时间：2023-06-12 16:20:34
导语：在数字教育资源及其管理的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
随着院校教育信息化建设的不断深入，信息化软硬件体系建设不断加快，基础网络得到了全面的升级，建成了高速的校园网络，实现了各院校之间的互联互通。软件系统进一步优化配套，为院校教学、科研、管理、保障提供数字化平台，初步建成先进实用的数字服务体系，实现了教学网络化、管理智能化、保障一体化，为全面提升院校现代化建设水平和人才培养质量提供了有力支撑。
院校的教育教学训练已经进入一个崭新的时期，这一时期教育教学训练的重点有三个，即信息资源问题、应用问题和终端显示问题。其中信息资源建设应着眼于数字化教学应用， 是院校信息化建设的关键，是院校信息化建设的重中之重。
1 网络教育资源的构成及其特点
教育资源作为人类社会资源的重要组成部分，主要是指在教育活动中，能创造出一定教育价值，可为教育目的服务的所有因素，它包括教育过程中的一切设施、人力资源和环境。而网络教育资源是在网络高速发展的背景下应运而生的，主要由网络化硬件教育资源和网络化软件教育资源组成。其中网络化硬件教育资源是指教育中所使用的基础网络架构、运行终端、视频展台等网络运行设备。网络化软件教育资源是指在教育中所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、期刊数据库等。因此，网络教育资源可以概括为以数字方式存在的用于支持教和学的各种信息资源，是狭义的教育信息资源经过数字化处理后的形态，它以数字化和教育价值作为核心特征，具有友好交互、远程共享、超文本和多媒体等特性。分析网络教育资源管理发展的历程，在强调资源共享的阶段，资源建设己经呈现出飞速发展的趋势，因此如何建立一个相对标准规范的院校网络教育资源库的问题就产生了。通过分析当前教育资源的主要特点，标准化的网络教育资源库可以归纳为以下几个重要特点：1.种类繁多，数量巨大。2.形式丰富，内容齐全。3.资源提供者众多，分布广泛。4.内容的时效性与延时性强，沟通交互方便快捷。5.便利的信息二次使用需要筛选和加工。
因此，我们在建设或应用网络教育资源的同时，需要充分考虑数字校园环境下网络教育资源建设不同于传统教育资源建设，除了要遵循一般建设规律规范外，应充分体现姓“网络”的本质。紧紧围绕培养高素质人才这个中心，按照贴近实际需要、贴近社会建设、贴近岗位任职的要求，强化“为教学服务、为学生服务”的意识，凸显院校内涵发展、办学特色。
2 网络教育资源对数字化教学的作用
院校教学信息化建设使老师的教学手段和方法更加多样化。整理、加工现有的教学资源，实现网上教学资源的共享，通过数字化辅助教学，改变以老师传递、灌输知识为主的传统课堂教学模式，通过调整教与学之间的关系，创造出高水平、个性化、高效率的崭新学习与教学模式，为广大学生成长成才的多样化学习需求提供多种渠道。给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学员获取、加工信息的能力，则是教学工作的基本任务。通过多种形式获取资料和信息是自主学习的前提和基础，也是衡量学习能力高低的一个重要标准。
3 建设网络教育资源体系应以学科建设和教学改革为牵引
网络教育资源建设应从院校学科建设和教学改革的需要出发，有针对性地开展教育信息数字化资源建设。在教育信息数字化资源系统的总体设计上，应紧紧围绕、积极服务于学科建设和教学改革的要求，科学统筹、合理规划，教育教学信息资源体系建设应力求符合教学需要，反映学科特色。教学信息资源建设应着重从以下几个方面考虑：
1.吸纳、采集与学科建设相关的最新资料，使教员、学员能够获取各专业领域最新的信息，更好地为教学科研服务。
2.始终跟踪信息资源建设的发展趋势，及时充实新的信息，使整个资源体系动态发展，充满活力。
3.信息资源建设应着眼现代化教育建设和人才培养的需求，采集整理与学科建设紧密相关的信息，力求更好地为院校建设服务。
4 网络教育资源建设服务于数字化教学应用
（一）更新思想观念，提高教育技术的运用技能
现代教育技术的推广首先应更新思想观念，这就要求广大老师在思想上充分认清网络教学不只是一种教学手段的更新，更是一种教学模式、教学观念的变革，要有意识的主动适应以老师为主导，学生为主体，开放式教育的全新教学模式，并通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨，提高进行网络教育资源建设及应用的整体能力。
（二）统筹规划，注重信息资源质量
1.认真做好统筹规划
网络教育资源的建设是一项系统工程，需要长期的建设与维护，为了更有效地建设好各种教学素材，有必要定期制订资源建设规划。
2.及时更新信息资源，保证资源的时效性
由于网络教育资源库的内容庞大，制作周期长，应边建设边，及时对信息资源进行补充和更新，保证资源的时效性，有助于应用于教学，发挥效益。
（三）教学设计立足学科专业特色，合理选用教学信息资源
1.注重教学设计
在教学设计时，一要合理适时的选用各种教学信息资源，二要把握教、学节奏的协调统一，这样有助于达到和谐统一、循序渐进、重点突出、节奏鲜明，使学员能有效领会知识，掌握技能。
2.强调学科特色
网络教育资源建设要有利于对学员的信息素质的培养、主动性和实践性的培养以及协作精神和创新能力的培养，有利于体现本学科个性特色。
（四）充分发挥网络教育资源建设领导小组的管理职能作用
1.完善网络教育资源建设的法规管理制度
依据国家、教育部有关法规，制定有利于网络教育资源建设的法规管理制度，特别是解决共享信息资源的知识产权与成果认可，这对于促进网络教育资源建设有着极为重要的积极作用。
2.网络教育资源建设需要完善激励机制
结合网络教育资源建设规划，分阶段地进行验收评比，及时表彰先进，奖励其建设单位和个人，以调动网络教育资源建设者的积极性，对于落实网络教育资源建设规划也极为有利。
实施数字校园环境下网络教育资源建设既是院校信息化建设的客观要求，也是提升院校整体办学水平的重要手段。积极推进院校教育观念的转变、优化教学、改善教学环境，加强院校网络教育资源建设和网络教学发展，加快院校教育信息化建设的步伐。
参考文献
[1]王丽霞《基于学习对象元数据的教学资源管理系统的研究与实现》内蒙古大学
[2]常辉，陈福生《基于LOM的网络教学资源管理系统研究》计算机工程与设计，
[3]教育资源建设技术规范：信息模型，教育部教育信息化技术标准委员会
作者简介
刘军，武警石家庄士官学校训练部信息管理中心，工程师。
1 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将“教育公平”作为核心关键词之一，提到“把促进公平作为国家基本教育政策”，指出教育公平“重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”。
《纲要》中也多次提及“教育信息化”，提到要“加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距”。这不禁让人联想到一个广为流传的观点：“教育信息化能够促进教育公平。”本文就此观点展开讨论，并将范围限定于我国中小学。
2 问题分析
