时间：2023-06-11 08:58:44
导语：在历史学科核心素养培养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、关于对这一理念的理解和认识
现代公民必备的地理素养包括地理志趣、习惯、地理能力、地理知识和科学素养。培养现代公民必备的地理素养就要求教师改变以往只注重“物产+地名”,仅介绍地理事象的特点和分布的教学思路,而要明确中学地理素质教育新的方向和内容,即以人地关系理念和可持续发展理念的建立为核心,以促进学生的全面发展为价值取向,不仅要关注学生是否掌握必要的基础知识和基本技能,还要关注学生认知能力,团结协作能力、实践能力和创新能力的培养,努力使学生逐步具有地理科学观点,科学方法和人文精神,逐步养成健康的情感,积极的生活态度,正确的价值观、人生观和良好的行为方式。
二、教学中贯彻实施这一理念的举措
首先,将新课程的理念传递给学生和家长,使他们先转变观念,为进一步实现学生行为方式的转变打好思想基础。
新课程实施的接受者是学生,教师是主导,学生始终是主体。如果我们的学生头脑中没有对新课程中地理课学习新要求的具体认识,而始终都抱有“地理课嘛,平时听一听,考前背一背就够了”的陈旧观念,那么任凭我们的地理教师怎么努力,新课程的实施恐怕也是收获甚微。所以在高一第一节地理课上,先不要着急讲新课,主要给学生介绍新课程的基本理念和具体要求,给学生先“洗脑子”,帮助学生正确认识地理知识在一个人一生成长发展中的意义,了解地理学习对提高和完善个人素养的重要作用,从而给地理课恢复应有的地位,正确对待这门学科。只有学生了解了高中地理新课程,接受了课程的理念,明确了课程实施中的具体要求,才能在以后的学习中变被动为主动,积极适应新课程。
教育是个系统工程,家长对孩子的影响是巨大的。作为地理教育工作者,我们改变不了社会这个大环境,但可以通过和家长的交流,使家长对地理新课程的实施有所了解,改变对地理学科的认识,从而提高对孩子地理学习的要求。所以在高一的第一次家长会上,地理老师也应登台亮相,将新课程的理念传递给家长,提高家长对地理课重要性的认识,并向家长介绍一些能使孩子地理学习轻松有趣的方法,请家长回去配合老师对子女的该课程学习加以引导和监督。
其次,在日常教学中注重从三个方面培养学生的地理素养
1.教学注重贴近生活、生产实际和社会实际,激发和培养学生的地理志趣。
比如在进行地方时一部分内容的教学时,可以学生熟知的历史事件麦哲伦环球航行最后少掉了一天的航海日志以及电影《环游地球八十天》中最后时间多出一天两个故事中完全相反的结局为切入点,激发起学生学习地方时的兴趣;在学习“太阳辐射对地球的影响”一部分内容时,可设计这样的问题:“大家知道,宇航员进行太空航行时身穿的宇航服有多重、有几层厚吗?”同学们会兴趣大增,七嘴八舌开始猜测,等告知共有一百公斤重、由十层不同材质的材料组成时,全体哗然,然后借此教育学生体会宇航员的艰辛及感受其对航天事业的热爱。以此激发学生对克服地理学习困难的决心和学习地理知识的热情。
2.注重培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查,课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断,进而阐明和研究有关地理问题的能力。
人才的创造素质绝对不仅反映在知识和技能的占有程度上,更突出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点,在教学中一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习能力:通过课堂设疑提问,培养学生的思维能力;通过提取有用的地理信息,发现需要解决的地理问题;通过组织学生阅读课内外材料,培养学生的阅读能力;通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力;通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力;通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动,培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。尤其值得一提的是地理课程中的课题研究内容以及学校开设的研究性学习课,对学生地理学习能力的培养和科学素养的提高非常有帮助。 例如高中地理必修模块一第一章的课题研究《寻找正午太阳高度角变化的证据》要求学生通过连续观察、测量、记录、六次(三周之内)某一物体影子长度的变化,证实正午太阳高度角的变化及其变化规律。虽然该课题难度不大,但从科学研究的角度来讲要很好的完成,科学步骤必须完整,要有观测、记录、数据分析、得出结论,环环相扣,对培养学生严谨求实的科学态度、科学道德、体验科学研究的过程都非常有益,甚至有能力较强的同学,在做该课题的同时,还会拓展研究内容,研究出正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影响,加深对正午太阳高度角变化规律的理解,同时又提高了科研能力;另外,这一课题的研究要求小组合作完成,这在学生学习方式上也是一种新的尝试,既合作完成学习了知识,又学习了别的同学的优点,加深了同学之间的了解,增进了友谊,增添了地理学习的乐趣。还有在研究性学习课程中有许多对地理感兴趣的同学自发组成小组,推选出组长,结合自己的兴趣爱好,知识能力,主动探究提出问题,确定自己小组的研究课题,循序渐进,步步深入合作开展调查研究。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中,无论课题研究的结果怎样,凡是积极参与的同学都能从中获得极大的收获,包括地理知识、地理学习能力、地理学习情感体验等许多方面。 3.注重地理习惯和人文精神的培养。
