时间：2023-06-08 15:16:21
导语：在翻转课堂的特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0093-02
近些年来，随着高校教学改革的持续深入，高校专业教学在取得一些显著成就的同时，也暴露了诸多问题，比如高校教育理念固化、教师专业素养不高、学生自主和合作学习能力薄弱等。作为一种新的课堂教学模式，翻转课堂为高校课堂教育改革提供了新的思路。与传统课堂相比，翻转课堂更加强调学生学习兴趣的激发、注重自主学习能力和协同创新能力的培养。翻转课堂的这些特点与高校专业课教学要求不谋而合，因此，开展高校专业课翻转课堂研究，具有深刻意义。
一、理财规划开展翻转课堂教学必要性分析
在翻转课堂教学中，学生是学习主体，注重学生自主学习能力和协作学习能力的培养，翻转课堂这种新的教学形式正好与高校专业课教学理念相吻合。理财规划作为一门应用型专业学科，具有与其他传统基础学科不同的特点。①应用性。理财规划课程本身具有很强的应用性，随着我国市场经济的发展，理财规划的应用也日益广泛。②人文性。理财规划既是一门与实践紧密结合的专业学科，又是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的人文学科。学习理财规划可以帮助学生在学习理财知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。③情景性。理财规划学习具有很强的情景性，情景教学是高校专业课课堂教学的重要手段。正是因为这些特点，为在理财规划开展翻转课堂提供了可行性。
翻转课堂打破了传统教学“照本宣科”的特点，具有一定的“实践性”，符合理财规划学科的“应用性”特点；翻转课堂提倡课前学生自主学习，教师在准备理财规划课前学习材料的时候，可以利用现在丰富的网络资源，根据实际需要，给学生准备一些颇具时代性和社会性的理财规划学习材料，不仅可以提高学生理财规划能力，也可以提高学生的人文素养，符合理财规划学科的“人文性”特点；翻转课堂强调同学之间的交流互动，教师在准备课前学习材料（主要是微视频）的时候，就可以根据实际情况，准备一些情景性较强的段子。在课堂交流的时候，让学生们“情景再现”，既有利于交流的开展，又能激起学生情感，符合理财规划学科的“情景性”特点。
在理财规划学科教学中实施翻转课堂教学有利于适应理财规划的特点，有利于解决理财规划学科教学中存在的问题。本文立足于高校理财规划教学特点和翻转课堂的潜在优势，尝试开展理财规划翻转课堂教学研究，旨在通过翻转课堂教学，解决理财规划教学中存在的问题，优化理财规划课堂教学效果，提高学生的综合能力，为翻转课堂在理财规划课题教学中实施提供有意义思路。
二、理财规划翻转课堂教学设计
教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统。良好的教学设计是理财规划教学过程能否顺利开展的重要条件。理财规划课堂设计应采取启发式教学的形式，通过创设有实际意义的理财情景，启发学生思考，培养学生观察、联想、思维、想象和创造的能力，让学生自己推测、发现、归纳问题，进而提高学生学习自主学习理财规划知识的能力。本文结合翻转课堂教学的特点，进行理财规划教学设计。
1.设计的基本程序
在高校理财规划课堂教学设计中应当充分借鉴和吸收泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》理论，分步骤确定理财规划翻转课堂教学的四个基本要素：第一，确定理财规划教学应达到的预期教育目标；第二，确定为实现理财规划教学目标的教学内容；第三，确定组织理财规划教学的方法；第四，确定理财规划教学评价方法。
2.设计的基本要求
课前学习材料的设计与开发是理财规划翻转课堂实施的关键，是确保学生能够完成自学的前提。理财规划课前学习材料的形式为：导学案、教学视频、PPT等。在制作这些材料时，理财规划教师应该对授课内容做深入分析，针对具体教学目标和教学内容选择合适的形式。理财规划导学案的编写要以问题解决课型为主线，将理财规划的知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力。理财规划课前视频应该突出和强调课程主题、重点与要点，应该生动活泼。
理财规划翻转课堂中的课堂是老师与同学、同学与同学生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过互动探求真理的地方。要使理财规划课堂真正成为自由对话探求真理的地方，需要理财规划教师组织有效的课堂讨论活动，真正达到课堂吸收内化理财规划知识的效果。因此教师要根据理财规划课程内容和学习情况，提前谋划课堂活动，使课堂真正成为学生解决问题，完成知识吸收内化的地方。
学生是学习的主体，对学生及其学习成果的评价应遵循多元化原则。在翻转课堂中，应当在理财规划教学目标的指引下，运用恰当、有效的工具和途径，对学生的知识、能力、情感态度价值观进行综合评价。因此，对理财规划翻转课堂的评价需要师生共同参与，采取以过程评价为主，以终结性评价为辅的评估体系。师生共同参与可以保证学生在课下能及时完成理财规划课前学案预习，课上能积极参与讨论，发言等，从而更好地挖掘学生课前学习潜力以及自主学习能力。
3.教学流程结构设计
根据翻转课堂研究的理论基础，通过对现有实践模式的梳理分析，本文初步设计了高校理财规划翻转课堂教学流程结构。理财规划翻转课堂教学具体流程分为准备阶段、课前学习阶段、课堂互动阶段、课堂检测阶段四个阶段：准备阶段。依据高校理财规划课程的特点和内容，本文设计的自主学习材料包括导学案、自主听力材料和教师授课的PPT。自主学习材料设计要以激发学生学习理财规划知识兴趣为目的，以引导学生独立完成理财规划知识学习为原则，设计的形式设计形式要新颖、有创意、多样化，以满足不同认知风格的学习者；学生课前学习阶段。学生按照自身情况，根据自己的学习速度认真完成课前学习材料的学习，对学习材料中遇到有疑惑的地方进行思考并认真做笔记，同时也要将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流；课堂互动阶段。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上，把课堂时间充分用在理财规划知识的交流、分享，从而提高学习效率。因此，翻转课堂最关键就在于如何通过组织课堂活动来使理财规划知识的内化达到最大化。因此，教师在设计翻转课堂活动时，要以发挥学生的主体性为基础，充分利用情境、会话等方式来组织课堂活动，最大程度上完成课前所学知识的内化；课堂检测阶段。以小组检查、老师监督形式完成理财规划翻转课堂的课堂检测，最后通过小组讨论、老师点评的方式固化本次课程的知识。
关键词：微课；翻转课堂；课堂教学
随着网络信息技术的发展和进步，翻转课堂、微课等新型教学模式不断出现，对传统课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。下面笔者从教学方式、传播途径、产生的教学效果等不同方面阐述这些新型教学模式的特点及对传统课堂产生的影响。
