时间：2023-06-07 16:19:28
导语：在初中教育课程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.学校管理存在的问题。首先校领导和管理部门缺乏对心理健康教育课程的认识和了解，尽管近几年国家非常重视心理健康教育，为心理健康教育出台了一系列相关政策，认识到现行的应试教育体系存在很多弊端和不足。素质教育应该得到提倡，尤其是对学生心理素质的提高。可是在长期的应试教育影响下，很多学校为提高升学率，只注重学生的考试分数，根本不顾及学生的心理健康水平，这就使心理健康教育课程很难实施。很多学校只有在上级部门检查时，偶尔开设课程，检查过后又把心理健康教育课程放在可有可无的位置。虽然有些学校认识到心理健康教育课程开课的必要性，也纳入学校教育体系之中，但在课程实施时往往不能保证课时，因而其有效实施存在困难，更别提实施的程度。
2.教材存在的问题。教材的偏差存在于价值取向上。一些心理健康教育课程教材的价值取向以学科本位或社会本位为主，这种教材只将心理健康教育课程的各种知识点编入，忽视了学生的价值，不能体现学生的主体地位，抑制学生的健康发展。
3.课程目标、内容存在的问题。从目前心理健康教育课程的设计可以看出，心理健康教育课程的目标、内容理想化倾向比较普遍。课程目标的理想化表现为有些课程目标的制定不符合初中生的实际情况，人为地杜撰，目标过于呆板，没有意义。课程内容的理想化表现为内容不符合学生的生活实际和年龄特点。
4.课程评价存在问题。初中心理健康教育课程评价在实际操作中缺乏相应的理论支撑，采用的评价方式和方法较为混乱。目前对初中心理健康教育课程采用的评价方法都以考试的定量方法为主，这种方法不能反映学生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映学生对心理学知识的了解和掌握。因此这种评价方法是不能评价出心理健康课程实施的效果的。
二、优化初中心理健康教育课程的教学方法
1.“热身”法。心理健康教育课的开始一般用于这种方法。“热身”就是让全身动起来的活动，好比运动员参加比赛之前的准备活动。要让学生尽快地兴奋、活跃起来、积极投入到各种活动中是“热身”的目的，让学生尽情地参与，大胆地展示自己。“热身”的设计要根据学生的年龄特点，可以没有明确的目标，让学生开心、兴奋即可；有时可以围绕课程的教学目标而设计，它犹如一个序曲或前奏。“热身”的形式不限，完全可以根据学生的年龄和场地来设计。
2.情景体验法。心理课教学是一种情感体验的过程。情景体验法就是通过教师对模拟或想象的情境，让学生进入其中去感受、体验、分析，在具体情境中获得情感体验，明了自己的心理反应状态，对学生适应能力培养的一种方法。例如，针对有些初中生常出现考试过度焦虑，教师可以设计模拟考试的场景，再现考试的场面，让学生在场景中反复训练，不断强化，逐步消除焦虑；对有些学习自控能力不强的初中生，教师可以带他们到最热闹的地方去看书，地点可以是学校或校外，让他们讨论问题，从而测定和训练学生的自控能力。通过情景辅导活动，学生辨别哪些情绪情感是消极的，哪些情绪情感是积极的，在学会调节的同时疏导自身的不良情绪，提升健康的情感。
3.讨论分析法。讨论分析法是多种教学活动中使用最为普遍的教学方法。在心理健康教育课程教学中讨论分析法要在教师的引导和组织下，让学生针对某一专题各抒己见，通过交换意见或辩论，集思广益，交流思想和感受，促使问题的解决。讨论分析方法通常采用小组讨论和全班讨论两种形式，小组讨论的形式较为常用，而且效果比全班讨论要好。小组讨论时的组合可以是老师随机指定，也可以是学生自愿组合，一般以自由组合为主。这样的组合有利于学生广泛地交往和畅所欲言。
4.心理自述法。心理自述法是让学生自由地表述自己的心理状况，也就是自己述说事情的经过和感受的一种形式。这种形式既可以帮助情绪合理宣泄，又可以引导学生深入思考有关问题，还可以激发学生运用心理学的相关知识认识自己、分析自己。心理自述法一般遵循自愿原则，在活动中初中生可以讲述自己对某些事件的感受、讲述自己成长的过程、讲述自己的某次经历、讲述自己的朋友、讲述自己的家庭等。心理自述法是学生参与心理健康教育课活动的基本方式。所以，活动课要求每个学生通过自述，认识自己、了解别人。在具体运用的过程中，教师在引导学生表达自己内心的同时还应注意尊重学生的人格，不触及学生的个人隐私。
一、试题的基本特点
1.试卷呈现给学生的是一套图文并茂的试题，使学生在感受到生活物理的同时，体验到物理语言的表达方式
试题精心选择的图片新颖、清晰，有新奇感，拉近了物理试题与学生生活的距离，能从心理上给学生创造一个好的答题氛围，减轻学生心理上的答题压力.同时，试题插图的设置，也为学生分析理解题意、降低试题的难度起到了较好的作用.整套试题共有24道题有图，占试题总数（34道题）的70%.
例如第16题（见左图），图中给出的是我省运动员王在比赛中的一个镜头.这幅图片会使学生看到冰鞋上的冰刀，从而对学生分析冰的熔点可能与压强有关起到很好的提示作用.同时，一种强烈的爱国热情也会油然而升的.
例如第30题（见左图），给出的是嫦娥一号卫星升空和轨道图，使学生在重温卫星升空的骄傲自豪感的同时，也体会并掌握了一种物理语言的表达方式.
例如：第32题（见下图）. 这是综合运用题中的第一道题，学生往往感觉计算题难，答到此题时会很紧张，所以会影响学生的发挥.我们把这个题加了一幅小轿车的图片，既提醒了学生小轿车四个轮子着地降低了难度，又能对学生的心情起到放松的作用.
2.注重考查学生的实验探究能力，突出对科学探究中过程与方法和探究实验的“亲历性”的考查
例如第27题：小红同学在做“探究平面镜成像”的实验时，将一块玻璃板竖直架在水平台上，再取两段完全相同的蜡烛A和B，点燃玻璃板前的蜡烛A，进行观察，如右图所示，在此实验中：
（1）小红选择玻璃板代替镜子进行实验的目的是________.
（2）所用刻度尺的作用是便于比较像与物关系.
（3）选取两段完全相同的蜡烛是为了比较像与物的________ 关系.
（4）移去后面的蜡烛B，并在所在位置上放一光屏，则光屏上________ 接收到蜡烛烛焰的像（选填“能”或“不能”）.
（5）小红将蜡烛逐渐远离玻璃板时，它的像________（填“变大”、“变小”或“不变”）.
这是一道有关平面镜成像的科学探究题，很多学生答题不理想，充分考查出了平时教学中对实验探究教学的“亲历性”的体验.因为教师如果平时教学中忽略对探究的实际过程的训练，那么培养出来的学生将是机械式的、被动学习的学习机器.而学生若能真正亲身经历动手实验的过程，就会具备实验的能力和经验，回答此类问题则一定会得心应手.这样的题既发挥了试题的课程导向性，又有利于平时的教与学.