关注地理问题这一地理习惯的培养,首要的一点是要让学生意识到地理问题的存在,无论是他们从相关内容的学习中感受到了美还是感受到了问题的严峻,教师都应想办法让他们对这些问题留有深刻的印象。只有印象深刻,才会在潜意识中去关注相关内容,逐渐形成地理学习的习惯,久而久之就会培养起学生的“人文精神”。例如在高中地理必修模块二《地域文化与城市发展》一节内容的教学中,我先是运用多媒体手段让学生去感受黄梅戏和秦腔两种截然不同的地域文化,然后引导学生思考两种不同文化形成的地理原因,并启发学生进一步对比“安徽和陕西”两地其他方面的文化差异,同时借助多媒体课件展示大量的文化图片,甚至拓展开来比较中国南、北方文化的差异及形成的原因,使学生深刻理解了地理环境对文化形成的影响,从而形成正确的地理观念。接下来在“地域文化对城市的影响”中,我先例举了巴西的新首都巴西利亚虽然以建筑艺术堪称世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的设计,城市太过年轻缺少文化积淀而使城市居民身居其中感到深深的孤独,然后又启发学生思考从哪些方面去品味城市文化,并借助多媒体手段展示大量的反映城市文化的图片,引领学生感受风情万种的城市文化。这一教学设计让学生体会到文化是城市的灵魂所在,我们要了解和欣赏城市,应该去品味城市的文化特色、文化之美,这节内容的教学正是大量运用戏曲、服装、舞蹈、饮食、建筑等多方面的素材,通过比较、分析、归纳、总结,启发引导学生自己去感受发现城市文化与地理环境的关系及地理环境所造就的城市文化之美,这样不仅教给了学生了解城市的方法,更激发了学生欣赏世界、发掘文化精髓,要做文化人的愿望,较好地培养了学生的人文精神。
在与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的内容教学中,则可采用对不同观点进行比较、判断、反思自己行为、运用多种素材等办法,激发学生的美好情感,逐步培养学生积极的生活态度、正确的价值观、人生观和良好的行为方式,培养学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题的地理习惯,形成正确的人地观和可持续发展观念,从而进一步培养起学生的“人文精神”。
参考文献:
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2016）23-0014-02
历史教育与国民素养的提升，是一个非常好的命题，是一个非常值得我们思考的命题。
现在全世界教育界，包括各个学科的教育所关注的焦点之一，是“学生发展核心素养”。这也是今天我国国民教育的重要关注点。
长期以来，大学专业历史教师在培养本科生、硕士生和博士生的同时，还承担着各种科研任务。在教学过程中也会向学生强调“史家四长”（德、才、学、识），以及强调遵守学术规范，强调做人与做学问的一致性，等等。但是在许多情况下，教师可能还是以传授知识（传道授业解惑）为主，对历史教育与提高国民素养（包括大学生、研究生等）之间的关系，考虑、关注不够。在参与修订义务教育历史课程标准，特别是参与修订高中历史课程标准的过程中，引起了我们对历史教育与国民素养教育的重视和思考。
首先，提出“学生发展核心素养”的要求，是知识经济时代对人的培养的要求。这是因为，“核心素养”（英文为key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是为了适应信息化时代的到来和挑战而诞生的概念，它是指一个人所具备的高于一般能力或一般素养的最重要的能力或素养。自20世纪末21世纪初以来，一些国际组织和发达国家，如经济合作组织（OECD）、欧盟（UE）、美国（USA）均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架，以迎接信息时代的挑战。当前，世界共同追求的核心素养即协作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思维（critical thinking）与创造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，当今世界所有最著名的研究核心素养的机构或国家对核心素养的研究，其目标均指向21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。因此，“核心素养”的别称又为“21世纪素养”（21st century competences），或“21世纪技能”（21st century skills）。①
其次，经过以林崇德先生为首席专家的研究小组的研究，使我们逐渐明确了什么是“核心素养”，以及核心素养的基本特点。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体地说，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质；是个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格；是个人生活必须的条件，也是现代社会公民（国民）必备的条件。
核心素养具有六大基本特点：核心素养是最关键、最必要的共同素养；核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；核心素养可以通过教育形成并获得发展；核心素养具有发展的连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；核心素养的作用发挥具有整合性。①
因此，核心素养不仅是一个多元维度的复杂结构，是知识、能力和态度的统一，而且是21世纪人才培养标准，是新的人才培养质量观。
第三，我们初步确定了历史学科核心素养。这是我们第一次面对的问题，是一个挑战性的工作。之所以要提出各个学科的核心素养，是因为学生核心素养的养成是通过各个学科的学习来实现的，学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完学科相应知识之后，在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力和必备品格。
这就涉及一个十分重要的问题，即：历史，到底要学什么？或者说，历史，到底要教什么？在学习和研制历史核心素养的过程中，我们逐渐认识到，在历史教学中，学生当然要学习历史知识；但在学习这些知识的过程中，学生要能够掌握学习历史的理论、能力和方法，形成正确的情感、态度、价值观。通过历史学习，学生要具备比了解一般的历史知识更上位的东西。例如：能够像一个历史学家那样去理解历史、构架自己对历史的解释；当学生毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的时候，以往的历史学习留给他/她什么样的思维品质、能力、情感、态度、价值观，能够使他们终生受用，并能够带给他们成功的人生。
如何提炼历史学科核心素养？概括地说，历史学科核心素养的研制是基于我们对历史学科本质和历史教育本质的认识和要求。
从历史学科本质来看，涉及对“历史”“历史学”“历史哲学”的认识。我们可以说：历史学是记录和解释人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题不仅包括人类追问自己“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”的问题，而且要通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展律，为当今和未来提供借鉴。
