时间：2023-06-08 15:16:10
导语：在学校数字教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
北京数字学校门户网
北京数字学校不仅面向学生提供服务，还面向学校、教师、家长，建立数字校园群、远程优质课程超市、同步课程直播、互动英语学习、网络名师名校长交流群、家长沟通网络等交流学习渠道和平台。
北京数字学校门户网站（），建立一套统一身份认证系统，将用户账号与学生学籍卡绑定。学生只要输入自己的学籍号和密码，就可以访问名师同步课程资源，可以按照兴趣和需要学习不同年级、不同学科的名师同步课程，在虚拟课堂中与其他同学交流、讨论和共享资源。
通过整合北京市分布建设的各类应用，北京数字学校利用先进的互联网相关技术，搭建一个安全、便捷、高效、易用的移动数字学校集成与应用平台，支持各类移动智能终端的接入，为首都教师、学生、家长提供一项随时随地、按需获取的资源与教学应用服务，使得数字学校的应用和服务更加高效、人性，更加贴近应用、贴近师生、贴近服务，与用户如影随形。
资源中心
北京数字学校的资源中心，是一个不断丰富的学习仓库，为全市中小学的教师提供数字化课程资源、交流、讨论、共享的平台。资源中心里庞大的数字图示资源和音视频课程资源，全面覆盖义务教育阶段的所有学科，涉及北京市100余万中小学生和教师，16个区县，1600所学校，35000间教室。
作为资源型门户，整体栏目设置紧紧围绕资源上传和分享学习，充分活用各级优秀学校及教师的优质资源，共有精品推荐、视频中心、课件中心、专题中心和试题中心五大栏目。同时，在每个栏目里再根据小学教育、初中教育和高中教育进行分类和汇总，实现点播和直播观看功能。通过快捷的搜索功能，用户可以轻松地找到所需的学习资源，并与其他用户分享学习体会，交流学习心得。
学习中心
北京数字学校的学习中心，集成网络“教”、“学”、“资源”于一体，为教师、学生提供强大的施教和学习的网上虚拟环境，架设师生沟通的桥梁。通过学习中心的课程点播，九个年级根据课程表统一安排滚动播出。学生可以根据年级、学科、知识点或网络点评分数选择课程，也可以根据每周的课程表安排选择课程学习，有效提升教学质量，节省教师工作量和时间，帮助学生自主学习，为教育均衡和教育公平奠定良好的基础。
通过互动英语同步学习平台，中小学生可以在家庭环境下进行英语学科朗读、听力、口语训练辅导及评测。通过朗读训练、课本对话、单词游戏、听说测试、学习记录与汇总等形式，使学生摆脱沉重、枯燥的作业任务，让家长更科学地指导和帮助孩子学习，让任课教师更科学、轻松地完成课程设计的改进工作。在上线初期，每个年级提供一本教材供体验试用。
校园生活
北京数字学校是一个真实的沟通社区，通过丰富的校园应用，为全市师生及家长在传统校园的基础上构建一个数字空间，充分拓展了现实校园的时间维度和空间维度。
通过立体关系模型的搭建，将全部用户分门别类，精确地管理和统计，支持多重身份、复合账号，使用用户名、手机号、邮箱地址等多种方式均可登录。在这个虚拟的校园环境中，师生及家长可以迅速了解校园内外发生的新鲜事、即将举办的各类活动及比赛，用户之间可以发送日志，展开评论，进行充分的交流、共享，使信息技术真正服务于用户的每分每秒。
移动应用
北京数字学校为用户提供随时随地的教学资源移动点播与推送服务，从小学到高中，涵盖各个学科。教师与学生不再受时间和地点的限制，无论使用手机、笔记本还是个人电脑，都可以迅速连入北京数字学校，观看课程的视频资源，将校园课堂延伸到随时随地。
通过智能抽取教育部、北京市教委、网易、新浪等教育门户资讯和学习资源，为教师、学生、家长提供全方位的教育教学资讯服务和个性化的资讯订阅服务，包括：政策解读、专家答疑、中考招考、高考招考、新浪公开课、网易公开课等，并通过学习社区进行互动。
虚拟教研
平台上提供的即时通讯组件，允许师生两人或多人基于网络即时地传递文字、音视频等多类信息，开展虚拟化教学及在线辅导，用户之间可以通过留言或站内短信等功能，跨越时空，取得无时不在的联系，感受彼此真实的存在，从而提高了数字校园平台用户的活跃度、访问时间和用户黏度，提供全新的互动学习体验。
基于歌华有线的北京数字学校家庭应用服务介绍
覆盖北京千家万户的歌华有线电视网络，作为北京市教委推进义务教育均衡发展，转变基础教育供给方式，丰富基础教育供给内容，提供北京数字学校应用服务的重要载体，基于歌华有线高清交互数字电视平台和歌华飞视平台，面向电视机、笔记本电脑、平板电脑等多种终端，为120多万中小学生家庭，提供21个学科、9500节数字化名师授课资源应用服务，将“名师请到家中”。
苏北农村中小学数字化教育资源建设已取得进展，但与城市相比，优质的数字化教育资源相对匮乏，存在的不足有：一是结构不均衡，例如，学科分布极不均衡，语数英三科的资源量之和，接近总比重的70％，而其他学科资源相对很少，尤其是反映素质教育的资源严重缺乏；二是类型不均衡，不同类型的资源分布结构也不平衡，根据对苏北地区的部分农村中小学的调查，网站内文本类资源数量占55．98％，其次依次为课件动画（17．28％）、图片资源（17．28％）、音频资源（7．40％）、视频类资源（2．06％）；三是网上资源更新不及时，数字化课程资源中教师主页、很多学科的资源、教育论坛及教育博客的建设刚刚启动，有不少网页打不开进不去，里面没有内容或者有的内容很久不更新。4．数字化资源的利用率低。教育资源主要包括数字化教育资源和传统教育资源，在苏北农村中小学，数字化教育资源的使用频率相对较低，使用数字化教育资源和传统教育资源的用户分别是28．67％和71．33％，还是习惯于传统的教育方式。学校对数字化资源的利用程度较低，大多数都处在“辅助”和“边缘”的阶段，仅局限于信息的浏览和检索，并没有完全的投入到教学当中去。信息技术课程既不受学校的重视，也不受师生的重视，虽然硬件有，但是由于考试的压力，学校也没有配备足够的甚至没有专职的计算机教师，即使有，安排的课程比重也十分低，学生出于升学的压力，没有时间也没有精力去学习信息技术课程，很多教师并没有真正领会到数字化资源的真正好处，并不愿意使用其进行日常教学。
二、苏北农村中小学数字化教育资源建设的对策
1．加大投入，重视包括软、硬件在内的综合建设。在宏观层面上，保障财政性教育经费支出，要明确分配到农村中小学的具体比重，规定其中用于数字化教育资源建设的比重；成立负责数字化教育资源的职能部门，要有经费来源和人员编制；在硬件建设上采用相关各方分担的方式，中心资源库以及必要的公共设施全部由公共财政买单，网络的建设和运行费由县市教育局承担；制定系统的奖励和补助措施，在苏北农村中小学都要开设信息技术通识课，教学内容要与时俱进。
2．提高教师的信息知识和技能。在信息社会中，现代社会知识更新加速，对教师再教育提出了新的要求，尤其是在信息技术发达的今天，教师掌握数字化教育资源是信息化社会对教师职业提出的新要求，除了要有信息意识、信息能力、信息伦理道德之外，更重要的是还要掌握先进的教育理论和教学方法［2］。学校应当鼓励教师应用数字化教育资源，减免与教学关联不大甚至是无关的工作，使教师能拥有更多的空余时间学习并掌握数字化教育资源教学。鼓励教师参与数字化资源的建设，建立奖惩制度，对获取或做出一定贡献的教师给予奖励，从而提高他们参与的积极性，激发他们对数字资源的利用热情。最常用的方式就是充分利用各种培训，如远程教育培训、以县为单位的“扇形结构”培训、教师“参与式”培训、学校内部培训等。只有立足实际，结合传统的资源，教师能合运用现代的技术手段，学会运用信息技术与课程教学，相辅相成，有机整合，才能发挥数字化教育资源在课程教学中的作用，从而切实提高教学效果。
