的效率。教师在给学生布置完学校统一的英语学习课程之后，可以根据学生的学习情况适当地补充经过自己精心挑选的经典的英语语法内容，让学生不断充实自己，不断提高自己。
2.教师需要做好翻转课堂教学的监督工作。翻转课堂教学是一种开放度非常高的教学方式，学生在学校以及家中学习的时候主要都是靠着学生学习的自主性来约束他们，一旦学生缺失了自我约束，那么翻转课堂地教学效率将会变得很低。为了让学生能够更加有效地学习，我们教师需要在给学生学习自由的同时给予他们一定的约束，通过这些约束来督促学生学习，提高翻转课堂的教学效率。常见的教师约束学生的手段有奖励制、惩罚制。比如在学习《A happy family》的时候，笔者先将学生分组，然后跟他们约法三章，所有在规定时间内完成我布置的任务的小组成员都可以获得观看英语电影的权利，但是如果他们没有完成我制定的学习任务，那么我将取消他们小组娱乐的奖励。笔者通过奖励制与惩罚制相结合的方式来引导学生完成教学任务，形成一个良好的英语学习气氛。
3.教师需要做好翻转课堂的反馈与检查工作。当翻转课堂的学生自学阶段完成之后，我们教师需要及时的检查学生的学习结果，通过学生反馈上来的情况发现学生学习中存在的问题，然后制定解决问题的方法。一般情况下，教师在实行翻转课堂教学的时候会让学生自己制作一个学习笔记，在上面记录下自己完成的学习任务以及学习中遇到的问题，教师可以在下节课前自己检查学生的学习笔记，从中总结学生普遍犯得错误以及不理解的知识点，然后制定相应的英语教学课程，统一的解决学生学习中遇到的问题。
4.教师需要给学生总结复习的时间。教师在给学生进行反馈、检查之后，需要给学生复习的时间，不能够因为自己给学生着重讲解了就觉得学生已经掌握了知识，学生不是计算机，他们的大脑需要时间来消化吸收这些事实。
小结：综上所述，初中英语翻转课堂教学具有一定的可行性，只要教师能够合理的应用翻转教学，再辅以其他的英语教学方式配合翻转课堂，那么必将成功地调动学生英语学习的积极性，提高他们的自主学习能力。另外，由于翻转课堂在我国实行的时间比较短，还有深入开发的空间，笔者希望我的个人经验能够帮助其他教师更好地理解翻转课堂，更多的实行翻转课堂教学。
参考文献：
关键词：翻转课堂；瓶颈；解决
翻转课堂（flipped classroom），又称“颠倒课堂”（inverted class
room），是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念。翻转课堂的重点不在“翻”字上面，不仅仅是指传统的教学模式，它所强调的是“转”字，实现教师、学生和教学内容三要素在课堂教学中的全方位转变。转换课堂主角、转变教学方式、转移学习场所，树立新的教师观、教学观、学生观、课堂观，从而在根本上实现真正“翻转”的高效课堂。但由于“翻转课堂”是“舶来品”，目前在国内的发展并不成熟，本文将从发展瓶颈和解决方法两个方面对其进行简要探讨。
一、发展瓶颈
1.文科课堂教学如何实现翻转
由于翻转课堂本身具有开放性、自主性、专业性等特点，同时，视频时长一般控制在10分钟左右，目前，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科。理科知识点明确，逻辑性强，只要将概念、公式，推导讲清即可。然而，诸如语文课等理论性强的文科课程，一般不能通过简短的视频，系统地推理和论证进行讲解，它需要师生课堂互动，借助眼神和情感的交流，产生共鸣，达成共情。那么，如何将翻转课堂有效应用到语文等文科领域，是一个值得探讨的问题。
2.学生的学习观念如何转变
如果学生的学习观念没有转变，学生还以为是老师讲授，自己被动接受。学生自主性学习能力差，课前不看教师准备的教学视频，容易造成课堂交流跟不上，学习成绩下降等问题。课上，教师不会再像传统课堂一样，向学生系统地重复课前学习的内容和应掌握的基本理论知识，只是根据学生课前学习中遇到的困难予以解答、拓展或者布置新的教学任务。这就会使一些没有看视频的学生脱离教学情境，从而导致学习成绩跟不上。