第28题（前面已举例）测量鸡蛋的密度是一个开放性的设计题.这样的题，需要我们教师在平时的教学中给予学生创新思维的发展奠定有利的物质基础，如在准备物理实验、选择器材时要有一定开放的空间，让学生可以自由选择规格、型号不一定相同的器材来完成实验.只有这样，学生才有可能根据不同的实验器材设计不同的方案、获取多组不同的有效数据，从而为其分析实验数据、归纳推理普遍适用的规律和结论、以及评估、交流等能力的提升奠定基础.
第26题：小明到镜泊湖游玩，看到这样一幅美丽的景象如图所示（图略），请你提出一个与光有关的现象，并用所学的物理知识解释：________；他在细沙滩上，留下了深浅不同的脚印，他想沙滩凹陷的程度与什么因素有关呢？他决定做个实验探究一下，他将装有一定量水的矿泉水一次正放，另一次倒放在细沙滩上，发现倒放时矿泉水瓶陷入沙滩深一些，由此得到结论：________.他研究问题的方法叫________.用到这种研究方法的实验还有________.
第29题：我们已进行过“探究欧姆定律”的实验，请回答下列问题.
（1）请在图甲中把余下部分的电路用笔画线代替导线连接好.
（2）在某次测量中，电流表的示数如图乙，值为
A.
（3）丙、丁两图是某实验小组在探究过程中，根据实验数据绘制的图像，其中表示电阻不变、电流随电压变化的图像是________（填“丙”或“丁”）.
（4）在探究电阻一定时，电阻上的电流跟两端电压的关系的过程中，使用滑动变阻器的目的是 和 .
（5）有同学想利用图甲的实验原理测“220V 40W”白炽灯的额定功率，如果要使实验可行，请对原理图中实验器材的规格提出一条合理的要求.
[答题示例]：
电压表的量程至少要220V.答： .
如果在家里做测白炽灯功率的实验，因家里一般没有电压表和电流表，所以可以利用家庭中都有的 和 测量更方便.
这两题都是通过对课本中实验探究的再现来立题的，除了考查学生的实验技能外，更注重了对实验探究的过程与实验方法的考查.此外，26题的第一空（从图中找出光学现象进行解答）、29题第（5）问对电学器材的要求，还加大了试题的开放性.
3.试题的内容配置合理，能够关注科学，注重对情感、态度价值观的考查
例如第9题：下列做法符合安全用电用原则的是 ().
该题通过对一组安全用电插图的识别，提醒学生要关爱生命，注意安全，对学生进行安全教育.
第28题：今年6月8日是我国的传统节日 端午节,法定放假一天，早晨小明正在吃妈妈煮的鸡蛋，忽然想到熟鸡蛋的密度有多大呢?他决定利用身边现有的弹簧测力计、水、水杯、线等器材，自己动手进行测量，请你简述他的实验步骤.
写出鸡蛋的密度表达式ρ= .请对小明的实验过程提出两点注意事项.
此题利用我国传统的节日――端午节为题材而设置，使学生在盼着过端午节吃鸡蛋的同时，想着能利用自己学过的知识研究点什么，并潜移默化地唤起学生对我国传统节日的关注.
再如第31题：“炖”菜是牡丹江人喜欢的一道美食，最好的“炖”菜是应用煮食法，即把汤料和水置于炖盅内，而炖盅则浸在大煲的水中，并用蒸架把盅和煲底隔离，如图所示，当煲中的水沸腾后，盅内的汤水是否能沸腾?为什么?（设汤水的沸点与水的沸点相同.）
以“炖”菜是牡丹江人喜欢的一道美食为题，考查沸腾的相关知识.利用熔、沸点知识考查学生解决日常生活中遇到的实际问题，同时激发了学生了解家乡、热爱家乡的热情.
第33题：如图所示（图略），关于能源消耗问题，你从图中能得到哪些信息？我们应该怎么做？
第34题：我们生活的牡丹江地区，到了冬季，因日照时间短，太阳能热水器的水达不到所需温度，为此人们研制了太阳能、电能两用热水器，大鹏家最近就安装了一台这样的两用热水器，如图所示，铭牌如下：
（1）太阳能热水器贮满水，水温从20℃加热到50℃时需要吸收多少热量?(1L=10-3m3.)
（2）大鹏将水箱装满水,只使用电加热器将水从20℃加热到50℃时.需加热器正常工作多长时间？（设电能全部转化为热能.）
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（3）在上述（2）情况下，加热器正常工作实际用了3小时，则此热水器的效率为多少?
（4）仅就太阳能热水器与电热水器相比有哪些优点？（写出一条即可.）
33题通过能源与时间关系的图像，不仅考查了学生归纳分析问题的能力，还考查了学生在日常生活中节约能源的具体做法.34题通过学生的简单计算，了解太阳能热水器的效率和作用.因为现在全球能源紧张，让学生树立节约能源和环保意识有深远的意义，即为建立节约型社会，学生要用实际行动做出自己的贡献.这样的试题既培养了学生的节约和环保意识，也在学生以后的生活中也将有着实际的价值.
4.试题内容注重了课程资源的开发、当前热点问题，突出了时代特征
例如第11题：北京奥运游泳场馆“水立方”是世界上唯一一个完全由膜结构来进行全封闭的大型公共建筑，它采用的ETFE膜，只有一张牛皮纸厚，捧在手上轻若鸿毛；它可以被拉伸到自身的三到四倍也不会断裂；它的耐火性、耐热性也非常出色；此外，即便是冰雹撞击薄膜的巨响也不能传递到场馆之内，此建筑材料具备的特点有（ ）.
A．密度小B．分子间无斥力
C．熔点高D．隔音性较强
这是以北京奥运场馆“水立方”建设中的材料为载体的试题，考查了力学中的密度、热学中的分子力、熔点、声学等知识.既注重基本知识的考查，又将所学的内容与日常生产生活进行了有机的整合，并将情感态度价值观有机地渗透在试题之中，促进了师生对于科学技术与社会之间关系的关注.
再如第19题：2008年5月12日我国四川地区发生了8.0级的大地震，给人民群众造成了重大损失，因为地震产生的声波属于（填“次声波”或“超声波”），所以地震前人们并没有感知到.倒塌房屋中的一些被困人员，通过敲击物体使其 发出声音，被及时获救.
此题结合四川汶川大地震，考查地震的同时伴有次声波的产生，并引导教育学生如何利用声现象的知识进行自救.
例如第30题：阅读短文，回答下列问题
2007年10月24日18时05分，中国西昌卫星发射中心，嫦娥一号卫星从这里开始自己的奔月之旅，开启了中国深空探测的新里程.
