时间：2023-06-08 15:16:19
导语：在中小学数字教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
数字教材与纸质教材
数字教材是未来趋势，必然会对纸质教材带来冲击。但目前阶段，纸质教材仍在课堂中占绝对主要地位。未来很长一段时间，纸质教材和数字教材还将并存。随着数字教材产品的研发越来越成熟，数字教材将逐渐占据主要位置。
在实际的课堂当中，无论数字教材还是纸质教材，都有一定的局限性。教材是纲，在一定程度上能够引导教学，但要取得最好的教学效果，仍需要教师对课堂进行合理的设计和安排。
传统出版行业的专长是把内容通过合理的方式推送给需要的人。数字时代，依然需要这些人将好的内容通过恰当的呈现方式推送给需要的人。但要在数字出版大潮中不落伍，出版社需要在资源的积累、资源的数字化以及产品研发经验积累方面加快步伐。
数字教材的优势
教材是承载教育目标的实体，是教师教学活动设计的最基本的依据。好的教材能够充分体现课程标准，引领和辅助教师完成各项教学任务，达到既定的教学目标。相对于纸质教材，数字教材具有先天的优势，主要体现在以下方面。
（1）充分互动。通过数字技术，教学内容和教学资源以多种媒体方式呈现，可以灵活地实现各种排列和重组，实现人与内容、人与设备的互动，增强学习的趣味性，促进学习的主动性，提高学习效率。好的数字教材，还能够通过活动的设计促进人与人之间的互动，并借助网络技术搭建人与世界互动的平台。
（2）海量资源。由于数字教材的数字化存储方式，使得资源在数量上可以得到充分的扩展。好的数字教材，能够实现个性化定制、减轻教与学双方面的负担，从而使资源的价值最大化，并能够通过数据分析使资源并非越多越好，若要使教学双方能够充分利用这些资源，必须将资源有序化，使得资源的呈现是合理的、符合教学实际需求的。
（3）过程记录。数字教材中信息技术的运用使得教与学的过程记录变得简便易行，教学过程中的行为记录、数据统计分析将为教师设计教学活动、了解学生学习状况提供依据，为学生的学习提供评价、诊断、改进方案以及资源的定向推送，从而能够为教学过程科学化和个性化提供条件。数字教材的设计中，要考虑如何利用技术的优势解决人所不能解决的问题，成为人的智慧的补充，从而既发挥数据的作用，又不被数据所局限。
数字教材能够避免人为因素对于教材理念实现所造成的干扰，使教与学回归本质，更好地实现课程标准所设定的各项教学目标。除了这些教学方面所具有的优势，数字教材在生产方面所独具的节约资源、可反复利用、不受地域限制、直接面向读者、为学生在物理与心理方面双重减负等特性也让数字教材在未来有更为广阔的发展空间。
数字教材研发
数字教材的研发和使用是未来教育信息化的趋势，将在教育信息化进程中起重要的作用，所以数字教材的研发显得尤为重要。只有经过精心设计的高质量的数字教材，才能充分发挥数字技术的优势，并能够贯彻科学的教育理念，引领新的教学模式。下面以外语教学与研究出版社（以下简称“外研社”）研发的“iEnglish基础教育数字教材”为例，探讨数字教材研发的要点。
外研社研制的“新标准”一条龙英语教材在执行课程标准、贯彻科学理念、教学实际可行几个方面都得到了教师和学生的认可。但纸质教材本身在容量、呈现方式等方面的局限，使得教材编写者的意图不能全部完整地体现，与教材相关的资源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也难以有重要突破。因此，外研社邀请教材主编，依据原有内容和框架，结合现代信息技术，开发了外研社iEnglish基础教育数字教材。
在设计方面，该数字教材坚持以学生为中心，以深厚的资源体系为支撑，以教与学的过程为轴线，以教学活动为基础，以多样的呈现方式为载体，以现代信息技术为辅助。整体设计尊重教学规律，教学目标清晰，并在教材内部给予教师以教学指导。同时，该数字教材针对教师和学生设计了不同版本，呈现了不同特点。
教师版首创基于教学设计的具有清晰教学流程的教学活动。纸质教材由于篇幅的限制，一个单元只能容纳4～6个活动，真实课堂上教师一节课约需10个～12个活动。为此，教师版教材中每课的活动拓展为10个～12个，满足教师基本的教学量。教师版配有“导教”模块，教师可以无障碍完成本节课的教学任务，从而减少由于教师能力差距造成的课堂质量差距，既能够部分解决教学公平问题，也能够基本解决质量问题。
学生版则基于纸质教材的原版原式，以此减轻学生对数字教材的接受难度，缩短学生的适应时间，使学生更快进入数字教材的使用氛围。在纸质教材的基础上，学生版增加了多种数字特性。首先，富媒体呈现，数字教材变成一个可以发声、可以播放动画、可以点读的有声有色的书；其次，学生版中嵌入了先进的语音引擎，可以对孩子按照准确度、韵律、流利程度等多个维度进行音评测；再次，数字教材学生版还为学生提供多种学习工具。
教师版与学生版呈现方式不同，但内容有机地结合在一起，后台也将打通，实现课堂管理，记录教学过程。其功能设计丰富，既可用于课堂，也可用于课下；既可由教师在大屏幕上展示使用，也可以一人一机的模式创设一对一互动课堂。针对目前实际应用场景，该数字教材适配于台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、交互式电子白板和手机，并可与点读笔结合使用。
为将科学的教学理念传递到课堂，并实现教材设计之初所设定的目标，外研社还为数字教材的使用提供强大的服务支持，包括课题研究、教师培训、教学指导等。目前，该数字教材在全国各大区的试点反响良好。
通过以上案例，可以看出，检验产品生命力的标准是教学效果，数字教材开发的终极目标是满足教学需求。为使信息技术真正深入到课堂当中，各教材出版单位都应当深入教学一线了解需求，花大力气研制真正满足需求的数字教材，并提供相应的服务，以便促进教育信息化走向技术与教学的双向融合，达到“公平、优质、个性化教育”的目标。
数字教材开发面临的问题
论文摘要：教师是素质教育的实施者，是教育创新和知识传播的重要力量。随着改革开放的进一步深入，河南省中小学艺术教育师资也在不断发生着变化。我们采取文献资料法等对近几年河南省中小学校艺术教育师资的现状进行调查并分析，以期更好地促进河南省艺术教育事业的健康发展。
艺术教育，通常是指普通学校的艺术教育。它是素质教育的重要组成部分，具有不可忽视的重要作用。
(1)艺术教育是不可缺少的人文教育，包括文化认知、文化传承、性情陶冶、审美能力培养、志趣形成、人格完善等。
(2)艺术教育是培养人的情感交流、信息传播、跨文化交流的手段。
(3)艺术教育可以促进人的智力全面发展，激发人的创新能力。
切实加强艺术教育，不仅是深化教育教学改革、全面推进素质教育的重要任务，也是全社会的一项紧迫任务。
一、河南省中小学艺术教育师资现状
艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他教育不可替代的作用。为了对目前河南省中小学艺术教育师资状况有一个基本的掌握，我们查阅了《河南教育年鉴》(2001-2008年卷)和《河南省教育统计年鉴》(2001—2008年卷)，并采用集中调查法和分散调查法进行调查，选取几个主要影响中小学艺术教育师资的因素进行具体分析，以期更好地促进河南省艺术教育事业的健康发展。