3.对教师的综合素质提出更高的要求
学生课下学习的教学知识视频，由任课教师提供。视频内容方面，教师要设计得亲切、生动、有趣，吸引学生关注，同时要具备一定的交互功能，和学生很好地实现互动。视频长度上，不应过长，最好以一个知识点为单位的微课形式呈现，这些都对已经适应传统教学方式的教师提出了新的挑战。
二、解决方法
1.文科课程视频教学内容安排方面，应注意整体感知
以语文课程为例，由于语文课程本身具有的主体性、言语性、思维性、知识性的特征，这些决定了运用传统语文课堂的教学模式，将更有利于提升学生的语文素质和人文修养。建议在实施翻转课堂教学的过程中，语文教师给学生发的视频内容可以是一些启发式的学习片段，或者是课文中涉及的人物背景故事，还可以是影视作品中的视频片段、名家朗读等，教学内容注重学生的整体感知，这样可以吸引学生的注意力，激发好奇心，达到更好的课堂教学效果。
2.把握教学内容难易程度，不应简单以为把学生的课内学习内容移到课外就是翻转课堂
在教学视频内容设计的过程中，应该对学生课下学习的内容进行合理的建构、适当的取舍。过简不能有效地实现教学目标，提高学习能力；过难容易打击学生自学积极性，造成学生产生厌学心理。只有知识难易程度得当，教师与家长多多合作交流，才更加有助于激发学生的学习兴趣，实现真正的翻转课堂。
3.加强师师互动，交流合作过程中促进翻转课堂实施
一方面，每个教师个人精力有限，从备课准备到知识讲授再到视频录制剪辑等，会花费大量时间。另一方面，如果教师讲授水平有限，也会影响教学质量，从而达不到教学效果。提倡同一门学科的教师进行交流与合作，每个教师讲授自己最擅长部分的知识，这样可以节省个人时间，也弥补了教师水平欠缺的问题。
综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，顺应了信息时代的发展，能满足个性化的学习需求。但是“翻转课堂”的有效实施还面临诸多问题，需要广大教师结合具体的国情、校情、学情，才能将翻转的理念、翻转的教学模式、翻转的教学方法融入我国的教育改革，为教育的发展注入新的活力。
参考文献：
[1]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（05）.
关键词：翻转课堂；教师；专业能力；要求
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0003-02
一、翻转课堂
翻转课堂缘起于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。发展至今翻转课堂教学模式成为一种以掌握学习为理论基础，将传统教学模式颠倒，变为课前学习新知，课上做作业、解决问题，内化新知的一种教学模式。在传统课堂中老师站在讲台前授课，学生在不断地记笔记，学生接受的信息是一样的，一样的进度。但是当老师呈现的一样的知识的同时，每个学生的反应是不同的，这种方式完全忽视了每个孩子的能力的不同。所以美国林地高中的亚伦萨姆斯认为翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间，满足学生的个性化学习需求。现代化教学媒体和技术的介入，翻转课堂有一个明显的标志就是教学视频，每天学生在家通过个性化的平台学习知识，学生可以根据自己的学习效果自主调节进度。在网络平台上师生的交流也变得简单了，上课教师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间。翻转课堂使老师对每个学生的学习情况真正地了解成为了可能。上课前老师可以根据每个学生的不同情况单独备课，解决学生的个性化问题。这就是翻转课堂的优越性所在。
二、翻转课堂实施过程
翻转课堂教学模式主要包括课前学习、课上活动课后评价与总结三个过程。