一、微课和翻转课堂
1.微课
微课是以课堂教学视频为教学核心，把与教学主题相符的各种教学素材以及课堂测验、学生反馈等资料组合成新的教学资源，再加入教师点评等辅资源，将其构建成单元式、主题式教学模式。也就是说，微课就是在传统课堂教学的基础上整合和发展出来的新型教学模式。
2.翻转课堂
翻转课堂是指调换课堂与课外的时间，调动学生的自主学习积极性。其主要特点是教师不再通过课堂时间给学生传授知识，而是通过视频等方式在网络中上传教学资源，并由学生自己下载学习。这样的教学模式节省了教师的教学时间，同时对教学资源进行有效的保存和整合，并以网络形式在学生中传播。学生可以通过移动终端等载体在任何适当的场合中进行自主学习，掌握知识。翻转课堂还可以通过线上答疑的形式让教师为学生解惑，避免了传统课堂教学中课后问题滞留等现象。
二、微课及翻转课堂的应用
高职学校将微课与翻转课堂模式相结合，通过微课资源整合的全面性与翻转课堂模式课下的教学力量，增强了学生对知识的兴趣，并建立了网络教学平台，依托微课素材的重点选择及特色选择，向学生传播知识。微课与翻转课堂的组合方式受到高职学生的广泛关注，其教学资源通过翻转课堂的教学平台被学生在课下不断进行阅览、学习。高职院校通过这种新型教学方式带动学生的学习热情和对知识的渴望，同时解决了课堂教学的繁琐和无聊，为学生创造了良好的学习氛围，也为教师打造了良好的教学环境。
三、微课及翻转课堂对传统课堂教学的影响
1.有利影响
微课教学时间短、教学内容少等优势在很大程度上改进了传统课堂上的繁琐和冗长，节省了大量时间，为学生学习新知识和巩固原有知识提供了便利。
高职学校当中的教学难点在于其知识面广，知识高深且复杂。微课的特点是资源量小，可以供教师方便地读取和阅览，减少了其备课时间，提高了备课效率，更便于教师在准备课件过程中资源的整理和衔接。微课对学生也有很大程度的帮助，学生不仅能在课堂上学习教学资源，更能在课间或者课下的任何地点将教学资源下载到移动终端当中学习。这样的方式避免了教师在课堂上讲课快、知识点多所造成的学生对知识点的遗漏。这种随时可以查看的特点能让学生很好地查漏补缺，弥补课上学习的不足。
翻转课堂不同于微课，它作为一种新式的教学模式，依托网络教学平台，以移动终端等工具为载体，能有效地提高学生学习的积极主动性，又可以对学生的问题进行及时解答，避免时间过长就忘记了的现象发生。同时，其资源庞大且全面具体，能对学生的查询做出有效回复。对教师而言，微课能帮助其节省备课时间，从而更有效地教育学生。
2.不利影响
微课本身主题鲜明、内容具体，明显优于教学重点多且不明确的传统课堂教学，使传统课堂教学难以被高职学生所接受。但微课仍是传统课堂教学的发展和延续，用微课这种新型的教学模式取代传统教学方式，也对学生产生了不利影响。
翻转课堂适应时代潮流的发展，颠覆了传统课堂教学模式。高职院校通过对翻转课堂的研究，也会发现其优点，从而更多地运用这种教学模式。同时，学生通过对翻转课堂的了解，也更难接受传统教学模式。教师也将把更多的精力和教学经验放到教学平台上，难免对传统课堂造成冲击。
总之，高职院校通过对微课及翻转课堂教学模式的研究和探索，发现了其良好的教学效果，从而舍弃了传统课堂教学模式。但同时，必须将传统课堂教学的重点、难点与这种新型教学模式相结合，才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，9（5）：26-32.
关键词：微课；翻转课堂；教学设计；实践研究
一、翻转课堂的定义和特点
翻转课堂（InvertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。
二、微课的定义和特点
微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。
三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践
为了使微课在的基础上进行翻转课堂的教学设计和实践，要充分利用微课的特点，使二者的优点相互结合，相互促进。微课中的教学设计、教案，视频等可以作为翻转课堂的教学资源，利用微课这一教学平台，为师生提供交流互动的机会。所以本文此设计为了课堂前、课堂中和课堂后，下面对此进行详细的讲解：第一，课堂前。在课前这一环节，教师要理清本节课的学习目标，并且确定微课的教学目标和方法。微课的时间较短，内容突出，所以教师要录制一段10分钟左右的微课。微课中的教学内容要结合学习者的真实生活中的案例和新闻。在微课录制结束后，教师要将其上传到制定的慕课网站，并且告知学习者进行课前预习，观看微课。教师要在学生预习的过程中及时和学生沟通，以便掌握学生预习中的疑问，对于学生中普遍存在问题要在课堂教学中重点讲解。第二，课堂讲解。课堂讲解是翻转课堂的重要组成部分，翻转课堂的课堂教学环节是以学生预习中普遍存在的学习问题为导向来进行知识内化的。学生学习线上的微课只是一种学习手段，在线课程必须和传统的课堂讲解结合起来。学生观看完微课视频之后，对本节课的学习内容有了自己的感悟，从中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻转课堂上，教师上课的首要任务就是解答学生在观看微课之后的疑问。在这一环节，教师讲全班学生分成6人一组，进行问题讨论和案例研究，以及成果展示等环节，将课前学习的内容进行内化。这样在同学之间的相互帮助和教师的指引中，学生可以提升学习的积极性以及团队合作和沟通的能力；并且教师要在学生的小组讨论和展示完成之后，要及时对学生的表现和成果进行点评。而且教师这一环节也要重视对学生个性化的培养，根据不同学生的学习特点制定不同个性的学习方案来解答学生的问题，满足学生的需求。第三，课堂后。课后环节主要是进行教学反思。教师通过对学生课前表现、课中表现、以及对学生作业批阅等分析学生的学习情况，对学生的学习情况进行评价，并且要将评价结果及时的反馈给学生，在以后的课堂中要完善本节课的不足。学生在课后也要及时的复习，并且再次观看微课视频，以保证所有疑问都得到解决。
在考虑高职教育培养目标和自身特点的基础上，分析其引入翻转课堂模式的必要性，并结合我国当前翻转课堂的相关研究现状指出高职教育中引入该模式应用效果不理想的原因，最后提出符合高职教育实际的翻转课堂教学模式。研究具有较高的价值，能同时在理论和实践上为我国高职教育的转型升级提供经验支持和参考。
关键词：翻转课堂模式；高职教育；创新设计
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.074
1高职教育中引入翻转课堂模式的必要性
随着科技的日新月异，生产工艺流程科学化、技术智能化程度越来越高，企业对于高素质创新性技术人才的要求日益凸显。众所周知，高等职业教育担负的使命是培养高素质技能型人才。但事实上，在具体教学中，教师是课堂教学的组织者、管理者，往往是老师教什么，学生学什么，老师怎么教，学生怎么学，课堂中学生的自被剥夺。同时，与国外不同，我国传统文化讲究“尊师重道”，在教学中，教师与学生的地位并不平等，在学生眼中，老师是长辈，是管理者，对老师的顺从被大多数学生视为良好的行为准则。囿于“教”与“学”之间的壁垒，职业教学的中心不能从“教”转为“学”，难以培养出有创造性思维的高级技术人才。
