时间：2023-06-08 15:15:59
导语：在单元教学设计反思的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
对于小学语文教学来说，“整体把握，单元整合”的教学设计实践主要可以分为以下几个步骤：对单元教学目标加以确定、对单元整体教学内容加以整合、设计相应的教学流程、对单元整体内容进行导读、实施具体的课堂教学、反思教学成果。
1.对单元教学目标加以确定
新课程改革对小学教学目标提出了新的要求，它指出教学应该注意将教学三维目标协调发展，也就是说在具体的教学实践中应该将与教学相关的知识技能、学习过程方法和情感态度相结合，共同作为教学的主要目标并贯穿整个教学过程的始终。但是教师应该注意在教学中避免理论死板化，不能强硬地在每一个单元教学设计中生搬硬套地实现教学三维目标，而是应该根据课程的具体内容对三维目标进行合理的设计和明确，使其彰显出对课堂教学的辅助效果。
2.对单元整体教学内容加以整合
在单元教学的整体目标已经确定后，教学设计就要根据这一目标对教学内容加以审视，从而根据实际教学状况对单元教学内容进行相应的整合或重组。对于单元教学内容的整合来说，由于教材一般只是为学生相关内容的学习提供一个较为经典的范例，所以其并不能真正为学生的学习提供较为详尽的材料，这就要求教师应该在设计中根据教学目标对单元内容进行适当的剪裁和加工，使其能够以更加科学的姿态推动学生的学习发展。而对于重组来说，它主要是指教师同样根据教学目标对教材进行处理，教师在教学过程中将原有的教学内容安排打散，再按照教学的实际情况以相关知识点的性质和特征为依据对知识点进行重组，方便学生通过异同对比对知识点进行深入的理解和把握。
3.设计相应的教学流程
在对教学内容进行整合和重组后，教师应该根据小学各阶段学生的实际状况对教学流程进行合理的整编。其整编内容应该包括协调安排学生的学习时间、内容以及教师自身的教学方式等。教师在这一过程中不仅要注意教学内容的实际安排和相应教学方式的选择，还应该处理好各个课时之间的相互联系以及每一个课时教学所能够达到的单元教学目标。
4.对单元整体内容进行导读
“导”的基本含义是引导、指导，其性质直接说明了教师在教学中的地位只是教学的引导者和帮助者，学生才是教学的主体。所以教师在教学中一定要扮演好领路人的角色，在课堂教学中要对教学内容进行导读，向学生提供一个单元教学内容的概览结构框架，便于学生理清单元教学内容。导读还包括对各单元之间的教学关系进行整理，让学生对整体教学内容形成全局性的把握。
5.实施具体的课堂教学
课堂教学是整个小学语文教育中最重要的部分，它不是简单的课程设计和教学展望，而是一种在实践中不断思考、探索和调解更新的过程，是真正将教学书面设计变为教学实践的过程，也是教师个性化教学创造的体现。在具体的课堂教学实施过程中，教师应该根据学生在课堂上的实际反映对教学内容及时进行适当的调整，使课堂变得灵动而富有特色。这就要求教师自身具有较强的实际应变能力，能够将教学设计“应情境而变，应学生而动”，准确把握教学契机。
6.反思教学效果
在完成基本的单元教学后，教师还应该对单元教学目标的完成度、教学课堂内容增量和学生学习时的薄弱环节等问题进行整理和反思，对教学的不足之处及时查明并进行相应的补救。例如，对没有完成教学目标的学生给予适当的课后辅导，帮助其矫正自身不足之处。
二、小学语文主题单元教学设计实践案例
人教版小学语文第九册“月是故乡明”单元教学设计案例：
1.单元教学目标
对本单元生字词进行理解和掌握。学生通过单元学习体会作者的思乡之情，通过相应的对比阅读，让学生对不同的思乡之情加以体悟等。
2.单元整合
将本单元的四篇课文和口语交际活动、回顾拓展活动进行重组，如在《古诗词三首》教学后即开展回顾拓展活动，让学生对思乡的诗句加以积累，这样能够将本单元中的思乡诗文教学整合到一起，达到事半功倍的效果。
3.设计教学流程
教学流程的设计主要注重对教学前测的设计。例如，教师在课程带入时可以通过让学生回忆其所了解的与思乡相关的诗和文，从而进行教学导入。
4.单元导读
为了让学生对单元教学内容进行初步了解，本文单元教学设计将单篇课文导读和单元全盘导读相结合（如图1），让学生对单元教学主题和每篇课文都有简单的了解。
5.课堂教学
由于课堂教学最主要的一点就是要求教师在课堂上随机应变，这里就不对教学设计做赘述。
6.教学反思
关键词:教案 教学设计单元包 信息化教学设计
信息时代的到来,为教育发展带来了新的挑战和机遇,教师在教育信息化实施过程中是主体,教师要努力提高自身的信息化教学能力,特别是信息化教学设计能力,教学设计单元包是信息化教学设计的主要成果,它有助于教师自身专业素质的发展和专业能力的提升,教学设计单元包的设计、开发、使用、管理与评价,标志着教师信息化教学设计能力新的发展阶段。
一、教案解读
1.教案的定义
教案是指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案,上课的重要依据,保证教学质量的重要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划,一般包括班级、学科名称、课时和教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等。
2.教案的具体内容和格式
(1)教案所包含的内容。课题(本课名称);教学目的(称教学目标,本课所要完成的教学任务);课型(属新授课,还是复习课);课时(属第几课时);教学重点(本课所必须解决的关键性问题);教学难点(本课学习时易产生困难和障碍的知识点);教学过程(称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤);作业处理(如何布置书面或口头作业);板书设计(上课时准备写在黑板上的内容);教具(辅助教学手段使用的工具)。
(2)教案编写的格式(请参照表1)
3.教案的思考
教师在教学大纲的要求下,为了完成教学任务和课程计划机械地对上面的表格进行“填写”。教案的编写完全是为了教师的教,也就是怎样在有限的时间内把课本上的知识灌输给学生,很少考虑到学生的学和学生的发展及学习需要。在这样的教学设计下,学生无法发挥自己的个性,更难体现学生的创新精神和创造能力,同时还束缚了教师的思想,使其成为一成不变的“播种机”。因此,就要对传统的教案进行“思考”、“反思”,保留精华,剔除不适应教育信息化发展的内容,教育信息化的不断深入和不断推进,课堂教学改革呼唤信息化教学设计的思想,教学设计单元包就是信息化教学设计成果的体现。
二、教学设计单元包的概念、内涵及基本组成
1.教学设计单元包的概念及内涵
余胜泉等认为“在信息化教学条件下,教学设计单元包(Instructional unit design package)是为实现特定学科单元教学目标,基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料,包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源,主要由教学情境问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成”。
教学设计单元包的内涵。教学设计单元包是教育信息化推进和信息化教学普及的产物,随着信息技术的发展越来越受到人们的重视,其含义也在逐步丰富和发展。教学设计单元包概念的发展,是以教学课件、学习资源、教学工具、学习工具和评价表等概念的发展为基础,以数字压缩技术和互联网技术的飞速发展为现实条件。其主要内涵有:(1)教学设计单元包的基本观念是大教学观、学习化课程观,基本立场是以人的学习为本,全面支持学生的自主学习活动的展开;(2)教学设计单元包的本质是信息技术与课程整合实施规划的一种物化形态;3.教学设计单元包的基本内容是涵盖教学目标情境化问题和丰富多样的“解决问题的学习活动”;(4)教学设计单元包的构成包括支持学生的学习材料和教学的辅材料,主体部分是支持学生自主学习的材料;(5)教学设计单元包的使用与发展要考虑借助各种媒体的形式予以实现,在信息化浪潮中,教学设计单元包要以多媒体网络为主流媒体;(6)教学设计单元包的主体是学习者,学生是学习者,教师也是学习者,教师的学习为学生的学习服务。