教育公平，可以定义为所有社会成员平等地拥有接受某种教育的机会[1]。提到教育公平，说到促进教育均衡发展，总会立即想到要公平地分配相关教育资源，但实际上各个层面的公共政策对其影响更甚。从某种意义上讲，只有具备基于教育公平的公共政策，才能实现教育资源以及其他因素的公平分配，促进教育公平发展[2]。《纲要》中提出的根本措施实际就是制定“倾斜的”政策，从而在配置教育资源时照顾弱势地区和学校。
教育信息化，可以视为“在教育领域广泛而深入应用现代信息技术，促进教育变革与发展的过程”（祝智庭，2011）。谈到教育信息化的意义或作用时，往往会提及其对教育公平的促进。有学者认为，实施教育信息化将保障每一国民接受教育的平等性，并有利于从根本上消除由于地区之间经济发展的不平衡所产生的教育水平的差距，使全体国民的综合素质普遍提高[3]。
学界从理论上肯定了教育信息化对教育公平的促进作用，但同时也对实践中的效果提出了怀疑。由于城乡、地区、学校的经济、物质条件差异，许多学校的学生和教师并没有真正享受信息技术带给他们的实惠，反而更加陷入教育资源的劣势，出现更大的教育不公平。
理论与实践不符，可知“根本措施”没有到位，也就是说对于教育信息化的相关资源（简称“教育信息化资源”），未能制定或实施合理的“倾斜政策”进行配置。根据基于需求的教育资源配置系统观，教育资源的配置是指，根据某一待配教育系统已构建的教育目标，对各种教育资源在质与量及其他属性等方面的需求而进行的配备和依据这些教育资源本身的性质特点及其之间的相互关系而进行的布置[4]。既然已经把促进公平作为国家的基本教育政策，而且研究证明“教育公平与教育优异可以并肩前进”（M. Sadker，2001），那么教育公平就是我国教育系统的最重要目标之一。而由于教育信息化促进教育公平的理论作用，对其相关资源的配置就更应该基于教育公平的考量。
究竟应该制定什么样的教育信息化资源配置政策，才能规避“教育信息化”的不利一面，真正发挥其促进教育公平的作用呢？笔者不敢妄言。这个复杂的问题需要多方考证，但决策者至少应该明确某地区或某学校现有教育信息化资源的状况，应该考虑不同类别学校以及不同社会阶层学生获得特定教育资源的机会与程度[1]。简单说，就是要知道现有的差距，才知道应该怎样向弱势方“倾斜”。接下来就讨论怎么表示不同地区或学校之间教育信息化资源的差距。
3 中小学教育信息化资源测度指标
中小学教育信息化的实施，主要是建设信息设施、开发信息资源和开展信息技术教育。为了表述方便，这里将用于教育信息化的物质条件、数字资源、师资配备等，统称为教育信息化资源。
根据对教育信息化过程的了解，并对闫慧、王唯、孔繁世提出的三种教育信息化指标体系进行借鉴，笔者提出一套中小学教育信息化资源测度指标，用于描述所测地区或学校某年度的教育信息化资源情况。
1）基础设施。
①用于基础设施建设的生均投资（元/人）：教育信息化基础设施建设，包括购买计算机、投影仪、电视机等设备，建造多媒体教室、机房、电子阅览室等场所，以及配备卫星接收装置、铺设网络等。
②教学用计算机的生机比，即在校学生数/教学用计算机数。
③每百人计算机拥有量（台/百人）：计算机数统计时包括教学用计算机、工作用计算机、图书馆的计算机等，人数统计时包括所有学生、教师和管理人员等。下同。
④每百人电视机拥有量（台/百人）：用于播放电视节目以及教学光盘的电视机，也是教育信息化的重要设备。
⑤每百人多媒体教室拥有量（间/百人），包括各种可用于多媒体教学的教室、机房、电子阅览室等。
⑥人均网络带宽拥有量（M/人）：反映网络通信能力。
2）数字资源。
①用于数字资源开发的人均投资（元/人），包括开发教育信息管理系统、教学软件、课件、多媒体素材等所投入的资金，以及购买市场相关资源的资金
②教学资源数据库总容量（G）：某地区或学校存储的教学资源库总量。
③教育管理数据库总容量（G），即教育信息管理系统的数据库容量。
④网站数（个）：某地区或学校拥有的教育教学网站数量。
⑤网络课程数：某地区或学校建设的网络课程门数。
3）师资配备
①信息技术课程生师比，即在校学生数/信息技术课程教师数。
②拥有本科以上学历的信息技术教师比例：反映信息技术教师的质量。
③每千人中信息技术专门人才数（人/千人）：信息技术人才包括拥有一定信息技术特长的教师、学生、管理人员等。
如上所述，中小学教育信息化资源测度指标体系由基础设施、数字资源、师资配备三项组成。基础设施是根本，也是以往的教育投入中最为重视的一部分，但由于各种设备得不到妥善利用出现大量的浪费现象。于是“人”的因素越发得到重视，信息技术教师是学生的“引路人”，而且往往承担着建设校园网、开发教学及管理软件的任务，其数量和质量都需要得到保证。对于弱势学校和地区而言，要“配套”满足基础设施和师资，数字资源则可暂缓发展。因为数字资源的最大特点就是易于共享，可以先使用国家及优势地区开发的资源，比如教育部开发的国家级大型基础教育资源库等。
4 小结及不足
根据中小学教育信息化资源测度指标体系，可以测得某地区或某学校教育信息化资源的相关情况，获得基础设施、数字资源、师资配备三方面各个小项的数据，有助于决策者制定合理的教育信息化资源配置政策，向农村地区、边远贫困地区等弱势地区或学校倾斜，从而有可能真正发挥教育信息化对教育公平的促进作用。
对于具体如何制定政策，本文在提出资源测度指标之后并未讨论，有待教育规划领域的专家进行解答。而且，要在教育信息化的过程中不断推动教育公平，不只有制定配置相关资源的政策这一种方法。很多弱势地区和学校在观念上就对教育信息化不重视，或许这才是造成他们无法享受教育信息化成果的最大原因。如果要对这些观念进行测度，则需要用到“使用计算机时间”“信息技术课程占所开课程比例”等指标，有待进一步研究。
参考文献
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[3]杨晓宏，梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究，2005（1）：27-33.
关键词 高等教育；数字化；资源库
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）03-0025-03
Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie
Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.
Key words higher education； digitization； resource library
1 我国数字化教育教学资源共建共享现状及发展意义
为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化进程”[1]要求，教育部决定开展教育信息化试点工作，这也是“十”中多次提到的核心内容，尤其要加快推进信息技术与教育教学、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整体水平，让广大师生切实感受到教育信息化的成效。