近年来，基于培养创造性思维的技能型人才，适应中国制造智能化技术升级的需要，一些职业技术学院开始尝试采用西方高等职业技术教育和普通高等教育创新采用的翻转课堂教育模式。翻转课堂模式源于美国，主要指以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，并对有困难的学生提供帮助。该模式确定了“学生为主、教服务学”的新型教学理念，实现了学生个性化学习，更加注重教师与学生、学生与学生之间的课上课下的互动，更加注重过程学习，学生成为知识技能的主动研究实践者，从而激发学生的学习兴趣和创造性思考。理论上，翻转课堂要求课前（线上）学生自主学习，课中（线下）开展活动，引导学生思考、讨论，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，充分发挥学生的主体作用，能很好的培养学生自主学习、创新、与人合作的能力。从课程和教学内容体系看，职业教育强调应用技能，理论知识“必需”“够用”就行，各个技能知识点和行业职业岗位技能是一一对应的，更适合做成微课，方便翻转课堂的实施。从现代高职学生的特点看，理论基础薄弱，想学却不知道怎么学，学习的自觉性不强，缺乏毅力、耐力，自制力不够，但他们运用现代信息技术的能力却很强，微信、QQ等网络平台操作熟练，实施翻转课堂能迎合高职学生学习的特点。
2翻转课堂模式在高职教育中的应用现状及效果
就政策层面而言，我国的教育政策制定者早已关注到创新教学模式的重要性。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。2012年3月教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中关于职业教育信息化建设中指出“以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养”。在国家政策的引导下，我国高等教育教学模式创新研究和实践都得到了空前的大发展，翻转课堂便应运而生。笔者梳理了2013-2015年8月国内关于翻转课堂的相关研究文献。研究发现，在中国知网中，以翻转课堂为主题的研究中，光发表在核心期刊的学术论文就多达202篇，而且呈现出逐年递增的趋势。然而，引发笔者注意的是，虽然近年来国内的学术界和教育界对翻转课堂的研究兴趣和实践的积极性均节节攀升，但翻转课堂的相关研究和实践却主要在普通高等教育中，其职业教育的应用却相对匮乏且缺乏系统性的模式设计。据笔者统计，从研究层面来讲，翻转课堂的应用研究主要集中于大学本科相关教学领域，在202篇学术论文中占比高达85%以上，但关于高职教学的应用研究却很少被学者所关注。从极少数的相关论文来看，鲜有基于职业教育的自身特点，设计出适合高素质技能型人才培养的翻转课堂模式（余萍，2014；李慧娟等，2015；邬锦锦，2013）。从实际应用层面来看，当前已实施的翻转课堂教学案例中，职业教育仅为14%，其中高职教育占比11%，而且大多还处于尝试性的起始阶段。
更为重要的是，在笔者走访调查过程中，发现大多实施翻转课堂的高职院校照搬照抄本科教学的模式，从而使职业教育的相关实践并未达到调动学生积极思考，激发学习兴趣的目的。究其原因，囿于相关教师翻转课堂相关知识和经验的欠缺，在模式设计上没有考虑高职学生学习的特点和目标，导致其课程创新过多地强调学生的理论分析能力，偏离了职业教育“教学”与“实践”相互验证、相得益彰的初衷和现实特点，而脱离实际的理论分析无疑对学生的综合知识和逻辑思维能力提出了高要求，这显然与职业学校学生的知识水平相对较低、自学能力不高和逻辑思维训练不足的现实状况相背离。
3符合高职教育自身特点的翻转课程模式创新设计
设计符合职业教育自身特点的翻转课堂模式，是提高职业教育中翻转课堂的实施效果，解决当前职业教育教学模式创新乏力，学生学习的自觉性、主动性不足，推动职业教学模式转型升级的根本所在。基于此，笔者在充分考虑到普通本科生培养目标与职业教学培养之间的差异，在吸收本科教学中翻转课堂实践成功经验的基础上，调研多家高职院校学生和一些教师的看法后，设计出符合我国职业教育特点和学生知识水平及自学能力现状的翻转课堂模式，如图1所示。由图1可知，与本科教育中翻转课堂采用“课前――课中”的模式不同，笔者在考虑高职学生学习接受能力和知识水平的基础上作了相应的改进，将其扩充为“课前知识获取――课中知识内化-课后反思拓展”。课前知识获取阶段，教师首先要对教学目标和学习者学习特征进行分析，进而录制相应的微课、设计线上自测题及导学案等资源，上传至信息化平台。学生则在导学案的引导下自主学习、在线测试、课堂任务的学习准备，并对自主学习过程中的遇到的问题或困惑进行反馈交流，教师参与讨论，或教师创设讨论主题，发动学生交流讨论。教师在参与讨论的过程中能了解到学生对概念的理解是否有偏差以及对相关知识技能的掌握程度，进而调整课堂学习任务。同时，考虑到有的高职生学习的主动性较差，为了保证翻转课堂的有效实施，开展组长召开课前学习微型会议、个人学习记录、学习现场拍摄等方法加强课前自主学习监控。课中知识内化阶段，教师首先反馈评价课前自主学习整体情况，就学习中的共性问题给予解答，并进行快速简单的当堂测评，检测学生的课前学习效果。然后针对课前学习的知识点进行课堂进阶学习，教师提出问题、创设情境，学生进行自主探究、合作学习，进而展示交流，最终互评，充分发挥学生的学习“主体”作用。教师则在学生探究学习的过程中进行个性化指导、实施动态评价，最终进行反馈总结。课后反思拓展阶段，一方面教师就课堂任务学习组织、课程资源的准备、教学方法的运用等进行反思总结，以便进一步改进，提高教学效果。另一方面鼓励学生就自己的学习方法、学习过程、小组合作学习以及作业完成情况等方面进行学习反思，发表学结，帮助学习者在反思与总结中不断进步。同时考虑高职学生学习基础差异大，为了方便接受能力较好的同学拓展提升，教师课后提供拓展资源供学生自主选择学习，实现差异化培养。
4结论
本文在结合高职教育培养目标和教学现状的基础上，分析了引入翻转课堂模式的必要性，并就我国当前高职教育中翻转课堂的相关研究不足和应用效果不理想的原因进行分析，最后提出符合我国高职教育实际情况的翻转课堂教学模式，以期为我国高职教育的转型升级提供经验支持和参考。本文的研究具有较高的理论价值和现实意义。一方面，本文系统地分析出当前高职教育中实施翻转课堂教学模式的积极性不高和效果不好的主要原因是缺乏针对高职教育特点的模式设计，另一方面，本文创造性地提出了适应我国高职教育培养需要、符合高职学生自学能力和知识水平及学习自觉性的翻转课堂模式，能为高职院校开展相应的教学提供借鉴，有助于高职教育改革。
参考文献
[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014，（14）：3033.
