时间：2023-06-08 15:16:14
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【关键词】电气自动化；教材建设；高职教育
引言
电气自动化专业教材是高职高专院校电气自动化专业教学工作的重要组成部分。与目前电气自动化领域的发展相比，高职院校在电气自动化专业教学中的教材建设方面显然远远落后与该领域应用方面的发展。编写有利于促进地方高职学生岗位能力、培养学生职业素质的教材，特别是具有“地方”特色的教材，是电气自动化专业教学改革的一个根本性问题。
一、高职高专电气自动化专业教材存在的问题
（一）缺少符合高等职业技术教育特色的“教学做”一体化特色教材。大多数教材仍然强调“如何教”？“如何学”？而没有突出“如何做”的问题。不能很好地体现以学生能力培养为中心，缺乏高等职业技术教育特色，不能实现培养“高职业素质的应用型人才”的教学目标。部分教材缺乏对电气自动化专业职业岗位（群）所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学课程理论的支持，编写的教材难免出现脱离企业生产实际，针对性不强等问题。
（二）实践性教材严重不足
电气自动化专业实践教学在教学中分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位，然而现实中，电气自动化专业基础课与地方经济建设所需岗位合适的实训教材较少。
（三）教材建设滞后于地方教学和专业改革
我校承担着为四平地区培养应用型人才的任务，对人才的需求有地方特色，对人才的培养也有特色，在课程设置、教学内容、教学方法等方面与非地方院校有所不同。我校电气自动化专业开设的特色课程在市场中没有或很少有合适教材，而这些课程的教学正是我专业的优势。例如：我专业开设的《换热器机组控制》课程，以其实用性强，最贴近企业实际（四平地区换热器行业特有技能），但目前，国内仍无适用的教材。
（四）教材内容与实行职业资格证书制度不衔接
“双证制”是高等职业技术教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书，重点掌握从事本专业领域实际工作的技术和技能。但目前的高等职业教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准不衔接。
二、高职高专电气自动化专业地方特色教材建设思路
通过分析高职高专电气自动化专业现阶段教材建设存在的问题，我们总结了在新的形势下高职电气自动化专业教材建设应与地方应用型人才培养方向保持一致，把握教学改革方向，坚持地方特色教材建设的思路。
（一）理论知识要区别于普通高等教育的教材，以基础知识和基本理论“必需、够用”为度。“够用”指的是能完成目标要求即可。
（二）教材建设不仅要注重内容和体系的改革，还要注重方法和手段的改革。把以任务驱动、项目导入为主的基于工作过程的思想渗透到自动化教材的内容中，在教材中体现出“教学做”一体化的编写原则。
（三）深入企业，对校企合作开发教材的进行了深入的调查研究。高等职业教育是直接为经济建设培养高等技术应用性人才的教育，其生命力在于不断满足社会特别是行业和企业对人才的需求。因此，紧密依托行业或企业，建立产学密切结合机制，合作开发校企合作教材是高职教材建设的必由之路。
（四）大力推进了“双证”制度，即学生毕业时不仅能够拿到高等教育毕业证书，同时还取得相应的职业资格证书或职业技能证书。
（五）教材的编写要强调学生的实践能力的培养。电气自动化专业是实践性很强的一类专业，理论大多来源于实践，教材内容容易与生产实际相联系，在地方建设中容易找到一些典型案例，把它们编入教材，在教材内容中穿插相关的实训内容。
三、高职高专电气自动化专业地方特色教材具体落实措施及研究成果
（一）组建了电气自动化专业系列教材编写小组
我校组建了电气自动化专业系列教材编写小组，集中人力、有组织有步骤完成电气自动化系列教材的编写任务。电气自动化教材编审委员会先后出版了《电子CAD技术-PROTEL电路设计》、《数字电子技术》、《自动控制原理及应用》、《单片机原理及应用》、《电路原理》、《电工学》、《PROTEL例题精解与上机习题精选》等十几本电气自动化技术专业地方特色教材或校本教材。
（二）将高职高专电气自动化专业实训教材的编写做为重点
在电气自动化专业教材中，加大了实习、实训教材的开发力度。一是开发专门的实训课程教材，比如《电力电子技术实训》教材是根据我校的电力电子实训室（渐大方圆DDSX-X电力电子实训系统）的设备及配套的理论教材进行编写的。做到“学到的理论都能通过实训来验证及强化，实训设备都能发挥作用”；二是在主干课程的教材建设中，加强实践性教学环节的内容，比如《PROTEL例题精解与上机习题精选》就是将理论与上机实训有机结合的一门教材，并制作了多媒体课件做补充，教材内容中有许多工程案例彩四平市艾斯克机电开发有限公司的工程实例。
（三）将高职高专电气自动化专业教材内容与职业资格证书制度相衔接
我校电气自动化教材内容不但做到了针对一定的岗位（群），还从学生整个职业生涯考虑，适应更换工种，扩大就业面，增强未来适应性的需要，体现了教材的科学性、职业性和实用性。比如：在《电气设计AUTOCAD》教材的配套习题中，增加了“AUTOCAD高级制图员”国家职业技能鉴定统一考试内容；在《电工学》教材中着重强调“中、高级电工证”职业考核内容；在《PLC可编程控制技术》教材中融入了“CEAC智能工程师”职业考核内容；在《PROTEL电路设计》教材中融入了“PCB工程师”职业考核内容。使学生的课程学习与职业证书的获得紧密相连，相互融合，学习更具目的性。
（四）高职高专电气自动化专业教材建设体现了“地方性”
我们把握住职业教育具有地方性特点，在教材的编写中也体现了地方性特点。四平地区是全国换热器行业集中地，换热器产量占全国的75%以上，四平市现在每年为换热器行业配套制作的电气控制柜数量达近万台，而从事此类工作的专业人才缺口较大。尽管这个行业只是换热器行业的一个“副业”，可我们抓住这个机遇，把电气控制柜的岗位培训做“主业”来抓。于是我们将与之相关的《电气控制技术》、《可编程控制技术》、《触摸屏技术》、《组态监控技术》、《换热器机组》等教材做了相应的整合。使我专业的毕业生在校期间就能够掌握从事换热器电气控制柜及相关产品的制作、调试能力。目前，我专业毕业生占四平市电气控制柜从业人员50%以上。我专业的校企共建教材也体现出了地方特色，我专业已经和四平慧宇仪表厂、四平巨元换热器等十余家企业签定了合作开发教材及课程协议。在《检测与转换技术》课程教学中使用四平慧宇仪表厂的自编培训教材，在《组态监控》教学中使用红嘴钢铁有限公司自编的培训教材。同时将上述两门课程的实训安排在以上单位进行，把实训室建在企业，充分发挥企业的资源优势。
（五）将高职高专电气自动化专业教材建设与教学教革相结合
在教材建设中，我们强调了学生创造能力、创新精神和解决实际问题能力的培养，并不断把教学改革的新成果、新技术 、新工艺、新方法在教材中反映出来。在《工厂电气控制技术》教材内容上体现了理实一体化教学，体现了实践性，该课程在原有一周校内实训的基础上，增加了校外企业实训和校企合作制作电气控制柜的培训项目，实现了“教中学”、“学中做”、“做中学”。《PLC可编程控制》课程教学采用工学结合、工学交替的方式，以项目为导向，以任务为驱动，采用课堂与现场交替，仿真与真实衔接。将典型的PLC可编程控制项目引入课堂，合理设置和序化教学内容；同时将课堂延伸到校外实习基地，延伸到工程现场，并通过《PLC可编程控制》教材中的综合项目学习，让学生在真实的编程控制岗位顶岗实习，使学生综合素质和能力得到全面提高。
四、结语
我校电气自动化专业坚持教材建设与学校专业人才培养方向一致，教材建设把握了教学内容和课程体系改革的方向，体现了地方院校教学风格、教学水平、教学成果，走出了电气自动化专业地方特色教材建设之路。
参考文献：
[1]赵居礼 试论高等职业技术教育教材建设的基本思路 职业技术教育2008-5-1.