3．发挥校长的引领作用。苏北农村中小学校长要增强教育资源数字化的意识和应用理念，要改变认识，正确认识教育资源数字化的作用与地位，认识到校长的关键地位和作用，要自己带头使用ppt、参与网络教学和在线答疑等。要主动谋划、规划好学校教育资源数字化建设，教育资源数字化需要做好长期规划，形成规范化的制度，才能与时俱进，不断吸纳新的优质教育资源，作为农村中小学校长，要从总体上思考与制定学校的规划，要结合学校的特点与条件，根据学校总体发展的规划，提出优质教育资源数字化发展规划的总体范畴和建设路径，比如学校软硬件资源配置、教育资源数字化的专兼职人员、管理机制建设、优质资源的具体应用推进等。要明确规划的建设目标和标志性建设成果，要积极倡导教育资源数字化，对使用数字化教育资源、制作个人的教学资料并使之数字化的教师要予以表扬和鼓励，让参与开发、共享数字化教育资源的教师有一种成就感。要制定一系列可行的激励措施吸引校内的各方资源支撑教学资源数字化，推动教师走出个人狭隘的小天地，以一种开放的、积极的心态参与到教学革新的全校大气氛中去。
4．持续建设与发展数字化教育资源。一是要不断开发新的数字化教育资源，不断更新数字化教育资源，重视各个学科的均衡发展和不同类型资源的优势互补。苏北农村中小学要主动购买名校名师的优质数字化教育资源，并要与名校名师联合开发，通过网络的方式共享优质教育资源，比如不同学校的师生一起听公开课、异地同台演出、不同的文艺活动通过网络同享等。要建立优质资源建设评价标准和体系，不断提高数字化资源的质量，这样，可以形成质和量相统一的优质数字化教育资源，避免资源建设的低层次和数字化教育资源的重复建设。
关键词 信息技术；电子书包；小学语文
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0012-02
1 前言
小学语文教学改革一直以来都困扰着许多学生、家长和教师。在新课改的理论指导下，许多学校纷纷开始新的变革，各地呈现出一种欣欣向荣的景象。但在电子课堂的运用上依然存在许多问题，究其根源，学校、教师、学生甚至家长都直接或间接地影响着教学效果。如何巧妙地运用新的技术到课堂中去，让教学课堂更加新颖，成为很多教师头疼的问题。电子书包的出现，给教学带来福音的同时，也带来困惑。怎么才算真正运用电子书包呢？怎么才能利用电子书包切实地提高教学质量呢？怎么才能避免一时的新鲜感而保持持久的效果呢？为此，本文针对这些问题进行了积极探索。
2 电子书包概述
电子书包的概念 电子书包是利用信息化设备进行教学的便捷式K端，是致力于提高中国教育信息化水平、增强家庭和学校教育效果的产品，主要针对小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能，如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为学生学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。
电子书包的功能 电子书包利用现代信息化设备，功能非常丰富，主要有以下几项。
1）通信功能。电子书包是用于教育教学方面的产品，因此，通信功能和手机不一样，主要是用于和查看各类通知，如最新教研动态通知、学校信息查看等，如作业、请假、统计等。
2）考勤记载。通过链接读卡机，将学生进入学校和离开学校的时间记录在系统中。家长和教师可以查看学生的考勤记录，家长也可通过设置，要求将考勤情况第一时间发送到手机等移动终端上。
3）家教秘书。家教小秘书是学校的教育资料库，包括各类数字教育资料、电子教育杂志等，家长可以查阅，找到适应孩子的教育方法，也可以留言、讨论各自的教育经验。
此外，还设有定时讲座和家长教育功能，可在线与教师交流，促进家庭教育，帮助孩子健康成长。
电子书包的特点
1）资源丰富。电子书包是一款用于学习的网络产品，支持云端拓展，空间庞大，网络上的海量资源都可以在数据的连接下实现共享，优质的名师讲座、课内外的学习资料应有尽有，学生只需要动一下手指头就可以看书、学习、听课、娱乐。如教学《台湾的蝴蝶谷》时，教师首先帮助学生去理解彩蝶谷的魅力与美，然后通过电子书包发给学生一些关于彩蝶谷的动画以及视频资料，让学生自主进行欣赏，之后组织一次交流，畅所欲言，强化蝴蝶谷给学生带来的美。
2）课堂快速组建。依托学龙教育云平台提供的优秀资源、应用，首创新颖的数字课堂教学模式，能够快速搭建移动电子教室，适应在无线网络条件下各类教学环境的使用。
3）节约资源，绿色环保。电子书包轻便、小巧，可以将各种学习资料、书籍分类存储，再加上其成本较低，在一定程度上节约了纸质资料的消耗。
4）沟通便捷。在网络的支持下，电子书包完全实现了教师、学生、家长之间的沟通，语音、视频沟通十分轻松便捷，甚至可以不用出门，就能与名师交谈、沟通。
5）具有讲评功能。其实电子书包最根本的意义就是打破了传统授课的模式，让学生以一种全新的方式学习语文。语文教师用电子书包，让学生在课上提交测试题，教师能够同步接收到学生的答案。这一举措不仅免去了统一收试卷的问题，避免了时间的浪费，而且能让教师在最短的时间内加深学生对于课文的理解程度。
3 如何利用电子书包为小学语文教学服务
巧用电子书包培养学生的语文学习兴趣 小学生的心智尚不成熟，贪玩好动是他们的天性，这是他们的心理特性所决定的。在这种心理作用下，学生注意力不集中，上课开小差，难以规范课堂秩序，成为小学课堂的普遍问题，特别是在语文课堂上。语文是一门比较抽象的学科，对学生的理解能力有一定的要求。在传统的教学课堂上，很难激发学生的学习兴趣，更别说让他们养成良好的语文学习习惯。如果教师对电子书包加以利用，就能很轻松地解决这一问题。
电子书包拥有多媒体资源，这对严肃的课堂来说，绝对是一种有趣的体验。但是教师在运用的时候需要注意的是，要突出重点，不要一味地利用多媒体资源，甚至是依赖于多媒体资源。如在讲述《长城》一课时，如果一味地读课文，很难理解和想象它的雄伟与壮丽。因此，教师可以利用电子书包，将长城的图片资料展示给学生看，同时穿插生字和需要掌握的知识，这样就可以极大地调动学生的积极性，培养良好的学习习惯。
巧用电子书包的丰富资源，为教师和学生服务 电子书包在互联网的支持下功能强大，其中最为显著的功能就是资源的共享，而且成本非常低，教师可以很好地利用并进行教学和交流，甚至是学习。对学生来讲，强大的资源可以让他们得到各种不同类型的知识，只要他们能想到，就没有得不到的，从而大大削弱了学习的阻力，让他们随时随地都可以学习。如果学生上课没有认真听讲或者是缺课，利用电子书包也可以实现补课，甚至是免费听名师讲课。对教师来说，丰富的资源可以增强他们教学的积极性，加强学术交流，学习网络上优秀的教学方法与手段，同时提升自己的教学能力。
巧用电子书包的沟通功能，实现电子课堂，增强沟通与交流 电子书包的沟通功能强大，对语文教学来说，主要可以运用到以下两个大的方面。
1）加强教师、学生、家长之间的交流。在传统的语文教学中，往往是教师与学生、学生与学生之间的交流，但在新课改的指导下，要求教师、学生、家长三个环节紧密结合在一起。因此，利用电子书包可以使家长、学生、教师之间更好地交流。
2）电子考勤。通过连接读卡机，将学生进入学校和离开学校的时间记录在系统中，这样就可以轻松地对学生进行考勤及平r表现的详细记录，大大提升教师的工作效率，为教师减轻负担。
巧用电子书包的测试功能，使课堂测验更加有效 在日常教学中，教师将课文中的生字生词以及课文的重要内容加以整理，使其成为课堂检测的内容，再通过电子书包中已有的分析功能，让教师在检测中更好地授课。如教师可以在正式上课之前检验学生对课文的预习情况，检验之后经过分析，就很容易、快速地了解学生预习的情况，找出其不足之处，在课上做出重点讲解。此外，能够帮助教师了解学生的作答情况，其中教师可以查看学生作答花费的时间以及所得的分数，做出针对性的辅导；或者查看学生错误率较高的部分，及时地做出讲解，从而更好地控制课堂的节奏。