[2]李慧娟，杨彦伟，刘合群.基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探究[J].教育与职业，2015，（5）：160161.
[3]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013，（8）：8687.
一、翻转课堂教学模式简述
翻转课堂教学模式相对于传统教学模式，最明显的特点体现在教师和学生的应用上，首先就教师教学特点而言，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的引导者，教师不再是位居讲台之上的“一言堂”，而成为学生学习活动的参与者，和学生一起参与知识的探索。同时，教师通过对学生提供个性化指导，确保课堂教学质量，使教师和学生由传统的从属关系向互助伙伴关系转化，同时会收到良好的教学效果。
翻转课堂对于学生而言，特点是，首先，使学生的学习更具有自主性，每个学生可以根据自身学习情况，自主安排学习时间和节奏，当有的学生在某堂课中没有全神贯注听讲时，也可以在课下时间通过回放课堂教学视频加深对知识的理解和记忆，而这也是翻转课堂最凸显的优势之一。
其次，翻转课堂实现了对学生的分层教学，每个学生的学习情况和接受特点不一样，这就要求教师在教学中具有针对性，在翻转课堂开展中，一段教学视频囊括了每章节的重点和难点，并系统化地进行了知识点之间的链接，所以对学习成绩和层次不同的学生状况而言，每个学生都可以在视频中找到属于自己的知识学习薄弱点和重点，并且可以循环反复播放，无需担心外界环境的干扰，直至学会为止。
二、化学课堂中有效实施翻转课堂
（一）精心制作翻转课堂之微课视频
翻转课堂是以微课视频形式开展的，因此教学视频制作效果如何直接影响翻转课堂教学效率，学生在微课课堂学习中，不断提出观点或质疑，教师对学生的观点或质疑给出正确指导和明确引导，课堂不仅是教与学的场所，还承载了师生间的互动，从而取得教学效果的突破。
高中化学翻转课堂一般控制在十五分钟以内，一些抽象的知识点，如微观世界中如晶体结构、物质的量等，教师的口头讲述往往使学生产生疑惑，而通过微课视频将原子等微粒子的特征生动展现出来，学生直观地对微观世界进行观察，会更容易理解化学变化的性质，进而提高学习化学的兴趣。
再如，一些受课堂环境限制而无法操作演示的化学实验，亦可通过拍摄微视频的方式进行课堂讲解和操作演示，保证每个学生都能够清楚地看到实验整个过程，收到良好的课堂教学效果。翻转课堂可以从多个角度刺激学生的神经，激发其学习兴趣，进而更好地学习和吸收知识内容。
（二）加强师生间交流注重课堂引导
化学翻转课堂能够有效实现师生之间的交流和互动，在加强这种效能时，教师可以让学生分组进行知识讨论或者和学生一起进行动手操作，采用分层教学对学生进行有针对性的知识延伸。从而真正实现教师角色转变，从传授者变成学生学习的引导者。
教师制作微课视频前，要充分与学生进行交流和了解，从而使教学视频更符合学生的学习实际，制作视频时还要注意视频播放环节的轻重缓急。
留给学生的学习时间必须接近或者超过必要学习时间，尽量结合实际选择具有代表性的试题进行练习，不可贪求过多，不能面面俱到，以免浪费学生的学习时间。
以《喷泉实验》为例，上课伊始，教师先让学生回忆学过的气体类型，得出结论：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。老师开始进行与主题相关的知识引导：
老师以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产生喷泉？
留出时间让学生进行讨论，然后通过视频演示产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。为了进一步深化知识，根据视频中演示的二氧化碳气体看到的现象，教师可继续追问学生：如果想使二氧化碳气体同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液？这时学生会回答各式答案，如氢氧化钠溶液或者氢氧化钙溶液等，教师根据答案利用视频演示验证学生的答案，并运用微课视频演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象。
翻转课堂的实施，为老师和学生交流提供了更广阔的知识平台，教师要充分利用好学生的课余时间，为其规划有步骤有针对性的学习节奏和风格，可以采用讲授法和协作法满足学生的需要，促成他们个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
（三）完善评价机制引导学生反思
任何一种教学方式都需配上恰当科学的评价机制，方能使此种教学方式不断完善和改进，对化学翻转课堂是同样道理，学生观看完学习视频，并不意味着课堂教学的结束，学生学习得怎样？是教师首先应该考虑的问题，而这便牵扯到翻转课堂的评价和学生反思，通常做法是，教师在学生观看视频后，会配上相关四到五个小问题让学生解答，以达到检测的目的，如果学生回答得不理想，教师则应回放视频重点，让学生反思问题所在之处，从而加深对知识的理解，同时帮助教师了解学生的学习状况，以便及时补救。
对翻转课堂效果评价方式的跟进，使学生学习相关环节能够得到实证性资料，有利于教师真正了解学生。教师可以采用问题回答、作业展示和实验操作的方式进行翻转课堂教学评价的跟进，学生回答问题的准确率可以反映出学生对知识的理解和运用情况，作业展示则有助于教师可以对学生整体学习状况进行有效把握，而实验操作则可以观察出学生的创新意识和动手操作实验的连贯性和整体性。
通过以上评价方式，教师可以了解学生对于微课学习的有效性，另外，可以学生互评，拓展创新思维，转换实验操作的方式，结合自身特点和实验要求，给出改进建议，增强学生动手能力。
关键词：信息化；高职院校；翻转课堂
中图分类号：G434文献标识码：A
一、翻转课堂的内涵和特征
翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色于一体的创新型教学模式，它是利用信息化技术对课堂进行教学改革的重大突破。
1.翻转课堂的内涵
翻转课堂翻译为“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
2.翻转课堂的特征
（1）翻转课堂重置了教师和学生的角色。传统教学是“以教师为中心”的一人讲授、单向传递的教学模式。教师是传统课堂的知识传授者和课堂管理者，学生是课堂的被动接受者，这是一个先教后学的过程。而翻转课堂则是安排学生在家先观看教学视频，学生带着自己的问题、想法，到课堂上面对面地与教师和同学进行互动交流，这是一个“以学生为中心”的先学后教的过程，教师是翻转课堂的学习指导者和促进者，学生是翻转课堂的主动研究者，这使学生获得了学习上的主动权。
（2）翻转课堂的教学信息更明确。“可汗学院”制作的各个学科的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，这要求教师必须在短暂的时间内传递出最核心的内容，教学信息更清晰明确，学生在课外看视频资料也不用担心视频时间过长而影响学习效率，这样可以大大提升“课前传授+课上内化”的教学效果。