从历史教育的本质来看，学生通过学习历史，要具备历史学科的核心素养，这是人文素养的重要组成部分之一。历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习历史的能力和方法、学习历史所形成的情感态度和价值观等方面的综合体现；是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。学生通过历史学习，形成作为现代公民应具备的历史学科核心素养，促进全面发展、个性发展和持续发展。
这些认识，是我们提炼历史学科核心素养的根据。我们是从历史哲学的本体论、认识论和方法论出发，吸收国内外的研究成果，在尽量充分认识历史学科的特征和教育功能的基础上，研制、凝练出历史学科的核心素养。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是历史学科的最基本特征，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
历史学科核心素养主要包括的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等内容。在高中历史教学的实际过程中，教师需要运用核心素养引导学生科学地学习历史课程。唯物史观是马克思和恩格斯所提出的、揭示人类社会历史客观发展规律的科学历史观和方法论，让人们能够由浅及深地通过历史史料看到历史的本质内涵，让人们对历史的进行科学的认知。历史的时空观念的二维性。只有在特定的时间和空间联系中对历史事物进行分析和研究才能对其有客观、全面的理解。由于历史的不可逆性，只有通过对史料进行科学地搜集、整理和解读，才能对历史进行理性和客观分析，揭示其本质，并得到正确的历史解释。与此同时，在学习研究历史的过程中，教师应教导学生培养学生的人文素养和爱国主义精神，让历史服务于时展和国家建设。由于历史核心素养包含了以上丰富和重要的内容，因此，基于历史核心素养的教学也就具有了十分深刻和重要的意义。我们要立足于实际，结合历史学科自身特点，不断创新和改善教学方式，进行基于历史核心素养培养的教学。
二、基于历史核心素养培养的历史教学方法和策略
1.激发学生历史学习兴趣是学生学习的强大动力。所谓“兴趣是最好的老师”，学生一旦对历史内容产生了兴趣，可以大大提高教师的教学效率质量。兴趣会激发学生学习的主动性，从而使其进行自主学习。因此，教师在教学中要抓住学生的兴趣点，进而采取合理的教学方式和方法，如可以采用多媒体手段对相关的历史内容以图片、影音等形式展示给学生，增加学生的直观印象，通过感观刺激，来激发其兴趣。比如教师在引导学生学习“明清文化”这一内容时，通过多媒体手段给学生放映电影《三国演义》《红楼梦》《水浒传》或者《西游记》的电影精彩片段，因此作为导入，引入正文教学，在教学中可以让学生整理中国四大名著的故事梗概，并开展讨论与交流，加深学生对历史知识的理解。此外，教师还可以通过讲解一些由历史典故形成的成语，如“鸡鸣狗盗”“草木皆兵”“风声鹤唳”，等等，以此激发学生学习兴趣，引导学生掌握相关的历史经过，以此总结归纳出知识点。
2.合理构建知识结构。在教师进行基于核心素养培养的高中历史实际中，教师可以根据历史学科的自身特点，以时间为主线，以历史事件为断点，构建合理的知识结构，以此来帮助学生梳理所学内容，使得学生对于历史脉络更加清晰明确，加深其学习印象。在次基础之上，教师再系统地讲解每一节课的知识细节，通过对时代背景的分析、对历史事件的解读、引导学生分析史料、提取相关信息、对历史进行归纳概括，最终学习和了解历史的本质。在次过程中，教师要?r空通过让学生在对史料收集、分析的过程中，培养学生的历史时空观念，锻炼学生的史料实证和历史解释能力。与此同时，教师通过对历史与社会进程进行讲解，将历史与经济、政治、文化进行联系，以此培养学生的唯物史观。教师在高中历史教学的实际过程中，还应注意采用多样化的教学方式对学生教学，以增强课堂的趣味性。
3.传授和教导学生合理有效的历史学习方法以提高历史教学效率和质量。所谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师在基于历史核心素养的培养的高中历史教学实践中，教导学生学习和认知历史规律，引导学生独立思考，递进式地学习运用历史研究方法，使得教学达到事半功倍的效果。简而言之，教师在基于历史核心素养培养的高中历史教学中，应该着眼于培养学生独立判断和逻辑分析能力，以达到培养学生历史学科核心素养的目标。
4.培养学生自主学习能力。在历史教学中教师要注意利用多种方式提高学生自主学习能力。比如，教师在课堂上可以通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，增强其自主学校能力，提高学生历史学习效果。此外，教师还可以让学生进行小组分组讨论和交流的方式进行教学。教师提出与教学内容相关的内容，让学生在小组内进行互动讨论与交流，最后解决问题。
一、跨学科背景下“时空观念”的内涵
除地理学科外，哲学领域、物理学领域以及艺术领域都提到时空观念，因此，历史学科核心素养中的“时空观念”不仅与地理学科有关联，还与其他更多的学科有联系。
人类从古代就开始认识时间与空间的性质，最早是在哲学领域认识时间和空间，随着科学的发展，分离出物理学科的时空观，主要探讨“时间与空间是什么”，把时空当成客观的存在来研究。这些研究成果不仅推动了人类科技的发展，也推动了人类认识的进步，爱因斯坦的相对论证实了辩证唯物论基本原理，即空间和时间是物质存在的形式，物质运动、空间和时间具有不可分离的相互联系。哲学中的时空观主要是讲“人与时空的关系”，强调时间与空间不仅仅是物质存在的基本形式。马克思揭示了时间的实践本质，他所关注的时间不再是脱离人的实践活动的时间，而是属人的时间，在实践中看待空间，他把社会空间与自然空间区分开来，认为是人类的实践活动拓展了人类的生活空间。所以，与地理学科相比，历史学科的空间更强调社会空间。
二、作为学科核心素养的“时空观念”
历史时空观念应该是最基本的历史意识，讲的是运用马克思辩证唯物主义的思想观点作为指导，“在时间与空间中认识人类的实践活动”。一方面，我们把时空当成不断运动中的客观存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分认识人类是在实践活动中认识、改造时间与空间并与之构成关系。这样一来，“任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解”这一核心素养的解释才有了正确的价值取向。具体而言有两点：