(一)河南省中小学音美师资的基本情况
2008年河南省中小学音乐、美术专任教师总数为3．2293万人，比上年增加了0．1159万人。其中中学音美专任教师1．5818万人，比上年增加0．0307万人，增长比例为1．9％；小学音美专任教师1．6475万人，比上年增加0．0852万人，增长比例为5．17％。由图l可以看出，全省普通中小学音美专任教师成逐年增加趋势，说明全省音美教师在逐渐得到补充。
2008年河南省普通中学音美专任教师为1．5818万人，其中城市普通中学音美专任教师为3619人，县镇普通中学音美专任教师为5487人；农村普通中学音美专任教师为6775人。县镇以下农村中学的专任教师人数占到77．96％。由此可知，河南省的中学音美专任教师队伍中人数最多的还在农村，所以我们仍要高度关注农村中学音美教师的建设问题。
2008年全省中学专任教师为37．8891万人，其中中学音美教师占到全省中学教师人数的4．17％；小学专任教师为48．5288万人，其中音美专任教师为1．6475万人，占全省小学教师人数的3．39％。这表明全省中小学音美教师在数量上和其他科目教师相比较少。可想而知，音乐或美术单科教师的比率会更低。所以，全省音美教师数量还有待进一步提高，尤其是农村音美教师更需要重视。
(二)河南省中小学的学生数与音美教师比情况
2001～2008年河南省中小学学生、教师数量相对较为稳定。2008年河南省普通中学的学生与音美教师比为288．8：1；小学的学生与音美教师比为629．2：1，而河南省小学生师比为11．27：1。与平均的生师比相比，河南省普通中小学的学生数与音美教师生师比远远高于平均水平，小学的学生数与音美教师比是平均数的9．1倍。按照国际上普遍适用的评价方法，生师比是用以考察一个国家教师配置和使用效益的重要指标。从一般的情况束苞，越足经济发达国家，生师比越低；越是经济欠发达地区，生帅比越高。在同等经济发展水平下，过高的生帅比反映了某个地区教育资源的短缺，过低的生帅比则反映了某个地区敦何的低下下面表1、2、3、4显示，河南省音美教师师资力量普遍比较薄弱，教师少、任务重的现象依然存在，这与河南省受教育人口基数大有关。由于中小学教师的工资由地方政府财政解决，有些地方为减少财政乐力就紧缩教师编制，也是中小学生与音美教师的生师比较高的原因之一。
(三)河南省r}1小学肯美师资学历结构情况
到2008年，河南省普通中学的音美专任教师有15818人，其叶1研究生毕业的有49人，本科毕业的有5675人，专科毕业的有9507人，高巾阶段毕业的有570人，离中阶段以下毕业的有17人。河南省小学有音荚专任教师16475人，其中研究生毕业的有25人，本科毕业的有2147人，专科毕业的有9873人，高中阶段毕业的有4371人，高中阶段以下毕业的有59人。
如上面图2、3显示，河南省普通中学音美专任教帅具有专科以上学历的比例为95．98％；河南省普通小学音美专任教师具有专科以上学历的比例为73．11％。在新增教师中，具有大学专科、本科学历的教师成为主体，教师队伍的学历层次逐年提升。
图4显示，2001～2008年河南省小学音美教师学历合格率明显低于巾学音美教师学历合格率。2008年小学音美教师学历合格率73．11％，而小学专任教师学历合格率为99。4％，小学青荚教师学历合格率比小学平均教师合格率低26．29个百分点。相比较而言，普通中学的音美教师学历合格率比较接近中学平均教师学历合格率。总体来说，图4显示出自2001～2008年以来，河南省巾小学音美教师学历合格率在逐年增高，且近两年增高幅度比往年要大。
就目前情况而青，所谓艺术教师的合格学历，是指不管所学专业是艺术还是非艺术，小学、中学教师只要分别获得中师、专科以上毕业文凭，便算是具有了合格学历。图5显示：
第一，农村艺术教师合格率明显低于城市艺术教师合格率。无论是小学、中学，城市艺术教师合格率均高出农村艺术教师合格率十几个百分点。这说明，农村艺术教师的素质总体上要低于城市艺术教师。
第二，就小学和中学来看，小学音乐美术教师的平均合格率只有73．11％，中学音乐美术教师的合格率高达96．29％，差距达23．18个百分点。
由于不管是何种专业文凭，只要达到了小学教师中师毕业，中学教师专科以上毕业，艺术教师便算是具有了合格学历。因此，上面所统计的结果严格说来还不是完全真正的合格学历，恐怕从中师艺术专业班毕业的小学教师数目，以及获得艺术专业专科以上文凭的中学教师数目，要比以上我们所统计出的数字少许多。可见，如何提高现有艺术教师的素质，特别是一些经济落后地区的艺术教师的素质，是我国艺术教育领域目前应该解决的问题。没有好的艺术教师，便难有真正的艺术教育。
(四)河南省中小学音美教师配备情况
表5、表6的统计结果表明：
第一，河南省农村中小学校音美教师的配备情况远远落后于城市中小学校音美教师的配备情况。
表5、表6显示，河南省农村小学平均每校只有音乐教师0．1人，美术教师0．96人，农村中学平均每校只有音乐教师1．1人，美术教师1人。当然，平均每校艺术教师数之差距并不能完全表明农村学校与城市学校艺术教师配备情况之差距，因为相比之下，城市学校的规模普遍要比农村学校大，因而相应的城市学校每校所配备的艺术教师数应该要比农村学校多。但即使我们按城市学校与农村学校规模之比为5：1计算，目前农村小学艺术教师的配备情况也还是远不如城市学校。农村学校尤其是农村小学平均每校艺术教师数如此之低，说明其中有一部分学校还没有开设艺术课程。值得说明的是，一些规模很小的农村小学，艺术教师多为兼职，而我们统计的是专职艺术教师数。因此，其实际开课情况要比我们调查的教师配备情况稍好一点。但总体来说，目前河南省学校艺术教师配备的主要薄弱环节是在农村。
第二，无论是农村还是城市、小学还是中学，相比之下，音乐教师配备情况普遍要稍好于美术教师的配备情况。
就农村学校而言，上述平均每所小学有音乐教师0．1人、美术教师0．96人，每所中学有音乐教师1．1人、美术教师1人；就城市学校而言，平均每所小学有音乐教师2．5人、美术教师2．3人，每所中学有音乐教师2人、美术教师2人，音乐教师均多于美术教师，有的地市二者差距还比较大。与小学相比较，中学音乐教师和美术教师的配备情况相差不大，即每校平均有音乐教师1．4人，美术教师1．3人。究其原因，笔者认为主要是1994年国家教委才决定在高中开设音乐、美术欣赏课，高中艺术师资的配备从零开始，没有从前的包袱之缘故。另一种情况是，近年来艺术师范教育培养的美术专业毕业生并不比音乐专业毕业生少，但目前小学中学美术教师的配备情况依然比不上音乐教师，这其中一个重要的原因是：长期以来美术课程更不受重视，美术教师流失更为严重。