我国高校面临飞速发展的信息时代和培养高素质全面人才的需要，教育教学面临资源标准不一、重复建设和利用率不高等问题，迫切需要加快优质资源搭建的步伐。由此，我国高校的教育教学资源共享涉及多方面[2]，对于各个学科专业或研究方向的获取信息量基本上来自于互联网及其衍生形式。各类专题教育网站及学习资源库的搭建、网络课程的建设、国家级精品课程的考评、学习平台的管理、数字图书馆的建设、国内外远程视频，如会议、答疑、授课等，这些都是辅助教育教学的不同方法，对高校教育的改革和发展产生或多或少的影响。无论教育教学资源的种类和范围怎样界定，教育机构和社会系统间的信息沟通、教育学术组织和高校间的信息交流、学校内部学院和职能部门间的信息对接，都是高校数字化教育教学资源共建的内容，其目的都是要达到资源的区域有效共享。
目前，教育不均衡问题仍困扰教育事业的健康发展。除教学“硬件”的均衡配置，“软件”即优质师资的均衡更为关键。教育信息化是促进优质教育资源共享，推动教育均衡发展的有效途径。高校为了搭建数字化校园环境，购置相应软硬件设备，为教育教学资源的引进、开发、存储、利用和共享提供服务，对于高校信息技术的发展来说，资源的认知和有效利用成为探索教育信息化环境建设、优质教育资源共建共享与应用、教育管理信息化等方面的发展关键。
2 优质资源建设面临的问题
2.1 资源的管理
目前国内高校的网络教育教学资源建设中，教育资源建设者普遍提供资源管理平台和所谓大容量的资源库，作为资源服务内容，往往倾向于本校资源的开发和使用，虽然一定程度上短时间满足区域范围内资源的需要，但缺少与外部资源的联系、交流和对接，资源建设的认识角度单一，对教育资源的分类缺乏统一的标准，容易导致各种资源的凌乱和重复建设，不符合信息化长远发展规律，网络共享互联的功能与优势在资源建设中没有得到充分体现，最终出现资源逐渐匮乏，并且在宏观上难以形成正确的教育引导。
随着教育教学网络化的发展[3]，相关资源的产权界定问题越来越敏感，对于网络平台下教育资源的传播和共享没有做出更明确和具体的界定。资源的复制成本极低和传播速度快，在实践上更体现出资源来源的可追溯性，尤其像远程教育这种不可预制的资源形态，更加大了合理使用资源和管理资源的难度。
2.2 资源的需求
多样的教育教学资源产品的数据的“量”和资源的“质”，一旦安装到高校资源库，必须符合教育教学使用的基本要求，为一线教学、科研、实验提供强有力的数字素材保障。例如，在国内一些区域教育资源中心的文献资源建设过程中，检索和查询的步骤非常多，从登录到认证，再到确认，常出现IP限制，并需要登录不同的系统，系统之间缺乏互操作，界面视图和讲授逻辑不符合正常的习惯性认知思维，书籍文献在品种和数量上供应不足，各大高校之间图书馆在文献资源建设上缺少沟通与交流，造成资源的极大浪费。另外，高校教育教学资源的评审不能只注重任务的完成和审核结果的取得，而忽视受教者对全学习过程各环节的需要。
考虑到资源来源的准确与速度，充分发挥商业开发与教育自主完善的各自优势，高校对引进资源进行选择、重组和使用，引导教育资源的建设走产业化的道路，努力实现教育教学资源建设的可持续发展，并保证教育资源运营的规范化和高效性。这种产业化机制可以实现合理的计费制度、公平的淘汰机制，鼓励制作者向高水平接近，并快速向全社会推广。
3 高校教育教学资源的发展特点
为整合高校优质教育教学资源，教育部每年在部分高校启动特色教育资源库建设项目[4]，初步形成适合我国高校特点的区域特色教育资源库建设模式，以“提升教学科研水平、培养大学生人文素养、提高学习型社会的公民素养、传承中国文化遗产的文化战略”为价值目标，以特色教育教学资源专题建设为核心，服务大学生人文素养教育和文化创意产业发展。
各高校发展侧重点和文化底蕴的不同影响高校教育资源的分配，也影响资源共享和缩小东西部教育差距的可行性。近几年，教育部组织各高校，尤其是具有资源应用特长的高校搭建国家级精品课程资源库网站，并建立与国外高校部分视频公开课资源的链接等。全球化的共建共享资源使得数字化这一特点有利于高等教育的发展，而不会成为阻碍因素。美国斯坦福大学一半以上的本科教学课程为在线或数字化多媒体形式呈现，英国开放大学通过远程在线教育提供硕士学位。相信目前的数字化教育教学资源发展过程中存在的问题只是暂时的，也需要全社会的响应和支持。未来我国高校资源必将拥有全新的教育教学模式和理念[5]，资源建设计划周密，网络平台功能齐全，文献资料信息量大，数字信息传输快、渗透性强，全面易用的操作系统，以及丰富的在线交互式教育资源，能够满足任何人随时随地的个性化教育需求，共建共享必将对提高全民族的文化教育水平有着深远影响。
4 几点策略分析
逐步形成教育信息化在促进教育公平、提高教育质量、建设学习型社会、推动教育教学改革等方面的有效模式和体制机制，总结和推广成功经验，全面提升教育信息化发展水平。
4.1 资源开发、应用和共享并重
发挥高校教学与科研结合的优势，建立系统激励制度、通过协调资源开发的标准、资源应用的环境，形成一定的组织架构，建立有效的教育教学资源建设途径，达到有价值资源的共享。并在此基础上进行资源的合理分配，各地域教育资源各有特色，根据高校的实际情况，进行具体的数字化教育教学资源建设，同时挖掘数字化传统教育教学理念及文化的资源，形成开放统一的平台。
4.2 资源标准以资源需求者为主体
各高校根据各自优势进行分工和协作，联合搜集本高校相关学科专业的精品课程资源，制作相对系统类别的精品课程库，资源库之间尽可能形成互操作、互交换和访问数据，打破地域限制，以满足广大在校学生的不同需求，并适应现代大学生综合素质提升的需要，以区域性数字化教育资源共享来提高我国网络教育水平。
4.3 提升高校文献图书的网络化程度
高校图书馆是教育教学资源扩展共享途径的又一强大资源库，各高校可以通过联合编目、统一对接、馆际互借的形式，增加网络图书量。采取优势互补等措施，建立方便查阅、扩展性好、高安全、远程访问良好的网络环境，使师生能快速有效地检索到所需要的教学资源，真正实现文献资源的共享。
4.4 适应国家教育教学改革的新标准
根据国家教育教学改革的新要求，充分发挥政府、教育机构、学校、企业和社会力量各自的优势，支持跨校对接、多方合作及利用各种社会资源，选择有代表性的高校带动，统筹兼顾教育发展水平悬殊的学校，以实际需求为导向，立足于为各级各类教育改革与发展提供有力支撑，推动信息技术在教育教学、教育管理和服务等方面的创新性应用。参考国外先进的资源内容表现形式，从收集资源转向制作资源，以研究性学习专题的形式完善资源，提供教育信息技术的培训和应用信息反馈等服务，侧重于数据库管理资源应用环境的建设，建立节约型社会和终身教育体系，丰富区域性教学和科研的资源总量，加速我国教育信息化进程。
4.5 多元与规范的多媒体资源
教育教学类的资源尤其处于高校环境下，应时刻注意信息的规范性问题，资源必须对受教者的身心发展起到正确的引导作用，且要符合教学大纲和课程标准，有利于激发学习兴趣。将各类媒体形式融入资源的获取途径中，在科学地、清晰地展示资源类别体系结构的同时，也要实时根据信息技术发展水平，增强资源的展示效果，使资源“引导学习”的角色持续健康的发展。
建立有效的教育资源评审机制，规范资源的建设管理行为，提高审核结果的准确性和可靠性。在微观层面上，需要确定资源评审的操作指标，评价指标的制定要突出其教育特性和新课程标准下对资源建设的要求，并要以素质教育和创新教育为根本出发点。
参考文献
[1]祝智庭.中国基础教育信息化进展报告[EB/OL].http：///Index.htm.
[2]路秋丽，魏顺平.网络教育资源标准及标准应用的调查分析[J].中国电化教育，2005（7）：81-87.
[3]李进.我国教育改革发展的方向与路径[J].教育发展研究，2011（3）：I0003.