一是要理解历史中的时间有着双向互动关系。历史中的时间，过去、现在、未来有着双向互动关系，不仅过去决定未来，未来也同样决定过去，即人们现在关注的热点与视角决定我们如何理解过去。由于实践活动不是一成不变的， 因而社会时间也会随着实践的变化而变化。以生产力的发展速度为例，法国社会学家格・普・阿波斯托尔在20世纪70年代曾这样评价：“当今物质生产力三年内的变化，相当于二十世纪初三十年内的变化，牛顿以前时代三百年内的变化，石器时代三千年内的变化。”时间因素在人类发展中具有重要意义，通过提高劳动生产率而节约劳动时间，实际上等于创造人类争取自由的时间和空间。
二是要理解历史中时间与空间的互相转化。哲学认为，由于是在人类实践活动中观察时间与空间，所以时间与空间的互相转化成为可能。比如说，人类实践活动经过世代积累，不会因为个体的消亡而中断人类的进步。世代传递的不只是人类的工具，还包括人类的思想、知识、经验和价值等，这是人类所特有的进化方式。人类实践活动的成果在时间上凝固下来，转化为社会空间、文化空间。反过来，空间的历程也构成了时间。
马克思认为，人类实践活动每一次提高，都是对原来空间的突破，使实践活动空间不断扩大。例如，1840年的爆发，当英军远渡重洋来到珠江口时，这场战争就不是简单的位移而发生的中英之间的空间关系，同时也是处在不同文明阶段的两国之间的战争，是时间之争。所以，我们无法用“天时、地利、人和”的古代军事理论来分析失败的原因，因为这不仅仅是两军对垒，也不仅仅是两国交战，同时还是两种文明的冲突。
那么，如何把历史教学中关于时间和空间的知识立意教学推进到“时空观念”素养立意教学？
例如，有学生问到，“三国中的吴国是什么时候建立？”“三国鼎立局面形成的时间是哪一年？”这个看上去是一个简单的时间问题，但是：
从知识层面来讲，教材中关于“公元222年，孙权称吴王”和“公元229年，孙权在建业称帝”这两个史事的叙述，并不能回答学生对于历史时空的困惑。
从能力层面来讲，这里涉及到“吴国建立的标志是什么”以及“三国鼎立局面形成的标志是什么”两个问题。“吴国”到底是“王国”还是“帝国”？“三国鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之战），还是三家疆域的基本确定（公元222年夷陵之战），抑或是三个独立帝王的并存（公元229年孙权称帝）？
从素养层面来讲，学生可以通过这个点的学习与判断，理解历史事件与历史现象，其价值不由它本身决定（比如三国鼎立形成的三个标志性事件），更多地是由它所在时空结构来决定（比如三国之间关系的变化）。而且这种价值也不是一成不变的，时空本身在变动（时人观察三国局势，赤壁之战、夷陵之战成为重要的历史拐点），观察时空的视角在变动（我们今天在判定三国局势变动时到底持何种态度？是忠奸观？压迫与反抗观还是复杂局势中的发展观？），历史事件的价值也在不断地发生变化。
三、历史学科核心素养的教学落点
学科核心素养如何在教学中落实，我依旧以“时空观念”这一学科核心素养为例，进一步思考核心素养的教学落点。
1.什么样的教学活痈有利于“时空观念”的培养？
实际上，上一轮课程改革以来，我们很多课堂教学的改革已经从知识立意走向能力立意和素养立意。其中，情境教学被许多历史老师运用到历史课堂上来。恰当的情境创设有助于学生神入历史，回到历史的时间和空间，在特定的时空中理解历史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老师上《新航路开辟》一课时，采用了欧洲从古代到近代不同时期的地图，包括托勒密世界地图、中世纪T―O地图以及新航路开辟期间的地图等。在不断变化的地图所营造的历史情境中，学生看到了欧洲人观念的变化，逐渐清晰的海岸线展示了欧洲人探险的足迹，学生体会到了历史发展的“有渐无顿”，看到了欧洲人终于从那个混沌的中世纪走向了近世―这种“走进”，不是像有的教师说的那样，文艺复兴一夜之间就改变了中世纪的黑暗。
也有的历史教师尝试带着学生回到历史中去，去体验历史中的人和事。广东李月霞老师在情境教学中有许多可贵的践（见表1）。
2.什么样的知识更有利于“时空观念”的培养？
在教学中到底是知识立意、能力立意还是素养立意，这个目标观决定了教师把哪些内容看成是“最有价值的知识”，并以此为教学的支点。从素养立意来看，丰富的历史教学内容中，每一段历史都有一个或多个启示，可以培养多方面的素养，有的启示是独特的，有的启示是共通的，教师要根据自己的阅读、学情以及课程目标，恰当地培养学生的素养。
例如，广东东莞易翔老师在上高三《明清史》复习课时，经历了三个层次的教学设计，第一次设计是立足于“感受明清时期的时代特征。”这是一个典型的知识立意的教学，让学生再次重温明清政治、经济、文化方面的大事及特征；第二次设计立足于“从纵向和横向的角度把握明清时期所处的位置，以此梳理整个中国古代历史的发展脉络，并比较同时期中西方历史发展的不同走向。”这次教学设计突显了能力立意，把明清放在更长、更宽的时空里去认识；第三次设计立足于“学生从纵向和横向角度自主地对明清时期的‘近代因素’做出评价。”引导学生在史学界关于明清阶段特征“封建社会末期说”、“近代说”、“帝制农商社会说”基础上，自己评判明清的历史地位并进行论证。第三次教学设计中，学生能够建立自己的时空观念并对之进行历史解释，学生初步形成自己的历史价值观，是一个明确的素养立意的教学设计。
3.什么样的课堂目标更有利于“时空观念”的培养？
历史学科核心素养为一线教师重新理解课程目标、构建教学目标提供了一种新的理论框架与实践路径。
在实践研究的基础上，我们提倡建立课堂核心目标，即在宏观的教育目标体系中，综合三维目标框架与核心素养视野，构建起一节课的教学核心目标，使得历史学科核心素养在每一节课的教学中找到落点（见图1）。
如果用这个模型图对上文中高三复习课《明清史》一课进行分析，本课的核心目标在目标体系中的定位如图2所示：
在核心素养视野下，历史学科核心素养为历史教学的发展提出了新的方向，当下我们的思考可能具有时段性，因为有些问题与困惑在实践中会逐步得到解决，同时，也因为时空结构发生了变化，原来存在的问题也将不复存在，但是，思考在当下，依然是每一位教师在教学实践中超越经验、走向理性的必然选择。
参考文献：
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[5]刘 奔.时间是人类发展的空间―社会时一空特性初探[J].哲学研究，1991（10）.
[6]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1） .