第三，小学、中学相比较，中学音美教师的配备情况稍好于小学音美教师的配备情况。如果我们把农村和城市学校艺术教师的配备情况平均起来，那么，小学平均每校有艺术教师(包括音乐和美术教师)0．51人，中学平均每校有艺术教师2．6人。也就是说，若按平均每校的艺术教师人数来看，中学艺术教师配备情况最好，小学比较差。但由于小学、中学的学校规模大小不一，上述两个数字严格说来还难以精确反映小学、初中、高中三者之间艺术师资配备情况的差距。如果以教学班为单位而不仅是以学校为单位来计算，那么，艺术师资的配备情况将会反映得更准确。
二、河南省中小学艺术教育师资存在的问题
通过这次调查，我们感到，这些年特别是近年来河南省的艺术教育工作取得了很大的成绩，如艺术教育的行政管理机构和专门管理人员从无到有，高中、中学、小学艺术课开课率一步步提高，艺术师资缺额逐步缩小，艺术教师合格率逐年提高，等等。但是，这次调查也反映出河南省艺术教育领域存在的许多问题，这些问题如不及时加以解决，势必会影响全省艺术教育事业的进一步发展。
(一)艺术教育师资严重不足
艺术教育课程改革面临最大的困难是人的问题，在全省范围内艺术教师短缺。发展艺术教育，离不开艺术教师的辛勤耕耘；夯实艺术教育的基础，必须有较强的师资力量作保证。然而现中小学科班出身的艺术教师相对短缺，特别是农村的小学更是少得可怜。艺术人才的培养过程中的高投入导致绝大多数艺术类毕业生不愿到农村、特别是到贫困落后的农村学校工作。有些学校在万般无奈的情况下，只有让那些相对于其他教师而言还有一些艺术天分，但对艺术知识、尤其是艺术教育的基本知识缺乏必要的了解和掌握的教师去滥竽充数。而对有的学校来说，就连这样的教师也没有。
(二)艺术教育师资学历合格率亟待提高
从以上结果中我们还可以看到，艺术教师学历合格率问题没有得到根本的解决。小学音美教师的学历合格率明显低于中学音美教师的学历合格率，而中小学艺术教师的学历合格率又明显低于中小学专任教师的学历合格率。
三、提高中小学艺术教育师资的对策和建议
(一)提高对中小学校艺术教育的认识
艺术教育是素质教育的有机组成部分，它在培养受教育者的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力方面具有其他学科教育不可替代的作用。过去，由于受“应试教育”思想的影响，中小学艺术教育长期未得到应有的重视。在深入推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的今天，我们必须更新观念，提高认识，把艺术教育作为学生全面素质不可缺少的重要组成部分，把艺术教育作为中小学实施素质教育的一个突破口摆在突出重要的位置，予以高度重视。也就是说，中小学艺术教育是国民素质教育，是普及教育而非专业教育，它以提高全体学生审美素质，促进其全面发展为目标，它关乎国民的综合素质问题，而非培养艺术专业人才。我们必须站在对国家和民族负责的高度认识艺术教育在学校教育中的地位与作用，切实地把艺术教育落到实处。
(二)提高教师素质，切实提高艺术教育质量
艺术教育水平的高低、质量的优劣，关键取决于是否有一支政治素质过硬、业务素质优良、专业技能精湛、专业思想巩固的教师队伍。尤其是农村巾小学，教师不配套，艺术师资紧缺，而要建好这支队伍，一是要教育行政部门按需要分配和选调教师，有计划地配备专职艺术教师；二是选派教师到教育院校或艺术院校进修学习、专业深造，或到艺术教育特色学校观摩考察，开阔眼界，提高能力；三是搞好校本培训与教研，让教师通过“自学提高，同伴互助，专家引领”，促进自身专业化成长与发展。尤其要注重发挥本校艺术骨干教师或艺术教育带头人的示范、带动作用，师师结对，合作互动，相互促进，共同提高；四是加强教学管理，严格教学常规，检查考核，从而促使教师在教学过程的各个环节中主动学习和研究，提高专业水平和教学能力。
(三)以科研为先导，推动艺术教育教师专业素质的提高
为推动教育科研，学校教科室要加强对教师的培训与指导，以培养教师的科研意识，提高教师的科研能力。中小学艺术教育本身就薄弱，加之我们又处于基础教育课程改革之际，其中面临的问题很多，我们应从中选择一些最有价值、最需要及时解决的问题作为课题，进行研究。研究的方式方法要灵活多样，可个人独立研究，也可以与同事或专家合作；可开展文献研究，也可以开展调查研究、行动研究或实验研究，等等。总的要求是“以校为本”，解决自己学校艺术教育中存在的具体问题。我们应拨去教育科研“神秘的面纱”，树立“教师即研究者”的观念，主动投身教育科研，通过科研促进教师专业素质的提高，以促进农村中小学艺术教育健康发展。
关键词：信息技术；激发兴趣；数学教学；应用
信息技术在教育中的应用，是教育改革和发展的需要。今天的教育形势，把我也带入了信息技术时代，使我感受到多媒体在教学中为我和我的学生提供了一种很好的交流方式，使我们共同利用多媒体探索科学文化知识，共同进步。它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，真正实现了教育技术的信息化。在小学数学教学中应用现代远程教育资源可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。以下是我的几点成效：
一、利用远程教育，创设情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。而远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官主动参与学习。远程教育融入数学后，将原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，大大引发了学生学习数学的兴趣。
例如：在教“十几减几”时，我运用多媒体设计课件，将算数融入到小猫钓鱼的故事中去，学生看了小花猫和小白猫的争论都想帮助它们，于是积极动脑思考小白猫钓了几条鱼。学生凭着自己的经验和已有的知识，很快就列出了算式，在讨论的过程中，学会了十几减几的方法。这样根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，从而调动学生的学习兴趣和热情，使学生产生学习的心理需要，主动参与学习活动。
二、利用远程教育，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥
我国教育专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递—接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只有在掌握必要知识的基础上，主要在实践中培养。
例如：我在教“小数的性质”一课时，放录像看商场里商品的标价，创设生活情境导入新课，使学生身临其境，很自然地明白这节课要学习的目标和范围。导入新课后，教师提出：“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大小?”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台介绍各组解决问题的方法，然后用电脑演示出来，接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相等，试着写这几个这样的小数，这样就调动了学生学习的积极性，然后引导学生再次验证“猜想”，从而发现小数的性质这一规律，这样的教学进程体现了学生主动参与教学的意识。