1.课前学习设计。课前教学设计主要包括三方面，首先分析教学目标，教师要针对学习者的特征、学习需求、教学内容进行分析，根据教学目标的分析判断教学是否适用于翻转课堂的教学模式，将教学内容简化、组合以适应学生在翻转课堂中的学习。接下来是教学视频的制作，教师要通过视频录制软件，将所表达的教学内容进行视频录制，要求教学内容简练、幽默、视频效果丰富等使学生能够爱听、听懂，视频长短大约10分钟左右，学生能够通过自己的方式获取视频资料。最后就是设计学习任务单，这个环节相当于传统教学形式中学生的课后作业，针对课前视频的教学内容教师要设计一些问题，能让学生根据个人需要自定进度学习，自定步骤学习取得学习实效，在这个过程中学生针对这些问题进行课前练习，遇到难以解决的问题可以在网络平台上与其他同学及教师进行交流。
2.课上活动。课上活动是翻转课堂的一个重要组成部分，这个环节是学生针对教学内容内化的过程，对于课前学习知识问题的收集，教师充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性。通过教师的组织进行小组学习、协作学习、探索学习等，教师进行个别辅导，学生们通过讨论、交流、老师的指导、解决问题之后进行成果交流展示。最后教师要根据课堂上组织教学活动的过程中感知学生的疑点、难点、学生在课堂表现以及在一对一辅导中发现的问题有针对性地进行总结评价。
3.课后总结评价。翻转课堂的课后评价比较特殊，“在这种模式中评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成”，教师和学生的角色占主要部分，评价不仅要注重学习结果，还要通过建立学生档案注重学生学习过程的评价，形成性评价、总结性评价、诊断性评价、学生的自我评价、对他人的评价等并行。同时也需要对整个翻转课堂进行反思整理，评价的内容包括：课前设计、学习计划安排、时间安排、活动安排、成果展示、交流等。同时为下一次的翻转课堂提供经验收集、优化、完善翻转课堂的进一步实施。
三、翻转课堂中对教师专业能力的要求
教师的专业能力作为教师教育实践的关键要素一直颇受人们的关注。有人说“教师的专业能力是一个非常复杂的多层次、多维度、多因素构成的综合体”，一些研究者从各自不同的角度所提出的专业能力的内涵和结构各不相同。本文则认为教师专业能力应划分为教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力四个方面。翻转课堂的出现将对以上四种教师专业能力提出要求。
1.教学能力。首先翻转课堂需要教师分析教学目标、制作教学视频、设计课前任务单等。教师要投入大量的时间去分析教学内容及学生自身特征，衡量教学内容是否适用于翻转课堂的教学形式，如果适合要求，教师对教材的把握有一定的深度，才能对教材根据学习多维目标加以提炼，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频。翻转课堂中微视频的质量是重点，当然对于视频录制技术的掌握要有基本要求。所有视频都是老师为自己的学生量身定做的，能帮助学生学习知识的同时，又不至于直接将知识转述给他们。因为是针对学生的特点来制作教学视频，所以录制视频的形式要多样，录制内容要有重点、简练，教师的语言要尽量幽默，等等，使学生对其感到有兴趣有吸引力。这些都对教师教学技术方面的能力有较高的要求。翻转课堂的另一重要组成部分就是课上活动，在翻转课堂中教师要安排课上教学活动，生生协作、小组交流合作等活动形式。在师生交流过程中和学生间讨论的活动中了解学生课前学习、解决问题的实际情况，还要组织学生之间、小组之间成果交流展示等。课堂上以学生活动为主，课堂活跃程度很高，要求老师要很好地掌控课堂秩序、组织课堂活动，因此老师需要在充裕的课堂时间里开展丰富的教学活动，丰富学生的实战经验，翻转课堂的走向如何完全取决于教师的视野开阔性，这样的课堂里教师需要具备较高水平的课堂管理能力与课堂组织能力。