【关键词】新课改；历史；教学
新课程改革的重要阵地的历史学科，我们要摒弃传统教学的种种弊端，以新课改理念为指导思想来指导我们的教学实践，将先进的教学理念与教学模式有机地融入到教学中，促进学生历史综合能力的全面提高。在具体的教学中我们要抓住新课改这一机遇，认真学习新课改，将先进的新课程改革理念融入到教学中，以达到学生素养的全面提升与教学效益的整体提高。现结合教学实践对新课改背景下如何进行历史教学简要论述如下。
一、培养学生历史学习兴趣
兴趣是学生学习的强大的内在动力，是学生发自内心地对历史学科的认可。学生只有对历史学科产生浓厚的学习兴趣才能表现出积极的学习行为，才能积极地配合教师的教学，主动学习。相反如果学生对历史学习不感兴趣，甚至厌恶历史学科，那么他们在学习中就会表现出消极的学习行为。可见兴趣是学生学好历史的基础，对于学生能力的培养与教学质量的提高作用不容小视。培养学生对历史学科浓厚的学习兴趣是教学的核心环节。托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
1.1以教师良好的形象来感染学生
教师在学生心目中的形象直接影响到学生对他所任教的学科的态度。学生喜爱老师，自然会把对老师的喜爱转移到他所任教的学科上来，正所谓“爱屋及乌”。教师在平时要外塑形象，内修品质，赢得学生的喜爱、尊重与信任。外塑形象：要注意自身的外在形象，做到衣着整洁、举止大方、语言得体、礼貌待人，要从外在形象上给学生一种美的享受，至少不能让学生产生反感。内修品质：要做一个学识型教师，以渊博的知识来赢得学生的尊重；要做一个有爱心的教师，将爱的阳光雨露洒向全体学生；做一个有道德的教师，以高尚的道德情操与思想品德来吸引学生，这也正是我们平时所说的人格魅力。
1.2 以多媒体教学吸引学生
多媒体图文并茂、形神兼备，是一种先进的教学手段。多媒体在历史学科的教学中具有独特的优势，可以从一个全新的角度来呈现教学内容，具有化抽象为形象，化无形为有形，化静态为动态的特点。历史讲述的是已经发生的人与事，学生学起来感到具有一定的距离性，不易理解，采用多媒体可以突破时空的限制，再现历史事实，这是其他教学手段所难以达到的，可以同时调动学生的视觉与听觉，可以有效吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性。
二、提高学生历史人文素养
人文素养是由所具备的人文精神而形成的内在品质，是人文精神的价值体现。这是现代综合型人才所必须具备的重要素质。学生的人文精神如何直接关系到国家和民族的命运。
历史学科担负着培养学生历史人文素养的重任，这也是历史新课程改革的一个重要内容。在具体的教学中我们摒弃以往只重科技教育而忽视人文教育的教学模式，加强人文教育，使学生通过历史的学习了解更多的人类文化遗产，更多的了解中华民族悠久的历史、灿烂的文化，提高学生的文化素养和道德品质，全面提高学生的人文素养。在平时教师要加强人文教育的理论学习，勤于实践，将人文教育有机地贯穿于具体的教学实践中。首先我们需要弄清人文教育的内涵，这样才能加强教育教学的针对性。人文教育有其独特的特点，我们不能以传授知识的教学方法来进行人文教育，而是要以教师自身的激情来感染学生，激活学生的思维，引导学生全身心地投入到教学活动中来。要让学生学会用心体验，站在古人的角度，
联系当时的社会背景来体验古代的人文知识，将所隐含的人文特质内化与提升为自己的道德品行，融入人生观、世界观与价值中。其次，要营造氛围研究策略，落实人文教育。现在的学生已经习惯了吃洋快餐，过西方节日，而对中华民族的传统文化知之甚少，因此在教学中教师要对历史学科高度重视，要为学生营造良好的教学氛围，加强中华民族传统文化精髓的教学，使学生对中华民族的优良传统与文化遗产有更多的了解，真正将人文教育落到实处，全面提高学生的人文素养。
三、创设问题情境，培养学生历史思维能力
教师在教授初中历史时，必须把社会主义核心价值观作为教育中的主导生活哲学，在新课程改革需求的基础上，培养学生的核心素养也必须注重历史方面的学习。在国家对于人才的标准判断中，会根据学生的核心素养作为学生的主要体现，这个已成为历史教育的重中之重。下面是小编特意为大家整理了关于 初中历史教学核心素养的研究范文的相关材料，希望对您的工作和生活有帮助。
新时代要求学生应根据历史教育培养文化独立和社会参与的学生，包括人文古迹、责任和实践创新的目标，对于学生的核心技能无疑具有领先的终身学习和学生的教育有积极的作用。
一、初中生历史核心素养与课程标准要求
随着社会的发展，社会主义核心价值的学习是为了把中国建设成为一个繁荣、民主的现代社会主义国家，发挥了积极的作用。随着教育的进步，学习初中历史是中国五千年源于流传的文明的重要证明。通过教师教授历史教科书，可以发展学生关于爱国主义、民主的新思想。学生的核心素养是要求学生学习历史相关知识，通过学习有关技巧以及学生的学习情感，达到两者的统一。义务教育的学习技能分为很多方面，包括观察、理解和解释能力。首先是关于历史感知能力，就是学生能够对历史的时间以及历史人物有所了解，同时还需要对历史的文明有所理解，对于时间也需要掌握。其次就是能够理解这种思考事物的能力，从宏观的角度来看待历史人物和事物的作用，知道历史是怎样进行一个呈现，以及可能性阅读历史，在某些历史情境下想象历史场景。最后，学生能够通过历史信息获得解释这种历史能力，对特定意识形态的历史具有重要的历史基础，还有对历史的处理能力，进一步扩大历史洞察力和分析技能的能力，能够流利地向他人提供历史陈述，以提高历史视角的技能。
二、初中历史教学对学生历史核心素养的培养策略