三、利用远程教育，练习巩固时，可以增加训练密度。提高教学效果
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后(电脑录音)耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。
例如：我在教授“1000以内数的认识”“小数的初步认识”时，利用多媒体课件出示许多色彩的图片让学生读出、写出上面的数字，既引起学生的注意，又巩固了知识。
运用现代远程教育资源，不但有利于教师的教学，而且有利于发展学生的智力，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻学生的负担。当然，远程教育资源教学的优点远不止这些。它需要我们从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥远程教育资源的优势，使远程教育资源更好地为课堂教学服务。
总之，在现代农村远程教育活动中，时代要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线上，更有利于我国现代化和谐社会的建设。
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关键词：小学数学；数字教育资源
随着社会信息化进程的迅速推进，数字资源越来越多的应用于教育领域，地位也愈来愈突出。在教学中应用数字教育资源，既给各学科的教育教学提供便利与支持，也给教与学带来挑战和革命性的意义。实践证明，教学中有效地应用数字教育资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。在此，笔者结合教学实践和课题《数字教育资源在学科教学中的应用研究》的研究，浅谈小学数学课堂教学中数字教育资源的应用。
1应用数字教育资源，课前准备是前提
小学数学课堂教学中数字教育资源的应用，应充分发挥多媒体的优势。要直观、形象、动态地展现知识的形成过程，要以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，要培养学生的思维能力，降低教学难度，要组织和引导学生去发现和探索获取有关的知识，真正做到学生参与获取知识的全过程。为此，课前选择、准备数字教育资源至关重要，是应用数字教育资源的前提。
教师课前准备数字教育资源，必须以教学目标、教学内容、班级学生的特点，以及教室里多媒体设备情况，为依据进行充分准备。数字教育资源的准备和应用方式：一是直接全部应用。即教师根据实际教学需要，将教学光盘上的、网上下载的及他人的等数字教育资源，不作大规模调整，直接全部应用于课堂教学；二是优化整合应用。也就是教师根据实际教学需要，利用课本资源、数字教育资源和其它有价值的教育教学资源进行优化整合，再应用于课堂教学；三是自制开发应用。即教师根据实际教学需要，利用计算机和其它媒体设备，自制开发数字教育资源（如课件、微课等），应用于课堂教学。
如教学《扇形统计图》前，对网上下载的资源进行加工、处理后配上声音，制作成图文并茂，声、色具备的数字教育资源。上课时应用于课堂教学中，学生一下就明白了扇形统计图的特点及作用。顺利完成了教学任务，也取得了良好的教学效果。
2应用数字教育资源，明确价值是关键
在小学数学课堂教学中应用数字教育资源，必须明确其应用价值，切忌为用资源而用资源。《数学课程标准》（2011年版）指出，应用数字教育资源的真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。
因此，作为教师，一是要把握哪些知识的教学应用数字教育资源会极大的提高课堂教学效果，而哪些知识用传统的教学也能达到良好效果；二是要把握哪个环节的教学应用数字教育资源能起到突破难点、突出重点，或能起到师生互动、及时反馈等作用。就小学数学学科而言，有关空间位置、方向、几何初步知识及低年级数的认识等知识，一般应用数字教育资源会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等教学，一般应用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。
3应用数字教育资源，提高效益是目的
与传统教育资源相比，数字教育资源所具备的处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等特点，也越来越明显。恰当地应用到小学数学课堂教学中，对提高课堂教学效益也越来越突出。
3.1应用数字教育资源，丰富课堂教学素材。
与传统教育资源相比，数字教育资源能弥补课本和教师知识的不足，学生能通过一些好的网站获取信息，并在课堂中交流，既丰富了课堂教学的素材，也能提高n堂教学效益。
如：在教学《圆的面积》前，布置学生课外作业：网上查找圆周率的相关知识，准备在上课时交流。学生通过网上查找，既找到了圆周率的一些知识，也找到了祖冲之的π值和刘徽的割圆术及他们在全世界享有的声誉。通过课堂中的交流，学生在了解有关圆周率知识的同时也丰富了课堂教学的素材，既增长了知识，也增强了民族自豪感和学好数学的自信心。
3.2应用数字教育资源，还原知识生活原型。
义务教育课程标准（2011年版）指出：数学知识源于生活，又应用于生活。数学知识与我们的生活实际息息相关，数学就在我们身边。在课堂教学中应用数字教育资源，能将数学知识赋予生活的原型。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系，从而提高课堂教学效益。
如：《认识时间》教学，应用课件中的情景图：上学图中钟表上的上学时间、放学图中钟表上放学时间、星期天图中钟面上的起床、吃早餐、出去玩、回家、吃午饭，看电视等的时间。这些时间都与学生的生活实际相联系，学生能轻松的学到知识，并能运用学到的知识，准确的说出每件事情的时间。
3.3应用数字教育资源，提高课堂教学效率。
数字教育资源的知识面广、信息量大，能快而准确的呈现我们所需的信息或资料，能增大课堂教学的信息量，提高课堂教学效率。
如：在教学《圆的认识》时，一方面用课件演示三角形、正方形、椭圆形、圆形车轮的汽车向前滚动的情景。另一方面用课件设置各种题型，全方位、多角度、循序渐进的展示给学生，让学生回答。这样，通过轮子动态、清晰的“演示”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立圆的概念，明白“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理，通过设计的练习，巩固学生对圆的知识的认识。
3.4应用数字教育资源，激发学生学习兴趣。