2.交往能力。传统的课堂教学教师主宰着课堂，师生之间的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。这样的交流方式阻碍着师生之间和谐关系的发展。翻转课堂的形式则建立了一种和谐平等的保障。在翻转课堂中教师的角色比以前更重要了，教师绝不是在袖手旁观，他们总是很忙碌，在不停地和每个班的每个学生进行互动，教师根据课前学习情况及网络平台上反映的疑难问题进行解答或师生共同探讨。在课堂上教师不再照本宣科，取而代之的是与学生的不断互动，鼓舞和督促他们，并且参与他们的学习。其中最大的特色就是其个性化教学方式，开展一对一或小组学习需要教师组织活动的同时有充分的时间与学生个体交流并进行辅导。与传统课堂相比，教师与学生的交流、平等交往的时间增多并且以这种交往形式为课堂的主要组成部分。这就要求教师与学生的交往能力要提升，尤其是交往对象是学生本身，教师的语言、动作、交流方式都要针对学生的年龄特点、阶段进行，要求达到彼此间能够和谐、融洽。
3.课程评价能力。课程评价是依据一定的课程目标对课程效果做出价值判断的过程。通过课程评价反馈信息，可以调控课程内容、教学方式、教学活动、教学时间安排，激励学生的学习和教师的教学，帮助教师改进自己的教学，保证学生知识的掌握。翻转课堂经过课前接触新知、课上活动内化知识的两个过程后，课后的总结、反馈、评价尤为重要。教师可以采用不同的评价方式。传统的教学评价方式比较单一，常常依靠一次考试来评价教学效果、学生的学习效果，这样的评价效果并不科学，给教师和学生带来很大的压力。然而根据翻转课堂比较主要的形成性评价、诊断性评价及档案评价等，可以判断学生对知识的掌握情况及接受能力等，可以及时给学生一些补救措施，例如重新观看教学视频，查找相关资料进行补充，同时可以调整下一次的翻转课堂的实施，汲取经验完善翻转课堂的实施过程。翻转课堂的教学形式要求教师能够熟悉、熟练运用不同的课程评价模式，并在此基础上实践、探索适用于翻转课堂的课程评价模式，充分发挥翻转课堂的优势。
4.科研能力。不断提升教师的教学科研能力、培养敏锐的科研意识不仅是实现教师职业专业化的需求，也是翻转课堂需要教师具备的一种基本能力，尤其是在我国翻转课堂是作为一种舶来品出现的。翻转课堂是一种新兴的有着较高技术含量的课堂组织形式，与传统课堂区别较大。兴起于美国，2011年被引入、吸收，我们需要对其去粗取精，舶来品大多不会完全适应我国本土情况所以要对其加以改造，学者们从开始介绍翻转课堂教学模式到不断深化明晰其内在理论，最重要的目标是在实践中找到适合我国教育教学情况的翻转课堂。这就要大部分依靠一线的翻转课堂实施者――教师的科研能力。理论和实践是相辅相成的，缺一不可，丰富的理论根基能够更好地指导实践，实践能够更好地给予理论以补充和完善。所以翻转课堂的时间给教师们提出了一个极大的挑战，在实践的同时要具备科研的能力，才能将翻转课堂更好地扎根中国，发挥其有利的教学优势为我国的教育事业做贡献。
四、结语
翻转课堂的实施基地在学校，教学一线的教师是主体，如何拥有适用于新的课堂教学形式所需要的专业能力是教师亟待解决的问题。努力提高教师自身的教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力等是新时代新信息社会的必然要求。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[2]邓银城.简论新课程背景下教师专业能力的改变[J].孝感学院学报，2008，（3）.
[3]张连绪，冯克江，王贵军.关于教师专业能力的探讨[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2009，（6）.
[4]李梦丽，张月琪.加强教师专业能力培养的思考[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003，（6）.
[5]钱国贤.翻转课堂教学模式研究[J].教育教学研究，2013，（81）.
[6]刘杰.浅谈对翻转课堂的认识[J].课堂教学，2014，（1）.
[7]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014，（5）.