（3）翻转课堂的教学资源方便学生随时学习。翻转课堂里所提供的大量的教学资源可以让学生随时进行自主学习，直至学会为止。虽然教学视频很短小，但是视频内容清晰明确，该突出的知识点都会囊括在视频里，这样翻转课堂突破了时空局限，可以帮助忙碌和身体有疾病的学生随时进行自主学习。
三、高职院校推行翻转课堂的实施困境
1.高职院校普遍支持力度不够
翻转课堂要求老师创建教学视频――微视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，而现在很多高职院校也在大力推行翻转课堂，都深知翻转课堂对推动学校的教学改革将起到极大的作用，但是仅仅有为数不多的学校对专任教师进行过专业的微课堂制作培训，绝大部分的高职院校并没有专业的人员组织微视频的培训，也没有专业的人员进行视频的录制、剪辑、配音等，学校总是寄希望于专任教师自学成才，这是不可取的。
2.高职院校的教师教学观念有待更新、教学组织能力有待加强
翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析、提升学生的学习效果，教师需要在课堂上关心学生的学习动态，从而进行针对性的辅导，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。
3.高职院校的学生课外自主学习的自觉性不强
翻转课堂的教学视频需要学生在课外时间进行学习，跟视频相关的题库也需要学生在线独立完成，这就要求学生必须具备自主安排学习的能力，这样才能保证翻转课堂的教学质量。但是高职院校的学生自身的学习基础不是很好，自主学习的主动性不强，更多的学生一上网就会沉迷于网络游戏和在线电影电视剧，如果按照这种趋势发展，翻转课堂的教学效果根本无法实现。
四、高职院校推进翻转课堂的实施建议
1.高职院校应首先对教师进行专业制作教学视频的培训
高职院校在大力推广翻转课堂的过程中，应该以有丰富制作教学视频经验的学校、名师为学习对象，从学校遴选出教学基本功扎实、知晓部分网络可视化教学特点、善于应用现代信息化化技术的教师担任微课程的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微视频，甚至可以借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证翻转课堂所需教学视频的质量，使教师有更多的精力投入翻转课堂的教学过程设计中，保证翻转课堂的教学效果，从而提升整个学校的信息化教学水平。
2.高职院校的教师应更新教学观念，努力提高课堂教学组织的能力
高职院校的教师要改变传统教学所强调的“师道尊严”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，在翻转课堂里，教师要通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等一系列教学模式，充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，翻转课堂有着传统课堂完全不同的教学规律，教师要有掌控全局的组织能力与学生进行交流互动，进行针对性的指导，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应根据翻转课堂的特点，从教学理念、教学内容加以研究，不断推进翻转课堂的发展。
3.鼓励学生翻转课堂将促进自我个性化发展
翻转课堂这种新的教学模式培养了学生新的学习技能，例如使用计算机网络的技能、自主学习的技能和团队协作的能力。课前或者课内通过计算机网络观看教师的微课程，对网络信息进行检索、整合、处理，课外合理安排自己的学习时间，在翻转课堂上和其他同学进行小组协作学习，讨论争辩的过程中培养学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，更有利于课堂教学活动的开展和学生对知识的获取，提高翻转课堂的教学效果，从而促进学生自我个性化的发展。
五、结语
信息化背景下要使翻转课堂教学模式成为高职院校一种普适的教学模式并得以推广，学校、教师、学生三者都应同时发力，只有在正确的方向上不断地积累量变，定会在某一个时间点上达到质的转变。这种教学模式应用在职业教育教学工作中，将极大地开放课程，调动学生的学习积极性，从而提升学生的职业技能。
⒖嘉南祝
一、翻转课堂教学模式的特点及优势
翻转课堂之所以作为一种较为新颖的教学模式出现在我国教育领域内，就说明它是有特点、有优势的。首先翻转课堂是一种新式教学模式，它是将传统教学模式中，学生和老师的地位进行了翻转。老师不在是学生的直接传授者，而学生成为了自己的教师。这种教学模式能够让 学生发挥自己的自主学习能力，让学生更投入到学习中来。翻转课堂教学模式能够帮助学生重构学习过程，学生在课前进行自我学习，对知识进行反复理解。在理解不了的地方做出标记，第二天到学校后与同学们相互讨论，在讨论中解决问题。在无法解决后请求教师帮忙，这样能够帮助学生增加理解能力、协作能力、自我思考能力，能够帮助学生提高自身的综合能力，并且实现对知识的掌握。
二、翻转课堂教学模式应用于中职语文教学的各个方面
目前，中职语文教师对翻转课堂教学模式的利用率并不高，主要是因为教师受应试教育影响颇深，对翻转课堂教学模式的接受度不高。但是翻转课堂教学模式的确具有传统教学模式无与伦比的优越性，并且它能够应用于中职语文教学的各个方面如听、说、读等。笔者将从各个方面来讨论，如何在中职语文教学中应用翻转课堂教学模式。
（一）翻转课堂在中职语文听说训练中的应用
听说能力是每一个学生的基础能力也是重要能力。听并不是简单的听更是要有耐心的倾听，既要理解说话者所要表达的意思，又要抓住说话人的重点。而说则是需要学生将所学的知识能够说出来，能够转换为自己的词汇。中职语文教学中，教师在课堂上讲课。一节课45分钟，难免有说废话的时候，这样容易让学生走思并且不认真听讲。但是利用翻转课堂教学模式，教师可以把所要学习的课文重点录制视频让学生提前自我学习，由于视频短小，所以学生必须对视频认真听讲，才能够把握每一个知识点，这样能够训练学生的“听”能力。而学生通过自我学习对迷惑的知识点进行积累，在第二天进行课堂讨论这样就需要锻炼学生“说”的能力。学生不仅要将自己迷惑点表达清楚，并且还要通过倾听别人的回答，来解决自己的迷惑点。在这种能力锻炼下，学生不仅会对文章知识点充分把握，还能够提高中自己的交流和倾听能力。
（二）翻转课堂在中职语文读写训练中的应用
关键词：国际贸易实务课程;翻转课堂;模式设计
“翻转课堂”的出现引起了教育界的极大重视，2015年总理提出“互联网+”，使这种线上学习，线下知识内化的“翻转课堂”教学模式在我国不断发展，很多学校进行了相应的改革探索，但就目前而言，我国学者对翻转课堂的概念、特点等进行大量的研究，而对高校具体课程“翻转课堂”教学模式设计研究较少。随着世界经济全球化进程不断加深，我国的对外贸易日益频繁，对国际贸易人才的需求量不断增加，国际贸易实务课程作为国贸专业学生的必修课显得越来越重要。本文即以国际贸易实务这门课程为例，探析“翻转课堂”的教学模式改革。