[2]程荣福.高等职业教育教材改革与建设.职业技术教育2001.10.
[3]赵居礼，王艳芳.完善高职教材体系建设的基本思路[J].职业技术教育，2003，（10）.
关键词： 课程体系 电气自动化 国家职业标准 衔接
自全国职业教育改革创新国家试点实施以来，许多地方将中高职衔接列为重要改革项目。中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。本文以电气自动化专业为例，探索研究中高职课程体系如何有效衔接的问题。
一、中高职课程设置存在的主要问题
（一）中高职教育的层次不明显，人才培养目标不明确。
中职与高职是同一类型、两个层次的教育，在人才培养目标或规格上有独立性和差异性。我国高职教育起步于上世纪八十年代，很多高职从中职升级而来，对办学层次的提高，培养目标的认识不到位，部分高职院校片面、盲目追求升本科的倾向，很多都是普通高等本科教育的简单复制，高职教育“职”的类型特色并不明显；相对于中职而言，高职教育的“高”又无处体现，学生动手能力没有比中职学生强，这必将制约职业教育的可持续发展。
（二）中高职的文化素养课程存在不同程度的脱节。
中职学校文化基础课的学时和教学内容普遍偏少，对学生文化素质的要求偏低，导致中职学生文化基础薄弱，进入高职后适应不了高职的教学要求。中职侧重于对学生进行职业基本操作规范和基本技能训练的培养，对于文化素养课程，遵循“实用，够用”的原则，达不到高中毕业生的水平。高职的文化基础课程以高中所学知识为起点，导致对口单招班的高职学生大多认为高职的文化基础课难、跟不上。对电气自动化专业的对口单招班学生进行调查发现，中职学校的数学、英语、物理课时少，进入高职后，学习高等数学、大学英语、自动控制原理等课程时很困难[1]。
（三）中高职在专业课程教学内容上存在重复。
相同或相近专业的专业课程相同，这可以理解，因为专业涉及的职业能力一样，但是中高职作为不同层次的教育，二者在课程内容的升度、难度和能力要求上应是有区别的，就像小学语文与初中语文的区别一样。本学院的对口单招班学生，来自省内44所中职院校，重复的课程主要有：电工、电子、电机电控、液压、气动、电气绘图。对中职生来讲，课程重复浪费学生时间，浪费学校教学资源和人力资源，打击学生的学习积极性：同时给高职院校老师组织教学带来较大难度。
（四）中高职学校存在重实践、轻理论的问题。
实践教学是具有独特功能与价值的相对独立的教学形式，是高职教育类型特色的一个重要体现。有的中高职学校过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终身教育理念未得到落实和体现。只讲培养学生的一技之长是不对的，我们既要培养一个职业技术人才，更要培养一个公民。
二、中高职课程体系改革思路
（一）坚持学生的个人发展和社会需求相一致的原则。
职业教育的“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，是一种以社会为中心的实用主义教育观念。职业教育是教育的一种类型，其教育责任除了为社会培养良好的熟练劳动力外，还有人的发展。在经济体制转型的过程中，在人口红利逐渐消失的过程中，新技术不断涌现，掌握单一劳动技能的、不能及时更新的人必将被社会淘汰。相对市场而言，教育有滞后性，无论是在技术上还是人才的培养规模上，这就意味着有一些人才是超出市场需求的，而有些是远低于市场需求的，这种情况下，人的自我发展能力就显得特别重要，他们要能够根据社会的需求，进行自我学习、自我提高，最终在社会上立足。
（二）坚持校企合作的人才培养模式。
世界各国成功的职业教育经验都证明：职业教育需要企业的参与。在德国，企业是职业教育的主体之一，利用现成的生产设备对学生进行技能培训，减少了学校的设备投入。职业教育的职业性决定了其培养环境的开放性。借鉴国外先进经验，国内也探索出了产学结合、校企合作的模式。这种学校和社会用人单位结合、校内教师与校外教师结合、理论与实践结合的人才培养模式，可以打破传统职教的封闭状态，校企合作是实现职业教育培养环境开放性的有效途径。
（三）课程体系改革与国家职业标准相对接。
中高职培养目标的衔接就是预期的工作岗位的层次衔接。工作岗位的科学定位的依据是基于国家职业分类基础上的国家职业标准，国家职业标准是根据职业活动的内容，对从业人员工作能力水平提出规范性要求[2]。由此可见，国家职业标准是中高职衔接中课程体系改革的指南针。我国的职业资格证书体系是五个等级的，分别是国家职业资格五级、四级、三级、二级、一级，分别对应初级工、中级工、高级工、技师、高级技师。不同等级的职业资格证书对应的知识与技能要求不同，中职和高职学生毕业时应获得国家职业资格四级和三级证书。
三、基于国家职业标准的电气自动化专业课程体系的构建
从南京工业职业技术学院电气自动化专业的对口单招班开始，运用访谈和问卷的方式，了解他们的组成、重复课程及对高职教育的要求与建议等。本院的对口单招班学生，来自省内44所中职院校，重复的课程主要有：电工、电子、电机电控、液压、气动、电气绘图、英语、数学、物理课程与中职衔接不上，学生学习困难。由于涉及的学校多，而且中职院校有统一的考试范围，在考试的指挥棒下就有统一的教学内容，因此中职的课程体系改革应在教育主管部门的领导下进行。高职院校对课程体系的定位于选择有较大的自，所以本文从实际出发，讨论如何根据国家职业标准构建针对对口单招班学生的课程体系。
根据国家职业标准，电气自动化专业的对口职业有10个，分别是：电工仪器仪表装配工、电子仪器仪表装配工、电气设备安装工、变电设备安装工、变配电室值班电工、高低压电器装配工、变压器、互感器装配工、维修电工、电子设备装接工、可编程序控制系统设计师。根据以上职业的三级鉴定标准和市场调研情况，确定电气自动化专业16项职业技术领域共性专业能力要求，分别如下：