关键词：翻转课堂；高中地理教学；运用对策
【分类号】G633.55；G434
随着信息技术与学科教学的相互融合，传统教师讲授为主的教学模式已经难以适应时代的发展，更无法关注到学生的个性化学习需求以及协作学习能力的培养。有鉴于此，本文立足于高中地理学科教学基础上，结合翻转课堂这一新型教学模式进行探索，以试图实现地理学科教学信息化，提升地理学科教学有效性。
1、翻转课堂教学模式
2007年，美国的两位学者乔纳森・伯尔曼与亚伦・萨姆斯开始研究翻转课堂。他们制作新颖PPT并附上讲解声音，上传至互联网为那些没来得及上课的学生补课，且还尝试进行创新，例如让学生在课下观看视频学习知识为主，而在课堂上以教师和学生就问题交流，解决学生的迷惑为主。之后，翻转课堂教学模式开始风靡美国。
翻转课堂的过程主要包括课前和课上。在课前，教师首先要从教学目标出发，选择或者录制课程视频，然后引导学生自主看视频，参加网络课程，通过自测等，这样才能使学生对课堂的知识进行认知。在课上，利用小组协作、师生之间的沟通对自主学到的知识进行分析，并把这些新知识运用于新的场景中，完成内化知识。然后，学生可以通过评测、反思、自省等针对自己的学习成果进行交流。也可以通过教师和别的学生的评价完成知识的内化学习。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式打破了传统学校“老师课堂授课，课下学生写作业”的模式，对中国基础教育改革深入发展大有裨益。翻转课堂特征可以表现在以下几个方面：
（1）从教学程式而言，翻转课堂打破了以往教学的课堂上和课堂下的知识教化过程，其注重n下学生对知识的主动学习和吸收，课堂上则主要是师生之间的沟通，教师负责解答学生的难题，学生通过小组合作探究学习掌握知识。
（2）从教学观念而言，翻转课堂从学生的个性出发，让学生主动学习知识，这和传统授课教师为中心的方式不同。
（3）从教师和学生的关系而言，以往的授课模式是教师传播知识，学生被动汲取知识。而在翻转课堂中，教师从绝对的主角转到引导者，而学生则从被动接受成为主动者。
（4）从教学资源而言，以往的教材、板书等转到先进的网络视频。学生按照自己的兴趣和已有的知识储备浏览、复印、重复记忆学习的重点。而这些教学网络视频也使以往授课中学生学习的僵化模式打破，提升了学生自主学习能力。
（5）从学习方式而言，翻转课堂趋向于针对问题的探索合作模式，这可以提升师生之间、生生之间的沟通感，也可以扩散学生思维，让学生个性充分显现。
2、地理学科运用翻转课堂教学模式可行性
首先，地理学科文理综合性特征较为明显。在实际教学过程中，教师可以将文科部分内容放入到课堂中，提升学生情感因素，将理科部分放入到教学视频中，以完成新知识学习。如此，既大大节省课堂时间，又鼓励学生个性化学习，体现出因材施教的教育理念。
其次，地理学科教学内容与社会实践联系紧密。几乎每节地理课程都与学生社会生活相互联系，所学内容往往是学生日常所见现象，这同样为翻转课堂提供大量的情境探索素材，为地理实验课程开展奠定重要基础。
第三，地理传统教学模式与翻转课堂教学视频本质层面相同。地理学科主要是探索区域性特征以及人与自然发展关系的学科。地理学科传统教学模式同样必须体现出地域性、空间性等特征，例如直观教学方法、地理逻辑方法以及专题教学方法等。地理学科所采取的诸多教学模式在翻转课堂中都能够得到体现。
地理学习过程中必须与地图相互联系，翻转课堂教学视频能够将地图动态化的呈现给学生，强化学生对新知识的理解和掌握。可以说，地理学科方方面面都体现出运用翻转课堂教学模式的优势所在。
3、翻转课堂教学模式运用于高中地理教学具体策略
3.1 多渠道获取相关信息
提升翻转课堂教学模式运用范围，首先应该扩充一线教师获取相关信息的基本途径。学校可以从以下两个方面努力，提升地理学科教师翻转课堂基本素养：首先，学校可以订阅相关权威期刊，例如《中学地理教学参考》、《课程・教材・教法》等，让教师了解翻转课堂的来龙去脉。其次，扩大宣传力度，引入部分教师、专家来校讲授翻转课堂理论知识，强化一线教师运用热情和成果。
3.2 多元化设计教学视频
地理教学视频是学生自学的重要材料，直接影响着学生自学效果。地理教学视频应该坚持“短小精悍”，教学视频内容则严格依据课程标准进行，并利用地理学科中的地图、景观图等进行呈现。根据地理学科教学的基本特点，教学视频可以以主题形成进行呈现出，例如“水循环过程”、“热力环流原理”等。除此之外，地理翻转课堂过程中，应该设计探究式合作学习为主的课堂活动，让学生相互交流，弥补自己不足。
3.3. 选择适宜的教学内容