嫦娥一号卫星由三号甲运载火箭送入到运行周期约为16小时，近地点200公里，远地点51000公里的轨道，星箭分离后，先在这条轨道运行两圈，在这个期间将在远地点做一次小的轨道变轨，将近地点抬高到600公里.在16小时轨道上运行第三圈到达近地点进行第一次大的轨道变轨，将轨道周期变为24小时.在轨道上运行三圈，再次到达近地点，做第二次大轨道变轨，将轨道周期增加到48小时.
嫦娥一号卫星在这三条大椭圆轨道上运行共7天，当它在调相轨道运行结束到达近地点时，再做第三次大的轨道变轨，使卫星进入地月转移轨，随后嫦娥一号卫星将沿着这条轨道飞向月球.
（1）就你观察图片和文中所提供的相关信息，提出两个与物理知识有关的问题，并解答.
[答题示例]问题：火箭在升空过程中为什么会越来越快?
回答：力可以改变物体的运动状态.
问题1：________ 回答：
问题2：________ 回答：
（2）卫星与火箭脱离后，嫦娥一号卫星打开太阳能帆板，其作用是什么?
该题以“嫦娥一号”为载体，把物理与当前尖端科技相结合，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生对科学的探究精神和爱国主义情感.
二、对试题的建议
虽然总体来说本套试卷有许多亮点，但也有一些小问题值得研讨：
1.试题没有真正体现出生活物理的理念.许多试题只是表面上设置了一些情境，并没有从本质上考查学生应用物理知识解决实际问题的能力，一些题缺少真实生活的情境（如填空的14、15、20、21、22、23、25题），缺少理论联系实际的思想.
2.试卷的探究味道不浓.考查更多的还是学生的实验技能，缺少对探究能力实质上的考查.《2008年牡丹江市初中毕业学业考试物理学科考试说明》中明确提出：“探究题注重的是对未知现象和规律探索过程和结果的考查.一般情况下，探究题中包含验证，实验题中的部分可能出现探究，但命题的重点应是探究.”而此次联合命题中22分的实验与探究题中，能算做是探究的问题仅占3分（26题第二空、27题第（5）问、29题第（5）问的第一空）.
3.试卷中相当部分试题的表述不够科学准确.命题过程中的文字语言要注意雕琢，所给条件要明确具体，防止歧义的产生和给阅卷带来主观的影响.如28题，测量鸡蛋的密度是一个开放性的设计题，但所给的实验器材当中一个“等”字，使许多考生有了不同的理解，有的认为可以添加辅助工具，有的认为可以添加测量工具，认为什么器材均可，导致一些学生又随意挑选器材，没有注意题目原先给出的主要测量仪器，使试题的开放性过大.这不仅增加了考生出现错误的机会，同时也给阅卷工作带来一定的麻烦.
4.题型的特点凸显得不够明确.综合运用题整体来说没有能够有所突破，仍停留在传统意义上的理解计算，对学生分析能力的考查略显欠缺.33题和34题对于能源的考查创新精神不够，致使学生答案生硬，发挥余地不够.而填空题和实验与探究题中则出现了六个二（或三）选一的选择性试题，考查不出学生的真实水平，学生“猜”的几率较选择题还要大，建议不出或少出此类试题.
此外，整个试卷来看成题较多，也缺少具有创意性的试题；试卷的版面设计亦不够科学合理，有三道大题分排在前后两面试卷上，为学生答题和教师阅卷评分带来人为的错误；试题难易的编排也欠合理，第1题就涉及运动和力的难点问题，给学生的心理和自信带来很大挑战，而试卷插图的质量更不令人满意，如31题由于试卷中的滑动变阻器接线柱印刷的不是很清晰，所以也使一些考生因为找不准接线柱而失分.
三、对命题及教学的建议
1.命题建议
（1）加大试题的区分度.物理命题要体现鲜明的导向性，同时又要体现试题对学生学习水平的选拔性，试卷要有较好的区分度和理想的信度及效度.按省教育厅对中考命题的要求，试卷在选拔和导向功能上应“选拔服从于导向”.
（2）提高命题的科学性和开放性.命题应力求科学准确，并增加情景性和开放性.试题的语言要简明易懂，符合学生的阅读习惯，有利于学生发挥真实水平.赋分和评分标准要科学合理，尽量减少阅卷时产生的主观性误差.
（3）发挥不同题型的试题功能.命题除客观性试题的基本题型外，在主观性试题的题型上可做适当的调整，切实发挥主观性试题的作用，从而加大对过程与方法的考查，避免在主观性试题中再出现客观性试题的痕迹.应杜绝粗编滥造、似是而非的试题，不出靠死记硬背做答的试题.
（4）提高命题工作的专业化程度.建议定期组织省、市级以上的命题技术培训，提高命题人员的专业素养.在平时的教研工作中，切实围绕命题工作，开展深入和细致的专业化研究，加强命题队伍的专业化建设.并应在已参加过命题培训的教师或教研人员中精选命题人员，提高命题工作的专业技术含量，确保命题工作程序的规范性和科学性.
2.教学建议
（1）注重基础，加强技能.今后的教学工作仍然要从基础抓起，培养学生良好的学习习惯和思维方式，注重基础知识的教学和对学生基本技能的培养，不搞题海战术不做偏难怪题的练习；使学生不仅要明白物理知识和原理，还要注重培养学生的逻辑表达能力；努力使学生养成多提问题、多思考的习惯，加强学生灵活运用物理知识、独立解决实际问题的技能.
（2）注重实验，培养能力.教师平时要多指导学生做好课内及课外的探究实验，不能只讲实验而忽略探究过程的体验，要努力使学生能真正亲身经历动手实验的过程，并切实指导学生学会用科学的实验方法和思维方式去体验、感悟探究的真谛，从而培养并提高学生观察、实验和探究的能力.
（3）注重生活，提高素养.教学中要加强日常生活、技术应用及其他学科的联系，注重对学生情感态度价值观的渗透和教育，使学生能保持对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，并重视科学方法的学习和应用.教师应选取那些既能引起学生兴趣，对现实生活有密切联系的素材供学生学习，将其中的课程资源进行有机整合，促进学生对于科学技术与社会之间关系的关注，切实提高科学素养.