（1）典型电气线路与电子线路图的识读和绘图能力；
（2）电气电子机柜、机箱结构图识读与绘图能力；
（3）常用电工仪器仪表的使用能力；
（4）低压电气电路的装配与分析测试能力；
（5）常用电子仪器仪表的使用能力；
（6）典型电子线路的分析与测试能力；
（7）一般电子产品初步设计、组装、调试能力；
（8）常规电气控制线路的设计能力；
（9）常规电气控制柜的接线、安装、调试与故障检修能力；
（10）典型电气设备PLC控制系统的选型设计能力；
（11）典型电气设备PLC控制程序的编制能力；
（12）典型自动化控制系统的设计能力；
（13）典型自动化控制系统的安装、程序编制、调试能力；
（14）弱电工程图纸识图、绘图能力；
（15）弱电工程基本施工、调试、维护能力；
（16）工程项目文件整理与撰写能力。
根据以上专业能力，制定了公共课基础课、技术平台课、专业方向课的课程体系。
（一）公共课基础课
在传统课程英语、数学、计算机基础、技术物理、体育等课的基础上，增加了职场交流与沟通、心理健康、职业观与职业生涯规划、形势与政策、法律基础等课程，拓宽了学生知识结构的广度和宽度，使其在具有可变性和流动性的职业生涯中有转换的能力，提高自我适应的普遍性，使其在未来面临转换时有更强的职业才能自生力。英语课程要根据中职生的英语水平编写合适的教材，加强专业英语的学习，力争中职生源能通过学校英语应用能力的考试，毕业后与高中生源有相当的英语能力。
（二）技术平台课
电气自动化技术专业群紧紧围绕工学结合人才培养模式，依托16家企业，构建面向电气自动化专业群一个公共技术平台下的核心课程模块及综合能力训练模块，加4个面向职业岗位（工业企业电气自动化、楼宇自动化、照明自动化、过程控制与自动化仪表）的专业方向专项能力训练及半年顶岗实习的课程体系，如图1所示。在技术平台课的安排上，去除学习内容重复的电工、电子、电机电控、液压、气动、电气绘图课程，但是相关的内容在实训项目中均有体现。比如电气绘图，我们不教绘图软件的简单使用，但是在电气控制综合项目实训中，指导同学根据国家绘图标准绘制电气原理图、接线图等。采取理论和实践结合的教学方式，在实训课程中采取“引进来，走出去”的方式开展教学。比如电工技术项目设计实训，同学们既有校内设计项目，又到企业参与光伏发电汇流箱的安装与调试工作，或者参与电控柜的安装，这样学生在企业工程师的指导下工作，了解企业行业的规范标准，积累一定的工作经验，并且把平时所学的一个个知识点串联起来，对专业有了直接的认识。
图1 电气自动化技术专业群课程体系
（三）专业方向课程
为了突出专业性，开设与电气自动化工作岗位密切相关的课程：供配电技术，工业组态技术，照明及其控制技术，过程控制技术。以上专业方向课程均采用与工作岗位密切相关的项目教学法，为学生走上工作岗位作准备。顶岗实习项目，放在课程体系的最后进行安排，时间是半年。把学生放到真正的工作环境、真实的职场情景中学习、工作。学生在顶岗实习的时候，既是学校的学生又是企业的员工，企业用员工的标准来要求学生，从而使学生在顶岗实习期间获得完全真实的职业情景，进而提高学生的综合职业能力。
参考文献：
电气自动化技术专业参赛现状分析
目前电气自动化技术专业目前参与了IATA的AUTOCAD技能大赛、三菱电机自动化大赛、江苏省技能大赛，这些大赛需要学生掌握电气自动化技术的核心课程，参赛学生需要掌握CAD、电工学、电机拖动、伺服电机、变频器、PLC等课程，而这些课程都是自动化技术的核心课程，通过组织职业技能竞赛，能够调动学生的学习兴趣。通过竞赛可以提高电气自动化技术专业学生职业能力，并且与课程体系对接构建了“全方位、阶段递进、直接岗位”竞赛体系。
竞赛体系的建立
关键词：专业建设；区域经济；电气自动化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0031-02
一、调研区域产业人才需求，明确专业培养定位
1.调研区域企业对电气自动化人才的需求
为了实现毕业生与企业人才需求零距离对接，更有效提高高职人才培养水平，深化自动化专业人才模式改革，北京现代职业技术学院（以下简称“我院”）电气自动化专业群建设与研究课题组走访了顺义空港开发区和临河开发区50家自动化类相关企业，重点对北汽集团、恩布拉科压缩机、阿奇夏米尔有限公司等8家企业进行调研，主要针对这些企业的人事部经理和专业技术人员进行访谈和问卷调查。
据了解，空港工业区和临河开发区中大部分自动化类企业主要涵盖对自动化设备的研发、生产、维修以及售后服务等方面，对各个部门人员的学历要求不同。所调研的企业共有1856个工作岗位，这些工作岗位中需要高职学历的情况如表1所示。可以看出高职学历人才在顺义空港工业区和临河开发区的电气自动化的人才需求中占有主体地位，尤其是在自动化生产线调试、维修和管理岗位所占比重比较大，同时在物流、人力资源等部门也是骨干力量，但在研发和生产部门所占比重较低。
2.调研高职毕业生情况
通过对高职电气自动化专业毕业生的调研，主要想了解企业对毕业生的技能和职业素养是否满意，哪些能力还需要加强和提升，从这一侧面来了解企业的实际需求。我们走访了近三年电气自动化专业学生毕业后工作的48家企事业单位，其中有4家企业对学生的能力非常满意，30家企业比较满意，10家企业觉得一般，剩余4家企业对毕业生的评价表示不满意。调查对象主要各企业负责人和管理人员，共发放45份问卷，实际回收43份，在统计问卷过程中，发现一个问题48家企业几乎有同一个答案：企业要求学校加强对学生的专业实践技能训练和创新能力的培养以及就业择业观教育。据调查，企业普遍认为高职学生没有正确的就业观和择业观，缺乏吃苦耐劳的精神，不能对自己进行较好的职业生涯规划，同时也意识不到在基层工作的必要性和重要性，一些毕业生在生产线上没有好好练技能，而是在混日子，导致自己的技能没有提高，而且还降低了生产效率。