关键词：云计算；云教育；教育云；数字校园
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8719-02
1 概述
当前云计算技术越来越受到人们的关注，无论是在理论界还是实践界，研究云计算都成为研究者研究的热门。特别是在云计算的应用方面，由于云计算解决方案的低成本、高效率等优势，使人家将云计算应用在各行各业行业中。在教育行业云计算的出现，为满足各种需求提供了可能。不管是在教育成本上还是业务敏捷性上都得到极大的满足，并开创出了新的教育模式和应用机会。可以说，云计算将催生教育发生一系列新的变革，教育将突破传统教育理念的局限，积极地向在线教育、在线管理等新的领域扩展。而数字校园是在传统校园的基础上，利用信息技术辅助，将传统校园的各种资源信息化，形成一个信息化平台，从而使校园在时间和空间上延伸开来。该文将将介绍云计算的相关概念，并探讨云技术在数字校园中的应用。
2 云计算简介
2.1 什么是云计算
云计算技术虽然是当前信息技术的一个热门领域，但是无论是学术界还是实践界对云计算还没有一个统一的定义，每个企业和个人在不同的角度对云计算都有不同的理解，维基百科这样对云计算的定义“云计算就是基于互联网的计算。共享的资源，软件和信息，以按需的方式提供服务，就像用水，用电一样，按需缴费，不用关心水、电是哪里来的”。一般来说，云计算是利用虚拟化技术，以提供服务的方式为特点的，信息技术发展的一个全新概念，或者业务模式。
云计算在虚拟化的基础上提供数据存储服务、数据管理服务、软件应用服务等方面的服务，其技术实质是网络计算、网络存储、网络软件应用等计算机资源的虚拟化。其核心思想是将大量的信息技术资源（如服务器），通过网络连接起来，构成一个计算资源池，统一管理和统一调度，然后向用户提供各种所需的服务。用户按照自己不同的要求，能够随时获取，按需使用。
3 云计算在教育中的应用
云计算技术在教育领域中的应用称之为“教育云”。教育云利用的云计算技术，将教育资源进行整合、数字化和虚拟化，在云平台上进行统一部署和实现，通过网络为给广大师生提供服务的系统。它被认为是一种优秀的教育信息化的架构。教育云能够实现教育资源的普及，目前中国教育领域存在严重的教育资源不均衡，借助于教育云能够使得教育资源得到合理调度和分配，实现教育资源的共享。
数字校园是利用信息技术辅助，将传统校园的各种资源信息化，形成一个信息化平台，从而使校园在时间和空间上延伸开来。数字校园是以网络技术为基础，以信息计算为工具，以信息化的方式管理校园的人员（教师、学生等）、资源（图书、设备、教师等）、活动（教、学、管理、服务、办公等）等各个方面环节。在数字校园里，借助信息技术，能够方便地实现学校的教学、科研、管理等活动，从而提高学校的教学水平、科研水平和管理水平。
但当前学校在进行校园信息化建设时，不但需要话费巨资购买各种的网络设备和公共硬件平台，还要建设各种软件业务应用。花费大量的人力物力资源。另外缺乏整体规划，各种应用系统“各自为战”，导致整个校园信息化陷入“体系混乱，应用割据”的瓶颈。云计算技术为数字校园带来了新的解决方案。采用各种云服务搭建数字校园平台，不但能节约成本，而且提高效率，保证数字校园的健康和持续发展。
1）数字校园的基础架构服务
通过云计算的IaaS服务，学校根据自身规模和各种应用的需要，定制基础设施服务。通过以服务的形式租用各种服务器、网络设备、存储设备、安全设备、备份设备。
2）软件应用服务
软件应用服务即各种管理学校日常各种活动软件服务。包括统一门户系统、教学管理平台、学校管理平台、交流互动平台和网络教学平台。学校能根据自己的需要租用自己需要的服务，然后组合起来，搭建自己的数字化校园应用平台。
3）公用平台服务
公用数据平台提供统一数据共享平台、统一数据标准接口、统一应用标准接口和公共基础数据库。
4 结束语
利用云计算技术建设数字校园是未来数字校园的发展发现，它能带来许多优势：1）云计算可以降低数字校园建设成本，运维成本。学校无需再搭建服务器，购买软硬件等，从而也不需维护复杂的软硬件系统。2）云计算对终端要求不高，使用者只需要一个很简单的互联网终端（如PC、,平板或手机）连接互联网即可获得所需的服务。3）云计算提供了可靠、安全的数据存储中心，应用环境，用户不用再担心数据丢失、病毒入侵等麻烦。4）云计算能方便的实现教学资源贡献，从而实现教育的均衡分配。
参考文献：
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一、社会教育资源的内涵
社会教育资源指可以用于教育活动的一切物质资源和精神资源的总和，它主要包括设施资源、人力资源、财力资源、文献资源和组织资源五方面资源类型。从宏观上，社会教育资源可分为三个方面:(1)作为研究对象的资源，包括自然、社会、自我等可供研究的内容;(2)作为指导力量的资源，包括学生家长和其他社会各界人士;(3)作为支持研究过程的信息资源和物质条件资源。社会教育资源的内涵和外延随着社会的发展而处在不断的变化之中。相比学校和家庭教育资源，它在教育资源种类方面具有多样性特征，在不同地域和环境中具有差异性特征，在教育方式方面具有生活性和随意性特征。优质的社会教育资源并没有固定的标准，它受社会转型、价值取向与教育思潮的影响而不断演化，随着时代变化和教育目标的变化而发生变化。人们对优质教育资源标准的要求和看法也是变化与发展的，具有鲜明的时代性。优质的社会教育资源的基本要求体现在以下几个方面:第一，满足各学科知识和文化多元化的需求。社会教育资源要提供教学所需的学术和文化信息，只有在教育资源中渗透人文教育才能实施完整的育人功能，使学生在掌握知识的同时，在能力、情感、态度、价值观等方面得到全面发展;第二，承载学生有意义学习和能力发展的责任。社会创意教育资源应为学生掌握知识和提高综合素质提供条件。社会教育资源要致力于形成一个非基于传统教学模式特定空间限制的、可满足个体学习需求的、具有以责任为导向的学习资源支持的教育资源平台;第三，丰富教师专业教学和自身发展的内涵。社会创意教育资源应为教师提升教学水平和自我完善提供支持，使教师教学、科研与学生培养形成良性的链接与互动，达到教师职业的理想境界;第四，创建具有全新教育理念和社会教育需求的环境。社会创意教育资源除了为学校教育和专门教育机构提供教育服务之外，还应具有贯彻全新教育理念、向全社会提供教育信息资源的功能，如学习社会化需求、终身学习理念、自主学习方式、继续教育机制等，构架符合信息社会学习发展需求的教育资源体系，形成符合信息社会发展的资源氛围和空间。［1］社会教育资源是一种资源形态、一种资源角度，亦是一种资源境界。优质的社会教育资源是教育资源建设的目标，它是人们基于当前的资源优化程度或状态，对未来教育资源发展的一种展望与追求，也是人们扎根于现实的努力并试图超越提高的一次尝试，是基于现实基础而建构的一种崭新的资源形态，虽然不是一蹴而就就能达到，但绝对是可望又可求的。
二、新媒体环境下教育资源建设的基本观念
随着数字技术的广泛应用和社会信息化水平的日益提高，以网络媒体、手机媒体、数字电视为基础媒介的新媒体环境逐渐形成。新媒体环境是一个相对的、不断延展的概念，以数字化、网络化、互动化融合化为基本特征，以内容共享、渠道汇流、媒体融合为发展趋势，具有丰富强大的功能并对位于其中的资源产生较大的影响。明确社会教育资源存在的信息环境、媒体景观的关键所在，是寻求资源建设和发展的重要前提，是搭建教育资源平台的基础条件。在新媒体环境下，社会教育资源建设应充分考虑信息资源和媒体环境格局的变化，审视其对教育资源的影响，综合各方面因素得出社会教育资源建设的基本观念。
(一)教育资源质量的标准
社会教育资源质量取向既要彰显资源的教学服务功能，还需提升质量标准，从而保证优质教育的实施和社会对学生成长的期望。这要求社会教育资源建设以全新的教育质量观为指导，以质量为核心，注重内涵发展，强调提高教育资源的整体水平。而且，社会教育资源建设不能局限于教育资源的信息结构、类型和内容，还要涉及资源的组织、管理以及人文内涵和情境。另外，社会教育资源还要注重与学生认知心理相适应，强调自主学习设计，运用协作学习方式，形成有利于信息交互、情绪感召的教育资源空间。