1“翻转课堂”模式的内涵和特点
1.1“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”模式，是对传统课堂教学模式的一次革新，2011年兴起于美国。所谓翻转课堂，是指学生在课前通过观看教学视频完成知识的初步吸收，课上通过各种教学形式完成知识的内化。
1.2“翻转课堂”相比传统课堂的特点
(1)角色转变。“翻转课堂”将教师从传统课堂的大量授课时间中解放出来，把更多的时间放在教学设计、教学课堂组织、教学引导上；将老师从知识的讲授者变为引导着；将学生从知识的被动接受者转变为主动学习者。(2)教学方式变化。“翻转课堂”的教学模式将传统课堂的课上知识讲授，课后知识内化变为课前知识传授，课上知识内化，旨在提高教学质量和学生学习效率。(3)课堂形式变化。传统课堂的课堂形式主要是课堂学习，即老师讲，学生听，师生之间以及学生之间的互动性较少。“翻转课堂”的课堂形式、课堂学习、课堂讨论以及课堂互动等多种形式，师生之间及学生之间的互动性较大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先，在知识传授方面。传统教学模式教师利用课堂时间进行知识讲授，由于时间有限，传授的知识也比较有限。国际贸易实务课程涉及的知识面广，如进出口贸易流程、国际贸易术语、货物运输保险、货物运输方式等，由于课堂时间的限制，教师在进行知识讲授时着重对“是什么”进行讲解，而对“为什么”和“怎么样”则涉及较少，在一定程度上降低了教学效果。其次，在学生知识内化方面。传统教学模式教师讲，学生听，学生对知识是被动接受。国际贸易课程的操作性和实用性较强，传统课堂上教材语言和实际的操作相脱节，使学生对知识的接受和掌握比较困难。传统教学模式存在着知识传授和内化掌握两方面的不足，无法完全满足人才培养需求，进行教学模式改革具有很强的必要性。“翻转课堂”教学模式的特点决定了它非常适合国际贸易实务这样操作性和实用性很强的课程。
2.2可行性
随着互联网信息技术的不断发展，以及硬件和软件资源的丰富，国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。随着笔记本电脑、智能手机等电子设备普及程度不断提高，教师和学生基本都有自己的数字学习用品，学校的计算机房等设施也能随时供教师授课和学生学习使用，保证了师生都具有满足“翻转课堂”需求的硬件工具。其次，在软件方面。除了免费的学习网站外，还有如课程管理系统等学习系统，以及视频制作软件等工具和技术，这些都为“翻转课堂”教学模式改革提供了软件支撑。
3模式设计国际贸易实务“翻转课堂”的教学模式
按照课前知识传授，课上知识内化的模式设计。
3.1课前知识传授
(1)创建学习视频。创建高质量的学习视频是实现翻转课堂的重要环节。教师将国际贸易实务教材的内容分模块和板块制作成学习视频，每个视频的时间、内容和设计要遵循一定的原则。一是时间上，每个教学视频时间不长于15分钟，时间太长不利于学生吸收掌握。二是内容上，视频的教学内容要侧重“短和精”，一个视频内容可只讲一个知识点，但要将这个知识点的来龙去脉讲清楚，可结合相应的案例进行讲解，每个知识点后布置下相应的问题让学生思考。三是视频设计上，多用动画、动图、PPT、板书等，力求生动形象，最大限度地调动学生的学习兴趣。教师将视频创建好后放在相应的学习平台上供学生课前学习使用。(2)整理上传辅助学习资料。国际贸易实务课程涉及的知识面较广，教师要搜集整理相应的辅助资料上传至相应的学习平台，供学生学习查阅，加深对该课程的理解和掌握。资料主要包含以下两个方面：一是案例资料。教师除了在学习视频内容上结合相应案例进行讲解外，要在教学平台上放置更多的案例分析，让学生自主学习、理解和掌握。二是延伸学习资料。在学习平台上整理出该课程的延伸学习资料，供学生拓展知识面，加深理解，如各国的经济文化概括，进出口贸易的政策制度和法律条文等。(3)线上练习。一方面，教师在学习平台上布置练习作业让学生完成。另一方面，让学生在学习系统里通过相应的软件进行国际贸易进出口业务操作，将所学知识加以具体运用。
3.2课上知识内化
课上知识内化让学生更加主动地思考和解决问题，教师的主要任务是有效地组织课堂，引导和启发学生。“翻转课堂”对教师的要求不是降低了，而是提高了。国际贸易实务课程“翻转课堂”可以通过以下形式组织。(1)学生进行学习展示。每次课让1～2名学生对课前视频学习的知识点在课上进行8分钟左右的展示，展示形式可为PPT、视频、板书等。目的在于引导学生从不同角度、不同思维方式理解所学知识，拓展思维空间。学生展示完后，教师可以先让其他学生进行点评，最后再由教师进行点评并对相关内容进行讲解。这样的教学形式，一方面可以增强学生学习的主动性，培养自主学习能力；同时，通过展示、学生讲评、教师讲解加深对知识的理解和掌握。另一方面也能够检验学生的课前学习效果，督促学生自觉完成课前学习和准备。(2)解答学生疑惑。国际贸易实务课程“翻转课堂”课前学习着重解决“是什么”的问题，课上完成对知识的内化，着重在于教师与学生进行“为什么”和“怎么样”的探讨和交流。如在课上教师引导学生思考不同类型的公司在进出口业务中应选择哪个贸易术语，什么样的结算方式，投什么样的保险，可以进行怎样的融资等问题，将理论知识与实际联系起来。(3)学生角色扮演。国际贸实务课程中涉及到进出口贸易流程和相关当事人，在课堂让学生进行角色扮演，身临其境加深对知识的掌握。学生可选择不同的贸易术语、不同的结算方式、不同的运输方式、不同的角色在课堂进行角色扮演完成进出口贸易流程，可以自由发挥，也可以模拟实际生活的进出口业务往来等多种形式呈现。国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学模式，课前知识传授将传统课堂有限时间变得无限，将讲授知识次数的有限变为无限。线上视频可以重复播放，学生可以随时随地进行学习，便于对知识的理解和掌握。基本知识掌握后，学生可以进行线上练习，加深对知识的巩固。课堂上通过知识展示、角色扮演等形式不断强化课前学习效果，最大限度地运用所学知识解决实际进出口业务中的具体问题，全方位提高教学质量。
4结语
随着“翻转课堂”的出现和普及，国际贸易理论与实务课程的特点以及科学技术的发展，国际贸易实务理论课程有实行“翻转课堂”的必要性和可行性。国际贸易理论实务课程的“翻转课堂”的模式设计：通过创建学习视频、整理上传辅助学习资料以及线上练习完成课前知识传授和通过学生进行学习展示、解答学生疑惑以及学生角色扮演完成课上知识内化。通过“翻转课堂”，能有效地使学生更好地掌握国际贸易理论与实务课程的相关知识，并能更好地应用于实践，做到学以致用。
作者:吴文平 单位:重庆师范大学涉外商贸学院
参考文献:
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育,2014(7).