论文关键词：中小学，信息技术，师资，硬件，教材
随着我国信息化建设的快速发展，信息技术教育在中小学校被逐步推广。在中小学校推广信息技术课程，可以正确引导中小学生养成良好的使用计算机和网络资源的习惯，养成良好的信息素养，培养中小学生掌握通过计算机和网络获取知识、创新学习、开拓视野等有着非常重要的作用。
一、中小学信息技术教育的现状。
（一）认识不到位，停留于应试教育，课时严重不足。
对信息技术教育的认识不到位。因为信息技术课没有纳入升学考试，不存在升学压力，难以引起各方面的重视，大部分中小学校的信息技术教育课往往留于形式。虽然普遍开设了信息技术课程，但基本上是每周1节课，课时明显不足。
（二）资金投入不足，设备陈旧，不能保障课程的开展。
开展信息技术教育师资，需要比较多的资金投入。当前，陈旧的设备不能保证信息技术课教学的需要，这已经成为制约中小学信息技术教育的瓶颈。学校虽然在近两年陆续装备了计算机，但由于经费问题，所装备的计算机档次较低。部分偏远农村小学由于设备原因根本不能开设信息技术教育课。由于课时和硬件设备不足，学生在上信息技术课的时候根本没有时间和条件在任课教师的指导下进行学习，没能有效地掌握使用计算机和网络资源，相反，导致学生课后“泡网吧”玩游戏等，养成不良的使用计算机的习惯。
（三）师资力量薄弱，教学方法落后，不能带动学生的学习热情。
教师信息技术专业水平整体偏低,缺乏行之有效的培训。信息技术教师中大部分人员是兼课教师，这些教师主要是“自学成材”或者只是进行了一定“培训”，教师对信息技术的专业知识整体不高，对信息技术教育的更加不重视，往往把信息技术教育课按照以往普通的一门学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科以一种完成课时任务的态度去应付这一门课。实践课中往往见不到教案，也没有明确的任务。信息技术课变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的游戏课、聊天课，不能带动学生的学习热情，严重制约了信息技术教育的开展。
（四）教材粗糙，脱离对象，课堂教学枯燥无味。
首先，教材不统一，不规范。当前，我国的信息技术教材建设正处于一个“百花齐放”的局面。目前国内信息技术教材已超过200种，教材内容选题盲目、粗糙、知识重复、出版质劣等。其次，教材内容有待创新，没结合到青少年的认知能力。信息技术教材编写粗制滥造师资，语言成人化，不符合儿童的认知发展规律论文开题报告范文。第三，部分偏远农村学校没有教材，小学尤为突出，甚至有信息技术课在黑板上“操作计算机”的现象。
二、对中小学信息技术教育现状的解决途径。
（一）重新认识在中小学开展信息技术课的重要性。
中小学信息技术教育的主要教学目标是培养学生的信息素养和实践能力。中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展教学，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力。同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。因此，在中小学开展信息技术教育可以提高学生综合能力，有利于学生的全面发展。
（二）多渠道筹集资金，加强基础设施建设。
针对学校资金缺乏和资源现状,加大财政投入，优化硬件配置，提高运行速度。对确实不能使用的机器，让维修人员用拆解组装等办法。提高学校现有设备的使用效益。经常对设备进行维护修理，以提高使用效率。学校要从长远目标出发，加大投资力度，可以采取BOT等多种形式吸收社会资金。
（三）加强教师队伍的建设，高素质的教师队伍是推动信息技术教育发展的动力。
信息技术教育专业教师，要对自己的角色有明确认识，要真正打破“传道、授业、解惑”的旧观念。从知识的传播者变成学习的组织者和引导者，成为与学生共同学习的伙伴。除了专任教师，还要对全体教师进行普及性培训。教师只有具备了信息技术的基本素养和技能，才能在学科教学中有效地利用信息技术进行教学，并有效地指导学生利用信息技术更好地进行学习。
（四）明确教学任务，提高教材质量，加强教学研究，创新教学模式。
信息技术课程是一门新兴学科，更需要对教材、教法进行深入研究。但很多教师忽略了对教材教法的研究，教研意识不强师资，教研层次低，教学质量不高。新技术、新方法等在教学中的应用，对教育思想、教学内容、教学方法、教学手段和教育管理等诸多方面产生着深刻变革，这就要求我们在一线的教学和管理人员多思考，想办法，找到一种既有利于学生接受，又能调动学生学习积极性的教学和管理方法。当前“主题式”、“活动式”教材就能够使学生掌握自主学习新的信息技术的方法，它直接将学习与生活实际引入到了教材中。
教育部对于“校校通”工程提出的目标是用5至10年时间，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。毋庸置疑，随着人们思想的转变，国家和各地中小学校对信息技术教育会越来越重视，随着政府投入加大，中小学信息技术教育的设施和条件会越来越好，对教师的培训会越来越深入，随着信息技术的发展和终身学习的理念深入人心，信息技术在未来教育中会发挥更加重要的作用。
参考文献:
[1]王珠珠.现代教育技术与素质教育的实践探索[M].中央广播电视大学出版社,2001
[2]张昆明,周晓萍.中小学信息技术教育改革的现状分析与思考[J].高等函授学报(自然科学版),2005,(6)
[3]国家教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)[S].2000.35
【关键词】远程教育；数学教学中的作用；事半功倍的效果
Discusses the distance learning resources in elementary school mathematics teaching function shallowly
Wang Hui
【Abstract】The distance learning resources’ in elementary school mathematics teaching function, the information technology in the education application, is the educational reform and the need to develop. Has led me the information technology time, also feels multimedia is in the teaching between the teacher and the student one very good exchange way, causes us to use the multimedia exploration science and culture knowledge together, progresses together.