随着现代教育理念的不断更新以及教育改革的逐步深入，课程资源与学科教学的整合已经成为中小学教育改革的一个关键点，本文就将着力探究初中英语课程资源整之课堂教学，以丰富目前课程的资源内容，培养教师的课程建设能力，转变教师的教育观念，激发教师的创造性智慧，而且让学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，感受文化的差异为学生的发展创造更大的空间。
一、国内关于课程资源整合的相关研究综述
自20世纪50年代以来，许多国家为了加快教育的发展，都推行了由国家发起的课程改革运动，建立了国家课程开发中心，采用自上而下的课程开发推广模式，希望以此来提高教育的质量。我国政府也当机立断，集中力量汲取国外课程理论和课程建设的有益之处，从我国教育改革和发展的实际需要出发，研制并出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其别提到要积极开发并合理利用校内外各种课程资源的问题，课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件，教科书不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，注重让学生在学科学习中运用整合的课程资源。
二、初中英语课程资源整合之课堂探究教学
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。学校对英语课程资源的整合与管理提出了新的目标和要求，这就是以英语教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，更新教学方式，增强英语教学的开放性和灵活性，突出教师主导，学生主体的教学结构，积极探索初中英语课程资源的整合的教学创新之路。
（一）整合课堂教学内容，创设情境
就课堂教学而言，每时每刻都离不开教学活动的开展。教师在课堂上应尽量创设整合后的生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让生活走进英语课堂，才能有助于师生、生生的交流，使教学资源，教材，教师与学生形成一个有机的结合整体，突现学生的主体性和创造性。如江苏牛津英语8B Unit4，Unit5，Unit6都是关于慈善机构，笔者在教学时除介绍国内外慈善机构以外，还在三个单元学习结束后尝试来一次三单元内容整合，让学生自己组织筹建一个慈善机构、写出自己的倡议书并且专门为他们开辟一节活动课，让学生展示自己的演讲号召更多的人加入，将学习融入了生。
（二）小组合作学习式，让课堂活动成为生活实践的舞台
小组合作学习不仅能培养学生获取新知识的能力，更能培养学生交流、合作、分享的能力。小组合作学习是合作式的自主，学习形式在平时的教学活动中，教师可以根据课堂设置情境，积极给学生搭建活动的平台，并采取个人活动、搭档活动，分组活动、全班活动等多种组织方式，让学生尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台，充分发挥学生学习的主体作用。
（三）教师课堂教学反思
教师课堂教学反思的成果是潜在的课程资源，它是由教学一线工作者的直接课堂实践经验上升到教学理论，又反作用于教学实践。很多教师一直坚持及时写课堂教后感、听后感、评后感进行分类总结，对教学行为进行反思，这其实就是一种课程资源的整合，这种教学反思体现了教师的主动性、创新性、能动性，它的积累过程也反映了教师的教学成长过程。另一方面，对课堂教学反思和总结的内容对课程资源的开发有着重要的指导作用，有效地监控了教师的教学行为，使教师的专业素养得到提升，只有形成教学与反思的良性循环，才能使教师具有明确的奋斗目标，真正成为学者型研究型创新型的专业人才，更好地反作用于课堂教学。
三、结语
【关键词】初中英语；新课程；教学策略
英语新课程改革，对初中英语教学提出了更高的要求。要求英语教师在教学中除了培养学生的基础知识外，还要培养学生的综合素质和能力，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题。随着新课程教学改革的全面实施，要求英语教师在教学中除了培养学生的基础知识外，还要培养学生的综合素质和能力，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题。以下是我在初中牛津英语教学中的几点教学体会。
1 培养学生兴趣，开发自主学习潜能
兴趣是学生学习的动力，同样，在英语学习中，一定要先培养学生的求知兴趣。只有增强了学生学习英语的兴趣，才能让学生可以自主地进行大量的阅读和习作，让学生有更大的空间运用英语进行交流，从而可以更好地增强学生的自信心，并能够充分地调动学生学习的创造性，建立学生学习的主体地位，开发学生自主学习的潜能。以下三种兴趣教学法是主要应用的教学法。①游戏教学法。由于初中生刚刚告别了儿童时代，在心理上还处在一个过渡的时期，他们对于儿童时期喜爱的游戏还是欲罢不能。所以教师就可以根据学生在这个时期的心理特点，采用游戏的方式进行教学，不仅可以打破枯燥的课堂气氛，而且可以极大地激发学生的学习兴趣。教师的游戏教学法，首先要通过搜集和分析学生们喜爱的游戏，并且合理地设置游戏中学生们的角色分配，这样更能够发挥每个学生的能力，用适合的角色塑造学生的形象；其次，教师也可以适当地参与到游戏中来，和学生一起分享其中的乐趣，这样有助于增进师生之间的友谊，使学生能够更加热爱对英语的学习。通过游戏教学法，使学生能够在游戏的过程中学到新的知识，达到寓教于乐的教学效果。②歌曲教学法。音乐的作用，不仅可以通过乐曲优美的旋律来激活听者的思维和想象力，而且可以通过音乐教学来开发学生的智力。因此，教师在教学中适当地运用歌曲，有助于学生消除对英语的陌生感，使学生能够在优美的音乐中，培养对英语的热情和好感，可以帮助学生了解英语的文化，树立对英语学习的自信心。每当音乐想起的时候，学生们的思维就很容易被调动起来，并处于一种活跃和敏感的状态，从而能够激发学生对英语浓厚的兴趣，有助于吸引学生的注意力，充分地活跃英语课堂的气氛。③网络资源法。中学生往往对网络情有独钟，因此，在新课堂理念下的英语教学，教师可以通过对网络资源和信息技术的运用，使课堂更具有时代的气息，可以让学生开阔视野，激发学生求知的欲望，使学生能够把英语的学习当作是获取快乐的途径，也就不会再因为英语的枯燥而厌烦对英语的学习了。当教师可以充分利用网络资源时，就可以使英语的教学变得更加具有多样性和趣味性，从而激活英语的课堂，激发学生学习的兴趣和对知识的探索。
2 以阅读为突破口，加强语言准确性训练。
生活的经验告诉我们，阅读在我们整个的学习、工作中是大量的，即使对于从事于大中小学外语教学的教师来说也概莫例外。对于一般人来说，使用英语最主要的方式就更是读，他们不可能整天和别人用英语交流。再者，就语言学习的规律而言，输入（听、读）是输出的前提，只有大量的可理解性的输入才可能产生出理想的输出（即语言的说、写等产出性技能）。而读与听相比，则更加灵活、方便，我们学生广泛大量地阅读各种英语报刊、杂志，必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。其次在交际教学法盛行的今天，听说备受关注，读写却有被忽略的危险。一些人认为交际能力就是一个简单的听和说，听说能力较弱，交际能力就较弱，但实际上，我们写信，我们发E-mail，难道不是交际吗？我们读书看报，不也是与作者交流？所以我们绝对不能把交际能力局限于听说，甚至仅仅是读的能力。只有通过各种写的形式进行语言的操练，才能更好地提高语言的规范性、准确性，也才能更加深刻理解和掌握认知规律，培养自学能力。