关键词： 翻转课堂 碎片时间 以学生为中心 英语教学
一、什么是翻转课堂
2000年，美国老师MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在演讲中推荐了他们在University of Miami中讲授“经济学入门”时采用的“翻转教学”的做法和收获。2007年，美国两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）尝试了这一做法，他们在教学上遇到了困难，学生花费活动和往返校园交通工具的时间，占用了授课时间。为了提高学生的实际学习效率，他们将要授课的内容制作成视频，上传到网络，学生利用在家的时间在线学习，并带着问题回到课堂，取得不错的教学效果。两位老师因在教学模式上的探索相继获奖，现在看来，虽然当时的翻转模式比较初级，硬件支持不尽如人意，但在科罗拉多州落基山学校取得的成绩被普遍视为翻转课堂教学法在教学模式上一次里程碑式的成功。
翻转课堂被翻译为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，这种授课模式有以下几个特点：
（一）课堂内外的时间发生了转换。课堂的时间更多用来讨论问题，获得思考的方法，而学习基本概念和知识点的时间放在课下。
（二）学习的决定权交还给学生。学生课下的学习没有在教师的当面监督下，学生能更自主负责地完成课下学习。学生的成绩好坏更能与之是否投入学习有关，优胜劣汰，投入与产出成正比的成人学习特点显露无遗。
（三）学生大量利用互联网的支持完成课下学习。教师利用先进的授课软硬件把学生需要课下学习的内容放到网络端，学生自主课下学习，对学生互联网学习的能力有促进和提升作用。
（四）在课堂中更多地运用讨论、答疑、分组研讨发表等开放式的教学方法。
二、翻转课堂的积极作用
（一）翻转课堂符合成年人学习特点。
著名心理学家诺斯（Malcolm S. Knowles）在论文中表明，学习可以简单区分为未成年人学习和成年人学习，两者的区别很大。
未成年人知识基础比较薄弱，学习往往不加以分辨，照单全收。可以形容未成年人的学习像干海绵遇到水一样，无论水质好坏，是否干净，一律吸收。而成年人则不然，成年人具有较强的辨别能力，也拥有一定的人生阅历。在投入学习前，往往要花时间，对学习的目标、内容、方法及结果方面进行评价思考。所以成年人对学习的期望和要求都比未成年人高。大学生从年龄心智上属于成年人，高校教育区别于中学教育的显著特点是重视同学自学能力的培养与学习方法的培养，从这个角度看，还主动权给学生的翻转课堂符合成年人学习的特点。
笔者结合教学实践，采用问卷的形式针对105位辽宁对外经贸学院的学生做了调查，其中99位完成了调查，完成率94.3%。题目只有一个：“你喜欢的高校英语课堂应该是什么样子的？”归纳总结过后，几个比较集中的答案如下。
1.喜欢能学到学生所需要内容的课堂
这个答案表明，大学生在学习中往往有比较强的目的性。他们认为有用的、有需要的内容，往往乐于花费时间精力去学习。有的学生打算毕业后出国深造，有的学生想获得高等级的证书，有的学生想提升口语进入外企。不同的需求，形成不同的学习目的。翻转课堂在学生自主选择学习目标的方面具有很强的包容性。
2.喜欢在实践中学习
外国有句俗语：“If I tell you， you will forget；If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand.”翻译过来就是，听见的可能会忘记，看见则能够记得住，如果你做了，就能明白了。教育学教将人的感官和实践（做）合并为知识通向人脑的6个管道，其中的实践（做）和视觉相对比较重要。翻转课堂以同学通过互联网系统自学开始，无论是获取知识点，选择学习时间，还是课中带着问题讨论，同学实践参与度相对高中阶段的教育提升很多，同学接受程度也相应提高。
3.喜欢在非正式的环境学习
这个答案表明，成年人与未成年人不同，喜欢更多的自主与尊重。大学生自视为独立的成年个体，爱“面子”，重“自尊”，喜欢得到身边同学老师的正面评价与肯定。翻转课堂能让低起点的同学通过刻苦的课前预习，取得在课堂上的优异表现。同时互联网学习的过程更开放与个性化，时间空间的要求上相对轻松与自由，心灵的开放程度高，对学生来讲易于接受，学习效果好。
（二）翻转课堂提升学生的参与程度。
在当代教学方法中，参与式教学方法（Participatory Teaching Method）得到国内国际教育界的广泛重视与好评。这种教学方法提倡，在明确教学目标的前提下，结合高校成人教学的特点，在一个相对轻松民主的授课环境中，提高学生的参与程度，由学生在教师的引导下完成学习任务。在这个过程中，教师一改原来高高在上的传授知识的传统模式，变为与同学客观平等地讨论问题，共同发现问题，共同找到解决问题的方法。
翻转课堂的实际运用中，教师要适度学会“示弱”，就是把一些学生完全可以自主解决的问题，交给学生自行找到答案，而不是一讲了事。翻转课堂是参与式教学非常好的实践，在翻转课堂的授课环节，教学目标往往是由同学与老师共同推进实现的。
大学生喜欢运用多样的学习手段。相对中学课堂，高校同学更乐于接受多途径的信息。在整个学习的安排上，希望能在视觉、听觉、空间重复等方面得到更多样的刺激。因为不同的人有不同的类型，有的学生对听到的东西记忆力深刻，而有的学生则对看到的内容难以忘怀，还有的学生偏爱多媒体教学模式。翻转课堂能给高校学生更多的选择，老师提前布置的预习作业，可以由学生以自己能发挥优势的方式完成，这样在尊重成年人学习规律的同时，自然取得更好的学习效果。
（三）翻转课堂还学生课堂主角，将“以学生为中心”的理论付诸实践。
“以学生为中心”的教学理念，是由美国儿童教育专家、心理学家杜威（John Dewey，1859―1952）首次提出来的。他在论文中指出，过去的教学往往是采取以教师为中心的做法，教学目标由教师设定，学习方式由教师固定，学习多以一对多的讲授式为主。这种做法虽然提高了教学效率，但教学效果往往不尽如人意。所谓的“填鸭式”、“灌输式”指的往往就是以教师为中心的教学法。