【Key words】Distance learning; In mathematics teaching function; Twice the result with half the effort effect
在信息技术日益腾飞的今天，教育界也不能置若罔闻。信息技术在教育中的应用，更是教育改革和发展的需要。今天的教育形势，已把我带入了信息技术时代，也感受到多媒体是教学中教师和学生之间一种很好的交流方式，使我们共同利用多媒体探索科学文化知识，共同进步。它以形象生动的画面、言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，真正实现了教育技术的信息化。有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
1 利用远程教育创设情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，引起学生注意和激发学生兴趣的动因常常是那些具体、直观的事物。数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。传统的数学教学内容以严肃的“板着脸孔”的文字语言为主，远离现代社会与学生已有经验，因此很难调动学生学习的积极性。而远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官主动参与学习。远程教育融入数学后，将原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，大大优化了课堂教学，激发了学生学习数学的兴趣。
例如：在教学《分数大小比较》时我运用多媒体设计课件，将新知识融入到猪八戒分西瓜的故事中去，学生看到猪八戒贪吃，却又不懂同一个西瓜分的份数越多，每一份就越少都想帮助他，于是积极动脑思考帮助了猪八戒。学生凭着自己的经验和已有的知识，很快就领会了同分子分数大小比较的方法。这样根据儿童的心理用他们喜爱的故事激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，从而调动学生的学习兴趣和热情，使学生产生学习的心理需要，主动参与学习活动。
2 利用远程教育，练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，鼓励他好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。
例如，我在讲授多位数的读写时，利用多媒体课件出示许多色彩的图片让学生读出、写出上面的数字，既引起学生的注意，又巩固了知识。
3 利用远程教育设计新颖，有利于训练学生的创新精神
关键词 小学语文；数字图书馆；教学资源
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0072-02
在信息化的时代背景下，将数字图书馆融入小学语文教学应用中，为小学语文教学提供了广泛的素材和资源。它通过科学先进的数据挖掘技术，实现对资源的有效处理和存储，并广泛应用于教学实践之中，为小学语文教学注入了新鲜的血液，使小学语文课堂教学焕发出生机和活力，更好地满足了现代语文教学的内在需求，对于学生的思维拓展具有积极的意义和作用。
1 数字图书馆为小学语文教学开辟了新空间
数字图书馆呈现出开放式的、资源共享式的状态，它利用存储空间小、信息集中而安全的特点，可以最大限度地对资源进行存储和利用，它可以提供多样化的、丰富的知识资源和信息，使学生在数字图书馆的阅读领域中，可以根据自己的个性化需求，进行不局限于时间、空间的阅读和学习，利用数字图书馆强大的搜索功能，满足教师和学生的阅读需求，实现知识的资源共享和利用。
数字图书馆同时也是一个庞大的教学资源中心，它可以丰富小学语文教学内容，创设优良的语文学习氛围和环境，在这个数字化平台之上，学生可以无须担心资源缺乏问题，只需要进行自主的、开放式的、个性化的学习。在数字图书馆之中，它包括各种多媒体教学资源，可以给学生带来强烈的视觉和听觉刺激，学生和教师可以利用互联网进行交流和对话，从而拓展学习思维，提升学习效率。
2 数字图书馆在小学语文教学中的整合运用实践
实现了以学生为主体的主动性参与，创建了小学语文师生互动平台 数字图书馆整合应用于小学语文，有利于转变原有的单向教学传输状态，实现师生角色的转换，学生成为学习的主体，教师成为学习过程中的指导者和辅助者。借助数字图书馆功能可以有效实现师生互动、生生互动、人机互动等多种对话与交互。在这个平等的平台上，学生可以通过电子浏览室，实现对小学语文知识的采集和利用，并通过网络表达自己个性化的见解和看法，从而实现更为有效的互动式学习。
有利于小学语文教学资源的开发与整合，促进课程改革 新课改和标准之下要求，小学语文教学要突破教材和文本的限制和禁锢，要拓展学生的视野，转变照本宣科式的固定教学思维和方式，借助于数字图书馆平台，有利于对小学语文课程资源进行深入挖掘利用，可不受场地、环境的限制，增加小学语文课程资源信息量，学生可通过数字图书馆查阅学习资源，成为学习资源的主动搜集者和开发利用者，开展自主学习、协作学习，教师通过这一平台，方便地通过自主学习和管理的方式，实现与学生团队的合作，并且可以通过网络数字化平台，实现自主学习成果的展示，从而真正展示出丰富的大语文学习观和教学观。
注重与生活的关联，突出学生在语文学习中的个性化解读 在小学语文的教育改革进程中，要突出学生的个性化阅读和学习方式，要以学生为语文阅读学习的主体，突显出学生的自主阅读思维和创造性思维，教师要关注学生的语文探究性阅读行为，唤醒学生在语文阅读过程中的经验，产生与学生的生活经验相吻合的情感，产生情感上的共鸣，激发出学生在语文阅读学习中的兴趣和体悟，从而实现对语文文本的个性化解读。在小学语文的课程教学文本内容之中，不能简单地、表象地对语言进行阅读，而要深入到文本的核心和内涵，探索作者深入生活、体悟生活的心境，并在学生将文本阅读与自主生活体验相链接的过程中，实现学生语文学习的主动思考和积极思维。
数字图书馆可以突破传统的、封闭式的教学方式，利用其强大的数字化检索功能，实现对语文教学资源的整合，呈现出开放式的、综合性的教学内容，可以充分地调动学生既有的生活情感体验，运用既有的生活化知识，实现对小学语文课程的独特解读。
整合数字图书馆资源，实现小学语文的课前预习 课前预习是小学语文课堂教学的必要阶段。运用探究式的、自主创新式的语文教学手段和方法，充分利用和整合数字图书馆的语文教学资源，将其融入学生课前预习，有利于丰富课程内容，拓宽学生视野，锻炼思维，更好达成课程目标。教师在课前预习阶段，引导学生自主查找与课程内容相关的资源素材，结合课程，对课程中所蕴含的情感和知识要点形成良好的认知，有利于在课堂教学过程中针对学生课前预习的情感内容和知识难点内容进行深入讲解，突破难点、加深理解，不仅培养了学生的自主学习能力，而且大大提升了课堂效率。
如在教学《趵突泉》一课时，为了让学生获得对知识的深入理解和体悟，教师可以让学生利用数字图书馆查找和搜索相关的文章、图片、诗词等资料，这些资料要与济南的趵突泉密切相连，可以让学生充分了解济南趵突泉是济南的三大名胜之一，认识和了解趵突泉中“大泉”和“小泉”的特点，感受和体验趵突泉的美，激发学生的爱美之情。
开阔学生视野，增强课外阅读能力 数字图书馆在小学语文教学中的应用，可以开阔学生的语文学习视野，丰富学习资源，增强学生的课外阅读思维能力，学生可以交流和分享电子图书、网络期刊、社会新闻等网络资源。学生的语文阅读通过数字图书馆得以延展和丰富，不局限于任何时间、地点，有助于提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。
3 数字图书馆应用于小学语文教学中的注意要点
要把握好数字图书馆与教师的关系 数字图书馆具有突出优势，在小学语文教学中具有积极的辅助作用。它在小学语文教学中的应用效果主要取决于教师，小学语文教学教师的专业能力对数字图书馆能否有效应用有很大影响。
要把握好数字图书馆与语文教材的关系 数字图书馆应当是语文教材的辅助资料，在小学语文教学中，在以教材为中心的基础上，注意发挥数字图书馆的辅助作用，围绕教材内容进行数字图书馆的整合应用，有利于提升学生综合素质，促进课程改革，提高教育教学质量，更好地引领学生进行语文探究。
4 结束语
综上所述，在素质教育的新课程改革背景下，小学语文的数字图书馆整合应用是未来的发展趋势。数字图书馆可以利用其不可替代的优势，整合应用于小学语文教学中，成为小学语文课堂教学的有效辅助，以学生为主体，进行数字图书馆的资源挖掘和开发利用，从而丰富小学语文教学资源、构建师生互动的良好平台，提升小学语文教学效果。
参考文献
[1]田素琴.数字图书馆在小学语文教学中的运用初探[J].读与写：教育教学刊，2014（12）：201.