高中地理学科包含的内容范围非常广阔。不同的教学内容对学生要求同样不同。地理教师在采取翻转课堂过程中切记不能生搬硬套，才针对性的采取翻转课堂教学模式。例如以农业地理为例，新课标的要求是“分析农业区位因素”，培养学生阅读材料分析能力。利用翻转课堂教学视频，学生可以了解农业区位的基本因素，课堂活动则应该给予学生具体案例，让学生根据内容进行分析。
必须承认，与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式必须依靠信息接收终端，且对地理教师信息技术水平同样要求过高。诸多因素的影响或许制约翻转课堂教学模式的推广，但翻转课堂教学模式的优势不能忽视，对学生自身而言，这直接打破传统被动式的接受模式，对提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率都大有裨益。
参考文献：
1.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.4.
2.张美芹.基于信息技术环境下的颠倒课堂的研究[J]电脑知识与技术.2013.10.
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
参考文献：
［1］林才英．初中英语翻转课堂教学行动研究［D］．桂林：广西师范大学，2014．
［2］蔡宁．初中英语语法教学的翻转课堂模式初探［D］．福州：福建师范大学，2015．
［3］王安琪．翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用［D］．上海：上海外国语大学，2014．
［4］吴燕红．初中英语语法翻转课堂教学模式的行动研究［D］．上海：华东师范大学，2015．
［5］邹溪楠．翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究［D］．长沙：湖南师范大学，2015．
［6］金昊．论初中英语翻转教学模型［D］．上海：上海师范大学，2014．
［7］顾佳洪．翻转课堂模式在初中英语课堂的实践研究［D］．苏州：苏州大学，2015．
［8］陈申．初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略———以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例［J］．中国校外教育，2014，（25）：71－73．
［9］罗敏捷．翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究［D］．武汉：华中师范大学，2014．
［10］彭丽霞．翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用［J］．英语教师，2015，（24）：128－132．
［11］倪娜．翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究［D］．扬州：扬州大学，2015．
［12］李晓静．欠发达地区初中英语“翻转课堂”教学策略探究［J］．科教文汇（中旬刊），2014，（11）：163－164．
［13］陈利红，牟清清．翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的运用［A］．外语教育与翻译发展创新研究（第五卷）［C］．2016，（04）．
［14］徐天云．初中英语翻转课堂教学模式创新应用研究［J］．中学教学参考，2015，（31）：31－33．
［15］周丽．翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用［J］．英语教师，2015，（20）：111－112．
［16］王丽娜．基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思［J］．教育，2015，（04）：36－38．
［17］诸小香．翻转课堂在初中英语教学中的应用策略研究［J］．英语教师，2015，（21）：113－114．
［18］雷春燕．初中英语翻转课堂教学行动研究［A］．《同行》2015年9月（下）［C］．2015，（01）．
［19］朱慧娟．翻转课堂在初中英语阅读教学中的实验研究［D］．合肥：合肥师范学院，2016．
【关键词】翻转课堂 教学模式 新动向
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以替代教师每天在讲台前讲课、学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。如今，这种创新的教学模式已经传播到我国，是我国教学模式探究的新动向与新热点。