2.教学设计单元包的基本组成
教学设计单元包一般有以下几个部分组成
(1)教学设计方案包括教学目标、学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。
(2)多媒体教学课件,是专门为教学活动开展而设计的各种计算机辅助教学课件或应用软件,是文本、图形、图像、声音和动画等的集合体。目前,人们通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件。多媒体教学课件的使用在为学生创造交互式学习环境的同时,能有效改善教学效果和提升教学质量。多媒体教学课件可以由教师自己制作,也可以是商品化软件,制作的软件不一定很精美,但一定要符合教学的需要,符合学习者的特征,具有教育性和科学性及较强的实用性。
(3)学生作品范例就是学生学习过程中形成的作品(包括作品的格式、评价量规,所使用的软件环境等)。学生作品一定是学习小组制作完成,教师在提供范例的同时要强调只是为学生或学习小组完成学习作品提供一个参考,对学生或学习小组完成作品给一个“模版”,要鼓励学生创新而不是“框”住学生的思想,让学生在做的过程中,逐步达到和体验完成作品的快乐,在做中学。
(4)学习资源是围绕教学开展收集和整理的资源。这些资源包括教师收集到的供老师教学备课用的资源,还包括支持学生在学习过程有利于促进学生知识建构的资源、作品等。收集到的资源需按照教育资源建设技术规范的要求进行整理,便于资源建设和资源共享,延长资源的生命力,增加资源的利用率,提高资源的利用价值。
(5)活动过程模板(如实验报告模板、信息调查模板),根据学生主题的需要,学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。教师要事先准备好这些学习记录表单的样例,使学生在学习过程中直接利用表单模板填写,这样有助于学生将主要精力集中在学习任务本身,提高学习的效率。在开展研究性学习过程中,由于任务的多样性以及个性化,有些记录表单教师无法预先设计的,教师可以鼓励学生自行设计。
(6)活动过程评价量表,在教学活动展开中所采用的评价方法(对参与活动学生的观察评价、问卷调查等)、评价的对象(学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等)、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中,包括对教学活动展开过程中学生的表现(主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣)、学生作品等进行评价的具体项目及标准,这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等。
三、教学设计单元包典型案例分析
案例采用山东淄博实验中学语文组周江老师完成的“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”是一个很有代表性的教学设计单元包,在《电化教育研究》2003年第4期上,这篇论文是在教育信息化大背景下完成的信息化教学设计,具体以英特尔未来教育培训的框架问题(基本问题、单元问题、内容问题)为设计思路展开的。
1.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包的设计及基本组成
“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”的教学设计单元包是以可视化的文件夹的形式存放各种资源的,基于计算机辅助的效能工具软件来实现资源的有效管理,以“教师个人数字资源”文件夹(即为教学设计单元包)为核心,并分门别类地将各种文档或资源放入相应的文件夹类别中,其中子文件夹有:(1)版权信息;(2)图片声音(包括图片、声音、视频);(3)学生范例(包括学生演示文稿、学生网站);(4)单元支持(包括评价工具、学生支持、教师支持、单元计划)。经典爱情故事注定是悲剧吗?教学设计单元包文件夹如下图。
2.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包内容的分析
(1)信息化教学设计的核心成果――教学设计单元包。教学设计单元包需要教师考虑教学当中的方方面面,要充分考虑教师的“主导作用”,更要体现出学生的“主体地位”。运用信息技术和课程整合的理论进行学科领域的设计(分析教学目标、确定学习主题、学习目标要求);学习者特征分析,学生具备对文学现象的综合分析能力、深入社会调查问题的能力、利用网络或书籍查找并筛选资料的能力、制作多媒体演示文稿的能力、制作个人网页的能力、有较强的组织、编辑资料的能力、课程标准的研读、教学反思(差异化教学的设计与实施)等。信息化教学设计的本质就是基于问题化的设计,提出有意义和有价值问题,有利于学生知识的深层次建构。按照基于问题的设计思路,框架问题包括基本问题、单元问题和内容问题,参照表2。
(2)学习资源的设计和使用。教学设计单元包中有教师支持材料、学生支持材料、学生作品资源包括学生演示文稿和学生网站、印刷资料(四本爱情小说)、辅助材料(电脑、影碟机、投影仪等)、网络资源、其他(莎士比亚全集、《霍乱时期的爱情》,光盘《魂断蓝桥》)、帮助学生完成问题或任务的各种评价工具(对演示文稿、对出版物、对网站或网页、其他评价)等。
3.教学过程的设计(自主学习策略的设计、认知工具的使用、学习情境的设计等)
信息化教学过程的设计要体现教学单元包的核心思想和具体内容,例如,利用教师演示文稿,提出本单元的基本问题,介绍单元学习计划;师生共同初步讨论所提出的基本问题,明确研究的方法(利用网络资源、影音资源,查找资料,分小组自主研究,通过对所选择的爱情故事的“故事背景、爱的开始、爱的进行式、爱的阻力、爱的结局”这五个方面对爱情故事进行分析);分小组进行研究(分头搜集资料,集体讨论,分析整理资料,资源共享);要求学生制作演示文稿;组织一场辩论等,这些都是教学单元包的内容,要一一在教学过程中体现。
四、在教学设计单元包中看教师信息化教学设计能力的提升
从前文的分析可以得出:从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教案侧重教授知识的梳理以及对教材的重新组织;而教学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计(除了教学设计方案,还要包括学习活动、教学活动过程实施方案、学习资源、评价量表、实验报告模板等一切与教学相关的材料。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生高级思维的培养和知识深层次建构的发展为核心、促进学生高效率获取知识的能力”是从教案走向信息化教学设计的根本转折点。
1.教案与教学设计单元包的比较(参照表3)
2.教师信息化教学设计能力
教师的信息化教学设计能力主要体现在以下几个方面:
(1)信息化单元教学设计方案、学生作品规范、范例、教学课件、评价量规、教学支撑材料、参考资源、单元实施方案;(2)学习任务与问题设计;(3)学习资源查找与设计;(4)教学过程设计;(5)学生作品范例设计;(6)评价量规设计;(7)单元实施方案设计;(8)教学设计过程的评价与修改。
3.教学设计单元包对教师信息化设计能力的提高
教学设计单元包被认为是信息化教学设计的核心成果,教师“领会”教学设计单元包的“内涵”,“吃透”教学设计单元包的“精髓”,在教学实践中设计进而实施教学设计单元包,并在实施前、中、后三阶段对教学设计单元包进行反思和修正,对于教师信息化设计能力的提高有着十分重要的作用。
(1)教学设计单元包中蕴含着现代先进的教学理念。教学设计单元包体现着信息化教学设计的精髓,教学设计单元包的设计过程蕴含着新教育思想,其中主要体现了基于建构主义的信息化教学设计思想,余胜泉教授提出了基于建构主义的信息化教学设计模式。教师通过设计“教学单元包”来强化自己对基于建构主义的信息化教学设计模式的运用,在于实践中提升自身的理论素养,同时,又可以通过新理论进一步促进教学实践,如此反复信息化设计能力将得到不断的提高。