3.调研典型工作技能
在对企业典型工作岗位调研中可知，企业对高职电气自动化专业学生的要求主要集中在对继电器逻辑电路安装与维护和电气控制系统安装与维护两个方面上。主要典型的工作任务为电气设备的安装及接线、自动化设备的检测、电气控制系统的安装和调试、操作与维护、一般设备电气故障的维修等。要求学生完成典型工作任务的同时还具备职业能力的可迁移性。
综上，高职电气自动化专业需要培养能服务于电子、电气以及装备制造业等行业，同时能适应生产一线具备良好职业道德和职业素养的学生，而且还要求他们能熟练使用企业中常见电器、PLC、变频器、触摸屏等电气设备，具有继电器逻辑电路安装能力和电气控制系统安装与维护的能力，从事企业自动化生产线等设备的安装与调试、维护和管理的高素质技能型人才。
二、紧跟区域产业发展升级需要，创新人才培养模式
1.将新技术融入专业培养方案
近几年随着电气自动化技术的飞速发展，组态软件、现场总线、机器视觉传达、变频调速、交流伺服等新技术被广泛应用于现代工业企业，传统的继电器控制、交流调速控制等传统控制逐渐退出了市场。因此，要紧跟企业技术发展步伐，及时更新课程内容，将变频调速、交流伺服这些新技术取代传统的继电器控制系统。使教学与生产无缝对接，让学生掌握现代企业理念和新技术，从而提高学生的职业能力。
2.将新理念融入实践教学环节
运用案例教学法和项目教学法将企业最新技术和控制最新设备、产品、技术等引入实训教学环节。实现以PLC控制器、变频器、触摸屏、总线控制为主流的电气智能化、网络化系统集成技术能力培养。例如，恩布拉科雪花有限公司在生产压缩机生产线上就运用了西门子PLC来控制整条线的运行，过程需要触摸屏来人为监控和调节，同时还运用了总线控制。为了培养学生对电气智能化和网络化系统集成技术能力，需要企业这一整体控制理念融入学生的实践教学环节中，而不是传统的将PLC、变频器、触摸屏这三门课程各自独立讲授给学生。
3.将新标准融入考核评价体系
第三届北京市职业技能竞赛和北汽集团组织的技能竞赛实行以赛代考的原则，将维修电工（中级工和高级工）、可编程控制器编程设计师、电气智能技术应用工程师等证书的职业资格认证要求融入到大赛试题中，这表明企业对这些职业资格认证的标准是非常认可的。因此，需要以职业资格认证的知识点、能力点为融合点，构造本专业的职业资格认证训练体系和考核评价体系。
三、依托区域相关企业，实现产学研一体化发展
1.依托区域企业，打造高水平教学团队
优秀的教学团队是实现人才培养模式的创新中不可缺少的因素。我院定期派教师下企业顶岗实习，把实践操作能力作为考核教师的重要指标，鼓励教师考取技能证书，将本职教学工作与行业广泛融合，与企业专家共同探讨和解决生产实践中的难题，同时每年在全院教师中开展技能大比武，这一系列举措目的是想努力培养一支实践技能过硬的“双师型”教师队伍。再有还积极聘请行业企业专家作为兼职教师，与专任教师共同开发建设专业课程，共同编写专业实训教材，共同制定专业人才培养方案。近几年，我院电气自动化专业先后选派35人名教师分别到北汽集团、北京奔驰、北京现代等企业进行挂职锻炼，与企业专业共同解决生产中的难题，同时还给600多名企业员工讲授“可编程控制技术”和“电工电子”等专业课程。
2.引入企业真实工作项目，改革核心课程群
在改革核心课程过程中，引入企业的真实项目。以电气自动化系统运行和典型电气设备维护能力培养为目标，按照企业实际工作过程、工作任务和工作情景来组织课程，用行业企业的核心技术来开发课程；运用情景案例、项目教学等方法让学生在“教学做”过程中掌握知识培养能力。我院与恩布拉科有限公司、北京现代汽车、北汽集团、阿奇夏米尔等企业合作，共同建设“PLC控制系统设计安装与调试”、“单片机应用技术”、“工厂配电技术”三门课精品资源共享课程。设计“电机控制技术”、“电气控制技术”、“变频控制技术”等5门专业核心课程的课程标准、课程实施方案等教学文件，将企业元素融入各门课程中。
3.与企业相互支撑，搭建多功能实训基地平台
在校内实训基地的建设中，我院本着“贴近生产，贴近工艺，贴近技术”的原则，打破按照学科组建的格局，将各实训室仿照真实的企业环境，按照技术模块、工艺流程、生产流程和实物流程进行建设，教学内容涉及和设备配置力争做到“三个贴近”，其中既有仿照企业建设的自动化灌装生产线，也有大批能够反映当前高新技术的设备，例如多自由度智能机械手、智能群控电梯模型等。我院电气自动化专业与北汽集团联合搭建“焊接机械人校外实训基地”，将实训基地建设在北汽的组装车间。这些将学生技能训练、技术开发与生产、职业培训与鉴定、职业素质训练集于一体的实训基地使学生能够接触当前较先进的仪器设备，学到较前沿的技术和工艺，真正实现与用人单位“零距离”对接。
四、结论
通过与企业的深度合作和自身专业内涵建设，将专业建设、课程建设、人才培养与行业发展相适应，与企业共同搭建实训基地平台，共同培养师资，共同制定培养方案，共同培养优秀电气自动化技术专业技能型人才。满足行业企业的人才需求，服务区域经济发展，为区域经济社会发展提供人力资源支撑。
参考文献：
[1]官泳华.适应区域经济发展，全面提高电气自动化专业人才培养质量[J].四川职业技术学院学报，2012，（5）.
[2]刘昌亮，凌艺春，杨铨.高职电气自动化技术专业服务区域经济社会发展研究[J].教育与职业，2012，（23）.