4 电子书包的运用建议
在传统的小学语文教学模式中，重点在于锻炼学生的拼写、汉字的笔顺等，或者其他书写内容。而对于学生来说，需要的是全方位的发展，电子书包正是对传统教学中涉及较少的部分做了弥补。但这并不意味其代替了传统的教学方式，人们要分清两者之间的轻重关系。
电子书包虽然有很多优点，这是毋庸置疑的，但在其另一面，也存在许多缺陷，教师需要注意。
首先，电子书包有可能影响课堂秩序。由于电子书包拥有各种综合的功能，种类也是各式各样，商家为了吸引消费者，必将开发很多有趣的功能，使其更加倾向于娱乐化。这就可能造成学生上课时将电子书包当作娱乐工具，破坏教学的正常秩序。
其次，电子书包目前尚不成熟，在软件和硬件上面还有待突破，不具有可选择性，更新、升级的功能也相对较弱。因此，教师不能过于依赖于电子书包。
教师在选择电子书包时有以下几点值得关注。
1）电子书包中的内容应该与学生所用的语文教材版本相匹配。
2）电子书包的主要功能应该与学习相关。在电子书包中可能会有一部分资料与学习的关联并不大，应该及时对其做出处理。
3）电子书包是为了让学生更好地学习，它只是教师在教学中所采用的一种辅助教学手段，最重要的还是教师在平时的课堂教学中对学生加强引导，不能让学生的注意力过多地投入电子书包。
5 结语
电子书包的运用可以充分调动学生的兴趣，让学生养成良好的语文学习习惯，并在沟通、资源共享、考勤记录上有较强的优势。这一切都是基于良好的运用，但它也不是万能的，也有很多的不成熟和缺点。这就需要教育工作者提升自己的能力，加强辨识，巧妙利用电子书包，为语文教学提供服务。
参考文献
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报，2000（4）：124-128.
[2]刘银琼.互动的课堂更精彩：论信息技术与小学语文课程的整合[J].吉林教育：综合，2015（26）：63-66，70.
[3]徐红艳，张松廷.巧用电子白板弥补语文教学的不足[J].中国信息技术教育，2014（10）：172.
[4]庄俊典.巧用电子白板 展现课堂教学的无穷魅力[J].中国教育技术装备，2013（10）：43-44.
关键词：中小学教育；数字革命；趋势和发展；翻转课堂；微课
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0016-03
一、数字革命的趋势和发展
数字革命是指以计算机科学为基础引发的信息处理、传播、利用等的革命性变革。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]中，“加快教育信息化进程”单列一章，文中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”
中小学教育要抓住教育信息化的机遇，必须加强教育数字化建设，促进优质教育资源共享，为教育信息化的可持续发展提供根本保障。五年过去了，中小学教育的数字革命进入了高速发展的快车道，数字革命对中小学教育的革命性影响日益显著。作为中小学教育者，我们所能做的就是全身心地迎接数字革命的浪潮，缜密梳理、用心感受和实践各种新的数字化教育手段，适应和改变我们的教育教学。数字革命将成为继文字的出现、印刷术的产生后的人类文明进程中第三个重要里程碑。
二、数字革命中的教育者和受教育者
不同的大脑认知结构同人们的不同经历有关，数字技术将人们划分为数字土著和数字移民。
当今的中小学生是伴随着网络和手机等数字技术成长起来的新生代，他们从小就生活在数字化世界，思维模式已经发生根本的改变，他们是数字时代的原土著居民。数字土著们熟练地应用百度、雅虎及其它的搜索引擎在互联网上查找自己需要的知识，大部分很少去图书馆，根本不去阅读传统的百科全书。他们习惯乃至创造了自己的数字化社交网络，包括短信速记式的语言。他们的大脑结构受到数字技术的影响，已经和前人有所不同，大脑某些神经回路和脑区出现了退化[2]。对信息的阅读一般都是一过式的，对信息的重组和记忆的内容比过去少得多。
而我们这些作为数字移民的教育者，早期的技术通信和娱乐只是收音机、电话和电视，我们原来的休闲娱乐主要是读书、看报，我们也习惯了在教室里通过板书、语言的讲述把知识传播给受教育者。教师和学生之间在价值观、习惯等方面的分歧曾被简单地认为是代沟，可在这个日新月异的数字化时代已然变成了鸿沟，甚至衍生出两种不同的文化。当我们在为某个数字化的问题百思不得其解时，数字土著可能漫不经心地就帮我们解决了这个难题，或者他们一句“你不妨去问问度娘”也会使我们瞬间如梦初醒。
现在的学生获得知识的途径很多，不一定非通过老师不可。他们可以通过网络、光盘在线或下载的视频、课件等学到自己想学的任何知识，老师在他们眼中已经不是万宝全书，也失去了原来应有的权威性，这就是数字时代的特征。因此，数字革命中的中小学教育者要改变原有的惯性思维，老师如果不理解这些就会打击学生，就会认为现在的学生不如过去的学生。数字时代的教育者还应适应时代和受教育者的特征，改革教育方法与内容，尽快学会用他们的语言和方式与之交流，并加强数字内容的教学，通过诸如“教育游戏”等方法与内容最佳的结合体吸引被教育者的兴趣和爱好。教育者还必须研究现在的学生对什么感兴趣，数字时代谁还在希望学校按照原来的模式向孩子灌输知识和技能谁就注定要失败。
三、教育工作者对数字教学的创新和尝试
“我们国家的基础教育正在进行一场深刻的变革，这场变革的核心，一个是教学的重心从教师转移到学生身上，另一个便是教育模式的重建。”[3]张卓玉先生在“聚焦教育变革――2011中国教育信息化峰会”上这样说。我们认识到“学习是一种自组织行为”[4]，那么教师和教学机构的作用便要重新定位，在教学重心、教学方法、教学模式、教学手段等诸多方面进行创新。
（一）颠倒的课堂
是指教育者赋予学生更多的自由，课前通过网络让大家选择最适合自己的方式学习新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
2007年，美国Woodland Park High School 的两位化学老师Jonathan Bergman 和 Aaron Sams 把课堂实录放置到网站上，给那些因病无法出席课堂教学的学生学习使用。后来发现自主学习后再来课上解决问题的学习效果很好。不久，这两位化学老师开始重新思考，提出了“颠倒教室”（The Flipped Classroom）的理念。八年来，这个新模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎。
颠倒教室颠覆了传统的教学流程。过去是学生在课堂上听老师讲课学习新知识；课后运用学到的知识和技能解决问题。而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能；颠倒教室颠倒了传统的教学理念， 变“教师为中心”为“学生为中心”，做到了“因材施教”。教师从知识的拥有者和传播者变成指导者，而学生从被动的接收者变为主动的学习者，大大提高了学生的积极性和创造性，颠倒教室的案例向人们证实了流程的变革也能带来巨大变革。
（二）微课
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。老师可以采用比较简单的方法，比如通过PPT自带的录制功能就可以原创开发制作一节全新的“微课”作品；也可以通过手机、ipad等录制“微课”，或者将已有的优秀录像教学课例经过加工编辑，如视频的转录、切片、合成、字幕处理等并提供相应的辅助教学的教案、课件、反思、习题等，进行“微课”化处理。