(2)教学设计单元包的“问题设计”有助于教师信息化设计能力的提高。余胜泉教授认为信息化教学设计是在先进教育理念(尤其是建构主义)指导下,根据时代的新特点,以多媒体和网络为基本媒介,以设计“问题”情境促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。这表明信息化教学设计的关键模块是问题设计,这就要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力,激励学生主动探究,通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计要求教师具有“问题意识”,通过从“教案”设计到“教学设计单元包”设计的“训练”,教师的信息化教学设计能力一定会有很大的提高。
对信息化教学设计的成果(教学设计单元包)、案例(经典爱情故事注定是悲剧吗)和模式(基于建构主义的信息化教学设计)的介绍,相信广大教师对于教学方案的编写一定会有全新的认识,不再局限于教学大纲和教材的束缚,不再只是把传递系统的知识作为方案设计的惟一目标,不再只是为了方便自己的“教”而设计,而是把学生的“需要”放在首位,把“问题”的设计(任务驱动)提上“日程”,充分利用各种教学资源和媒体工具,为学生的学习创造真实的情境,把所学内容与学生的实际生活结合起来,是真正的为了学生的“学”而进行设计,既教给了学生基本知识,又让学生学会了如何学习。同样,在新的理念的指导下,教师也在不断地进步和发展。
五、结语
教案越来越不能适应教学的发展,它严重束缚了教师的创造能力,更不利于对创造性人才的培养,教学设计单元包的出现为教师更好地开展“教与学”的活动带来了“新理念”、“新思维”、“新工具”,教师从传统教案编写上升到教学设计单元包的设计、开发、使用、管理和评价,促进了教师自身信息化教学设计能力的提高,有助于教师专业素质和专业能力的提升。
参考文献
[1]夏征农.辞海(下册).上海:上海辞书出版社,1999.
[2]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合―网络时代的教学模式与方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]严寒冰.信息化教学评价――量规实用工具.北京:教育科学出版社,2003.
[4]周江.经典爱情故事注定是悲剧吗?电化教育研究,2003(4).
关键词：高职；工作过程；机械制造技术；课程单元；教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0105-02
近年来，国内职业技术院校教学改革正在快速推进，新的理论与方法不断涌现。以工作过程为导向的职业教育思想已逐渐被国内职业教育界所接受，并对我国职业教育课程改革的理论研究和方法研究产生了深远影响。可以说，基于工作过程系统化的课程已经成为高职教育课程改革的主要趋向。
按照基于工作过程系统化课程教学目标和教学内容的要求，课程的组织与实施必须以工作过程为导向。以工作过程为导向的课程教学目的是：通过教学过程使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高；通过具体的过程和完整的工作活动，从中获取系统的应用知识，全面提高综合职业能力。因此，要使课程得以有效实施，必须创设真实的职业情境，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六步工作法来进行教学，做到学习过程与工作过程相一致，学习任务与工作任务相一致。
那么，如何使基于工作过程系统化课程的教学目标和教学内容得以顺利而有效地实施呢？从微观层面而言，对学习领域框架内的按照实施时间划分的内容完整的小型主题单元（学习情境）即课程教学单元进行设计，确定每个教学单元的教学目标和职业活动训练任务及载体就显得尤为重要。因为课程的小型主题单元（学习情境）是任何课程的结构要素，而基于工作过程的课程单元教学设计又是使基于工作过程系统化课程的教学目标和教学内容得以顺利而有效实施的基础与前提。为此，笔者以自己所讲授的《机械制造技术》课程为例，对典型的小型主题单元（学习情境）——《轴类零件机械加工工艺过程编制》进行了教学设计，对课程的单元设计等高职课程教学改革中的微观问题进行了探索与实践。
基于零件载体的教学案头设计
课程单元教学设计主要包括教学案头设计、教学活动流程设计以及教学成果巩固设计等几方面内容。在进行教学案头设计时，应明确本教学单元的任务和应达到的教学目标，准确叙述课程单元教学的能力目标、知识目标及素质目标，确定实现这些目标的来自工厂生产实际的职业活动导向能力训练任务载体与内容，以及为实现教学目标所应具备的教学资源等。笔者以挂轮架轴零件为能力训练任务载体进行的教学案头设计如表1所示。
基于工作过程的教学活动流程设计
基于工作过程系统化的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业综合能力作为教学目标。学生是整个教学活动的主体，学生有能力完成训练任务。知识的引入不是由知识体系引起的，而是由工厂生产实际需要引起的，教师应努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正意义上的互动。为此，教学活动流程采用“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六步工作法进行设计，开展以工作过程为导向的课程单元教学活动。
教学成果巩固设计
教学成果巩固设计的主要内容包括学生作业和教师总结（或体会）等方面。作业的布置应充分发掘和提高学生学习的积极性和主动性，使学生在完成作业的过程中，进一步获得岗位专业能力、行业通用能力及核心能力等。反思、总结整个教学活动的得失，则会使教师在后续的课程单元教学中扬长避短。
课程的单元教学设计是课程教学改革的重要一环。基于工作过程的高职课程单元教学设计是以职业活动为导向，紧紧围绕职业能力目标的实现进行的。在其内容和顺序上，将“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”；在课程实例、能力训练和主要课堂活动等方面取材于职业岗位活动和实际工作流程，保持职业岗位活动的完整性。基于工作过程的高职课程单元教学设计突出体现了新的高职课程教学理念，从微观上看，它是今后高职课程教学改革的主要趋向。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
【关 键 词】 “问导式”；单元整合；自主合作；拓展延伸
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0004-03
中国教育科学研究院韩立福教授提出“先学后导，问题评价”的“问导式”教学模式，即以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师通过组织、指导、引导，帮助学生完成学习任务，实现学有所得。近年来，学校立足于韩立福教授的理论基础，以学生的个性发展为核心，有效转变学生课堂学习的方式，激发学生自主、创造性地学习，促进学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养。
在改革中，五年级语文组积极展开以“自主、探究、合作”为主题的语文课堂教学模式研究，引领每一位教师创造性地展开课堂高效性的探究。我们发现，在“问导式”课堂教学研究实践中，学生的自学能力、质疑能力以及合作解决问题的能力都得到了明显提高，为“单元整组”教学的内容整合、思维拓展提供了可能性。通过尝试“单元整组教学”，我们打破以往孤立、割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中，为学生主动学习、合作学习及探究性学习提供了更多的余地和空间。具体如下：
一、整体入手，整合单元目标内容
俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”。在单元整组教学中，“磨刀”是指师生做好单元整组教学的一切准备，而对教师而言，整体备课就是单元整组教学的基础。
1. 整体备课，整合教学内容
所谓“整体备课”，即在每一个单元的教学之前，教师需依据课程标准的年段目标，结合单元教材各篇文章的特点和训练重点，在分析学生现状的基础上，确定单元的整体教学目标。再将单元整体目标分散到各篇课文的教学之中，根据每篇课文的特点，确定教学目标、教学重点和难点，并在此基础上进行教学设计。
（1）单元整组目标的确定。备课时依据什么来确定教学目标、教学重点和难点？课程标准、学生的现状，应当是最基本的依据。但课程标准是相对宏观的，对总目标和学段目标有所规定，而具体的教学内容，如“教学目标”“教学重点”“教学难点”等，则需要教师根据教学对象来具体确定，这就需要语文教师把总目标细化、分解到每册、每个单元、每篇课文。
以北师大版本五年级下册“母亲河”这个单元为例，本单元有3篇课文：《长江之歌》《三峡之秋》《古诗二首》，通过诗歌和散文来表达对母亲河的赞美，从而表达对伟大祖国的赞美之情。语言富有诗韵和神韵，并且每篇课文都运用了多种修辞手法和表达方法，所以本单元教学目标定为：了解长江、黄河及三峡的壮美景色及被称为“母亲河”的意义，感受诗歌的音韵美、结构美以及三峡的神韵美。
（2）单元整组目标下教学内容的整合。所谓“教学内容的整合”，指的是对潜藏于教材中的知识、技能、方法、策略、度等语文知识进行增删裁剪，以最终形成语文教学内容。单元整组备课思想下教学内容的整合，其依据是单元整组的教学目标，在具体单元目标的指引下，每课都确立了不同的教学内容，避免了简单重复，每课都要求突破一个重难点，从而提高了语文课堂教学效率。在充分考虑了“母亲河”这一单元教学目标后，对本单元的教学内容进行了整合：
《古诗二首》中的两首古诗，学生在学校早读刊物《读过》里都学过，主要体会诗人用同一主题表达不同情感以及诗中所运用的比喻、拟人等修辞手法。《长江之歌》是歌词，主要抓对应的写作手法，通过朗读、歌唱来感受作者爱长江、爱祖国的思想感情。《三峡之秋》学习作者观察与写景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都写到长江，但是由于时间、地点、角度的不同，为我们呈现出来的景色也是不一样的。
（3）单元整组目标下的教学设计。在单元整组目标与教学内容已经明确的基础上，教学设计主要解决的是“教师如何教、学生如何学，以及教到什么程度、学到什么为止”的问题。“问导式”教学模式要求通过自主合作学习方式，培养和提高学生对单元学习目标和内容的整体把握、分析比较和梳理、反思能力。所以，在教学中，教师应引导学生从单元课文体裁、作者、题材、中心、表达方式（文章结构、写作手法、修辞方法）等对单元学习内容进行梳理并质疑，以学生感兴趣的问题为切入点，尊重学生自己的理解和体验，教师再适时引导。
2. 整体设计，优化课时安排
有了单元整组备课的依托，我们可以优化单元课时安排，这样可以精简时间，提高课堂效率。根据单元内容不同，课文长短不同，课文难易程度不同，单元课时安排都会有所调整。以“母亲河”这一单元为例，本单元课文短，学生容易理解，所以我们将本单元安排为12个课时：
（1）用1.5课时整体感知。单元整体感知包括解决字词，了解课文主要内容，画单元整体网络图，针对单元整体及课文提问。
（2）用3.5个课时自主合作学习3篇主体课文。用“问导式”自主合作学习3篇主体课文，根据课文不同，各有侧重点。
（3）用3课时进行拓展延伸，自主阅读。自主阅读包括语文天地的自学篇目和老师推荐的自主阅读篇目。
（4）用1课时进行单元梳理。单元梳理即本单元的收获和反思。
（5）用2课时完成作文，1课时考试（两个单元一次考试）。
这种新型的教学模式要求：学生是课堂的主人，每个环节都依靠他们自己的自主合作。而教师的“教”真正服务于“学”，在适时的地方引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学。
四、拓展延伸，扩大学生的语文视野
叶圣陶老先生说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，书本上的知识是远远不够的，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流。这样，有利于最大限度地调动学生学习、运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。而“单元整组”教学一个最大的优势就是节省时间，这些时间我们都可以用来给学生进行拓展阅读。
1. 选文有依托
拓展阅读的篇目以不同的题材、体裁以及形式，拓宽学生阅读的深度和广度，学生可以自己选择感兴趣的阅读材料，也可以由教师推荐阅读。
（1）以作者为依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五单元“往事”收录了鲁迅和冯骥才的作品，笔者推荐了冯骥才的《俗世奇人》，而鲁迅的作品比较多，则可以让学生自己去选择感兴趣的篇目进行阅读。
（2）以单元主题为依托，与实践活动相结合。一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝枝叶叶，其中的作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，就能散发枝叶。久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。
第三单元“母亲河”，我们选择了相关歌词、文章、诗词等篇目，推荐给大家阅读；第六单元，单元主题是“战争”，我们组织学生观看了《地道战》《南京！南京》等电影片段，并要求写观后感。此外，还要求学生结合本单元“研究报告”的实践活动，小组合作查阅相关历史资料，并完成调查报告。总之，针对每单元拓展阅读的篇目，教师都帮学生装订成册，并且还为它取了一个诗意的名字――“点滴”读本。
2. 品读有方法
有了很好的阅读材料，还必须让学生静心阅读。阅读的过程，即学生对文章感知的过程，实践证明，只有通过合理、有效的阅读，才能充分调动学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读视野。所以，笔者会用一到两个课时给学生静心阅读，要求他们边读边思考和感悟，并在读本上进行勾画批注。最后，再留半个课时让全班学生交流，可以口头交流，也可以把自己的心得写下来，最终汇成“点滴”心得。
五、单元梳理，把握收获与不足
单元梳理即单元反思，主要功能在于通过反思，提高学习者自我认识、自我评价、自我对待以及自我发展的能力。传统教学过于重视教学内容而忽视教学行为，致使学生学会了大量知识和技能而不知为什么学、如何学、学得怎么样。按照新课标的要求，如果我们希望学生成为学习的主动者，那就必须通过有效的教学设计来发展学生的反思思维。单元梳理有以下几种方法：
1. 自我梳理
针对每节课的内容不同，学生自己总结收获与不足。可以从学习的课文内容本身进行反思，也可以从自己的课堂表现反思，还可以从“问导式”学习方法来反思。反思角度不同，梳理的内容也有所不同。
2. 习题梳理
学生可以通过自己出题或小组合作出题、小组互相出题等形式考察自己的收获和不足。
3. 考试梳理
每个单元结束后，应该有一个小测试，整体把握学生对本单元的掌握程度。测试内容包括：单元字词基础，单元课文整体联系，学习方法的收获，学习能力的自我评价等。
经过一个学期的探索与实践，我们发现“问导式”的学习方法与“单元整合”的教学策略相互影响，相互促进：学生通过自主合作的学习能更好地对单元整体内容分析比较，把握梳理，学生也有更多的时间拓展阅读，提高语文素养。而如何让这二者更好地结合，如何让学生把对单元的整体感悟更好地在阅读和写作中加以运用则是我们今后研究的方向。正所谓“条条大路通罗马”，这条创新之路让我们在“问导”的道路上走得更顺，更稳，更快。
参考文献：
[1] 韩立福.论“先学后导”的有效教学观[J].教育理论与实践，2008，（20）.