[3]周奎.电气自动化技术示范专业改革实践[J].职业技术教育，
关键词：课证结合 项目化教学 改革
课 题：本文系东莞职业技术学院院级基金课题――“课证结合”的项目化教学探索与实践――以《电机与电气控制技术》为例（项目编号：2014c17）研究成果。
高职院校电气自动化技术专业培养的是服务于自动化设备制造与应用行业生产和管理第一线的高素质技术技能型人才。对于该专业的学生，取得中级维修电工职业资格证书是毕业标准之一，加上毕业证书，实现双证书毕业，才能为走向工作岗位打下基础。将考证内容融入到课程教学中，即“课证结合”也是目前教学改革的一个方向。维修电工考证具体内容是以电工电子技术、电机与电气控制技术和PLC技术及应用三门课程为依托，电机与电气控制技术在整个知识体系中起着承上启下的作用，也是维修电工（中级）考证知识体系结构的主要内容。因此实施电机与电气控制技术项目化教学改革恰恰契合了维修电工考证的教学要求。
一、维修电工知识体系结构的分析
维修电工是从事机械设备和电气系统线路及器件等的安装、调试与维护、修理的人员，从初级工到高级技师共分为五个职业等级。高职学生的起点是中级维修电工。技能鉴定中理论知识考试采用闭卷笔试方式，技能操作考核采用现场实际操作方式。通过对维修电工中级工的国家职业标准的分析，结合东莞人社局鉴定标准和《电机与电气控制技术》课程知识体系，得到在该门课程中涉及的维修电工四级（中级）理论知识部分和操作技能部分见表1和表2。
二、“课证结合”的项目化课程体系的建立
根据维修电工工作岗位的能力要求、电机与电气控制技术课程标准和中级维修电工考证的技能要求，以项目行动体系构建电机与电气控制技术的知识体系，形成以就业为导向、岗位技术为导入的课程项目模块。从应用的角度出发，依据由易到难、由单项到综合的原则，以典型工作任务为主线，设立教学项目，对接中级维修电工实操考题，为维修电工（中级）职业技能鉴定打下坚实基础。对应电气自动化技术专业人才培养方案，该课程共设计3大模块10个项目27个学习任务，每一个项目都根据要求掌握的知识和技能设计相应的实践环节。总共64学时，理论和实践各为32学时（见表3）。
三、项目化教学的组织与实施
项目化课程体系设置是实施项目化教学的关键，而项目化教学的组织和实施关系到教学目标能否实现。在项目化教学的组织与实施中，强调“以学生为主体，以教师为主导”的思想，改变了以往“教师教，学生听和看”的被动学习模式，使整个教学过程变成了一个人人参与的实践活动。现以“项目九：M7120型平面磨床控制线路的分析与检修”为例说明项目化教学的具体组织和实施过程。
1.项目的选取
项目九既是电机与电气控制技术经典教学内容，也是维修电工（中级）操作技能部分考点内容之一。笔者学校拥有东莞维修电工鉴定站。学生学习的实训设备同时就是操作技能鉴定设备，完成此项目将为学生日后参加鉴定考试打下坚实基础。教学中采用“车间教学”的组织形式，分大班为若干个“小组”，有效挖掘学生的潜力，实现学生自我管理。向学生下发该项目的《实践任务书》，向学生说明项目的目标，提供教学需要的各种资源，同时通过引导和适当讲解，使学生能主动获取完成项目任务的相关
资讯。
2.项目计划的制订
学生完成项目选取和相关知识资料后，根据项目应该做什么制订切实可行的工作计划，包括确定完成任务所需的资料、工具、工作步骤等。项目是M7120型平面磨床的若干故障点的排除，主要涉及两个方面，一个是线路的分析，另一个就是线路故障的检修排除。以小组方式工作时，每个成员参与制订计划并讨论计划的可行性，而老师可以采取询问等方式使学生明白计划的可行性，对于学生考虑不全的地方，老师应进行相应的引导与补充。
3.项目实施
项目实施就是学生以小组为单位动手操作，完成任务，而老师对学生的整个实施过程进行监控。通过实施完成项目的《故障分析与排除》表格，实施过程强调学生的自主化，设置反思和检查环节，以便在小组内及时交换工作中的经验和修正实施中的错误。实施过程别注重学生维修电工技能的培养和素质的培养，如职业素养、合作能力、专注力等。
4.项目总结和评价
项目总结要为每一位学生提供展示的平台，选择合适的展示方式进行评价。评价通过《项目考核评价表》来实现，考核的内容以项目完成的情况作为能力、知识和素质目标的主题内容，在评价中考虑到学生在各个阶段的表现，强调过程考核和能力评价。评价的目标不是给予学生一个分数，而是促进学生能力的提升。
四、小结
为期一年的项目化教学改革与实践，初步探索了“课证结合”的途径和方法；通过结合中级维修电工的知识体系结构，建立“课证结合”的项目化课程体系，教学内容对接中级维修电工考证知识点，同时保证了良好的项目化教学组织与实施，从而缩短学生考证培训时间和提高学生考证合格率。通过对比，笔者所在系电气自动化专业学生的维修电工四级（中级）初次获证率由2012级学生的81.6%提高到2013级学生的86.3%。
参考文献：
[1]戴茂良，顾玉娥，张伟.职业技能考证与课程教学相融通的探索与实践[J].职业教育研究，2013（10）.
[2]李忠文，米集锦，李庆华.维修电工（中）[M].北京：化学工业出版社，2012.
[3]周奎.基于“双证”模式的《电机与电气控制》课程建设与改革[J].机械职业教育，2009（1）.
关键词：高职教育，电气自动化，专业人才培养
中图分类号：G712；TM76-4
引言
传统的高职教育人才培养不能使得学生在毕业后在最短的时间内适应工作岗位，达不到适应企业的需求，这是我国高职教育存在的突出问题。所以高职院校必须以就业为指导，以职业能力培养为中心，提高人才培养的质量，符合企业模式的发展，造就一批高技能性人才，从而能够更好地适应经济的发展。
1 我国进行电气自动化人才培养的依据
1.1 根据专业特点
电气自动化专业是一个动手操作特别强的理工科专业，它是符合市场要求的。在教学过程中，应该将教学与工作相互进行相互融合，在实践中学习理论知识，在理论知识的学习中进行动手操作，让理论与实践紧密结合在一起。
1.2 适应高职电气自动化专业课程的需求
高职课程的内容是与学生工作后真实的职业情境相符合的，所以对于课程的设置应该增加与职业关系紧密的内容，提高学生的学习兴趣，增强实践能力，让兴趣与实践伴随着学生使他们在学校获得更多的知识，同时提升学生的素质与能力，从而使得学生毕业后更够更好地满足职业岗位的需求。
1.3 适合高职学生自身特点
高职学生的特点就是动手能力比较强，理论基础较弱，所以针对这点，我们要在教学中增加实践操作环节，充分发挥其优势，提高学生学习专业理论知识的积极性，从而能够更加主动学习。
2 高职电气自动化专业人才培养的模式分析
2.1 教学模式的改革