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”，但是微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。学生通过微课的学习能较快地掌握某个知识点，再通过课堂的讨论或实践的主动学习，比单纯的听课或阅读的被动学习，内容平均留存率（即两周后能记住多少内容）高出7～10倍，
学习金字塔
优秀的微课能调动数字土著们学习兴趣，在化解重点知识和难点知识方面的作用是不可估量的。成都市温江寿安学校罗春老师制作的小苹果版《中国34个省级行政区》教学视频，将难记的省级行政区这个难点知识与《小苹果》混搭，用孩子们喜闻乐见的形式贯穿了繁杂的地理知识点，初次试用全班80%学生一下就记住了大部分的内容。课后学生偷偷上传到网上后，已达到了30余万次播放量，获得数千位网友点赞，在网上被亲切地称为“别人的地理老师”，可见对这种形式的赞同和认可。
微课的制作也可以应用在班级管理中，现在的班主任普遍反映学生越来越不好管理，实际上这正是数字时代学生怀疑老师权威的另一种表现。班主任在班级管理中可以尝试使用孩子们熟悉的数字技术，让他们参与到班级生活中，在实践的同时乐在其中。江宁中等专业学校的陈斌老师在六年的班主任经历中，组织艺术专业的学生编辑40多万字的毕业文集，拍摄了20多部微电影。陈老师说：“拍微电影其实就是让学生通过这种形式认识自我，发现内心的东西。”就这样一个尝试改变了许多学生，让他们用自己喜欢的方式表达内心的渴望。很多人第一次感受到成就感，这对他们以后的发展会起到潜移默化的作用。
总之，伴随着数字革命的深入发展，未来的教育会更加个性化和更加普及。中小学阶段的孩子们之所以不愿专心学习，是因为他们觉得与数字体验相比，传统的教学方式单调而乏味。因此，未来的中小学教育模式必将是：视频成为主要载体；教育资源极其丰富；翻转课堂；按需学习；教育在学校之外发生等等。教育者需要开拓和完善自己知识结构的广度和深度，去迎接数字时代日新月异的变化和发展，完成从教授知识到指导学习的角色蜕变。
参考文献：
关键词：数字教育资源；教学模式；教学质量
教育信息化是促进教育发展，解决教育资源分布不均衡，实现教育公平的重要抓手。强调，中国要坚持不懈推进教育信息化，通过教育信息化大力促进教育公平。因此，对数字教育资源在中小学美术教学中的应用模式进行系统研究是非常必要，也十分有意义的。
首先，农村学校中美术专业教师十分稀少，例如杞县沙沃乡，全乡22所小学和2所中学，仅有5名美术专业教师。美术课堂教学存在很多困难。其次，学校信息化设备很少，“班班通”占比仅为26%。最后，学生的绘画水平和计算机基础能力参差不齐，教学内容难以满足全体学生个性化学习的需要。这些问题成为农村美术教学必须要解决的难题。做好数字教育资源在美术教学中应用模式的研究，对于促进教育均衡发展，提高教育质量，具有重要意义。
教学模式是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。在教学过程中，为了达到某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。
教学中发现，学生上网查找资料的经验不足，缺乏学习目的导航，达不到预期效果。基于QQ群网络平台的翻转课堂模式，既能够弥补传统的被动接受学习的弊端，又能够很好地培养学生的自主学习能力。同时，数字教育资源作为翻转课堂的媒体，可以将其用于课前预习，还可以将其用于课堂的讲解示范，让学生反复观看，满足不同层次学生的需求，有利于提高课堂的学习效率。
一、翻转课堂在农村中小学美术教学中的优势体现
1.支持学生个性化学习的需求
翻转课堂支持以学习者为中心的个性化学习，有助于缓解学生在美术课堂上学习基础有差异的矛盾，符合学习者个体的独立性与主动性。从学习者本身出发，基于自主学习的对话、讨论与学习，并兼顾到不同层次水平的学生，从而实现分层教学，激发学生的学习兴趣，有效地解决不同层次学生的学习需求。
2.促进学生自主学习能力的提高
兴趣是推动人们求知的一种内在力量。如果学生对某一领域产生兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它。了解学生现有的兴趣，发现学生潜在的兴趣，吸引学生参与学习，引导学生更好地发展，是美术教师工作的重要内容。学生有的对绘画技法感兴趣，有的对手工制作感兴趣；有的学生对活动本身感兴趣，有的则对活动带来的结果感兴趣。虽然兴趣有着种种差异，但是它确实可以推进个体的发展，因为“兴趣是最好的教师”。因此，基于QQ群平台的美术翻转n堂能在短时间内充分地调动学生的多种感官参与学习，使学生的学习兴趣和自主学习动机被激发出来，从而形成良性循环。
3.促进学生协作能力的提高
在基于QQ群网络平台的美术翻转课堂中，教师不仅可以引导学生自主学习，还可以将学生分成不同的小组，小组成员在遇到问题和困惑时，进行有针对性的交流、讨论，从而提高他们的协作能力，这样成员的参与度及时间利用率也会相应地提高。
二、翻转课堂教学模式实施案例
1.研究对象
杞县回民小学三年级1班和2班，两个班学生人数相同，学习水平相近，由相同的教师任课，教学进度基本一致。因此，选定1班为实验班，2班为对照班。
2.实验目的
检验基于QQ群网络平台的翻转课堂教学模式是否有助于改善美术课教学现状，提高教学效率。
3.教学内容
教学内容为人教版美术三年级上册第12课《多彩的窗户》。根据教学内容，教师利用QQ群网络平台展示法国的《夏特教堂彩色玻璃窗》和中国广州的《圣心大教堂的彩色玻璃窗》的图片。上传动画《多彩的窗户镶嵌画》《我的多彩的窗户》。利用课前预习任务单引导学生欣赏优秀作品，拓宽创作思路，尝试用彩纸剪贴画等方法模拟设计多彩的窗户的方法，完成第一次作品创造。
4.教学实施过程及教学效果
实验班采用翻转课堂教学，对照班则延续教师一贯的教学方法。通过实验班和对照班教学实施过程的对比，实验班的学生分别做了两次作业：一次是预学任务单要求完成的作业，课后再自主完善调整，优秀率达75%；一次是在课堂上完成的作业，优秀率达98%。而对照班的优秀率只达81%。由此可见，美术翻转课堂的教学模式对美术教学的效果有显著影响。
根据教师的课堂记录和学生的作业反馈，实验班大部分学生的学习积极性高，在课前观看图片、视频，根据预学任务单上的提示完成教师的教学任务，并利用周末的时间选择自己喜欢的绘画方式完成了第一次作品创作。在课堂上，教师检查学生的预学情况，学生通过课前自主学习，有绘画特长的学生会用水粉或油画棒根据视频的讲解和群内的图片素材创作，而绘画基础弱一些的学生会用简笔画的形式勾画出一个自己喜爱的窗户。接下来课堂主要解决学生作业中的困惑和不足。本年龄段的学生，绘画水平较弱，缺乏对画面的整体把握能力，个别学生设计的花纹零碎，不够大方，通过分析优秀作品和组织学生讨论的方法来解决学生作业中的这些问题。指导学生利用对称的方法剪出各种形状的玻璃窗，用镂空、剪贴等方法设计制作漂亮的多彩的窗户。教师通过电子白板和学生互动演示、尝试，使学生情绪高涨，指导学生完成课内作业，并将学生的作品及时展示，增加学生的自信心。而对照班主要是以教师的讲解、演示为主，学生只能被动地学习欣赏，在很多情况下，教师的讲解已占据了课堂的大部分时间，所以学生练习的时间就很短，只能采用单一的线条形式来表现，如果选用色彩或水粉的形式，作业就无法在课堂上完成，效率低下。
在网络环境下，基于QQ群网络平台的美术翻转课堂教学不仅可以实现分层教学，还可以帮助学生有效地完成知识传递，但是翻转课堂需要教师有充分的知识储备和课堂把控能力，对教师个人的能力要求非常高。教师不能简单地把资源传送给学生看，而是要高效地组织学生完成知识的内化。基于QQ网络平台的美术翻转课堂只是一种教学手段，更重要的是我们要清楚：我们到底要培养什么样的学生？
参考文献：