3 加强实践教学，提高学生语言的综合运用能力
一、初高中语文课程教学衔接的意义
我们都知道，初中属于九年义务教育的范畴，难度相对较小，学生主要学习一些基础性的知识，而上了高中之后，学生的目标是高考，是考大学，难度自然就会上一个台阶，而且高中时段的课业比初中繁重得多，没有过多的时间分给语文。高一是整个高中阶段的起步，这一步迈不好，会影响整个高中语文的学习成绩，高一是初中与高中的过渡阶段，也是学生需要好好调整状态的关键一年。所以，初高中语文教学课程的衔接工作是很重要的。高一这一衔接的关键时期不仅是奠定学生高中语文学习基础的时段，还是培养学生良好的学习习惯和态度的时期。学生只有利用好了这一阶段，才能不失去语文学习的兴趣，提高学习语文的自信心，不偏科，更好地在语文高考中发挥出水平来。
二、初高中语文课程存在的差异
1教育目标的差异
我们判断学生学习是否达标的一个重要指标就是看是否完成了教学目标，这也是我们教学时的依据。初高中语文课堂教育目标的差异非常明显，如在现代文阅读方面，初中语文要求学生“熟练、运用、略读、浏览”，而高中语文就提升了一个档次，需要考查学生除“识记、理解、分析综合”的能力外，还要考查“鉴赏评价、表达应用和探究”能力。再如文言文教学目标方面，对高中学生提到的要求就更多了，要求从“读懂基本内容”上升到了“掌握常见的文言实词、虚词、句式。并用现代观念审视作品的思想内容和评价作者的观点态度”。单从这两方面，我们就不难看出，高中语文的教学目标难度明显上升了一大截。从初中的基本理解上升到了灵活运用，培养学生的综合运用能力和与现实结合的能力，这种能力的培养是需要时间和实践的，这就体现了高中语文学习的难度。
2教学理念的差异
我们知道，初中语文是学生语文素养的形成和起步阶段。而到了高中阶段，我们需要学生的语文素养得到进一步提高，要求学生有较强的语文应用能力和审美能力。
3语法教学的差异
新课标要求初中语文教育要淡化语法，所以很多学生的语法功底不够深厚。高中语文新课标对学生有新的语法要求，比如学生需要读懂简单的文言文，读懂内容，并且掌握一定的实词和虚词，如果学生没有一定的语法功底，是很难做到这一点的。
4对学生学习能力要求的差异
初中语文更多地还是倾向于基础知识的教学，中考的语文试题也大多数是由背诵和基础知识组成的，都是以课本为主，能力的考察相对较少。而升入高中之后，如果学生还是过度地依赖对课本的死记硬背，是不能顺利通过高考的，因为高中语文教学的要求是培养学生语文的能力，不但需要平时的积累，还需要学生对语文有一个综合的运用能力。
三、初高中语文课程教学衔接策略
1前引后连，自然过渡
学生刚刚进入高中，学习环境改变了，很多学生不适应，这个时候就需要教师的引导。教师一定要在这个关键的时候，针对高中新生，及时地对自己的教学方法做出调整，引导学生不断适应高中学习生活。
在课堂教学中，语文教师需要不断引用一些初中时候的语文知识，连接上高中的语文教学，让学生不但对旧知识有一个巩固，还能对新知识更快地理解。比如，我们在学习《祝福》的时候，可以提前让学生复习一下初中学过的鲁迅先生的几篇文章，以此为铺垫，对鲁迅先生的作品来一个全面而深刻的复习，从这个过程中引出高中的新知识点。这样的衔接过程，不会让学生感到生硬，可以培养学生对新学作品的兴趣。
2创设情境，优化教学
从初中升入高中，教师更应该为学生营造一种学习语文的环境，利用身边可以利用的资源，优化课堂教学。比如利用多媒体设备引入课堂教学，在讲授《沁园春・长沙》的时候，可以先利用多媒体播放《沁园春・雪》的诗歌朗读音频，回忆一下当时描写了什么样的一种情境，了解的诗词风格，给学生营造出一个优化的教学环境。这样学生既可以对旧知识进行复习，也可以很快地接受新知识。
3注重实践，培养能力
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们不能把所有掌握的知识一股脑地灌输给学生，而应该改变教学思想，把学生变为学习的主体。在学生有了一定的学习基础之后，教师应注重培养学生的良好的学习习惯和自学能力以及语文学科的综合运用能力。通俗点说，高中学习更多地应该培养学生多听、多读、多写、多说的能力。
4合作学习，促进衔接
关键词：网络化教学 现实教学 科学实验
一、前言
新一轮基础教育课程改革是我国教育领域一场广泛深入的教育创新；是提升学生综合素质的有效途径，对于推进我国素质教育具有深刻的意义。教育信息化的飞速发展为解决新课程改革过程中出现的问题提供了一条有效的途径。基于教育信息化发展趋势和教学网络化的特点，本文从学校教育视野下的初中科学实验效果与新课程培养目标之间的现实差距分析出发，建构了新课标下初中科学实验课程网络化的教学模式，并做出了问题探讨。[1]
二、新课标下初中科学实验课程的问题分析
尽管目前我国对于科学素养还没有比较一致的表述，但是当将科学素养落实到科学实验课程中时，都比较一致的从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度来进行具体描述。
知识与技能方面，要求掌握基本的实验方法、技能和基础知识，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用，初步形成运用实验解决问题的能力；在过程与方法方面，要求了解实验探究的基本方法，提高科学探究能力；在情感、态度、价值观方面，要求培养创新精神，形成实事求是的科学态度，认识实验是学习科学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法。
教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，因此课堂教学的有效性将直接影响着新课程的改革。现实实验教学所达到的效果与课程改革所要实现的目标之间仍有一定的距离，主要表现为：1）在现实的实验教学中，教师依然无法摆脱理论教学和验证性实验的情况，与要求学生掌握基本的实验方法和技能以及提高科学探究能力的新课程实验目标之间的差距；2）在现实的实验教学中，教师过分注重强调实验结果，忽略了对学生实验过程的引导，使得学生无法真正感受实验的趣味，与激发学生学习科学的兴趣和培养学生创新精神的新课程实验目标之间的差距；3）现实实验教学由于受到学校教学经费的限制，部分学校出现实验课程不能正常开课的现象；4）实验课程课时、课堂容量的局限性使得现实实验教学无法更多地进行探究性实验。[2]
因此，本文尝试从改变教育教学内部组织和结构着手，提高教学效率来缩小现实实验教学效果与新课标培养目标之间的差距，促进新课程改革的全面实施。
三、新课标下初中科学实验课程网络化教学模式的建构
1.教学目标
新课标下初中科学实验课程网络化教学的主要目标是：（1）知识与技能层面，要求学生掌握科学实验的基础知识和基本技能；让学生了解科学与其他学科之间的联系；使学生能够综合运用相关知识和技能解决一些科学问题；（2）过程与方法层面，培养学生通过网络获取信息的能力；提高学生自主学习及协作探索的能力；培养学生敢于质疑、勤于思索的科学精神；（3）情感、态度与价值观层面，鼓励学生发现学习实验的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘；让学生在宽松的网络环境下愉快地自主学习；正确认识网络不仅是娱乐的工具，更是辅助学习的工具。