(一)特征
小学英语教师要具有基于标准教学的意识。在撰写课时教学设计方案时要思考上述三个指标。他指出基于标准的教案具有以下几个内容:(1)课题:(2)相关标准陈述:标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关;标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准(3)教学目标———学生学习结果:教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果;教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能。(4)检测这些表现或成果的评价活动方案:评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果(5)教学活动方案:教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。设计基于标准的小学英语课时教学设计方案时，也必须要具备上述5个方面内容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)项内容。在设计这四个项目内容时，要注意它们和以往传统教案的区别。林荣凑对传统课时教学设计方案和基于标准的课时教学设计方案的差异进行了进一步的描述。基于标准的小学英语课时教学设计方案具有以下特征:
1．课时教学设计方案中必须要体现课程标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案四个项目内容。
2．在陈述课程标准时，不能简单地从英语课程标准中把分级标准内容原班不动地照抄一遍。而是要根据课程纲要、单元纲要、具体的教学内容、学生实际情况等方面综合考虑，选取课时教学内涉及的课程标准内容，另外，课程标准是比较抽象、概括的文字，需要对其进行分解。
3．在设计课时教学目标时，要确定课时教学目标来源于课程目标。但是由于课程标准目标的抽象性，小学教师需要按照“课程标准分级目标———学年/学期课程目标(来源于课程纲要)———单元目标(单元纲要)———课时目标”的层次来设计课时教学目标。这也就意味着小学英语教师在进行教学之前，首先要仔细研究课程标准，然后根据课程标准制定学年/学期课程纲要;再根据课程纲要制定具体的单元纲要。最后要根据单元纲要制定课时教学设计方案。不能够省略中间环节，直接从课程标准到课时教学设计方案。
4．在设计评价活动方案时，要根据“评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果”来制定具有可操作性、能够检测目标达成度的评价活动方案。在一中的三个评价活动方案都仅仅是描述性的文字，不具备任何可操作性，也不能够检测学生的学习结果。
(二)要素
基于标准的小学英语课时教学设计方案除了包括上述几个要素外，还可以根据具体情况添加其他要素。下面是方案包含要素:一般项目:课题、班级、科目、时间、授课教师、课型、授课时长等;课程元素:标准陈述、教学目标、教学内容、学情分析、教学方法、教学工具、评价活动方案、教学过程、教学板书、教学反思等;其他所需条件:为顺利实施该课时教学所需要的其他条件小学英语教师在设计课时教学设计方案时，要充分考虑实际教学情境，选择方案要素，进而设计合理、可行、有指导性的方案。
(三)样式及案例
课时教学设计方案的样式不拘一格。不同的小学英语教师由于年龄、教学实践经验、价值观等的差异可以选择制定适合自己的方案样式。总的来说，方案是辅助教学活动的，只要能够有助于教师教学，任何样式的方案都是可行的。下面是教师常用的一种方案样式案例部分内容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相关课程标准:能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能正确朗读所学故事或短文;能按要求用简单的英语做游戏。教学目标、要求:(1)借助图片、板书和班班通，能听懂、会说句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正确朗读和在游戏中灵活操练对话。(2)根据调查问卷，能同伴合作创编至少4句的对话。学情分析:本节课是PEP第五册教材Unit2的第五课时，课型为对话课。谈论话题是周末活动。学生已在第四课时学习了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV这几个词汇，同时还能听、说句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但还不能灵活地替换关键词。因此，本节课的学习难点是能在创设的情景中灵活运用对话。另外，本课Let＇stry部分的内容较多且易混淆，需注意引导学生仔细看图，细听录音，独立完成听音圈图的练习，为对话的教学进行铺垫。教学评价方案:(1)任务一:先让学生分角色朗读对话，然后设置“魔盒”游戏和头饰扮演，让学生对所学对话反复操练。(检测目标1的达成)(2)任务二:设置问卷调查，让学生先在小组内调查，然后要求两人一组创编至少四句话的对话。(检测目标2的达成)教学过程(略)教学反思(略)
(四)评价
评价小学英语课时教学设计方案主要指根据评价指标，科学地对方案进行价值判断。在评价时需要关注设计成果的规范性、创新性、可实施性以及其他教学资源的支持性等方面。一份好的小学英语课时教学设计方案首先应当是规范、完整的，所采用的内容必须是准确无误的，教学步骤应该清晰，语言应该简练明确，另外，应该具有可操作性，有益于教学。
二、结语
第4期：评判体育教师教的质量――如何评教师
体育教师依据《课程标准》及国家教材实施教学，但具体教得怎么样，学生学会了吗？体育教学的质量如何对体育教师进行有效监测？有没有一套科学合理的评价系统？如果监测工作做得不好，将动摇体育学科的根本。
第5期：运用教学方法和手段的能力――来自体育教师方面的重要影响因素
体育教师所运用的教法与手段取决于课的教学目标，目标不同，教法与手段各异。课堂教法与手段的运用能力是体育教师专业发展的核心，因此，如何在体育教师专业成长中规划“教学方法和手段”能力的提升？其方法与路径有哪些？
第6期：如何改变体育教学质量提升的障碍――体育教师墨守成规的思维定式
很多老师对现状不愿进行改变、不知怎么改变、不想突破现有问题、想变没有环境支持，多数老教师的习惯性思维带坏了一拨年轻人。教学质量除了聚焦教师、课堂和学生外，外环境、大环境、大教育观更重要。改变教师的现状需要在观念上、行为上提出有效且有吸引力的措施。
《实案选登》栏目
第4期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：多种形式的跳跃方法和游戏。水平二：基本的跳跃活动方法。水平三、水平四：蹲踞式跳远。水平五：挺身式跳远。
2.案例片段分析类：跳跃教学内容准备部分片段展示。片段用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：（1）立定跳远；（2）蹲踞式跳远。
4.各水平段跳跃内容单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第5期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：多种形式的走、跑方法和游戏。水平二：基本的跑的活动方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。
2.案例片段分析类：跑类教学内容准备部分片段展示。片段用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：（1）快速跑；（2）弯道跑。