在杜威的教学实验中，教师往往对学生很少加以禁止，学生可以在课堂上自由发挥。比如在头脑风暴中，不允许批评的规则就是源于此理念。学生掌握的学习的主动权，学习的积极性自然高涨，变“要我学”为“我要学”，主体的翻转，带来学习的革命。
翻转课堂的名称，就是把原来的“以教师为中心”变为“以学生为中心”。从教学理念、主体、模式、评价体系等几方面颠覆了原来的教学方式，取得更好的教学效果。在翻转课堂上，教师将知识点提前做成有声教学课件，学生自行完成基础知识点的学习，在课件的结尾，教师一定会提出几个开放式的问题，引发学生的思考，在随后的课堂中，针对问题的自由讨论往往是课程中教学相长最有收获的部分。在这个过程中，不仅仅是学生，包括老师都是受益者。学生从教师的引导中掌握了学习的方法，教师能从学生开放的答案中不断丰富完善教学内容，做到与时俱进。
（四）翻转课堂有利于教师角色的转换。
韩愈（768年―824年12月25日） 在《师说》中指出“师者，传道授业解惑也”。传统教育往往重视“传道”，传授知识，忘记“授业”学习方法与“解惑”，带着问题学习，带着疑问去论证。翻转课堂不但解放了学生，将笼中鸟放飞，在教师的引导下自由地获取知识，还锻炼了教师队伍，帮助其完成“以学生为中心”的当代教师的角色转换。自笔者践行翻转课堂教学方法以来，笔者总结出了在翻转课堂的背景下，新时代的教师角色应做如下转换。
1.翻转课堂让高校教师真正成为学生学习的组织者
教师的角色经历了一些转变：从“长者为师”到“有文化知识者为师”，由原来的“三人行必有我师焉”到文化知识的传递者为师。从职业角度看，学生学习的组织者应该是教师的首要定位。
在笔者的实践中，把一个班的学生按座位（或学号或自由组合）分成若干小组，通常为6～9个小组，每个小组6人开展学习活动。每个小组的每位成员轮换做“主持人”主持本组的活动，并将本小组的活动成果作中心发言（或“答记者问”的形式）在全班交流。一节课各环节之间的衔接、活动开展的方式、活动时间多少的确定、发言的先后次序、突发或偶发事件的处理等，都需要教师依据课堂的实际情况与各小组活动的进展状态去灵活组织，以利于充分调动、发挥学生学习的主体性、能动性与独立性；有利于培养学生的创新精神和实践能力。
2.翻转课堂让教师成为学生学习的促进者
每一次的课堂时间，都是学生课前学习结果的检验。可以说，每一次课堂时间都是一次平时作业的检查与考试。由于教师讲讲授基本知识的内容在翻转课堂的背景下以提前布置，那么在课堂教学中，提问、讨论、答疑、分组研讨等环节最能检验学生的前期投入程度。教师成为学生学习的促进者，鼓励先进，督促后进，利用“团队压力”或者“集体荣誉感”做正向激励。
在具体操作的过程中，笔者往往遇到同学对于翻转课堂布置的内容由于硬件条件不足带来学习困难，这个问题应该引起教师、学校等方面的重视，创造条件为同学提供学习便利条件。
3.翻转课堂使教师是成为学生学习的合作者
新版的教学大纲对高校教师提出更高的要求，在整个教学过程中，教师应该扮演这样的角色，成为学生实现学习目标的合作者。翻转课堂上的教师应该是学生求助的对象、讨论的伙伴和质疑的对象。教师应该应积极引导学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，从而使学生形成符合自己特点的有效的学习策略。
在笔者的教学活动中，当分组研讨开始以后，可以有选择地参与其中一个或多个小组的研讨，在如何确立目标、如何掌控时间等方面给予指导，身体力行地鼓励学生攻克难关、敢于质疑权威的学术精神和善用资源求知的学习手段。师生双向平等交流、教学相长，成为一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转为“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为现代的师生共同发展的合作者。
（五）充分利用碎片化时间，提升学习时间总量。
翻转课堂的概念，在教学方法中首次提出是在2000年，于2007年由美国两位化学老师真正实践，也部分得益于移动互联网的高速发展。21世纪是网络科技的世纪，当代大学生生活在其中，教师应该顺应社会的发展，利用互联网思维重新定位教育教学方式方法，真正做到与时俱进。互联网教学有一个重要的特点为翻转课堂所用，就是通过互联网手段布置给学生的作业，没有具体要求、操作时间，只是要求了完成时间。这就使得学生有更自主的时间管理，自由选择完成作业的过程。这个完成翻转课堂课下学习任务的时间往往是碎片化的，可以是大段时间一气呵成，更可以是碎片化的时间，穿插在各种学习活动中，不但在自习室，甚至在寝室、在家里都可以完成。 鲁迅先生说，哪里有天才？我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上。从广义上说，鲁迅先生就是合理地利用时间的碎片。从某种意义上说，谁掌握学生的碎片化时间，谁就能更有把握使学生获得好的学习效果。
三、结语
翻转课堂的教学理念契合于当前最先进的“以学生为中心”的教育理念，不仅能够促进教师学生角色的转变，还有利于培养当代大学生主动学习的能力和素养。同时应该看到，翻转课堂在大学英语教学中的运用处于探索模式的阶段，不尽完善，可能会遇到各种各样的困难和问题。如：学校的课件制作能力是否不足，计算机基础薄弱的学生无法适应新的学习方式，翻转课堂教学依赖于更好的硬件设备，等等。想解决上述问题，将翻转课堂成功运用于大学英语课堂，高校、教师、学生和家长必须整合资源、目标一致，同时教育部门应建立配套的评价体系，广大教师和学生也应该积极转变观点，利用现有的教学资源，探索新的教学和学习方式，从而充分发挥翻转课堂的优势。
参考文献：
[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
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