一、翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在着一个问题：许多学生由于各种原因时常错过了正常的教学活动，且学生过多的时间花费在往返学校的路途上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，供学生下载或在线观看，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
二、翻转课堂的定义
翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。
到底什么是翻转课堂呢？传统的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成，知识内化则需要学生在课外通过作业演练或者操作时间来完成。在翻转课堂教学模式下，这种情况得到了颠覆，知识的传授过程在课外通过在线视频等现代信息技术完成，知识内化则在课堂中经老师的一对一帮助或同学的协助互动而完成。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解来完成知识的传授，回到课堂上师生面对面交流和完成作业以达到知识内化的一种教学模式。这种教学模式包含了多种教育理念。如以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。其中，我认为最根本的就是以人为本的理念。
三、翻转课堂的误解
翻转课堂不仅仅是在线视频，也不是在线课程，更不是要用视频取代教师。翻转课堂不是让整个班的学生都盯、着电脑屏幕无序、孤立的学习，而是除了教学视频外，还包括面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
四、翻转课堂的模式
（1）创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
（2）组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
五、翻转课堂的的特点
翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响，翻转课堂在以下三方面从根本上改变了学生的学习。
（一）“翻转课堂”让学生自己掌控学习
翻转课堂，学生利用微课等教学视频，能根据自身情况来安排和控制自己的学习，巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间。学生在课外或回家看教师的视频讲解，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的可以倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂是一个开放的学习环境，学习者只要手持智能设备在网络环境下，随时随地就能参与到学习中来。
（二）“翻转课堂”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。老师不再是讲台上的“圣人”，而是学生身边的“教练”。首先在课外学生通过教材和在线视频自主学习，然后在课堂上老师解答学生的疑问，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。翻转课堂把学习过程变成有意义的互动活动。
（三）“翻转课堂”真正实现了分层教学
虽然我们早认识到每个学生的学习能力和兴趣都不同，但
传统教学统一的课堂却无法实现真正分层教学。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂学生在课外通过自主学习，回到课堂上教师利用问卷星等网络资源检测学生自主学习的效果，确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题，让所有学生都有最大的可能取得成功。
翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
【参考文献】
[1]“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究，隆茜 ，《大学图书馆学报》， 2010；
[2]“翻转”课堂――透视“翻转课堂”张跃国，张渝江 ，《中小学信息技术教育》 ，2011 ；
关键词：翻转课堂；高中信息技术教学；表格信息加工
G633.67；G434