4.各水平段跑类内容单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第6期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：排球游戏活动方法。水平二：排球垫球方法。水平三：排球垫球（加组合技术）活动方法。水平四：排球（技术运用）。水平五：排球基本技战术配合。
2.案例片段分析类：排球教学内容准备部分片段展示。片段用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：排球垫球。
4.各水平段篮球运球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
《教研园地》栏目
《教研园地》栏目是教师进行教研的主阵地，本栏目以教师在教育教学中遇到的各种问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高教师专业素质、增强教师课程实践能力、促进学生全面发展为研究目标。其基本点在课堂教学和课程改革实施中遇到的实际问题，着眼点在理论与实际的结合，切入点在教师教学方式和学生学习方式的转变，生长点在促进学生发展和教师自我提升。2017年我们将一如既往地为广大读者服务，稿件来源分为约稿和自然来稿，欢迎广大专家、学者、教研员、一线教师积极投稿。一线教师投稿的字数为2000～4000字。
第1-2期：何为教研，为何进行教研
针对区域、片、校、组谈上年度个人方案、计划、实施及参加培训的体验、感悟、成功与不足，要凸显理论与实践的有效结合。作为教研主力军的一线体育教师可以谈如何改变、适应、跟进教研，教研的优势、功能、价值何在，可以通过校本教研谈自我担当与发展的一些成功的典型案例，也可以结合年度计划、方案等提出探讨的问题、建议或向专家求助。
第3-4期：如何进行校本教研，校本教研的实施途径
学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，师生共同发展是校本教研的目的。校本研究的实施途径丰富多彩，大家可以集思广益，例谈校本教研的途径有哪些，怎样从多方位、多角度、多层面让校本教研保持高效、发展的态势。一线教师可以结合中考体育、高考体育从操作层面谈做了什么，做成了什么，尤其是从学生发展的视角，谈如何应对、反思、改进、提升中、高考体育策略的点滴体会等。
课程性质
专业课
授课类型
新课（ ）
课程标准
自己编写（√）
旧课（ √ ）
他人编写（ √ ）
总教学时数
30
实际完成
教学时数
30
理论学时
30
实训学时
教学目标与要求：
1、整体目标
课程的目标是根据实际需要，紧紧围绕工程测量及相关专业学生必须掌握测量学专业英语知识，在学习专业词汇的同时，深入学习测量学有关的工程要点。
2、能力目标
（1）熟悉和领会测量学的基本原理；
（2）培养学生专业英语素养，对于基础词汇能做到会读会说会用；
（3）运用专业英语学习国外文献、专业书籍；
（4）熟知不同测量方法，为以后工作打下良好的基础。
采用教材
测绘工程专业英语
出版时间
2005-1
教材类型
规划教材
对教材
的整合
总体说明
教材基本符合教学要求。
《专业英语》课程单元教学设计 No.1
授课日期
2020.3.4
2020.3.4
2020.3.6
2020.3.6
授课班级
工程测量技术1803
工程测量技术1804
工程测量技术1801
工程测量技术1802
周 次
1
1
1
1
星 期
3
3
5
5
学 时
2
2
2
2
授课地点
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
单元标题
What is Geomatics ?（1）
课 型
讲授课
教学
目标
能力目标
掌握测绘学专业基础词汇
知识目标
1.Geomatics n. 测绘学
Geo- geography n. 地理，地形
Geodesy n.测地学
Information信息 math数学
2.Suveyor n.测量员 survey n.调查 in/during a survey ,do such a survey
3.hydrographic n.海道测量
hyd-水力学
hydrate n.水化物，水合物
4.sense n.感觉，感受，理性
教学重点
词汇记忆与运用
教学难点
熟练运用现在完成时
能力训
练任务
使学生正确认识测绘学专业知识，培养学生对本课程的兴趣。
教学过程设计
步 骤
教学内容
教学
方法
教学
手段
学生
活动
时间
分配
告知
（教学内容、目的）
主要内容：了解测绘学的定义及其他重点词汇
目的：掌握测绘学词汇用法
讲授
传统教授
倾听
笔记
5’
引入
（项目任务）
提问测绘学的英文词汇
提问
引导
讲解
传统教授
倾听
思考
5’
训练
（掌握初步或基本能力）
讲述测绘学的起源
引导
启发
传统教授
思考
讨论
交流
15’
深化
（加深对基本能力的体会）
系统讲解测绘学发展和演变
引导
启发
传统教授
倾听
思考
50’
归纳
测绘学对人类发展至关重要
讲解
传统教授
倾听
思考
15’
总结
知识点：
1、测绘学起源
2、测绘学发展与演变
提问
引导
归纳
传统教授
思考
回答
5’
作业
无
课后反思
平时专业书籍上测绘学的英文表达
《地图学基础》课程单元教学设计 No.2
授课日期
2020.3.11
2020.3.11
2020.3.13
2020.3.13
授课班级
工程测量技术1803
工程测量技术1804
工程测量技术1801
工程测量技术1802
周 次
2
2
2
2
星 期
3
3
5
5
学 时
2
2
2
2
授课地点
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
单元标题
What is Geomatics?（2）
课 型
讲授、讨论课
教学
目标
能力目标
1、了解测绘学发展
2、了解测绘学主要内容和适用范围
知识目标
1.emerge vi.浮现，摆脱，暴露
2.discipline n.学科，纪律，训练，惩罚
3.a number of 许多，大量的
The number of ……的数量
4.……-oriented 以……为导向的
ex. risk-oriented object-oriented
orient adj.东方的，东方人的
Orientation n.方向，定向，向东方
5. practitioner n.实习者，开业者，实践者 practice n./vi.练习
6. expertise n.专业知识，专门技术
expert n.专家，行家
7.spatial adj.空间的 space n.空间
special adj.特殊的，特别的
教学重点
一般现在时和现在完成时的区别
教学难点
现在完成时的适用条件和适用范围
能力训
练任务
使学生掌握重点词汇和基本句式
教学过程设计
步 骤
教学内容
教学
方法
教学
手段
学生
活动
时间
分配
告知
（教学内容、目的）
主要内容：了解测绘学主要内容和基本范围
目的：熟悉几个基本的时态语态和基本词汇
讲授
传统教授
倾听
笔记
5’
引入
（项目任务）
提问学生测绘学相关的基础词汇
提问
引导
讲解
传统教授
倾听
思考
5’
训练
（掌握初步或基本能力）
讲述基本词汇的词义和变形
引导
启发
传统教授
思考
讨论
交流
15’
深化
（加深对基本能力的体会）
系统讲解现在完成时的使用条件
引导
启发
传统教授
倾听
思考
50’
归纳
现在完成时和基础词汇结合教学
讲解
传统教授
倾听
思考
15’
总结
知识点：
1.emerge vi.浮现，摆脱，暴露
2.discipline n.学科，纪律，训练，惩罚
3.a number of 许多，大量的
The number of ……的数量
4.……-oriented 以……为导向的