[2]尚学林.数字图书馆在小学语文教学中的运用初探[J].学周刊，2014（4）：64.
关键词：“互联网+”数字化高校外语教学
一、高校外语数字化教学资源应用现状
“互联网”时代的迅速发展带动了数字化信息技术在外语教学领域中的建设及使用。各高校进一步增加了数字化信息技术在外语教学资源建设中的投入，以实现在外语教学过程中信息的交互性和时效性。目前，我国高校外语教学数字化资源的应用主要表现在视听说音视频教学、多媒体课件教学（覃幼莲，2014）、开发信息化平台建设、外语语音实验室建设（王凤鸣，2016）等方面，这些教学设备及资源的广泛应用充分体现了高校对于外语教学趋向数字化的大力支持。基于互联网中的外语数字化教学资源为高校的外语教学提供了丰富的教学信息，创造了教学环境的仿真性、交动性、实效性。陈坚林，张笛（2014）认为充分发挥并且利用互联网中大量的信息，提高学生外语的学习效率是各高校建设信息化教学资源的根本目的。目前，我国高校外语资源建设已初步形成，但是外语教学中对于数字化教学资源的利用与整合力度还有待提高，集中问题主要体现在：部分高校对于数字化教学资源的利用止于计算机多媒体展示阶段（如PPT文稿演示、播放课件、光盘等），高校教师的信息技术技能的局限性和校内技术支持不到位等不足对于数字化教学资源的选择与应用有一定的阻碍作用（王凤鸣，2016）。高校外语教学中利用的教学资源相对统一且信息更新缓慢，造成教学内容滞后，教学过程仍以教师教授为主，限制学生的自主学习能力，教学效果不显著（覃幼莲，2014；王林海，张晴，马兰，2014）。因此，在各高校建立较为完善的数字化教学设备的基础上，实施完整的校内信息技术管理制度，整合并充分利用互联网加大对数字化教学资源的使用力度是提高高校外语教学质量和教学效率的必然要求。
二、数字化教学资源概况
“互联网+教育”实现了信息化教学模式的广泛性和时效性，其体现在教学中的根本形式是利用数字化教学资源在多媒体计算机及网络环境下进行教学。根据张力（2008），徐中云，伍文进（2016），数字化教学资源涉及了教学活动的各个环节中的“计算机软件或相关平台系统”，其表现形式主要为“多媒体教学课件、网络课程、数字化资源库”等。数字技术是支撑计算机更新、网络信息建设的基础，基于网络信息传播环境下应用的各类新媒体、电脑教学软件、网络学习平台等都可以被统称为数字化教学资源。多元的网络环境为教师和学生提供了海量的数字化教学信息以及优质的教学平台。在网络学习平台中，MOOCs（慕课）是国内外较为有名的“互联网+教育”的产物（张岩，2016）。到了后慕课时代，SPOC翻转课堂作为其产物，促成了外语课堂教学模式的创新（王娜，陈娟文，张丹丹，2016），同时还有SEE、Coursera、MIT、网易公开课、国家精品课程等平台（张莉，2014）。随着互联网的发展趋向成熟，移动学习（张莉，2014）为外语教学的方式提供了便捷性和灵活性，如学生可利用手机或平板电脑等更为轻便的移动设备中的外语学习软件进行听写、跟读等练习。数字化教学资源的合理利用打破了传统的以教师为中心的教学模式，激发了学生的学习积极性和主动性，提高了教学活动中师生的互动性。
三、数字化教学资源在外语教学中的必然性
“互联网”是实现数字化信息技术的传播载体，高校外语教学是语言信息传播的重要手段。因此，将数字化信息技术与语言教学活动相整合，利用数字化信息技术实现语言教学技术化达到了学习语言的根本目的（胡加圣，陈坚林，2013）。数字化教学资源的应用使“互联网”基础下的高校外语教学的教学结构发生了本质变化：外语教学资源更加丰富和开放；学生的学习状态由被动学习向自主学习转变；授课方式由传统的教师为中心转变为以学生为中心，鼓励学生积极参与教学活动中发挥主观能动性；对高校外语教师信息技术水平有针对性的培养和提高，有助于加强对教学活动和对学生的管理。根据陈娟文和王娜（2016），数字化教学资源以其多元、广泛、开放、微型化的教学资源帮助学生拓宽了外语学习的深度，有效地达到了学生学习的可持续性和自主性，推动了外语教学的革新。因此，在高校外语教学活动中有效地应用数字化教学资源有其必然性。
四、结束语
多数高校对于数字化教学资源的应用还存在疑问和局限性认识时，杨现民、余胜泉（2014）提出了关于数字化教育转型的理论，介绍了基于信息数字化技术衍生出的“泛在教学、智慧教学、智能管控”等教育理念。互联网信息技术的更新加速了数字化教学资源在高校外语教学中的推广。但是由于各高校的教学水平、教学设备建设等客观因素影响，数字化教学资源在高校外语教学中的应用和发展还不够完善。因此，在高校外语教学中加强、深入使用数字化教学资源对顺应数字化教育的转型、创新应用新的教育技术和进一步深化教育改革具有深远影响。
参考文献：
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016
[2]张力.数字化学习工具的发展对信息化教学的作用分析[J].电化教育研究，2008
关键词：自主学习能力；思想灌输；和谐课堂；小组合作学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0209-02
教师进行教学的目的不仅限于对知识的传播，还要注重学生是否有正确的方法学习，学会如何学习。教师在授课的时候，要注意对学生资助能动性的引导和培养，让学生就算是走出了校园，也可以发挥自己的能动性，主动的对新鲜事物和知识进行吸收和学习，这才可以不断的进步和成长。因此，教师要提高对学生自主学习能力的重视，并在教学中探索更加适合的方法，引导培养学生。