在教学过程中，应该实行一种教师为导，学生为体的教学模式，将企业真实的工作项目作为引领，教学内容以典型的工作任务为主，让学生在项目中完成工作，形成一个工作过程与教学过程融为一体的教学模式。这可以说是一种采用情景教学的模式，在此过程中，可以安排学生才加校外实践，或者聘请校外有经验的技术人员到学校与学生进行交流。我们还可以采用现场教学的模式，将实验教学基地作为上课的主要场地，充分利用现场的仪器设备进行教学，发挥其作用，将理论教学与实践教学有效结合起来，打破传统的将实验室和教师场地分开教学的教学模式，让学生在学习到专业知识的同时还能在对应产品生产的过冲中得到更深刻的理解，进而提升学习的动力与兴趣。
2.2 专业课程体系的改革
教学改革的重点和难点就是教学课程和内容模式的改革，这也是实现人才培养模式的一个转折点。电气自动化专业应该摆脱传统的教育束缚，以实用实践为原则，以实践能力的培养为重点，结合电气自动化专业自身的特点进行课程体系和内容的改革，切实做到理论与实践相结合。我们应该设计出一种新的教学方法，改变传统在教师占主要地位的模式，不是教师一直将知识主动传播灌输给学生，而是学生能够积极主动学习知识。通过更新教学观念来激发学生学习的兴趣，全面提高学生的素质，突出他们的主体地位。将职业技能的培养作为核心来提高学生的实践技能，合理选择教学任务，重点培养学生的技能，使他们在最短时间内达到国家职业资格的要求。教师在教学过程中，应该学会取舍知识的传授，同时通过开设一些素质课程来使学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。还有一点就是注重过程的考核，加强学生对学习过程的重视，教师应该根据学生自身情况灵活采取考核方式来测试，通过每个阶段，每个学期的不断的考核来促进学生的学习。对于考核没有通过的学生，教师应另安排时间对其进行授课，让每一名学生都能跟上教师的步伐，同样教师也不能放弃任何一名学生。通过考核可以让教师及时发现学生的问题并且及时解决。
2.3 加强校企合作
教学体系主要分为基础技能训练、专业技能训练以及专业综合技能训练三部分，以专业技能培养为核心进行分层实施教学体系的三大部分。应该充分发挥运用学校、社会以及企业等资源，签订一些校企培训协议并且建立一些实训基地，实现校企的深度合作。将课堂与生产连接起来，从而提高学生的技能。
结合社会用人的原则来进行对学生的培养；结合企业生产环境来对学校的实训环境进行合理改造；共享校内资源与校外资源；将理论学习与实践结合在一起，这是加强校企合作的主要途径，也是培养现代高职教育人才的关键所在。企业与学校共同参与到高职电气自动化专业人才培养的过程中，将培养出来的人才高度符合行业岗位的要求。
2.4 建立企业顶岗实训基地
学生可以在顶岗实习的过程中熟练运用所学到的知识技能，积累工作经验，有效提升技能水平，通过在学校学到的知识来解决工作中遇到的实际问题。在顶岗实训过程中，刚开始学生可能不会接线，干活较慢，工具的使用不到位等，慢慢的在现场师傅的带领磨练下就能基本胜任电工的操作，这也就会在顶岗过程中大大激发了学生的积极性和职业能力，增加了学生的就业竞争能力，从而能够充分得到企业的肯定，受到企业的好评，成为企业的骨干。
2.5 强化教师企业实践教学能力
目前高职电气自动化专业的教师大部分都是毕业生或者学科型教师，对企业的实际生产过程缺乏了解和相应的工作经历。我们应该通过定期派教师参加企业的挂职锻炼来提升教师的实践能力，让他们能够真正的参与到企业的生产实践去中去。对教学进行改革，带着任务去企业，通过将在企业中学到的知识与教授的专业课进行结合从而真正实现工作中的课程教学。
2.6 对作业进行严格把关
很多同学在学习过程中没有意识到作业的重要性，从而让自己的学习越来越困难，并且严重影响了考试结果。作业通常需要学生自己独立完成，它是检测学习效果，巩固学习内容和提高动手能力的有效途径，具有重要的地位。所以在高职电气自动化专业学习的同时，教师应该严格把关作业质量，加大对学生的课余辅导力度来度过学习难关，得到最好的学习效果，为人才的培养打下坚实有力的理论知识基础。
3 结语
我国工业现代化技术水平的提高必然要求出现一批技术应用型人才，这就尤其需要我们加大对高职电气自动化专业人才的培养。目前我国的高职电气自动化专业在课程体系，教学方法等方面都进行了一些改革与完善，以培养人才为目标，推动了电气自动化专业的建设，从而也为推动我国的经济发展打下了基础。
参考文献
[1]黄宽，纪静波.高职电气自动化专业人才培养方案研究与探索[J].中国电力教育 ，2013（2）
关键词：职业教育;职业资格;衔接;教学方法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0205-02
职业教育是我国人才培育体系中重要的组成部分，五年制高职教育主要是培养具有综合职业能力和可持续发展能力的发展型、复合型和创新型技术技能人才。五年制高职《电工电子技术》课是机电专业、电气自动化控制专业、计算机专业、电子电器专业、汽车等工科专业的基础技术学科，具有鲜明的职业性、典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，也具有一定的专业理论基础，是一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求的课程体系。笔者通过探究《电工电子技术》专业教学与职业资格考核相结合，可以改变目前五年制专业教学与职业资格存在的脱节现象，还能很好地提高专业教学效果，也更符合人才培养目标。所以，五年制高职教育专业课教学与职业资格考核相衔接，一定能很好地提高教学效果。
一、五年制高职专业教学要求
五年制高职专业学校目前都是按照统一的专业教学进程实施教学的。当然，由于各个学校实际情况不同，可实施计划有所不同，但总体都是按照五年制高职专业人才培养方案实施的。现举例说明两个专业的教学进程安排。
1.《机电一体化》专业教学要求：五年制高职《机电一体化》专业教学进程安排表中“电工电子技术”模块包含：①《电工技术基础》包含电工仪表内容，是理论教学课程。计划安排在第3、4学期完成，每周4节课，共112课时。②《电子技术基础》包含电力电子内容，是理论教学课程。计划安排在第4、5学期完成，每周4节课，共100课时。③《电工基础技能训练》（含电工测量）是实训课。计划安排在第4学期完成，计1周时间，共28课时。④《电子装接工艺与技术训练》（含电子测量）是实训课。计划安排在第5学期完成，计2周时间，共56课时。该“电工电子技术”模块，共需286课时完成，约合10周时间。《机电一体化》专业教学进程中，在第8学期安排了4周时间进行维修电工技能训练，在第期还安排了6周时间进行维修电工技能训练，最终考《维修电工》高级工。实际教学安排中第8学期4周120课时的维修电工技能训练最终是考中级电工，而第期6周180课时的维修电工技能训练最终是考高级电工。该教学模块《机电一体化技术》专业人才培养方案中的教学要求为：①本课程为综合化模块结构课程，不同模块可由不同的教师分别任教。②实践性较强的教学模块，宜采用理实一体化或项目教学法。③简化原理阐述和繁冗计算，以应用性教学为主。④课题选择与工业应用项目相结合的为主。