1.教师必须提高学生的核心素养。教师需引导学生让他们形成属于自己的学科素养，尤其是在历史学科这个方面。目前学生的核心技能状况有三个主要技能:个人发展、社会包容以及文化素养。其中，每种类型的素养都包含了很多数据。为了制定核心素养课程标准，需要将核心基础知识作为每门课程的标准，即将学生的传统基本技能转化为现有学科的核心素养。2.教师可以引导学生绘制时间链教师需要强化学生的时空概念和历史证据。历史这门学科是需要时间链进行串接的。历史的主要原因是古生的事情。如果历史事物无法转化为学生可以理解的顺序，那么学生将很难学习。学生如果能够将历史事件刻画在自己的时间链上，时间是在历史学习过程中最重要的环节。时间就像人的骨干，它是连接所有教材内容的最重要部分。第二个就是位置，因为事情在同一时间发生却在不同的地方。比如教师在教学七年级上册《百家争鸣》这一个课时的时候，教师可以将墨子、孟子、庄子等代表任务罗列在时间链上，这样的一种罗列有助于学生的人物记忆。3.创设问题情境的教学实践。从历史的深刻角度出发来进行实践。在历史教学的过程中，教师可以创造合适的情境，来帮助学生更好的学习历史。比如在教学人教版《》这一节课时，教师首先组织学生回忆一下之前的时间表格，然后教师给学生播放虎门硝烟的视频，接着通过这个视频来问学生与之相关的一些问题，比如为什么英国要向我们中国走私鸦片，以及走私鸦片给我们中国带来的伤害。接着角色扮演，看林则徐是怎样采取措施来进行硝烟的。通过这样一些问题的探究，来帮助学生更好地明白鸦片的危害。通过这样的历史教学模式，教师可以多采取这样的方式，让学生能够在愉悦的环境中进行学习，激发学生对于历史学习的欲望，提高学生的学习效率。教师在导入教学方法的时候也需要不断地创新和实践，学生也可以在这种教学情境当中大胆地表达出自己的想法。第四，情感互融，教育多元评价理论体系建设。从历史中吸取教训，人们可以从中汲取经验教训，从历史教学中反映情感的融合，在目前历史实践理论平台架构的参考，以及课堂以外的最大化质量评估的细节，最终构建了多元评价体系理论，构建现代信息技术，科学的核心素养培养之路。借鉴历史的认识和解读，了解历史事件、故事的意义，提高对情感取向和理性知识含义的理解，使学生在经过特定的历史学习之后，在第一时间可以依据真实的历史数据以及具体的事实，见解和更好地理解历史中发生的一切，处理因果之间的联系，由于他人的尊重和理解，客观地对历史问题进行相关处理。
【关键词】传统文化；中职院校；历史教育教学；运用
历史学科的教学工作，是有效提升学习群体的传统文化素养，和思想道德底蕴的重要手段。长期以来，中等职业院校受其根深蒂固的职业应用教学培养目标的限制，使得实际承载的针对全体在校生的通识性历史学科教学工作，逐步被挤压到了明显边缘化的地位，为了切实改良中职院校历史学科教学工作的开展现状，相关任课教师尝试性地将传统文化，引入到中职院校通识性历史学科的教学实务中，意在提升中职院校在校学生的综合性素质水平，本文将针对传统文化在中职院校历史学科教育教学中的运用展开简要的论述，预期为相关领域的教师提供借鉴意义。
一、传统文化引入中职历史课堂能有效增强学生做人本领
中等职业教育的首要工作意义，就是要帮助所有的在校生，切实提升做人本领以及综合性的传统文化知识素养的积累水平，在中职院校的通识性历史学科课程的教学实务中引入传统文化知识，将会对学生个体人文知识底蕴积累水平的有效提升，发挥重要的促进作用。在有效净化学生心灵世界的同时，潜在性地促使学生实现健全化人格的建构目标。在华夏文明五千余年的历史发展路径中，中华文化血脉中形成并积淀传承了一系列的先进发展成果。通过中国历代先民在各个历史时期所切实投身的社会历史实践行为，逐步形成了以公正无私、嫉恶如仇、诚实笃信、不尚空谈、戒奢节俭、防微杜渐、三省吾身、豁达大度、温良恭俭让等为核心代表的修身原则和美德体系，以及敬业奉献、公而忘私的职业精神，以及一系列切实表现中华民族爱国主义情怀的名言警句：“天下兴亡、匹夫有责”、“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等等，中华民众历来从事勤劳节俭自强不息的生活品性，以及“富贵不能、贫贱不能移、威武不能屈”的浩然正气，厚德载物、兼济天下的雄阔气概。在中等职业院校的现代化历史学科教学实务工作过程中，切实引入以上所引的传统文化发展体系中的优秀成果，可以切实从思想文化建设事业的战略性和全局性发展高度，不断助力中职院校在校生养成良好的思想道德素养水平，提升自身的综合性做人本领。
二、传统文化引入中职历史课堂能有效助力学生的全面成长和发展
探索充分助力中职院校在校生，实现自身综合素质水平全面提升的有效路径，无疑具有较为深刻的意义。而历史学科的教学工作本身具备着深厚的传统文化底蕴，且能够切实包含多个社会领域的内容，因而能够为学生综合性地展现社会生活实践过程中众多领域的历史发展演变过程，所以能够为学生在历史知识学习过程中，创造全面接触社会生活众多领域的机会，助力学生的综合性全面发展。现有的历史发展阶段条件下，中职院校的现行的历史学科课本，在知识性内容体系的建设过程中，比较充分地涵盖了政治、经济、军事、法律、科技、文学、艺术、教育、宗教、民族关系等众多学科领域的有关历史发展进程的记载和分析性知识内容，在这些内容的教材文本叙述实践过程中，往往以较大数量的自然科学，以及社会科学领域的指导性理论，作为教材文本叙述内容的指导思想，在这样的教学工作环境背景之下，如果在实际的教学环节中，适当结合传统文化对教材中承载的知识内容进行适当的解读，以及背景知识补充，可以实现对中职院校历史学科教学效果的有效提升。通过对中国传统文化知识内容在中职院校历史学科教学中的使用，能够有效帮助中职院校在校生实现对知识储备水平，和综合性学科思维视野的有效拓展，切实促进学生更加充分地获取到历史学科的背景性参考知识，逐步提升学生在学习实践过程中的判断力、理解力，以及思维深刻性水准，最终切实促进学生提升自我的综合性学科思维素养的水平。要通过在中等职业院校的通识性历史课程的教学实务，提升中职院校在校生群体的综合性学科素质建设水平，就必须切实关注传统文化在中职院校历史学科教学工作中的重要作用，并在此基础上，为中职院校学生的全面发展创造充分的基础性支持条件。
三、结束语
本文针对传统文化在中职历史教育教学中的运用，简要阐释了传统文化在中职历史学科教学实务中的应用模式，以及具体作用，预期为相关领域的教师，提供借鉴意义。
参考文献：
[1]马艺灵.浅谈中职历史教学走出困境的对策[J].东方企业文化,2012,04:162+62.