(二)教育资源整合的取向
社会创意教育资源整合取向是使分散、分化的资源系统中各个要素及其各成分形成有机联系并成为和谐整体的过程，是实现资源优化的内在动力。面对信息媒体的格局变化，媒体资源的数字化转型必然要求对信息资源进行重组。资源整合是资源优化和内涵式发展的有力措施，是提高资源效益和价值的最佳途径。为此，社会教育资源的建设要针对目前教育资源的实际，淡化资源的界限和区别，防止彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态，各类资源之间要形成有机联系和有机结构。
(三)教育资源共享的取向
社会创意教育资源共享是在新媒体信息环境下，人们随时随地、任意有效地使用、共享和管理教育资源，是实现教育资源可持续发展的重要目标。教育资源共享无疑可以使分散的教育资源得以充分利用，将不同媒体资源进行整合，解决分散资源建设方式造成的整体资源布局不合理、重复建设、条块分割等一系列问题，有利于提高资源利用率，提升资源价值，促进资源合理配置，达成教育公平。
(四)教育资源服务的要求
教育资源建设应树立为教学活动和学习活动提供信息支持和服务的观念，使教育资源平等、透明地面对使用者，以适应社会对人才培养的需求。社会教育资源建设尤其应当以服务为价值取向，要从理念、制度、内容和方法上进行根本性转变，创设良好的教育资源条件、氛围与环境，搭建创新型教育资源平台。另外，社会教育教学应为学习者提供舒适的学习情境，畅通、亲和的信息资源检索、交互界面，有效的信息导航、信息量控制，满足各种教学/学习方式的知识信息服务。［2］
三、社会教育资源建设的关键问题
(一)社会教育资源的整合
1．有的放矢，主线突出社会教育资源建设的一条主线是数字化、网络化、交互性、多媒体概念的。由于数字技术的应用，要将以往的模拟资源形态转向数字资源形态，建立数字化教育资源系统，使广播、电视、图像、音视频、文本数据等信息统一成“0”和“1”比特流的数字化表达。这样的信息形态无本质区别，系统通融性强。信息传播系统和处理平台是网络化的、多媒体态的，使原来泾渭分明的系统结构和划分变得模糊、无区别，形成信息资源系统之间的融合，由此整合出的系统是高效的，其教育资源信息实现了全覆盖，满足了各类社会人群及各种教学模式的需求。由此构建的教育资源系统和平台具有开放、兼容、多能、灵活的特征，在教学应用中表现游刃有余，充分体现出教育资源的教学应用价值。2．软硬兼施，相得益彰社会教育资源的一个基础性问题是硬件、软件环境。硬件是指教育资源系统中所有物理化的、实体化的资源结构，软件则是指教育资源系统中所有信息、数据、指令等虚拟化资源结构。社会教育资源建设必须改变面子工程的思维，大力开展视频公开课程建设，推动应用指导与技术服务产业化相结合、信息技术与课程深层次整合及区域性教育资源整合等。在新媒体环境下考虑整合问题，首先要针对已有教育资源的硬件系统和软件材料状况进行分析、研究，弄清硬件系统的结构、功能是否符合数字化教育资源建设的标准和要求，存在什么问题，若有问题是否可通过改造、升级等途径解决，从而构建优良的系统。优良的系统必将呈现最佳的性能，能承载符合教学需求的教育资源责任。3．错落有致，照应有序社会教育资源建设中的一个重要问题是内容组织和资源结构的整合。教育资源的来源渠道广、分布面大、媒体格式或平台多样、资源质量不一，存在内容混乱、不成体系、无序化等问题。教育资源建设可按照学习目标、教学模式、学科内容、学习方式、教学对象、教学环境、教学类别、知识体系、技能培养等进行分类。按照学科特点和内容表达的适宜性组织媒体教学内容，按照不同教学模式和教学规律设计媒体教学内容，按照教学内容的特点选择媒体资源的表现方式，按照媒体资源平台安排媒体内容结构。对逻辑性差、内容质量低、层次不清的教育资源内容予以去除，使教育资源的内容组织、体系结构、等级层次错落有致、照应有序、逻辑分明、层级递进，具有最佳的体系结构。
(二)社会教育资源的共享
开放大学组建的基础是中央电大和地方电大，但高于电大，开放大学是一种新型大学，是适应国家战略发展需要，顺应信息技术发展趋势，在广播电视大学基础上的创新和转型。
一、社区型数字化学习中心建设及其学习支持服务模式的构建作初步研究
社区型数字化学习中心是新型的教育组织，是教育发展到一定阶段的产物，是远程教育服务于社区教育的重要窗口。
（一）服务社区居民的学习活动
社区是居民生活的场所，也是居民学习的重要场所。在天津市南开区，社区居民的学习活动有以下特点：80%以上的在职人员的学习时间以晚上和周末为主，90%以上的老人以上午为主[1]；面授学习、网上学习、实践活动等多种学习方式相结合。
远程教育机构通过在社区建设数字化学习中心，为社区居民的学习活动提供了现代化的学习环境和丰富的学习资源。通过多项服务的实施，在满足社区居民学习活动需求的同时保障社区居民学习活动有序高效地开展。
（二）提升社区教育功能
当前社区教育依托社区学院，社区学院仍然采用成人学历教育模式和面授教学方式，在学习手段和方式等方面具有一定的局限性。社区数字化学习中心的建设不但拓展了社区的学习资源，提升了办学水平，最重要的是使社区教育进一步开放。
二、发挥开放大学教育资源优势为建设和谐社区服务
借助于远程教育公共服务体系、数字化学习港搭建的平台，社区教育服务地域将可能进一步向广大社区、农村扩大，服务对象将可能进一步拓展到社会各类人群特别是弱势群体，优质教育资源将可能在更大范围内实现共享和应用，社区居民将可能得到更具社会性、开放性、针对性、便捷性的教育服务等。
（一）为建设和谐社区、学习型社会服务是开放大学教育的基本定位。
在新的历史机遇面前，推动全民学习、终身学习，为学习型社会建设服务，为建设和谐社区服务，更成为开放大学教育的基本属性和根本定位[2]。而社区教育应成为开放大学教育新的切入点。开放大学只有将育人与社会服务，特别是与社会发展需要密切结合，为终身教育作出应有贡献，才能得到社会的认同和支持，使自身获得更大发展。
（二）远程教育是社区教育建设和和谐社会建设的切入点。
推进社区教育能更好地实现居民利益，是建设和谐社区、构建和谐社会的重要切入点。社区教育中大量文化学习活动，有助于弘扬社会主义核心价值观，在社会上形成健康向上、文明礼貌、安居乐业的人文社会环境，引导人们活出生命的意义，寻找人生的快乐和幸福，为和谐社会营造良好的氛围。
（三）开放大学数字化学习资源为社区教育提供保障。
在Internet里，有千千万万的富源知识网站，面对如此丰富的知识，学习者经常会陷入非常窘迫的两难境地，要使成千上万的学习者在社区卓有成效地参与开放大学的数字化学习，同样需要开放大学建设好自己的“主题知识网站”，为广大社区居民学习者提供更集中、准确、系统的学习资源[3]。
在参与学习型城市的伟大历史进程中，各级开放大学的历史任务在于数字化学习资源库的建设，包括以下三个方面：一是继续利用开放大学系统原有的学习资源库，把原有大量音视频专业课程资源转化成数字格式，推陈出新；二是不断开发新的学习资源，利用开放大学系统的现代教育技术优势，设计、编导、制作优质学习资源，打包为广大社区居民提供网络配送服务；三是积极整合社会教育资源，采用赎买、投资、参股、置换等方法，将由普通高校、政府各个部门投资开发的优质学习资源拿来为我所用。
（四）利用开放大学远程教育资源优势，构建中国特色的数字化社区学院。
1.依托开放大学成立多种中心和综合基地，完善全民开放性社区教育网络。开放大学可以利用现有完善的教学管理体系、学习支持服务体系及远程教育网络体系等优质存量资源，实施教学和教学管理，提供社区教育所需的多种功能，成为各地社区教育的办学主体，形成全民开放性社区教育网络系统[4]。
【关键词】医学院校；数字化校园；物联网
1 医学院校数字化校园建设存在的问题及需求