翻转课堂加入高中信息技术教学体系是为了促进其教学变化，实现以正确教育方法促进学习者发展的现实教育目的。在这里，学习者会随着新兴技术的出现而发生兴趣转移。在诸多新教学模式中，翻转课堂就能起到上述作用，为增进学生自主学习、主动合作奠定良好基础。
一、关于翻转课堂
翻转课堂（Flipped classroom）来自美国，它可直译为颠倒教室、颠倒课堂、翻转学习等等名称。按照美国Intel公司全球教育总监Brian.Gonzalez的解释“翻转课堂就是能够解放学生思想自由，让学生实现自由选择学习知识方式的新教学模式。”也就是说，在翻转课堂上学生完全是教学主体，他们能够自由选择学习的方式、与教师交流的内容、甚至是教学流程，它就是一次自由的知识内化过程。
在我国近年来的教育研究中，翻转课堂逐渐兴起，这主要是因为当前信息化环境的丰富让课堂教学拥有了更多选择，教师可以利用更多信息化技术与资源为学生营造翻转课堂实施空间，并设计相应方案，为学生实现共同作业、互动交流的自由教学流程，为学生带来异于传统教学的全新教学体验。总而言之，翻转课堂的实施就是希望将传统教学课堂颠覆，通过现有信息技术手段来为学生提供以教学微视频为主、辅资料为辅的教学模式，并同时为学生营造合作学习、讨论和探究空间，让学生可选择多种方式及多种思路来掌握教学知识内容，并学会独立分析和应用，最后给予学生学习评价[1]。
二、翻转课堂模式下的高中信息技术教学案例分析
在我国目前的高中信息技术教学中，翻转课堂模式的应用已经十分广泛，因为它简单易用，容易激发学生兴趣，形成互动教学氛围，也不需要付出太多的教学成本。本文就以《表格信息加工》一课为例，为其设计基于翻转课堂模式的教学过程，证明翻转课堂模式在高中信息技术教学中应用的优越性。
（一） 教学内容阐述
以高中信息技术课程中的《表格信息加工》一课为例，它是有关文本与表格信息加工的教学内容，而教师希望在原有教材内容的基础上加入翻转课堂新教学模式，为学生设计一堂拥有异于传统视角的综合互动实践课，不但让学生掌握该课程应该掌握的Office软件基本技能，也让学生学会如何互动、如何团队合作，培养他们适应新教学理念的创新思维，能够从不同视角来理解和分析表格数据中所蕴含的知识内涵及意义。
（二） 教学资源制作
翻转课堂教学核心内容就是教学资源制作，即对微视频的制作。以《表格信息加工》一课为例，它的3大主要内容就包括了表格数据处理、表格数据图形化以及表格加工多元性教学，考虑到初中阶段学生已经学习了有关Excel表格的打开方式和对简单数据的录入方法，所以在高中阶段教学主要以对数据的处理及图形化表示分析为主。鉴于此，翻转课堂微视频的制作就包括了5个内容：对表格数据的计算、筛选、排序、分类以及透视表的制作。由于微视频短小精悍的特性，所以在视频知识讲解难易度设置方面主要分为两个阶段：基础阶段与进阶阶段，围绕这两个阶段来制作两段微视频，基础阶段视频主要以数据计算、筛选、排序等日常学习常用常考知识为主，而进阶阶段视频则主要以分类汇总和透视表教学内容为主，希望以实质图形化展示来渗透表格信息加工知识，让学生理解该课程教学内容的本质特征与变化规律，而教师将在教学过程中进行分别讲解，体现翻转课堂中微视频教学的优势所在。
从另一个角度来看，表格加工的多元性内容特色也让数据处理与图形化的综合运用价值得以体现，让学生能够站在不同的角度来观察分析问题，为学生提出更高的技术操作要求，这一部分内容不会列入到基础篇微视频中，而是在课堂互动教学中灵活运用并完成[2]。
（三） 教学情境设计
教师为学生创设情境，让学生利用自己已做成表格来操作分析上月考试后的成绩单内容，并试图找出其中隐含的有效信息，同时让学生从隐藏信息中找到自己学习的问题，感知自己的优势与劣势，进而实现对教学内容的延伸，让学生懂得合理安排学习实践，并学会自己解决问题。具体来说，教师可以为学生分组并展开更进一步的微视频学习，共同讨论多媒体平台上自制表格中对数据图形化表示所存在的优点与缺点，然后汇总学生交流意见，从多角度来分析数据在表格信息加工中的意义[3]。
（四） 反思评价
在课程结束前，教师要引导学生来理清本课所学知识内容的相关脉络，并展开反思评价过程，让学生之间进行互评。最后教师总结本课学习内容，让学生最后巩固表格信息加工过程中的数据图形化表示、数据计算与多元化分析，最后在分类汇总过程中总结学生需要注意的课程内容关键点。
总结：翻转课堂能够为高中信息技术教学带来新鲜内容与方式，引导学生自主探究，并参与到与同学的共同学习合作过程中，而翻转微视频的出现更激发了学生对课程内容知识点的关注，让他们能够在轻松氛围中仅花费较短时间就完成W习，值得我国中学信息化教育领域广泛借鉴和推广应用
参考文献：
[1]贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].河南大学，2014.20-30.
购物车(0)