[2]马荣村.增强中职学校历史教育功能的意义及方法[J].四川烹饪高等专科学校学报,2010,04:69-71.
[3]龚德胜.中职历史教学渗透心理健康教育的策略探析[J].求知导刊,2015,01:12.
关键词：初中历史；教学策略；有效性；实践性
一、初中历史学科的现状
一直以来，多数学生与家长对历史学科抱有错误的认识，认为历史学科只是一门副科，历史学科的学习只需要简单地背一背或记一记，上课听一听就可以了。其实不然，历史的学习远没有这么简单，传统的学习方法已经逐渐不能适应新时代的历史教育需求。
很多学生对历史学科的兴趣不大，而提高历史教学的有效性，首先就要促使学生喜欢历史课。而传统“满堂灌”的教学模式，只是机械、死板地记忆，教学过程枯燥无味，学生渐渐失去了历史学习的兴趣。
中学历史学科具有深刻的内涵与要求，学好历史课，有利于初中生人文素养的提高，有利于学生人格的健全、公民意识的培养，以及历史荣辱感的培养。
二、初中历史教学策略的研究与实践 1尊重学生的主体地位
历史的学习途径应突破以往完全依赖教材的模式，而新课程改革的不断深化，对初中历史的教学提出了更高、更新的要求，其提倡在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，尽量创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生自主、合作及探究的精神，培养学生知识掌握与运用的态度及能力等。新课改背景下的初中历史课堂，更应强调学生的主体与核心地位，坚持以学生为本的教育理念，从学生的实际和学情出发，充分发挥学生的主体作用。
例如：教师在课前应做好充分且精心的准备，结合学生的实际合理设计课堂，引导学生大胆参与教学活动中，让学生成立小组，自由讨论，积极且主动地参与历史教学活动，主动获取知识，提高能力等。
2善于创设情境，激发学生兴趣
历史学科是对距我们很远年代的事实的讲述，所以历史课的教学过程中，教师应充分利用教材和史料，善于创设教学情境，让学生更加直观、形象地体会和了解历史事实，为学生创造更广阔的空间。也可在一定的情境中，引导学生进行历史人物的扮演，促使学生在重温、想象、体验及感悟历史的同时，加深对历史知识的理解与掌握，充分发挥其历史想象力，潜移默化之中促使其产生情感趋向，建立正确的价值观。
例如：在《商鞅变法》的课堂教学中，教师就可以创设情境，引导学生扮演商鞅的角色：如果你是商鞅，你会应用怎样的方法，来使秦国兴盛起来？适度的设疑和发问，促使学生积极思考，并进行激烈的讨论，充分挖掘其潜力。而在课后，教师也可以进行教学拓展，创设另一个情境：如果你是那个历史时期其他国家的国主，你会怎样面对秦国的挑战呢？这样，在课后学生也会积极进行讨论和交流，从而激发学生的探究精神。
3运用多媒体等信息技术手段营造良好的课堂氛围
良好的课堂氛围，对学生的学习和品德形成有非常重要的影响，而飞速发展的信息技术，也为当前学校教育提供了更好的教学辅助和更多的便利。比如：多媒体技术可以将历史人物或事件更加形象、直观、生动地展现在学生面前，吸引学生的注意力，有效激发学生的历史学习兴趣及热情。 例如：教师可利用多媒体播放电影《拿破仑战争》的精彩片段，引起学生对法国那段历史的好奇和兴趣，然后再将拿破仑大帝的相关事迹讲述给学生，让学生了解并掌握法国的历史，加深学生的记忆。
也可利用多媒体播放漫画、图片或文字等。比如：在《》的课堂教学中，教师可利用大屏幕播出“中国不败而败，法国不胜而胜”的字幕，再因势利导，将的历史事实讲述给学生听，培养其用历史的角度看待历史问题，并直观未来的历史。
三、结语
总而言之，初中历史教学需要广大教育工作者共同研究与探索，寻求更适合学生实际发展的教学策略，激发学生历史学习的热情，培养其爱国主义情操。同时，加强师生之间的交流与合作，鼓励学生主动与他人合作进行历史的学习与探索，在不断的自主探究中增强对历史的热情。
参考文献：
关键词： 历史教育 人文精神 人文素养
自文艺复兴以来，人文主义成为西方社会的一面旗帜，指引人们不懈追求人生的幸福，实现生命的价值。人文精神，简而言之，是指一种注重人的发展与完善、强调并实践人的价值与需要、关注现实生活质量的精神。（孔祥华，2006）它关心“人之所以为人”，既注重个人身心和谐发展，又关注他人、社会和人类的进步事业。作为人文教育的历史教育，彰显人文精神、提高人文素养是历史学科的独特功能和历史教学的基本要求。
一、历史教育的本质是人文教育
美国教育家约翰・杜威说：“知识具有人文主义的性质，不是因为它是关于过去人类的产物，而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面作出了贡献，任何能达到这种结果的教材都是人文主义的，任何不能达到这种结果的教材连教育意义都没有。”我认为，历史教育的本质就是一种人文素质教育。
首先，从学科内容看，历史学是记载人的功业，以人及其活动为研究对象，有人称之为“人学”，不同于以物为研究对象的自然科学，是一门极为重要的人文学科。其次，学习与研究方法更强调主客体间相互交流沟通，在理解、体验中实现对历史事物的认识。这是历史学方法上的人文性，历史教学通过再现历史，使学生形成知识，拓展精神世界，磨炼精神品质。最后，教育对象的世界观和人文精神所达到的高度，决定未来人类社会发展方向。这要求我们从中学生的心理特征、思维特征、情感特征出发，让历史教学浸润在人文氛围中，饱含情感，给予他们精神上的磨砺和馈赠，使其知行意同步发展，为其今后步入社会打好基础。另外，新课标更突出“以人为本”和“人文精神”的培养。新课标把对人的关怀与尊重，提高到与知识能力并重的位置。长期以来历史教学过于强调知识能力，成为政治宣传品，漠视“人”的存在，忽视“人”的尊严，无视“人”的情感，以至历史教学枯燥乏味，死记硬背，学生每每“谈史色变”。新课程重塑人文主义精神，凸显历史学科独特的功能，把历史从“政治”中解放出来，注入人文主义新鲜血液，历史教学必将焕发生命的活力（陈长华，2004）。