ex. risk-oriented object-oriented
orient adj.东方的，东方人的
Orientation n.方向，定向，向东方
提问
引导
归纳
传统教授
思考
回答
5’
作业
无
课后反思
挖掘书本中现在完成时的使用
《地图学基础》课程单元教学设计 No.3
授课日期
2020.3.18
2020.3.18
2020.3.20
2020.3.20
授课班级
工程测量技术1803
工程测量技术1804
工程测量技术1801
工程测量技术1802
周 次
3
3
3
3
星 期
3
3
5
5
学 时
2
2
2
2
授课地点
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
单元标题
What is Geomatics?（3）
课 型
讲授、讨论课
教学
目标
能力目标
1、了解测绘学在国外的发展历程
2、熟悉测绘学的发展对人类的影响
知识目标
1.blur n.污渍，模糊不清的事物
A blur of ……
V.模糊，使变得模糊不清
2. reference n.参考，涉及，提及
For reference 以供参考
with reference to 关于
refer vi. ……to涉及，提到；参考
3.apply to 适用于，应用于
4.integrate vt.使……成为整体， 使……完整
vi. ~With 使与……结合；
~into融入，使………成为一体
integral adj. 完整的
integrally adv.完整地
5.specific adj.特殊的，特定的，明确的，详尽的
6.visualization n.形象化，可视化
Visual adj.视觉的，视力的，栩栩如生的
Vision n.视力，美景，幻象，想象力
7. technique n.技巧，技术手段
unique
Technical adj.工艺的，科技的，专门
Technology n.技术，工艺
8.imagery n.像，图像，影像
image n.图像，偶像
imagine vi.想象猜想，臆断
9.aerial adj.空中的，航空的
aery n.高处的房子
adj.天空中的，飘渺的
aer-=air-
教学重点
测绘学发展起源的重点词汇
教学难点
判断从句类型
能力训
练任务
1、掌握测绘学起源中的重点词汇
2、分析句子结构，对重点句型进行翻译
教学过程设计
步 骤
教学内容
教学
方法
教学
手段
学生
活动
时间
分配
告知
（教学内容、目的）
主要内容：测绘学发展历程及对人类生活的改变
目的：了解测绘学在人类历史上的地位
讲授
传统教授
倾听
笔记
5’
引入
（项目任务）
提问学生测绘工程的首次出现
提问
引导
讲解
传统教授
倾听
思考
5’
训练
（掌握初步或基本能力）
讲述测绘学名称的由来和组成部分
引导
启发
传统教授
思考
讨论
交流
15’
深化
（加深对基本能力的体会）
系统讲解组成测绘学的系统工作
引导
启发
传统教授
倾听
思考
50’
归纳
测绘学是用来被专业人士描述专门技术的学科
讲解
传统教授
倾听
思考
15’
总结
知识点：
1、测绘学首次出现于加拿大
2、测绘学是计算机数学等多种学科融合的综合性学科
3、世界一流大学增设测绘学专业学位
提问
引导
归纳
传统教授
思考
回答
5’
作业
无
课后反思
无
《地图学基础》课程单元教学设计 No.4
授课日期
2020.3.25
2020.3.25
2020.3.27
2020.3.27
授课班级
工程测量技术1803
工程测量技术1804
工程测量技术1801
工程测量技术1802
周 次
4
4
4
4
星 期
3
3
5
5
学 时
2
2
2
2
授课地点
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
单元标题
What is Geomatics?（4）
课 型
讲授、讨论课
教学
目标
能力目标
1、了解测绘学分支
2、熟悉测绘学的其他定义
知识目标
1.handle vt.处理，对付
n.把手，柄
2.analysis n.分析，分解，评析
analyze vt. 分析，分解，细察
3.relational adj.相关的，有关的，有亲属关系的
Relation n.关系，关联
Relate v.涉及，认同，与……有联系
~A to B
4.illustrative adj.说明性的，做例证的，解说的
illustrate v.说明，阐明，举例说明
5.occur vi.发生，出现，存在
6.plot n.情节；图，阴谋
Vt.密谋，绘图，划分
7.quarterly adj.季度，按季度的
quarter n. 四分之一，季度，一刻钟，两角五分
vt.将……四等分
8.approach v. 走进，接洽，处理，临近 n.方法，方式，接近，接洽
教学重点
测绘学的其他定义
教学难点
判断复合句的形式
能力训
练任务
1、掌握本节课重点词汇和复合句的类型
2、学会数据获取技术和数据管理和处理的方法
教学过程设计
步 骤
教学内容
教学
方法
教学
手段
学生
活动
时间
分配
告知
（教学内容、目的）
主要内容：数据获取技术的主要内容
目的：掌握数据获取技术的组成
讲授
传统教授
倾听
笔记
5’
引入
（项目任务）
复习测绘学的定义和主要组成部分
提问
引导
讲解
传统教授
倾听
思考
5’
训练
（掌握初步或基本能力）
大地测量学，卫星定位，摄影测量学，遥感，GIS均包含在测绘学中
引导
启发
传统教授
思考
讨论
交流
15’
深化
（加深对基本能力的体会）
系统讲解数据获取技术的工作流程和数据库资料的获取步骤。
引导
启发
传统教授
倾听
思考
50’
归纳
数据管理和处理应用于工程设计，数字摄影测量， 图像分析，相关资料库的管理和 GIS。
讲解
传统教授
倾听
思考
15’
总结
知识点：
1、数据获取处理和数据成图是测绘学的主要组成部分
提问
引导
归纳
传统教授
思考
回答
5’
作业
无
课后反思
无
《地图学基础》课程单元教学设计 No.5
授课日期
2020.4.1
2020.4.1
2020.4.3
2020.4.3
授课班级
工程测量技术1803
工程测量技术1804
工程测量技术1801
工程测量技术1802
周 次
5
5
5
5
星 期
3
3
5
5
学 时
2
2
2
2
授课地点
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
单元标题
What is Geomatics（5）
课 型
讲授课
教学
目标
能力目标
1、长难句的处理和翻译
知识目标
1.evolve vi./vt. 发展，进化
~into 发展成，进化成
~from由……进化而来
Evolution n.演变，进化论，进展
2.working adj.工作上的，能运转的，初步的，操作的
3.play a/an（adj.）role in…… 扮演……角色
4.plane n. 平面
Planet n. 行星，星球
5.artificial adj.人造的，仿造的，虚伪的 ~intelligence AI 人工智能
6.feature n.特色，容貌，地貌
7.analog n.模拟的
8.figure n.数字，人物，图形，价格
9.physical adj.物理的，身体的，物质的 physic-物理
physics n.物理学，物理现象
physicist n.物理学家；唯物论者
physicalism n.物理主义 -ism 主义
教学重点
长难句的处理和翻译
教学难点
如何判断长难句的主语谓语，确定句子形式
能力训
练任务
1、了解基本的句子组成公式
2、了解修饰部分如何判断
教学过程设计
步 骤
教学内容
教学
方法
教学
手段
学生
活动
时间
分配
告知
（教学内容、目的）
主要内容：句子成分判定
目的：判断句子组成部分，分析长难句进行翻译
讲授