目前我区的医学教育信息化已经在各方面取得了不同程度的发展，但其使用效率、应用效果及投资效益与人们的预期相比仍存在较大的差距。在医学信息化初级阶段，学校以及相关医院非常注重硬件的投入和建设，很少注意到医学资源的建设信息化进程中低水平、重复建设的现象比较突出，缺乏标准化、规范化和兼容性，而且资源分散，难以共享，加上分散孤立的现代远程教育点、校园网、局域网以及各自为阵的多媒体资源等，形成一个个“资源孤岛”、“信息孤岛”，信息资源难以共享。如何消除孤岛现象，做到资源共享、优势互补，避免重复开发，节省人力、财力，是需要解决的课题。国家医改方案明确提出大力发展面向中西部，并提出资源整合、统一高效、互联互通、信息共享的建设原则。
服务社会是高校的一项重要职能。宁夏医科大学拥有10所附属医院、12所教学医院、90余实习医院和实践教学基地，如何将优质的医学资源更好地服务社会，一直是宁夏医科大学的努力方向。近年来，宁夏医科大学充分利用信息化手段，着力加强教育资源与教学平台建设，构建国内领先、西部一流的网络体系。宁夏医科大学数字化校园的建设理念核心是提供应用与服务，平台以服务总线为核心的服务支撑方式，共同构成资源共享平台建设的内容。
宁夏医科大学结合教学实际设计、开发网络教学资源，利用虚拟存储技术建构智能化教学，实现网络教学资源共享，伴随着校园网硬件建设的同时，网络资源建设及应用平台建设方面也取得了一定的成绩，实现了软硬件同步发展的需求。
目前由于社会对医护人员的素质要求的提高，医务人员对继续教育的需求明显增加，参加各类在职教育的各级医护人员人数呈逐年增加的趋势，同时由于医院工作的特殊性，医护人员往往无法抽出一个有规律的时间参加系统的学习，远程医学教育由于其自身的特点无疑为医护人员提供了一个良好的学习工具和环境。但由于医学教育课程信息量大，对实验和实践教学的要求高，实验教学及实习的内容较多等特点，使医学远程医学教育与其他学科远程医学教育有所不同。远程医学教育可满足学员对理论知识的学习要求。
2 宁夏医科大学数字化校园设计实现
宁夏医科大学数字化校园按“资源整合、系统集成、广泛共享、深化服务”的原则，用信息化的手段对医学信息资源进行有效整合和战略重组，构建宁夏医科大学数字化校园，以服务全区医疗卫生单位，服务社会，作为全区卫生系统教学、科研、临床的信息资源支撑，满足医疗人员对相关文献阅读查询及其他个性化服务的需求。利用现代网络技术，以宁夏医科大学医学教育资源及网络设备为基础，以数字资源建设为核心，以软硬件平台建设为重点，充实医学数字资源库，搭建 共享平台，整合异构数字资源，建立统一的数字资源检索系统和互动数字参考咨询平台，全面提升宁夏医科大学及教学医院信息服务质量和服务水平，目标是搭建一个资源丰富、结构合理、资源共享、技术手段先进、服务优质快捷的医学数字资源共享服务平台，为宁夏医科大学及各教学医院的师生提供方便快捷的医学信息资源，改变教学医院资源匮乏的现状，消除宁夏医科大学与各教学医院间获取信息资源的不平等现象，促进宁夏医科大学与各教学医院教学科研医疗水平的提高。
宁夏医科大学数字化课程平台将实现以下目标：
1）建立资源共享机制，对于提高优势医疗资源的服务范围、提高区域内医疗资源的整体配置水平、促进分级医疗服务体系的建立和医疗资源的合理及优化区域内整体医疗资源服务质量和水平使用将产生积极有效的作用。医学院校及教学医院只有及时掌握最新的医学理论医学技术管理经验，才能提高医疗科研水平，培养出具有创新能力的合格医学人才。
2）该平台从综合文献检索、个人信息服务和互动参考咨询三方面入手，以整合异构资源，建立统一检索系统为基础，以个人数字图书馆和互动数字参考咨询平台建设为方向，开展网络资源导航、数字资源统一检索、信息推送、课题查新、课题跟踪、联合参考咨询等服务项目，为学校及教学医院师生提供一站式的文献资源和服务。
3）远程医学教育功能：通过与各大医疗及教学机构医学教育资源的共享，提供远程继续医学教育、远程医学学历教育、传染病防治知识培训、全科医生培训、乡村医生培训、重点专科建设等项医学培训服务。为各类医务人员、尤其是基层医务工作者提供权威的医学继续教育精品内容。
宁夏医科大学数字化校园在建设过程中，以基础平台的搭建、资源信息标准的统一为建设核心，应按照“总体规划、分步实施”的原则进行项目实施。第一阶段建设医学资源门户平台，实现医学数字资源信息标准统一，建立统一的数据中心；第二阶段利用该平台对资源整合、采集、建立媒体库；第三阶段利用该平台优化扩展，实现远程教育和远程临床培训，支持实时交互和课件点播两种培训模式。支持课件点播服务，具备新增、删除、上传、查询等课件管理功能。
3 数字化校园设计功能实现
平台架构设计合理，考虑对于未来的发展，设计充分考虑今后扩展的要求。包括与其它应用系统之间的互联以及系统的扩容能力等，在满足现有资源系统互联的前提下，能够很好的适应未来信息系统增长的需要。在平台软设计与建设中，充分考虑系统的安全，包括数据安全、网络安全，传输安全，管理安全等。我校网络基础建设与数字化校园建设，通过有线、无线等方式建成一个高稳定性、安全性、可管理性的计算机网络系统，并覆盖校园内每个角落。我校在2011-2013年数字化校园系统应用的建设中，已经建立了共享数据库和数据交换服务平台，规范了学校的各类信息标准，实现单一数据源管理和授权访问，保证全校数据的一致性、实时性、有效性。
论文摘要：在我国全面推行素质教育的今天，需要通过教育资源的创新来实现教育改革的目标，在中小学教育向着信息化、网络化等方向发展的过程中，网络教育资源建设面临着新的挑战。文章从分析我国中小学网络教育的现状入手，谈及在具体的高质量中小学网络教育资源建设的过程中要提高认识，及时行动，建立起高质量的中小学网络教育资源建设层次模式。
现代教育理念认为教育要实现其应有的价值就应该跟上时代的步伐，甚至走在时代的前沿，在这种理念的指导下，我们越来越提倡教育要与当代先进的计算机等多媒体的网络技术结合起来，大力发展网络教育。本文重点对高质量的中小学网络教育资源建设的层次模式进行分析与探讨，以期为我国高质量的中小学网络教育资源建设做出一定的贡献。
一、我国网络教育建设现状及其发展趋势
毋庸置疑，当代的网络教育早已通过互联网多媒体技术实现了师生时间空间分离方式下的交流。网络教育资源是教育技术研究的重点对象之一，只要是为了促进学习，对相关的资源进行研究、创新开发、管理利用进行的理论与实践都可以归为对教育技术的探讨，包括为中小学教育服务的教育网站、数字信息图书馆、数字教育信息博物馆等。
大力推广网络教育，提高网络教育共享的自主创新可以极大地缩短我国与其他发达国家在人口素质、社会发展水平与民族创新能力上的距离。目前，我国已经建立起了数目可观的，符合中小学教师教学、学生学习与学校管理等多方面需求的教育资源数字图书馆。这些教学资源数据库不但有丰富的原始教学素材，也有丰富的经过初步的整合与加工的教育素材、按照课堂的教学要求而整合的可以直接运用的教育素材。
纵观我国社会科学全方位的发展与教育改革大局，我国中小学网络教育资源建设的发展有几点必然趋势：其一，我国网络教育资源的建设必将与某些中小学特色课程的学习相整合，相关的素材资源库一定会围绕着核心课程进行建设和组织，在管理理念、资源标准、教学与学校目标等方面都将实现协调与整合。其二，中小学高质量网络资源的建设必将给予共享与互相操作平台的建设。相关网络资源的系统开发者不但要注重网络资源的收集与存储，也更应该积极创新网络的公共协议，实现更高水平的资源共享和互相操作，使网络资源能发挥最大的作用。其三，中小学网络教育资源的覆盖范围必将越来越大，种类越来越丰富。其资源库不但应该包含教育新闻的信息、各类教育的统计数据、与教研相关的论文库、学科的教案库、题卷资源库、学科的课件素材库等，也包括教育的法律法规库、招生考试资源库、教育产品的信息库、教育机构大全、共享的软件库、教育图片的素材库等其他与教育相关方面的资源库。其四，中小学网络资源建设必将更突出其社会公益性特征。基础教育阶段的网络教育资源建设从本质上来说是一种社会公益事业，教育资源建设的投入与运行要形成良性循环也应该建立在公益性性质特征基础之上。