2.《电气自动化技术》专业教学要求：五年制高职《电气自动化技术》专业教学进程安排表中“电工电子技术”模块的安排：①《电工技术基础》包含电工仪表内容，是理论教学课程。计划安排在第3学期完成，每周6节课，共96课时。②《电子技术基础》是理论教学课程。计划安排在第4学期完成，每周6节课，共90课时。③《电工工艺与技术训练》（含电工测量）是实训课。计划安排在第3学期完成，计2周时间，共56课时。④《电子装接工艺与技术训练》（含电子测量）是实训课。计划安排在第4学期完成，计3周时间，共84课时。该“电工电子技术”模块，共需326课时完成，约合11到12周时间。《电气自动化技术》专业教学进程中，在第5学期安排了6周时间进行维修电工综合训练，在第8学期又安排了8周时间进行维修电工综合训练，最终考《维修电工》高级工。实际教学安排中第5学期6周180课时的维修电工综合训练最终是考中级电工，而第8学期8周240课时的维修电工综合训练最终是考高级电工。该教学模块《电气自动化技术》专业人才培养方案中的教学要求为：①本课程系综合化、模块结构课程，宜采用或编写相应教材实施教学。②要简化原理阐述和繁冗计算，理论知识以够用为主，注重学生技能培养。③实践性教学环节，宜采用理实一体化或项目教学法。
二、目前教学中存在的问题
1.在五年制高职人才培养方案中要求这些技术基础课以及专业课应采取理实结合的教学方法。以前在电工、电子教学中还做一些实验，现在已经不做实验了。就目前的教学实际中，许多学校未采用理实一体的教学方法，还是在理论教室上理论课，即使采取一些新的教学方法实施教学，其教学效果也显然未能达到预期要求，加之现在学生的实际情况，可以想象结果是什么样的。这已是不争的事实，职教人都知道。
2.维修电工技能训练课程在实施教学时也存在一些问题：①单独进行技能训练学生难以接受，所以教学效果并不好。②1周（或更多）训练时间太短，学生还没有掌握技能已经结束了。③教学安排并不都是理论课结束以后再上实训课，可能是实训场所安排不过来，但作为实训指导老师只能按时间掐内容，这同样没有教学效果。④有些学校没有按照教学大纲要求实施教学。目前的技能训练课是达不到技能鉴定考核要求的。
3.在职业技能鉴定考核中，笔者多次参加高级工的考核，发现有时会出现比例较高的不合格，或者是理论或者是技能。究其原因是学生没有“学过”这些内容或是这个课题（项目）没有训练过，所以不会，还有相当一部分学校未按照初、中、高的要求逐级加强技能训练，这自然就导致了不合格。
三、《电工电子技术》教学与职业资格考核相衔接的探究
1.国家职业技能鉴定考核要求。前面述及两个专业最终要进行维修电工高级工的职业资格鉴定，而国家职业标准对维修电工是有一定要求的。①鉴定要求：首先学生要通过初级工的考核，然后再进行中级工的考核，通过后最后才能进行高级工的考核。②基本要求：首先是职业道德的要求;再就是基础知识要求，包括电工电子基础知识、电工读图基本知识、电气控制基本知识、常用电工材料电工工量具仪器仪表、供用电知识、钳工基础知识、安全文明生产知识、质量管理知识、法律法规知识等。③工作要求：国家职业标准是按照5、4、3、2、1级，即初级、中级、高级、技师、高级技师的技能要求依次递进，高级别包括低级别的要求。这里简单介绍初、中、高级的工作要求：①初级工。一是工作前的准备，要求正确准备个人劳保用品，正确采用安全措施以保证安全生产，能根据工作内容合理选用工量具，能根据工作内容正确选用电工材料，能够读懂并分析一般电气控制原理图和接线图。二是电气安装调试与维修，要求掌握基本电工安装操作技能，能够按照要求安装调试一般复杂程度的电气控制电路和简单电子电路，能够检查排除一般复杂程度的电气故障，能拆装测试一般的异步电动机和变压器及常用电器。②中级工。一是工作前的准备，要求会常用工具量具及仪器仪表的使用，读懂与分析较复杂的电气控制原理图及接线图。二是电气安装调试与维修，要求能按照要求安装调试较复杂的电气控制电路与电子电路，能用示波器等仪器对较复杂的设备电气控制电路进行检修故障，能够测绘一般复杂程度机械设备的电气部分。③高级工。一是工作前的准备，要求读懂与分析复杂电气控制原理图，如数控系统等。二是电气控制安装调试与维修，要求能按要求安装调试复杂电气控制电路如PLC控制电路，能够检修复杂电气控制电路如龙门刨或数控系统的电气故障，能测绘较复杂机械设备的电气（电工电子）原理图接线图及元件明细表，能对一般机械设备的电气修理进行工艺编制、会新技术的应用。三是能指导低级别电工进行工作，
2.《电工电子技术》教学与职业资格考核相衔接。①教学内容的衔接。首先，我们将《电工技术基础》、《电子技术基础》、《电工工艺与技术训练》、《电子装接工艺与技术训练》这四本教材的内容与国家职业标准《维修电工》初、中、高的考核要求进行对照，包括知识要求与技能要求。其次，我们将必要的知识内容和技能要求提炼出来。第三，我们将这些内容作了重新编排，作为我们的校本教材。这是非常难的一步，因为每一次课都必须包括知识要点和技能操作要求。②教学方法的衔接。教学时，我们根据事先编制好的校本教材，完全采用行知一体的教学方法来实施教学，也就是说每次课的内容都是将理论知识与技能实操相结合的。例如，某次课的内容是“照明电路安装”，学生通过串、并联电路的安装，掌握了电工操作的基本技能、电路安装的基本要求、电路安装的工艺要求等;还掌握了电路的组成、电路的联接、串并联电路的特点等重要概念。这些安装技能学生掌握了，这些基本概念也是学生通过通电试验得出的，更不会忘记。这种方式显然是大大提高了教学效果，特别是学生愿意这么上课。③教学考核的衔接。前面的校本教材每一次课都有一个课题或是一个项目，每个课题都有一定的理论知识要求和技能训练要求。我们将这些要求，按照职业技能鉴定考核的要求列出表格，根据职业标准对每列内容给出配分，课题结束前对学生进行打分。多次之后，学生自己也会评价自己了。
通过以上衔接，学生的学习积极性提高了，学习兴趣增强了，学习效果大幅度提升，职业技能鉴定的成绩明显提高。以上介绍的只是我们的初步探究。由于篇幅还有许多比如课题与课时的问题等，就不赘述了。五年制高职教育专业课教学与职业资格考核相衔接是一个系统工程，我们通过《电工电子技术》这个模块实施衔接，已经有了一定的收获。
参考文献：
[1]谈学梅.我国五年制高等职业教育的发展研究[D].南宁：广西师范大学，2014.