关键词：数字化 教学资源 商科 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0078-02
在高等职业教育的教、科研活动及教育教学活动实施过程中，随着各院校对教学设施的持续投入，教学条件不断改善，教师越来越习惯于使用数字化教学工具与教学手段，如利用计算机、投影仪、电子课件、在线课堂等方式展开教学活动；对于一些无法在课堂上再现的工作场景，使用仿真实训室、实训软件等来模拟工作现场、工作流程。此外，大量的图片、视频资料也成为教师教学的帮手。这些数字化教学资源的使用，提高了教学效果，让教学形式与内容丰富多彩，所涉及的知识点也易于被学生理解和接受。
在商科类专业教学中，对数字化教学资源也存在强烈的需求，因为这些专业的课程涉及到教学内容不像理工科专业，能够把知识点用模型、设备、零部件、流程图等形式直观展示在学生面前。商科类课程知识点的“可视化”程度比较低，教师教学中又偏爱使用任务驱动教学与案例教学，为便于讲解与阐释，老师在教学活动中会使用物理沙盘、课堂案例讨论、情景模拟等传统教学手段，这些教学手段无论是仿真程度、背景资料的丰富性还是与师生互动程度方面，都或多或少存在一些缺陷。数字化教学资源库的出现，为解决这些问题提供了可能。
1 数字化教学资源简述
数字化教学资源是指用数字技术处理过的，可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源，它的形式多种多样，其中主要有：
（1）多媒体素材，如数字化的文字、图片、动画、声音、视频等。
（2）多媒体课件，指与呈现相对完整知识内容的多媒体软件，通常由多种素材集成而成，有特定的教学对象和教学目标。
（3）网络课程：主要指在网络技术支持下，完成课程教与学的多媒体网络教学系统。
（4）电子百科全书：指利用数字化技术存储、检索、阅读的百科全书。
（5）电子期刊、书籍：指利用各种数字化技术进行存储、阅读的期刊与书籍。
（6）教育网站：指由教育机构、部门建议的、数字化教学资源的网站。
仅有了数字化教学资源还不够，还需要把这些教学资源按照一定的规则组织起来，构建成数字化教学资源库与教学平台，设计师生数字资源输入输出接口，组织数字化教学资源库，才能方便地供师生使用。
2 数字化教学资源对高职人才培养的作用
（1）是教师展示、传播教学内容的重要平台与手段。通过数字化教学平台，教师可以形象、高效地展示、传播教学内容；教学课件、软件的可复制性与可适时修改性，提高了教师的工作效率。
（2）是职业教育提出的要求。网络自助学习平台与网络课程的引入，使用教学活动不再局限于课堂与校园，这一点特别适合高职工学交替的教学模式，以及学生未来终身学习的需求。
（3）是师生沟通的需要。数字化沟通平台的建立，使师生的沟通机制更加灵活，学生与授课教师、与实践指导教师、企业兼职教师的沟通不再受时空的限制。这一点对商科类专业尤其重要。
（4）是校企结合的平台。是对于商科院校学生来说，大量的案例是学生了解未来工作环境、工作场景的重要信息来源；仿真的工作流程、任务驱动的教学设计是教师向学生呈现工作岗位对人才素质要求的手段。数字化案例资源库、实训软件等可以部分实现这个目标。
3 商科类高职院校数字化教学资源开发利用现状及存在的问题
3.1 现状
3.1.1 建设主体多元化
（1）国家、省级财政支持的项目，如教育部的“高等职业教育专业教学资源库”项目。该项目2010年、2011年度分别立项11个和17个专业的教学资源库建设，不过其中商科类专业分别仅有2个和3个。
（2）以学校图书信息中以为主体的校级资源，其中主要是各类数字出版物，如电子期刊、电子图书、专业数据库、音、视频资料等。学校建设的各级精品课程也是其中重要的组成部分。
（3）系部、专业层面的数字化资源，如专业实训室、优质核心课程网站等。
（4）授课老师自建资源，如个人网站、教学博客等。
（5）第三方机构建设的公益项目，如网易的“爱淘课”，高等教育出版社的“中国大学视频公开课”项目等。
（6）商品化资源库。如企业开发的资源数据库。
3.1.2 数字化资源的内容形式多样化
（1）精品课程。
（2）网上课堂。
（3）在线实训与培训。
（4）数字化阅读。
（5）模拟实训软件。
（6）在线考试系统。
3.1.3 从使用者操作平台来看
以个人计算机机为主，有些还必须是位于实训室、机房的计算机，校外、学生宿舍中的计算机有时还不能访问这些资源。
3.2 存在的问题
（1）多元化的建设主体各自为政，资源建设缺乏系统性，有时会出现重复建设或结构性失衡，不利于学生或教师使用。例如不同的资源没有统一的平台接口，使用者需要记忆许多不同的域名或IP地址才能进入。还有的教学资源是基于不同的基金项目申报建设的，各自之间相互独立，人为割裂了彼此之间本应有的联系，造成了重复建设和浪费。
（2）重建设、轻利用。近年各级教育管理机构为提升教学水平，加大对教育的投入，高职院校为争取项目、争取资金，在项目申报时往往有一定的盲目性，一旦项目获批，对其重视程度就有所下降，忽视了对项目建设成果的推广和利用。
（3）教师重视、学生忽视。调查显示不少高职院校学校的学生不知道本校可以提供哪些数字化教学资源，如电子期刊、精品课程、网上课堂等，导致项目团队辛苦建设的数字化资源使用率很低。
（4）时效性差，更新周期长。一些数字资源自从建成之日起，就没有更新过，或只是进行了少量模块的更新。这和使用率低也有一定的关系。
（5）使用者接入工具单一，许多资源必须使用学校局域网内的计算机才能接入，存在较大局限性，对于智能手机、平板电脑等新兴互联网接入工具的兼容性不好，而这些又恰恰是学生常用的互联网平台。
（6）互动性差，学生缺乏兴趣。许多资源平台是单向信息流动，学生是被动的信息接受者，不能向系统反馈信息，导致系统缺少互动，学生不愿意使用。
（7）忽视免费公共资源的推广使用：如网易公开课等公共资源、大量的商战影视作品、百家讲坛等。
4 对策思考
由于数字化资源建设需求进行软、硬件投资，且金额较大，为使投资发挥最大效果，笔者认为，可以从以下几个方面着手。
4.1 调研先行
调研师生需求，系统构建数字化资源体系与构架，由需求来促进资源建设，这样建设的资源才会发挥最大效率。在实施方面，可以采取分阶段进行的方法。
4.2 改变思路
学校应当成为资源的整合者，而非创造者。一些院校感觉资源缺乏，更新困难，是因为把自己当作资源的生产者，这无形中给教师带来了巨大的压力。实际上这些资源更多掌握在企业手中（如实训基地企业），甚至学生自身手中（如顶岗实习的学生、已就业学生）。
4.3 整合现有资源
以专业为平台，整合教育资源，完成现有教学资源的数字化转换。这可能是一种见效比较快的方法。
4.4 构建多元化平台
构建系统的数字化教学资源建设策略，实现在统一平台下的多元化教学资源平台。例如用户视角的多元化，一个学生可以从专业的角度来检索资源，可也以按某行业来检索资源，也可以按工作岗位检索资源等。
4.5 加强师生与资源平台互动
增加与用户的互动性，如可以借鉴百度百科运作经验。提供这一方面可以解决资源不足的问题；另一方面也可以解决资源内容滞后的问题，同时也可以调动用户使用资源的积极性。
4.6 多平台接入
兼容多元化的接入平台（如支持智能手机、平板电脑的接入），这些符合在校学生现状。
4.7 培养数字资源管理人才
数字化资源管理者既需要一定的专业、行业知识，也需要一定的系统管理知识，即复合型人才。
5 结语
数字化教学资源库的建设是当前许多高职院校正在思考和建设的项目，这些项目投资涉及软件、硬件、师资、人才培训模式、教学方法等多个方面，所需要资金较多，一旦项目结构定型，一定时期内再进行调整和更改的难度很大。因此，前期做好调研与预测，使宝贵的项目资金使用率达到最大，是这些院校在项目建设前应当反复思考的问题。
参考文献
[1] 周勇.浅析数字化教学资源与高校课程整合研究[J].考试周刊，2010（24）.