二、提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式
如上文所述，我国已经围绕高质量的中小学教育展开了多方面的网络教育资源建设，但是这些或进行资源制作、或致力于资源导入与导出、提供资源上传与下载等相关服务模块的网络教育资源建设还需要我们提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式。
首先，网络教育从传统教育的基础上发展而来，是传统教育的升华，其资源建设的层次模式要在不脱离教育的本质的前提下加强创新。网络资源的建设层次模式应该着重突出知识资源的共享性与增值性，促进教育早日实现全球化发展，使现代教育形成一个包含投入、建设、共享、增值等环节的良性循环过程。
其次，网络教育资源建设的层次模式需要统一的规划与适当的协作，教育资源建设中出现严重的重复建设现象。我国当前的中小学网络教育资源的开发已经实现了一定程度上的商业化与模式化，很多相关公司都正对中小学的网络教育资源进行商业性质的开发。很多网络教育资源的建设都由诸多相关的专家学者以及基层的优秀教育者们联合研究和开发，为学生的学习和教师的教学汇集了大量的图片、文本与视频、音频等多种媒体形式的教育资源。但是这些公司参与建设是以盈利为目的的，因此对其进行统一的规划，要求其实现足够的共享和协作是非常困难的。
更为重要的一点是，中小学的网络教学资源建设层次模式不可偏重资源建设，而忽视其组织与管理。目前的教育资源建设偏重于资源建设，而不够重视对资源进行有效组织与管理。我国很大一部分的教育资源库的建设重点都是如何去制作出更多的资源，而不是改善这些资源的组织方式与检索办法。那些无法进行高速管理的教育资源库，就算拥有再多的教育资源也难以将其作用发挥出来。
三、及时行动，从资源建设层次模式方面提高中小学网络教育水平
要提高教学质量，就要更加直接地影响到学生的学习过程，就应该更深入的了解学生在各个学习阶段完成学习任务需要进行怎样的思考，并采取一定的措施为他们完成这样的思考提供帮助，营造环境。随着现代通信技术与计算机网络技术的发展和普及，中小学网络教育资源的高水平建设成为当今时展与人才培养的迫切需求。我们必须根据实际情况和最新认识及时采取行动，从建设的层次模式方面切实提高中小学网络教育资源建设的水平。
一方面，要在统一的规划下，制定相应的建设标准，全方位投入网络教育资源建设。要看具体的网络教学资源具体有哪些作用，有些提供服务，有些提供资源，也有的两者都可以提供，这些情况下具体应该参照的法规标准与各方面的投入就要视具体的情况而定。网络教育资源的建设的投入涵盖面非常广泛：资金、技术、设备与专业人才等都是必不可少的投入，我们要不断地丰富和充实这些投入，促使网络教育资源系统发挥最大的能效。
另一方面，我们要建设起职责分明，各具特色的各级资源中心。众所周知，网络教育在教育方法、教学环节、教学的组织、知识的讲授以及图书资料的占有等诸多方面都与传统教育有着非常大的差别，在网络教育资源建设中，各个资源中心都应该将自身具备的特色发挥出来，制作相应的有特色的教育资源，各个资源中心也应该加强交流与合作，互相共享信息数据资源，相互促进，共同发展。
毋庸置疑，在当今这个教育信息化与现代化高度发展的时期，网络教育在中小学教育中的运用是极其广泛的。我们一定要运用多种建设层次模式，将这些以声音、画面等多媒体形式的教育资源进行网络化的处理，加强高质量的中小学网络教育资源的交流与共享，在我国基础教育领域增强网络教育资源建设水平，切实提高教育质量，综合培养祖国的未来建设者们各方面的素质。
参考文献
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数字出版应用于我国当前阶段的基础教育，会产生知沟扩大的负面影响。知沟分为宏观和微观两个层次，并通过经济基础、知识和技术、内容特征和个人动机4个方面的因素产生作用。本文认为通过调整数字教育资源分配秩序，努力激发较低阶层孩子应用数字教育资源的积极性，可缩小知沟的负面影响。
关键词：
数字出版 知沟 数字鸿沟 教育资源
一、数字出版的知沟及其层次
数字出版应用于基础教育正成为业界讨论的热点。目前讨论的着力点主要是出版企业的经济利益，关注的是出版企业如何把握基础教育的数字化转型过程中的盈利机遇。而对这一应用的对象――基础教育所产生的效应关注的还不多，有限的讨论集中于阅读方式的改变对学习效率的影响。出版和学习天然相关，出版物带给人类知识和信息，但知识和信息在社会公众中分布并不均匀，“知沟”于是出现。
知沟效应是20世纪70年代美国学者蒂奇诺等人在实证研究的基础上提出的假说，“社会经济地位高者一般能比社会经济地位低者更快地获得信息，故大众媒介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势”。[1]产生知沟效应的因素分为宏观和个人两个层次。宏观层面的因素最初由蒂奇诺等人提出，他们从社会结构层面审视不同社会地位群体在知识获取方面的差异性，这些因素包括经济、社会地位、地区、民族、职业和教育，统称“社会经济状况”（social economic status，S.E.S），[2]S.E.S状况直接决定了社会不同群体中知沟的存在性。艾特玛等学者从个体层面对S.E.S决定论提出修正和批判，他们认为在相同的S.E.S群体内，个人接受信息的主观动机决定了知沟的存在性。总体来看形成知沟的宏观因素特别是经济水平是主导因素，个人主观能动性则是突破S.E.S状况的积极因素。[3]
数字化时代知沟又被称为“数字鸿沟”。数字出版作为数字传播的重要表现形式，同样也会在公众中产生数字鸿沟，数字出版对基础教育产生的知沟有何特点，应如何应对？这是本文着力探讨的问题。
二、数字出版衍生基础教育知沟原因分析
今天学界普遍认可知沟的产生受以下4因素的影响，即“经济基础（Access）、知识和技能（Basic skills）、内容特征（Content）和个人动机（Desire）” 。[4]就目前我国的实践来看，数字化教育资源的再分配在ABCD四个方面的效果很不理想，甚至产生了“强者愈强、弱者愈弱”的马太效应。
1. 经济基础。数字化教育资源的获取要求有较高的经济投入。目前我国收入水平差距日益扩大，早在2006年我国基尼数已突破0.5的“差距较大”上限，接近“收入悬殊”的最高水平（2006年后我国不再发表基尼数）。[5]产生知沟效应最重要的经济水平的差异在我国现阶段非常明显。与收入差异相匹配，我国社会数字化资源占有的差距也日益显著，以互联网的普及率为例，根据人口统计的资料，其在地区、城乡、职业和学历上都呈现巨大的差距：北京的互联网普及率达70.3%，远超云南25%的水平；占人口数过半的农村人口仅占总网民数的26.5%；大专及大专以上学历人群中互联网普及率达96.1%，而小学及小学以下学历人群中只有8.5%。[6]因此，我国目前数字化资源占有水平的差异，为数字鸿沟的产生奠定了物质基础。
在基础教育领域，数字化资源的分配同样极不平衡：城市和沿海地区的中小学已普遍接通互联网，电脑也成为基本的教学工具；但在广大农村特别是中西部农村，这些硬件设施普遍缺乏。数字出版是高投入产业，它和我国基础教育结合的前提是现有的中小学已具备较好的数字化硬件基础，但受经济水平差异的影响，我国目前基础教育的数字化资源分配还很不均衡，这一前提基础还未能较好实现。
目前我国一些大中城市和经济发达地区已开始数字出版和基础教育结合的试点，电子书包就是典型代表。电子书包的定价一般在1000元至3000元之间，加之内容资源和网络的使用费用价格不菲。目前的试点地区因经济发达，政府财政能够为电子书包的成本买单，但试点之后的推行阶段，经济欠发达地区特别是农村地区的孩子们是否能享用这一免费午餐尚不得而知。因此在其成本不能很好地从受教育者身上转移出去的前提下，电子书包的推广必然导致基础教育水平差距的扩大，知沟也随之扩大。