1.开展自主学习的思想灌输
作为小学数学老师，为了更好地培养学生自主学习的习惯，不仅需要自身意识到自主学习能力的重要性，还要在培养学生良好的自主习惯之前让学生们知道自主学习能力的重要性。随着小学数学学习年级的上升，知识也会越来越难，越来越复杂，如果没有学生的自主学习，将主动探索学习的积极性迸发出来，学生们很难在学习中真正收获知识以及培养起良好的自主学习习惯。所以说，在培养学生自主学习能力以前，一定要让学生明确自主学习的重要性。首先，自主学习离不开个人的主动性，主动性的来源又与学生的自我学习要求以及学习兴趣有关[1]。另外，自主学习还能够在难度逐渐增加的数学学习中，培养起学生良好的学习习惯，有利于学生在学习中建立起良好的数学思维。
2.构建和谐课堂，开展小组合作，培养学生习惯
2.1 小学生的直观观察能力比较强，而对于逻辑思维能力则相对来说弱一些，让学生通过动手做一做等活动来逐步培养起抽象思维能力是数学教学的重点。因此在教学时要创设适合学生发展的情境，让学生能够自主进行探究与发现，从而掌握相关的知识。比如在教学中可以引入不同的情境中，激发起学生学习的兴趣和探究的欲望。学生利用学具来摆一摆、看一看，就可以清晰地将视图了然于心[2]。如果单纯的只采取教师讲解，学生不一定能听明白，而让学生自主进行操作，则可以得到直观的感知，从而进一步培养学生的空间观念，实现由直观到抽象的过渡。
2.2 开展小组合作学习形式。小组合作学习是一种比较适合学生成长和性格培养的方式，从字面上来看就是把学生们分成几个小组进行合作学习，从教学的根本目的上来看，则是将数学学习的主动权放到了学生的手中。小学数学教学是一门逻辑性和思维性很强的学科，需要学生自己思考才能够领会深意。但是小学学生却很少能够做到主动思考，老师的灌输式教育往往容易将学生处于一种被动的学习地位，很多学生没有了自己思考的过程，公式讲解老师直接教授，学生记录的模式大大降低了学生们的积极性，导致了很多学生在课堂上开小差，打瞌睡，久而久之，对数学学习失去了兴趣。所以说，作为小学数学老师，要在课堂上适当的开展合作教学。首先，老师要进行合理地分组，尽量平衡每一个小组的实力差距。另外在给学生们分布学习任务时，老师要做到对每个小组公平公正公开[3]。在进行结果评测时，老师不仅要做到公布结果，还要对学习过程进行一定的反思总结，以便下次活动的开展。小组合作学习的模式不仅仅可以存在于每个小组之间，还可以存在同桌之间，对于一个知识点的学习考察，老师可以让同桌两人互相提问，这样既有利于对学生们进行全面考察，也有利于让每一个学生都参与到课堂中去。因此，小组合作学习能够在最大程度上调动学生们的积极性，还能够有利于学生从小培养起自主合作学习的好习惯。
2.3 持之以恒的培养学生习惯。学生的数学学习是一个长期的过程，学会不是目的，重点是要让学生"会学"。因此在教学时要始终注意对于学生习惯养成方面的培养，让学生在长期的坚持下培养起良好的学习习惯，各自主学习变成一种习惯，也就为终生数学奠定下了良好的基础。比如在学习五年级下册《质数与合数》时，可以结合"哥德巴赫猜想"给学生讲解，以此来激发学生对数论知识探究的欲望。当然，习惯的养成不是一朝一夕的事，所以督促学生持之以恒，并在平时教学时多检查、多强调、多表扬，这样才能增强学生学习的意愿，从而更好地投入到学习活动中来。
3.有意识的主动引领学生自主探索
作为课堂教学的指导者，面对千差万别的教育对象，千变万化的教学过程，而应尽可能地鼓励学生去自主探索，并适时予以启发点拨。通过让学生自己独立思考，想办法、找途径。从而达到解决问题的目的。教学中的点拨，一是要"准"，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；二是要"巧"，在学习有困难学生茫然不知所措时，在"后进生"有强烈求知欲望时，在中等生"跳起来想摘果子"力度不够时，在"优等生"渴求能创造性地发挥其聪明才智时巧以点拨，使其茅塞顿开、豁然开朗[4]。总之，自始至终教师都要起着一个引路人的作用。尽量让学生自己找到打开知识宝库的金钥匙体验成功的喜悦。在教学中，设法为学生创造机会，让他们自己去发现规律、增长能力、增加信心。
4.给学生自主学习的空间
为了更好地提高学生的自主学习能力，小学数学老师应该给学生留出适当的自习时间，而不是每一分每一秒都进行讲课。比如说，在每一节课的下课前五分钟或者十分钟，老师可以停止讲课，让学生们自己进行归纳反思这一节课的学习内容，检测自己的学习漏洞。自主学习不是抓住每一分钟都在学习，而是要抓住学习的每一分钟。提高学生自主学习的能力。
综上所述，在数学课堂中实现学生的自主学习是一项长期、艰巨的教学任务，这就需要广大的数学教育者，在教研材料上根据学生的教学情况制定出培养的计划，让教学更具趣味性，在充分调动学生学习积极性的前提下，培养学生自主探索学习和主动学习的能力，只有这样才能让学生养成良好的学习习惯，达到更好的教学效果，实现教学的目的。
参考文献：
[1] 魏翠萍. 培养小学数学自主学习能力的策略[J]. 科技创新导报，2012，07：187.
[2] 刘后聪. 小学数学自主学习能力培养之我见[J]. 学周刊，2013，05：127.
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