2.教学过程
新课标下初中科学实验课程网络化教学过程主要分为三个模块：预习模块、实验模块和评价模块。
2.1预习模块
预习是实验成功的一个重要步骤，在网络化教学模式中，预习的途径主要有三个：书本知识、网络信息、虚拟实验。
针对不同性质的实验，学生可以根据自己的需要选择课本或网络信息作为预习的参考材料。虚拟实验包括虚拟实验室、虚拟实验点播室、虚拟实验信息栏。学生可以通过浏览虚拟实验信息栏了解教师的实验课程安排、最新的科技信息等，通过虚拟实验点播室自主选择各种实验视频或动画进行观看，再在虚拟实验室里进行虚拟实验操作。当学生进行模拟实验时，如果操作错误，计算机将提醒“操作错误”并模拟错误操作的结果，让学生看到错误操作带来的危害，认识到科学的严谨性；如果操作正确，计算机则给予奖励，显示鼓励学生的话语，激发学生学习的兴趣。[3]
虚拟实验阶段过后进入测试阶段，测试将结合游戏形式进行以提高学习过程的趣味性，激发学生的学习兴趣，学生在玩游戏的同时也可以了解自身对实验基础知识的掌握程度。学生在“虚拟实验”中的表现以及测试结果都将被计算机记录并储存在数据库中，成为日后学生互评和教师评价的有效数据。
2.2 实验模块
实验模块主要分为四个部分：实际操作、交流讨论、实验报告、提交新方案。首先，学生在通过测试阶段后进入实验室动手操作实验，并如实地记录实验现象及数据。接着，针对实验过程及实验结果中出现的各种现象，学生通过网络论坛或电子邮件与其他学生或教师进行讨论。然后，学生书写电子实验报告，同时也可以将疑问写于报告之中，以电子邮件形式发给教师。最后，学生可以根据对实验的讨论结果，向教师提出新的实验方案。教师在阅读后可以根据实际情况为学生提供实验设备，进行再次实验。
2.3 评价模块
新课标下初中科学实验课程网络化教学的评价主要包括：教师评价、学生自评和互评、家长评价。首先，通过每个学生在测试中的结果及在虚拟实验室的表现情况，教师可以很快地对学生的学习情况进行初步诊断，从而有助于教师在实际操作过程中对学生进行针对性的指导。同时教师也可以通过查看学生在预习阶段的一些评价数据，实际操作时的表现，实验报告的书写等方面对学生进行评价。其次，学生之间可以通过实验合作过程中的感受，网络论坛上讨论的积极性等方面对自己或其他同学进行评价。学生之间的互评以及自评，有利于增强学生之间的友谊以及学生对自身学习的反思。 [4]
参考文献：
[1] 余文森，康长运.论课程改革的意义[J].中国教育学刊，2003，11：16-21.
[2] 杨小微.新课程实施中若干问题的反思[J].教育研究与实验，2007，4：20-23.
【关键词】初中历史教学；课程标准；问题；教学改革
我国的基础教育依据社会的政治经济发展与教育规律不断地蓬勃发展，新课程改革也在不断的进行改革和完善。作为义务教育课程的主要组成部分，历史课程一直随着社会的发展进行着改革，但是同时也暴露出了一些问题，在课程的培养目标上与时代的需求还有一定的差距。为了能够培养出符合新时展要求的具有创新意识的复合型人才，我国在2001年开展了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》，编撰了相关的试验的教材。在全国27个省市自治区的38个实验区进行了为期接近4年的新课程的试验研究工作后。在2005年秋季开始，新课程的标准已经在全国所有省市地区的初中开始实施。但是在新课程标准的实施过程中出现了一些问题，本文主要根据所出现的普遍问题，对于未来初中历史教学改革提出了几点粗浅的建议。
一、实施中出现的问题
1、对于历史教学上重点把握不足。在新的课程标准中，课本一改之前只注重文字，没有相应的图片、表格、数据的单调的编排形式，在正文中或旁边加上了很多生动的人物图片、历史地图、表格等辅图像，并且颇有创意的添加了如活动与探究、动脑筋漫画和注释等设计。这些设计使学生能够更好的理解正文，并且对正文起着很好的说明作用，可算是寓教于乐，提高了学生的主动性与兴趣。但是，当这些内容与文字混在一起时，学生在接受有效信息上便很可能出现偏差，他们很难分辨哪些是主导性信息，哪些是辅信息。如果要求学生达到面面俱到的学习所有的内容，这样反而增加了学生的学习负担，不利于学生培养出对于历史这一门学科的热爱。同时对于老师的教学也是一个很难取舍的尴尬，对于学生真正应该去掌握哪些知识，也没有一个明显的标准与尺度。
2、历史教材中的“活动与探究”落实不到位。新课程标准大力提倡自主学习、合作学习和探究式教学方式，注重学生的终身学习能力，希望能够培养学生的创新精神和实践能力。因此在新历史课本中每一小节后都安排了“活动与探究”这一板块，目的是为了激发出学生的自主与探究式学习。但是如果一个问题设计的过深。过大，则效果会适得其反。比如“为什么会失败？”初中二年级的学生了解的历史史实并不多，探究这样的问题往往达不到预期的效果，教师引导起来也很费劲。这样的问题太大，不如改成“宣布取消科举考试，全国会有什么直接反映？”这样的问题接近学生的经验，打个比喻，假如大学停止招生，那么高中学生的出路怎么解决？这样引导学生可以使之很快理解到位，可以由此认识失败原因的一个侧面。而“为什么中国失败了而日本的明治维新却成功了？”这样的问题，学生只能接近其边缘，探究的核心问题他们还不能通过比较认识出来。初中阶段的青少年形象思维是主要的，要求探究的问题抽象思维的特点太强，就无法实施。
3、新课程评价标准的误差。为了区别出跟老版教材的在教学目的与理念的不同，新的《基础教育课程改革纲要（试行）》明显规定出：历史新课程要实现改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学方式的功能。但是，虽然在功能的阐述上十分明确与科学，也给新的历史教育目标提出了努力的方向。但是，“新课标”倡导教学新理念时缺乏辩证精神，矢之偏颇。于是，在历史的实际教学中，出现了很多教师与学生曲解了新课程评价的现象。形式化、片面化、绝对化等庸俗化现象频频发生。例如，过于注重学生的考试成绩从而忽视了学生的全面发展。有些老师为了刻意贯彻合作学习的理念，把课题营造的看似很热闹，但是本来应该井井有条的课题也变成了一盘散沙。最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。
二、未来教学改革方向
1、要充分利用现代高科技教学技术。现代高科技技术的使用可以在很大限度上提高课堂的生动性，也可以调动起学生的学习热情。同时，现代教育技术也为选择适合学生差异性的历史教学内容提高了强大的技术支持。因此，在有条件的初中学校，都应该为教师与学生配备例如电脑、投影仪等现代教育设备。这在极大程度上为选择适合的各个学校、班级、乃至不同层次的学生的教学内容提供了便利。把现代的教育技术与传统的历史学科教学相融合，在提升课堂的容量和培养学生的兴趣方面起着极大的促进作用。
2、注重学生本身课题资源。新的课程改革的哲学思想是“以人为本”，把学生的个性发展放在教学的第一要务。不仅要提高学生的专业文化素质，更需要达到促进学生全面发展的目的。“教学交往就是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的人与人之间相互影响相互促进的活动”。学生早已经不是学习过程中被动填鸭式的角色，他们应该是历史信息的自主加工者。因此，教师在实践的教学活动中要更加关注学生本身，根据学生的自身的独特性去制定个性化的课程资源，以最合适的形式选择历史教学内容。在挖掘学生自身个性的时候，教师可以综合考虑很多指标，例如学生兴趣、生活经验、学习习惯等。在教学实践中，教师可结合“学情”，把学生身上多样的课程资源转化为有效的含金量高的资源，选取适合学生个性差异的教学内容。