2. 知识和技术储备。数字化教育资源的获取要求有较高的知识和技术水平。经济条件的不同，使人们对数字化教育所需的软硬件的拥有水平产生差异，发达地区和城市的孩子通过早期使用、熟练使用计算机和互联网，比欠发达地区和农村的孩子拥有更大的数字化技术优势。教育部制订的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定，要在2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。但受长期教育投入不足特别是落后地区教育投入不足的影响，该纲要的落实的现状并不理想，软硬件老化、专业师资欠缺导致落后地区的孩子在数字化技术掌握方面存在普遍不足。
单纯从技术角度来看，数字化教育如电子书包所需要的技术并不十分复杂，但对于落后地区的孩子来说，比掌握技术更重要的是应用。因为缺乏其应用的生活环境，僵硬地掌握了现代信息技术，并不能使其真正获益。因此从纸和笔的传统学习方式过渡到计算机和互联网的数字化学习方式，对于落后地区的孩子来说，还有巨大的鸿沟需要跨越。
3. 内容指向。数字出版服务于教育的效益最终要通过内容体现出来。今天无论是传统媒体还是网络媒体，它们承载的内容无论是内容特征、服务对象，甚至话语体系的取向都有明确的指向。这种指向主要由商业利益驱动，所构建的语境是适合主流社会的。经济发达地区的孩子在这样的语境中成长，对现代媒体的传播内容耳濡目染，掌握程度较落后地区的孩子要高。个体的知识占有差异影响因素遍及生活的每个过程，而既有知识的累积又影响着新知识的消化和吸收，结果导致知沟的持续扩大。
虽然教育内容的设定，会兼顾不同层次孩子的特点，但教育内容不可能完全脱离现实社会而去适应落后地区孩子理解的需要。美国政府在20世纪70年代曾出台了一项“补充教育计划”，精心制作了一部儿童启蒙教育片《芝麻街》，试图通过现代传播技术手段改善贫困儿童的教育水平。然而，研究表明该项目的实施没有达到预期效果。因富裕儿童对节目内容有更多的事先体验，因此接触和利用更多。虽然该节目的播出对贫富儿童都产生了良好的教育效果，但富裕家庭的儿童获益更多，贫富儿童之间在学习能力和成绩方面的差距反而扩大了。
今天我国社会的贫富差距相对20世纪70年代的美国更加严重，而社会也更加复杂多样，远远超出孩子特别是落后地区孩子直接经验理解的范围，电子书包等数字出版技术在教育领域的应用所承载的内容如果以落后地区孩子的理解为底线，不但无法发挥数字出版的优势，也会造成教育和现实社会脱节的弊端；如果以发达地区的孩子的理解来考量，则可能造成落后地区孩子的学习障碍，从而扩大知沟，由此形成一个悖论。
4. 个人动机。这里的个人动机指个人寻求数字化学习资源的意愿、目的和寻求信息模式的差异。美国学者拉斯韦尔认为传播有监视环境、协调社会、传递社会遗产和娱乐的功能，所谓的传递社会遗产就是教育。数字出版在教育领域的应用，如电子书包，本身就是融合媒体的一种表现形式， 它是综合“内容+终端+平台+服务”为一体的开放性、多媒体、网络化的教育服务平台，在侧重教育的同时，兼有教育信息服务、娱乐、社会交流等多种功能。当孩子在应用这个数字平台时，个人动机的不同，会导致他们更多的应用这个平台的某一个功能，或寻求知识，或游戏娱乐。
美国学者温德在20世纪70年代的调查表明：收入低的家庭接触现代传媒的资源量并不少于高收入家庭，但更多关注的是娱乐资源而非对其发展更有利的新闻资讯。[7]城市或经济发达地区的孩子因所受教育的他律和自律的要求较高，从中获取知识的主动性相对于农村和经济落后地区孩子较强，由此导致知沟的扩大。
三、缩小数字出版的“知沟”效应――需要跨层次的结合
1. 教育资源的再分配基础功能。数字化资源越来越成为重要的教育资源，数字出版技术应用于基础教育天然具有扩大知沟的负面效应，且这种效应会积累。就个体的发展来看，知沟最初表现为学龄前和义务教育阶段知识掌握的差异，进而表现在后义务教育阶段知识掌握和高考入学率上的差异，最终表现为职业、收入和社会地位的差异。因此早期教育资源的分配对于知沟有基础性影响。尽力缩小数字出版对基础教育的知沟，于社会公平的实现、和谐社会的构建都有关键的影响。
知沟产生的根本性原因在于宏观的S.E.S结构，其中收入水平又占主要部分。因此要缩小基础教育阶段不同阶层孩子的知沟，主要取决于社会不同阶层经济差距的缩小，这是一个长期的过程。就直接效果来说，数字化教育资源的再分配，对于缓解知沟效应有现实意义。国家应以调节和补助的方式维持教育资源分配的平衡，以弥补农村和落后地区教育在数字化软硬件如设施、师资和教学内容上的差距。许多国家现行的经验值得借鉴：如英国的“缩小数字差距”计划，免费为低收入家庭接入互联网，并提供二手电脑；美国的“信息技术平民化”计划在加大教育设施投入的同时，大力扶持那些研发平民化技术的公司，取得了积极效果。
2. 个人动机的能动作用。相对于调节难度较大的宏观S.E.S结构，个人动机属于微观层次的因素，改变的难度较小。近来的研究越来越重视个人动机的因素在缩小知沟方面的作用，美国学者夏普因此指出：“当寻求信息的动机非常强烈时，‘知沟’就会缩小而非扩大。”[8]虽然个人动机无法突破S.E.S结构的限制，但却是最现实和积极有效的突破因素。因此在农村加大数字化教育设施投入的同时，应特别重视培养低S.E.S阶层孩子获取数字教育信息的兴趣，让他们充分意识到数字教育技术和资源对其将来参与社会、发展自我所具有的重要意义，主动积极地利用这些资源，以最大限度达到缩小与高S.E.S阶层孩子知沟的目的。
美国社会学家丹尼斯・勒纳将现代传播技术称为“现代人格的放大器”，以此来描述数字出版技术在基础教育的作用再合适不过。这种放大，如果是建立在既有不合理的教育资源的分配机制基础之上，则放大的是不同阶层孩子的知识鸿沟和将来分化的阶层鸿沟。因此，在数字出版和基础教育融合的起步阶段，合理分配这种新兴资源，尽力缩小数字出版可能产生的基础教育阶段孩子的知沟，对于我国基础教育的健康发展甚至和谐社会的建设善莫大焉。
基金项目：本文为中国新闻出版研究院委托中国传媒大学编辑出版研究中心课题“当前社会条件下数字出版的双重效应研究”阶段性成果之一，受2012中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资金资助。
参考文献：
[1] P.J.Tichenor， Mass Communication and Differential Growth in Knowledge [J]. Public Opinion Quarterly，Summer，1970：158-170.
[2] [日]儿岛和人.现代大众传播理[M].东京：东京大学出版会，1993：152.
[3] J.S.Ettema，：Deficits，Differences， and Ceilings： Contingent Conditions for Understanding the Knowledge Gap Hypothesis [J].Communication Research，Vol.4，No. 2，April，1977.
[4] 美国国家远程通信和信息管理局（NTIA）.在网络中落伍：定义数字鸿沟[J].1999：89.
[5] 王星.我国基尼系数已超警戒线[N].文汇报，2010-08-25.
[6] 中国互联网信息中心.中国互联网络发展状况统计报告（第29次）[R].8-21.
[7] B.Dervin and Bradley S.Greenberg：The Communication Environment of the Urban Poor， Current Perspectives in Mass Communication Research[M].，Sage，1972：195-233.
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