[2] 胡维治，杨智慧.基于教学资源库的数字资源分类研究[J].中国教育信息化（高教职教），2009（5）：49-51.
关键词：智慧校园；数字校园；技术载体
随着教育信息化的逐步推进，信息服务在学校的教学、科研与管理中扮演着越来越重要的角色。在此背景下，2010年，提出了建设“智慧校园”蓝图。经过近两年的发展，智慧校园建设中存在的一些问题开始显现，比如：网络基础设施的接入手段单一，安全保障体系尚不完善，特别是不同部门之间的信息共享与交流自动化程度低，缺乏统一的信息编码标准，信息化保障机制还不够健全等。云计算平台以及物联网平台的出现很好地解决了这些问题，云计算平台的应用给智慧校园带来了新技术，更好地实现了信息资源的共享与互动。特别是智慧校园中各种形式的信息资源，比如：身份识别信息、刷卡消费信息、银行结算信息、图书馆信息服务等的交流互动。
一、云计算与智慧校园概述
1.云计算的概念与特点
云计算是一种基于web的服务，通过整合、管理、{配分布在网络各处的计算资源，以统一的界面同时向大量用户提供服务。它有两个层次的含义，即云平台和云服务。云平台是指提供资源的网站，具有动态扩展性。云服务是指基于抽象的底层基础设施，可以弹性扩展的服务。云计算由三个架构组成，分别是：IaaS（基础架构即服务）、PaaS（平台即服务）、SaaS（软件即服务）。它的作用原理是，将计算任务分配到大量的分布式计算机上，最后将计算结果输出到本地计算机上。这使得学校能够轻松地获取经过云计算平台处理的信息资源。将资源切换到需要的应用上，根据需求访问计算机和存储系统。
2.智慧校园概述
什么是智慧校园？智慧校园中的校园卡可应用于统一的门禁管理，掌握公用房的使用情况，并与科研团队的绩效挂钩，提高办学资源的利用率。智慧校园的建设思路是以物联网为基础，以各种应用服务系统为载体而构建的教学、科研、管理和校园生活为一体的环境。这种环境是一种新型智慧化的环境，利用先进的信息技术手段使得人们能快速、准确地获得校园中人、财、研、管业务过程中的信息。同时通过综合数据分析为管理改进和业务流程再造提供数据支持，使学校教育信息化、决策科学化和管理规范化。通过云计算与物联网技术的融和，使校园管理智慧化、信息化。通过应用服务的集成与融合来实现校园的信息获取、信息共享和信息服务，从而推进智慧化的教学、智慧化的科研、智慧化的管理、智慧化的生活以及智慧化的服务的实现进程。
二、云计算与智慧校园构建
云计算在应用方面有自身的特点，给智慧校园的建设带来便利。
1.给教育注入新血液
在智慧校园中可以利用云计算的特点，合理地利用软、硬件资源以及各地的教育信息和教学服务。比如：在中国有很多欠发达地区，可以通过云计算网络实现全国教育信息和资源的共享，为教育的发展提供更强大的动力。解决短期内无法解决的落后地区资源匮乏的问题。由此可见，云计算平台也能够更好地为智慧校园服务，给教育事业注入了新鲜血液。
2.最大幅度地减少资源重复建设
传统的远程教育系统由于各自属于不同的单位，所以，在很大程度上资源只能各自建设，很少能做到资源共享，由此造成大量资源重复建设。基于云计算的远程教育系统可建立全国统一的系统，各地的远程教育中心进行统一部署建设资源，有效地避免了资源重复建设。智慧校园的各种信息都可以很便捷地在云计算平台中得到存储。
3.资源共享和就近访问原则
智慧校园可以通过云计算平台实现高效的资源共享。资源共享使智慧校园的搭建更加流畅化。智慧校园的使用者无需知道资源在哪里，云计算平台的服务器能够统筹管理全部的资源，通过资源列表就可以提供最合理的服务。使用起来不再受地域、时间的限制。对于智慧校园平台的资源访问者，系统可以自动分析IP、确定路由，寻找离他最近的资源并建立好连接，提供最快最好的访问。云计算平台的服务器因此能够减少更多的时间和空间更加灵活地工作。
4.结构灵活性
不同用户用不同的基于云计算平台的智慧校园都无需做功能上的定制，不用再独立部署就可以提供灵活的自定义功能。组织机构、工作流程、文件管理体系和访问权限等均可由用户自定义，这样就可以使基于云计算的智慧校园系统满足不同学校的教学需求。系统还可方便地进行调整，以支持单位的变化与发展，达到按需使用和随处可用；如果用户数大量增加了，仅需增加硬件设备的数量，就可以支撑应用规模的增长。
三、基于云计算的智慧校园信息资源共享
1.信息资源处理模型
为了使用户轻松地享受云计算带来的信息资源共享服务，可以利用Mapl～educe分布式调度模型来实现。MapReduce分布式调度模型把要解决的问题分解成Map（映射）和Reduce（化简）的方式。各种基于物联网的信息经过数字化转变后先通过Map将数据切割成不相关的区块，分配（调度）给大量计算机处理达到分布式运算的效果，再通过Reduce程序将所有的结果整合，最后输出需要的结果。
2.智慧校园信息共享云服务模式
智慧校园的信息服务具有很好的效益，但是不足的是没有好的数字资源公共平台，各种类型数据库资源之间共享能力较低。有些资源就无法最优化利用。高校资源共享云服务结构模型为此类问题的解决提供了参考方法，云计算可以为智慧校园建设提供一个服务方案，银行、城市、图书馆、学校等可以通过云计算网络建立一个统一的接口，这些用户可以通过这样的统一接口进入数据库资源，获取所需的信息。而学校的图书馆可以将各种各样的资源上传到“云”中，让不同的用户分享。高校代表、数据库服务商、政府部门代表组成一个云委员会掌握着云计算网络，它的职责是负责制定服务协议、管理日常运营、推广服务市场。因此，智慧校园利用类似高校资源共享云服务结构进行信息资源的共享具有可行性。
云计算是当前一个热门的研究领域，基于云计算的智慧校园构建也受到了越来越多研究者的关注。同时云计算技术的发展必将为智慧校园的建设与完善提供更多的技术支持，例如：给智慧校园中的形式多样的信息资源互动提供了生机，在理论上实现了用云计算技术在PaaS，SaaS，和IaaS服务层次上对各种信息系统进行资源共享以及互动等。
参考文献：
论文摘要：教师是素质教育的实施者，是教育创新和知识传播的重要力量。随着改革开放的进一步深入，河南省中小学艺术教育师资也在不断发生着变化。我们采取文献资料法等对近几年河南省中小学校艺术教育师资的现状进行调查并分析，以期更好地促进河南省艺术教育事业的健康发展。
艺术教育，通常是指普通学校的艺术教育。它是素质教育的重要组成部分，具有不可忽视的重要作用。
(1)艺术教育是不可缺少的人文教育，包括文化认知、文化传承、性情陶冶、审美能力培养、志趣形成、人格完善等。
(2)艺术教育是培养人的情感交流、信息传播、跨文化交流的手段。
(3)艺术教育可以促进人的智力全面发展，激发人的创新能力。
切实加强艺术教育，不仅是深化教育教学改革、全面推进素质教育的重要任务，也是全社会的一项紧迫任务。
一、河南省中小学艺术教育师资现状
艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他教育不可替代的作用。为了对目前河南省中小学艺术教育师资状况有一个基本的掌握，我们查阅了《河南教育年鉴》(2001-2008年卷)和《河南省教育统计年鉴》(2001—2008年卷)，并采用集中调查法和分散调查法进行调查，选取几个主要影响中小学艺术教育师资的因素进行具体分析，以期更好地促进河南省艺术教育事业的健康发展。
(一)河南省中小学音美师资的基本情况