3、把握好教材、教参之间的关系。教师教学用书对教学目标制定、教学设计、教学内容选择等方面提供了参考意见，但不是决定性的，因此教师在教学时可以不完全拘泥于教参。教师在教学中要以历史教科书为重点，根据不同层次学生的学习需求，对教参内容进行取舍整合。教师在操作过程可依据课标，大胆对教材进行设计，引领学生对历史教科书进行符合学生实际情况的超越。
三、总结
总之只要我们认真领会《历史课程标准》的实质，强化《历史课程标准》的规范效力，转变观念，改进教学方法，不断探索和总结，我们就能够顺利完成新旧教育思想和教学体系的转轨，全面达到新课程标准规定的各项目标，为培养社会主义现代化新人作出更大的贡献。
【参考文献】
[1]朱幕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：新课程；政治教学；探究性学习
【中图分类号】 G633.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0014-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出初中政治教育工作要适应学生身心发展规律，促进学生的创新意识与实践能力的发展，促进学生的主动发展、全面发展、终身发展。我们在教学工作中，一定要按照国家对教育改革的要求，更新课程改革新理念，改进教学方式，与时俱进，搞好初中政治教学。
下面谈谈我在日常教学中的一点体会。
一 提高教师自身素养和教学水平
学生在教学活动占主体地位，而教师在教学过程中却发挥着主导作用。为了有效地促进教学改革和创新，提高素质教育水平，教师自身素养和教学水平的提高发挥着至关重要的作用。首先，教师自身思想道德水平，会直接表现于教师的言行中，从而作用于学生对教师的认识。当教师思想道德水平高时，那么自然会在学生中树立起威信，得到学生的信服，从而心甘情愿地跟随着教师的引导努力学习，反之亦然；其次，教师的教学水平会直接作用于教学实践，影响教学结果。我们要知道，教师的教学水平，不仅体现在其对教学内容的讲解上，还体现在教师根据学生个体情况进行具体分析，组织“因材施教”上。学生作为学习个体，每个人的具体情况是不同的，在学习成果上，有的学生学习成绩好，有的学生学习成绩差；在学习动机上，有的是因为学习而学习，有的则是因为知道自己要什么而学习；在学习方法上，有的采用死记硬背的方法，有的则灵活运用其它记忆法，这种种的不同组成了一个班级，而思想政治课教学的改革与创新，要求教师以学生为基础，进行针对性的分析，从而根据不同情况采取有效的方法加以解决。
二 培养学生自主、合作、探究性的学习能力
传统的教学模式不利于发挥他们的主观能动性与创造性,学生通过这种方式学到的知识单薄刻板,所学的知识也不会灵活运用到实际问题中去,更不用说在所学知识的基础上深入探究创新。脱离了实际灵活运用,我们的教学也就失去了最初的目的。因此,在实际教学中,教师尤其要注重培养学生自主、合作的学习能力。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者,教师要引导学生在自学中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,教会学生自学的方法。比如,针对学生不知道如何阅读课文的实际情况,我进行不同的阅读策略训练,提出了粗读、细读、精读等方法:易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读,等等。在实际操作中,学生带着问题进行自学,其形式也应多样化。如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然,为了使学生的自学具有方向性,避免盲目性,教师应预置自学任务。在自主学习中,对于不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。合作学习一般可采用两种形式:一是生生合作。即让同桌学生发挥各自的学探优势。就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,或把前后排邻座学生组成学习小组,便于进行合作学习活动;二是师生合作,教师引导,学生思考、交流、总结,最后由教师作评价。
三 倡导合作精神，开展探究性学习
要让学生学习积极性提高，关键是教师角色要转变，即由传授者变为引导者、促进者。在教学上力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快，民主平等的氛围。倡导一种师生合作、生生合作精神，让学生学会在竞争中合作，在合作中进步。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲，学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。对一些问题的思考，鼓励同桌学生合作求答案，同桌之间时有争议，从而产生进一步探究的欲望。鼓励同桌同学经常互查学习笔记，互查作业情况，互相监督，共同提高。
在政治教学中，鼓励学生进行探究性学习，以问题为载体，以学生自主或合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心。运用这种教学方式，要选取恰当的资源，以教本内容为重点，确立教学目标，选取教材内容，要靠近学生近发展区，使学生在知识和技能上有所发展，有所提升，要恰当的提供学生探究的问题。探究的问题确立可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织探讨。在探讨的过程中，教师的作用重在组织指导，适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势。
四 提倡学生质疑
学生“怪问”是“愉快教学法”,“茶馆式教学”过程中,极易碰到的情况。它是学生善于思考的结果,闪耀着学生思维的火花,包含着追根究底,追求真知的热情。教师应把它看作是好事,不能斥之为奇谈怪论,要妥善对待。
农村初中班主任校本研修课程一、问题的提出
近年来，国家各级教育行政部门都非常重视中小学班主任培训，不仅投入了大量的人力物力，而且培训的规模和数量越来越大，省市县都有相应的专门的培训机构和培训教材，如连云港市教育局组织的“连云港市中小学高层次人才333工程骨干班主任培训”，培训效果相当之好。然而就目前来看，这种教育行政部门组织的班主任培训还是没有做到全覆盖，尤其是农村中小学。
目前，我们农村初中班主任校本研修现状怎样呢？本文认为，一般农村初中在聘任班主任和对现任班主任工作指导中，学校都会对班主任工作进行具体的培训。所谓的“校本培训”，通常采用这几种方式：①组织班主任进行相关理论的学习；②学校德育处每周定期不定期的对班主任进行会议指导；③青蓝工程，青蓝结对指导；④学校对班主任的指标考评。然而据笔者调查了解的信息来看，尽管学校都会对班主任进行各种形式的培训，但是笔者认为这种校本培训往往缺乏系统理论思想的指导，专业性不是很强，具有随意性、不规范性等特点。