传统教授
倾听
笔记
5’
引入
（项目任务）
提问学生如何识别长难句
提问
引导
讲解
传统教授
倾听
思考
5’
训练
（掌握初步或基本能力）
讲述句子结构及组成部分
引导
启发
传统教授
思考
讨论
交流
15’
深化
（加深对基本能力的体会）
系统讲解利用测绘文章中的长难句深化理解并加强训练
引导
启发
传统教授
倾听
思考
50’
归纳
长难句的处理步骤，确定句子主干，标出修饰部分，确定翻译顺序
讲解
传统教授
倾听
思考
15’
总结
知识点：
1、长难句的主干成分确定：主语加谓语
2、后置定语表示修饰部分提前翻译
提问
引导
归纳
传统教授
思考
回答
5’
作业
无
课后反思
无
《地图学基础》课程单元教学设计 No.6
授课日期
2020.4.8
2020.4.8
2020.4.10
2020.4.10
授课班级
工程测量技术1803
工程测量技术1804
工程测量技术1801
工程测量技术1802
周 次
5
5
5
5
星 期
3
3
5
5
学 时
2
2
2
2
授课地点
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
单元标题
What is Geomatics（6）
课 型
讲授课
教学
目标
能力目标
1、写作中连词的选用。
知识目标
1.accurate adj.精确的 ~ly adv.地
~measurement 精确测量， ~positioning 精确定位
~model 精确模型
accuracy n.精确度，精确性
2. monumentation n.埋石
Monumental adj.不朽的，纪念碑的 ~building 纪念性建筑物
Monumentalize vt.为……立碑纪念
3.category n.种类，分类
4.major adj.重要的，主要的
Majority n.大多数，成年
5.divide v.分开，划分，分配
~ A into B划分成
Divided adj.分裂的，分开的，有分歧 divisible adj.可分的，可分割的
Division n.部门，分割，赛区
Divisibility n.可分性，（数）可除性
6.account n.账户，账目，账单，描述
vi.解释，导致，报账
vt.认为，把……视作
~for 对……负责，对……做出解释
导致……，占……比例，
说明……原因
Accounting for this,……鉴于此
7.suit vt.适合，满足，合身fit
n.套，西服 a suit of……
suitable adj.合适的，相匹配的
suitability n.适当，相配，合适
8. precise adj.精确的，明确的，严格的
Precision n.精度，精确度
关键词：师生 反思互动 有效性
1教师课前备课阶段和学生课前预习阶段的反思
通过教师备课阶段的反思，设计出符合学生思维习惯和认知规律的“教学设计”，进行相应的教学。学生课前预习阶段的反思，培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、反思、和创新。
2教学过程中的反思
教师通过对教学过程的反思，从而不断调整自己的教学设计，使教学活动达到最优化。学生在自主学习探索过程中，常有“智慧的火花、意想不到”出现，学生从多角度思考问题，一些想法做法可拓宽老师和同学的思路，教师对学生的见解，要虚心接受，并记录下来，这样不仅使好的方法和见解得以推广，而且对学生也是一种鼓励和鞭策，更为重要的是，这些好的见解也是教师课堂教学的补充和完善，教学相长，师生共同进步。
3教师课后反思
教师要及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取学生的意见，正确的面对问题，做好及时查漏补缺工作，让课堂越来越完美。
学生在课后，教师要给一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关事件、人物的评论，从而培养探究意识和创新意识。
4搭建师生互动特色平台
学生在反思过程中，如果有师生、生生合作进行，会加深理解，反思的效果会更显著。在教学过程中我们注重让学生互相交流、讨论。课前以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中尽可能每节课引导学生讨论一些有争议的问题。课后则通过师生互动小本本，单元反思表共同反思，取长补短。通过师生反思互动，提高反思效果。
如学生单元反思：
学生甲反思到：“这次单元测验比预期目标高出18分，心里特别高兴，这次考试成功离不开我曾付出的努力，这使我相信每份努力都是有回报的，我将会继续努力下去，努力学习，切记，不要骄傲。”
学生乙反思到：“通过这个单元的学习，我掌握了解答应用题的方法。经过老师的指点，课后又做了适当的练习，我现在不怕做应用题了。”
针对学生的反思，教师从三方面进行总结反馈：一是需要解决的问题；二是学生的困惑；三是改进的方法和措施。
一、从教学定位出发，反思备课行为
备课是教师教学的第一环节，在这一环节中教师不仅要备教材教法，还要备学生；不管是备教材教法，还是备学生，都要以教材立意为立足点，因为教材立意是新课程理念的具体化。在教师备课这一环节，教师的反思应着重考虑以下几个问题。
1.教材设计的意图是否体现？在教学设计中要根据课程标准要求研究课本中的单元主题探究，课文中的黑体字、图画故事、旁白、问题相关连接的用意，设置有助于学生质疑、探究和发现的情境，能引起学生深入思考、热烈争辩、联想、想象的问题，将特定的学习内容自然地同社会实际和学生生活相联系，使教学设计充分体现教材设计。教案设计的意图要正确反映教材设计的意图。
2.师生互动是否合适？学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的指挥者，教师、学生要相互配合共同完成教学任务。教师要充分发挥学生的能动性和主动性，让学生积极参与到教学中来，实现以“学生为本”的教育理念。在思品课教学中教师展示依据教学目标设计的问题，让学生围绕问题阅读课文，找出问题的答案，小组讨论，最后进行质疑式辩论解答。在合作探究式学习的过程中教师驾驭课堂的能力十分重要。
二、从教学理念入手，反思授课行为
授课是教师教学活动的核心环节，需要教师即时从以下方面进行反思，调整自己的教学行为。
1.教学理念是否先进？教师要了解自己在课上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念；其次要分析学生到底在做什么，想做什么？这种学习对他们的发展有什么作用。新课程标准教材从编写理念上讲，从教师“教”的角度编写为从学生“学”的角度编写，难说新课程标准教材是“学本”。“学本”的意思是在教师的组织帮助下，学生自己学。教师的教学理念必须适应教材的编写理念，不然会是教不好的。
2.教学方法是否科学？结合传统的教授法，讲透、讲清课题；利用现代教学手段直观形象，引导学生快乐地学，教师轻松地教，教学相长。例如：在进行八年级《思想品德》第二单元《我们的人身权利》教学中，教师以现实生活中，侵犯人格权的现象为例，开展模拟法庭活动。在教师的指挥下，让学生扮演审判长、审判员、原告、被告、律师等角色进行模拟排练，增强学生人格权保护意识。
三、对照新课程理念，反思教学效果
授课结束后，教师要对自己的教学行为进行整体反思，检查教学是不是达到了预期的效果。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、能力、情感等方面的要求。在这一环节上，教师要围绕下面几个问题进行反思。
1.教学目标是否实现？教学目标是评价教学效果的标准。教学目标以具体问题的形式出现，学生围绕问题思考、讨论、解答，学生把问题消化，教学目标就顺利实现了。
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