目前，国内多数理工院校设有电气工程自动化专业，但在具体方向上分工不明确。与专业相对应的教学内容不完善，理论教学课程明显多于实践教学课程。学生方面，由于教师占据课堂的主体，加之电气工程自动化涉及大量的实践内容，学生理解起来较为困难，因此导致专业学生毕业后实践能力普遍较差。课程内容上，电气工程及其自动化沿用了传统的教材，虽然对其进行了适当的改革，但内容上缺乏针对性，不能及时与企业的先进技术进行融合，教材内容存在滞后性。多媒体的出现一定程度上促进了自动化专业教学效率的提高，但由于教师素质等问题导致新的科技手段应用效率并不高，学生的课堂理解和消化能力差。传统的教学评价体系上存在缺陷，工科类学生在人才培养过程中重视学生基础知识考核，但却忽视了实践能力培养。在相关实验和实践内容上设计较少。且理论课不能形成系统的教学模式，在长期的此种教育制度影响下，我国电气工程自动化学生的积极性较低，在企业顶岗实习中无法发挥积极作用。
二、电气工程与自动化专业实践教学探讨
针对高等院校电气工程自动化专业发展中存在的问题，我们提出了具体的解决策略并分析如下：
（一）建立实践教学基地，强化学生的实际动手能力
无论是对于理科院校还是文科院校，电气工程自动化都应进一步加强实践教学。首先，应加大对专业建设投资，增强学生的实际动手能力。增设实验教学内容，为基础教学做好补充。为减少学校压力，可实施校企合作的模式，一方面减小企业压力，另一方面可为企业提供和培养实践人才。
（二）与当地企事业单位联合，创办产学研实践教学基地
上文我们提到，在高校电气工程自动化教学中可实施校企合作的方式促进实践教学的发展。在高校教学中，应根据其自身发展特点推进数字化城市建设与信息资源整合。同时，建立高效的、完善的信息网，确保其应急保障设施。目前，我国电气工程有了突飞猛进的发展，建设通用飞机、教练机甚至无人机都在各个领域取得良好的应用效果。要加快我国电气工程的发展，应进一步促进民用技术双向转化，实现资源共享。另外，建立高科技的数据网、云计算中心以及大数据产业链等都是电气工程发展的最终目标。但在高校教学中，自动化实践教学还应扎实稳定，不断完善教学体系，丰富教学内容和教学方法，以发挥其积极的作用。
（三）构建“教学生产型”实践指导教师队伍
实践教学是培养学生实践能力与综合能力的重点，当然也是目前高校电气工程与自动化专业发展的主要任务。教师作为教学的主导，如何发挥其积极作用对于教学效率的提高具有直接影响。为此，应不断提高我国高校电气工程专业教学的实践教学能力，提高其责任心、使教师能够善于与学生沟通，提高教学的针对性。针对电气自动化的专业性、多向性特点，应组织教学进行多向性培训，为学生的实践指导打好基础。目前，随着教育改革的进行，一部分教师不能很快的调整自己。针对这种现象，应树立正确的目标，在高校内部构建具有特色的“教学生产型”的队伍。另外，高校还应组织学生参加企业培训，使教师进入企业参与实训或工作，只有这样才能掌握最新的电气工程发展信息，促进其发展。当然，在构建教师团队的同时还要注重以完善的、科学的实践教学管理考核体系作为后盾。要确保教师团队的专业性和学生实践积极性的提高。由于长期的传统教育制度影响，学生对专业缺乏信心，因此在实习过程中态度散漫，学校的重视程度不足，不能及时处理这一问题。要解决这一问题，必须在高校内部建立详细的实践教学大纲，建立严格的实践考核制度和组织纪律，针对教学中的主要问题增加实践环节，确保教学的顺利进行。
三、总结
【关键词】维修电工 实训指导 实训室管理
现下多数高职高专院校普遍推行“双证”制——毕业证和职业技能证，如电焊工、家用电子产品维修工、维修电工、汽车维修工等，考证技能培训已成为高职高专实践教学的一个重要环节。目前，我国维修电工人才，主要来源于中高职院校的培养和输送。因此，在职业院校实践教学中，如何更好地对维修电工考证进行实训指导，提升维修电工操作技能，便成为了从事职业教育和人才培养机构值得探究的问题。现以我院现行中级维修电工实训教学为依托，提出一些见解，以便和同行分享经验，共同提高培训质量。
一、完善实训教学的软硬件资源
随着办学规模扩大，电气类及相近专业学生考证需求越来越大，要满足维修电工考证的需求，提升培训质量，组建和开发维修电工专业实训室显得十分重要。08年值迎接教育部评估，院系领导研究决定， 在原有教学条件的基础上， 加建几间满足电气自动化专业模块教学和中级维修电工考点的实训室。实训室的建设以电气自动化专业实训模块为前提，以维修电工上岗证为基础。
在学习我国职业技能鉴定维修电工考纲后，我们对每个知识点进行了分析和研究，到柳职院、广西机电职院、深职院等兄弟院校参观考察，与相关专业教师交流、研讨，从中汲取了宝贵的筹建经验。全系范围内广泛征求教职工意见， 走访制造企业，摸清市场行情，买了板材和器件，订做了铣床和镗床、磨床的综合电气柜，并对机床电路作了大量的改进。由实训老师根据教学具体情况布局实训室电源，安装实训设备。最终确定了维修电工中级考试的三个模块：电子线路模块、三相异步电动机定子绕组接线模块、机床电气线路模块。分别对应3间实训室，实训设备包含有电烙铁、斜口钳、尖嘴钳、镊子及电子元器件等50套，18槽、24槽、36槽三相异步电动机定子及绕组20套，电气控制综合实训柜30套等。
软件资源建设主要有三个方面：（1）师资：高职实训指导教师是具有特殊知识结构和能力结构的复合型专门人才，要求具备较深的理论功底与过硬的实际操作本领。为了提升实训指导教师实力水平，我院积极创造各种考证平台，鼓励实训指导教师参加各个等级、各种资格证书的考试，如维修电工、考评员、高级考评员等。（2）学生组织：三个模块同时进行实训，在进行实训时，分成三个大组，每大组分成五个小组，每组设小组长1名，负责实训工具器材收发及组内协调。（3）教材：以自编教材为主。结合本校的现有设备开发的维修电工中级实训指导书，既结合社会应用的实际，又符合国家职业标准。
二、实训教学的指导
以前，我校中级维修电工实训教学完全照搬中职的教学方法，先上理论，再进行实训。存在三个问题：一是理论与实践脱节，枯燥乏味的理论学习和机械式的实践操作无法培养学生的创新能力。二是与其他课程内容交叉重复，容易引起学生反感，降低了学生的学习兴趣，也造成了重复教学和资源浪费。三是急功近利，为考证而培训，一味追求维修电工考证的通过率。
为了从“一本书，一支笔，一块黑板”的传统教学中走出来，改革实践教学方法，模块化中级维修电工项目驱动式实训教学从2008 年开始在我院电气自动化技术专业考证培训工作中推行。项目教学法，通过激发学生学习兴趣、提炼训练方法、实施分层教学、培养学生良好操作习惯四种方法把专业知识渗透到整个实践教学过程中，对提高实训课技能训练质量有着重要作用。
以电子模块焊接电路为例，面对高职学生普遍存在文化基础薄弱、理论知识缺乏兴趣等问题，指导教师应理论联系实际，有意识加大直观教学内容，充分利用挂图、电器元件等实物，将所需内容展示出来。制作过程中出现线路故障时，教师引导学生分析故障原因，对基本原理进行启发性讲解，以此提高学生故障查找技巧，让学生在实践中体会到成功的喜悦，树立自信心。
再以机床电气线路故障排除为例，首先要对电路图进行分解，把整个电气图分解为主电路和控制电路，让学生先掌握主电路，再理解控制电路，将教学内容化繁为简。提出故障分析“三步走”：第一步，调查研究。先了解故障发生时的情况， 询问操作者或看、听、闻， 观察有无如破裂、杂声、异味、过热等特殊现象。第二步，分析故障，确定故障范围。根据故障现象， 先动脑、后动手， 结合设备原理及控制特点进行分析， 确定故障发生的范围。第三步，分析、检测和判断， 逐步缩小故障范围。
提醒学生排查故障注意总结归纳方法：（ l） 电阻法。利用万用表电阻档， 测量线路、触点是否通断。（2） 电压法。利用万用表电压档， 测量电路中电压值。（3） 电流法。通过测量线路中的电流是否符合正常值， 来判定故障原因。（4） 替代法。在怀疑某个器件有故障， 但不能确定， 且有代用件时， 可替换试验， 看故障是否恢复等。
在技能训练中，必须督促学生养成良好的操作习惯。技能训练场地设备多、器件多、易损坏、易出安全事故，针对这些情况，指导教师必须让每名学生明确安全的重要性，对出现违反操作规程的情况要严肃批评。这样，既保证实训场内设备的正常使用，也培养了学生严谨的操作作风，为其将来走上工作岗位奠定基础。
三、实训场所的5S管理
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