因此，我们应该给中学历史教学以恰当的定位，使其回归本质，承载人文素质教育功能，以适应当代社会的要求。
二、历史教学应彰显人文精神
1.历史教师应成为人文精神的楷模
古人云：“亲其师，信其道。”教师的责任心相当重要，这是搞好教学的前提和关键。历史学科在中学俗称“小四门”、“副科”，这就要求历史教师更要自我珍重，热爱历史教育事业，当好楷模，身体力行，发展人文教育。历史学科思想性极强，教师要有一定的思想觉悟，用世界观和人生观去教育引导学生。教书先育人，树人再树才；坚定信念才能满怀激情、理直气壮地走上讲台；言之有情，授之有理，学生才能学之有趣。要做到在教学中旁征博引、游刃有余，历史教师不仅要具备扎实的业务功底，“储好一桶活水”，形成个性化的教学风格，而且应掌握现代化的教育理念来指导自己的教学实践。
（1）人文理念。历史教育要以人文本，把培养学生的人文精神，发展学生的个性、塑造学生完美的人格，为了学生的全面发展、终身发展打基础作为历史教育的目的。
（2）感悟理念。历史教学要摈弃陈旧的“灌输”教学模式，代之以自主、合作、探究等新的模式；要重视过程性教学，让学生体验历史、感悟历史、领会历史的风采。
（3）创新理念。历史老师应不断创新，运用新的教学模式、方法和手段，为学生感悟历史创造条件；积极引导学生创新，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。
（4）开放理念。历史教学要具有开放性。开放是创新的前提，历史教学要提倡争鸣，允许学生以批判思维对教材和教师的观点质疑，激励学生提出自己的观点；历史教学不能沉浸在故纸堆中，要积极引导学生关注社会，关注现实、关注世界、关注人类自身的发展。
2.充分挖掘历史教材中蕴含的人文精神
历史学科对人文精神的形成具有不可或缺的积极作用。“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。这既是一种永恒和向上的人文精神，又是一种博大宽容的人文胸怀。历史学科中有大量人文教育素材，教师应充分加以挖掘，适当拓展，有机渗透到教学中培养学生的人文主义精神。人类历史的每一步都是人文价值的体现，因此，在选取组织历史材料时，就应当认真挖掘和充分阐释，汲取富有时代意义的历史智慧。如对待世界史应充分体现:在世界史进程中，人类改造世界的工具，科技的发明创造和批判中发展的科学体系是人类创新和文明的标志，它推动了人类社会由原始转向现代工业和信息时代的进军，形成了世界经济的全球一体化。与科技相适应，对人的价值尊严的思考，对生命的关爱，日益朝着自由、民主、平等的理性化、人性化方向发展，并由此产生了法的规则及相呼应的制度及文化。对待中国历史则应体现：中华民族创造的文明是以仁爱、和平、自强、进取为核心的，它强调人与自然、人与人的和谐向善，在这种文化核心中既创造了古老的中华文明，又孕育了独特的与现世寻求天人合一的世界文化额共同趋向的东方文化。而这一文化是人类文化日益走向独特融合的今天，共同追求人的平等、自由、公正的结果，也是人类社会共同创造、追求奋斗的结果，这也是人类创新、人文精神的关键。中学历史教材选编的人类文明发展进程，人类适应自然、改造自然、推动社会前进的重要活动，人类创造的灿烂文明成果，仁人志士的佳言懿行，等等，都体现出作为大写的“人”的价值，这些生动的素材，对于提升学生的人文素养、人生品位无疑是有效的。
3.让历史课堂传承人文精神
历史老师应改革教学方式，运用史学的人文资源提高学生的人文素养。历史课堂应努力创设良好的教学情趣，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂焕发生机和活力，让学生有滋有味地学，在自主、合作、探究学习中感受学习的快乐，使学生主动探寻历史，融入社会进程，孕育学生关注人类的人文精神。教师不再唱独角戏，而是以引导者、参与者的角色与学生平等交流，注意激发学习兴趣，启发学生思维，合理运用课程资源和现代信息技术；学生不再是被动接受，而是主动查找资料，积极参与课堂，质疑释疑，探究合作。教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上。课堂教学策略包括教学预设的实施，对学生的有效组织，现代教育手段的适切运用，关注个体差异，激励学生创新，对动态生成问题能敏感发现和妥善处理，等等。尊重、爱护学生，尽量用学生的生活、学习语言，深入浅出、通俗易懂地讲课，有序而不呆板，有趣而不落俗套，有效组织教学。变“读课、讲课”为“谈课、话课”，就会化图文并茂的书本为有声有色的一幕幕历史剧。充分发挥学生的主体性作用，提高学生的学习能力和观察分析解决问题的能力，使学生徜徉在历史长河中，汲取人类文化精髓，提升人文素养，塑造健康人格，传承人文精神。
“所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造，以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏陶和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想”。（文辅相，2004）历史教学要着力凸显人文教育的功能，把培养学生的人文精神、提升学生的人文素养作为我们的历史使命。
参考文献：
［1］陈长华.历史教育应张扬人文素养大旗.中学历史教学参考，2004，（9）.
［2］成林萍.历史教育与人文精神的培养.牡丹江大学学报，2010，（3）.
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