2008年河南省中小学音乐、美术专任教师总数为3．2293万人，比上年增加了0．1159万人。其中中学音美专任教师1．5818万人，比上年增加0．0307万人，增长比例为1．9％；小学音美专任教师1．6475万人，比上年增加0．0852万人，增长比例为5．17％。由图l可以看出，全省普通中小学音美专任教师成逐年增加趋势，说明全省音美教师在逐渐得到补充。
2008年河南省普通中学音美专任教师为1．5818万人，其中城市普通中学音美专任教师为3619人，县镇普通中学音美专任教师为5487人；农村普通中学音美专任教师为6775人。县镇以下农村中学的专任教师人数占到77．96％。由此可知，河南省的中学音美专任教师队伍中人数最多的还在农村，所以我们仍要高度关注农村中学音美教师的建设问题。
2008年全省中学专任教师为37．8891万人，其中中学音美教师占到全省中学教师人数的4．17％；小学专任教师为48．5288万人，其中音美专任教师为1．6475万人，占全省小学教师人数的3．39％。这表明全省中小学音美教师在数量上和其他科目教师相比较少。可想而知，音乐或美术单科教师的比率会更低。所以，全省音美教师数量还有待进一步提高，尤其是农村音美教师更需要重视。
(二)河南省中小学的学生数与音美教师比情况
2001～2008年河南省中小学学生、教师数量相对较为稳定。2008年河南省普通中学的学生与音美教师比为288．8：1；小学的学生与音美教师比为629．2：1，而河南省小学生师比为11．27：1。与平均的生师比相比，河南省普通中小学的学生数与音美教师生师比远远高于平均水平，小学的学生数与音美教师比是平均数的9．1倍。按照国际上普遍适用的评价方法，生师比是用以考察一个国家教师配置和使用效益的重要指标。从一般的情况束苞，越足经济发达国家，生师比越低；越是经济欠发达地区，生帅比越高。在同等经济发展水平下，过高的生帅比反映了某个地区教育资源的短缺，过低的生帅比则反映了某个地区敦何的低下下面表1、2、3、4显示，河南省音美教师师资力量普遍比较薄弱，教师少、任务重的现象依然存在，这与河南省受教育人口基数大有关。由于中小学教师的工资由地方政府财政解决，有些地方为减少财政乐力就紧缩教师编制，也是中小学生与音美教师的生师比较高的原因之一。
(三)河南省r}1小学肯美师资学历结构情况
到2008年，河南省普通中学的音美专任教师有15818人，其叶1研究生毕业的有49人，本科毕业的有5675人，专科毕业的有9507人，高巾阶段毕业的有570人，离中阶段以下毕业的有17人。河南省小学有音荚专任教师16475人，其中研究生毕业的有25人，本科毕业的有2147人，专科毕业的有9873人，高中阶段毕业的有4371人，高中阶段以下毕业的有59人。
如上面图2、3显示，河南省普通中学音美专任教帅具有专科以上学历的比例为95．98％；河南省普通小学音美专任教师具有专科以上学历的比例为73．11％。在新增教师中，具有大学专科、本科学历的教师成为主体，教师队伍的学历层次逐年提升。
图4显示，2001～2008年河南省小学音美教师学历合格率明显低于巾学音美教师学历合格率。2008年小学音美教师学历合格率73．11％，而小学专任教师学历合格率为99。4％，小学青荚教师学历合格率比小学平均教师合格率低26．29个百分点。相比较而言，普通中学的音美教师学历合格率比较接近中学平均教师学历合格率。总体来说，图4显示出自2001～2008年以来，河南省巾小学音美教师学历合格率在逐年增高，且近两年增高幅度比往年要大。
就目前情况而青，所谓艺术教师的合格学历，是指不管所学专业是艺术还是非艺术，小学、中学教师只要分别获得中师、专科以上毕业文凭，便算是具有了合格学历。图5显示：
第一，农村艺术教师合格率明显低于城市艺术教师合格率。无论是小学、中学，城市艺术教师合格率均高出农村艺术教师合格率十几个百分点。这说明，农村艺术教师的素质总体上要低于城市艺术教师。
第二，就小学和中学来看，小学音乐美术教师的平均合格率只有73．11％，中学音乐美术教师的合格率高达96．29％，差距达23．18个百分点。
由于不管是何种专业文凭，只要达到了小学教师中师毕业，中学教师专科以上毕业，艺术教师便算是具有了合格学历。因此，上面所统计的结果严格说来还不是完全真正的合格学历，恐怕从中师艺术专业班毕业的小学教师数目，以及获得艺术专业专科以上文凭的中学教师数目，要比以上我们所统计出的数字少许多。可见，如何提高现有艺术教师的素质，特别是一些经济落后地区的艺术教师的素质，是我国艺术教育领域目前应该解决的问题。没有好的艺术教师，便难有真正的艺术教育。
(四)河南省中小学音美教师配备情况
表5、表6的统计结果表明：
第一，河南省农村中小学校音美教师的配备情况远远落后于城市中小学校音美教师的配备情况。
表5、表6显示，河南省农村小学平均每校只有音乐教师0．1人，美术教师0．96人，农村中学平均每校只有音乐教师1．1人，美术教师1人。当然，平均每校艺术教师数之差距并不能完全表明农村学校与城市学校艺术教师配备情况之差距，因为相比之下，城市学校的规模普遍要比农村学校大，因而相应的城市学校每校所配备的艺术教师数应该要比农村学校多。但即使我们按城市学校与农村学校规模之比为5：1计算，目前农村小学艺术教师的配备情况也还是远不如城市学校。农村学校尤其是农村小学平均每校艺术教师数如此之低，说明其中有一部分学校还没有开设艺术课程。值得说明的是，一些规模很小的农村小学，艺术教师多为兼职，而我们统计的是专职艺术教师数。因此，其实际开课情况要比我们调查的教师配备情况稍好一点。但总体来说，目前河南省学校艺术教师配备的主要薄弱环节是在农村。
第二，无论是农村还是城市、小学还是中学，相比之下，音乐教师配备情况普遍要稍好于美术教师的配备情况。
就农村学校而言，上述平均每所小学有音乐教师0．1人、美术教师0．96人，每所中学有音乐教师1．1人、美术教师1人；就城市学校而言，平均每所小学有音乐教师2．5人、美术教师2．3人，每所中学有音乐教师2人、美术教师2人，音乐教师均多于美术教师，有的地市二者差距还比较大。与小学相比较，中学音乐教师和美术教师的配备情况相差不大，即每校平均有音乐教师1．4人，美术教师1．3人。究其原因，笔者认为主要是1994年国家教委才决定在高中开设音乐、美术欣赏课，高中艺术师资的配备从零开始，没有从前的包袱之缘故。另一种情况是，近年来艺术师范教育培养的美术专业毕业生并不比音乐专业毕业生少，但目前小学中学美术教师的配备情况依然比不上音乐教师，这其中一个重要的原因是：长期以来美术课程更不受重视，美术教师流失更为严重。
第三，小学、中学相比较，中学音美教师的配备情况稍好于小学音美教师的配备情况。如果我们把农村和城市学校艺术教师的配备情况平均起来，那么，小学平均每校有艺术教师(包括音乐和美术教师)0．51人，中学平均每校有艺术教师2．6人。也就是说，若按平均每校的艺术教师人数来看，中学艺术教师配备情况最好，小学比较差。但由于小学、中学的学校规模大小不一，上述两个数字严格说来还难以精确反映小学、初中、高中三者之间艺术师资配备情况的差距。如果以教学班为单位而不仅是以学校为单位来计算，那么，艺术师资的配备情况将会反映得更准确。
二、河南省中小学艺术教育师资存在的问题