作为农村初中学校教育者，笔者深感焦急，形势之紧迫，唯有一试才可甘心。恰逢教育部出台了《义务教育课程方案》，这给农村初中学校班主任校本研修课程化提供了理论依据，我们应该根据各个学校的不同情况，充分理解和应用这一政策，开创义务教育的新局面，进行农村初中班主任校本研修课程化实践与研究。
二、我校初中班主任的现状
我校班主任的年龄结构以青年为主。这种结构的优点是青年人多，对班主任工作充满激情，接受新知识的能力较强，与学生的年龄悬殊也不大，与学生沟通起来较容易，也很容易与学生打成一片；缺点是他们工作年限多为2～5年，虽然有一定的班主任工作经验，但是处理复杂问题的能力不强，遇到复杂的问题处理不够冷静，容易急躁，缺乏系统的班主任理论和经验指导。另外，因为我校是一所农村乡镇初中，位置处在城乡结合部，学生的来源较复杂，学生家庭情况也千差万别，特别是大量的家长外出打工，留守学生较多，而且在问题学生中留守儿童的比例较大，这些因素也加大了班级管理工作难度，这些都给我校年轻的班主任提出了新的要求。因此，这些都让我们深深的体会到农村初中班主任校本研修课程化研究迫在眉睫，势在必行。那么，现在的问题是如何进行我校班主任校本研修课程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修课程化探索
我们认为的农村初中班主任校本研修课程化，就是指在教育专家指导下，由农村初级中学自己发起、组织和规划的，以校本研修为基础，以提高班主任专业素质、教研能力和促进班级管理和保证每一个学生全面健康的发展为目标，由学校自编班主任培训教材，以教学研究、专题讲座和自修领悟等活动为载体，以系列课程的形式来培训在职班主任的一种校内研修形式。具体来讲“校本研修课程化”就是学校的校本研修按照课程的特点，来设计、组织、实施、评估等，与学校教师的短期培训、专题培训、临时培训、随机培训、零散培训等培训形式相对，是一种具有相对的长远目标、长远规划和发展周期并且配有一套相应的课程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修课程化探索的目的就是为了提高我校班主任对于班级管理与学生教育有一个新的认识，提升我校年轻班主任的专业素质，提高班主任的班级管理能力。基于以上原因我校开始着手研究制定班主任育德能力校本培训课程――《班主任培训研修校本课程》。课程摘要如下：
1.课程目标
（1）提升更新我校班主任的专业理念，提高新时期师德建设水平，拓宽知识储备、提高班主任班级管理的科学水平和艺术水平。
（2）为我校青年骨干班主任的搭建专业发展的平台，树立先进典型，使他们能够在班级管理过程中发挥辐射示范作用。
2.研修对象
班主任。
3.课程内容
课程内容要深化班主任的专业知识、增强班主任的专业能力、提升班主任的专业道德。
培训课程分三大板块：
（1）理论板块
通识提高内容：班主任管理典型案例研究、相关论文写作指导等。
德育专业内容：优秀班集体的创建、学生典型案例的研究。
专题研究内容：结合我校的班主任实际，本次培训围绕班级常规管理与学生行为规范的养成、优秀班集体的创建、班级常规德育的开展，青年骨干班主任的培养等。
（2）活动板块
城头中学班主任论坛、城头中学班主任QQ群、城头中学班主任blog群讨论交流版块等。
（3）实践板块
班主任青蓝工程、树立身边先进典型、“我的班主故事”、撰写德育论文等。
4.课程时间
2013年9月～2015年9月。
5.培训课程管理
（1）成立班主任校本培训领导小组。
（2）建立培训相关的制度：建立相关的学习制度、管理制度和建立考核制度。
6.课程培训实施方式
（1）专家引领，主要为请市县有关专家到校讲座，安排优秀班主任进行经验介绍等。
（2）实践活动，重点是“树立身边先进典型”的活动、班主任青蓝工程等。
（3）班主任论坛，途径为交流研讨、观点碰撞（现场、QQ群、学校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修课程化的实践与思考
通过我校班主任校本研修课程化的实践，我们认为反思性学习已成为班主任专业成长的有效路径与方式。
因为我们每个班主任的成长经历、知识结构、性格特点、兴趣爱好、人生阅历等不同，要实现年轻班主任的专业成长，就要为不同风格的班主任搭建不同的平台。结合我校班主任的实际情况以及活动的可操作性，我们学校主要开展了“展示自我”演讲和“弘扬社会主义核心价值观”主题教育两项班主任校本培训活动。活动主要从以下几个方面进行：
（一）“展示自我”演讲，班主任反思性学习的有效方式
我们学校采取了理论结合实际的培训方式，单周进行相关理论的学习，包括组织班主任阅读教育学、心理学、班主任相关的报刊杂志，有时也邀请市县相关专家来开讲座等。双周组织班主任进行“展示自我”演讲，也有主题教育课观摩，还有外出向兄弟学校学习活动。其中班主任“展示自我”演讲已经成为我校班主任反思性学习的主要培训活动。
（二）主题教育课，班主任专业成长的有效路径
在我校，开展主题教育已不是新名词。学校曾以“弘扬社会主义核心价值观”为主要内容率先开展主题宣讲活动。我们学校还以“弘扬社会主义核心价值观”为主题组织全校班主任每学期进行一次主题教育班会课竞赛活动。通过这些活动，让我校这些年轻班主任赛出了风格，赛出了水平，获得校领导和全体班主任的好评。
（三）班主任博客教育叙事研究，班主任专业成长的有效平台
因为每个班主任的个人基础不同，经历不同，担任班主任的年限也不同，要实现每个班主任的自我发展，就要为具有不同诉求的班主任搭建一个学习交流，分享实践智慧的平台。基于以上认识，我们开展了班主任博客教育叙事研究。
1.构建网络交流平台，营造良好专业发展氛围
班主任的专业化发展需要有一个良好的交流和沟通的平台。我校的“城头中学教育博客（Blog）群”，为白天忙于教学和班级事务管理的班主任提供了良好的交流平台。在“城头中学教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已经成为我校班主任一种生活状态。我们学校也出台很多激励性的措施鼓励我们的班主任将自己的教育反思、心得体会发表在“城头中学教育网志（Blog）”上。我们的班主任在坚持写教育叙事的过程中，逐渐变得爱思考了，也会思考了。他们对班级管理的认识，在每天的教育叙事中逐渐得到深化。另外，值得肯定的是我们班主任利用我校的博客平台，还可以交流教育学生、班级管理方面的心得，使不同的思想观点得到碰撞，发出智慧的光芒，从而为我校班主任的专业发展营造了良好的学习氛围。
2.用网络资源进行校本研修活动，提升班主任的专业素质
为了引领班主任朝着专业化发展的方向，我们还在“城头中学教育博客群（blog）”提供有关叙事研究的文章，便于班主任学习。同时，我们学校每星期都在我校教育博客日志上提供一个班级管理过程中热点问题在教育网志上，供班主任有感而发、有的放矢，然后班主任例会上进行总结，达成思想和行动的统一。我们也要求班主任将“展示自我”演讲稿在“教育网志（Blog）”的“实践反思”专题中，让那些在班主任“展示自我”演讲后来不及发表评论的老师自由评论。班主任在这样个体学习和群体交流中，认识和觉悟不断提高，从而提高我校班主任的专业素质。
3.通过教育叙事研究，让我们更了解班主任的所思所想
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