通过这次调查，我们感到，这些年特别是近年来河南省的艺术教育工作取得了很大的成绩，如艺术教育的行政管理机构和专门管理人员从无到有，高中、中学、小学艺术课开课率一步步提高，艺术师资缺额逐步缩小，艺术教师合格率逐年提高，等等。但是，这次调查也反映出河南省艺术教育领域存在的许多问题，这些问题如不及时加以解决，势必会影响全省艺术教育事业的进一步发展。
(一)艺术教育师资严重不足
艺术教育课程改革面临最大的困难是人的问题，在全省范围内艺术教师短缺。发展艺术教育，离不开艺术教师的辛勤耕耘；夯实艺术教育的基础，必须有较强的师资力量作保证。然而现中小学科班出身的艺术教师相对短缺，特别是农村的小学更是少得可怜。艺术人才的培养过程中的高投入导致绝大多数艺术类毕业生不愿到农村、特别是到贫困落后的农村学校工作。有些学校在万般无奈的情况下，只有让那些相对于其他教师而言还有一些艺术天分，但对艺术知识、尤其是艺术教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握的教师去滥竽充数。而对有的学校来说，就连这样的教师也没有。
(二)艺术教育师资学历合格率亟待提高
从以上结果中我们还可以看到，艺术教师学历合格率问题没有得到根本的解决。小学音美教师的学历合格率明显低于中学音美教师的学历合格率，而中小学艺术教师的学历合格率又明显低于中小学专任教师的学历合格率。
三、提高中小学艺术教育师资的对策和建议
(一)提高对中小学校艺术教育的认识
艺术教育是素质教育的有机组成部分，它在培养受教育者的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力方面具有其他学科教育不可替代的作用。过去，由于受“应试教育”思想的影响，中小学艺术教育长期未得到应有的重视。在深入推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的今天，我们必须更新观念，提高认识，把艺术教育作为学生全面素质不可缺少的重要组成部分，把艺术教育作为中小学实施素质教育的一个突破口摆在突出重要的位置，予以高度重视。也就是说，中小学艺术教育是国民素质教育，是普及教育而非专业教育，它以提高全体学生审美素质，促进其全面发展为目标，它关乎国民的综合素质问题，而非培养艺术专业人才。我们必须站在对国家和民族负责的高度认识艺术教育在学校教育中的地位与作用，切实地把艺术教育落到实处。
(二)提高教师素质，切实提高艺术教育质量
艺术教育水平的高低、质量的优劣，关键取决于是否有一支政治素质过硬、业务素质优良、专业技能精湛、专业思想巩固的教师队伍。尤其是农村巾小学，教师不配套，艺术师资紧缺，而要建好这支队伍，一是要教育行政部门按需要分配和选调教师，有计划地配备专职艺术教师；二是选派教师到教育院校或艺术院校进修学习、专业深造，或到艺术教育特色学校观摩考察，开阔眼界，提高能力；三是搞好校本培训与教研，让教师通过“自学提高，同伴互助，专家引领”，促进自身专业化成长与发展。尤其要注重发挥本校艺术骨干教师或艺术教育带头人的示范、带动作用，师师结对，合作互动，相互促进，共同提高；四是加强教学管理，严格教学常规，检查考核，从而促使教师在教学过程的各个环节中主动学习和研究，提高专业水平和教学能力。
(三)以科研为先导，推动艺术教育教师专业素质的提高
为推动教育科研，学校教科室要加强对教师的培训与指导，以培养教师的科研意识，提高教师的科研能力。中小学艺术教育本身就薄弱，加之我们又处于基础教育课程改革之际，其中面临的问题很多，我们应从中选择一些最有价值、最需要及时解决的问题作为课题，进行研究。研究的方式方法要灵活多样，可个人独立研究，也可以与同事或专家合作；可开展文献研究，也可以开展调查研究、行动研究或实验研究，等等。总的要求是“以校为本”，解决自己学校艺术教育中存在的具体问题。我们应拨去教育科研“神秘的面纱”，树立“教师即研究者”的观念，主动投身教育科研，通过科研促进教师专业素质的提高，以促进农村中小学艺术教育健康发展。
【关键词】 实验教学平台数 字化校园
1 引言
我校实验室还未全面采用信息化管理手段，无法快速、准确、全面地掌握实验进度、人员管理等信息，使用传统的手工记录，各部门配备的电脑都是独立使用，未能很好地实现资源共享。随着先进成熟的计算机技术、网络技术与数据库技术，教育领域的实验教学面临严峻的挑战，打造数字化校园已成为学校发展的主力方向。在这种大背景下，通过完善通用的技术规范和科学合理的管理规范，构建安全、易维护、可扩展的实验教学平台和数字化校园建设相结合的规范性模式，实现学校管理工作的信息化，为广大师生提供简便快捷的网络化信息服务，为学校教学和科研提供强有力的后盾。
2 数字化校园建设指导思想
“规划统一、实施分步、应用加强、资源整合、数据共享”是数字化校园管理平台建设的指导思想。
规划统一：从学校的整体层面出发考虑，做好项目分析和规划设计，确保统一的信息标准、统一的技术路线、统一的基础架构。
实施分步：从需求调研、方案论证、部署集成等多个过程来建设数字化校园综合管理平台，故整个过程须统筹安排、分步操作，确保项目的进度及质量。
应用加强：应用是平台建设的核心目的，优先确保应用系统建设。
资源整合：整合已有的校园信息资源，开发新的资源，建设集中的信息资源管理机制。
数据共享：确保应用系统之间的数据共享，为学校的信息化建设和日常管理工作提供保障。
3 总体架构设计
根据对我校数字校园现状及实验教学平台分析，结合信息化推进部设计、集成和实施经验，提出了教学实验平台和数字化校园结合的总体架构。在我校数据中心和校园网络的基础上，开发建立统一先进的数字校园支撑平台，不仅在此平台上开发和整合我校已有的应用系统，还要将实验教学平台系统整合到该平台上，以便为我校提供全面个性化的信息服务。
我校数字校园的系统结构如图1所示。
总体架构分为五个层次，实验教学平台是在应用框架的应用层，针对我校的数字校园，需要建立信息门户平台、身份认证平台、数据共享平台的基础架构。
4 总体技术路线
根据我校数字校园自身特点，对计算机技术的研究，采用以下技术路线，指导实验教学平台与数字化校园结合的实施。
（1）实验教学平台与数字化校园结合采用先进的J2EE技术架构，采用B/S/D结构；（2）基于面向服务架构SOA的思想和设计理念，采用组件化框架；（3）基于Portal技术，整合实验教学业务应用资源，通过统一的访问入口，实现应用系统的无缝接入，提供一个集成化环境；（4）采取WebService技术，向外提供数据共享接口服务，统一传输与交换标准；（5）基于数据采集ETL技术，实现异构多数据源的数据集成。
5 实验教学平台与数字化校园集成方式
由于实验教学平台的数据量比较大，所以采用增量集成方式来实现数据集成，每次实验教学平台业务发生新增、更新的数据，同时同步到目标数据库中，这样是为了减轻网络和数据库服务器的负担。
触发器是实现增量集成方式的主要方式之一，是在数据源上建立触发器，在触发器上建立数据源上变化的数据集成到目标库中，不同步未变化的数据。
6 结语
本文从我校数字校园自身出发，提出了将实验教学平台和数字化校园结合方案，介绍了数字化校园建设指导思想，总体架构设计，总体技术路线，集成方式。
参考文献：
[1]肖志新，杨霖.高校数字化校园的系统架构[J].吉首大学学报（自然科学版），2010（05）.
[2]刘治国.基于SOA的数字化校园信息平台总体架构的研究[J].中国轻工教育，2009（03）.
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